時間：2023-03-21 17:04:26
導語：在開放式教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.1開放實驗室體系建設完整，為通識教育開展節省成本
開放實驗室是普通高校本科教學評估的重要指標，因此，各高校開放實驗室工作蓬勃發展，已經取得豐碩的果實。高校實驗儀器設備種類越來越豐富，儀器設備總值大幅度提高，實驗室用房面積逐年增加，實驗條件得到改善。大部分高校都有完整的開放實驗室管理體系、管理制度和現代化的信息管理平臺。開放實驗室體系就是面向所有學生的開放教學體系，與通識教育有相似的功能，在開放實驗室進行通識教育可以使用開放實驗室已有的教學資源，實現資源共享。在這樣一個完善的、開放的實驗平臺上進行通識教育，將為通識教育節約許多人力、物力成本，也有利于通識教育的大規模開展。通識教育的形式應該是多樣化、立體化的，應該為學生營造濃厚的通識教育氛圍，這需要大量的經費投入，在教學經費緊張的情況下，節省資源就顯得尤其重要。
1.2通識教育需要融入實驗
縱觀各高校設置的通識課，都是以理論課為主。雖然課程種類豐富，涉及各個領域，但是缺乏實踐環節，沒有對學生動手能力的培養，這是通識教育的重大缺失。長期以來人們重理論輕實驗，這種思想表現在教學的各個環節。計算機科學與技術專業的學生不會安裝計算機的內存條、網卡，物理專業的學生不會換燈，這都是很平常的事。專業教育尚且如此，何況通識教育？現在社會需要動手能力強的人，有些用人單位甚至直接提出“動手能力強，理解能力強，才是好用的人”，直指現在大學生動手能力差。這與我國長期的應試教育有關，學生從小就沒有動手實驗的習慣，進入大學后有些專業實驗課又少，更沒有機會鍛煉動手能力。實驗應該是通識教育的重要組成部分。實驗是以動手操作為主的教學模式，各種實驗技能、實驗技巧都要在實驗操作中體現出來。這就需要學生“敢于動手、學會動手、善于動手”，在實踐中培養自己的動手能力。大學里有很多專業，由于專業特點，學生沒有機會做實驗，文科專業尤為突出。通過開放實驗室內的通識教育，可以幫助這些學生接觸到實驗，有機會體驗實驗的樂趣，在實驗中獲得鍛煉。同時理工科學生通過與文科學生的接觸、合作，可以感受到更多的人文思想。此外，多學科學生的交流有助于形成多元化的文化氛圍，這是通識教育良好的環境基礎，因此，通識教育不應該離開實驗，需要融入實驗。
2開放物理實驗室開展通識教育的優勢
2.1物理實驗與生活密切相關
物理實驗與其他專業實驗相比，具有良好的學科基礎，許多實驗與生活常識密切相關。物理學具有廣泛的學科基礎，無論什么專業的學生，小學都開過科學課，初中都開過物理課，高中都上過通用技術課，這些課都或多或少地要介紹一些物理知識，因此，學生做簡單的物理實驗并不缺乏理論知識。物理實驗本身有難有易，近代物理實驗比較難，需要專業的物理基礎，而力學、光學、熱學中可以設計出一些很簡單的實驗，貼近生活。如力學中的單擺、光學中光的干涉、熱學中的熔解與凝固，生活中沒有人沒見過，只是沒有深入探究和實踐過。再如電工電子實驗，可以幫助學生解決日常生活中遇到的各種有關電的問題，電燈中零線和火線的接法，空氣開關的作用等，這些實驗不僅容易理解，在生活中還很有用。
2.2物理實驗趣味性強
物理實驗是非常富有吸引力的實驗，因為它很好看，也很有趣。如電學實驗，早在18世紀中葉，就在法國和荷蘭成為娛樂表演項目，法國人諾萊特曾邀請了路易十五的皇室成員臨場觀看萊頓瓶放出靜電的表演，表演隊伍有700人參加，十分壯觀。光學實驗也十分好看，光的色散、光柵光譜的形成，為人們展示了一個色彩斑斕的世界。這樣有趣的實驗有很多，實驗的趣味性本身對學生就有強烈的吸引力。通識教育需要有吸引力，現在的通識教育最大的問題在于缺乏吸引力，導致學生不愿意參與，本來應該樂在其中的學習變成“煩”在其中。物理實驗本身的趣味性可以抓住學生的好奇心，激發學生學習的興趣，發揮學生學習的主觀能動性。
3有助于科學素養的形成
科學素養是當今社會不可缺少的組成部分?，F代科學技術高速發展，人們的生活與科學技術息息相關，科學技術方便了人們的生活，也對生活在其中的人們提出了更高的要求。科學素養沒有準確的定義，通常是指科學知識、科學方法、科學價值觀等。國際經濟合作組織認為：“科學素養是運用科學知識，確定問題和作出具有證據的結論，以便對自然世界和通過人類活動對自然世界的改變進行理解和作出決定的能力。”只有具有科學素養才能更好地融入社會、理解社會，推動社會的進步，更好地實現自我價值。這就對教育提出新的要求，培養學生科學素養也成為教育的目標之一。學生應該對待事物有科學態度，能夠掌握科學方法，運用科學現代技術，有合理的知識結構。實驗教學有助于科學素養的形成。實驗是以事實為依據的科學，具有客觀性，所有的科學理論都必須通過實驗的驗證才能被人們接受。實驗將實驗現象、實驗結果展示在學生面前，與理論相比，學生更容易接受實驗事實，實驗更有說服力。對于一個完整實驗來說，應該具有明確的實驗目的、嚴密的理論推理、合理的實驗方案、準確的實驗操作、正確的結論分析。在這個過程中容不得半點馬虎，哪一個環節出了問題都會導致實驗失敗。不能說做好一個實驗就能培養出科學素養，但一個完整的實驗的確包含了科學素養中的眾多要素?？茖W素養是通識教育中的重要組成部分，實驗教學的融入為培養學生的科學素養提供了有效的途徑。
4作為通識教育途徑的有益補充
語文源于生活。開放式的教學內容可以讓學生在學習語文的過程中充分感受生活中的精彩。教學過程中，我們應該多鼓勵學生發現生活中的語文，從生活實際出發開展語文學習。這樣無論是課文教學還是作文教學都會收到較好的教學效果。例如，我在上作文課時為學生提供了一個較為開放式的作文題目“我發現了……”。我先引導學生分組討論實際生活中遇到的一些有趣的事，激發學生述說生活中人文趣事的欲望。學生討論后，我組織學生對小組內談到的事情進行總結梳理，然后開展寫作。一節課下來，每一名學生都寫得非常流暢。這樣的教學過程不僅鍛煉了學生寫作能力，還鍛煉了學生的交流能力、敘事能力等，使學生得到了全面的發展。同樣，在課文教學中，我們也可以根據課文內容的不同選擇不同的與生活相關或者學生感興趣的內容，加入到我們的教學中來。
二、使用開放式的教學語言
我們應該怎么運用開放式的教學語言呢？我認為，學生是教學的主體，我們的一切教學都應以學生為出發點，教學語言也是如此。我們應充分考慮學生的接受能力、理解能力，并且教學過程中要時時穿插與學生的溝通交流，掌握他們的思想動態，保證學生能夠跟上教學進度。這樣不僅可以充分利用我們語言的幽默性拉近教師與學生之間的心理距離，并且可以降低學生對教師的抵觸情緒，可以讓學生放松心態，加入到學習中來。例如，在教學《螳螂捕蟬》時，在復述“螳螂捕蟬”的故事這一環節時，薛老師表揚了一位在復述用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生，說：“看來，你很有文學細胞。”多么形象有活力的評價！多么有激勵作用的評價！當第二位學生發生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學生。在學生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學生正確理解了課文，準確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又很深刻！
三、設計開放多樣的教學方法
新課程標準下，越來越多的教學方法被運用到實際教學中來。我們教師都在選擇適合自己的教學方法開展教學。但是這里我想說的是，我們的教學應該使用開放式的教學方法。無論我們的教學設計設定的是什么方法，如果在教學中不能夠激發學生的學習熱情，無法調動學生學習的積極性、主動性，那么我們就應該根據學生的實際情況改變教學方法。因此，我們在備課時，應該多準備幾種教學方式，上課時根據學生的表現情況選擇最佳的教學方法。教學時我們一定要有這樣的教學思想。如果學生能夠提出問題，一定要設法引導學生自己提出來，教師不要越俎代庖；如果是學生能夠解決的問題，教師就應該為學生提供時間與空間的自由，組織學生以小組的形式或者班級討論的形式，引導學生自主解決。只有這樣，我們的語文教學才能真正體現在提高學生的語文能力上，而不是僅僅局限在知識的講解上。此外，從教學的形式上，教學過程中，如果我們發現學生大多對教學講解不感興趣，就應該立刻改變教學模式。例如，我在教學“坐井觀天”一文時，很多學生都對我的講解表現出了厭煩情緒，這時候我就突發奇想，組織學生根據課文內容表演舞臺劇。我先讓學生對課文認真研究，然后分成小組討論舞臺劇的劇本，并由小組長將本小組想到的舞臺劇展示在黑板上。最后，我引導大家選擇一個最好的劇本，然后組織學生表演。選演員的過程中，還有學生自制了一些小頭飾，為表演增光添彩。這樣一個小小的表演過程，每一名學生都全身心投入，最重要的是他們在研究課文編制小劇本的過程中，對文章有了更好的理解和掌握。學生邊玩邊學，教學效果可想而知。
四、課堂教學應具有開放性
語文教學既然來自于生活，那么我們的教學就不應該拘束與課堂之上。學校的操場、花園甚至社區等等地方都應成為我們的教學陣地。我們可以與學校統一協調，組織學生進行戶外活動，在活動中開展語文教學。活潑好動是孩子的天性，在實際生活中，他們會對這個世界有更深的體驗，這個時候開展語文教學必定能夠讓他們有更深刻的體會和認識。戶外教學最主要的就是作文教學，學生活動過程中，教師引導學生觀察和描繪實物、場景、人物，這樣在后續的作文中學生寫起來就會很順暢。
五、結語
（一）開放式互動教學的理論依據
互動教學是開放式教學的表現形式，是素質教育、生本教育、創新教育理念的客觀要求?；咏虒W對教師來說是一種零距離教學模式，對學生來說是一種交互協作的學習模式?；拥年P鍵是教師，互動的核心是學生?；咏虒W要以人為本，以學生為本。素質教育最核心的目標就是要讓學生主動地、有序地、全面地發展，它的本質不是選拔教育，而是發展教育。生本教育的價值觀在于一切為了學生，為了學生的一切；倫理觀在于高度尊重學生，尊重學生的生命權和主動權；行為觀在于全面依靠學生，讓學生全員參與?；咏虒W也是“雙主教學模式”的客觀反映和完美體現?！半p主教學模式”強調以學生為主體，以教師為主導，強調學生自主學習和主動發展?；咏虒W尊重人的內部自然，崇尚人的心靈自由，尊重人的獨立人格，關注人的生命真實，由此構成師生契合互動、和諧發展的生命共同體。開放式互動教學模式適應新課改潮流精神。
（二）開放式互動教學的原則
1.相互尊重，學會傾聽。相互尊重是指師生之間平等相待，尊重對方的人格與自由，并愿意傾聽對方的話語。尊重信任，這是互動的基礎。
2.情感交融，學會寬容。情感交融是指師生之間的心靈對話，彼此的寬容和理解，彼此內心世界的敞開與接納。心誠則靈，只是互動的紐帶。
3.合作參與，學會分享。合作參與失之師生之間主動參與到教學過程，在參與中形成共同目標，在合作中體驗分享成功的喜悅與失敗的痛苦。共同的進步，是互動的結果。開放式互動教學模式要牢固樹立四種觀念即：素質教育質量觀，以人為本的學生主體觀，民主、平等、開放、和諧、合作的教學觀，優質高效的教學效能觀。也要注意五為主即：以發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源，以練習為主線。
（三）開放式互動教學的特征
將靜止不變的“封閉式”教學改變為動態的“開放式”教學，使教學模式、教學方法，變“靜”為動，在動態中不斷改進與完善。因此開放式教學應該是全方位、多角度的。包括教育內容的開放、教育空間的開放、教學方法的開放、思維訓練的開放。
二、開放式互動教學實例
（一）矛盾理論的教學實例
哲學上的矛盾理論告訴我們，矛盾無處不在，無時不有，因此我們要正確面對矛盾。
1.要學生回憶總結從小到現在所遇到過的矛盾。老師提示：針對家庭生活和學校生活進行總結概括。提問：在家庭生活中與父母親、兄弟姐妹之間有沒有矛盾？針對這些矛盾你是怎樣處理的？如何溝通和解決？在學校生活中有沒有矛盾？有哪些矛盾？是怎么解決的？
2.討論與反思。要求學生討論，并對以上這些問題做出應答。
3.老師總結。矛盾無處不在，無時不有，因此我們要正確面對矛盾。云南大學的馬加爵案件、上海復旦研究生投毒殺害學生案件無不體現了生活中處處有矛盾，作為我們大學生來說主要的是要學會化解矛盾，大事化小，小事化了。善于與同學溝通交流，交心談心是最好的化解矛盾的方式。
（二）“實踐出真知”的教學實例
1.橘子的顏色與味道的關系
先問學生一個生活方面的常識問題：是否橘子的顏色越黃，橘子就越甜？在得到學生的肯定回答后，筆者拿出事先準備好的幾個黃燦燦的橘子問學生：這幾個橘子顏色都發黃，它們的味道是不是一定就很甜？究竟是甜，還是酸，要請學生嘗一嘗。話音未落，有不少學生躍躍欲試。結果有學生吃了之后說：“味道是酸的”。此時筆者引出新課“實踐出真知”。
2.游泳的學習
關于游泳，我們有很多的理論，比如：下水前，我們要做一些準備，用水浸泡頭部的耳朵和面頰；手臂要平行舒展并向后滑動，腳要努力的向后蹬向前產生一個推力。我們縱然掌握了這些理論，如不親自下河實踐，絕對學不會游泳。老師總結。啟發學生在今后的學習、生活、工作中，不要人云亦云，應勇于實踐，勇于創新，才能有所作為。此外，一些電視媒體宣傳的各種娛樂節目，學生都很感興趣，他們在這方面的模仿能力極強，只要抓住了學生的年齡特點，因材施教，把一些理論性較強的原理采用適于文娛活動的形式表演出來，同樣能激起學生的學習熱情，提高教學效果?？傊?，要充分利用互動教學法直觀、鮮明、生動、真實的特點，集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。
（三）“量變與質變的關系”教學實例
哲學上量變和質變的辯證關系為：任何事物的變化總是在一定質的基礎上先從量變開始的。量變積累到一定程度必然引起質變。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。質變又會引起新的量變。一方面，質變體現并鞏固著量變的結果；另一方面，質變又為新的量變開辟道路。量變可以轉化為質變，質變又可以轉化為量變。如此循環往復，以至無窮，體現著事物的永恒的變化和發展。針對量變和質變的辯證關系，我們可以舉出大量實例。水在0度時結冰，由液體變成了固體。以此引申出“冰凍三尺非一日之寒”的哲學道理?！靶硗滇橀L大偷金”說明好的習慣要從小養成。當下有些學生由于是獨生子女，從小不會做家務事，不會經歷挫折，當你在獨立生活時你就很不適應了。有報道大學生把衣服快遞回家洗好后再快遞到學校，有學生買一些一次性的襪子等說明了這些道理。為了讓學生更好地把握“度”的概念，可以拿出一袋沙子，讓一名學生演示雙手捧起滿滿的一捧沙子，告訴學生這象征著他已擁有的美好事物，如親情、友情、愛情等，再讓他把雙手漸漸握緊，讓下面的學生仔細觀察，發現他手中的沙子越來越少，直至雙手分開，沙子被攥成了兩個難看的小餅。最后再讓演示的學生說說自己的感受。從中告誡學生在生活中要把握好“度”，否則物極必反，會把自己的學習、生活、事業乃至家庭搞得一團糟。
三、開放式互動教學的作用
（一）使學生在感性認識的基礎上形成正確的概念
人們認識客觀世界是從感覺和知覺開始的。哲學是對各門具體科學進行概括和總結的科學，教師可以結合教學內容，討論同哲學原理有關的具體事例，使學生通過直接感知而獲得感性認識，并上升到理性認識，進而形成正確的哲學概念。
（二）喚起學生的學習興趣
學習動機是指直接推動學生進行學習活動，達到某種目的一種內部動力。學生的興趣是喚起學生學習動機的重要因素。中國古代哲學家顧炎武說過：“非器則道無所寓”。哲學所講的抽象的“道”，如果離開了得以存在的載體，即各種各樣、形形的具體事物，就會“無所寓”，就是純抽象的、無意義的，也就不會使人感興趣，不被人理解。而教師如果借助各種“器”進行演示教學，上升到“道”，即從具體到抽象，則有助于集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。
（三）有利于培養學生科學的思維能力
開放式互動教學法要求學生認真觀察，積極思維，勇于討論，積極發言，從中感受哲學思維方式的無所不在，從而培養學生科學的思維方法，提高其觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
（四）調動了師生教與學的積極性
開放式互動教學法，運用得好可以調動師生教與學的積極性，充分顯示教師的主導作用，學生積極參與自主學習、主動探求知識。這種教學方法變學生被動學習為自主學習，主動探求知識，學會學習的方法，這對學生以后終身學習是有幫助的。
新的課程觀正逐漸改變著師生傳統的教學觀念，呈現給人們新的教學視野，從單一的知識傳授到建構學生的學習活動，讓學生體驗學習過程，體驗學習價值已為大勢。在這些新的教學呼喚聲中，開放式教學以其獨有的價值取向，成為我們當前教學中新的熱點，但反觀我們當前的開放式教學，頗有點矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。
其一在于學科的特質明顯淡化。眾所周知，語文是一門基礎課程，是一門語言交際的工具性課程。相對于每一學科的教學來講，語文教學有其獨特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實質。認為所謂開放就是多學科、多知識、多網絡環境下的綜合性學習。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，似乎熱鬧得很。這就是我們語文的開放教學嗎？顯而易見，這只是開放教學的“形”而已，離其“神”還有相當的距離。語文有語文自身的教學任務和其本身具有的特質，開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對話。這一條主線，好比是我們音樂中的那一條上下波動、富有彈性的主旋律，有波動，有彈性，當然也得有一個回歸，如此，我們的語文教學才顯得無比的寬泛和厚實。對此，古人就有“文滅質，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放，其實質是假開放而已。
其二在于教師主導作用有明顯的弱化趨勢。大家都知道開放教學是學生自主、綜合實性的學習，那么其中教師的主導作用還要不要呢？答案當然是肯定的——要！如果在學生學習的過程中不需要教師的主導，還需要我們的教師干什么！當前某些開放式教學，教師用純粹的放羊式教學，似乎教師只要布置一下學習任務，到時來驗收一下就可以了，至于學習的過程那是學生的事。學習的過程屬于學生固然不錯，但在這一過程中，學生的學習并非一帆風順。學生的學習能力還并不是十分強，疑惑與不解，有些學生的學習可能還游離于本課的學習要求之外，甚至組織紀律性的散漫，這些對于我們的學生來講都是正常的。對此，教師豈可視而不見，放任自流。由此可見，開放式的教學不同于放羊式教學，更不同于放任自流。
其三是對于開放式教學的評價有明顯的滯后性。開放式教學為學生“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的體現，構建了一個不斷生成，不斷轉換的評價平臺。但從目前來看，我們很多的開放式教學在評價機制上并無建立。評價大權依然掌握在我們教師的手中，學生學得好不好，教師說了算；學生學得好不好，要看結果對不對。從中我們可以看出，教師在開放式教學的評價之中仍未能從高高的權威神壇上走下來，標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著我們的教師，從而影響著我們學生的學習的方式，只求結果，不問其他。在開放式的教學上，只要我們單一的結果性評價體制不發生根本性的改變，就很難從根本上改變學生固有的學習方式和方法，也就很難有真正意義上的開放式教學。
論文關鍵詞：培養，求異，激發，創新
一位教授曾經說過這樣的一段話：學生進校門時是各種各樣的形狀，有三角形的、菱形的、正方形的、不規則形的，而走出校門時，全變成了圓形的，棱角被抹平了。教育的最高準則是個性的解放，而現實中的這種教育不僅成了學生的負擔，而且造成了人的畸形發展，甚至束縛和扭曲了人的個性，這難道不是我們教育的悲哀？
地理學是一門趣味性、科學性很強的綜合性學科，學生學習地理的過程不應是被動地吸取知識、反復練習、機械記憶、強化貯存的過程，而應以一種積極的心態小學教育論文，調動原有知識、經驗貯備，解決新問題，主動同化新知識、建構自己的知識結構的過程，簡單地說，是學生通過積極地思維獲取知識的過程。學生的思維教師是無法代替的，學生的主體地位也不是老師的主導作用所能代替的。教師的主導作用應體現在如何幫助、促進學生開展思維活動方面。因此，改變傳統的教育觀念、教學方法，鼓勵學生不惟書、不惟師，努力培養發展學生求異思維，激發學生的創新能力就顯得尤為重要。
一、求異思維的培養
要培養學生的求異思維，必須實行開放式教學，給學生創造一個高度自由的思維時間和空間。不但允許學生對教師、對書提出質疑，而且要允許學生突發奇想、“節外生枝”，打破教師原先的教學設計，突破原有的教學目標，教師要虛心擔當“聽眾”，多發現學生求異思維中的合理因素或閃光點，并及時予以鼓勵、表揚，以激發學生內在的創新心理，喚醒學生的創新意識。
例如，在講到如何去欣賞旅游景觀時，有的學生從角度去欣賞，有的從時機把握方面去考慮小學教育論文，有的從情感方面去欣賞，有的充分發揮自己的想象去欣賞……站。我在點評小結時，首先請各位學生具體闡述自己的觀點，然后告訴學生這些觀點都是合理的，只是缺少一點系統性，并適時予以鼓勵表揚。這樣既能使學生開動了腦筋，活化了思維，又調動了其他同學的積極性，喚起了學生創新的意識。
二、培養求異思維的方法
1、側向思維的培養。要提高學生求異思維的能力，就必須讓學生善于從多側面、多渠道搜集解決問題的信息，拓展解決問題的思路，善于利用身邊事物或信息進行聯想、類比；善于引導學生從知識的橫向聯系和縱向聯系兩個角度來尋找思維的切入點。
如：高中地理“傳統工業”一節授完后，我展示了一幅我們當地的“工業分布圖”，要求學生思考并回答以下問題：當地有哪些主要的傳統工業？分別分布在哪里？這些地方發展傳統工業的區位優勢是什么？有什么不利方面？怎么樣去解決？……這一連串的問題前四問相互聯系，層層推進，最后一問打破常規，要回答這一問題必須聯系前一問，還必須聯系政治、歷史、經濟等方面的知識，才能解決。
2、逆向思維的培養
逆向思維是創新常用的思維方式，有些難點問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”，往往會收到意想不到的效果。
現行教材的設計和練習的設計小學教育論文，大多是先結論后分析，我在上課時一般都是先分析后結論，著重培養學生的逆向思維能力，這樣不僅使學生知道“所以然”，而且讓學生理解了“之所以然”，讓學生真正體驗到逆向思維在求異思維中的作用，為培養學生創新能力開辟了一條新思路。
如在講完高中地理“氣候的形成和變化”后，我有意識地提出如下問題：假設地球自轉與現實相反，我國氣候會有什么變化？會出現什么地理現象？目前，回歸線附邊大陸西岸的氣候將會發生怎樣的變化？干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對濕潤地區？這些地方分布在哪里？相對濕潤的原因是什么等，這樣就加深了學生對氣候形成的理解，又培養了學生的逆向思維和創新能力。
3、發散性思維的培養。許多創新正是從不同的角度，用不同的方法對問題重新審視，提出多種可能的情形和解決方案，最后獲得成功。教師要善于改變學習材料的呈現形式，創設一定的疑惑情境，引導學生破除常規，對問題進行富有創新的思考，發散學生的思維。比如，概念與舉例，局部與整體關系，靜態與動態變化小學教育論文，個性與共性比較，特殊與一般，現象與本質，一題多解等都是發散性思維訓練的常用方法。在發散思維的訓練中，要求學生抓住問題的實質，舉一反三。高中地理教材和現實的生產、生活實際聯系十分緊密，有許多內容可以通過引導學生聯系身邊、地實際，進行創造性思考，提出解決問題的最佳方案，例如我在講授“城市地圖結構”這節內容后，我安排了一個“暢整2030年”的活動。
暢想2030年
請閉上你的雙眼，用一種舒服的姿勢做好，可以聽一聽窗外的聲音，也可以聽一段舒緩的音樂，讓你的思緒沿著時間隧道，進入2030年。想一想-------
那時，你的年齡多大？
你可能從事什么職業？
你會居住在哪座城市？
那座城市的地域結構將會是怎樣的？
你居住在一所什么樣的房子里？
你房間外的環境如何？
在你的工作、生活環境中，最令你擔憂的事情可能是什么？
這樣，既能培養學生發散性思維和創新能力，又起到了對已學知識進行了聯想、鞏固目的。
三、培養求異思維的途徑
1、主陣地主渠道是課堂站。教師要改變傳統的教育觀、人才觀，在課堂教學中要能挖掘教材中蘊含的創新因素，營造創新的氛圍。在課堂上除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導學生“還有什么”小學教育論文，不能把學生地思維限制在“一”上，而應努力促使學生善于從不同角度、不同層次去探索“多”，為學生創新提供自由、開放的空間。
2、拓展和發展地理學科活動。如開展“辯論會”，讓學生在唇槍舌戰中推陳出新；在教室的“地理園地”中開辟“教你思考”“趣題征解”“請你攻擂”等欄目，讓學生品嘗成功的樂趣，激發其繼續求異創新的動力。
3、組織開展激活求異思維的社會實踐活動。社會實踐是展現創新人才的大舞臺。社會實踐中信息的多樣性、復雜性為激活求異思維創造了良好的條件。高中地理選修教材每一節后面都有許多活動題，其中相當一部分活動題是社會實踐的內容，因此在教學中，我經常組織學生走進社會，走進自然，讓學生親自去實踐，去探索。這既培養了學生搜集整理信息、分析選擇信息、靈活處理實際問題的能力，又展示了學生的創新才能。
求異思維人人都有，關鍵是教師要發現、保護、激勵、發展學生的求異思維，為創新人才的培養打下基礎。
特別是自2001年7月，我國教育部公布了《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿討以后，全國中小學美術教師投入了美術教學改革之中，取得了顯著的成果。如何及時。準確地把這些成果進行總結與發表，使之得以迅速地推廣？這是擺在美術教師面前的新課題。在此，圍繞如何撰寫美術教育論文（或調查報告等），總結美術教學改革成果這一問題展開論述。
一、研究成果表述的類型與意義
（一）研究成果表述的類型
研究成果的內容是由研究目的所決定的。美術教師或美術教育研究者根據不同的研究目的選擇了不同的研究對象和研究方法，由此產生了不同類型的研究成果，在對這些不同類型的研究成果進行表述時，就形成了不同的表述類型，一般來說，美術教育研究成果的表述可分為以下四種類型：
1、側重于以事實來說明問題。包括觀察報告。測試（測驗）報告。問卷調查報告、訪談報告。經驗總結報告和實驗研究報告等。
2、側重于用哲理和邏輯論證來說明問題。包括學術論文。學術專著以及學位論文等。
3、第1、2類的綜合。在綜合之中根據不同的成果類型又各有所側重。例如，在學術論文中，插入調查研究報告或試驗報告等；
4、側重于用文字、圖像和聲音相結合的方式來說明問題。這與第一種側重于以事實來說明問題的表述方法是相同的，只是運用的手段更豐富，更注重運用多媒體手段，例如利用幻燈機、錄音機、錄像機、電腦等設備，通過視覺、聽覺等多種感宮功能來傳達研究成果。這種類型的表述比僅僅運用語言文字所產生的效果更為直接、精煉及形象。
（二）研究成果表述的意義
美術教育研究成果是衡量個人、團體乃至地區、國家的美術教育學術水平。學術地位的重要標志。具體他說，表述研究成果主要有以下四方面的意義：
1、取得社會效益。通過展示美術教育研究結果，得到包括教育部門在內的社會的鑒定，評價和承認。在此基礎上，從理論和實踐兩方面推（“成果，以達到轉變美術教育思想與觀念，提高美術教學水平等目的。
2、成果共享，促進交流。在成果表述中，提供了研究過程的實際資料以及對結果的分析和評價，有利于其他研究者以此為基礎，進一步深入進行美術教育的研究，也有利于美術教育的學術交流與合作。
3、提高研究水平。在成果表述過程中，通過對整個研究過程的口顧、總結以及把某些美術教育現象上升為規律或理論，既促使了研究的深化，又有助于進一步發現新的問題或新的事實，從而促進美術教育研究水平的不斷提高。
4、提高研究者的研究水平。成果表述的過程也是提高美術教師和美術教育研究者的分析能力、綜合能力、邏輯思維能力與表達能力（包括寫作能力）的過程。
二、研究成果表述的標準和原則①
（一）研究成果表述的標準
一般來說，高質量的美術教育研究成果應達到以下標準：
1、有完備的美術教育理論體系；
2、切合實際，對美術教育實踐具有指導的作用；
3、研究方法科學規范；
4、具有鮮明的獨創性；
5、表述方法恰當，對研究結果的解釋合理；
6、結構嚴謹，文字簡潔流暢或附有圖像、音響等，具有可讀性。
（二）研究成果表述的原則
與上述美術教育研究成果表述的標準相對應，研究成果表述的原則可歸納為如下四點：
1、注重創新與科學性
美術教育研究成果的價值在于是否具有獨創性，因此無論是學術論文還是研究報告，都應反映作者在研究探索過程中獲得的新見解、新理論、研究的獨創性主要通過以下三種情況得以反映：
（1）填補研究上的空白。闡述的是“前人所沒有研究過的”，即“前人所未知的”領域。例如，通過美術教育開發右腦功能的研究，如果確實能從生命科學研究的角度得到確認的話，那么，就開辟了前人所未知的新領域。
（2）補充前說。即研究的深化。對某一特定的課題，在前人研究的基礎上，轉換成新的角度進行探索，從而提出自己獨特的見解。例如，各個時代、各國的學者已經對美術（藝術）教育目的進行了理論論述。在學者們研究的基礎上，結合21世紀中國社會。教育。美術發展的最新動向，提出自己對新世紀美術教育目的的獨特見解。
（3）糾正通說或開展爭鳴。例如，1999年《中國美術教育》雜志所發表的圍繞著兒童美術考級問題展開論述的論文都屬于爭鳴的研究成果。
值得一提的是，創新必須以科學性為基礎，應以充分的論據和嚴密的論證，或精確可靠的實驗觀察數據資料未證明研究成果，不能憑個想象，任意杜撰新名詞。
2、觀點和材料的一致性
無論是學術論文還是研究報告，都必須做到觀點和材料的統一。要做到這一點，關鍵就在于精選材料。選材應符合以下要求：（1）所選材料應緊緊圍繞研究的主要問題；（幻選取典型的。具有廣泛代表性和說服力的材料；（2）選取真實的、符合客觀實際的材料；（的盡可能選取新穎生動，反映時代特點的材料。在此基礎上，經過研究者對材料正確。深刻的分析。歸納和綜合，從中提取出論點，選擇論據，經過嚴密的論證過程，最終概括出的結論就能正確反映美術教育的客觀規律。
3、善于惜鑒與獨立思考
與任何研究相同，美術教育研究也需要若干代人的努力。每一代人總是在前人或他人的研究基礎上把研究向前推進的。因此，如何在獨立思考的基礎上吸取他人的研究成果是每一位研究者都會遇到的問題。無視他人研究成果，以及為介紹而介紹，只述不評，或任意引中發揮的做法都是不正確的。
在進行美術教育研究的全過程中以及撰寫論文或報告前，應廣泛閱讀與自己研究課題相關的研究成果和文獻，從中選擇最典型，最富有說服力的材料。不要簡單列舉或大量堆砌。與此同時，對要引用的觀點和文獻，必須了解作者的原意以及文獻內容的價值，對實質性的問題應提出自己的見解，從而加強論證的針對性。
4、語言精練與表達準確
語言精練是指以最少的文字表達較多的內容，也就是力求做到“以少勝多”、表達準確是指應清楚、明了和客觀地反映美術教育的事實。既不可以日常生活用語代替科學術語，也不可生造詞語。在此基礎上，追求語言生動，講求文采，做到深入淺出。那種浮華夸張。強詞奪理或言不達意、人云亦云的文風是不足取的。
三、研究成果表述的步驟
美術教育研究成果表述的主要形式是撰寫研究報告或學術論文。從構思到完成學術論文或研究報告，一般分為以下五個步驟：
（一）確定題目與體例
“題好一半文”說明了選題的重要性。選題應符合以下要求：（1）富有時代精神；（2）有新意、有價值、有見解；（3）能激發閱讀者的興趣。
例如，《“開放式多無角色活動”美術教學模式的設計與實驗》②（戴立德）的論文的選題就比較符合以上要求?！伴_放式多元角色活動”教學模式是在1999年提出的，表達了作者當時對美術教學的見解，既符合素質教育的精神和以學生發展為本的教育觀念，又具有新意與價值，能激發其他美術教育工作者閱讀的欲望。又如，論文《弱智兒童美術教學方法的探索》（朱玨明），由于國內對弱智兒童美術教學領域的探索還剛剛起步，因此這一選題不僅具有新意和價值，還能激發他人閱讀的欲望。
在確定體例時，應根據實施研究時所采用的方法以及發表研究成果的場所來確定是采用學術論文還是研究報告的形式，或是兩者綜合以及多媒體形式等。
（二）擬定寫作提綱
提綱是思維的外化。通過擬定寫作提綱，把確立論點的思路用文字固定下來，使原先在頭腦中的一切變得可視而清晰。美術教育研究成果表述的形式中包含著內部結構形式和外部結構形式。在擬定寫作提綱時，首先按照內部結構形式理順思路，然后再與外部結構形式相匹配。當然，不同類型的表述形式有著不同的結構形式，可根據寫作的實際情況加以調整。一般的內外結構形式如下：
內部結構形式為：提出問題分析問題解決問題。
外部結構形式為：前言——本文——結論。
各種表述類型所共有的要素：主題、目的、段落、層次、關鍵詞（大小標題）。
前言提出問題一、21世紀對美術教育提出的挑戰
a、社會的變化對美術教育提出的新要求；
b、美術（藝術）的發展、變化引起的“知識爆炸”；
c、教育思想的變化。
本文分析問題二、三大美術教育思潮對中國美術教育的影響
a、中國古代繪畫教育思潮的影響；
b、諸外國的創造主義思潮的影響；
c、美國DBAE運動思潮的影響。
結論解決問題三、中國美術教育改革途徑
a、從終生教育出發提出美術教育的目標；
b、對應“知識爆炸”，精選美術教學內容；
c、與學習方法多樣化相對應的教學方法多樣化；
d、師范教育的改革與校外教育的途徑。
表1、《站在21世紀的地平線上》內外部結構的匹配③
（三）進行寫作
在擬定了提綱的基礎上，就可以進入正式的寫作階段了。在寫作中，要注意以下三點：
1、進行整體的謀篇布局，力求正確地反映客觀事物的內在聯系和客觀規律，做到完整、連貫、嚴密和靈活。盡量做到相并列的章節的字數應基本相等。
2、熟練駕御語言，要簡潔不要冗繁；要質樸不要浮華；要生動不要死板。
3、掌握常用的表達方式。根據論述需要采用立論或駁論等表達方法。對議論的要求是：論點正確鮮明；論據充實可靠；論證具有邏輯性。
（四）修改初稿內容。結構和文字
一、樹立效率和質量的理念
教師教育效率和質量是一對具有共生關系的概念。雖然，國際上對高等教育發展的關注目光似乎已經從效率優先轉向了質量優先，但在此處把提升效率作為重要新問題進行討論并非和國際趨向相沖突。尤其在高等教育仍面臨著規模擴張的現實沖擊情況下，不僅需要構建教師教育質量的制度保障機制，而且也需要構建完善的效益監控體系，非凡需要構建對辦學經費使用效率的監督和控制體系，并通過效益監控體系確?！百|量是生命線”的落實。
為了持續提升教師教育效率，升本以來，洛陽師院一方面端正辦學理念，明確辦學定位和辦學思路；另一方面，積極開展實踐探索，努力創新制度環境，不斷完善效率提升的制度保障系統。學校認為：教師教育效率的提升，依靠于富有特色的開放環境，依靠于扎實的教師教育實踐，依靠于目標、內容等的和諧融合，更需要依靠于制度建設。教師教育假如不和基礎教育實踐相結合，不能按照基礎教育的需求和發展及時有效進行系統改革，或者雖然作了一些改革而缺乏自身辦學特色、模式、標識、計劃、獨特舉措和獨特思路，教師教育效率的提升就難以發生。教師教育假如缺失系統的制度保障，其效率的提升也同樣難以發生。所以，提升教師教育效率，必須首先具有成熟并富有特色的、開放的、實踐的、融合的和制度性理念系統，遵循教師教育的發展規律形成明確的發展思路。升本以來，洛陽師范學院發展教師教育的基本思路就是走開放性、實踐性、合和性和教師教育制度系統化的發展之路。
二、倡導教師教育的開放性
所謂開放性，指教師教育的視野必須面對國際改革的現實，必須和國內前沿的改革趨向相接軌，必須和基礎教育的需要相吻合。在此基礎上，不斷改革教師教育的體制，構建開放多元的教師教育模式，并努力創造條件，提升教師教育的學歷層次，以此提高教師的專業學術水平和教育專業素養。例如，洛陽師院的一批教師經過多年探究和實踐，所形成的具有一定特色的“相似教育模式”就是學校堅持開放性辦學的結果。
所謂“相似教育模式”就是指按照相似教育論的基本思想，形成由教育對象和目標、教育內容和方法、培養途徑和質量標準等要素構成的相對穩定的教育教學結構和組織過程。基于這樣的熟悉和長期的實踐探索，逐步形成了具有地方特色的“師范生相似發展模式”。這一模式的基本內涵是，“基礎性、專業性、通識性、多元性和民主式、自由式、互動式、開放式”。即在師范生發展過程中，強調師范教育必須和基礎教育領域相溝通；強調師范生應選擇適宜而義必要的專業領域；強調教師教育過程人文精神和教育信仰的融會貫通；強調合格教師培養過程中知識和技能結構的多元化。同時，強調營造教和學的民主氣氛；強調師范生個人潛在資質的自由挖掘和師范生個性的張揚；強調通過師生互動引發對現實新問題的拷問、反思和探究；強調教育教學思想的輸出、引進和實踐驗證。相似教育模式指向的目標是，要把師范生培養成為高層次、高素質、創新型、通用性的基礎教育教學的骨干人才。其明顯標志，不僅在于使師范生獲得了可以直接運用教育活動的知識，把握了成熟的教學技藝，而且在于通過學習，使師范生都有豐富的精神世界和促人向上向善、教人創造幸福生活的美好心靈，有堅定的教育信仰和高度的責任感。
三、加強教師教育的實踐性
所謂實踐性，就是重視課堂教育實踐科目的學習和教育教學的實踐成績，加強教師專業的實踐技能練習，著力提高學生在教育現場解決實際新問題的能力，為基礎教育輸送高質量應用型的合格教師。非凡注重根據學生不同的專業，采取不同的教學實踐方式，加強雙語教學、微格教學、視頻案例、課例探究、角色扮演、現場教學、網上教育、教師博客、綜合實驗室等教學環節的練習，加強對學生教育實踐設計的評估和指導。不斷規范教師的人職培訓和考試，完善教師入職教育的質量保障機制。確保學生在獲得教師資格證書之前，修滿規定的實踐性學時學分，完成教育教學的技能的各項練習，達到入職從教的基本標準和要求。沒有理念，就難以端正提升效率的正確方向；但是只有理念，而缺乏實踐和制度的支撐，教師教育效率的提升也不可能發生。仍以“師范生發展實驗巾心”開展的教師發展探究活動為例。按照實踐，實驗中心既是半實體化的教學機構，又是有效的探究場所。所謂半實體化教學機構，就是說中心根據需要可以自主招聘有關教師擔任相關課程，可以自主開設有利于教師發展的相關課程。但是，中心聘用的教師編制非固定化，人員流動非固定化。所謂探究場所，就是說中心開展的教學活動，采取的是探究式的教學和互動式學習。為了凸顯其探究特色，中心不僅對任課教師的教學能力和探究能力有較高的要求，而且，對所招收的學員的學習結果也有較高的要求。例如，要求學員參和課題探究，并要求部分學員熟練把握教育科研論文的寫作，便是其中的一項基本內容。自2007年，中心擬面向文學院學生，招收60名實驗班學員。整個學習過程，采用“1+2+1”的學習模式。具體方案是：第一年，由學生在本專業和教育學專業各選6—8門課程，進行混合式探究學習。第二、第三年進行專業學習。第四年，“抓住模擬關鍵期”，對學生進行教育教學實踐和畢業論文創作以及人職前的政治思想和信仰教育。四年畢業后，實驗班學生除答應獲得專業學士學位外，對于學完實驗班所開設的教育學門類的相關課程，并完成了相應的探究任務和發表了具有一定層次的教育探究論文的，可以同時授予其教育學學士學位。這樣有利于營造最適宜師范生發展的教學環境，有利于促使學生有效提高單位時間內的學習效率。
關鍵詞：生物技術類；應用型人才；創新培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0214-02
生物技術類是一門涉及面廣、領域比較寬、實踐性和基礎性學科，它不但要掌握生物學科學知識，還與食品生物、醫學醫學、藥學分析等相關的知識和學科有著密切關系。21世紀是生物科技時代，需要大量的生物科技人才，為了培養能適應時代要求的人才，我們在教學中不斷改革和創新。不斷更新和完善。形成了應用型創新人才培養模式。具體內容如下：
一、整合資源，優化教學內容，構建教學新平臺
創新教學管理體制，優化整合教學資源，針對教學實驗室設置凌亂、功能單一等狀況，提出改革教學實驗室管理體制的總體思路，以“統一規劃，資源整合，集中建設，科學管理”為基本原則，構建優質實驗教學平臺，實現資源共享、科學高效的管理模式。提出了“打破傳統教學觀念，創新管理體制，構建富有特色的實驗室和實驗教學體系”的改革思路。并不斷加強教學和管理的內涵建設，取得顯著成效。
二、優化課程體系，改革教學內容
大力加強實驗教學內涵建設，根據人才培養目標，優化實驗教學內容，提出根據人才培養目標和學科發展狀況科學設置實驗課程，以提高學生創新能力為出發點，制定實驗教學計劃和大綱。同時鼓勵提高綜合性、設計性、創新性實驗項目比例，將教師最新的科研成果轉化為教學內容，突破以驗證性實驗為主體的實驗教學框架，以能力培養為主線，提高綜合性、設計性實驗的開設比例，建立教學內容新穎、注重創新能力培養的實驗課程教學體系。理論課增加選修課的門數，給學生更多的機會去選擇他喜愛的課程，對創新能力的培養非常有利。
三、提高教師素質，規范管理，完善監控體系
將提高教師的素質作為提高教學水平的前提，通過組織開展教育管理理論學習、管理研究、業務培訓、經驗交流和考察學習等方式，更新教育觀念和管理理念，提高教學工作人員的管理素質和水平，同時淡化實驗教師與理論教師的界限，要求理論課教師指導本科實驗，參與實驗教學改革。扶持課題研究立項；引進高水平教師隊伍；任命專業素質高、經驗豐富、責任心強的人擔任系主任等。
四、通過實踐培養“雙師型”教師
加強學校與學校、學校與企業之間合作培養“雙師型”師資隊伍，現在大多數高校的教師從學校走出之后就到學校任教，幾乎都從事課堂教學工作，沒有到企業實踐相關工作的經歷，與市場需求什么樣的人相脫節，對應用型人才的培養很不利，致使培養出來的學生短時間內不能及時適應企業。使老師深入到企業一線，采集一些實際教學案例，知道企業需求什么樣的工人，在教學過程中有針對性的講解工廠生產中遇到的一些問題。為提高任課教師理論與實際相聯系的能力，我們要求缺乏工廠實踐經驗的新教師必需在一定時間內到工作進行相關專業內容的實踐。在學生進入企業實習期間擔任實習指導教師。通過兩年多的實習、實踐，任課教師參與企業一些新技術、新商品的開發研制和生產等，掌握企業經營方面的一經驗，提高任課教師的理論知識水平和金志民，宗憲春，劉 鑄，柴軍紅，姜 明，劉 丹
（牡丹江師范學院 生命科學與技術學院，黑龍江 牡丹江 157011）專業操作技能等。對培養“雙師型”型教師隊伍非常有效的。
五、加大實驗室開放力度，完善運行機制
打破封閉的管理模式，建立教學實驗室開放的新機制，各教學實驗室結合學科特點和自身條件給學生提供更多進入實驗室的機會，進一步促進因材施教和學生個性發展。將畢業論文作為實驗室開放的重要內容予以高度重視，實驗室是大學生完成畢業論文的主要工作平臺，各實驗室為畢業生提前一年或更早開放，并提供必要的條件和指導，有大批高水平的畢業論文和研究成果。據不完全統計，畢業論文中有50%以上在開放實驗室開展研究，其中來源于教師科研項目的比例近30%。以實驗室開放作為大學生科技創新的平臺，采取多種措施鼓勵學生利用課余時間在實驗室參與教師的科研工作、開展自選項目研究或參加科技競賽等。學生的實踐創新能力有了很大的提高。
六、建立較為穩定的實習和實習基地
學生到企業實習、實踐是對理論知識的一個應用環節，通過到工廠實習，使學生接觸實際問題，接觸企業生產與企業所研究的科研內容，加深對所學到專業的了解，豐富自己的專業知識，提高在生產實踐中解決實際問題的能力，激發學生回校學習專業知識的熱情。要求學生在企業實習過程中，按照各專業的有關要求，盡可能獨自完成自己所選擇的實習內容，目前我們已經建立了一批較為穩定的實習基地，對企業和學校來說都非常有利。加學生頂崗實踐，解決企業用工短缺的實踐情況，學生進入企業實踐的效果也較好。不少學生通過實習，得到企業的好評，進入企業工作。通過幾年的實踐效果較好。
七、學生成績的評定改革
改革相對單一的理論課筆試的考核方法，以筆試成績為主，以操作、口試、小論文成績為輔，綜合評價一門課程的成績。如理論課考試采用“開卷+閉卷”形式、實驗考試“理論分析+實際操作”。理論閉卷與開卷各出50分的題，在120分鐘內前60分鐘答閉卷題，主要是專業基礎知識。后60分鐘答開卷題，答開卷部分允許帶書、筆記和其它工具書。主要考察學生平時讀書和分析問題和解決問題能力。實驗考試采用抽簽形式，每簽上包括四部分：鏡下觀察裝片、動物分類、解剖操作、實驗理論。每位同學的簽是不重復的。抽完簽后準備5-10分鐘，然后進行考試，考試由多位老師主考。
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關鍵詞：中職教育 師資培訓 培訓體系
眾所周知，職業教育改革中任何一種模式，都離不開從事職業教育的教師，教育教學改革的關鍵在于教師，他們在職教中起著不可忽視的作用。但近幾年的調研表明，中職學校在經過幾年的連續擴招，表現得大起大落后，師資規模在一定程度上出現了大幅萎縮但而又急需增加新型教師這一兩極分化的問題。原有教師人數眾多但結構失衡、專業特色不突出，而高水平的專業帶頭人和“新興型”骨干教師很少，特別缺乏高技能“雙師型”骨干教師。許多面向企業開設的新專業都無人能來 “抬轎唱戲”。
為什么當前的職校師資隊伍不能適應時代職業教育改革和發展的要求呢？筆者分析了其中緣由，認為主要有以下幾個方面的原因:
(1)師資培養體系建設不夠完善健全
由于師源單一、區域差異、分布失調，加上教師地位和待遇不高，外聘無名無分無人買單，從企業引進外援的思路總是無法突破困局。而用人體系、評價體系、培訓體系、校企合作遠未完善，教師后續教育培訓提高困難。
(2)教師教學理念更新滯后
一些教師在教學理念上存在錯位和偏差，只認識到職業教育與其它教育的共同之處，而對職業教育的基本特征及特殊規定性認識不夠，習慣于過去的成人教育或普通教育的思維定式，惰性思維導致敬業精神不足，改革創新意識不夠，甚至自身就認為職業教育是一種不正規低層次教育，因而從自身降低了對教學質量的要求，導致教師職業技能低下，教育方法與教學方法不對頭。
(3)個人職能與定位與新時代存在著較大差距
目前職校教師的行業背景和工程實踐經驗呈兩極分化，不少教師要么是“會做不會說” 悶葫蘆、要么就是在“在黑板上修機器”。傳統的教育思想和制度把教師束縛在“知識傳遞者”的位置上，“教書匠”將教師腦力勞動性質變為簡單的“熟練工種”，這種定位極大限制了教師的發展。多年機械傳授，生源良莠不齊，教師對自身職業嚴重缺乏幸福感和滿足感，工作怠倦是無奈也是事實。
由此看來，數量少、人才缺、結構偏、提升難、資質待遇低、教學理念亂、工作常怠倦是導致問題出現的八個方面。它們多方面地影響著教師隊伍，最終導致整體素質不高。而如果中職學校沒有一支適應市場經濟下的師資隊伍，那么任何一種教改都不會有明顯的效果，也必將阻礙了中職教育教學改革向深層次發展。
所以，筆者認為，要保障職業教育做大、做強，又好又快地發展，必須為教師營造良好的發展環境，重點解決數量、質量、結構和制度四方面的問題，而其中結構和制度又是重中之重。具體思路為構建以內培為重點的多層次師資培訓體系，措施分解如下:
（1）實施名師戰略決策
名師捧名校這句話是有深刻道理的。對于教師的培訓，職校應高位對待、加大投入、及時根據教師的培訓層次，制定出教師隊伍梯隊尤其是雙師型教師的長期培養計劃，努力走出去、請進來，通過教師分期參加國家、省市、校本研修培訓，提高其現代教育技術運用能力，大力加強其技能實作能力，不斷提升其社交管理能力。達到立德樹人、提升存量、優選增量、加強實踐、改善結構、提升層次的培養目標，保證學校教學改革后勁十足。
對于由教育部門組織的校長、名師、學科帶頭人、骨干教師等培訓進修，學校要在政策上大力引導、在經費上全力支持，更快更多地把各學科的拔尖人才派到高?；虻狡髽I去深造，一來廣交兄弟院校朋友，吸取辦學經驗，二來積極調整專業結構，拓寬學校辦學渠道，三是積累通過了國家級證書認證的名師，充實學校師資力量、彰顯學校辦學實力，為學校真正鍛造出一支高素質、高水平、善教學、敢改革的教師精英隊伍來。
(2)重點做好師資隊伍的校本培訓
職校要重點開展校本培訓，要充分發揮它“小實體、大網絡、低成本、易開展、多功能、廣覆蓋、顯特色、優服務、可實踐、不離崗”的特點，靈活多樣地采用見習實踐、項目研究、講座輔導、網絡化學習、仿真模擬訓練等開放式培訓模式，開展培訓活動。有關部門要通過集思廣益，開發一套高質量的、具有示范性的教師培訓課程方案以及相關教材，努力提高本校培訓的針對性和有效性，提高在職教師專業化水平，促進教師的持續性發展。
（3）工學交替培養實用型人才
對于技能型師資隊伍的建設，一些專業可依托市郊社區，在合法的前提下，開展多種形式的為民服務活動，通過活動提高教師的專業技能實戰能力，擴大了知識面、收集了更實際的教學素材。但這種方案受工商、城管限制，手續較繁雜。理想的解決辦法是把教師送到企業鍛煉個一年半載，但實際操作很難。盡管政府倡導建立企業與學校合作的雙元制，但是兩者之間的關系既沒有法律和制度保證，又沒有形成合理的利益補償機制，不少企業只是一邊抱怨“技能型人才短缺”，一邊又不愿承擔參與職業教育的責任，因此在缺乏政府主導的情況下，現實中培養師資仍然是學校在孤軍奮戰。只有真正實現利益關聯的校企聯合辦學，才能通過工學交替方式，使企業員工與職校教師實現雙向技能培訓成為可能。
（4）“上掛橫聯、內培外引”
職業學校引進人才的突出難題是，無人可進或有人難進，有人不適或適者無崗。事業身份的限制和教師必須持教師資格證書的要求,使得一些具有豐富實踐經驗的技師、技工無法由企業向事業流動.兼職教師沒有專門的編制,也沒有財政性的撥款,工資,福利,補貼,完全依賴學校的創收,無疑給學校帶來了沉重的經濟負擔.因此，建議留出機動編制，便于及時補充和引進。職校還應增進校間人才互流，正確看待教師兼職現象，在確保學校能有效管理前提下，鼓勵專業教師到行業學會、技術部門兼職、參入社會培訓，讓掌握的知識技能與社會生產力緊密結合；在自身培訓設施不足或專業尚未開設的情況下，讓教師通過校間交流，利用外校良好的實驗環境的提升教師的專業新技能，縮短教師的培養周期。
（5）掌握現代教育技術精髓
眼界決定視界，細節決定成敗。現代教育技術是抽象的，教師應重視參入課題研究與項目競賽，在現實案例中積極驗證它并從而掌握它。職校多開展外引內提交流活動，對外多引入專家講師團，舉辦高水準學術講座和論壇研討，積極與“拉手?！遍_展以課會友，感受專家們精湛的課堂教學藝術，獲取行家里手的點撥指導，讓教師在頭腦風暴中反思，在反思中促成教育技術運用能力的發展；在內應以為課例研究為載體，以集體備課為抓手，提倡組建項目攻關小組、互促雙飛、共創精品；要側重教育技術與學科的整合，鼓勵教師參加說課比賽、課件比賽、公開課。職校應分批分期開設本校計算機課件制作培訓班，讓每一位教師都成為課件專家，能熟練掌握多媒體技術、網絡技術，學會開發和使用符合教學需要的情景式多媒體課件，充分利用圖文視頻多媒體手法，化不見為可見、化抽象為形象、化靜態為動態、化消耗為節余，更好地突出教學重點、難點，從而豐富教學手段、展開案例教學、沉積教學經驗，達到濃縮教學信息、提高教學質量的教學效果。
（6）“教而不研則淺”，及時更新教學理念，滿足時代需求
現代教育技術不能僅僅停流在技術層面，還要注重教育層面。職校教師的舞臺，面對的不僅是課堂，還是整個社會，應采用活潑的主題辯論方式，每月進行一次學校教育難題的研討。以案例為基礎，以問題為驅動，各組選定題目，分正反方分小組討論。研討結束后，各組推薦發言人，面向全組教師，陳述討論的結果和主要觀點，進行公開辯論，提供展示與交流的機會。最后再以點評的形式“攏”思想，以聚焦主題、點亮價值、指向行動，并形成培訓專題的系列化。活動結束前，下發小型的調查問卷，以開放式問題為主，調查教師們的感想、收獲、建議和困惑，為檢測培訓效果和改進培訓質量提供基本依據。教師擁有研究教育的最佳位置和實驗機會，職校應積極參加教育部門組織的教育科研課題，帶動教師在“問題情境”提高思維高度、把“學習—實踐—反思—研究”變成一種工作方式和生活習慣，以便為本校教育教學管理實際問題提供十分重要、幫助巨大的研究。
（7）“研而不教則空”，加強教學實踐，促進教學質量遞進
教師的成長離不開學校諸如搭臺子、扶梯子、壓擔子這些伙伴式的幫助與督導措施：教師要讀點教育專著，提高理論修養；搞些教學實驗，培養主動改革能力。上上特色課，共品教學反思或評課文章的多元思想；組織教學競賽活動，提高臨場運用能力，撰寫些對學校改革有用的教育論文，讓大家學會總結與反思。光說不練空把式。職校應給教師提供半月一次的特色課、巡回課，讓所學有個充分實踐的講臺。職校要全力支持，要象排練節目一樣，初期給教研組分配任務，負責統籌，一人主講，集體備課，弄出精品來，中期轉向個人特色發揮，講自己最精華的東西，上自己最精彩的課，后期積累，上升為校本培訓，特色課以發展式自我評價為主，不作為教師年度考核、判定優劣、評先樹優的依據。教師經過多次講課，不斷提煉完善，在教學內容的呈現與教學方法的運用上往往能夠達到得心應手、爐火純青的地步，極大地提高了現代教育技術運用能力，師生均收獲了快樂教學。
實踐表明，通過多層次培育體系的建立，配套相關激勵措施、落實相應提高方式，能促進教師積極實現技能發展，大力提高師資水平、加快“雙師型”教師隊伍梯隊建設。只要中職學校擁有一支數量充足、質量優良、結構合理、體現職業教育規律和特點的“雙師型”骨干教師師資隊伍，就能使學校在未來竟爭中立于不敗之地，達到以就業為導向，滿足技能型人才培養的現代職業教育要求。
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