時間：2023-03-21 17:04:26
導語：在法律道德議論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
福建高考作文發展等級要求是“深刻、豐富、文采、創新”，其中“深刻”排在首位。所謂“深刻”，是指作文能透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用。而對“創新”的闡述要點之一是見解新穎，具體而言指考生的主張、看法有獨到之處，不人云亦云。這就要求考生對材料進行客觀的多角度的分析，能用發展的、聯系的、全面的觀點看問題。福建師大潘新和教授于2010年6月“福建省高考命題懇談會”中說，作文教學應培養高中生對生活對社會的理性思辨的能力，作文訓練應以議論文訓練為主；高考命題應體現引領功能，對學生議論能力與思辨表達的檢測考量，應是高考作文的主要方向。筆者試圖從培養高中生議論文寫作的思辨性入手，通過反思、追問、爭鳴等具體環節，培養學生探究性學習能力。
一、反思――培養學生問題意識
問題是探究式學習的起點，是探究的對象和中心，也是探究學習的一個基本特征。探究式的問題應該具有激發學生探究興趣、培養學生探究能力的作用。
（一）引導學生對論點進行反思 一切事物和觀念都是復雜的，而論點則往往是一個簡明的論斷，因其簡明，往往導致簡單化、片面化。哪怕是一些耳熟能詳、不言而喻的名言、格言，也可能具有片面性、狹隘性，如“人定勝天”。應該說這句格言有一定的合理性：在人類社會不斷發展的進程中，人類的主觀能動性已經展現了無窮的力量，正因為如此，才有了發達的物質文明。這句話也可在危難時刻鼓舞人們的斗志。但人不能戰勝天體運行的規律，在地球釋放能量的地震中，人像螻蟻一樣渺小。現實中不少人短視，為了盡可能多地得到金錢而破壞自然規律，亂砍亂伐、過度開采，致使自然環境惡化并遭到自然的瘋狂報復，這樣的悲劇屢見不鮮。可見，“人定勝天”的說法有其片面性，需要一定條件才能成立。又說“天生我材必有用”。李白的才華成就了唐詩的輝煌的豐碑，但李白的坎坷遭遇恰恰說明天才沒有得到重用。他在政治理性和實踐方面卻一味空談，即使進入最高權力圈子，也是一事無成。
探究式學習是以學生為主體，教師要引導學生對于那些盡人皆知的論斷，要加以全面分析、探究。要反思，從正面肯定到反面否定冷峻地審視其間隱藏著的矛盾。有了反思，有了對立面，然后讓學生談自己的理解，培養學生真正的問題意識，進而培養其探究能力。
（二）引導學生對正反例進行分析
學生議論文普遍存在的第二個問題：單極化思維。提出觀點之后，簡單找例子響應、證明。這就需要教師在引導學生思考到論點的對立面之后，引導學生深入探究雙方觀點的合理性和片面性。如對張愛玲“出名要趁早”這一名言的分析。張愛玲以自身的傳奇經歷驗證了這句話，中學時期的張愛玲已被視為天才，成名作《第一爐香》和《傾城之戀》發表時約23歲。孔子曰：“后生可畏，焉知來者之不如今也？四十、五十而無聞焉，斯亦不足畏也已。”（《論語?子罕篇》）這應該算是成名要趁早的經典論據。但是對此論點反面思考的論據也有：姜子牙大器晚成，70多歲才受重用，用一生的韜光養晦實現最后的精彩綻放。也因為過于追求“成名要趁早”，多數的“神童”最后都會走上這樣一條道路：10歲是“神童”，15歲是才子，20歲便成為庸人。探究一個觀點的正反例，這在英國哲學家羅素看來是非常必要的，否則無異于“自我蒙蔽”。
因此，在議論時不能專找有利于預設論點的論據，罔顧對預設論點不利的論據之存在。不能排除與論點不一致的反例。對正反例的追尋、深入思考過程，就是學生的探究過程。
二、追問――培養學生思辨能力
探究式學習以發展學生個性、培養學生的創新能力為目的。而優秀的議論文，要將文章深入寫下去，寫出新意，就不得不以反思的態度對題目進行追問。只有不斷追問，才可能形成問題，進而形成商討、談判的辨析空間。而此過程，恰恰是培養學生探究能力的重要一環。
對“成名要趁早”這一論點可引導學生作如下追問：其合理性、片面性何在？合理性――要及早為理想奮斗，既可能成為現實又對人的一生發展有重要意義。片面性――若一味求“早”而急功近利，揠苗助長，會捧殺、扼殺智力超常兒童。在此基礎上引導學生追問比較嚴謹的表述：一方面成名要趁早，不可蹉跎歲月以致“老大徒傷悲”；另一方面要尊重人才成長規律，側重心智、人格因素和創造力、綜合素質的培養。
有學生寫過一作文片段，觀點是“要淡泊名利”。可對論點作如下反思、追問：淡泊是否一定要作為眾人的標桿呢？世俗欲望是否有合理之處？物質和精神追求能截然對立嗎？對名利的追求真的沒有任何意義？追求好的物質生活不是一種合理追求嗎？子曰：“富而可求也；雖執鞭之士，吾亦為之。”可見只要合乎于道，富貴就可以去追求。不是有很多有識之士追求名利而兼濟天下，實現抱負有造福于民嗎？如果人人淡泊名利，也許導致世界的大災難。沒有反思，議論很難深入；形之成文，就是平面論證。
議論文說到底是思維的問題。寫議論文要有對手意識，讀者意識，要盡可能的將讀者可能存在的疑惑都納入思考的框架，從而強化核心論點的可信度。通過反思追問與深入探究，通過理性的分析，使議論更深刻，更有說服力。有了這種反思與追問，我們才有可能用自己的舌頭將自己的話，進而培養自己的獨立精神。
三、爭鳴――培養學生合作交流能力
新課標重視知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的有機融合。在語文課堂上的合作與交流有利于學生的全面發展。這些合作與交流的實踐和經驗，可幫助學生學會準確地與人交流：向他人解釋自己的看法，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點，學會相互接納、贊賞、分享。探究式學習應把課堂討論作為教學常態，而焦點爭鳴是學生討論結果的高層次展示，它以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作、辯疑、深入理解的目的。教師要重視學生的這一探究過程。由于經驗背景、語文素養的差異，探究者對問題的理解及程度常常各異，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。語文教學引入探究式學習，可以使學生在合作交流、焦點爭鳴過程中加強語言的表達力和對問題的理解力，以使議論文更深入、具有思辨性。
在一次議論文寫作指導課上，我引導學生結合上面作文材料進行了較深入的思考，并指導他們圍繞“現代社會是否需要英雄”準備材料進行課堂辯論。學生經過自主搜集整理資料，自行分組合作，在課堂成果展示的辯論上精彩頻頻。
正方主要從英雄的正面和現實意義理論，認為英雄具有超人性、召喚性、凝聚性、先驅性和啟蒙性。認為在這個精神信仰缺失的時代，我們更需要榜樣的力量，并引用梅毅“物質時代，對我們中華民族的英雄崇拜，可以抵消拜金主義的‘軟骨癥’，可以治愈蠅營狗茍的精神癱瘓”來論證。在危機環境中，英雄的出現可激發斗志，引領群眾，對英雄的崇拜具有極強的積極性和建設性，會進一步提升和重鑄我們民族的精神風骨。主張英雄的血脈需要延續，英雄是我們實現強國夢的精神支柱。
反方本來是不大好辯的，可經過小組成員的齊心協力，寫出了如此精彩的辯論詞：
供材作文的主要特點，是給學生提供審題、構思和發表議論的依據。學生依據所供的“原材料”，比較只面對一個議論的標題而言，容易調動自己的感覺和知覺的“形象”，自然地產生聯想，打開思路。這些具體、形象的材料，可以說明什么問題呢？必然地要“過渡”到對材料的分析、綜合、比較和概括等抽象邏輯思維活動。因為是供材作文，必須符合材料的要求；又因為是寫議論文，必須按議論文的要求去審題、選材、組材和表達。
實踐證明：教學供材作文，指導學生根據所供材料，提煉出自己有所認識并且能夠論證清楚的一個論點，是學生通過習作提高閱讀分析能力和議論表達能力的前提。怎樣根據所供材料，提煉出一個論點，有一個思維導向的問題。
按照提煉論點的思維方向分類，大體上有以下四種導向形式：
一、順向思維
“原材料”是正面褒揚的實例，而且作文命題是正面判斷句式或短語。這樣的供材作文，學生閱讀“原材料”后的思維特征，大部分是調動自己感覺、知覺的同類材料，去論證標題確定的論點：一般很難提煉出一個既切合題旨，又有新意的論點。在“導向”教學中，可以循著“原材料”的直接指向，指導學生作順向思維，使學生自然地說出相似的材料和自己的看法。他們這樣說，不會感到困難。譬如寫供材作文《愿做造橋人》，他們能讀懂提供的材料：茅以升從小立志為祖國“造出長久不倒的堅固大橋”，經幾十年奮斗，終成著名橋梁專家。他們也會從此例聯想到茅以升成才后的事跡（如造南京長江大橋），聯想到類似名人成才創業的事跡。教師針對學生“順向思維”表達的看法，引導他們提煉出一個符合他們認識實際的論點，就不是困難的事了。有同學可在“順向思維”的過程中，提煉出不同一般的見解：我愿人際和諧，做一個架設友誼之橋的人。“我學茅以升、更學上海造橋人。”大多能扣住“愿”、“做”兩字進行論述，傳輸出較活潑的時代氣息。
二、反向思維
供材作文的“原材料”如果是反面事例，或者是對所供材料以問句形式命題的，學生的思維如果是“順向”的，往往是追究“反例”的根源，或者一味地對“原材料”質疑，而容易因閱歷和認識的局限性，可能作出片面的偏激的結論。那么，一般的同學就會提出一個帶片面性的甚至是不太正確的論點。這類供材作文，教師應首先做好提煉論點的導向工作。我認為，主要應抓住兩點：一是引導學生對論題作正確的分析，提高思想認識；二是結合“原材料”進行“逆向思維”的指導。去年在大力宣傳“科技是第一生產力”這個的觀點時，同時也披露了一些忽視科技工作的現象。《解放日報》曾登過一則消息：某鄉鎮企業由于產品不對路，沒有經費研制新產品，科技人員不得不改行。最后提出一個問題：“靠科技振興經濟難道只是一句空話？”老師就以這一問句作題，出了一個供材作文題目，在指導教學中，首先抓住題中“科技振興經濟”這個短語，引導學生運用已學的政治經濟學常識，聯系中外有關的實例，分析“科技”與“經濟”的相輔相成的關系，再進一步認識科技對發展經濟的關鍵作用。然后，用這些認識去分析“原材料”，就把學生“追根”和“質疑”，從反面“逆向”地引導到“如何解決這一類問題”上，對文題中“只是一句空話嗎？”作出正面的、積極的回答。經過“逆向思維”，學生大多能提煉出較正確較切實的論點，如“發展科技要有長遠目標，振興經濟才不是一句空話”、“靠科技振興經濟，必須因時、因地制宜”、“科技人才對路，經濟發展才能對路”等。
三、雙向思維
供材作文中，有很多含蓄顯示論點的客觀性命題，如《談談“擇善而從”》、《議“東施第二次仿效西施”》、《學然后知不足》、《徐洪剛的生命價值》這是傾向于褒揚的；《說“生日熱”》、《漫話“自卑沒有出路”》、《東坡錯改詩》是傾向于批評的；《“我要學”與“要我學”》、《從課內到課外》、《“愛”的利弊》是從比較中見褒貶的。在指導他們閱讀、分析“原材料”時，注重從相反或相對的兩個起點進行“雙向”思維的導向教學，對他們結合實際，提高分析問題、認識問題、解決問題的能力，會有幫助。同時為他們提煉出一個自己能把握的論點創造了條件。對此類供材作文的“雙向”思維導向，既要達到幫助學生由“原材料”提煉出正確論點的目的，又不要束縛學生的思想而有利于他們從自己的實際出發，打開思路。必須注意以下三點：（一）對“原材料”的分析，要以學生充分發表自己的看法為依據，以便做到“思維導向”的有的放矢：（二）由正而反或由反而正，從一方面到另一方面的“雙向思維”引導，必須以原作文命題的傾向為重點，即使是“從比較中見褒貶”的命題，也不可平均用力，而須有側重點：（三）要允許學生從自己的實際出發，在“雙向思維”過程中，提煉出反映論題的新穎論點，但對其因個人體會局限而表述片面的文句，必須作引導，再加提煉，直至表述的論點理正句順為止。抓住這三點，通過一兩個學生的典型指導，對其他學生依據“原材料”，結合本人實際，提煉出切合題意的論點。
四、多向思維
所謂“多向思維”，實質上是指使思考中信息朝多種可能的方向擴散，以引出更多的新信息的發散性思維。不過，在供材作文的指導中，由于受到“原材料”和作文命題的限制，是不可能“任其自然”的。進行“多向思維”導向的供材作文指導，也要針對“原材料”與“命題”的特點來選定。這類供材作文，多數在“材”和“題”上就不拘泥于一個指向，不局限于一個既定的理解，給學生留有可作出切題的多種解答，可作求異創新論述的余地。
一、導入
上節課，對于藥家鑫的事件，我們每個同學都寫了自己的分析，但在分析中出現了一些問題，主要問題是分析不透徹。這節課就是想解決如何透徹地分析事例的問題。
二、分析事例，尋找存在的問題
【事件回放】
2010年10月20日23時許，藥家鑫駕駛紅色雪佛蘭小轎車從西安長安送完女朋友返回西安的路上，撞上前方騎電動車的張妙后，藥家鑫下車查看，發現張妙倒地。因怕張妙看到其車牌號以后找麻煩，便產生殺人滅口之惡念，遂轉身從車內取出一把30厘米長的尖刀，上前對倒地的張妙連捅八刀，致原本只是輕傷的張妙當場死亡。殺人后，藥家鑫駕車逃離現場，當車行至郭杜十字路口時再次將兩情侶撞傷，逃逸時被附近的群眾抓獲，后被公安機關釋放。2010年10月23日，藥家鑫在其父母陪同下到公安機關投案。當問到藥家鑫為什么要捅死被撞者時，藥家鑫說害怕農村人難纏。2011年1月11日，西安市檢察院以故意殺人罪對藥家鑫提起了公訴。同年4月22日西安市中級人民法院一審宣判，藥家鑫犯故意殺人罪，被判處死刑。
題目：小議責任
【學生議論分析】
每個人都應該有責任感。藥家鑫在撞傷人之后，不能因為害怕惹上麻煩，就逃避應負的責任。他從車內取出30厘米長的尖刀，連捅了被害人八刀，這種沒有責任感的表現，使他付出了更大的代價。如果他在撞傷人之后，及時將其送往醫院救治，為他的行為負責，那么他就不會付出那么大的代價。所以藥家鑫應對他的過失負責。
【學生討論，自由發言】
問：在對事例的分析議論方面存在什么問題？
1.缺少分析（缺乏深度）
2.事例太薄（缺乏厚度）
3.就事論事（缺少高度）
【教師引導分析】
第一方面：缺少分析
要想分析深入透徹，首先要把材料吃透，這是一個前提。那么，怎樣才能吃透材料呢，這就需要我們多問幾個為什么，在不斷追問中，層層剖析，最后挖掘出材料的內涵和本質。
（以下環節學生自由發言，教師小結）
1.什么是責任？
《現代漢語詞典》解釋為：①分內應做的事。②沒有做好分內應做的事，因而應當承擔的過失。
2.藥家鑫應該負哪些責任？
①撞人。②殺人。③逃逸。④攜帶管制刀具。
3.為什么藥家鑫不承擔過失，不負起責任？
個人原因：個人道德修養差，遇事只考慮自身的利益，情感冷漠，對他人生命的無視，等等。
社會原因：從藥家鑫的解釋“怕農村人難纏”中，我們可以看到這和當今的社會環境有一定關系。
學校教育：學校教育中，知識教育與道德教育不能等量齊觀，更多地注重知識教育而忽略了道德教育。
家庭教育：家庭教育中，父母與孩子溝通交流太少，忽視了對孩子人格的培養。
雖然，家庭、學校、社會的客觀原因是存在的，但不能因為這些客觀原因的存在，我們就可以在犯錯之后逃避責任，這不是我們推卸責任的理由。越是這樣的時代，這樣的社會特性，就越需要我們提高自身的道德修養，承擔應負的責任。只有這樣，我們才能逐漸改變這種現狀，營造和諧的社會氛圍。
（重回學生分析文段，找到分析不深入的原因）
從同學的議論中，我們可以看到，他反復提到責任，但是沒有解讀責任，更沒有分析藥家鑫這個事件中，藥家鑫到底負有哪些責任。
（學生修改此文段并全班交流）
第二方面：事例太薄
方法一：通過類比、對比的方法增加厚度。
方法二：綜合使用多種分析方法。
（學生修改此文段并全班交流）
第三方面：就事論事
站在人生與社會的高度分析，給人以啟示，由對個別事例的分析上升到揭示普遍的規律和意義。使用“我們”這樣的字眼。
藥家鑫事件留給我們的思考是什么？
藥家鑫身為大學生，曾獲獎學金，拿了13次獎。他的犯罪有什么社會意義呢？應該說，藥家鑫的這種極度自私、金錢唯上和漠視生命的價值觀以及為了個人利益不擇手段、不計后果的行為，是當今社會普遍存在的社會道德觀和價值取向的真實的、極端的反映。從某種意義上說，藥家鑫是當今社會道德淪喪的一個典型，藥家鑫父母以及受害人一家之痛，也是全社會之痛。
在一個良好的環境里，壞人也容易變成好人，而在一個不良的環境里，好人也容易變成壞人。那么我們應該做些什么呢？
（學生修改此文段并全班交流）
三、教師示范
小議責任
藥家鑫事件中暴露出嚴重的責任缺失問題。首先，藥家鑫撞傷張妙后，不是下車去查看傷者的傷情，而是想到張妙是否看清自己的車牌號，擔心找麻煩。這說明藥家鑫的責任意識非常淡漠，撞傷人后，他的第一反應竟不是救人，而是擔心被人找麻煩！其次，藥家鑫應該是考過交規的，那就應該知道，撞傷人后應該守在事發地，以待交警認定責任，千萬不能逃逸。一旦逃逸，性質更為嚴重。藥家鑫沒有這樣做，而是將傷者殺害，并再次撞人再次逃逸。這說明藥家鑫已經完全喪失了負責任的意識，他走向了泯滅人性的一端。第三，藥家鑫應該懂得不能攜帶管制刀具，這是一個公民必須遵守的法規，守法就是負責。違反禁令，暗藏刀具，這刀具遲早是要見血的。這說明藥家鑫已經把遵守法律法規的意識完全拋到九霄云外了，他心中想到的只有一條：無論什么情況下，都不能叫自己吃虧。至于什么叫責任，如何承擔責任，已經完全從他的心中抹去了。悲劇或許就是從那一刻起，已經釀下了禍根！
藥家鑫撞人殺人，絕不是一個偶然事件。就在藥家鑫事件塵埃還沒有完全落定的時候，2011年8月24日22時許，上海交通大學醫學院附屬第三人民醫院手術室突發火災。正在手術的6名醫護人員竟擅自離開手術臺，將躺在手術臺上被全身麻醉的病人置于一片火海之中，致使病人被活活燒死，這就是被媒體上廣泛關注的“醫跑跑”事件。類似的事件，不是還有嗎？“范跑跑”是，“樓倒倒”也是。這些說明，在我們這個社會，缺乏責任意識已經到了一個何等嚴重的程度，如果再不引起重視，后果將不堪設想。因為，如果一個正在接受高等教育的大學生，撞傷人后，竟完全無視責任和法律，那么，我們還能指望什么人負有責任意識、具有擔當精神呢？負責任，有擔當，或許應該成為我們當下學校教育最重要的一門課程。
四、小結
五、作業
根據此則材料，自己確立觀點，并進行分析議論。
教學實錄
師：上課。
生：起立。
師：同學們好。
生：老師好。
師：請坐。上節課，我們針對藥家鑫這個事例，以《小議責任》為題目寫了一個文段。但在這個文段當中，出現了一些問題，這個問題主要是對事件分析的不夠深入透徹。這節課，我們主要解決“如何對事例進行深入透徹的分析”這個問題。首先，我們來讀一讀材料：
（生1讀材料）
師：好，請坐。老師抽取了一位同學寫的分析，他的分析比較典型。基本上代表了我們班大部分同學的水平。我們看一下他是怎么議論分析的。分析中寫到：每個人都應該有責任感，藥家鑫在撞傷人之后不能因為害怕惹上麻煩就逃避應負的責任。他取出30厘米長的尖刀，連捅了被害人8刀。這種沒有責任感的表現使他付出了更大的代價。如果，他在撞傷人之后及時將其送往醫院救治，為他的行為負責，那他就不會付出那么大的代價。所以，藥家鑫要為他的過錯負責。針對這位同學的議論分析，大家找一找，在他的分析當中有沒有什么問題？
生2：我覺得這個同學的分析停留在一個表面上。因為他一直在強調藥家鑫不負責任，但是他并沒有明確地指出他應該負什么樣的責任。
師：你是說他的分析只停留在一個表面上，缺少的是什么呢？
生2：深度。
師：好，缺少深度，這是一方面。除了這方面我們再找找還存在著哪些問題。
生3：我覺得結尾有點局限。
師：他論證的是什么？是這段材料中我們提供的事例。也就是說：他的結尾只停留在這件事本身上，就事論事，沒有提升到一個什么層面？
生3：高度。
師：好，缺少高度。我們首先來分析缺乏深度的問題。既然他的文段缺乏分析，沒有深入下去，那我們怎么深入剖析這則材料？老師告訴大家：你的分析要想深入的話，要想透徹的話，就必須要對這個文段有一個深入了解。如果你自己對這個事件，對這個材料還沒有一個深入的把握，那你的分析不也是一知半解嗎。怎么才能吃透這個材料？怎么才能對這個材料有個透徹的分析呢？我們可以不斷地追問自己，不斷問為什么。在不斷追問的過程當中，就把這則材料層層剖析，最后直至挖掘出他的內涵和本質。針對這則材料，我們的題目是什么？小議責任。我們首先問自己，什么叫責任？《現代漢語詞典》是這樣解釋的：第一，分內應做的事。第二，沒有做好分內應做的事，因而應當承擔的過失。那針對這個材料，是哪種解釋啊？
生：第二種。
師：第二種解釋。他沒有做好分內應做的事，他所承擔的過失就是他應當負的責任。那我們再問自己，藥家鑫應當負哪些責任？我們可以回到材料當中去找一找。
生4：因為是自己開車不小心把人撞倒，既然出了車禍，以后他應該是及時撥打120或者自行把受害人送到醫院去救治。但是他沒有，反而是直接用一種更極端的方式逃避了這個責任，直接了事……
師：怎么了事？
生4：就是殺人了事。
師：殺人了事。也就是說你剛才所說的它既應該負撞人的責任，同時也應該負…
生4：殺人的責任。
師：殺人的責任。好，請坐。撞人的責任，殺人的責任。然后藥家鑫殺人之后還有哪些行為呢？拿刀捅，這個拿刀殺人實際上他還應該負什么樣的責任？你們再進行聯想。
眾生：攜帶管制刀具。
師：治安管理處罰條例就明確規定公民不允許攜帶管制刀具，所以也應該負這樣的責任。我們再往下看，他逃離現場之后再次將兩情侶撞傷，被附近的群眾抓獲，也就是說他撞完人，殺完人之后，再次撞人，再次逃逸，所以他同時還要負什么樣責任呀？
眾生：逃逸。
師：逃逸的責任。好，我們回顧一下，撞人，殺人，逃逸，攜帶管制刀具這樣的責任。那你們說，藥家鑫他負這些責任了嗎？
眾生：沒有。
師：那是不是我們還要追問一下，他為什么沒有負責？這里面有哪些原因？
生5：他怕負責的同時，自己的一些利益就會受損，他要花錢給人家治病。
師：自身利益。當他撞完人之后看到張妙受傷，他會想到什么呢？一系列的賠償，特別是經濟賠償，對吧。當時他說了一句什么話，還記得么？
生：農村人，難纏。
師：農村人，難纏。所以呢，為了擺脫這個麻煩，為了自己的利益，為了逃避賠償一些經濟損失。這是其中的一方面，還有沒有其他的方面？
生6：感情冷漠。
師：情感冷漠。就是物質方面想得比較多，感情就淡漠了。
生7：還有就是道德觀有點畸形。他不知道在撞人之后應該立即把人送往醫院，而選擇逃跑。我覺得他的道德修養很低。
師：剛才我們幾位同學提到了從藥家鑫本人出發，道德修養比較差，他是為了自身的利益等等，看看還有沒有其他原因，發散一下自己的思維。
生8：還有社會因素，因為他撞傷人以后，怕農村人難纏。
師：你能舉些例子嗎？類似這樣的社會現象。
學8：比如說有人故意撞傷找人賠錢。
師：有的時候我們聽說碰了一點小傷，但是反反復復的去醫院看病，要錢，賠償。確實有這樣的現象發生。有些社會因素在里面。請坐。還有沒有？社會的因素，個人的因素。還有沒有其他的原因呢？來，我們看一下大屏幕，你看，除了社會的原因外，其實學校和家庭是不是也要承擔一部分責任，因為我們現在的學校可能更多地注重文化知識教育，道德教育可能不能等量齊觀。再有呢，這個家庭教育也是其中的一部分原因，因為在這個庭審當中藥家鑫曾經說過這樣的話，他說他3歲的時候父母就要求他練鋼琴，而且管教非常嚴格，經常把他鎖在地下室里，讓他獨自練琴，直到練好才能出來。在初中的時候，他就拿著課本去找父親質問他為什么要管他這么嚴等等，這樣的言辭，我們也可以看到：在家庭教育當中他缺失了更多的情感教育。因為學校教育有這樣的趨勢，所以家庭教育也是學校教育。這種思想相匹配起來就是更多地注入知識文化，對情感教育，對個性教育忽略了，對人性教育忽略了。但是我們看到，正如我們同學所提到的，個人的原因還是最主要的，個人道德修養比較差，遇到事情只考慮自身的利益。他覺得把別人的生命結束了，自己的麻煩也就沒有了，無視他人的生命，缺少對生命的一種敬畏。我們必須得認識到，雖然社會原因、學校教育、家庭教育，這些因素都是客觀存在的，但是不能因為這些客觀的存在，我們就可以逃避責任了，我們就可以為我們逃避責任而找借口了。或者換句話說，越是這樣的社會，越是這樣特殊的時代，那我們越應該提高個人的道德修養。只有這樣，我們才能營造一個和諧的社會。
師：綜合來看，我們給自己提了三個問題。首先，什么叫責任？其次，藥家鑫應該負哪些責任？第三，他為什么沒有負起這些責任？好，我們回過頭來，再來看這位同學的分析。我們重點看他剖析這個材料本質的這一塊。你看他，是這么寫的：“藥家鑫在傷人之后，不能因為害怕惹上麻煩，就逃避應負的責任。”寫到這，他應負什么責任？他應該負起撞人的責任，應該及時地把受害者送到醫院，但他沒有負擔這樣撞人的責任，你不能說應負，應負什么呢，不清楚。再往下看，“他從車內取出30CM長的尖刀，連捅了被害人八刀，這種沒有責任感的表現，使他付出了更大的代價”。沒有責任感的表現，表現在哪啊？是不是撞人之后，他不僅沒有把人送到醫院，去救助，還連捅八刀，用殘忍的手段結束了別人的生命，這種行為使他付出了更大的代價。是不是應該說清楚啊。從這兩句話中，好像是分析了，但實質呢，還是在陳述事實吧。我們說缺乏分析，或者說根本就沒有分析。所以，在明確了他負什么責之后，我們要對他這種行為，加以評論，加以分析。下面我們大家就針對這個同學的議論，從深度上修改，寫在自己的學案上。因為時間有限，從這幾個原因里面，任選一個，自己比較有感觸的，對這段話進行修改。
（學生修改，約10分鐘）
師：好，咱們現在寫到這了，大部分同學都寫完了。江晨，你給大家讀一下你的分析。
生9：藥家鑫將張妙撞倒后，就已經犯下了過錯，他就應負起撞人的責任，他應立刻將張妙送往醫院，但是他卻沒有這么做，這已經說明他的個人道德修養差了。不僅如此，他居然還連捅八刀，錯上加錯，在他起殺人惡念之時，在他轉身回車拿刀的時候，他的道德就已經和他背道而馳了，當他拿刀捅向張妙的時候，他便已逾越了道德的底線，淪為一個殺人的惡魔。
師：你認為藥家鑫該負什么樣的責任？
生9：撞人、殺人的責任。
師：那從哪個角度去分析的？
眾生：個人道德修養的角度。
生10：歸根究底到底是什么導致了這場慘劇，這本是一場道德倫理，卻演變成一場斗爭。遺憾的是，對利益的欲望戰勝了道德理智。在面對被他撞倒的張妙時，他本應立刻將其送往醫院救治，利益的驅使充斥了他的大腦，而在半路的張妙正努力記錄他的車牌號時，他的道德瞬間斷裂，他拿起了刀，扼殺了這個鮮活的生命，也終結了自己的人生。對利益的盲目追求，使人拋棄了本應負的責任。
師：這是從什么角度分析的？利益，對利益的盲目追求，使人拋棄了本應負的責任。好了，我們接著看“厚度”的問題。我們現在思考，藥家鑫以這樣的一種道德觀和價值觀，在當今的社會中，他是一個個例嗎？他不是個個例。實際上，還有很多類似的事例。如果去議論“責任”，我們是不是還有其他辦法呢？
生11：可以再補充一些事例。
師：這樣說服力就更強了。我們覺得這個事例太薄了。應該怎么樣？
眾生：增加厚度。
師：厚度。在這個問題上，老師給大家提供一些思路：我們既可以用因果分析法，還可以使用假設分析、類比分析、對比分析等方法。也可以綜合在一起使用。說到類比和對比的方法，你們能夠舉些例子嗎？我們不是每周都給大家積累了新聞實事嗎？
生12：有一個人，他也是開車的時候，不小心把一個人給撞了。然后呢，他就駕車逃逸了。事發一個小時后，他又回到了那個地點，把那個人給碾死了。
生13：在一個丁字路口，7歲的小男孩在寫作業，然后一個人開著他的車就從那個路口過去，就把這個小男孩給撞了，撞了之后他下車看了看。不知道為什么，就又上車，把小男孩給壓死了。警察把他抓起來之后，他那天晚上是和那個人協商了一個協定，就是說賠46萬，后來，說要籌款，他就逃了。
師：除了這些類比事例以外，我們還能找出一些對比的事例嗎？犯了過失，勇于承擔自己的責任，我們也可以來增加分析的厚度。
生14：美國總統里根，他小時候踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了，人家讓他賠款12.5美元，在當時12.5美元是一個很大的數字，然后，他向他的父親勇于承認錯誤，但他的父親對他說，要對自己負責。但是他（里根）沒有錢。他父親說：“我可以先借給你，但一年后你要還給我。”于是里根開始了艱苦的打工生活，在半年之后就還清了這筆錢。我覺得這個就是一個很好的對比事件，勇于承認自己的錯誤。
生15：在地震的時候，在德陽市東汽中學有一位老師叫譚千秋，他在地震發生的時候，他用他的雙手緊緊地護住了講臺保護學生，等到救援人員到了的時候，就發現那四位同學都活著，他還保持著護著講臺的姿勢。
師：為了保護學生，盡到老師的職責，自己犧牲了。剛才這位同學說了譚千秋老師的事跡，之后，大家還想到了跟他相反的還有一個人：范跑跑，在一瞬間，自己第一個沖出了教室，沒有顧及學生的安全。我們可以通過這些辦法，來增加議論的厚度。最后一個問題，就是涉及到一個高度的問題。回過頭來看，剛才這位同學的分析，結尾就事論事，沒有上升到一個高度，那我們怎么樣才能給他提升到一個高度呢？站在個人的角度，站在社會的角度，站在人生的角度，給人以啟示。而且，藥家鑫的事例，我們要從個別事例分析當中，上升到接觸社會的普遍規律和意義，他就更有意義了。我們還是舉藥家鑫的事例，大家想一想，這個事件留給我們的啟發、思考又是什么呢？藥家鑫是一個21歲的大學生，他曾經獲過獎學金，也是老師和家長心目中的好孩子，正是這樣的好孩子，他犯了這樣一個嚴重的殺人罪行，那他的犯罪是不是更有社會意義。藥家鑫這種金錢至上、自私自利、無視他人生命的行為，實際上是社會上道德觀、價值觀一個真實而又極端的一個反映，藥家鑫就是當今社會上道德淪喪的一個典型。那么，藥家以及被害人張家一家人之痛，實際上就是全社會之痛。我們說在一個良好的環境當中，壞人也容易變成好人。但是，在一個不良的環境當中，這個好人也容易變成壞人。我們應該怎么做呢？請拿起筆寫一寫，在缺少高度的這個問題上，我們每個同學寫一句話，來提升一個高度。站在社會、人生的位置、高度上去思考。
生16：我們每個人都應樹立起道德的意識，號召大家共同創造一個擁有愛的和諧社會。
生17：我們要對自己的行為負責，要勇于擔當責任。
生18：堅持對道德修養的追求，出淤泥而不染。
師：學以致用，非常好。最后這個環節，老師給大家做一個示范，把這三個維度都綜合在一起看一下。
藥家鑫事件中暴露出嚴重的責任缺失問題。首先，明確觀點。藥家鑫撞傷張妙后不是下車去查看傷者的傷情，而是想張妙是否看清自己的車牌號，擔心找麻煩，這說明藥家鑫的責任意識非常淡薄。撞傷人后，他的第一反應不是救人，而是擔心被找麻煩。其次，藥家鑫應該是考過交規的，那就應該知道，撞傷人后，應該守在事發地，以待交警認定責任，千萬不能逃逸，一旦逃逸，性質更為嚴重，但是藥家鑫沒有這樣做，而是將傷者殺害，并再次撞人，再次逃逸，這說明藥家鑫已經完全喪失了負責任的意識，他走向了泯滅人性的極端。第三，藥家鑫應該懂得，不能攜帶管制刀具，這是一個公民必須遵守的法規。守法就是負責，違犯禁令，暗藏刀具，這刀具遲早是要見血的，這說明藥家鑫已經把遵守法律法規的意識完全拋到九霄云外。他心中想到的只有一條，無論什么情況下，都不能叫自己吃虧，至于什么叫責任，如何承擔責任，已經完全從他的心中抹去了。悲劇或許就是從那一刻起，已經釀下了禍根。
咱們大家看，在這段闡述當中，老師在做什么呀，因果關系，逐漸剖析，層層深入，直至發現這個事件的本質。我們接著看。藥家鑫撞人、殺人，絕不是一個偶然的事件，從個別到普遍。那既然不是一個偶然事件，還有什么事件呢？再舉一個例子增加厚度。
就在藥家鑫事件塵埃還沒有落定的時候，2011年8月24日22時許，上海交通大學醫學院附屬第三醫學院手術室突發火災，正在手術的6名醫護人員竟擅自離開手術臺，將躺在手術臺上的全身麻醉的病人置于一片火海之中，致使病人被活活燒死。這就是在媒體上被廣泛關注的醫跑跑事件。類似的事件不是還有么，說明在我們這個社會，缺乏責任意識，已經到了何等嚴重的地步，如果再不引起重視，后果將不堪設想。
這一段類比分析，增加分析的厚度。
如果一個正在接受高等教育的大學生，撞傷人后，竟完全無視責任和法律。那么，我們還能指望什么人負有責任意識，具有擔當精神呢？負責任，有擔當，或許應該成為我們當下學校教育最重要的一門課程。
最后，提升高度，引發全社會的思考。
師：今天，老師針對事例分析不夠透徹這個問題，從深度、厚度、高度，這三個方面進行了講解。同時，也希望同學們能夠針對這個事例，反思自己的行為，不斷提高自己的道德水平。下課。
教學點評
充分利用學生案例，著力進行思維訓練
――評蔣梅老師作文課“如何對事例進行透徹地分析”
何 郁
北京市朝陽區教研中心
好的作文課，它不僅要教給學生切實可行的寫作方法，它更要注重對學生的思維能力進行訓練。蔣梅老師的作文課“如何對事例進行透徹地分析”，就是這樣一節好課。
有事例不會分析，是學生寫議論文的通病，也是學生寫議論文最大的障礙。對此，有些老師繞道而過，有些老師迎頭而上，這其中或許有源于對教學的熱度和教學信心的原因。
蔣梅老師的這節課迎難而上，體現了對作文教學探索的勇氣，作為一個年輕老師，這是首先應該充分肯定的。這樣的課，不好上，如果備課不充分，就是說，如果課前鉆研不夠的話，是很難上的，因為課堂上變數太多。而我們很多老師是習慣于翻片子上課的，片子翻完了，一節課就上完了，對比這些老師，蔣梅老師的這節課更加值得肯定。
這節課有幾個特點特別鮮明。
第一，重視對學生作文案例的研究。這節課的緣起是，有一次蔣老師指導學生寫議論文，提供了藥家鑫這個事例，讓學生進行分析。結果學生不會分析，更不會透徹分析。蔣老師就針對這個問題上了這節課。她首先挑選了一個典型的片段，來引導學生分析。我們來看這個片段：
每個人都應該有責任感。藥家鑫在撞傷人之后，不能因為害怕惹上麻煩，就逃避應負的責任。他從車內取出30厘米長的刀，連捅了被害人八刀，這種沒有責任感的表現，使他付出了更大的代價。如果他在撞傷人之后，及時將其送往醫院救治，為他的行為負責，那么他就不會付出那么大的代價。所以藥家鑫應對他的過失負責。
從第一句話來看，學生觀點沒有問題，他知道要寫“負責任”。但第二句話就有問題，“應負”二字是關鍵。如果對“應負”的責任說不清楚，后面的議論分析就簡直沒法進行了，但遺憾的是，學生就是沒有。為什么？因為這是學生最缺的一塊。從第三句話來看，學生頭腦有點簡單，也缺乏一點法律常識，連捅被害人八刀，還說成是“沒有責任感的表現”，這無論如何是說不過去的。很顯然，學生在寫這一句話時，沒有經過腦子思考。你要是點醒他，他或許也是明白的。第三句話的問題是，藥家鑫本就該為他的行為負責，付出代價是必須的，但學生好像有些同情，這話語里有點是非不分了。最后一句話是作結，“過失”一詞也不妥當，但看得出，學生分析議論的思路是清晰的，說明思路沒問題。最大的問題就是分析不深入，不透徹。那么到底該如何引導學生進行深入透徹地分析呢？這就涉及到這節課的第二個特點――
第二，著力進行思維訓練，是這節課的最大特點，也是這節課的最大亮點。蔣梅老師把“應負的責任”“沒有責任感的表現”“為他的行為負責”“應對他的過失負責”全部加了著重號，以示突出。課件上，學案里，都加了。在此基礎上，老師按照“缺少分析，缺乏深度；事例太薄，缺乏厚度；就事論事，缺少高度”等三個層面引導學生對這個作文片段進行充分討論。課堂上的討論是艱難的，推進是緩慢的，但恰恰說明了問題的嚴重。這個時候，作為老師我們不能急躁，要學會等待，當然可以在參與討論的過程中，及時點撥和指導，而且往往這個時候的點撥和指導是最管用的，因為學生正好是“不憤不啟，不悱不發”的時候。
老師引導學生查詞典，弄清楚什么是“責任”；從管制刀具入手，引導學生分析藥家鑫到底應負什么責任；抓住藥家鑫作案后逃逸這一事實，引導學生討論為什么會這樣，有沒有社會原因。這一些討論都是試圖解決“缺少分析，缺乏深度”的問題。然后，老師又交給學生實用的方法，讓學生通過修改作文片段，練習用對比、類比的方法增加分析的厚度，使內容不至于太單薄，議論不至于太乏力。解決了深度和厚度問題，老師還沒有滿足，因為她發現，學生往往喜歡就事論事，不能很好地延伸開來，也就是說，學生只能就藥家鑫說藥家鑫，不能聯想到這件事背后廣闊的深刻的社會意義，這樣，文章自然也就缺乏高度了。所以，在此，老師又將此課往高處推進了一層，這就是本節課的第三個特點――
模擬試題
一、判斷題(每題2分)
1.信息安全保護能力技術要求分類中，業務信息安全類記為A。
錯誤
2.OSI安全體系結構標準不是一個實現的標準，而是描述如何設計標準的標準。正確
3.只靠技術就能夠實現安全。
錯誤
4.災難恢復和容災是同一個意思。
正確
5.VPN與防火墻的部署關系通常分為串聯和并聯兩種模式。
正確
6.美國的布什切尼政府把信息高速公路，互聯網的發展推動起來了。
錯誤
7.兩種經濟形態并存的局面將成為未來世界競爭的主要格局。
正確
8.電子商務是成長潛力大，綜合效益好的產業。
正確
9.電子商務促進了企業基礎架構的變革和變化。
正確
10.在企業推進信息化的過程中應認真防范風險。
正確
11.科研課題/項目是科學研究的主要內容，也是科學研究的主要實踐形式，更是科研方法的應有實踐范疇，是科研管理的主要抓手。
正確
12.科研方法注重的是研究方法的指導意義和學術價值。
錯誤
13.西方的“方法”一詞來源于英文。
錯誤
14.科學觀察可以分為直接觀察和間接觀察。
正確
15.統計推論目的是對整理出的數據進行加工概括，從多種角度顯現大量資料所包含的數量特征和數量關系。
錯誤
16.學術論文是學位申請者為申請學位而提交的具有一定學術價值的論文。
錯誤
17.期刊論文從投稿到發表需要有一個編輯評價的標準，但是它更需要有一個質量的監控體系、監控體制。
正確
18.科研成果是衡量科學研究任務完成與否、質量優劣以及科研人員貢獻大小的重要標志。正確
19.一稿多投產生糾紛的責任一般情況由作者承擔。
正確
20.知識產權保護的工程和科技創新的工程是一個系統的工程，不是由某一個方法單獨努力就能做到的，需要國家、單位和科研工作者共同努力。
正確
二、單項選擇(每題2分)
21.信息安全的安全目標不包括（C）。
A、保密性
B、完整性
D、可用性
22.《計算機信息系統安全保護條例》規定，（B）主管全國計算機信息安全保護工作。
A、國家安全部
B、公安部
C、國家保密局
D、教育部
23.《計算機信息系統安全保護條例》第14條規定：“對計算機信息中發生案件，有關使用單位應當在24小時內向當地（B）人民政府公安機關報告。”
A、區級以上
B、縣級以上
C、市級以上
D、省級以上
24.根據SHARE 78標準，在（D）級情況下，備份中心處于活動狀態，網絡實時傳送數據、流水日志、系統處于工作狀態，數據丟失與恢復時間一般是小時級的。
A、本地冗余設備級
B、應用冷備級
C、數據零丟失級
D、應用系統溫備級
25.（A）是密碼學發展史上唯一一次真正的革命。
A、公鑰密碼體制
B、對稱密碼體制
C、非對稱密碼體制
D、加密密碼體制
26.以下（C）不屬于計算機病毒特征。
A、潛伏性
B、傳染性
C、免疫性
D、破壞性
27.在進行網絡部署時，（B）在網絡層上實現加密和認證。
A、防火墻
B、VPN
C、IPSec
D、入侵檢測
28.美國（A）政府提出來網絡空間的安全戰略
A、布什切尼
B、克林頓格爾
C、奧巴馬克林頓
D、肯尼迪
29.對于電子商務發展存在的問題，下列說法中錯誤的是（C）
A、推進電子商務發展的體制機制有待健全
B、電子商務發展的制度環境不完善
C、電子商務的商業模式成熟
D、電子商務對促進傳統生產經營模
30.下列選項中，不屬于電子商務規劃框架的是（C）
A、應用
B、服務
C、物流
D、環境
31.（D）是創新的基礎。
A、技術
C、人才
D、知識
32.兩大科研方法中的假設演繹法以（B）為代表。
A、達爾文的《進化論》
B、笛卡爾的《論方法》
C、馬克思的《資本論》
D、弗蘭西斯?培根的《新工具》
33.以下不屬于理論創新的特征的是（D）
A、繼承性
B、斗爭性
C、時代性
D、減速性
34.（A）主要是應用已有的理論來解決設計、技術、工藝、設備、材料等具體技術問題而取得的。
A、科技論文
B、學術論文
C、會議論文
D、學位論文
35.（B）是通過查閱相關的紙質或電子文獻資料或者通過其他途徑獲得的行業內部資料或信息等。
A、直接材料
B、間接材料
C、加工整理的材料c
D、實驗材料
36.（C）是整個文章的整體設計，不僅能指導和完善文章的具體寫作，還能使文章所表達的內容條理化、系統化、周密化。
A、摘要
B、引言
C、寫作提綱
D、結論
37.期刊論文的發表載體是（C）。
A、娛樂雜志
B、生活雜志
C、學術期刊
D、新聞報紙
38.（B）是指科研課題的執行人在科研過程中要向科研主管部門或課題委托方匯報研究工作的進度情況以及提交階段性成果的書面材料。
A、開題報告
B、中期報告
C、結項報告
D、課題報告
39.我國于（A）年實施了《專利法》。
A、1985
B、1986
C、1987
D、1988
40.知識產權具有專有性，不包括以下哪項（D）。
A、排他性
B、獨占性
C、可售性
三、多項選擇(每題2分)
41.我國信息安全管理政策主要包括（ACD）。
A、法律體系
B、行政體系
C、政策體系
D、強制性技術標準
E、道德體系
42.信息系統安全的總體要求是（ABCD）的總和。
A、物理安全
B、系統安全
C、網絡安全
D、應用安全
E、基礎安全
43.網絡隔離技術發展經歷了五個階段：（ABCDE）。
A、完全的物理隔離階段
B、硬件的隔離階段
C、數據轉播隔離階段
D、空氣開關隔離階段
E、完全通道隔離階段
44.以下屬于我國電子政務安全工作取得的新進展的有（ABCDE）
A、重新成立了國家網絡信息安全協調小組
B、成立新一屆的國家信息化專家咨詢委員會
C、信息安全統一協作的職能得到加強
D、協調辦公室保密工作的管理得到加強
E、信息內容的管理或網絡治理力度得到了加強
45.下列說法正確的是（ABCDE）
A、電子商務產業是以重大技術突破和重大發展需求為基礎的新興產業
B、電子商務對經濟社會全局和長遠發展具有重大引領帶動作用
C、電子商務是知識技術密集的產業
D、電子商務是物質資源消耗少的產業
E、應把優先發展電子商務服務業放到重要位置
46.科研論文按發表形式分，可以分為（ABE）
A、期刊論文
B、學術論文
C、實驗論文
D、應用論文
E、會議論文
47.學術期刊的文章類型有（ABC）。
A、綜述性的文章
B、專欄性的文章
C、報道性的文章
D、文言文
E、以上都正確
48.期刊發表的周期有（BCDE）。
A、日刊
B、周刊
C、半月刊
D、月刊
E、旬刊
49.知識產權的三大特征是（ABC）。
B、時間性
C、地域性
D、大眾性
E、以上都不正確
50.從個人層面來講，知識產權保護的措施有（ABC）。
A、在日常的科研行為中一定要有相應的行動策略
B、在科研轉化的過程中，要注意保護自己的著作權
C、作品發表后或者出版后，還要對后續的收益給予持續的關注和有效的維護
當前，青少年犯罪已被國際社會列為世界第三大公害。
近年來，青少年學生違法犯罪現象數量居高不下呈上升趨勢， 據統計，XX區檢察院公訴部門2010年共受理青少年犯罪案件113件204人，青少年案犯人數占受案總人數的34%，2011年和2012年青少年案犯的人數則分別上升到290人和366人，占受案總人數的比例分別上升到39%和41%。
青少年學生違法犯罪現象呈低齡化。其中18歲以下犯罪的283人，占全部青少年人犯數量的34%。青少年學生違法犯罪現象還呈團伙化、危害程度嚴重化趨勢嚴重。
這些數據令人觸目驚心，究其主要原因，主要是青少年法制觀念淡薄，缺乏基本的法制常識。這些現象應引起廣大教育工作者的重視，加強中小學生法制教育勢在必行。
2如何在語文教育中滲透法制教育
語文學科具有人文性和開放性。人文性從價值角度講，語文教學激活了人的非認識因素，使學生形成“修身”“正心”“治國”“平天下”的人格傾向。“語文學習的外延與生活的外延相等”，則體現為語文學習內容的開放與融合。語文的學科特點決定了語文在滲透法制教育上有得天獨厚的優勢。
2.1在成語、俗語、歇后語的教學中滲透法律教育。
在生活中，我們免不了會使用到一些成語、俗語、歇后語等詞語，而有的詞語本身就涉及到道德修養、法律法規，教師在給學生講解詞語意思的同時，不妨嘗試一下從道德修養、法制視角來解釋分析這些詞語。如，“鳩占鵲巢”一詞在《現代漢語詞典》中是“比喻強占別人的房屋、土地、產業等”之意。除此之外，教師還應該進一步從法制視角去講解，《物權法》中第四條規定：國家、集體、私人的物權和其他權利人的物權受法律保護，任何單位和個人不得侵犯。如果我們強行占有，就侵犯了他人的合法權益。
再如“拾金不昧”一詞在字典中的意思是“拾到錢財不藏起來據為己有”。除此之外，教師還應該進一步從法制視角去講解，如果我們撿到別人遺失的貴重物品不想返還并且占為己有，按照現行的法律規定，這種行為就屬于盜竊行為。為此，不論從哪個層面上來講，我們都需要對生活中的詞語進行最詳盡最全面的了解。
再如，“以眼還眼，以牙還牙”在《現代漢語詞典》中意思是：“比喻用對方使用的手段還擊對方。”講完了字典中的意思，還要從更高層次的法制層面來解析這個詞語的意思。如果別人挖了我們的眼睛，我們也一定要去挖掉別人的眼睛。這樣看似合情合理的以暴制暴的做法，在古代法制不健全的社會情況下也許行得通，但是在法制相當完備的現在，卻沒有任何立足之地。在法制社會的今天，如果我們的合法權利受到侵犯，就應該果敢地拿起法律這個武器來捍衛自己的權利，通過合法的途徑來要求侵犯我們權利和利益的人賠償我們的經濟損失甚至是精神損失。
因此，我們要是能從法律法規的層面上對學生進行引導，我們的學生或許就不會觸犯這一類法律了。
2.2在課文教學中滲透法律教育。
語文教材中有些篇目也涉及到一些法制常識，這就要求我們教師不應該消極回避這些知識，而應該積極主動地承擔起講述課文相關法制知識的重大責任。
在人教版七年級上學期語文《羚羊木雕》一文中，“我”把家里的羚羊木雕在未得到家長同意的情況下送給了“我”的朋友萬芳，以此來表示小伙伴之間的友誼。家長則因為物品的貴重而要求索回，這就形成了一個從道德與倫理角度都不容易講清楚的問題。究竟是應該顧及孩子們之間的友誼，還是應該考慮物品的價值？事實上，如果僅僅從道德倫理的角度講，因為孩子與家長雙方似乎都有自己的理由，似乎誰都沒錯。怎樣才能對此給出較有說服力的解釋呢？這時候我們只能從法律的角度尋求答案。
《民法通則》第十一條規定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨立進行民事活動。第十六條則規定未成年人的父母是未成年人的監護人。由此可見，課文中的“我”把羚羊木雕在未得到家長同意的情況下就送給別人這件事究竟是否正確，首先應該看是否符合有關法律規定。根據課文內容，“我”的年齡應該是在16歲以下，因此“我”的行為應該得到法定監護人（即家長）的同意。課文中的“我”在并沒有取得法定監護人同意的情況下，就把家里的貴重物品羚羊木雕送給別人顯然是不對的。因此，對課文中提出“我”究竟應該怎么辦的問題，我們就應該引導學生應該按法律辦，以免再次發生類似的事情。
2.3閱讀中引導學生悟“法”。
充分利用教材選文，在閱讀教學中進行滲透教材選文，是學生學習語文的主陣地。利用選文向學生滲透法律知識自然是最直接、最有效的途徑。語文教學中滲透法制教育時要恰當地把握分寸，適時滲透，潛移默化。如《孔乙己》一文中，孔乙己是一個畸形社會的產物；他的迂腐讓人感到可笑，但他的命運卻讓人感到可憐、心酸。教學時可結合丁舉人將孔乙己打殘的情節，引導學生學習《刑事訴訟法》相關內容；結合孔乙己殘廢后的境遇，引導學生學習《殘疾人保護法》中保護殘疾合法 權 益 的 相 關 條 文 。 再 如，教 學《 傷 仲 永 》 一 文 時，可 結 合 課 文 內 容“ 父 利 其 然 也 ”，“不使學”。向學生滲透《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等相關法律知識。我們國家、社會和家庭都應重視青少年的教育。也就是說，一個人不論天資如何，都應接受相應的教育。否則天分再高，不接受教育，最終也只能是“泯然眾人矣”。
《魯提轄拳打鎮關西》一文，人物形象鮮明，描法精妙，教師在引導學生閱讀時，都注重了魯提轄值得歌頌，因為他嫉惡如仇，仗心相助，而鄭屠仗勢欺人，自私可惡，應該被打死。作為教師，是否可以考慮周全，讓學生評論鄭屠是否該死？即使該死，是否由個人快意恩仇？要讓學生明白，這種行為在宋朝，在今天乃至將來都是一種犯罪。
總之，讓學生讀好書并因此受到熏陶，學生久而久之就可以把書中的一些思想變成具體的實際行動，進而每一個人都可站得正走得直。
2.4在課外活動中讓學生學“法”。
結合語文綜合性學習活動，加強法制教育滲透生活是取之不盡，用之不竭的教育素材。
每學期，我都會在班里舉行許多形式多樣內容豐富的課外活動，通過這些活動，不僅可以進一步激發學生的學習興趣，而且還可以提高學生的各種能力。除此之外，我們還可以將法制教育巧妙地融合到這些活動之中。教師可以組織一些關于法制教育的的主題演講比賽，例如舉行“珍惜青春，遠離網吧”演講比賽，讓學生清醒地意識到自己不應該沉溺網吧，而應該把自己的大好的青春年華用在學習之中，爭取早日獲得佳績來回報自己的老師、父母和其他親人；舉行“青少年如何進行自我保護” 演講比賽，學生就可以明確地了解采取什么方式才是真正的自我保護。組織學生參加校內外以法制教育為主題的“演講、征文、講故事”活動，舉行“珍愛生命、遠離”演講比賽，讓學生深刻地認識到對一個人、對一個家庭甚至是對一個社會的的嚴重危害；開展“誠實守信”為主題的征文比賽，學生收集了大量材料，結合自己的實際，闡述了誠實守信在工作生活中的重要性，并決心做一個誠實守信的好孩子。
2.5在寫作教學中進行法制教育滲透。
習作是學習語文的最高層次.它既是個體對生活現象的深切感受，也是個體對生活實踐的獨特體驗。在習作教學中引入法制事件，誘發學生思考、分析、比較、反思、議論、總結。不僅可以深化學生的思想認識，提高學生的習作水平，而且還可以規范學生的法制行為。
例如寫作指導時，可利用法律條文的語言特點，引領學生品味事理說明文的寫作方法，體會準確使用詞語的重要性，認識說明文用詞準確、嚴密的要求，并揣摩在寫作說明文時錘煉詞語的技巧和方法。利用法律文書，指導學生學習記敘的表達方式在議論文、應用文中的合理運用。由于學生長期寫作記敘文，養成了在敘述中大量運用渲染、鋪排、夸張、加工、虛構等細節刻劃手法的寫作習慣，而在 特定文體中的敘 事 要 做 到 客 觀、準確、清楚、明了、簡潔、平實。由于有了最為形象、直觀而典型的范例，學生們便能很清楚地區分敘述在不同文體中的不同用法了。通過類似的學習，不僅提高了學生的習作水平，更重要的是向學生滲透了法律知識，讓學生逐步樹立正確的人生觀、價值觀，規范了自己的法制行為。
另外，我還有意識地給學生灌輸一些法律知識，告誡學生不能允許自己有不良的想法和行為。學生如果那一天無意之間違犯了國家法律的某條規定，一定要積極主動地配合有關部門進行妥善解決。
時事評論的定義與定位。新華社總編輯何平給“新華時評”做的定位是：“顧名思義定位在‘時’上。‘時’就是時事、時勢、時世、時政、時局、時弊，時評就是圍繞‘時’字做文章。”按照這個定位，我們理解“時評”就是“時事評論”“時勢評論”“時世評論”“時政評論”“時局評論”“時弊評論”。回溯時評發生發展的歷史，結合今天發展的形態，是否可以作出如下的歸結：時評是新聞媒介常用的一種時事評論文體，是緊密結合時事、時局、時政、時弊即時發表的簡潔明快、短小精悍、尖銳潑辣的政論性文字。（徐兆榮：《談如何寫好時事評論》）
時事評論從新聞屬性上講，它是報紙新聞的深化和延伸；其社會屬性是站在大眾的立場，緊追社會熱點，力圖用通俗的語言，透過新聞現象，幫助讀者看清事物的本質。與此同時，時事評論還向廣大讀者傳播先進的理念，為法制建設和市場經濟鼓與呼。這既是讀者的需求，也是報紙質量和品位的體現。由此可見，時評要緊緊圍繞提高輿論引導的權威性、公信力、影響力，注重輿論引導的時機和節奏，采用受眾聽得懂、易接受的方式，不斷增強輿論引導的靈敏性、針對性、實效性；時事評論要堅持“三貼近”，把體現黨的主張和反映人民心聲統一起來，把堅持正確導向和通達社情民意統一起來，不斷增強輿論引導的吸引力、感染力；要堅持及時準確表明權威觀點，回應社會關切，做到好中求快、準中求快、深中求快，努力搶占先機、贏得話語權、掌握主動權，牢牢掌握輿論的制高點，不斷鞏固壯大積極健康向上的主流輿論。
呼喚“血性”的評論。時事評論既要充滿激情，又要富于理性。寫時評沒有激情，溫吞水是不行的。充滿激情，就是時評的寫作不能是溫良恭儉讓，不能躲躲閃閃、吞吞吐吐。激情之外，還需有理性，需要理智的分析、理性的判斷、理論的闡釋。時評說到底還是講道理的文體，屬于議論文的范疇，就是要擺事實、講道理。在這里，分析說理是時評的靈魂所在。時評的寫作需要“以事實為依據，以道理為準繩”。這里說的“道理”自然應該包含法律、法規、政策、紀律、道德等為社會所普遍公認的律則和價值標準，這應該成為時評寫作的一個基本原則。因此，時評的寫作是要曉之以理、動之以情，是以情動人、以理服人的。
在文壇盛行功利主義的文化氛圍下，評論員的獨立身份和獨立人格已經淡化。時事評論秉筆直書的確有“諸多不便”，“別人做得，我卻寫不得”的尷尬也較為常見，但這并非一個有“血性”的評論家所為，一個沒有血性的評論家是寫不出真誠、率直而不乏真知灼見的評論來的。我們需要那種合乎時宜，“及時雨”式的評論；需要尋求那種激濁揚清、匡正時弊的評論；呼喚那種一針見血、酣暢淋漓的評論；渴望那種客觀公正、有思想深度、風趣生動而又富于邏輯力量、鋒發韻流的評論。
時評呼喚平民意識。平民意識，就是站在普通的人民大眾的立場上觀察問題、分析問題。其核心是站在普通群眾的立場上，特別是要站在弱勢群體的立場上來看問題，來分析問題。說得直白一點，所謂平民意識，就是大眾意識、百姓意識、弱勢群體意識。也就是說作者在寫作時評時，要堅持“三貼近”原則，站在平民百姓的角度去觀察問題，寫出人們喜聞樂見的時評來。撰寫時評文章，要時刻關注老百姓的醫療、衛生、就業、收入、住房等民生問題，思之所思，悟之所悟，言之所言。2008年以來，《河南城鄉經濟報》開設“三日評彈”欄目，這些時評有三個鮮明的特點：強烈的平民意識；關注社會熱點難點；注重用事實說話。以平民化的視角，發掘主題，關注民生，反映民意，效果顯著。
呼喚有個性的時事評論。重視和加強報紙的評論是提高報紙質量和輿論引導水平的關鍵。2007年3月初，《開封日報》以“干成事”為主線，連續發表了3篇評論員文章，即《一論干成事》、《二論干成事》和《三論干成事》。這3篇文章立論正確，論據充分，給人以啟迪和力量。文章以干成事這條主線貫穿始終，就影響我們干成事的不良因素和怎樣才能干成事等問題，層層剖析，給讀者作了明白的交代。文章緊接著分析了當前影響干成事的突出問題，并提出解決方案。怎樣才能干成事？文章指出，一是要樹正氣，抑歪風。二是要正導向，立規矩。主要是著力健全選人用人的規則和程序，努力做到以干成事為出發點去選人用人。三是要抓具體，勤督察，要完善督察機制，做到分工明確，責任明晰，獎罰得當。四是要敢創新，善總結，這樣才能少走彎路。作為地方黨報，能夠圍繞如此重大課題，緊跟市委工作部署，連續組織如此既有規模又有聲勢的評論，為突出發展主旋律營造濃厚氛圍，確屬難能可貴。
時評不能成為擴散虛假信息的工具。2010年3月30日，河南中原新聞網站刊登了河南洛陽市洛龍區法院、檢察院的聲明，對新聞媒體報道的河南洛陽“美女不配合被判有期徒刑”的新聞公開予以澄清，認為這則新聞是對法院、檢察院名譽的“惡意詆毀和誹謗”，并且要求依法追究相關人員的法律責任。值得人們深思的是，這則虛假新聞最早出現在互聯網上，但很快被一些傳統新聞媒體借助于新聞評論傳播開來。從表面上看，相當一部分報紙的時事評論是抱著懷疑的目光看待這一新聞的，但是一些新聞評論工作者把虛假新聞作為由頭，展開無限的遐想，從而使得那些在互聯網上流傳的虛假新聞得以出現在現實生活中，在客觀上起到了擴散影響的作用。這些打著公開批評的幌子傳播虛假新聞的新聞評論，已經擊破了新聞評論的職業道德底線。作為一個負責任的新聞評論工作者，必須學會去偽存真，謹慎地使用互聯網的信息。不能聽風就是雨，或者以批評的方式公開傳播虛假新聞。
【關鍵詞】圖書館數字網絡
現代信息技術的快速發展，數字化建設迅速普及。 高校圖書館的數字化建設， 使得讀者能夠快速便捷地獲取所需的多方面信息。 因此，圖書館的數字化建設，首要解決的是計算機技術與網絡技術之間相應的建設，使讀者、知識和服務之間形成高效率的聯系。 數字化圖書館與傳統圖書館相比，不再是傳統圖書館所涵蓋的內容，其海量、快速、便捷、不斷更新等的特點，使讀者對數字圖書館更感興趣。館藏圖書的大量增加、數字化館藏資源的建設，對圖書館的管理提出了新的要求。 網絡環境下高校圖書館怎樣為師生提供更多、更好的優質服務，怎樣讓師生員工在海量的文獻以及數據之中獲取更多的知識，從而實現科學、高效、優質的服務，這些都成為當前高校圖書館數字化建設過程中必須加以解決的問題。
當前，利用圖書館電子資源的優勢電子資源具有體積小、容量大圖、文、聲、像并茂、成本低、效率高、查詢快速方便、創作、發行容易的特點，能滿足人們對信息獲取的及時性、多樣性、動態性需求，使用者可以快速方便的找到自己需要的資源，并方便對這些資源進行加工處理，為自己所用. 圖書館電子資源利用的不足之處。 由于讀者群體的素質不一樣，大多數讀者對于圖書館電子資源認識不清楚，不到位，有時還會產生誤解.其實圖書館電子資源一般包含數據庫、電子圖書、視頻點播，電子學位論文，會議論文等，數據庫具體又包括全文數據庫、文摘型數據庫，根據文種可分為外文數據庫、中文數據庫.每一個圖書館購買的電子資源都是不同的，因此作為圖書館電子資源管理員應該及時報導新購買的數據庫資源，并把圖書館所有電子資源包含的內容介紹資料投放到網頁上，及時宣傳更新。
電子化網絡化圖書館建設應采取的措施加強電子立法在社會信息化深入發展的今天，信息法制度建設是十分重要的保障.涉及計算機領域的一系列法律法規的制定與實施對網絡環境的凈化起到了一定的作用，但是要從根源上保護網絡下的版權，無論是理論界還是實踐中仍然存在著很大程度的空白。所以，這就需要我們加強立法、司法、執法的力度，依據我國實際，與國際接軌，吸收國外先進的制度和手段，及早解決我國存在的知識產權方面的網絡信息資源利用中的實際問題。首先，對于已過保護期的作品或著作權法不予保護的信息（如國家的法律法規），可當作公有信息自由地進行數字化，但對于那些仍然享有著作權的作品進行數字化要特別慎重，須考慮是否取得著作權人授權許可，是否要支付報酬，注意尊重著作權人的應有權利；其次，要充分利用各種宣傳媒體，加強對知識產權保護的宣傳教育，使全社會逐步樹立尊重知識產權的道德觀，合法地利用數字圖書館以滿足個人的利益需求。
數字化圖書的建設，能根本轉變圖書館的服務模式，努力形成服務高校和諧校園文化建設的"以人為本"的學習氛圍。 在新的知識經濟時代，知識成為了圖書館活動當中的重要資源，這點可以從人對知識的駕馭程度和所帶來的創新看，圖書館加強對于數字化的管理以及提高自己的服務水平顯得非常重要。它不僅繼承了傳統圖書館的職能，而且轉變了圖書館的服務模式，使圖書館由原先的封閉式轉變為開放式的辦館，使被動的服務轉換為主動的服務。 而且，在新形勢下，人們的思維方式和價值理念都發生了深刻的變化。 重視主體性，強調自主性、個性化、自我價值等，都達到了一個值得我們關注的高度。 這也要求我們在數字化圖書館的服務與管理工作中，要提高對人的關注，注意釋放人的能力以及能夠實現與讀者互動。 也就是說，高校圖書館建設必須強化"以人為本"的辦館理念，努力打造"一切為了讀者，為了讀者一切"的辦館理念。 在科學辦館的理念下，開展服務高校校園文化建設的多層次服務活動。必須重視數字圖書館服務標準的統一。
數字化圖書館的建設，徹底改變了傳統圖書館的成長軌跡，轉化了傳統圖書館的管理模式，優化高校傳統圖書館自身的服務體系。但是，目前不少高校的傳統圖書館面臨著發展困境，由于熟悉的環境正在發生著比較大的變化，不少人無法做出迅速的反應和轉化。 通過數字化圖書館的管理與服務標準的建設，可以幫助傳統的圖書館人員走出技術與心理的困境，幫助圖書館員工學習運用虛擬形式，組織編制館藏的文獻。這是促進現代管理型圖書館成長的科學方式。圖書館先階段可實施的建設項目包括：
1、基于GPS的圖書定位是用戶通過手機終端檢索到感興趣的圖書后，由手機GPS導航快速引導用戶找到需要借閱的圖書位置，有效減少圖書搜索時間。
2、個性化圖書分類是在中圖分類法基礎上根據用戶需要擴展個性化的分類方法。是當前一個活躍的科研主題，可以預見諸多科研工作者需要檢索該類圖書，如果將相關圖書單獨編目為一類，而且記錄讀者對該書的評價和反饋，將十分有助于科研資料的檢索。
3、個人數字圖書館是個人或團體根據自身需要，通過計算機操作平臺，將數字信息建立專題數據庫儲存，自己創建、維護和使用，以實現個人信息貯存、檢索、傳輸和優化功能的知識集合。
隨著知識經濟時代信息技術的高速發展，電子化、網絡化滲透到各個領域，在促進經濟和社會發展方面發揮著越來越重要的作用。圖書館做為信息中心，是學術研究的重要輔助機構，是信息、知識與信息技術利用的最前沿，不僅為廣大師生博覽群書提供保障， 更為教師及科研人員探索科技前沿、追蹤學術動態、了解研究進展、申報科研課題、改革教學方法等提供支持。因此，未來電子化、網絡化的完善與普及將成為圖書館管理的新模式。基于網絡的圖書館實現了真正的減負，可降低圖書館IT基礎設施費用，減少圖書管理軟硬件安裝和維護工作，使圖書管理員可專注于知識加工和整理工作，而且可借助于普及、強大網絡提高圖書管理水平和對外服務能力。
參考文獻：
關鍵詞：會計；高等教育；終身教育
作者簡介：張春穎（1971—），女，長春大學管理學院副教授，碩士，研究方向：財務管理理論與實踐的研究與教學。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.06.66 文章編號：1672-3309（2012）06-156-02
我國經濟近30年的快速發展極大地促進了我國會計改革及其國際化的進程，我國會計僅用短短20余年時間就走過了西方國家百余年所走過的路程。目前，我國會計人才在推動企事業單位財務規范化管理、保障社會公眾利益、維護國家經濟安全和市場經濟秩序等方面發揮著重要作用。但在校際走訪、同仁交流和調研中我們發現，會計高等教育在培養觀念、教學方法、課程建設等方面存在很多問題。在會計國際化進程中，會計準則逐漸驅同，但會計教育和國外發達國家并沒有拉近距離，大部分院校都對會計高等教育有強烈的創新需求。
一、會計高等教育的目標
教育目標定位對于確立課程體系、教學內容、教學方法等均有直接影響。我國會計教育界對于會計高等教育目標問題一直沒有停止討論。目前我國會計高等教育普遍存在教育目標的同質化（或教育大眾化）、重數量輕質量、重視專業技能教育忽視職業倫理教育等短視問題。各高校本科培養方案中對目標的基本描述為：本專業培養適應21世紀社會經濟發展需要，德、智、體、美、勞全面發展，適應社會經濟發展需要，基礎扎實、知識面寬、素質優良，具有創新精神和實踐能力，通曉國際會計準則、現代會計管理方法與技能，并具備相鄰專業基本知識，具有科學的組織會計工作、設計會計制度等能力，能在各類政府機構、事業單位、國內外企業和會計師事務所從事會計實務和會計鑒證、咨詢工作的應用型高級會計專門人才。
這種強調學生在高等教育期間集中掌握某些知識或技能，在畢業時將學生培養成為一個專業人員，將會計高等教育當成學生職業勞動的最后訓練場的教育目標定位，使學生不能不斷完成自我知識更新以應付變化極快而又日趨復雜的社會生活的。“如果我們把教育等同于向學生的頭腦灌輸事實和法規，而不是讓他們理解真正的含義和相互之間的關系，那就完全可以認為教育就是浪費時間。這種教育體制下培養出來的學生，就如同不會獨立思考而只會機械執行的機器，他們只會在某一狹窄的領域中做常規的工作。如果他們在工作中遇到了一些無法適用規則的新情況，他們就會不知所措，容易犯下災難性的錯誤。因為他們對行動的基礎即基本原則，并沒有真正充分的理解和掌握……”（Walton 1917，281）。
老子云： “授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。”會計高等教育應該教給學生比會計知識本身更重要的東西，培養學生在未來成為一個具有學習能力和創新能力的專業人員，重視其終身教育。終身教育關注學生學習方法和能力的培養，強調學生應該在高等教育期間集中掌握工具性的知識，掌握繼續學習的技能，并且培養其在畢業時形成必備的知識、技能、價值觀和專業認同感。因而，在整個課程體系中增加鼓勵本科學生盡早參加研究活動的部分，重點應在于培養分析及概念性思維的能力，而不僅僅是記憶職業準則。
二、課程設置
我國大學會計教育課程體系一般包括“公共基礎課程”、“學科基礎課程”、“專業課程”和“素質教育課程”。近年來，我國高等會計教育課程體系一直在進行改革，但改革的重點始終是放在專業課程要不要分方面、門數是增加還是減少、理論課課時壓縮、實踐課比重增加等方面，并未有實質性的突破。原先遺留的課程內容交叉重復的問題、知識結構不合理的問題沒有得到解決，又增加了過份強調實踐、壓縮在校時間、增加學生為尋找工作的時間等新問題。鑒于此，應根據終身教育的思想，突破會計教育課程體系改革的思維定式。終身教育理論使高等學校的課程不再單純地追求某一學科知識的系統性和完整性，取而代之的是，更強調學科本身的綜合性和整體性。在這種思想的指導下，打破傳統的學科知識結構，將相近的學科知識內容重新進行整合，形成新的課程體系，突出學科本身的完整性，不再強調學科與學科之間的界限，從而減少了過分專業化所帶來的缺陷。
會計高等教育的目標、理念是通過課程體系與內容以及教學方法與手段的落實來實現的。在經濟全球化、信息技術快速發展、誠信危機的背景下，如何進行會計人才培養模式的架構、實現會計高等教育的目標，是各高校會計學專業建設的關鍵問題，會計高等教育中培養模式的設計應做到如下三點：
（一）基礎教育與專業教育并重
會計高等教育分為基礎教育和專業教育。會計高等教育必須賦予會計人才的知識包括一般知識、通用管理知識和會計專業知識。對會計專業人才能力和知識的培養在培養模式的設計中應做到“由雜而博、由博而專”。在打好經濟學和管理學的基礎上，廣泛涉獵文、史、哲、藝等知識是培養會計專業人才的“雜”、“博”的必要條件。在課程體系中應當注意基礎教育和專業教育的權衡，對此人們的觀點各不相同，怎么設置更為合理，仍然是個難題。近幾年，部分院校都不同程度地增設了基礎教育課程，降低了專業教育課程在全部課程的比例，傾向于實行厚基礎、寬口徑的通才教育。筆者認為一味地增加基礎教育課程、弱化專業課程未必可行，在調研中發現，有的院校在基本體系不變的情況下，每年都進行微調，以探究最優設置。
（二）理論教育與實踐教育有機結合
在打好扎實理論知識的基礎上，會計高等教育還應重視學生應用理論知識能力的培養，不僅在理論教學中應合理使用互動教學法和案例教學法，還應通過實踐教學課程的設置，強化學生的實際應用能力。除了需要設置工商管理大類平臺實踐教學環節如金工實習、機械制圖實習、統計方法運用實習、社會實踐調查外，還需要設置會計專業實習，如設置模擬實習、專業認識實習、學期論文和畢業論文等。各高校需要如何設置取決于培養目標的基本定位，比如培養的目標定位為培養工業企業會計人才，就需要設置金屬工藝、機械制圖等理論和實踐課程；如果為培養金融會計人才，這些課程就可以不選擇。
模擬教學是會計高等教育中實踐教學的重要手段。為了加強學生對會計實際工作的感性認識，需要通過專業認識實習和畢業實習，逐漸完成理論學習與實踐環境的結合。通過校內模擬實習的設置主要是為了加強學生分析能力、組織協調能力、獲取信息能力、決策方法運用能力等方面的培養。加強學生科研、語言文字表達、分析問題和解決問題等能力的培養，可以設置學年（或學期論文）、畢業論文。論文是培養學生捕捉問題、分析問題、解決問題、創新能力和提高學生科研能力的有效方式之一。
（三）專業技能教育與會計職業道德教育共修
不正當競爭和會計信息失真既損害了廣大消費者和誠實經營者的正當權益，同時也使企業本身失去社會的信任，會計的公信力損失，情節嚴重的還將受到法律的制裁。只強調專業技能而忽視倫理道德，或許成為阻礙中國經濟發展的致命傷。在我國會計高等教育中應重視專業技能教育與會計職業道德教育的共修，不僅要在培養方案中增設商業倫理與會計職業道德課程，還應將商業倫理與會計職業道德思想滲透在整個教學之中。在我國加強信用文化建設，深入開展誠信道德宣傳教育，任重而道遠。
三、教學組織
我國大部分學校會計學教學計劃和采取的教材，還延續以往的模式，從抽象的會計概念、原則、等式講解，再到具體各項業務的會計處理，最后到會計報表的編制。在教學方法上也仍以教師為主的傳統教學方法，以教師 “教”為主的單向理論知識流動、學生相對被動、甚至于會被教師催眠的狀態。在教學手段上，基本上仍然以“粉筆+黑板”等自然媒體，而較少采用多媒體或其他現代化教學手段，即使用多媒體，也不能將講、板書、多媒體有效結合，其結果是學生不容易接受，有的學生到學期末才明白這科是在講什么，有的到畢業還沒明白會計到底是做什么樣的工作。
通過英美等發達國家會計學教育來看，更重視目的性，在教材和課程安排上是從最終做什么入手，如會計學課程向學生們展示為達到這一目標需要哪些步驟來完成，在各步驟操作中應遵循什么原則進行，將會計要素、會計等式、會計原則融入各步驟，學生容易接受。教學內容的組織上，改變了傳統的方法，教材中所附的習題或案例的答案不再是唯一的，而是變得非常多樣化，強化會計的職業判斷意識，以培養學生分析、表達、交際和合作等多方面的能力。會計教材也不再是作為教學材料的唯一依據，而只是作為若干教學材料的一部分，財經新聞等也是教學材料的重要組成部分。教學方法上應突破傳統教學方法，采用更為靈活、機動并與實踐有效結合的互動教學法、案例教學法、模擬教學法、網絡教學法等，并解決如何改變長期以來的單純理論知識教育，甚至是狹隘的專業知識教育的問題；解決如何以知識為中心轉變為以人為中心的問題，解決如何使學生的潛能得以充分發揮的問題；解決如何使學生將學到的東西轉化為適應千變萬化的外在環境的潛在能力和內在的精神品質，從而實現人才終生發展的問題。在教學中，應根據學生水平進行適當的引導和建議。
總之，會計高等教育一定要分析市場的發展趨勢與需求，不斷地改革和創新。但要注意會計高等教育又不能完全跟著市場走，會計高等教育要根植于市場，同時又要高于市場，因為市場是不斷變化著的，不僅要賦于學生馬上從事專業工作的能力，更要賦于學生自我終身學習和創新的能力，使培養的會計人才將來能夠引領市場。
參考文獻：
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1企業自身
通過對企業自身進行詳細的調查和分析，可為企業運作提供豐富的情報。在一個企業中技術中心(研究院)、市場部(銷售部)、財務部、人力資源部、生產、采購、設備部、計劃部等部門掌握著企業研究開發、市場營銷、財務、人事、生產運營、人財務、產供銷等信息。以從企業內部建立的信息網絡中獲取這些信息。企業允許每位員工把自己搜集到的情報上傳到企業競爭情報系統。2企業競爭對手的情況競爭對手是競爭用戶最為關注的對象，競爭對手相關信息數量龐大，內容繁雜，這其中包括需要確定誰是自己現實和潛在的競爭對手，競爭對手的背景和基本信息、產品/服務、財務、技術、營銷、人員、組織結構、生產運營等方面的信息。
2.1公司名錄
確定誰是自己的競爭對手，了解對手的背景和基本信息，最基本的需求是獲得公司名錄信息。工商、稅務、黃頁、競爭對手網站、企業名錄出版物和數據庫是最常用的名錄信息源。如托馬斯美國制造商名錄、康帕斯全球企業名錄、盈科黃頁服務等。競爭對手的基本信息包括名稱、地址、電話、成立時間、性質、法人代表、行業類型、經營范圍、雇員人數、企業規模、機構設置、進出口權等。這些信息一般可通過企業注冊表獲得。
2.2經營狀況
競爭對手的經營狀況包括地理位置、設備辦公條件、工作或生產是否活躍、員工的知識水平、領導者的風格、主要“客戶”情況、所處競爭環境、對新產品的開發計劃、生產的秩序效率、原材料采購地域及支付方式、主要原料供應商名稱及聯絡方式、主要產品及品牌、產品銷售地域、銷售方法及收款方式、開戶銀行、經營場所、人員情況等。競爭對手的這些經營狀況可以通過實地參觀考察、訪問等多種途徑獲取。
2.3產品/服務
有關產品/服務的競爭情報需求又可進一步細分為對產品/服務種類、特征、新產品開發和產品項目情報四種類型[2]。種類情報主要通過查閱公司名錄、產品名錄、公司主頁、產品樣本和手冊；檢索數據庫；詢問經銷商；參加展覽會；聯系相關行業協會等途徑獲得。特征情報主要通過訪談企業內部各職能部門的員工；開展反求工程；查閱產品樣本和手冊；訂閱剪報；檢索數據庫和詢問經銷商等途徑獲得。新產品開報主要通過訂閱專業報刊雜志、產業研究報告；參加行業會議和展覽會；走訪行業主管部門和行業專家以及直接聯系競爭對手等途徑。產品項目情報主要通過訂閱行業協會出版、產品樣本和手冊；檢索數據庫；詢問經銷商和直接聯系對手等途徑獲得。
2.4財務和資信
如競爭對手為上市公司，其年度報告是極為有用的競爭情報信息源，幾乎包括了所用作為商業秘密的工業普查資料上的企業財務信息。其財務信息可通過查閱其向社會公布的財務報告；訂閱各類機構和證劵分析師的分析報告；聯系競爭對手的前雇員和退休員工獲得。非上市公司的競爭對手可以通過訂閱綜合性商業出版物、行業出版物；檢索資信數據庫；聯系政府機構和行業協會；委托信用調查機構開展調查等途徑獲得。
2.5市場營銷
有關競爭對手市場營銷方面的情報需求，占據著競爭情報需求的優勢地位。如能有效獲取，將是贏得市場競爭優勢的關鍵。競爭對手的市場營銷情報包括對手的營銷組織、營銷策略、營銷渠道、市場占有率、銷售價格、廣告預算、廣告效果、售后服務、客戶忠誠度等諸多種類。
（1）營銷組織情報：通過訂閱產業研究報告、報刊和專業雜志、產品樣本和手冊；互聯網搜索；訪談企業內部各職能部門員工、經銷商和競爭對手等途徑獲得。
（2）營銷策略情報：包括銷售制度、廣告宣傳、人員推銷、營業推廣、公共關系和網絡營銷案等系一系列方法。主要通過監測并分析銷售活動；閱產品樣本和手冊；互聯網搜索；訪談企業內部各職能部門員工、經銷商和競爭對手；委托行業或市場調查機構代為搜集等途徑獲得。
（3）營銷渠道情報：包括銷售渠道的形成、銷售渠道的實力及國際銷售策略。主要通過競爭對手的產品展覽會、發放的宣傳材料、廣告的投放情況、連鎖店或者分銷商等獲得。
（4）市場占有率情報：通過查閱行業協會出版物、產業研究報告、多外公開的檔案、政府出版物；委托行業或商業調查機構代為搜集等途徑獲得。
（5）銷售價格情報：通過訪談一線銷售人員、競爭對手、經銷商、客戶；訪問主管價格的政府部門的網站；訂閱行業協會出版物；檢索數據庫和電子商務網站；委托專業調查咨詢機構代為搜集等途徑獲得。
（6）廣告預算情報：通過訂閱報刊和專業雜志、競爭對手的財務報告；訪談競爭對手、廣告商、媒體廣告部員工；委托專業調查咨詢機構代為搜集等途徑獲得。
（7）廣告效果情報：通過訪談客戶、經銷商和一線銷售人員；訂閱報刊和專業雜志、產業研究報告；委托專業調查咨詢機構代為搜集等途徑獲得。
（8）售后服務情報：通過訪談企業內部各職能部門員工、客戶、經銷商、競爭對手等途徑獲得。
（9）客戶忠誠度情報：通過訪談經銷商、客戶；委托專業調查咨詢機構代為搜集等途徑獲得。
2.6公司人員
競爭對手的管理人員和人力資源狀況對于了解對手公司的管理風格，人才優勢有著重要的意義。競爭對手管理人員的信息主要通過閱讀公開出版社或公司網站上的傳記資料；觀看對管理人員的訪談；聆聽管理人員的講話；訪談競爭對手和企業內部各職能部門員工等途徑獲得。競爭對手的人力資源狀況可通過閱讀企業招聘企業，信用調查報告、與競爭對手有關的庭審記錄；訪談行業主管部門、勞動和社會保障部門、企業內部人力資源部門等途徑獲得。
2.7組織結構
了解競爭對手的組織結構，可以判斷出各個業務部門在對手公司中的地位、某一決策問題的決策點和關鍵決策者。組織結構的變化也可能預示著公司的戰略調整。競爭對手的組織結構信息主要通過訂閱公司網站上的組織結構圖、企業名錄和資信類數據庫；訪談競爭對手的員工和資深業內人士等途徑獲得。
2.8生產運營
競爭對手的生產運營情報：包括對手的生產、產能以及工程和研發狀況，涉及公司內部的核心經營數據、直接競爭對手處獲取有一定難度，但可以通過與公司的生產運營活動相聯系的第三方接洽獲得一部分信息。
（1）生產情報：主要通過訂閱行業協會出版物、產業研究報告。訪談企業內部各職能部門員工、供應商、設計施工單位；查閱規劃委、建委、質監局、法院、衛生防疫站等政府主管部門公開的檔案文件并從中推斷；委托專業調查咨詢機構代為搜集等途徑獲得。
（2）產能情報：主要通過訂閱行業研究報告、行業協會出版物。訪談企業內部各職能部門員工、供應商、運輸部門、客戶；查閱環保局、消防局等政府主管部門公開的檔案文件并從中推斷；委托專業調查咨詢機構代為搜集等途徑獲得。
（3）工程和研報：主要通過查閱專業期刊、會議論文、科技報告、專利；檢索科技類數據庫；訪談行業協會、科技主管機構、技術專家和企業內部各職能部門員工等途徑獲得。
3競爭環境
從社會環境獲取競爭情報是指在企業內部和企業對手之外搜集相關情報，獲取的情報主要有行業情報、市場情報、消費者情報、客戶信息情報、宏觀環境情報。
（1）行業情報：行業情報內容包括行業類別、行業基本信息、行業生命周期、行業技術水平、行業政策、行業競爭格局等。主要通過查閱國民經濟行業分類標準、政府行業主管部門的統計數據或市場調查報告、閱讀財經類報刊和專業雜志等途徑獲得。
（2）市場情報：市場情報內容廣泛，類型多樣，可分為市場結構、市場規模、商業網點分布、市場發展前景等幾類。可通過查閱統計年鑒等工具書、調查問卷、模型分析、閱讀財經類報刊和專業雜志、政府出版物；親自調查獲取一手信息；委托專業調查咨詢機構代為搜集等途徑獲得。
（3）消費者情報：消費者情報是企業正確制定產品開發策略和市場銷售策略的基本前提，其內容包括消費需求、消費動機、消費行為、品牌知名度和消費滿意度等。可通過調查問卷、座談會、回訪、專業的媒體調查機構提供的數據等途徑獲取。
（4）客戶信息情報：客戶信息情報是企業的利潤來源，也是企業經營風險的根源。其內容包括客戶基本信息、客戶組織信息、客戶經營效益、客戶信用評價等。主要通過實地訪問等途徑獲取。
（5）宏觀環境情報：所有行業都會受到宏觀環境的影響，企業能做的是監測這些宏觀環境因素的變化和根據這些變化調整自己的經營方式和戰略定位。企業的宏觀經營環境包括政治環境、技術環境、經濟環境、社會文化環境等。①政治環境信息。政治環境的變化包括國內政治環境的變化、發生重大國際事件、政府變革、權利轉移以及一些具體的立法和規章制度的變化。政治環境信息主要可通過閱讀時政類報刊和專業雜志、政府出版物、訂閱網絡新聞、加入論壇、博客等、聽廣播、看電視、檢索新聞和法律法規數據庫、通過駐外使館、新聞記者等進行搜集；與政府主管部門建立良好的關系網絡等途徑獲得；②經濟環境信息。經濟環境的變化包括經濟周期的影響、世界貿易方式的變化、匯率和商品價格變化、資本市場、勞動力市場的變化以及經濟對供應商和特定用戶群的影響等。經濟環境信息主要通過閱讀財經類報刊和專業雜志、政府出版物、訪問國內外的財經類網站、瀏覽知名經濟學家的博客、搜索財經類數據庫、與主管經濟的政府部門建立良好的關系網絡、親自調查獲得一手信息、委托專業調查咨詢機構代為搜集等途徑獲得；③社會環境信息。社會環境信息的變化包括社會地理環境、氣候環境、交通環境、通信變化、人口構成、人們的品味、習慣的變化以及對環境和可持續發展的關注等。社會環境信息主要通過閱讀報刊和專業雜志、檢索人口統計數據庫、親自調查獲取一手信息、委托專業調查咨詢機構代為搜集等途徑獲得；④技術環境信息。技術環境上的變化包括技術變革對產品、工藝、分銷渠道的影響等。技術環境信息主要可通過檢索技術類出版物，如期刊、會議論文、專利、技術標準、技術報告等、檢索科技類數據庫、訂購行業協會出版物、咨詢專家、學者和工程技術人員等途徑獲得。