時間：2023-03-21 17:04:06
導語：在綜合實踐論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1．鞏固所學的知識與技能
就蘇科版教材中的綜合實踐活動分析，每一節的綜合實踐活動都是安排在該章的最后一節的，其知識和技能的提升是基于學生已學內容而進行的．學生在進行相應的綜合實踐活動的過程中，已經充分掌握了相應的預備知識與技能，能充分應用知識與技能解決一些實際的簡單的應用．比如學生在學習好蘇科版《電功和電熱》以后，我們可以布置一項綜合實踐活動來提升學生對本章知識的掌握情況，比如讓學生使用家里僅有的設備或器材去測量家里某一用電器的實際功率，也可以讓學生去測量電視機的待機功率等等，測量過程學生能真正鞏固對電功和電功率的掌握，也能對家庭電路的一般組成和相關知識進行鞏固和提升．
2．鞏固已會的方法與思維
物理在教學的過程中不僅傳遞著知識與技能，還滲透方法與思想，學生學習的過程中需要應用所學思想方法來應用到實際問題中．比如學生在《聲音是什么》這一章節的學習過程中，已經初步接觸的技能包括轉換法和控制變量法，為此，教材在最后一節安排了《比較材料的隔聲性能》這一活動，讓學生通過簡易的活動體驗科學探究的過程，了解技術設計的有關元素，逐步學會運用控制變量法研究復雜的多變量問題．比如教材中將活動安排分為觀察、預測、設計、比較、交流等幾個環節．這些環節的訓練和實踐充分鞏固了學生對科學探究的一般體驗和控制變量法、轉換法的嘗試．實際教學過程中，學生可以開展的綜合實踐活動還有很多，這些綜合實踐活動的開展能充分鞏固學生所學的知識與技能，也能通過實踐的開展鞏固學生已經掌握的方法和思想，逐漸服務于學生物理素養的提升．
二、綜合實踐活動在教學過程中的提升價值
初中物理教學一方面給學生傳遞必要的自然知識素養，一方面通過這些知識素養應用情況的考核，促使學生進一步的學習和研究．而除此之外，教學還有更根本的作用，那就是無論學生學了知識以后干什么或者能干什么?學生都能通過已學的知識與技能服務于學生自身的學習和生活、再學習和更好的生活，甚至去服務于社會．其根本的價值有以下兩點:
1．提升學生的實際思維能力
知識與技能是有限的，而思維和能力是無限的，教學的過程中可以采用綜合實踐活動充分用好有限的知識與技能，提升學生無限的思維和能力，達成教育的最大價值．比如在蘇科版《簡單機械和功》的綜合實踐活動中，讓學生設計、制作一個機械模型，在這個過程中，學生的思維層面提升至“設計”，學生依托于這一章中已經學到的“杠桿”(省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿)，特殊杠桿:定滑輪和動滑輪，再結合學生生活中常見的杠桿及其中的優缺點進行思考分析，嘗試設計一個簡單機械，即先從理論上達成簡單機械的構思和設想．比如學生需要考慮以下幾個方面．①所制作的模型是否符合設計的要求．②模型的設計是否新穎③模型的省力情況和機械效率如何?④模型之中工藝難度如何?可制作性如何?⑤如何分工和展現等等，這一系列的思維問題一方面讓學生對所學的知識與技能進行回顧和篩選，也讓自己的設想和構思更加成熟和健全，也讓學生在自主思考和小組合作交流的活動中完善自己的設計和制作．久而久之，學生的自主設計能力會得到進一步提升，而真正提升學生的思維能力，即學生的綜合素養．
2．提升學生的實際操作能力
從設計到制作還是有一個比較漫長的過程的，學生在設計過后去制作的話，又會遇到很多的疑惑和困點，這些疑惑和困點又會促使學生設計的再完善和再分析，為此，學生會不斷的思考，最終落實到學生的實踐操作中，學生會為了設計的完美和理想化而不斷的完善自己的操作過程和細節．比如學生在《浮力》和《力與運動》以后，讓學生利用所學到的知識去制作一個密度計，雖然設計的原理已經了如指掌，但是學生卻在實際的制作過程中發現，如果讓制作的密度計懸浮在液體中，如何制作密度計中的刻度、如何更精確的標注刻度，如何確定密度計的測量范圍，等等，這些都讓學生在整個操作過程中絞盡腦汁，這實際的制作和改善的過程中，學生會達成前所未有的提升，再結合教師的點撥和提醒，學生會得到全面的提升，這些提升是常態地知識傳授和習題訓練無法達成的，也正是我們在常態的教學過程中需要真正實踐和落實的．
三、結語
1.合理選擇活動主題，保持趣味性和價值性
綜合實踐教學的關鍵在于活動主題的選擇，在此過程中教師既要保持活動的趣味性，又要保證其價值性，讓學生能夠在活動中獲得某種技能的提升或者意識的培養。此時在活動主題的選擇上教師可以首先以教材內容為基礎選擇學生興趣較為濃厚的活動主題，先以學生的學習興趣和學習積極性為首要目標，并在活動過程中讓學生認識到參與的必要性和重要意義，提高學生的認識。在此基礎上添加能夠讓學生受教育的活動內容，寓教于樂，讓學生能夠在高昂的參與熱情下獲得最為深刻的教育。
2.合理選擇小組結構，設定小組管理模式
在綜合實踐教學的合作學習中，小組結構的設定也非常關鍵，教師要在充分了解自己學生優缺點的基礎上根據活動的主題和內容進行各個學習小組成員的調配，讓學生之間能夠碰撞出學習的火花，也讓學生能夠獲得最大限度的活動體驗和成長。另外，在小組成員的調配中也要為每個學習小組確定一定的管理模式和管理制度，避免由于內部管理問題而造成活動障礙。明確管理責任主體，例如設定組長和副組長，提高學生的制度意識和管理意識，讓學生能夠明白合作需要在一定的制度和管理模式之下開展，這樣可以大大提高每個小組的學習效率。
3.協作能力和意識的培養
綜合實踐活動課強調以學生的經驗、社會實踐為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，培養和發展學生解決問題的能力、探究精神。在綜合實踐活動中學生可以通過探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等方式，學到書本上沒有的知識。學習的目的是讓學生能夠更好地生活，而讓學生在實踐中學，就是知識與實際生活結合的最好方式。綜合實踐活動具有綜合性的特點。從內容上說，它包括了學生與自然、學生與社會生活、學生與自我關系的基本問題，立足于每一個學生的健康發展。與其他學科相比，中學政治綜合實踐活動不是以讓學生掌握系統化的書本知識為主要目的，而是以發展他們的創新精神、實踐能力為主。學生的學習能力通過實踐活動能夠得到更好的鍛煉，因此在中學政治教學中開展實踐活動是非常有必要的，而且政治本身就是一門與社會生活聯系緊密的學科，開展實踐活動可以讓學生把理論知識與社會生活結合起來，提高他們的主動參與性，有利于實現素質教育的要求。
二、綜合實踐活動有利于發展
學生的終身學習的愿望長期以來，我們的教學存在著方法單一，只重視知識的掌握，而不重視知識的應用等問題。其實，在政治教學中，有很多的教師多是這樣做的，先把重點的知識給學生講解一遍，不考慮學生的接受能力、知識運用能力。這樣的教學效果很不理想，即使學生把知識記住了，在做題過程中還是存在一定的困難，因為他們對問題的分析不透徹，不會學以致用。綜合實踐活動可以超越書本知識的局限，引導學生從社會現實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等自主提出活動主題，并深入自然、社會開展探究、實踐等學習活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識。滿足學生的現實生活需要和未來學習的需要，是制定綜合實踐活動的目標。在這一過程中，教師要研究學生的興趣和愛好，學生的需要和動機，要讓學生積極參與進來，達到預期的教學目的。
三、綜合實踐活動的事實舉例
政治課本中有很多的閱讀材料就是生活中的某些情景，在引導學生讀的過程中，教師應該啟迪學生進行積極的思考。例如，在講解有關環境保護的問題時，可以讓學生思考自己的周圍有哪些環境問題，有哪些污染源，我們如何做才能減少環境污染。這樣的教學不僅與實際生活相聯系，還可以讓學生觀察自己的生活，引發他們的思考，讓他們認識到學習與生活的聯系是非常緊密的。我們也可以開展小組學習，讓學生分小組對周圍的環境進行考察，然后總結發表本組的觀點，提出可行性的策略。教師還可以讓學生觀察周圍的環境，找出哪些是比較好的，哪些是有待改進的，這些都屬于實踐活動的內容。學習的目的是讓學生學會學習，能力得到提升。實踐活動不以知識為中心，能讓學生在運用中理解知識，這樣的課堂比起普通的教學課堂更能引起學生的興趣。
四、總結
【關鍵詞】綜合實踐活動 創新能力 善于發現 勇于實踐
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0028-01
綜合實踐活動最主要的學習方式是學生實踐。注重學生的實踐體驗、親身經歷，是綜合實踐活動區別于其它各類課程的特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。當前國內外的發展形勢和綜合實踐活動本身的特點，決定了在我國課程改革中，綜合實踐活動必須受到前所未有的重視。這就要求我們教師要樹立更新的教學理念，不斷更新自己的教學方式，而不能把課改只當做紙上談兵而已。
說到綜合實踐課程的教學，很多老師拿著課本一籌莫展，我開始時也是這樣不知該從何下手。其實不然，我認為，只要我們像平時教學生寫文章那樣，處處留心，很多有價值的活動主題就會躍然紙上。只要你善于開發并利用好題材，那么綜合實踐活動的開展就變得輕而易舉了。下面是我在開展綜合實踐活動過程中的心得體會。
一、挖掘綜合實踐活動的資源，激發學生的興趣
生活的點滴是綜合實踐活動的活水之源，真情是綜合實踐活動的生命所在，對學生而言，只有經過生活的體驗，才能有感而發、有為而作。由此，我們要切實關注孩子們的求學軌跡，把學生的精彩生活融入到綜合實踐活動之中，讓學生自由地、自主地，用自己的心靈去探尋綜合活動之源，以積極的心態去參與活動，展示他們的生命活動，還學生一個原生態的自我。我利用校內外得天獨厚的自然環境，把學生帶到大自然中去學習。先讓學生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學習任務，接下來就帶領學生開始尋找問題的答案。有時認真思考、分析判斷，有的還認真地做著記錄……之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結果。在這樣輕松的氛圍中，學生大膽質疑、各抒己見，個個興趣盎然，收獲豐碩。
二、學生在課余時間體驗不同角色
“讓抱大的孩子自己走路吧！”這是許多老師的期待。眼看著這00后的兒童，不會自己系鞋帶，不會洗襪子，不會整理自己的書桌，這的確是個嚴峻的問題。時代要求他們要具有獨創的本領，生活需要他們有克服困難的勇氣和能力啊！即使前途會有坎坷和困難，我們也要給孩子創設鍛煉的機會和條件，因為他們總要在學習中自己長大。與國外的學生相比，中國的學生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態度，自信心，自尊心，責任心，自主性，創造性和動手能力。因此，作為教育者，必須引領學生獲得輕松參加實踐的體驗和經驗，使他們形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識；教會學生關愛大自然、關心生存環境、發展學生的社會責任感；完善自，培養學生發現問題，解決問題的態度和能力、發展他們的實踐能力、對知識的綜合運用能力、創新能力，養成學生合作、分享，積極進取的良好個性品質。
1.在角色中引領學生體驗他人。
人們常說，現在的孩子心理素質太差，經不起挫折和失敗。溫室里的幼苗注定長不成參天大樹。作為教師，我們更是深知不經歷風雨怎能見彩虹的道理？只能讓孩子們在生活中一次次去體驗成功、體驗失敗、體驗磨練、體驗吃苦，才能激發他們奮斗拼搏的精神，錘煉他們的意志。其實相對于校園里單一的學習活動，他們也渴望真正走到社會中去，扮演一個角色，獲得一份更為真實的感受，面對著孩子的熱情，我們怎能不為他們提供一個展示自己的舞臺呢？
2.在角色體驗中實現學生知識的運用和實踐能力的培養。
常言道：學以致用。面對老師的孜孜教導，家長的苦口婆心，很多學生是在被動的接受新知識，顯而易見，長期處于這種狀態下的學生對學習的本身已經不感興趣。要讓學生主動的學，首先要讓他們的深刻體會知識的重要性。角色體驗為學生提供了運用知識，展示才能的機會。
三、走進孩子的心靈從德育入手
學生是活動的主人，是設計者、實踐者、體驗者和評價者，要充分發揮他們的主觀能動性、創造性，自主實踐，開展豐富多彩的實踐活動。我們積極引導學生面向生活，從日常生活中選取要探究的問題或課題，設計研究方案，實施研究過程，組織、幫助學生通過游覽、考察、訪問、探究等活動，豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、對社會、對自我的責任感，培養學生收集、分析、整理信息，解決問題及欣賞、創造、實踐和創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好品質。每個人的習慣來自他學習和生活中的點點滴滴。所以，教育必須植根于生活，表現并服務于生活，而綜合實踐活動就是一座能讓教育通往學生的生活世界的橋梁。因此，我認為，要提高學生的綜合素質，走進學生的生活也是一條便捷之路。
比如針對我班學生隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時值日等不良習慣，我設計了一個“爭當文明小天使”的實踐活動。首先，我先收集一些相關內容的圖片和視頻，利用課上時間讓大家觀看，讓他們初步了解到這些不文明行為給別人帶來的影響。然后讓學生調查自己身邊的一些不文明行為，最后讓學生交流自己對此的看法。在此活動過程中，學生已經在不知不覺中意識到自己不文明的行為給別人帶來的影響。目的達到了，我便不失時機地鼓勵他們要為爭當“文明小天使”，努力改變自己的不良習慣。學生們也表現得信心十足。僅僅幾天時間，我便發現我們班學生的精神面貌大有改觀，其結果來得如此之快，是以往任你怎樣苦口婆心的說教都不能比的。可見，讓學生親眼所見，適時地情境教育，真的是一種非常有效的方法。
在綜合實踐課上，教師不再是課堂的主導者，而是更多地融入學生之中，開展以學生為主體的活動，領著學生走向實踐活動，親身體驗、去指導、去幫助、去誘發學生的新的發現和新的開掘。在師與生、生與生的合作互動中交流與溝通，相互影響，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。
參考文獻：
[1]郭元祥《綜合實踐活動課程設計與實施》，首都師范大學出版社，2002
[2]顧建軍主編《小學綜合實踐活動設計》，高等教育出版社，2005
關鍵詞：語文；綜合實踐活動；重要性；方法
基金項目：江西省中等職業學校2012年度省級教育教學研究課題《農村醫學專業教學方法研究與實踐》的階段性成果之一，編號：JXZJJG-11-096。
新的語文教學大綱強調語文教學的社會性、實踐性，力圖改變以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，脫離現實、脫離生活、脫離社會的封閉教學模式，把“語文實踐活動”與“課文”并列為“教學內容”的一部分。因此，我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實踐活動的開展，重新構建語文教學的新體系。
“活動”二字是語文活動課的靈魂。語文活動課應該把鮮活的內容和有創意的形式有機結合起來，并貼近學生的生活實際，才能富有啟發性和感召力，從而激發學生求知的欲望和創造的激情。在活動課中，學生在獲取知識的同時，思維能力也得到鍛煉，主動參與活動，主體地位也就得到了體現。只有讓學生不斷享受成功的快樂，才能激發和持續他們的活動興趣，開闊視野，發展自己的個性和特長。
活動課程有漫長的演變過程：從古代的“知行學說”到近代的“課外活動”、“第二課堂”、“活動課”到“語文綜合實踐活動”等。適應現代教育，開展語文開放式的活動課程，培養學生的個性和創造精神、實現學生的身心和諧發展，具有重要的意義。為了上好語文活動課，首先要了解語文綜合實踐活動課程的特點。
語文綜合實踐活動課是以學生為活動主體，以活動為主要形式，以學習語言知識、形成語言能力為主要內容，以促進學生全面發展為主要目標的一門課程。也就是說它以學生的興趣和直接經驗為基礎，在教師指導下，通過各種形式的實踐活動，讓學生學習語文知識與能力，并從中得到思想的激蕩、情感熏陶，培養學生的創新精神、實踐能力及綜合運用知識的能力。
綜合實踐活動課的開展應該注意以下幾個方面。
一、明確主題
在設計語文實踐活動時教師分三各階段有序展開。第一階段重在激趣、養習、積累，培養學生的形象思維能力；第二階段重在積累、運用，培養學生的抽象邏輯思維能力和發散思維能力；第三階段做到統籌兼顧、系統安排，重在培養學生創新能力和語文綜合素質，初步形成一個相對完整的體系。每次語文綜合實踐活動都應該有一個集中鮮明的主題。活動中各項內容應該緊扣活動主題，突出重點、不枝不蔓。切忌把綜合實踐課搞成表面熱鬧而收效不大的“大雜燴”。
二、充實內容
教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。現實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，如各種課外讀物，廣播、電視節目，電子音像資料，網絡資源，以及學生身邊鮮活的現實，經過精心設計都可以演繹出生動有趣、具體實在的語文綜合實踐課來。可以結合課文內容、鞏固語文知識。如開故事會、辦手抄報，表演課本劇、給課文配圖畫，舉辦辯論賽、讀書知識能力競賽等。也可以選貼近學生生活與思想，關注學生成長中熱門和焦點的話題。如當代流行歌曲欣賞，怎樣看待“追星”現象？談 “早戀”現象， “上網”面面觀等。還有結合重大節日、傳統節日的來臨，開展紀念性語文實踐活動。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發和利用。教師要根據學生認知水平和生活實際，善于挖掘有利因素，設計豐富多彩、生動活潑的活動，力求讓學生密切關注學校生活、社會生活，讓學生從生活走入課堂，再從課堂走入生活，從而培養學生的創新精神和實踐能力。
三、新穎的形式
寓教于樂，啟智于趣，是語文綜合實踐活動課的主要特征。新穎多樣的形式，才能調動學生積極參與、自覺投入，從而在活動中主動感受、體會和理解。課外活動、晚上、節假日都可以作為綜合實踐課的有效活動時間；教室、圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞臺；可以充分利用多媒體信息技術渲染活動的氣氛，增強活動的直觀性和生動性。活動形式不拘一格、靈活多樣，才能激發學生努力展示自己的聰明才智和創造精神，發展自己的個性和特長。
四、充分的課前準備。
活動成功的關鍵主要在于活動前的準備，學生實際操作的能力，以及判斷分析、綜合整理和獨立工作、協調配合等多方面的能力都是在活動的準備階段逐步得到培養的。教師要注意尊重學生的創造性，放手讓學生自己設計，讓學生獨立參與。 教師要相信學生的自主能力。實踐活動課重在全體學生的參與。學生只要在教師的正確具體地指導下，認真思維，積極動手實踐，靈活運用，就是一堂成功的課。如上實踐活動課《古詩欣賞》前，學生能夠充分地到圖書館和網絡上查閱資料，并加以整理。在活動課堂上，學生相互欣賞品味各自的成果展示，每個人心中都有一股自豪感。
但是要避免教師完全放任自流和過分干預兩種情況。在整個活動的準備過程中，教師既要與學生平等參與，又要注意激發學生準備活動的積極性，適時地給予學生激勵性的評價，進而迸發創新的熱情和研究的欲望。
五、合理的結構
一節語文綜合實踐活動課就是一個完整的教學流程，須講究課堂進程的疏密有致、張弛有度。一般來說，開端要激越，以利于調動學生興趣；中間部分要注意內容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于學生充分發揮自己的能力；結尾部分要緊湊有力，使結構完整并突出主題，給學生留下想象和回味的余地。整個活動的各個環節應一線貫通、環環相扣，注重語文綜合能力的培養而又有所側重。內容充實，節奏適當，有效地實現了通過活動促使學生在知識、能力、情感態度等方面都有所收獲的預期目標。
六、平等對話、幽默委婉的評價
隨著年齡的增長，學生的自我意識越來越強，渴望得到別人的尊重和信任。一般說來，學生總希望老師在評語中對自己文章的觀點內容予以評價，并以此與老師交流。如果教師能采取師生平等對話、幽默委婉的評價方式，能給學生造成一種歡愉的心態，發自內心地接受老師的修正和批評。
其實評價不僅僅是老師的任務，評價方式的多元化，特別是同學之間的評論，往往使學生了解到生活的不同層面，使自己看待生活的角度多元化，對于學生個性的發展和創造潛能的發揮，起到積極的導向作用。
“活動”二字是語文活動課的靈魂。鮮活的內容和有創意的形式有機結合起來，既體現出語文活動課“活”的特點，又貼近學生的生活實際。語文綜合實踐活動課是學生將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知、提高能力的過程，是將“課內”與“課外”銜接起來的“金紐帶”，師生的雙邊活動，學生在獲取知識的同時，思維能力得到鍛煉，主動參與意識也得到了增強，主體地位也就得到了體現。只有讓學生不斷享受成功的快樂，才能激發和持續他們的活動興趣，讓其視野的開闊，心靈的震撼，遨游在天地之間。
參考文獻
[1]鄒開煌等.讓綜合實踐活動進入常態課的思考.《基礎教育課程》.2004年12期.
【關鍵詞】文學理論 現代性 綜合性 創新性
【基金項目】本文為2013年江蘇省高等教育教改研究一般項目“《文學概論》國家精品資源共享課程協同創新機制的研究與實踐”（項目編號：2013JSJG267）的階段性成果。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0012-02
新時期以來中國大陸范圍內出版了約300種文學理論教材（含再版、修訂等情況），其中只有不到20部是由個人獨立編撰出版的，很多教材都有拼湊之嫌，缺乏寫作個性和情感、學者的寫作機鋒和思想火花。同一時期的教材似曾相識、缺少著作、創作，是這些年來“文概”最大的不足和尷尬。但是西北大學出版社2007年12月推出的張孝評先生全新修訂的《文學概論新編》（第四版）可以彌補或減少這種不足與尷尬。我有幸先睹為快，該書新意紛呈，在學科的自足性、內涵的包容性、邏輯的嚴密性、思想的前沿性、表述的學理性等方面堪稱典范，是一部兼具現代性、綜合性、創新性等知識形態特性的文學理論教材，是新時期以來文學理論研究與教學的重要成果之一。
首先《文學概論新編》（以下簡稱《新編》）是一本具有現代文學理論知識形態的教材。
我國過去的文藝學教材存在三種模式：中國傳統理論模式、俄蘇理論模式和西方理論模式，其中又以俄蘇模式影響為大。建國以后一個相當長的時間里，前蘇聯季莫菲耶夫的《文學原理》等教材成為我國高校文藝學教學的主要依據和權威教材版本，對于20世紀50―60年代出現的一些由我國學者編寫的教材也從體系上、觀念上產生了深刻的影響。文學理論教學中長期存在的庸俗社會學、教條主義等不良傾向，和上述教材的盛行有密切的關系。80年代以來，我國學者以文藝理論批判庸俗社會學，廣泛吸收西方現代文藝理論的有益成份，使得文藝學研究以及文藝學教材的建設出現了可喜的進步。《新編》就是這一時期成功轉型的教材之一，是一部富有理論建樹與現實意義的教材。《新編》從美國學者M?H?艾布拉姆斯《鏡與燈――浪漫主義文論及批評傳統》的“文學四要素”引出了文學理論的研究對象――文學活動，文學活動是一個動態系統結構，它以社會生活為基礎，以作家與讀者為主體，以作品為核心因素和中心環節。《新編》以文學活動作為全書的邏輯起點，認為文學理論是一種尋求并發現文學的基本規律的純理論，是立足和服務于文學實踐的純理論，具有邏輯性嚴密、概括度深廣、現實感強烈的特點；在考察了模仿論、表現論、實用論、文本-形式論等四種類型的文學理論知識形態以后認為，它們都不具備建構文學理論知識體系的品格。《新編》創造性地提出以“文學與人的關系，或者說文學與社會生活的關系”為線索來建構文學理論的知識體系，認為文學理論的知識體系是由一條線索（文學與人的關系）和五個層面（文學本體論、文學價值論、文學創作論、文學接受論、文學發展論）有機組合而成的整體。該書以文學本體論開篇，以往的文學理論教材大都以文學本質論開篇，文學的本質特征是文學理論教學的重點、難點，由于缺乏文學活動這一具體生動的言說客體，因此教師講解難度較大，不易被學生理解接受。而《新編》以文學活動作為邏輯起點，緊密聯系古今中外的文學實踐，條分縷析地得出“文學是一種用語言表達的情感化、形象化的人文意識”，為文學的審美人學本質建構了一個多維、開放與富于包孕性的平臺。
該書相對于2005年的第3版而言，融入了作者對文學新觀念、新方法的理解與思考。雖然王一川的《文學理論》（四川人民出版社2003年版）、陶東風主編的《文學理論基本問題》（北京大學出版社2004年版）、南帆的《文學理論》（北京大學出版社2008年版）都在對本質主義的文學觀念和思維方式進行反思，在學術及理論上都表現出突破原有思維方式束縛的多樣性、開放性和創造性。《新編》也不例外，該書在主要觀點及論述方式方面，都有迥異于以往文學理論教材的新特點，是一本具有現代文學理論知識形態的教材。
其次，《文學概論新編》是一本具有綜合文學理論知識形態的教材。
建國以來文藝學教材的發展經歷了引入、模仿、探索幾個時期，雖然存在失誤與不足，但的確在不斷前行，對文藝學學科建設起到了重要的支撐作用。目前存在的最主要的問題有：教科書的僵化框架仍然難以突破，馬列文論、中國古典文論、西方文論三個體系在學理上無法真正調和。許多文藝學教材缺乏一種現代思維和研究主體的意識燭照，所以無法真正顯示出中國古代文論的現代意味和價值，也無法實現西方現代文論與中國古代文論的融通共生。而《新編》作者能夠站在現論思維的高度，以現代的觀念方法去融鑄、統攝、觀照中國古代文論、馬列文論與西方文論。在具體的章節論述過程中有機地整合了中國古代文論、西方現代文論與馬列文論的話語資源，在學科的自足性、內涵的包容性、邏輯的嚴密性方面堪稱典范。如第三章對“最高度”概念的闡釋，既借鑒康德《判斷力批判》的理解，又與嚴羽《滄浪詩話》的“入神”說進行對照互證。如第一章對“反映”這個范疇的辨析，既利用了馬克思恩格斯的經典論述，又綜合了中國古代文論、西方文論對“反映”的闡釋結果，并且聯系當代經典文學文本進行實證研究。又如對黑格爾提出的“心靈化”概念，《新編》引用了韋勒克、沃倫的《文學理論》關于“文學的虛構性”與弗洛伊德的《作家與白日夢》關于“文學的想象與夢想”理論來闡釋“心靈化”的內涵，認為“心靈化”可以切分為“事理化”與“情理化”兩個層面，而后者正是《新編》融會中西文論思想之后得出的具有鮮明中國特色的文學理論范疇。此外，對“文學審美價值的形而下取向與形而上取向的辨析”與對“文學生產與文學消費的二重性”等的精彩論析，不一而足。
難能可貴的是《新編》并不疏離文學創作實踐，而是緊密結合當前文學實際來總結文學理論、探求文學規律，具有思想的前瞻性。不像有的《文學概論》教材很難看到它們對當前文學創作實踐的關注和解釋。作為一種理論，關心和解釋當前的文學現象、文學作品是其應有品格，但各種《文學概論》教材幾乎都不提現在的作家、作品與現象，舉例子都是已定性的“經典”，這固然應當，但理論如果沒有一定的前瞻性，不能及時關注眼前文學實踐，不能及時分析當前文學作品，不能給當下文學實踐以一定指導，而只是對過去現象的分析、總結和評價，怎么能是“以一切文學現象作為研究對象”的學問呢？那樣的《文學概論》也將失去它作為理論的品質。而《新編》既征引經典的文學文本作為研究的對象，如曹雪芹《紅樓夢》、羅貫中《三國演義》、卡夫卡《變形記》等；也大量引用當代作家的文本作為分析的對象，如臧克家的《三代》、艾青的《鏡子》、流沙河的《哄小兒》、實的《白鹿原》、路遙的《人生》、王蒙的《蝴蝶》、舒婷《致橡樹》、電影《泰坦尼克號》等等。《新編》在剖析它們的文學價值的同時，也讓讀者諸君明白了如何運用文學理論知識去分析解決文學問題的道理。
再次，《文學概論新編》是一本具有創新文學理論知識形態的教材。
從高速的網絡到低價位的多路接線都可以使用can-bus。例如，在自動控制、智能大廈、電力系統、安防監控等各領域，can-bus都具有不可比擬的優越性。工業控制系統的分布化、智能化、信息化發展，要求企業從現場控制層到管理層實現全面無縫信息集成。工業以太網滿足這一要求，實現了工業控制網絡與企業信息網絡的無縫連接，成為控制網絡發展的主要方向，為全分散智能控制網絡系統實現遠程控制提供了可能[1]。本文作者主要介紹基于can總線與以太網互聯的實時溫度、濕度監控系統，從而實現監控設備的網絡化和智能化。
1系統介紹
1.1 can總線與互聯網互聯的發展狀況can總線是一種有效支持分布式控制的串行通信網絡，是德國bosch公司從20世紀80年代初為解決現代汽車中眾多的控制與測試儀器之間的數據交換而設計的一種串行數據通信協議，歷經技術規范2.0a和2.0b后已形成can國際標準(iso11898)
。can遵循osi模型，按照osi基準模型，can機構分為2層：數據鏈路層和物理層。按照ieee802.2和802.3標準，數據鏈路層又劃分為邏輯鏈路控制層(llc)和媒體訪問控制層(mac)；物理層又劃分為物理信令層(pls)、物理媒體附屬裝置層(pma)和媒體相關接口層(mdi)。133229.coM由于can具有獨特的優點，使得它在工業領域中得到廣泛應用。
目前，基于can總線獲得廣泛應用的應用層協議有devicenet和canopen等。can具有以下主要特點[2]：(1)can為多主工作方式，網絡上任一節點均可在任意時刻主動地向網絡上其他節點送信息，而不分主從；
(2)在報文標識符上，can上的節點分成不同的優先級，可滿足不同的實時要求；
(3)can采用非破壞總線仲裁技術。當多個節點同時向總線發送信息出現沖突時，優先級較低的節點會主動地退出發送，而最高優先級的節點可不受影響地繼續傳輸數據，從而大大節省了總線沖突仲裁時間；(4)can節點只需通過對報文標識符濾波即可實現點對點、一對多點及全局廣播幾種方式傳送接收數據；(5)can報文采用短幀結構，傳輸時間短，受干擾概率低，保證了數據出錯率極低；
(6)can節點在錯誤嚴重的情況下具有自動關閉輸出功能，以使總線上其他節點的操作不受影響。
現場總線網絡與工業以太網的結合使得企業的管理可以深入到測控現場，在這種互聯方式下，由以太網構建信息網，通過兩者的有機聯接，從而構成一個中型/大型的遠程監控/數據傳輸網絡[3]。
1.2系統架構系統由溫度、濕度測控器、can以太網通信轉換器、服務器和客戶端組成，如圖1所示。
溫度、濕度測控器主要負責現場溫度、濕度數據的采集、處理、控制、顯示、報警以及通過can總線與通信轉換器進行數據交換。
can、以太網通信轉換器主要負責can總線數據的發送和接收，并將can的數據通過局域網發送到服務器上。
服務器負責監控結果數據的存儲和報表的存儲，同時，向客戶端提供訪問服務。
客戶端通過瀏覽器上因特網訪問服務器上的數據并進行通信和控制。
2硬件設計溫度、濕度測控器主要分為數據采集、控制和can總線通訊3部分
溫度、濕度測控器的溫度、濕度傳感器采用瑞士圖2溫度、濕度測控器的硬件框圖fig.2 structure of temperature and humidity controllersensirion公司的sht10，傳感器包括1個電容式聚合體測濕元件和1個能隙式測溫元件，并與1個14位a/d轉換器以及串行接口電路在同一芯片上實現無縫連接。sht10具有超快響應、抗干擾能力強等優點。
每個sht10傳感器都在極精確的濕度校驗室中進行校準。校準系數以程序的形式儲存在otp內存中，傳感器內部在檢測信號的處理過程中要調用這些校準系數。兩線制串行接口和內部基準電壓，使系統集成變得簡易快捷。溫度、濕度測控器的mcu采用微芯公司的pic18f2580，它是整個溫度、濕度測控器的運算控制單元，它采用16位的risc指令系統、哈佛總線結構、兩級流水線取指等技術，具有32 kb快閃存內存、4 kb的ram、片內看門狗、內部eeprom、can控制器等豐富的片內資源，抗抗干擾性能強，功耗低，速度高[4]。pic18f2580主要負責數據采集與控制，并與通信轉換層適配器進行實時can總線數據的通信。
can與以太網通信轉換層硬件框圖如圖3所示，它的處理器采用nxp公司的arm7tdmi-s核的單片機lpc2378，是一款支持實時仿真和嵌入式跟蹤的16/32位arm7tdmi-s cpu，處理器時鐘高達72mhz。片內含有高達512 kb的片內flash和58 kb的片內sram存儲器，具有強大的通信接口：10/100m以太網媒體訪問控制器(mac)，2路can-bus接口。
增強型外設4個32位捕獲/比較定時器、1個帶有2 kb電池sram的低功耗實時時鐘、看門狗定時器和1個片內4 mhz的rc振蕩器。lpc2378的強大功能為can和以太網的通信轉換帶來了極大方便[5]。
3軟件設計軟件設計的對象主要包括3部分：溫度、濕度測控器的檢測控制和can通信，can以太網通信轉換，b/s平臺。
3.1溫度、濕度測控器的軟件設計溫度、濕度測控器的軟件流程
它主要包括初始化子程序、can數據的接收和發送程序、顯示程序、鍵盤掃描程序、控制程序。can數據的接收和發送對實時性要求比較高，故采用中斷方式進行處理。微處理器pic18f2580在程序開始首先要對can控制器模塊進行初始化。主要通過測控器本身的地址標識的讀取來對can控制器的過濾器和屏蔽器進行配置。屏蔽器用于確定標識符中的哪一位被過濾器檢查，這樣，一旦1條有效的信息被信息緩沖器mab接收，信息的標識符區域將與過濾器值相比較，若相匹配，則信息將被裝入接收緩沖器。微控制器收到can數據后，根據相應命令進行相應動作，如設置相應報警溫度濕度、執行相應控制等，然后，做出相應的應答。
控制程序主要是通過串行接口對sht10進行數據讀取，并把讀取數據與設定數據進行比較，運用bang-bang控制通過驅動電路控制中央空調，使得房間保持一定的溫度和濕度。3.2 can與以太網通信轉換軟件設計3.2.1 lpc2378的can控制器與can總線間的數據傳輸lpc2378的can控制器帶有1個完整的發送和接收緩沖器串行接口，它是1個雙重接收緩沖器，有了這個雙重的接收緩沖器，芯片可以在對1個報文進行處理時，可接收另一個報文，但它不含有驗收濾波器。驗收濾波器是獨立的器件，它對所有can通道進行can標識符過濾。
數據從can控制器發送到can總線由can控制器自動完成。發送程序采用中斷方式，中斷方式發送程序分為發送主程序和中斷服務程序。主程序用于控制信息的發送，中斷服務程序負責發送臨時存儲區中的暫存信息。中斷流程圖見圖5。
μc/os-ⅱ是一個包含時間管理、任務調度等基本功能的小型、輕量級的嵌入式實時操作系統的內核，而且lpc2378是基于armtdmi的arm的內核，其內核與存儲器結構都很適合操作系統的運行[6]。
以太網控制器采用uc/ip的協議棧，主要使用tcp/ip協議。tcp/ip是面向連接的協議，它在2個tcp之間創建1條虛連接，tcp在運輸層使用流量控制和差錯控制機制來保證數據的可靠性[7]。tcp提供全雙工服務，即數據可在同一時間雙向流動。控制器作為客戶端發起連接。通過tcp/ip數據的收發中斷見圖6。
對于tcp數據包，lcp2378取出數據，并存入數據區，對數據進行相應分析后，通過can控制器發到can總線上，對于從can總線上接收的數據，同樣存入相應數據區，將數據按照tcp/ip進行封裝發送。
圖6與以太網通信的中斷方式的數據收發fig.6 data exchange with ethernet through interruption4實驗測試系統研制成功后，與多個帶有32個節點can總線子網系統和以太網環境中進行測試。主要針對tcp/ip協議和can協議的數據通信實現對其性能和穩定性進行驗證。圖7所示為使用zlgcantest工具監測到的數據截圖。
圖7 can總線數據截圖fig.7 can field bus screenshot整個系統正式投入運行后，到目前為止已經投入運行半年時間，系統運行穩定，沒有出現數據丟失或者由于總線沖突導致的節點自動脫離總線的現象。
5結論
(1)所設計的基于can總線與以太網互聯的實時溫度、濕度監控系統在某數據中心得到應用，系統中采用的底層使用can總線通信，中間層使用以太網通信，上層通過服務器與因特網連接，經過長時間的測試和運行，并與其他通信方式相比較，can總線通信方式穩定性良好，可靠性高。
(2)由于原數據中心測控裝置分布較分散，房間數量多，導致房間溫度、濕度控制不穩定甚至導致事故發生。采用該系統以后，不僅所有的房間溫度、濕度可以乾地遠程實時監控，而且整個測控系統的穩定性、準確性大大提高。
(3)實踐證明，基于can總線與以太網互聯的實時監控系統的系統是可行的，符合未來監控技術的發展趨勢。另外，該系統也可以應用于其他需要實時監控的領域。
參考文獻：
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【關鍵詞】 財務管理專業；畢業實踐；畢業論文
引言
畢業設計與論文環節是高校大學本科教育的最后一個教學環節，該環節具有較強的實踐性、開放性，以及廣泛的社會參與性。它是學生在系統掌握了基本理論及專業技術知識基礎上進行的科研活動，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，也是學習深化與升華的重要過程。它不僅僅是一個數學環節，更重要的是它使學生開始進入設計、研究、管理等領域。通過該環節可以進一步訓練學生的業務工作基本技能、調查研究、論證、計算、查閱文獻資料、綜合分析與寫作能力，以達到培養學生理論聯系實際。綜合運用所學的基礎理論和專業知識去獨立分析和解決實際工作問題能力的目的。可以說沒有哪一門課程或環節能夠達到如此全面訓練學生各種能力的目的。然而，近些年來高校畢業實踐論文質量呈下降趨勢，假大空、抄襲現象時有存在。如何改進才能制止這種現象，以保證畢業實踐論文教學環節的質量，目前已成為高校工作的難點和重點問題。
一、財務管理專業的特點及其畢業論文的難點
自從1998年國家教育部批準設立本科財務管理專業以來,財務管理專業已經有了很大的發展。財務管理專業的培養目標是使學生了解國內外財務與金融理論與實踐發展的歷史、現狀及其趨勢，掌握財務學基本理論、專業知識和財務管理的基本技能，熟悉有關財政、金融和企業財務方面的法律、方針和政策，成為具有較深的財務學理論素養和現代金融意識并能運用先進技術手段進行業務操作的財務與金融方面的通用人才。 財務管理屬于軟科學，財務管理研究的對象是主觀世界，研究問題的答案往往不是唯一的。財務管理畢業實踐論文教學環節的過程，包括到實習單位跟崗(或頂崗)、調研、選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文。對學生來說除了要具備專業能力外，還要具備文字、語言能力、人際交往能力、團結協作能力。這實際是學生綜合知識、綜合技能、綜合素質運用和發揮的過程，是對學生綜合素質的鍛煉和檢驗。財務管理的畢業論文的難點主要體現在以下幾方面：
（一）畢業論文資料、素材獲得難
畢業論文通常應利用畢業實習來獲取相關的實踐素材，畢業實習一般應在實際工作崗位進行。相對而言會計專業學生比較容易找到對口的實習崗位，學生可以到企業或事業單位的會計核算崗位實習會計業務，或者去會計師事務所實習審計業務，而財務管理屬于企業較高層次的管理工作崗位，財務管理專業實習內容常常涉及企業的商業秘密(如需要了解企業的財務狀況如投資、成本、利潤、稅金、價格等)，學生實習幫企業干活不多，卻要給企業增加很多麻煩，所以企業一般不愿接納，更不愿意提供有關資料數據。
（二）畢業論文寫作主觀性強，無一定之規
財務管理的畢業實習論文環節的特點是主觀性強，論文寫作無一定之規。由于有的實習單位實習內容不能事先確定，因此論文題目、論文素材、寫作方法及內容的選擇都需要通過學生在實習中了解企業情況后自行確定。整個畢業論文環節要求學生理論聯系實際，充分發揮主觀能動性，能針對企業實際情況提出問題、分析問題、解決問題。這是一個系統工程，不僅需要學生精通有關專業知識并對實習企業的生產經營、財務狀況有深入的了解，還要涉及國家的方針政策、市場因素、技術經濟因素等，需要有較強的綜合分析能力及寫作能力。這常常使得學生在畢業實習的一段較長時間內，以及論文寫作初期均感到無從下手。因此財務管理專業畢業論文若要寫好很不容易，但若寫成假大空，則花不了多少時間和精力就可完成。
二、畢業設計論文質量下降的原因分析
（一）實習安排方面的原因
過去在計劃經濟條件下，企業與院校可以有同一系統的歸屬關系，對于學生的畢業實習企業比較愿意接納。學生實習前，先由教師去企業了解情況確定題目，再由教師帶學生去企業實習，能作到實習內容與論文題目內容相結合，有了問題也可及時解決。在現行市場經濟條件下，企業已成為獨立的經濟實體。院校與企業無隸屬關系，由于財務管理畢業論文環節具有實習調研等上述特點，企業一般不愿接納學生實習。因此，有相當一部分學生的畢業實習單位只得由學生通過親朋好友自行聯系解決。實習時間安排在最后一學期開學后的前幾周，多數學生由于事前對實習單位情況不了解，所以論文題目事前不能確定，只有通過實習一段時間了解情況后才能確定。實習結束后回學校進行論文寫作時間大約十周，答辯時間一般為六月底。
上述實習安排在客觀上會造成以下弊端：
1. 畢業實習不能針對論文題目內容作到有的放矢。
學生自己聯系實習單位會產生以下弊端：一是學生無經驗，聯系的實習單位不一定合適。有的實習了二、三周才發現實習單位不正規，原始資料、數據不足，再換單位已浪費了很多時間。由于實習收集不到論文所需的資料數據，寫論文如同無米下鍋，這是論文假大空的重要原因。二是老師沒有跟班帶隊,有的學生在外地實習與教師相距遙遠，不便于教師監督指導。
2. 畢業實踐論文環節在時間上不能得到充分保證。
在當前市場經濟條件下，學生分配不再由學校分配而是要自主擇業，供需雙向選擇。畢業實踐論文環節在時間上不能得到充分保證有以下原因：
1. 受考研的沖擊：考研時間正值畢業論文實習前期，學生無暇顧及實習單位的安排；此外個別院校為了便于學生考研，允許學生緩考，緩考時間正值畢業論文實習期。
2. 受就業的沖擊：畢業實踐論文寫作時間正值學生就業找工作、面試時間。
3. 受最后補考的沖擊：給予大學四年中課程不合格學生的最后一次補考機會的時間也與畢業論文實習期重合。
4. 其他原因：有的學生還要打工掙錢，或是為了償還上學貸款、或是為了旅游。
由此可見，在市場經濟條件下處于畢業時期的學生諸事纏身，難以將時間與精力全部投入到畢業實踐、論文寫作中去。上述市場經濟對畢業實踐論文教學環節帶來的不利影響，是造成高校畢業論文質量下降的重要客觀原因。
（二）管理上存在的問題
1. 有些院校對畢業實踐論文教學環節的認識和安排還停留在計劃經濟時代。對經濟體制發生了根本變革形式下的畢業實踐論文教學工作缺乏深入細致的研究，仍然沿襲原來的管理制度和管理辦法，在遇到困難和阻礙的情況下更是缺乏對理論和實踐的研究。有的院校對畢業實習論文教學環節的重視程度不夠，缺乏對畢業設計論文工作的檢查和評價標準，或者有標準不能認真貫徹執行和具體落實。管理部門人員短缺，管理經驗不足，有的學校無相應的管理和指導機構(如不設校系兩極答辯委員會等)。
2. 對畢業設計論文工作要求不規范、不完整、不具體，對學生畢業設計論文結果無質和量的具體標準，尤其是不合格的下限不明確，采取能放就放的態度。
3. 對青年指導教師缺乏業務培訓工作，指導教師的指導資格認證和指導質量控制不嚴。一些青年教師未經培訓就參加指導工作，由于缺乏指導經驗和相關的知識，無法對學生實習調研、論文寫作進行有效指導。
（三）教師方面的原因
1. 有的教師對論文指導不重視，責任心不強，精力沒有放到指導上。對學生實習調研不過問，放任自流。還有的教師對學生的畢業論文一字不批，一字不改，有的論文題目存在明顯問題。
2. 指導教師數量短缺，有的一人指導多名學生。
3. 指導教師水平有待提高。學生在論文中反映出的問題，有的追根尋源實際是教師的水平問題。
（四）學生存在的問題
1. 投入到畢業實習論文寫作上的時間與精力不夠。其主觀原因在于學生對畢業論文不重視，認為論文寫的好壞都可以過關，其客觀原因在于畢業實習論文寫作在時間上受到就業、考研、補考等沖擊。
2. 寫作能力欠缺。有的學生不懂什么是論文體裁，錯字漫天飛、詞不達義、語言表達能力差，綜合分析能力不強。究其原因在于平時學校較重視對學生進行應試能力的培養而忽視寫作訓練。如平時的作業、考試客觀題多，主觀題少，更缺乏論文寫作訓練。有的學生在大學四年中從來沒有接觸過論文，到畢業時，一下要寫一萬多字的畢業論文，并且要求理論聯系實際，能提出問題、分析問題、解決問題，難度確實不小。
三、提高財務管理專業畢業論文質量的措施
從近幾年實際情況來看，財務管理專業的畢業實習論文教學環節確實受到多方面的不利影響和制約，但關鍵在于學校的管理水平和管理質量能否跟上，為此建議采取下列改進措施：
（一）實習安排上的改進
借鑒國外院校經驗，平時應增強調研寫作實踐環節，為畢業實習論文寫作提早做一些鋪墊。
1. 學生從進入大三專業課的學習后，可利用假期布置一周左右的小調查或小實習，開學提交調查報告或實習報告，以培養學生社會調研實踐能力，為畢業實習調研提早做一些鋪墊。
2. 平時的作業、考試應有一定比例的主觀題，在有的課程中應增加小論文的寫作訓練。以培養學生查閱文獻資料及寫作的能力，為畢業論文寫作打下基礎。
（二）教學管理上的改進
院校各級領導應提高對畢業實踐論文教學環節重要性的認識，做好轉軌變型工作，即將畢業實踐論文教學環節由計劃經濟模式轉變為市場經濟模式。在深入細致研究市場經濟條件下畢業實踐論文教學環節的特點基礎上，制定相應對策。建立一套完整的畢業實習論文管理制度和質量評價標準，并始終認真貫徹執行這些標準，實行校、系、教研室三級管理的措施，嚴把質量關。
（三）教師方面的改進
建立一支學術水平高、有責任感、敬業精神強、整體素質高的指導教師隊伍是提高畢業實踐論文質量的基本保證。
1. 要重點加強對青年教師的培訓，提高青年教師的業務素質，嚴把指導教師資格認定關。
2. 對每位指導教師的指導工作量應有合理的限制，以講師為準一般以不多于3人為宜，助教一般不得獨立任指導教師，以保證指導質量。
3. 加強指導教師的責任感，建立健全考核制度、嚴把論文質量關，教師對學生的指導應貫穿畢業實踐論文教學環節的全過程：
（1）實習前教師要向學生布置實習、調研和寫論文的大體步驟、方法、內容。使學生對實習、調研、論文有個大體了解。要使學生作到三個明確：
第一：明確畢業論文的目的與任務；
第二：明確畢業論文的總體思路和方式方法以及應該達到的要求；
第三：明確畢業論文的撰寫要求及各項規范性要求。待學生實習一段時間確定論文題目后，再下達具體任務書。
（2）實習中教師要及時了解學生實習情況及時指導。
（3）學生論文寫作階段每周至少與學生見一面，發現問題及時解決。應保留修改學生論文的初稿，以便檢查。
（4）建立競爭機制，畢業論文應有一定比例的不及格率。
（四）不拘形式，讓學生真正從此環節收益
畢業實習的形式應多種多樣，一是建立校外畢業實習基地，以保證學生畢業實習質量及有關資料、數據的獲取。二是通過在校期間的模擬實踐，以彌補學生難以接觸實際工作中的財務管理問題。具體可以采取案例實踐或ERP沙盤仿真實驗。通過模擬實踐，讓學生扮演財務經理角色，對所出現的問題進行分析、判斷，并提出解決問題的方案。
【參考文獻】
關鍵詞： 思政教改學生核心能力 鍛煉能力
一、思政教改的必要性
為了深入實踐科學發展觀，積極探索思政課程新的教學模式，以與課程改革相結合為基礎，以與學生需求相結合為目標，以與社會實踐相結合為動力，積極推行精細化教學，在分析和總結高校思政課“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念的基礎上，進一步對思治課程教學進行探索，注重鍛煉學生的核心能力。
1.科學發展觀必然要求思政教改
科學發展觀作為黨的創新理論，對大學生思想政治教育的改進有著重要的指導意義，是增強大學生思想政治教育針對性、實效性的根本保證，從這一層面上來說，高校思想政治教學改革勢在必行。［1］
2.教改是應對思政教育環境和對象變化的客觀要求［2］
一方面，思想政治教育的環境發生了變化，另一方面，思政教育對象發生了巨大的變化――多是“80后”、“90后”。傳統的那種我說你聽、我打你通的教育方法已經失靈，思想政治教育正面臨著嚴峻的挑戰，這些都要求高校進行思政教改。
綜上所述，思政教改勢在必行，更要鍛煉高校學生的核心能力。
二、學生核心能力的界定
“核心能力”一詞在很多國家又叫“關鍵能力”、“核心技能”等，但是其涵義是基本相同的。我國勞動和社會保障部在1998年的國家技能振興戰略中首次提出了“核心能力”的概念，并在借鑒國外先進經驗的基礎上，結合我國實際情況，于2003年年底提出了適合我國國情的八項核心能力：與人交流能力、數字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新革新能力、外語應用能力。有學者認為，學生的核心能力包括“專業能力、適應能力、生存能力、創新能力”［3］；有學者認為，學生的核心能力包括“學習能力、實踐能力、創新能力”［4］。
綜合以上觀點，可以認為學生的核心能力是具體的專業知識和專業技能以外的從事任何一種職業都必不可少的基本技能，包括學習能力、解決問題能力、信息處理能力、與人合作能力、創新能力、實踐能力等。
三、通過思政教改鍛煉學生核心能力
我院基于思政課程改革取得的成效，以鍛煉學生核心能力為目標，積極探索新的教學方法，進一步深化思政教改。
1.堅持多形式思政教改（理論講授、理論體驗教學和社會實踐教學相結合）。
思政課堂以講授理論的內容、理論形成的過程和理論的系統性為主，完成對理論、觀點的系統學習、理解；在進行課堂教學的同時，開展理論體驗教學，理論體驗教學主要在晚上進行，共15學時，1學分；“概論”課教學還致力于加強理論與實踐相結合的教學方式的改革。本課程實踐教學已納入教學計劃，占1學分，實踐成績占課程總評成績的30%。學生暑期社會實踐活動，由社科部政治教研室和團委共同組織。政治理論課教師參與暑期學生社會實踐活動的宣傳、社會實踐選題的確定、社會實踐理論與方法、社會實踐論文撰寫指導、社會實踐具體指導和學生社會實踐論文分數的評定。學生根據暑期的社會實踐完成3000字左右的社會實踐論文或實踐小結，每人一份。要求學生在暑假結束后的第一周內以班級為單位上交實踐報告給授課教師，教師以此作為學生社會實踐部分得分的依據。
2.通過思政課程理論講授、理論體驗（課堂教學）和社會實踐（課外教學）鍛煉學生核心能力
思政課堂教學主要包括思政課程理論講授和理論體驗兩個環節。在思政課程理論講授課中，教師通過專題講授、研討加強對學生核心能力的培養。例如，教師專題講授“家庭生活中的道德和行為規范”，精講后，提問：“大學生應該如何看待婚姻和愛情？”讓學生針對此在課堂上展開研討，這樣就很好地鍛煉了學生的學習能力、解決問題能力等核心能力。在思政課程理論體驗課中，學生自由組合成組，針對教師專題講授內容，自選任一主題在課堂上進行演講，展示自己所作的PPT，比如學生演講“大學生活之初體驗”，這樣就很好地鍛煉了學生的信息處理能力、與人合作能力、創新能力等核心能力。
思政課外教學主要是指社會實踐環節。學生可以利用課外時間到實訓基地或其他用人單位去實習或調研，并上交實習或調研報告取得相應學分。職業素質的養成與內化需要職業環境，高校學生通過親自從事社會實踐活動，體驗到企業對學生的第一層次要求，即愛崗敬業、能與人相處、遵守企業規章制度、面對新問題能自我學習并加以解決等，這些都很好地鍛煉了學生的創新能力、實踐能力等核心能力。
總之，面對新形勢，高校思政教師要充分發揮思政課程理論講授和理論體驗、社會實踐結合的教學優勢，通過思政課程的課內課外教學來鍛煉學生的核心能力。
參考文獻：
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