時間：2023-03-21 17:04:09
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關鍵詞：財務會計雙語教學；教學目標；ACCA
財務會計雙語教學是為培養國際化會計復合人才的一門會計學專業學生拓展需求類課程，需要在培養閱讀專業文獻和專業寫作能力的同時，兼顧專業聽說能力的培養。使學生掌握基本的會計專業術語，學習財務會計領域的理論和前沿知識，并了解財務會計的基本概念、假設和原則；通過本課程的學習，使學生了解西方國家（主要是英美）財務會計理論的現狀，學習并通曉西方國家財務會計的各種實務操作方法，并能用英語進行會計工作的日常交流，能讀懂一般的外文專業文獻。
一、西方會計教學現狀
那么，在西方國家（英美），財務會計教學采用何種模式呢？筆者在分別對美國加州大學富樂敦（FULLERTEN）分校和英國龍比亞大學克雷格洛克哈特（CRAIGLOCKHART）商學院的會計相關課程進行了跟班學習后，有以下幾點感悟：
1、專業方向種類繁多，但彼此差別不大
以會計學學士學位為例，專業選擇就分為企業金融學方向，市場營銷學方向，人力資源管理方向，經濟學方向，法律方向和創業方向六個層面。其中，企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程為：
Napier大學會計學學士企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程設置對比表
學位研究方向
課程
設置
會計學學士企業金融學方向
會計學學士人力資源方向
第一學年課程
《財務會計》《管理會計》《商業技能》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《市場營銷學》《行為學》《創業學研究》
《財務會計》《管理會計》《行為學》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《創業學研究》《市場營銷學》《跨文化與組織管理》
第二學年課程
《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》 選修《商務會計學》《商務》或《管理挑戰》
《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》《人力資源管理概論》
第三學年課程
《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》《現代公司財務》選修《稅務學》《管理會計學應用》《審計》《公眾財政學》
《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》 選修《雇傭關系管理》《人力資源發展》 選修《稅務》《現代公司財務》《管理會計學應用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務》
第四學年課程
論文 選修《投資管理》《當代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《企業社會責任》
《領導力的改革與創新》 論文 選修《全球雇傭實踐》《當代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當代財政問題》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《公司管理》《投資管理》
由此可見，同一學位的不同方向所開基礎專業課程基本相同，但到高年級之后逐步細分，在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說，教學目標的不同決定了課程設置，論文方向，以及學生學習范疇的差別。相比較而言，中國的會計專業，基本只有會計學、財務管理學，審計學和國際會計學之分，每一類學科方向的課程設置以及最終的論文選題沒有太大的區別。
2、課程結構設置簡單，以學生自學為主
英美大學課程每門課一般有二至三名教師共同擔任。教學十三周，每周教學二小時（有的為一小時），教師輔導學習一或二小時。每門課只有一至二個大作業加一次考試。學生按要求應在三個學期內（每年三個學期）選學課程（相當于一個學期專攻三門課程）。每周總學時（包括輔導學習）在10個學時左右。教師只給大作業一個等級分，基本不詳細批改。
英美教學方式以學院為范圍開設課程，課程學時數少，由學生自由選擇規定數目的課程學習，這是很好的教學組織方式。相比較中國的本科教學而言，中國的教育學制長，學的課程多，有些課程與所學的專業無關，學時數非常多，每一門課程都只由一門教師完成，學生習慣于聽，而非自己學習思考，學習依賴性相當嚴重。西方的教學方法與中國的教學方法有相當大的區別，老師不會照本宣科，每周雖然只有2個小時的課堂講授時間，但是教學速度非常快，以財務會計課程為例，一堂講授課就涵蓋了2-3個章節，一百多頁的課本內容，這就需要學生大量的課外閱讀作為基礎。在西方的高等教育里面，大都是學生在課下閱讀大量的書籍，自己發現問題，解決問題，教師只起到畫龍點睛的作用。
二、財務會計國際化培養目標
會計教學理應培養契合經濟全球化與國際準則持續趨同的客觀需求，拓寬培養復合型會計國際化人才，這也是本文研究的意義所在。
2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中首次提出雙語教學要求，隨后又在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確將雙語教學作為教學建設與改革的項重要內容，其后在2007年陸續了鼓勵雙語教學的舉措，即輔助教學的模式。眾多高校包括我們貴州財經學院開始在會計專業教學計劃中選取少量課程實施雙語教學（現代會計學雙語），希望能提高學生掌握國際會計語言與規范的能力。
2011年，隨著中外合作辦學的快速發展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求，很多高等院校積極引進了英國公認特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學方式，使用國外指定原版教材授課，因而，教學計劃中的絕大部分必須采用雙語教學。在培養國際化會計人才的需要的背景下，必須重構會計國際化教學目標，強調會計國際化教學是對傳統會計教學的有益補充，雙語教學在整個教學環節處于主導地位，財務會計雙語的教學目標定為：培育學生熟練掌握國外會計處理基本規范，能夠按照國際準則編制財務報表并使用管理會計知識加以分析。
三、財務會計雙語教學的準備與實踐
1、明確教學目標，充分準備教學資料
通過西方會計教學的跟班學習和多年雙語的教學實踐，筆者認為最核心的問題是明確教學目標。以財務會計雙語課程為例，由教師帶動學生朝會計國際化視野方向進行系統的培養，最佳程度的發揮學生的學習積極性。課堂上通過教師串講，案例剖析，師生互動討論，由教師檢驗學生課前自學效果并解決重點疑難問題，提出系統的專業前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現，因為原版教材往往閱讀量很大，一些學生由于語言問題而不能堅持自學，或者雖然課前閱讀了課文和相關資料但不能把握要點，致使課前預習沒有實際效果而最終放棄。因而，選用合適的教材就成了雙語教學至關重要的問題。對于《財務會計雙語》，筆者在教學過程中基于國際化的培養目標，著重于對ACCA人才的培養，所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統介紹了西方會計的理論和實務操作方法，內容全面且難度適中，外語地道，語言明快流暢，學生可以領略地道的專業表達方式，了解中西方會計處理的不同，達到財務會計教學的目的，把握ACCA考試的重點和難點，拓寬國際化的視野。在中文教材上，選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業英語》作為輔助材料，該教材采用中英文對照學習，是學生進行會計雙語學習的基礎材料。
2、引導學生自我學習，著重講解重點與難點
在雙語教學過程中，鑒于西方的授課經驗，學生的自我學習是關鍵。教師在明確教學目標，合理定位學生的學習方向，調動學生學習積極性之后，按授課計劃進度提供給學生大量的學習資料供學生課前參考學習，教師在授課過程中盡量用英文授課，在必要時以中文輔助解釋，主要根據課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調整。在財務會計雙語教學中，筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內容，列出關鍵詞并加以解釋，通過例題講解加深對學生理論的理解，提出問題讓學生以習作的方式解答，著重引導學生發現重點，理解難點，掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學進度的前提下，豐富教學內容，增加教學過程的互動，引導學生自我學習。要避免教師只管講，學生只知道聽的“填鴨式”教育，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味，甚至成了純粹的專業詞匯學習，或者出現備課時幾乎把每一句課堂用語都設計好，根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學。
3、動手與動腦結合，恰當安排習題和答疑
在雙語教學中，很多學生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限，這些能力又不能僅依賴教師講授達到提高，問題長期積累下來，往往會挫傷學生學習的積極性，造成教學的惡性循環。因此，習題課和答疑課就成了重要的環節。筆者認為，習題答疑不一定完全由教師講解，可以請一些知識掌握得好的學生在充分準備后與其他學生進行交流，也可以采用分組討論，教師總結，或者由同學自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂，可以針對全班、部分同學或者個人，借助于班級公共郵箱或網絡教學系統在固定的時間內完成。習題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學生對課堂教學不感興趣，只是等著習題答疑，降低對學生學習的促進作用。筆者將習作的成績最終計入學期的總評成績，以便將學生動腦與動手相結合，理論跟實踐相聯系，逐漸培養學生良好的學習習慣和有效的學習方法，激發學生對同類課程的學習興趣，最終提高學校雙語教學的總體質量，有效實現雙語教學目標。
參考資料
[1] 于洪，周恒男.對管理會計雙語教學方案的探討[J].吉林工程技術師范學院學報（社會科學版），2006，（2）27-28.
[2] 史艷紅.解決高校雙語教學中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學學報，2007(04).
[3] 李穎琦.高校雙語教學實踐研究[J].會計之友，2008，（1下）.
一、國際化
世界經濟全球化必然帶來會計的國際化。它要求各高校更新會計觀念和會計專業教育，提高人才培養的國際競爭力。要求培養能夠通曉國際會計慣例、有熟練專業外語能力的復合型會計人才。“外向型”、“高素質”成了時代的要求。
1.國內“留學”。這是中外合作辦學的一種形式，四年都在國內學習。國內大學與外國教育機構共同制定教育教學計劃，引進國外教材，采用雙語教學。培養學生成為掌握會計理論、方法與技能，了解國際會計發展新動向，熟悉與國際會計有關的專業知識和國際會計準則，有較強的會計實務操作能力、英語交流能力和計算機應用能力，能夠勝任企事業單位、會計師事務所、跨國公司和涉外經濟部門的會計業務及管理工作的開拓型、實用型、復合型、國際型專門人才。
上海財經大學先后與英國的南安普敦大學，美國的韋伯斯特大學等多所大學簽訂合作協議，開設有會計、國際經濟與貿易、國際商務、銀行與國際金融、數量經濟、房地產經營管理等專業。其中會計學專業分ACCA、CGA、美國會計三個專門方向。中外合作本科教育項目近半數課程配備雙語師資力量，授課教師絕大部分具有高級職稱或博士學位，60%以上具有國外學習背景；外語聽說課程全部由外籍教師授課。同時，學校還聘任了大量的外籍教師為學生講授專業課程，目前三分之一以上的專業課程都由外籍教師授課。
2.留學直通車。2003年3月1日，國務院了《中華人民共和國中外合作辦學條例》。2004年6月2日，教育部公布的相關實施辦法規定：中國教育機構可以采取與相應層次和類別的外國教育機構共同制定教育教學計劃，頒發中國學歷、學位證書或者外國學歷、學位證書，在中國境外實施部分教育教學活動的方式，舉辦中外合作辦學項目。
中國農業大學國際學院是首批與國外大學開辦合作教育項目的院校之一，它的會計學專業與英國貝德福德大學合作開辦。國內學習1～2年，國外學習2年，畢業時，國家統招生可獲得中國農業大學學士學位和外方合作大學學位。
中南財經政法大學與澳大利亞科廷科技大學共同舉辦“會計學——國際會計中澳班”。采用“3+1”的教學方式，先在國內學習三年，然后赴澳大利亞科廷科技大學再學習一年。第三學年學習由科廷科技大學和該校教師共同授課的4門課程，使用科廷科技大學的教材、英文教學和考試。第四學年，在科廷科技大學學習8門課程。符合學位授予條件的學生將獲得科廷科技大學的學士學位和中南財經政法大學的學士學位。
3.雙語教學。教育部2001年在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中，明確提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。為推動雙語教學工作的開展，保證雙語教學的質量，很多大學制定了具體管理辦法。雙語教學，是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學環節同時使用英語和漢語并以英語為主要教學語言的教學活動。會計學專業通過雙語教學使學生通曉國際會計審計準則和現代公司理財方法，基礎扎實、綜合能力強，能熟練運用英語從事會計事務和財務管理，成為具備國際競爭能力的專業人才。
西南財經大學會計學雙語教學實驗班部分專業課程使用國際通用的英語原版教材，采用中英文雙語教學方式，讓學生在學習掌握國內會計基本理論和實務技能的基礎上，重點掌握國際會計審計準則，使其具備適應會計國際化環境的執業能力。該校會計學專業（雙語班）開設了會計學導論、初級財務會計、成本會計學、中級財務會計、財務管理學、審計學、高級財務會計、管理會計等8門雙語課程，共504學時34學分。
4.語言+專業。近年來，我國的外語類大學充分發揮自身的優勢，探索出“語言+專業”的辦學模式。北京外國語大學、上海外國語大學、西安外國語大學、廣東外語外貿大學、四川外語學院等都創辦了會計學專業。它們的共同點是培養掌握會計方法與理論，掌握中外會計、審計實務，有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯語言技能，能用英語作為工作環境交流工具的復合型高級專門人才。
北京外國語大學會計專業英語必修課有精讀、聽力、口語、泛讀4門，共864學時48學分。還可以修英語雙學位課程，內容包括英美文化與社會概況、語音、經貿英語、英美文學簡介、時事英語、英語寫作、英漢筆譯、英漢口譯、英語閱讀與評論、論文寫作，共576學時32學分。
二、專門化
教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》分設十一個學科門類，管理學門類下設5個二級類，會計學是工商管理二級類的18種專業之一，代碼110203。于是，各校把原來的國際會計、財務會計、會計電算化等專業都改為會計學。但開放的會計市場需要高質量、有特色的人才。于是，有些大學走特色之路，人無我有、人有我精，為適應會計職業化的要求，開辦了會計學的若干專門化方向。
1.會計學（CPA方向）。CPA是維護市場經濟秩序的重要中堅力量。中國資本市場的發展，市場經濟的維護，需要強有力的CPA隊伍。1994年，財政部、中國注冊會計師協會認定全國首批七所試點院校可招收CPA專業方向學生。迄今已有二十多所院校，如中央財經大學、清華大學、北京工商大學、中山大學、暨南大學、湖南大學、天津財經大學、復旦大學、廈門大學、武漢大學、中南財經政法大學、西安交通大學等。
CPA課程基本上采用中國注冊會計師協會統編教材，開設的主要課程有：基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學概論、審計實務、會計信息系統和計算機審計等。培養掌握CPA執業理論、方法和技能，具有良好的誠信品德和熟練的會計與審計技能，理論基礎扎實、專業技能熟練、綜合文化素質強的CPA執業人才。
2.會計學（CGA方向）。加拿大注冊會計師協會（CGA）成立于1908年，是經加拿大國會批準可以在加拿大執業的會計團體。1993年，為了幫助和促進會計行業在中加兩國的發展，培養下一代會計師，希望他們能夠達到國際標準以促進全球會計事業的發展，同時也為了增加和提高協會會員的數量和質量，CGA應中國政府之邀，在加拿大國家發展署的資助下進入中國。
目前，我國已有清華大學、上海財經大學、南開大學、吉林大學、中山大學、暨南大學、東北財經大學、西南財經大學、浙江財經學院、中華女子學院、對外經濟貿易大學、哈爾濱商業大學、首都經濟貿易大學、蘇州大學、南京審計學院等與CGA建立了合作關系。它們引進CGA部分原版英文教程，開設會計學（CGA方向）本科專業。CGA課程共18門，培訓課程共14門，涉及會計、審計、財務、稅務、管理和IT等領域。學生在校期間，通過學校的課程考試，成績達到65分以上，即可獲得CGA相應課程的豁免，無需參加全球考（TX1除外）。學生經過四年的學習，成績合格，可獲得管理學學士學位。同時鼓勵學生在校期間參加PACE級和TX1的培訓和全球統考，最終獲得CGA資格。
3.會計學（ACCA方向）。特許公認會計師公會（ACCA）成立于1904年，是目前世界上領先的專業會計師團體，也是當今世界上規模最大、發展最快的全球性專業會計師組織，目前在全球170多個國家和地區擁有29.6萬名學員和11.5萬名會員。ACCA的宗旨是為那些愿意在財會、金融和管理領域一展宏圖的能人志士，在其職業生涯的全程提供高質量的專業機會。20世紀世紀90年代初，隨著中國改革開放的不斷深化、經濟的迅速發展，ACCA開始致力于發展中國事務。
目前，ACCA在我國大陸已經擁有1.7萬名會員和學員。ACCA分別在上海、北京和廣州設立了辦事處，在全國主要城市設有20多個考點、30多個培訓中心。北京語言文化大學、對外經濟貿易大學、四川大學、南京審計學院、上海財經大學、天津財經大學、中南財經政法大學、西安交通大學、江南大學、江西財經大學、浙江財經學院、哈爾濱師范大學等開設了會計學（ACCA方向）本科專業。
4.會計學（國際會計方向）。一些大學部分引進國外原版教材，采用雙語教學，為跨國公司、涉外企業、外經貿企業、金融機構等各類企事業單位，培養掌握現代經濟理論、管理理論和會計理論、會計知識和技能，具有較強英語及計算機應用能力，熟悉國際經濟與貿易知識的應用型會計專門人才。
2002年，江西財經大學創辦國際學院本科教學試驗班。設有會計學（國際會計）、國際經濟與貿易（國際商務）、金融學（國際金融）三個專業。國際學院在教學上有以下幾個特色：課程設置與國際接軌，引進英文原版教材，主要專業課程用英語授課。學生有更多的機會聽到外籍教師、專家的講課與講座。
此外，會計學專門化方向還有上海財經大學的會計學（美國會計方向）、東華大學的會計學（涉外會計方向）、浙江財經學院的會計學（網絡會計方向）等。
三、通識化
為了維護教育公平，教育行政部門禁止中小學舉辦各種形式的實驗班。大學卻大不一樣，各種實驗班出現頻率越來越高。如北京大學元培學院、浙江大學竺可楨學院、南京大學匡亞明學院、中山大學的逸仙班、武漢大學的實驗班等。這些實驗班強調寬基礎、多口徑的通識教育，
一、二年級不分專業，學生根據培養方案，學習基礎課程，
三、四年級實行寬口徑專業教育。目的是培養具有較為廣博寬厚的基礎知識、扎實的理論和方法論基礎、較高的語言文字表達能力、適應性強的高素質創新型人才。這種實驗班有一部分學生會選擇會計學專業，可以認為是會計學專業一種新的培養方式。
元培計劃是北京大學于2001年啟動的以老校長的名字命名的本科教育和教學改革計劃，2007年9月升級為元培學院。實驗班努力貫徹“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的辦學方針，具體內容包括：①低年級實施通識教育。按文理兩類招生入學后，主要學習通識教育選修課和學科大類平臺課。②自主選擇課程和專業。學生根據自身特點和興趣在教學計劃和導師指導下自由選擇通識教育課和平臺課，一般在第二學期末，提出專業意向申請，第三學期期末確定最終的專業方向，之后在有關院系選課，修學各專業教學計劃規定的專業必修課和任意選修課。③學分制。學生修滿規定的學分即可畢業，在3~6年內完成學業。④導師制。學校從各院系聘請34位資深教授作為導師，對學生進行選課、選專業、學習內容及方法、研究方向等指導。⑤學生在高年級進入專業后仍保持原有行政班級，統一由元培學院管理。
一 課程體系設計和實踐實訓設計整體思路
1.遵照教育部對經濟統計學專業的要求
嚴格遵照教育部對經濟統計學專業的要求。主干學科為理論經濟學、應用經濟學、統計學,其中核心課程為西方經濟學(微觀經濟學、宏觀經濟學),計量經濟學,財政學,貨幣金融學,會計學,經濟統計學,國民經濟統計學,概率論與數理統計,抽樣技術與應用,應用時間序列分析。實踐性教學環節包括實驗課程(含基本統計分析軟件應用、統計實務模擬等),社會實踐(含經濟社會統計調查、統計工作實習等),科研和論文寫作(含畢業論文、學年論文、科研實踐等)。專業實驗包括計算機基本技能實驗、統計分析應用軟件實驗、經濟計量分析軟件實驗、數據挖掘技術與應用實驗。
2.參照其他院校的培養方案和課程設置
它山之石,可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財經院校(如上海財經大學、中央財經大學、東北財經大學、西南財經大學、中南財經政法大學、北京工商大學、上海金融學院、 河南財經大學、浙江財經學院和山東工商學院)和綜合類院校(如浙江大學、吉林大學、南京大學和云南大學)以及師范類院校(如北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、南京師范大學)作為參照院校。通過比較分析得出,在統計學經濟統計、商務統計、金融統計方向中,財經類院校主要突出經濟學課程,招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學類,招生偏重理科生。
綜上所述,經濟統計學專業應培養適應信息化社會需要,熟練掌握現代統計理論和經濟數量分析方法,具有扎實的統計學、經濟學和金融學基礎,能熟練應用計算機軟件處理統計數據的復合型高素質經濟管理統計人才。學生畢業后可在政府部門、金融機構、外資企業和大中型公司等從事經濟統計分析、管理咨詢、市場調研和商務數據分析等管理工作。
3.與學院培養方案形式統一
新制訂的培養方案和整個學院的形式保持了統一,以便于教務人員管理工作的開展。
二 經濟統計學培養方案專業課的設置
經濟統計學的培養目標與基本規格和招收對象為理科生,設置了保險精算、金融統計和商務統計三個方向。學生修滿培養方案規定的學分并達到學位授予要求者,授予經濟學學士學位。
由于經濟統計學對統計學和經濟學知識的要求較高,我們提高了課程總學分和總學時,注重主干學科和專業課程的開課順序和教學周學時分配,強化實訓實踐課程,實行理論和實踐并行。
培養方案確定了5門學科基礎課程,分別為宏觀經濟學、微觀經濟學、C語言程序設計、概率論與數理統計、管理學。確定了5門專業基礎課程,分別為基礎會計學、經濟統計學、貨幣金融學、財政學、計量經濟學。確定了9門專業核心課程,分別為國民經濟統計學、多元統計分析、統計預測與決策、抽樣技術與應用、應用時間序列分析、金融統計學、市場調查與分析、投資學、數據挖掘。
分設了三個專業方向,分別為保險精算(開設保險學、保險統計學、利息理論、壽險精算、非壽險精算5門課程)、金融統計(開設商業銀行經營管理、金融市場、金融資產評估、金融工具與金融風險管理、投資組合分析 5門課程)和商務統計(開設信息檢索與利用、企業經營統計學、投入產出分析、項目管理、質量控制統計方法5門課程)方向。
關鍵詞:獨立學院;會計學專業定位;人才培養模式
一、引言
隨著我國高等教育事業的不斷發展,獨立學院現已成為我國高等教育事業不可或缺的重要組成部分。獨立學院在規范辦學條件下,為國家培養大量合格建設者的同時,也在為如何辦出自己的專業特色進行著積極的探索。作為新機制、新模式的獨立學院首先在專業設置上要找準切入點,要完全以市場為導向,把有限的人力、物力、財力集中在那些專業技術性強、市場需求大的專業上。大部分獨立學院都將市場需求看好的會計學專業鎖定其中。誠然,好的專業是學院生存和發展的基礎,同時好的專業如果沒有準確的專業定位其畢業生也同樣缺乏市場競爭力進而影響學院的生存發展。
二、會計學專業的專業定位
獨立學院會計學專業培養目標的確定難點不僅僅在于理論的取舍和實踐的創新,而且在于學科的系統性和職業的導向性,在于如何將目標具體化。因為這類人才主要在會計工作的第一線,直接將市場經濟條件下企業紛復繁雜的經濟業務通過會計人員的職業判斷,轉化為真實的、有用的、合法的會計信息。因而,會計的職業判斷既需要會計理論的支持,如《會計法》《企業會計準則》《財務管理學》、《管理會計學》《審計學》等;又需要各項經濟法規的支持,如關于會計主體性質的《企業法》《公司法》,關于會計主體與國家間關系的《稅法》《價格法》,關于會計主體間關系的《票據法》《證券法》《合同法》,關于會計主體與其他相關利益人之間關系的《勞動法》《消費者權益保護法》等,同時還需將上述職業判斷的結果轉化為對內、對外會計信息的能力,而不是僅僅局限在理論層面。也就是說我們應該將培養目標定位于融會計理論與會計技能于一體且“上手快、后勁足”的“會計師”型。然而,目前大多數獨立學院對學生質量的評價方法主要是以期末閉卷考試成績為主,其特點是“重理論、輕實務”;“重期末、輕平時”;“重記憶、輕理解”。教育理念雖然從“教學計劃”轉變為所謂的“人才培養方案”,但在制訂人才培養方案時卻忽視了用人單位的意見和會計專業團體在會計專業質量評價中的作用。因此,按照該培養方案培養出的畢業生,“上不著天,下不著地”,這里所說的“上”是指高層次的人才,但我們所謂的“高層次”人才,也并不高。下是指那些在基層工作的“熟練工”,也沒有達到企業的要求,而是眼高手低、動手能力較差。其結果導致高不成低不就(2008劉永澤、池國華)。關于我國獨立學院人才培養方案的解讀有如下幾種觀點:有些學者從課程體系,課程內容與教學形式,教學手段,教材建設,教學條件,師資隊伍等方面入手,設計“應用+技能+素質”型人才培養模式的(張晨民、高靜穎,2006);有些學者提出走主要培養服務于企業的應用型、實用型和技能型人才,或“訂單式”人才的人才培養模式的(伍自強、吳海云、魏先林,2006)。因此,筆者認為獨立學院會計學專業的定位應當描述為:介于學科性(或研究型)和職業技術型(或技能型)的目標之間,說白了獨立學院既不是“二本”的復制品,更不是中專技校的升級版,是介于“二本”和“二專”之間,即:培養德智體全面發展,具備會計學、審計學、公司理財、企業管理、經濟和法律等方面的知識和能力,能在各類企業、會計師事務所、評估機構金融證券機構及政府、行政事業單位從事會計實務工作的復合型、實用型專門人才。應該說定位于學科型和職業技術型之間,重點突出“應用型”是符合社會分工和發展的需要,符合“三本”的自身特點(即與“教育研究型”“教學型”大學的區別),也是我國目前就業市場、高等教育和經濟社會發展賦予獨立學院的光榮使命。
三、會計學專業的培養模式
當然正確確定獨立學院人才培養的目標,是獨立學院人才培養的基礎,但是,必須找到能夠適合實現該目標的人才培養途徑,才能進一步發揮其專業特色的優勢,培養出符合市場需求的具有競爭力的高素質人才。實現上述目標,筆者以為可突出以下幾個環節:
1.重實踐、精專業。實踐性教學與理論教學是相輔相成的,具有同等重要的地位。它對于配合理論性教學,培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力,特別是實際操作技能具有十分重要的意義。獨立學院“應用型”人才的培養目標決定了獨立學院的人才培養方案,不僅要掌握扎實的基本理論和基礎知識,更重要的是具有較強的實踐能力。應本著以應用課程為主的原則,壓縮一些理論性強、難度大、深度高的課程,如:《會計前沿理論》《國際會計》《比較會計》等,適當增加會計案例的教學內容,如:《審計案例》《財務管理案例》等。在整個實踐能力培養的教學環節中,應分為校內實訓和校外實大環節,校內實訓在整個課程體系中,可設置課程實訓,即在每門專業課結束時進行(課程實訓以手工操作為主),為此應加大相關專業課程的課時量,如“二本”的《基礎會計學》為72學時,“三本”應增加到90學時(其中:講授72學時,實訓18學時),“二本”的《中級財務會計學》為90學時,“三本”應增加到144學時,且將學期課改為學年課,“二本”的《高級財務會計學》為54學時,“三本”應增加到72學時等;專業實訓,即圍繞整個會計專業進行(專業實訓應以手工操作和會計電算化相結合);綜合實訓,即搭建仿真平臺,針對特定的業務,每個學生模擬不同單位(如企業會計、金融部門、稅務部門等)、企業內部不同部門、不同崗位的工作人員,按具體業務的要求獨立完成相關業務。校內實訓通常采取在實驗室模擬進行,實訓設施的不足是我國高校的軟肋,所以獨立學院要充分利用好舉辦高校的現有資源,同時獨立學院的特點是高價優質,因此,獨立學院應抽出部分財力建設屬于自己的專業實驗室并配備專職實驗員(也可聘請校外退休的老會計師作兼職實驗員)。事實上通過以上各主要專業課程大課時量的磨合及動手能力的訓練,已經做到了精專業。校外實習即指大二學生的社會實踐和大四學生的畢業實習。獨立學院要充分利用自己的辦學優勢,依托社會,以共建、協議等形式建立相對穩定的實習基地,例如,獨立學院的主要投資方、大型企業、會計師事務所等。根據各實踐教學環節的要求,應精心編寫各環節《實訓教材》及《實訓指導》,合理制定各實踐環節的實施方案和具體的實施細則,并科學的安排實踐教學活動,做到實踐教學環節既符合培養目標的要求,又與社會需求和學生的實際情況相結合,會計實踐課程的的比例應當不低于課程總量的20%。打造一支能勝任培養應用型人才的雙師型師資隊伍,實施“走出去”“請進來”的戰略,堅持開門辦學,例如,《審計案例》課程可聘請會計師事務所注冊會計師主講,《財務管理案例》課程可聘請大型企業的財務主管主講,《會計模擬實習》課程可聘請校外退休的老會計師作兼職實驗員等。
事實上會計學專業廣義的實踐教學體系可包括:基礎實踐教學、專業實踐教學、綜合實踐教學和創新實踐教學四個模塊。基礎實踐教學模塊主要培養學生珠算、計算機、英語、普通話等基本技能。專業實踐教學模塊主要培養學生專業實踐技能,其內容包括:課程模擬實訓,即跟隨各門課進行,如《基礎會計學》《中級財務會計》等,每門課程均應安排模擬實訓課時;專題實踐教學,即為《財務案例》《審計案例》等;綜合模擬實訓,分為手工操作實訓、會計電算化操作實訓等。綜合實踐教學模塊主要培養學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力,其內容包括:畢業論文、畢業實習、社會實踐等。創新實踐教學模塊主要培養學生創新意識和創新能力,其內容包括:科研訓練、學科競賽、大學生創新課題等。
2.寬基礎、廣視野。我們深刻的意識到會計專業的學生不能就會計論會計,一定意義上說沒有廣度就沒有深度,“廣”是“深” 的基礎,如果用金字塔的形狀來比喻,就是沒有廣度就沒有高度,廣度是高度的基礎,即立足專業,超越專業。因此,學院低年級學生基礎教育主要體現一個“寬”字,力求寬而牢,通過基礎課學習要讓學生知識面寬,基本知識扎實;高年級學生專業課教育主要體現一個“廣”字,使學生具有寬闊的專業眼界。為此,首先應拓寬學科基礎課及專業課領域,如增加《國際貿易學》《金融學》《證券投資學》《人力資源會計》《環境成本概論》《稅務會計》《管理信息系統》等課程;其次應加大文化基礎課及學科基礎課的課時量,如《大學英語》《微積分》《線性代數》《概率論與數理統計》《計量經濟學》《微觀經濟學》《宏觀經濟學》等普遍在“教育研究型”“教學型”大學的基礎上增加18學時。
3.厚人文、高素質。應該說綜合素質是創新能力之源,專業人才的培養對素質的要求是全面的,人文素質是各類專業人才素質的基礎,人的全面發展必須以人文素質的提高為前提。所謂人文素質是一個人的內在品德、學識修養和外在精神氣質的綜合表現,人文素質的提高有助于引導人們去思考人生的目的、意義和價值,陶冶人的情操,豐富人的精神生活,提高人的思想境界。一個人無論從事哪一方面的工作,人文素質越高,思路就越開闊,思維就越活躍,悟性能力就越強,從而創新能力也就越強。換言之,正是由于人文素質的提高,自然而然的顯現出一種“會當凌絕頂,一覽眾山小”的恢弘氣派。如,20世紀最為輝煌的科學大師愛因斯坦,不僅是一位偉大的物理學家,而且精通音樂,他曾說過:“這個世界可以由音樂的音符組成,也可以由數學公式組成。”“物理學給我知識,藝術給我想象力。知識總是有限的,而想象力是無限的,它可以概括世界的一切。”這是因為,想象力可以超越時空的局限。做到“思接千載,視通萬里”。它通過對已有的認識進行延伸、擴展,產生新的智慧的火花,因而最具創造性的思想家,往往同時也是最富有想象力的幻想家。我國當代杰出的科學家錢學森也擅長音樂,率先在我國學術界倡導開展跨學科的綜合性學術研究和新學科的原創性研究,并取得了一定成果。錢學森也曾說過:“科學家不是工匠,科學家的知識結構中應的藝術,因為科學中有美學。”可見,人文素質對其科學成就的取得發揮了重要的作用。因此,可在獨立學院的會計學專業開設了《音樂欣賞》《美學概論》《中國古典文學賞析》《中國古詩詞賞析》等有利于提高人文素質的課程。
4.廣渠道、多證書。作為“三本”的獨立學院的出路在于必須從我國高等教育大眾化的格局和學院的自身條件出發,充分考慮市場需求和學生特點,在培養層次方面進行創新,做到因材施教,分類培養,多證書在手,廣渠道出口。本文的獨立學院是特指按照教育部《關于規范并加強普通高校以新機制的模式試辦獨立學院管理的若干意見》,由國有高校作為舉辦方且經教育部予以確認的并規范辦學的獨立學院。因此,獨立學院的招生分數線通常在“二本”分數線下20分左右,應該說對于高考來講10-20分的差別并不能代表學生的智力水平,然而部分學生正是因為這10至20分的《數學》和《英語》差別給其考研等帶來一定的障礙,學院應高度重視《高等數學》和《英語》的“教與學”,并力爭免費為學生提供考研的課外輔導,確保優秀畢業生順利考入研究生;部分學生由于《數學》、《英語》基礎較差,學院可免費為學生提供《申論》《行政職業能力測驗》等公務員考試的課外輔導,爭取使部分畢業生考上公務員;對于少量專業課成績優秀的學生,院方可集中進行為期1個月左右的強化培訓,指導這部分學生報考注冊會計師;此外,學生在大三時由院方統一聯系當地財政部門,經過考試取得《會計從業資格證書》,通過勞動部門取得《理財規劃師》證書等,通過行業管理協會取得《ISO9000》等證書。這樣畢業生在畢業時就可以同時拿到“畢業證書”“學士學位證書”“計算機等級證書”“珠算等級證書”“外語等級證書”“會計從業資格證書”等多種證書,為大部分畢業生順利就業提供基本保證。
三、結束語
綜上所述,獨立學院會計學專業的培養特色可以概括為:強化實踐訓練,嚴管課堂教學,免費考證輔導,豐富課余文化,提高綜合素質。當然,獨立學院這一新生事物,由于起步較晚尚處在成長階段,在會計學專業定位、培養模式等諸多面尚處在摸索過程中。我們深信,在新的辦學機制和新的辦學模式運作下獨立學院的會計專業經過不斷的探索與實踐,一定會辦出自己的特色和優勢,培養出具有強勁市場競爭力的應用型、復合型會計人才,在新的機遇和挑戰面前,只要我們本著以學生為本,以質量求生存的理念,我們的道路一定會愈走愈寬。
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關鍵詞:高等教育;會計教育;教育國際化;策略問題
一、明確中國高等會計教育國際化的目的和方向
經濟全球化從市場需求的角度拉動了教育的國際化,這是不以人的意志為轉移的必然趨勢。但作為一個國家的教育體系肩負著傳承民族文化、發展民族傳統價值的責任。教育國際化是在充分考慮本國政治、經濟、法律、文化、習俗的基礎上,實現的一種國際上的教育和文化的交流,而不是簡單的接軌。教育國際化是按照先進國家的教學大綱、課程設計、教材建設、師資水平、教學方法等方面進行的進一步改革和開放。通過這種改革和開放,能夠實現按照中國經濟發展的需要,培養一大批了解國際市場、熟悉國際會計準則和國際貿易規則的高素質人才。因此,明確教育國際化的目的,既是一個認識問題,也是一個實踐問題。高等會計教育國際化的目的,是通過國際交流來提高本國高等會計教育的水平,使之能被國際社會承認和接受。通過廣泛的國際交流與合作,能夠提升教育的互補性,并有利于推動高等會計教育改革的不斷深入。能夠自覺地在教育理念、內容和方法上主動調整并適應國際交往和發展的需要(閻達五,2000)。
我國向教育國際化靠攏的目的是為了更好地發展本國的教育事業,使我國的高等會計教育能夠更好地為社會主義經濟建設服務,是一種促進本國經濟和教育發展的手段。教育國際化,是一把雙刃劍,既是武器,又可能受傷。為避免受傷,就應正確處理好以下關系:
(一)要正確處理好國際化和民族化的關系
教育上的國際化與民族化的矛盾,雖然存在不同文化、不同價值觀的碰撞,但并不是不能溝通協調的,而是可以通過交流增進了解達到共識的。這里需要正確認識中國高等會計教育國際化的使命。教育國際化是國家戰略發展的重要組成部分,它是結合本國國情,吸納和借鑒國際上優秀和通用的科技文明成果,對國內高等教育不斷改革和優化的過程。因此,會計教育的國際化必須與中國的社會經濟發展戰略相結合、與教育改革的長遠規劃相統一、與全面提高教學質量和教學水平相聯系、與各學校自身的發展規劃和培養目標相結合,只有這樣才能以本民族文化背景為基礎,超越國家范疇,實行人才教育培養的國際化。
(二)要處理好學習和借鑒的關系
學習是吸納和分析,不是簡單地模仿或照搬;借鑒是吸收和揚棄,不是全盤西化。在教育國際化的過程中,應充分利用它帶來的有利機遇,積極消除它的不利影響。針對中國改革開放的需要,針對中國市場經濟的特點,理論聯系實際,貫徹洋為中用的原則。學習和借鑒其他國家或地區高等會計教育的辦學經驗和成熟的教學方式、教學成果及教學資源運用的能力,弄清楚我們與發達國家在教育理念、教育規格上的差距,進而改善我們的教學條件,提升教育水準,參與教育和科技領域的國際競爭。
對教育國際化必須要有一個正確認識,首先,它是一種平等的、雙向的交流過程,而不是單向的依附流,如果在交流中沒有平等做支撐的話,這樣的交流應該予以放棄。其次,要注意所有的國際交流一般都是有代價的,只不過這種代價的表現形式不同而已,在交流中沒有免費的午餐。所以,在國際交流中要懂得計算交易成本,要用價值標準衡量所要實施的交流是否物有所值,應當避免盲目崇拜。同時,在國際交流中也應計算提供服務應收取的報酬。在教育國際化的過程中,應當從容對待,不卑不亢,這才是我們應持有的態度。
二、高等會計教育國際化的應對策略
(一)確定國際化理念,對教材、課程實施改革,加快課程建設步伐
課程國際化是教育國際化的核心,只有課程實現了國際化,在客觀上才具備了人才培養的條件。設計國際化的課程,旨在培養學生能在經濟全球化和多元文化的社會環境中,具備適應生活和工作的基本能力。課程國際化是一項復雜的系統工程,是與培養目標相貫通的基礎建設,它需要根據人才培養的特點,對教材內容、課程體系進行改革。在課程開發中可以由國內的幾所高等院校共同設計開發,并實現資源共享。在教材管理上,應采取評估和專家認定方式確定課堂教材,并且要求教材有更新換代的時間,以便保證課堂教學的質量。
作為會計學科,由于國際會計師事務所進入中國比較早,中外辦學開展的也比較早,課程國際化的建設程度相對比其他學科也早很多,目前,一些重點大學已開始雙語教學,選用的教材基本是國外優秀的原版教材。但從全國的角度看發展非常不平衡,有一些學校不僅不加速教材的更新,不選用優秀教材,反而是幾年一貫制使用自編教材,如果自編教材可用也行,實際上很多自編教材內容陳舊落后,甚至有的教材錯誤百出,這種現狀必須進行改革。所以,教育國際化是一種教育理念的實施,它所貫徹的精神是圍繞學生的成長進行課程體系的建設。尤其是教學中采用的教材,必須是先進知識的載體,必須是密集的、有用的信息流。
各個學校通過優秀教材的選用,能夠實現培養目標的一致性,達到培養標準的統一。通過課程與教材的統一,便于消除與國外教育水平的差距,能夠加快我國與發達國家之間在學分、學歷和學位方面的相互承認和資格認證等。
(二)加強師資隊伍建設,提高師資隊伍的整體素質
教育國際化的關鍵因素是師資隊伍的國際化,即具有能夠講授各類國際水平課程的教師隊伍。作為大學教師,他們既是知識的傳播者,又是高深學問的研究者。通過他們的勞動能夠使社會文化的發展和科學研究后繼有人。但教師隊伍的成長不能一蹴而就,俗話說“十年樹木,百年樹人”。要使教師隊伍快速成長,必須堅持走出去、請進來的辦法,通過合作辦學、互派訪問學者、開展項目合作、參加國際學術會議等多種渠道加強國際間的交流與合作,進行多種方式的人才培養。通過這種交流與合作,學習國際上先進的科技知識及傳授知識的手段,學習先進的教學方法以及高效率的管理學校的模式,使師資隊伍的能力培養和素質的提高實現同步。
另外,還要加強對青年教師實踐環節的訓練,提高其實際動手能力。很多青年教師閱歷非常簡單,從校門到校門,沒有任何社會實踐,從課本上拷貝下來的知識有時難以自圓其說。更多情況下是不知道實際工作中是怎樣干的,不能解釋程序中的合理連接。因此,應鼓勵教師到實踐中去鍛煉,實現理論與實踐的結合。應當建立教師進修和培養計劃,根據教師的實際情況,有針對性地開展不同形式、不同途徑的培養和培訓工作,這也是提高教師基本素質的重要內容。
(三)更新教學手段,改進教學方法,提高教學效果
教學方法和教學手段的改進是會計教育改革的重要內容,應由灌輸式向啟發式轉化,由單向交流向多向交流轉化。采取的主要措施應包括:
1.利用多媒體輔助教學方式,實現教學環節的互動功能
中國的會計改革變化很大,如果用正常的課堂講授,很多問題難以全面闡述和介紹到,利用多媒體課件和其他輔助教學手段,可以將大量信息在課堂滾動傳播或通過網上公布,增加教學的信息量,實現教學內容的及時更新。同時,通過網上的答疑、討論、測試、意見反饋等,可以實現教學中的互動鏈接,使教學方式更加生動靈活。
.運用案例教學法,提高學生分析問題和解決問題的能力
案例教學法是一種具有啟發性、實踐性,能夠提高學生綜合能力的一種新型教學法。案例教學法的優勢主要體現在,既能夠向學生傳授知識,又能發展學生的智能,并具有培養學生實際動手操作的功能。設計典型的會計教學案例,進行理論分析和系統說明,這在中國高等會計教育領域是一種重要的嘗試和改革措施,它可以使學生在掌握基本理論的基礎上,熟悉各種分析方法。案例教學法使學生從被動聽講變主動參與,有利于調動學生學習的積極性和主動性。
3.樹立“以學生為中心”的教育理念,調動學生學習的積極性
“以學生為中心”的教育理念是指在教學改革的過程中,按照人才培養目標的要求,調動學生學習的積極性,使學生由被動學習變主動學習所形成的一種共識。教育的功能就是傳輸知識和培養能力,而且高等會計教育還應為學生終生學習奠定基礎。應該看到,隨著科學技術的發展,各類知識層出不窮,我們不可能在學校將工作所需的知識全部學到,一般只能領略其中的一部分。因此,培養學生的責任意識并使其形成獨立的學習能力是學校的重要任務之一。即學校的教育重心應從傳統的知識傳授型向能力培養型進行轉換,學校要注重培養學生探索新知識、領悟新方法的能力,學生只有擁有了學習能力才能把握掌握知識的主動權,所以,培養學生的各種能力在今天比傳授知識更重要。這正如“國際會計公司”在1989年的白皮書中所指出的:“必須把重點放在培養全面能力上,只有這樣才能支持一個人一生在執業上的成功。”除學習能力需要培養外,作為會計專業還應注重培養學生的決策能力、應變能力、批判性思維能力,這些能力的培養,要求學生必須主動配合,否則很難將老師的講授轉化為學生的素質和能力。
(四)加強會計實踐教學管理,培養具有專業技能的會計人才
會計是一項技術性很強的管理活動,它涉及到許多具體的操作方法和各種專業行為規范,實踐能力的提升是要通過會計實踐教學來完成。對會計專業的實踐教學可分三個階段實施,第一階段,在大二學年結束后,用一周時間進行實習。此階段的實習,重點是對會計處理流程的了解和熟悉,通過實習應全面掌握會計核算的各種方法,并能正確運用各種方法進行日常的會計處理。第二階段,在大三學年結束后,用兩周時間進行綜合實驗。綜合實驗的目的是讓學生受到綜合訓練,培養學生實際的操作能力,從而提高學生分析問題和解決問題的能力。此階段的實驗在會計模擬實驗室完成。會計實驗資料應全部是企業仿真的信息數據,實驗內容應包括會計、財務管理、稅收、成本管理會計、金融等方面的知識。通過實習,要求學生重點掌握公司制企業的會計處理方法,能夠正確處理各種復雜的經濟業務事項,在此基礎上能夠進行基本的數據分析。第三階段,在大四學年最后學期進行,以校外畢業實習為主,并進行畢業論文的撰寫。這一階段,主要是對學生進行基本的研究訓練,以便培養學生的研究能力和寫作能力,以適應社會用人單位的需要。
三、建立科學的會計教育評價體系
我國高等會計教育改革在借鑒國外先進經驗的基礎上,還應有計劃、有步驟地建立健全會計教育評價體系。通過評價體系的建立和完善能夠實現會計教育管理的量化考核,以便突出體現人才培養的階段性和整體性的綜合水平。建立高等會計教育的評價體系,其意義主要是:一是可以向社會傳達學生能力的信號,通過能力形成和分解的量化指標,能夠比較真實地概括學生的成長過程和學校的培養方式,對于用人單位能夠一目了然地知道學生的能力狀況,一般可以準確地判斷用人的取舍。二是通過會計教育評價體系,可以綜合反映學校的教學質量和教學水平情況,相關的評價指標可以與國內、國外相同專業進行比較,并能準確地判斷學校的辦學能力和辦學水平。通過這些信息的提供便于衡量與國外名牌學校的差距,也有利于進行國際交流與合作。三是建立會計教育評價體系,引入競爭機制。教育評價指標是會計教育的評價標準,它能夠發揮指揮棒的作用,指引教師實施自身提高和自身修煉工程,并且在工作中不斷研究教學方法,改進教學方式,從而推動教學質量的提高。
評價體系的內容,包括各種評價指標和評價指標的評價說明。評價指標的結構,應包括知識、能力、素質三大類,知識是基礎,能力是核心,素質是綜合。課程設置是知識形成的主要途徑,又是各種能力形成的基礎,因此,對知識的考核實際上就應是對各門課程的考核,在考核中必須建立科學合理的考核標準。傳統的考核標準,主要是通過考試方式檢驗學生掌握知識的情況,這種考核方式是必要的,也是可行的。在此基礎上還應實行學年綜合能力測評,根據學年培養目標的要求進行綜合測試實施學年的綜合考評。學年的綜合測試是一種知識、能力、素質的全面檢驗,主要從綜合能力的角度進行出題。通過這種綜合測試,主要考核學生運用知識的能力和解題的思維方式,并在不同的學年逐步提高測評的要求,使能力的培養逐步升級。除此之外,還應通過學年實習、案例教學、案例策劃、小組課題研究等多種方式培養學生分析問題和解決問題的能力,培養學生的應變能力和一定的綜合能力。評價體系是一項系統工程,有很多東西還需要進行廣泛調查和系統研究,所以,這里只是提出一些基本設想,還有待于今后繼續研究。
另外,在高等會計教育國際化的進程中,還應建立嚴格的課程評價管理制度,借助于這種制度定期對會計教育課程體系中的各種課程進行評估,以便及時調整和糾正課程設置中的不合理、不科學的地方,達到自我改錯、自我糾偏的目的,這是推動我國高等會計教育國際化健康發展的重要條件。
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關鍵詞：資產評估；教學改革；實踐
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年2月20日
隨著我國經濟體制和會計制度的改革，資產評估業務也迅猛增加，對此行業專業人才的需求也出現很大缺口，資產評估專業應運而生，它以會計的基本原理為基礎、利用財務管理的基本方法，逐步從會計和財務管理專業中脫離，根據其資產評估行業特點自成一套專門的理論基礎和方法體系，獨立成為一個應用性、綜合性極強的專業。
一、目前我國資產評估教學中的問題
我國資產評估專業發展起步較晚，在教學內容上大多引用國外的理論和方法，而自成理論方法體系并不完善，在教學培養目標、教材和教法等方面仍存在很多問題，這導致了該專業培養出的人才并不能真正適應企業的需求。
（一）人才培養目標過于寬泛模糊。國家教育部對資產評估專業人才培養的要求是必須具備經濟、管理、法律、資產評估等方面的知識，具備人文精神、科學素養和誠信品質，能在政府資產管理部門、土地管理部門或企業單位、金融證券投資公司、房地產開發機構等從事資產管理及財務稅收工作的應用型、復合型專業人才。資產評估專業的學生通過學校教學培養應掌握管理學、經濟學和資產評估方面的基本理論知識、有關資產評估的定性和定量分析方法、具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決資產評估問題的基本能力、熟悉國內外關于資產評估的方針、政策和法規和國際慣例、了解資產評估領域的理論前沿和發展動態、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的批判思維、科學研究和實際工作能力等六個方面的知識和能力。這些要求是針對全國所有開設資產評估專業的高等院校提出的，對于資產評估人才培養目標定位和要求過于籠統，既沒有突出資產評估的專業特色，也沒有體現出地域性對專業人才培養目標的特殊要求，從而導致多數高校在課程設置上都是單一的以注冊資產評估師考試科目為主干課程，較少依據當地經濟發展和自身優勢開設特色課程，這不利于培養學生的專業個性和形成較強的就業競爭力。
（二）教學內容重理論輕實踐。根據《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）的要求，列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分（學時），人文社會科學類專業一般不應少于總學分（學時）的15%。大多數高校資產評估專業在課程設置時都分為理論教學和實踐教學兩部分，而真正得以實現的僅體現在理論教學方面，對于實踐教學部分仍局限于案例教學、分組討論等校內的簡單模式，畢業實習只需提交一份實習報，并沒有真正的對學生的實踐情況給予跟蹤評價，導致學生的實踐課程流于形式，畢業之后不能立即上崗。而目前用人單位對應聘的人員要求至少有一年以上的相關工作經驗，特別青睞持有注冊資產評估師或注冊房地產估價師、注冊土地估價師的應聘人員，一般都會對有評估師資格者的人優先考慮。部分高校意識到用人單位的需求，單一的圍繞注冊資產評估師考試開設課程，致使高校教育流于培訓教育形式，但是注冊資產評估師資格考試要求參考人員必須具備相關5年工作經驗，所以在校大學生不能參加專業資格考試，這些規定使應屆大學畢業生進入兩難的境地，給就業進一步帶來了難度，如何調節這一矛盾正是現在高校資產評估專業面臨的一個重要問題。
（三）缺少真正適用于教學的教材。目前，資產評估專業教材大體分為兩類：一種是針對注冊資產評估師資格考試用書，一種是作為高校資產評估專業用書。第一類教材側重應試教育，主要圍繞5門考試科目選用教材，并沒有把資產評估作為一門專業來培養學生，導致學生不能從根本上了解資產評估這一學科的發展、造成理論基礎的薄弱，這對學生將來的職業生涯和資產評估行業未來的發展都帶來不利影響；第二類教材就比較繁雜，不同的版本也很多，缺乏統一的理論思路和方法模式，部分教材還存在內容不完整、方法公式錯誤等問題，而配套的習題案例都是以注冊資產評估師練習冊為主，并沒有適用于教材內容的學生用配套習題，實訓教材更是少之又少。
（四）教學方式方法模式單一。資產評估專業大多仍采用傳統的教學模式，以教師的課堂講授為主，結合隨堂的練習為輔。課堂教學主要是對理論知識的傳授，以教師為主導，學生被動的接受學習，這種教學模式單一，教學過程難免枯燥乏味，就很難達到理想的教學效果。
二、改革建議
要想改變資產評估教學的現狀，關鍵是要徹底轉變傳統的教學理念，明確人才培養目標、調整實踐教學方法、改變資產評估教學模式角度等多個方面進行改革著手才能從根本上解決目前我國資產評估教學中存在的問題。
（一）進一步明確人才培養目標。根據社會經濟發展對人才知識結構提出的新要求，培養的本科學生不但應該具有較為扎實的理論基礎、較寬的知識面和較高的理論水平，而且還應該具有較強的動手能力和應用能力，具有較強的創新精神、創業能力和較大的發展潛力。以就業為導向，緊貼區域經濟發展對資產評估與管理人才的需求，結合各高校師資力量和教學條件制訂人才培養方案，既要考慮資產評估與管理的學科特點，夯實專業理論、專業技能的教育，同時又充分注重學生的個性發展，依據學生的興趣愛好和職業生涯規劃，在大學第一、第二學年注重專業基礎教育，在大學第三學年進行專業個性化培養，為學生量身訂做反映自己核心競爭力的職業技能課程，形成自己的優勢和特色，在大學第四學年將學生推薦給適用的企業進行實習，切實提高學生就業競爭力。在完成教學計劃所規定的學習任務同時，結合本專業方向的培養目標，使學生在大學學習期間能夠較好地提升個人能力，要具備一定的人文科學、社會科學和自然科學的基礎知識與素養和寬厚、扎實的管理學、經濟學、法學等學科的理論基礎知識及技能，不僅系統掌握資產評估的基本理論知識、熟練掌握資產評估的定性、定量分析方法與技術、熟悉中國資產評估工作的政策、法規及國際慣例與準則；還要具有本學科領域較強的信息檢索、搜集、識別、判斷和利用信息資料進行綜合分析與決策的能力。
（二）調整課程結構，加大實踐課程比例。在課程設置上，轉變資產評估僅僅圍繞建筑工程評估、機器設備評估、無形資產評估、企業價值評估的傳統內容教育思路，進一步拓展課程范圍，增加金融資產評估、舊機動車評估、稅基評估、礦業權評估、珠寶鑒定等資產評估專業課程。可以在大學第一學年開設《經濟學》、《管理學》、《外語》、《計算機》、《法律》等學科基礎課程；在大學第二學年先后開設《會計學》、《財務管理》、《金融學》、《資產評估原理》、《國際評估準則》、《國有資產管理》、《機械設備原理》等專業基礎課程，同時增加課內實驗教學比例；在大學第三學年開設《房地產估價》、《無形資產評估》、《機械設備評估》、《企業價值評估》、《珠寶鑒定》、《證券評估》等有針對方向的專業課程，部分課程可以作為專項實訓課程，在校內或校外實習基地進行；在大學第四學年堅強學生參與實踐能力，鼓勵并推薦學生到注冊資產評估事務所、金融證券企業、資產鑒定拍賣行業去實習。真正將學生的實踐能力培養落到實處，認真研究課程教學和實踐教學相互結合的內容、途徑與方式，增加實踐教學比重，對課內實驗、實習與實訓、社會調查、畢業論文（設計）等實踐教學環節進行整體、系統的優化，合理配置實踐教學資源，科學規劃實踐教學活動，精心設計實踐教學內容，引入企業共同建立實驗基地，構建符合各學科專業特點的實踐教學體系。
（三）鼓勵教師和行業專家共同編著有針對性的實用性教材。組建教材編寫小組，鼓勵多年從事一線教學的教師和具有多年資產評估工作經驗的專業人員參與教材的編著工作，形成一套適用經濟發展及高校教學使用的統編教材。雖然資產評估專業教材比較繁雜，但是資產評估基本理論方面的主要內容無外乎有三部分：資產評估的基本理論、方法和評估程序；資產評估基本方法在不同類型評估客體的應用；資產評估報告、資產評估行業的管理及評估準則等內容。傳統教材編排是以資產評估三種基本方法的基礎，圍繞資產評估評估客體（如：機器設備、房地產、無形資產、企業價值、資源資產等）進行專項評估。由于資產評估客體較多、差異性也很大，僅局限三種評估方法通用于各種評估客體在運用上有些牽強，同時因為方法的重復也會使學生覺得內容枯燥。將資產評估理論和應用進行分離，是目前資產評估專業教材編寫的一大挑戰，將資產評估教材分成資產評估原理和資產評估應用兩大系列。資產評估原理系列主要由資產評估的歷史沿革、形成發展、基本理論、基本方法、評估程序、法律法規準則等部分構成；資產評估應用系列根據不同的評估客體各自獨立成書，方法的應用應根據三大基本方法和各客體的特點選擇派生出具體的評估應用方法，還包括資產評估報告的撰寫等教材。為加強學生的實踐能力，還需編寫適合高校校內實習的資產評估實訓教材、校企合作實習基地的模擬情境案例匯編、資產評估軟件的配套說明教程等等。
（四）轉變傳統教學思路，實現教學模式多樣化。改變單一的教學模式勢在必行，在完善資產評估教材和課程設置的前提下，改善教學方法才能真正將專業知識傳授學生，以多樣化的教學模式開展教學工作，不僅可以增強學生主動學習的興趣，提高教學效果，還可以增加學生動手、動腦、團隊合作的能力。針對專業教材和課程改革的思路，對于基礎理論知識采用傳統的課堂教學模式；對于專業基礎知識可以采用課堂教學加校內模擬實訓的形式進行，建立校內實驗室，如：財務管理、證券投資等課程可以應用EXCEL軟件進行實務操作；對于專業課程采用實驗室教學和校企合作的實習基地的形式進行，如各專項資產評估可以應用資產評估軟件進行案例教學，房地產估價和珠寶鑒定課程可以在夯實理論的基礎上，帶領學生真正到相關企業完成案例資料搜集、評估、分析、撰寫評估報告等工作。同時，做好各類不同課程的考評標準系統，基礎理論課程采用期末筆試加平時成績的評價方式；專業基礎課程采用筆試加實習成績的評價方式；專業課程采用案例分析的評價方式；專項評估課程采用分組合作綜合評價的方式。
總之，資產評估教學改革應致力于培養適應經濟發展需要的高素質、厚基礎、精操作、懂創新、重團結的復合型專業人才，以會計為基礎，經管交融、文理滲透，突出資產評估專業特色，培養學生掌握資產評估方向的主要理論和方法，能夠根據實際工作的需要靈活處理日常業務，以靈活多變的教學模式，在學生畢業后，能夠在會計師事務所、中小企業內部評估部門、評估咨詢公司、金融機構和其他資產評估相關部門工作，進一步促進資產評估行業發展。
主要參考文獻：
[1]周友梅.關于資產評估人才培養的若干思考.會計之友，2007.3.
關鍵詞：招生模式；教學改革；大類招生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0064-02
一、序言
2007實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（質量工程）明確提出，高等院校應積極開展教育教學改革，推動創新型人才的培養。質量工程的實施使得高校人才培養模式再次成為社會爭議的焦點。在近年來我國普通高校本科畢業生就業率普遍低迷的形勢下[1]，提高畢業生就業率已成為一大社會問題。為此，各級政府也積極探索緩解高等院校畢業生就業壓力的舉措，如拓寬大學生就業渠道、鼓勵大學生自主創業等。然而，上述舉措只能在一定程度上緩解就業壓力，并不能從根本上解決大學生就業難問題。要解決我國當前高等院校畢業生就業難問題，關鍵在于化解當前高等院校人才培養模式與社會人才需求間的結構性矛盾。針對該問題，教育界出現了“通才教育”和“專才教育”的爭論，并且近年來這一爭論愈演愈烈。這一問題反映出教育界對高等院校人才培養的本質還沒有完全理解，沒有形成行之有效的人才培養模式。本研究針對我國本科的教學改革，通過分析高等院校招生模式的變化，以管理學科為例，探討本科的人才培養模式及改革方向。
二、我國本科專業招生模式的發展
我國的近代高等教育起源于。當時的大學充分借鑒西方大學的教育教學經驗，采用通識教育的模式。如時任北京大學校長的和清華大學校長的梅貽琦都主張“溝通文理”、“通識為本”、“專識為末”[2]。
1951年11月，在北京召開的全國工學院院長會議標志著我國高等院校院系大調整的開始。這次院系調整“以蘇聯為師”，通過劃分系和專業的方式強調專業化教育。專才培養模式雖然在很大程度上受到當時政治因素的影響，但基本符合我國經濟和社會發展需求。為各行各業培養了一大批專門化人才，對我國“工業興國”戰略的實施提供了有力支撐。
1979年召開的全國高等學校科研工作會議，引發了教育界對“通才”和“專才”的大討論。到21世紀，為響應“強化基礎、淡化專業”的教學改革方針，大類招生作為實施“通才”的基礎在部分院校開始實施，很多重點高校開始在部分學科推行“2+2”的大類招生模式。所謂“2+2”，指前4個學期按大類進行通識教育，在第5學期進行專業分流，然后再進行專業教育。近年來，隨著教育界對“大類招生、通才教育”認識的深入，部分高校提出了一些新的培養模式，如“2+4+X”的招生培養模式、北京大學的元培計劃及“書院制”等。
受到社會、經濟發展及歷史原因，我國的管理學科直到1984年才恢復招生。雖然我國的管理學科及專業起步較晚，但發展迅猛，也是較早開展教學改革和人才培養探索的學科。通識教育作為管理學科人才培養的模式得到了教育界的普遍認可。但近年來，部分院校受到就業壓力、專業分流人數不均衡等的影響，開始回歸按專業招生的模式，這反映出當前管理學科通識教育的模式還存在一系列的問題。
三、大類招生的優勢及暴漏出的人才培養問題
（一）大類招生的優勢
大類招生是為了適應通識教育培養模式而采取的舉措，目的是培養厚基礎、寬口徑的復合型人才。相對于以專才教育為目的的按專業招生，大類招生具有以下幾個方面的優勢。
1.減少學生專業選擇的盲目性。大多數高考考試在選擇專業填報志愿時，都不清清楚專業具體的培養方案及未來的發展前景。因此，學生的專業選擇就具有很大的盲目性。而在大類招生模式下，學生首先經過1～2年的通識教育，因此對培養計劃及未來發展有了一定的了解。此時進行專業選擇，能夠降低了學生專業選擇的盲目性，而且更能激發學生學習的積極性。
2.更加符合大學培養人才的理念。大學人才培養的本質在于學生思維方式、學習能力及綜合素養的培養。首先應強調人格和價值觀的塑造，其次通過現有知識的傳輸和訓練，培養學生的思維方式和學習能力，而不是通過特定知識的灌輸把學生訓練成專業化的工具。特別是在當今知識經濟時代，新的知識呈井噴式增長，因此創新性思維和學習能力的培養就尤為重要。大類招生、通識教育的培養模式能夠拓寬專業口徑、強化基礎支持，通過專業的交叉和融合，培養學生的創新思維，因此更加符合大學培養人才的理念。
3.有利于學科資源的整合優化。大類招生能夠在一定程度上避免專業細化帶來的教學資源重復的弊端，有利于在一個學科門類下教學資源的整合和優化配置。如河南大學工商管理學院，會計和財務管理方向分別設置會計系和財務金融兩個系，兩個系針對各自的專業都配備了基礎會計、財務管理、高級財務管理等專業課程的教師，導致教師資源的嚴重浪費。而這兩個專業由于受到總體教師規模的限制，短期內難以招聘能講授其他專業核心課程的教師。通過大類招生、通識教育的培養模式，至少可以在通識教育階段實現教育資源的共享（如課程模塊、師資、教學設備等資源），也使得專業化培養階段教學資源的配置更加游刃有余。
（二）大類招生存在的問題
雖然大類招生具有一系列的先天優勢，但在具體的實踐過程中，很多高校往往會出現這樣或那樣的問題，具體表現在以下幾個方面。
1.大類招生加劇了專業失衡的結構性矛盾。在大類招生模式下，專業分流大多完全取決于學生個人意愿，因此可能會導致大多數學生選擇所謂的優勢專業或容易就業的專業，加劇了專業間的結構性矛盾。河南大學工商管理學院2014年以前一直按大類招生、大類培養，但2010級本科生在專業分流時，668名學生中，絕大多數學生選擇了會計學，選擇電子商務專業的只有3個，選擇工商管理專業的只有13個。這種專業結構，導致學員教學資源的嚴重失衡。
2.培養方案和課程體系的設置沒有體現大類招生、通識教育的原則。大類招生與按專業招生的區別不僅表現在招生方式上，更大的區別則在于培養方案的設計、課程體系的制定等方面。當前很多院校采取了按大類招生的模式，但并沒有制定出適合通識教育的培養方案和課程體系，造成專業分流時學生對要選擇的專業并沒有清晰的認識，只能憑感覺、參考往屆學生的就業等信息選擇專業。
3.對教學管理、考核方式提出了更高的要求。大類招生、通識教育由于前1～2年采用通才培養模式，使得教學工作跨越了不同的院系，因此對院系間的教學管理提出了更高的要求，要求不同的院系對課程設置、教學進度、學生考核等方面都要協調一致。此外，通才教育與專才教育由于培養目標的不同，要求對學生的考核方式也要進行相應的調整。
四、大類招生對人才培養的要求
（一）對人才培養方案和課程體系的要求
在培養方案上，大類招生、通才教育的核心在于既突出厚基礎，又不失專業。因此，“基礎+專業”的培養方案是大類招生人才培養的關鍵。所謂“基礎”，指的是在通識教育階段應注重學生人文、社會和自然三個領域知識的傳授，為學生人格的塑造、創新思維、學習能力和實踐能力的培養奠定基礎。所謂“專業”，指的是既要在通識教育階段融入相關專業的基礎課程模塊，又要在專業分流后通過專業核心課、專業選修課及專業技能培訓等強化學生的專業素養。
在課程體系設置上，要堅持以學生為主體、強調學生能力培養，注重教學與科研相長、理論與實踐相結合，把教師授課為主的教學轉變為從學生角度出發的課程體系和教學計劃；將以往完成教學內容、教學計劃的思想轉變為夯實學生基礎、培養學生創造性思維能力和學習能力；設置滿足復合型、創新型、寬口徑人才培養的課程模塊，突出基礎和能力的培養，就要滿足學生就業的知識需求，又要為學生深造奠定扎實的專業基礎。
（二）對教學管理和教師隊伍的要求
在教學管理方面，大類招生、通識教育由于涉及到多個院系和專業，因此在培養計劃的制定、課程設置、教學管理等多個環節需要加強院系及專業間的溝通和協調，保障教學管理工作的順利開展。在具體管理過程中：（1）改變以往以專業或系（所）為主導的教學模式，由院級教務中心統一對教學工作進行管理、統一配備教學資源。（2）改變單純“學年制”的管理模式，代之以“學分+學年”的綜合管理模式[3]。（3）改變以往以專業、行政班級為單位的班主任負責制，代之以學院統一管理、“輔導員+導師”責任制。（4）對學生的考核不僅僅局限在課程成績上，而應包括課程成績、專業技能競賽、社會實踐等多個方面。
在教師隊伍建設方面，一方面要對師資進行優化配置，避免師資的浪費，另一方面要提高教師的綜合素養（不僅包括教師的專業能力，更包括人文素養和社會學知識），培養能勝任通識教育的師資隊伍。此外，要改變以往教師單純授課的教學模式，強調教學環節師生的共同參與，開展以學生探索問題、解決問題為特征的現代教學模式[4]。在具體教學方法上可以綜科采用課程論文、案例討論、項目作業等多種方式，培養學生科學思維能力、發現和解決問題的能力以及團隊協作精神。
參考文獻：
[1]劉道玉.倫大學本科培養人才的模式[J].中國地質大學學報（社會科學版），2008，8（2）.
關鍵詞：創新教育；經濟學；人才培養模式
一、基于創新教育的教育教學理念
一般認為，對于“創新”的研究始于奧地利學派經濟學家熊彼特(1921，1934，1942)。熊彼特認為創新就是將關于生產要素的“新組合”引入生產體系；英國學者弗里曼(1987)將創新概念擴大到包括發明、創新和創新的擴散三重概念，將創新分為漸進式創新、突變式創新、新技術體系和新技術經濟范式。而最新的理論研究認為，創新是新的生產要素的創新，更為重要的是依靠無形要素實現要素的新組合。依據這一理論，知識和人力資本成為創新的基礎，特別強調人力資本對知識積累的重要性。在這一理論背景下，創新教育就應當成為一種必然選擇。培養大批優秀的創新型人才服務于社會，是高校人才培養的核心任務，也是高校生命力和發展力的關鍵所在。
所謂創新教育，是指以培養人的創新意識、創新精神、創新能力和創新素質為基本價值取向的一種教育理念和教育實踐。創新教育適應知識經濟時代的教育發展趨勢，其核心目標是培養創新型人才。
具體地說，經濟學創新型人才培養必須樹立以下幾方面的教育教學理念：
一是因材施教。堅持以學生為本，充分尊重學生的意愿和要求，分類培養，突出個性，全面發展。強調通識教育，強化學科專業基礎，倡導自主發展，形成學術導向型和應用型人才培養的“雙軌制”發展目標模式，進行分層分類教學。
二是學思結合。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，一味地讀書而不思考，就會為書本所累，被書本牽著鼻子走，從而為書本表象所迷惑而不得其解。知識是靜態的，要提倡學生學會思考、深入思考，在思考中將知識轉化為素質和能力。
三是知行合一。“知行合一”是明代大思想家王陽明的教育思想，即不僅要認識(“知”)，更應當實踐(“行”)，唯有把“知”與“行”統一起來，方能稱其為“善”。在傳統經濟學教育中，存在著嚴重的“知行分離”現象，理論經濟學被譏諷為“黑板上的經濟學”。要對此認真反思，反復探索，努力克服“知行分離”教育觀，按照“理論有用、實踐為重”的指導思想，高度重視和加強實踐教學，幫助學生從書本和課堂中解放出來。
四是開放融合。所謂開放，指經濟學教育要廣泛吸取古今中外一切優秀的教育思想、理論與方法，為我所用。所謂融合，包括知識、素質和能力的融合，通識教育和專業教育的融合，教學和科研的融合，不同學科和知識體系的融合等。
二、基于創新教育的人才培養目標
在分層分類的教育體系下，地方院校的經濟學類專業面臨著來自研究型大學和高職院校兩方面的壓力：如何根據自身資源稟賦條件，主動適應社會需求，自覺遵循高等教育規律，確立創新教育的人才培養目標至關重要。
在分層分類的高等教育體系中，作為以本科教育為主的地方財經類大學，既不能像綜合性重點大學那樣，完全按照精英教育的模式培養學科學術型人才，也不能像職業技術學院那樣，一味突出職業技能，培養實務操作型人才；而應當綜合精英教育和大眾化教育兩方面的特點和優勢，走符合自身實際又具有學科特色的發展道路，即按照“打好寬厚基礎、全面增強素質，通過交叉復合、培養知識遷移與轉換能力，加強實驗實踐教學、提高實際應用能力”的要求，努力培養具有社會主義市場經濟適應能力和競爭能力，具有創新精神和實踐能力的應用型經濟學人才。
具體地說，要貫徹因材施教的教育教學理念，在充分尊重學生的意愿和要求的基礎上，實行分類分層次培養。堅持以社會需求為導向，給學生提供更多的專業選擇空間，學生入學后前兩年按學科大類完全打通培養，以夯實基礎；兩年后根據學生個人特長、興趣和未來就業取向，結合社會發展需要，分別允許學生在院系專業組內、學科大類內、經濟管理類之間以及在全校范圍內選擇專業，進一步拓展學生的選擇空間。根據經濟學的特點，形成以學術創新為導向的理論經濟學學術人才培養方向和以就業創業為導向的商務應用經濟學人才培養方向。對不同學生開出不同的“菜單”，因勢利導地進行分層分類教學：對渴望繼續深造、準備考研出國的學生，安排的課程側重于理論基礎、方法原理、學科發展的深入研究；對畢業后直接進入就業市場的學生，安排的課程注重于專業知識和技能的實用性，在教學中著重學生創新創業能力和應用能力的培養與訓練，提高學生對市場需求的適應能力，努力提高就業層次。
三、基于創新教育的人才培養方案
根據創新人才的培養目標，全面優化人才培養方案，改革教學內容和課程體系，夯實科學文化素質和創新知識基礎，是構建科學合理的人才知識和素質結構的內在要求。為此，南京財經大學的具體做法是，推行“2+2”培養模式，建立“平臺+模塊”課程體系，即：前兩年按照學科大類完全打通培養，建立通識教育課程、公共基礎課程、學科基礎課程和實踐教學“四位一體”的經濟學大類基礎教育平臺，夯實學科基礎；后兩年分別建立專業課程模塊，學生根據個人意愿和志趣進入不同專業課程模塊學習，分別由模塊所在的專業組織教育教學活動，完成相關培養過程。
1.按照“通、寬、厚、透”要求搭建通識教育課程平臺
通識教育課程改革的指導思想是：在本科教育階段構建以素質教育為取向的通識教育課程體系，在最基本的知識領域為學生提供多學科交叉綜合的精品課程，推進人文科學、社會科學、自然科學與經濟管理等專業知識之間的融合貫通，貫徹“通、寬、厚、透”的基本要求，為學生提供科學方法論、人文科學、社會科學、自然科學和綜合素養類基礎知識。
2.按照“分類教學”要求搭建公共基礎課程平臺
大學英語繼續實施“1+1”教學改革，提升平臺，優化模塊，不斷探索與專業教學的有效銜接。第一學年完成四級英語和六級英語的學習與訓練任務，第二學年停開原普通大學英語課程，代之以各種模塊選修課。數學公共基礎課堅持分層分類教學，根據不同要求，制定相應標準，給學有余力的學生提供較高平臺；為數學基礎較差的學生提供符合經濟學類專業數學教學大綱基本要求的平臺，分別編班組織教學。計算機公共課實行統一目標下的多維度考核，適應社會需要，不斷提高學生的計算機應用能力。大學語文著力提高學生的文學藝術鑒賞能力、溝通能力和寫作能力。
3.按照“交叉融合”要求搭建學科基礎課程平臺
專業教育課程體系由學科大類共同的基礎課程即專業基礎課和專業主干課程構成。專業基礎課程由若干門理論經濟學課程、應用經濟學課程和管理學課程組成，由學生在一、二學年中完成學習任務。除了包括教育部第一屆經濟學學科教學指導委員會1998年確定經濟學
類專業8門核心課程(包括政治經濟學、西方經濟學、國際經濟學、金融學、計量經濟學、財政學、會計學和統計學)外，增加管理學原理、財務管理、市場營銷學等管理學類課程。
4.按照“一體化”要求搭建實驗實踐教學平臺
實驗實踐教學是大學本科人才培養的重要環節，也是貫徹“知行合一”教育理念的必然要求。實驗實踐教學環節包括實驗教學和實踐教學兩部分。實驗教學包括課程型實驗、專業型實驗和綜合型實驗三大類型。課程型實驗是理論課程中的單項實驗，旨在加深學生對理論概念、原理和規律的理解；專業型實驗是針對學生所學專業開設的專業技能綜合性實驗教學課程，強調學生專業技能和應用能力的培養；綜合型實驗旨在訓練學生的專業技能和綜合能力，培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。實踐教學包括：認知性實踐、文獻綜述、畢業實習、畢業論文(設計)等。在實踐中培養學生運用所學知識和理論提出、分析、解決問題的能力，自覺尋求新理論，探索新方法，在實踐活動中有所發現、有所發明、有所創造，進而使學生的創新精神和實踐能力得到實際培養和全面提升。
5.按照“主、精、特、復”要求建立專業課程模塊
在“平臺+模塊”課程體系中，前兩年搭建基礎教育總平臺，后兩年分別建立經濟理論與方法、經濟應用與實務等專業課程“模塊”，學生可分別選擇進入不同專業課程模塊學習，分別由模塊所在的專業組織教育教學活動，完成相關培養過程。專業課程模塊包括專業主干課、專業選修課。專業主干課是專業所特有的、在自己特定領域和學科向縱深發展的專門化課程，專業選修課則可以使學生根據自己的特點在專業上繼續拓展和延伸。為了加強經濟學專業學生的理論基礎，要強調政治經濟學和西方經濟學這兩大理論經濟學課程的重要基礎地位和作用，《資本論》導讀、中級微觀和中級宏觀等提高內容都應是經濟學專業的主干課程。
6.按照文化傳承創新要求推進職業發展教育、創業教育、第二課堂活動的一體化
我校強調“三商”(智商、情商、靈商)并舉、“五能”(外語、計算機、溝通、寫作、專業技能)并重、“四學會”(學會知識技能、學會動手動腦、學會生存生活、學會做事做人)。以“挑戰杯”、全國英語演講大賽、全國大學生數學建模競賽為重點，以高水平運動隊、高水平藝術團體和高水平社團建設為主體，以學生課外學術科技文化活動為載體，不斷加強學生的創新技能培養。
四、基于創新教育的人才培養過程
貫徹“學思結合、知行合一”的教育理念，從過去的“以知識為中心”轉變成“以能力為中心”的人才培養新模式，進一步創新人才培養過程，把傳統固定的教學過程轉變為教學互動的選擇性過程，把傳統的知識傳授過程轉變為以能力培養為中心的教學過程，全面引入現代教學方法和技術，不斷提高人才培養質量。
通過引入自主性學習、研究性學習、合作性學習等現代教學方法，改變過去落后的滿堂灌教學方法，充分調動學生的學習積極性。
引入信息技術和現代教育技術，全面改造傳統經濟學學科專業，改造傳統教學管理模式，改變傳統教學手段，實現經濟學信息資源的互通共享和經濟學教育模式的改革與創新。
引入本科生導師制度和助教制度，使教師更好地對學生因材施教，進一步加強專業指導和學術引導。例如，引入助教之后，師生可以就某一問題以討論、角色扮演、論壇等多種形式進行探討，形成“邊干邊學”的有效學習路徑，讓學生在參與中形成創新思維并提升其解決問題的能力。
五、基于創新教育的教育教學評價機制
改變應試教育背景下的僵化教育教學評價體系，鼓勵教師把創新方法、創新精神融于課堂教學過程，鼓勵學生大膽創新、勇于創新。
Exploring New Local Applied Undergraduate Colleges
Carrying out Double Degree in Educational Work
――Take Xi'an University as an example
TONG Zhihua， QIN Ling， BAO Feng， WANG Yali
（Xi'an University， Xi'an， Shaanxi 710065）
Abstract New research on the basis of local institutions to carry out application-oriented dual Bachelor of Education necessity， feasibility and safeguard measures analysis and demonstration， and a local application-oriented colleges， for example， to carry out a double degree education inquiry implementation of the school's professional development and academic orientation， promoting local content development applied undergraduate college， distinction significance.
Key words double degree； talent training； exploration
雙學士學位教育在美國等發達國家經歷了較長時間的發展，并在其高等教育中占有重要地位，我國自1983年起試行雙學士學位培養模式，實踐證明，國內外雙學士學位教育是培養社會發展需要的高層次復合型人才的一種有效方式。據調查統計，目前我國830多所普通本科高校中有310余所為新建地方應用型本科院校，約占37%，我省該項比率為34%，新建本科院校業已成為我國高等教育體系中的重要組成部分，西安文理學院就是其中之一。能否在新建地方應用型本科院校中開展雙學士學位人才培養模式創新實踐，進行地方應用型本科院校內涵發展、特色彰顯的有益探索？2012年8月至2013年3月間，我們調研省內外高校16所，在4所院校展開個案研究，組織專家進行專題論證，結論是肯定的。
1 開展雙學士學位教育的必要性
1.1 開展雙學士學位教育順應了國家提升本科培養質量的客觀要求
我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確作出了大力提升人才培養水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發展、推進文化傳承創新，全面提高高等教育質量的要求。《教育部 財政部關于“十二五”期間實行“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（高教[2011]6號），強調提高質量是高等教育發展的核心任務。2012年《教育部 財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》（教技[2012]6號）中明確提出要大力提升高等學校的創新能力，并決定實施“2011計劃”。《教育部2013年工作要點》要求各高校必須要“深化人才培養模式改革，探索貫徹各級各類教育的創新人才培養途徑”，“支持試點學院改革探索”。而選擇雙學士學位教育作為人才培養模式創新，地方應用型本科培養質量提高的突破口，正是順應我國高等教育內涵發展，提高質量的客觀要求。
1.2 雙學士學位教育是地方應用型本科高校內涵發展的內在需求
找準定位并開拓發展空間是地方應用型本科高校改革探索的重點。選擇實施雙學士學位教育其意義則表現為三個有利于：一是能夠創新本科人才培養模式，有利于地方高校多樣化人才培養目標的實現，滿足不同特點學生的個性化需要，使學生能找到適合自己的成長成才途徑。二是彰顯學科專業特色，有利于專業建設水平的提升。對接地方產業，結合區域產業發展要求和學校實際制定專業教學標準，引導相關專業主動適應國家戰略需求和地方經濟社會發展，使學科和專業建設得到優化和特色發展。三是突出學校辦學定位，有利于培養質量的提升。與名牌、老牌高校在相同專業學術型人才的培養目標上尋求差異，課程體系和教學內容凸顯應用型，面向業界需求搭建產學平臺，培養地方經濟社會發展緊缺的復合型應用型人才。西安文理學院2011年通過合格評估，在新的發展起點上，學校把全面提升人才培養質量，彰顯特色作為內涵發展的核心，2013年全面實施以提升學校辦學水平和綜合實力為目標的“513工程”，在省內同類院校中創特爭優。
1.3 雙學士學位教育是學生綜合素質及創業就業能力提升的合理訴求
據調查：近年來，學生在校學習期間，有的選擇參加省內部分高校設置的跨專業輔修課程學習班，有的參加遠程跨專業輔修學習的教育形式，有的參加跨專業自學考試取得相關學歷證明等，許多學生專門到學校二級學院和相關管理職能部門表達自己在校期間修讀輔修專業的強烈愿望，希望學校創新培養模式，開展輔修制專業人才培養，這樣他們在校期間在主修專業學習的同時對另一個專業領域也能有深入的學習，使其成為具有較強綜合素質的復合型人才，不僅為其擇業創業的競爭增添成功的“砝碼”，更為入職后的晉升發展打下堅實基礎。作為復合型人才培養的重要途徑之一的雙學士學位教育，能夠達到開闊學生專業視野、強化綜合素質、提升創新能力的目的，滿足學生成長成才的利益訴求。
2 開展雙學士學位教育的可行性
2.1 學校整體辦學實力的顯著增強為雙學士學位教育提供充分條件
升本十年，西安文理學院在凝心聚力建設合格本科院校的不懈奮斗過程中，由2004年的7個學科門類、18個本科專業、3個學士學位授予權專業，拓展到9個學科門類、39個本科專業、31個學士學位授予權專業；省級“質量工程”項目從空白到實現全覆蓋；辦學規模由2004年的8000人擴大到現有的13000余人；碩士學位以上專任教師比例由26%提升至59%；學校占地面積由原來的658畝增至740余畝，新增建筑面積近10萬?；教學儀器設備總值由原來的不到3000萬元增加到9000余萬元；圖書資料較2004年增加近一倍，達到120余萬冊。學校各項辦學指標及辦學質量大幅躍升，呈現出全面可持續發展的良好態勢。省市政府的政策支持和教學經費的投入，特別是本科生每年生均不少于12000元等的教育經費保障，為雙學士學位教育工作的開展提供了充分的客觀條件和育人環境。
2.2 本科人才培養模式多路徑探索的顯著成果為雙學士學位教育奠定扎實基礎
多年來，西安文理學院不懈進行新建本科院校應用型人才培養的多路徑選擇和實踐，形成新建地方本科院校應用型人才培養“一統二重三向四化”的多路徑探索成果：一統即高舉應用型大旗，明確應用型本科辦學思路；二重即把握學生教師兩個重點，突出兩個主體；三向是面向社會、面向業界、面向職業，開放辦學，服務地方；四化是實踐教學體系化、教學管理精細化、質量保障自覺化、學生成才個性化。特別是探索多層次、多樣化的應用型人才培養模式：一是構建了“分段式”培養模式，采用3+1、2+2或1+2+1等多種學程；二是積極嘗試“校企合作”，根據行業發展需要設置課程體系，面向行業培養專業人才。實施“3+1”培養模式；三是“訂單式”培養模式，與公司、酒店合作進行“訂單式”教育。四是嘗試“聯合培養”模式，與省內外、國（境）外高校合作辦學，特別是拓展了國際合作育人新渠道。通過本科人才培養模式的多路徑創新實踐，保障并提高了本科人才培養質量，學生參加國家及省級“雙創”、“雙基”等各類學科競賽活動種類多、獲獎率高。近年來學校多次獲得陜西省人民政府教學成果獎勵，2013年榮獲一等獎。
2.3 管理學科相關專業的辦學條件具有承擔輔修專業人才培養的實力
調查結果顯示：近年來，西安文理學院以“文理為基、工管為重”的學科專業定位，有力地推進了學校管理學及其所屬市場營銷、會計學、公共事業管理、旅游管理專業的建設和發展，師資隊伍和教學條件等完全滿足輔修人才培養要求。學校管理學相關專業分屬的商學院、文化與旅游學院102名專任教師中，教授12人、副教授41人，中高級職稱占95.1%；75%以上教師具有博士、碩士學位；管理學學科背景教師80人，占78.43%。其中有省級教學名師和師德標兵、市突出貢獻專家、校級教學標兵及教學新星、雙師型教師等。近三年332篇，其中核心93篇，主編各類教材9部，承擔國家省市級課題91項，《西安大遺址旅游容量的優化調控研究》是國家社會科學基金項目，《會計學專業人才培養體系創新研究》為省級教改項目，科研支撐教學并彰顯地方性、應用型辦學特色。現代化的管理學實驗教學儀器完備，有ERP綜合實訓室、旅游管理信息模擬實驗室等10余個，在北京、南京等地穩定的實習基地17個，承擔各類實驗項目66個。
2.4 具有切實可行的培養方案及操作性強的實施辦法
在省內外開展雙學士學位教育高校的廣泛調研基礎上，擬制了《西安文理學院雙學士學位教育實施辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》）和學校管理學科所屬專業雙學士學位人才培養方案。按照教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》相關規定，培養方案中的培養目標與要求、主干學科、核心課程、主要實踐性教學環節、修業年限、授予學位等要素齊全，同時力求體現學校辦學定位、學科專業發展特點、教學及學生管理實際，人才培養方案切實可行。《辦法》切合學校學科專業定位和專業建設實際，明確了培養方案與教學要求、修讀條件與審批程序、教學形式與管理、學籍與成績管理、學位授予與證書發放等方面的雙學士學位教育的教學規范和培養要求，規則明晰，指導性強，是雙學士學位人才培養質量的制度保證。
3 開展雙學士學位教育的保障措施
3.1 健全組織機構和管理制度將為雙學士學位教育實施提供根本保證
學校在制定、實施《辦法》及管理學所屬4個專業雙學士學位人才培養方案后，還應出臺《雙學士學位輔修專業建設與管理辦法》、《雙學士學位輔修專業學位授予實施細則》等，作為人才培養的制度保障。同時，成立雙學士學位人才培養工作領導機構，由主管校領導牽頭，統領教務處、學位辦公室、學生處等職能部門和相關學院，積極探索以二級學院為主體的雙學士學位人才培養管理模式，全面促進雙學士學位教育工作的目標實現。
3.2 政策支持和經費投入是雙學士學位教育實施的有效舉措
給予雙學士學位教育工作開展充分的政策支持和保障，設立專項資金，按學年劃撥專項經費，給予引導性和獎勵性支持。強化管理學科師資隊伍建設，以管理學科相關專業建設為龍頭，經費劃撥、設備投入、師資隊伍等優先保障；承擔雙學士學位輔修人才培養工作的學院對教師的聘用、教學組織形式等方面，賦予相對自主權；承擔輔修專業課程的教師每節課的課時費應不低于學校當年課時費最高標準；在周末、節假日或寒暑假參與教學和管理的人員應發放誤餐費、車貼和勞務費；引入激勵淘汰機制，獎勵發生費用從雙學士學位教育專項資金中列支。
3.3 加強質量監控是雙學士學位教育實施的有力保障
學校要注重對雙學士學位人才培養的全程監控，重點著力在三個方面：一是對雙學士學位輔修各專業人才培養目標的監測，主要監控點確定在人才培養目標定位、培養模式、課程設計、教學計劃、實踐環節、學分學位要求等；二是對雙學士學位人才培養過程的監控，主要監控點為輔修專業課程教學大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、課堂及實踐性環節教學質量、教學內容和方式的改革實踐、考核評價方式和試卷及論文質量等；三是對輔修專業人才培養質量監控，主要監控點設為課程合格率、各項競賽獲獎率、學位率、就業率等項目。同時，加強教學質量管理，通過日常和定期教學檢查、學生評教、教師評學、狀態數據等，形成雙學士學位人才培養閉環監控體系。探索行之有效的雙學士學位人才培養良性運行機制，實行學業中期考核動態管理，引入淘汰制，使學生進退有序，有效促進雙學士學位輔修專業人才培養目標的實現。