時間：2023-07-19 17:12:01
導語：在開放式課堂教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
所謂英語開放式教學，是在培養學生創新實踐能力為目標的前提下，通過創設有效學習英語的環境，來提高學生的語言綜合運用能力。開放式課堂教學不僅僅是簡單的說說唱唱，更多的是從整體上把握，面向全體學生，形成師生多元化互動和進步的教學形式。開放式教學需要摒棄知識為本位、教師為中心的傳統課堂教學模式，要杜絕純娛樂化課堂的出現，要讓學生真正自主積極地參與到多樣化的課堂實踐活動中去，這樣才能形成和諧促進的英語學習環境，才能真正提高學生語言運用的綜合能力。
我們為什么要運用開放式的英語教學模式呢？這背后是有很大的時代背景和教學背景的。21世紀比以往任何一個時代都更加注重人才培養，我國教育界以及國際教育都越來越注重創新教育的研究，尤其是人們對素質教育即創新教育的核心的認識越來越普遍。而國際競爭歸根結底還是人才的競爭，如何運用高度的教育基礎來培養大量適應時展需要的人才，是21世紀競爭的關鍵。新的時展呼喚新的教育模式的出現，在我國施行教育目標、課程設置、考評體系等多方面改革的同時，施行開放式的初中英語教學具有重要的意義。
隨著新課程改革轟轟烈烈地開展，開放自主的課程理念也逐漸獲得大家的認可。新的課程標準下需要一種新型師生關系的建立，在這種新型師生關系中，教師和學生能夠敞開心扉進行心靈的平等交流。新課程標準需要學識本位向以人為本轉變，從認知轉向情感，從理論轉向實踐，從教書轉向育人，注重以學生為本的全面發展。另外，從學生自身發展的需要來看，自主發展是一種內在動力的需求。只有當學生真正地將自己當作學習的主人時，他們才會積極主動地參與到學習當中，進行自主學習，完成自我能力的提升。所以在創新教學模式的過程中，教師要時刻把握平等、民主的原則，有效實施開放性教學，給學生充分的表達時間和空間，鼓勵他們多多交流，多多討論，共同成長與進步。
如何能夠讓我們的英語課堂成為開放式的教學陣地呢？筆者根據多年的英語教學實踐，覺得可以從以下幾個方面入手：
一、 開放的語言，回歸生活化環境
作為一門語言教學，英語教學的難度在于：中國學生在生活中沒有固定的英語氛圍和環境。所以在英語課堂教學中，我們要盡可能地為學生創造開放的英語語言環境，讓學生有更多實踐的機會。用英語開展課堂教學是一個不錯的方式，或者也可以將教室布置成英語角、英語俱樂部等應景環境，讓學生在一種生活化可親近的學習氛圍里，提高英語學習的效率。比如，在講解“Where are you from？”一課時，可以將學生分成不同的組別，代表來自不同的國家和地區，熟練學習語言、國名等基礎知識和句型，同時學生在豐富有趣的英語環境中，也能夠自然而然地感受到英語學習的樂趣。
二、 開放的內容，開展活潑化教學
如果能讓學生身邊日常可見的故事和情景走進課堂，向學生的生活經驗開放，從學生身邊的事物中挖掘教學的素材，這是以學生為本的最好佐證。初中英語教學要根據教材基礎，運用生活實踐來增加教學的內容，通過適當的刪減和添加，靈活地運用生活素材，讓教學內容飽滿而厚實。在“問路”教學章節中，可以借助學校附近具體地點，讓學生進行實踐演練，這樣可以在縮短學習與生活之間距離的同時，也讓我們的英語課堂充滿活力。
三、 開放的時空，開拓多樣化教學
雖然課堂是英語教學的主陣地，但是課堂的40分鐘是遠遠不夠的，這短短的時間是無法滿足學生的求知欲望的。所以我們的開放式英語教學要超越教室這個空間，超越課堂授課的時間，要不斷向外延伸。比如可以安排學生進行錄音模仿、英文歌曲學習、原聲電影欣賞等等，從語感、口語、聽力等各方面全面培養學生的能力，有效促進知識向能力的過渡與轉化。課堂學習是“點”，課外學習是“面”，所謂開放的內容，是要點面結合，課內外銜接緊密，提高學生的綜合語言運用能力。
四、 開放的考評，堅定自主化學習
關鍵詞：初中數學 開放式 課堂教學模式
自改革開放以來，我國初中數學教育改革已經取得了一定的成就，形成了一定的規模。尤其是在近些年來，我國數學教育理念已經發生了深刻變化，傳統的數學教學方式已經不能滿足教育者和學習者的需要，新型的“開放式數學教學模式”已經被廣泛應用于了各階段的數學課堂教學中。在新常態經濟發展背景下，探索初中數學開放式課堂教學模式，能夠有效契合初中學生的生理、心理以及學習特征，調動其數學學習熱情和興趣，促進初中數學教學目標的實現。
一、開放式教學含義分析
數學作為一門工具學科、基礎學科，其以自然界內在科學系統作為學科載體和學科反饋，是一種具備自然奧秘的全球化文化因子。初中數學作為連接小學數學與高級數學之間的紐帶，其要利用數學課堂教學平臺，打造一個適宜學生思考、交流、互動的空間環境，以培養學生對自然科學的興趣和熱情，并促進學生對其進行積極探索。開放式教學模式能夠憑借其思維開放、過程開放的特性，為學生打造一個學習過程生動、個性鮮明、課堂氛圍活躍的數學學習環境，能夠有效提升學生課堂學習水平。此外，開放式教學能夠最大限度的尊重學生的思維自由度，打破傳統教學模式對學生思維的束縛，激發學生的問題意識和探索意識，從而完善數學課堂教學知識體系，促進學生數學能力的提升。
二、開放式教學模式與傳統教學模式的區別分析
開放式教學模式與傳統教學模式最本質的區別在于“開放”二字上，在開放式教學模式下，學生不再處于被動接受知識的地位，而是處于整個數學課堂教學的主導地位。學生不再被迫的接受、儲存與記憶教師灌輸的知識，不用在“填鴨式”教育模式下麻木的接受數學知識，而是發揮其主動性、積極性、自主的吸取數學知識。相較于傳統數學課堂教學模式而言，在開放式教學模式下，學生能夠有所選擇的聽從老師指揮，并在有疑惑的情況下向老師提出疑義，這就在一定程度上打破了傳統的、單一的、直線型的數學教學組織形式。并從一定程度上擺脫了死記硬背的學習方式，能夠有效的提升初中學生的數學應用能力和解決實踐問題的能力。
此外，開放式的教學模式能夠增添學生與授課教師之間的交流、溝通和互動，強化師生之間、生生之間的情感聯系，緩和教師與學生之間的矛盾，從而提升學生學習數學知識的興趣。在開放式的課堂教學中，教師能夠及時發現學生在數學學習中新產生的問題，并及時的給予其點撥，讓學生感受到被重視，提升學生心中的愉悅感。在開放式的數學課堂教學環境中，學生的視線、思維不再被束縛限制，能夠從一定程度上延伸學生的數學思維空間，促進學生獨到見解的表達，提升學生學習數學的自信心，進而促進數學課堂教學目標的實現。
三、如何在初中數學中實現開放式課堂教學模式
初中學生還處于一個比較叛逆的年齡段，其心智還不成熟，既對未知的一切好奇，又對已知的較為排斥。因此，為了幫助初中學生身心的健康成長，調動其學習數學的積極性，培養其問題意識和解決問題的能力，在開放式數學課堂教學模式下，還需要注意一下幾點。
（一）創建良好平臺，激發學生學習數學的熱情
在傳統的教學模式下，師生之間有著嚴格的界限，教師的主要職責是向學生傳道、授業、解惑，學生是作為被動接受知識的一方，師生之間缺乏必要的交流，基本上是處于一種零交流狀態。而在開放式課堂教學模式下，學生成為了課堂教學的主體，并主宰著整個教學課堂氛圍，教師的授課安排與授課方式主要是根據學生的實際情況和需求進行的。并且學生大多是根據自己的需要，參與數學課堂教學活動。這種自主設計、自主選擇的數學課堂教學模式能夠讓學生對自身進行準確的定位，從而為深入學習數W知識打下堅實基礎。此外，在開放式教學模式下，教師更多的是站在學生的位置來進行數學教學安排和課堂教學活動，師生之間不再界限分明，陌生情感狀態被打破，能夠最大限度的活躍學生思維，強化學生對數學知識的深層理解，空前提升學生數學學習的積極性。
（二）引進現代科技技術，豐富學生進行數學學習的手段
隨著科學技術的進一步發展，我國能夠用于教學領域的科技成果明顯增多，眾多的現代化科學教學手段也被廣泛的應用于數學課堂之上。在新常態經濟發展背景之下，計算機網絡技術、視頻教學技術可以被很好的用于開放式數學教學課堂上，這種強烈而直觀的視覺沖擊能夠有效深化學生對數學知識的理解和掌握，提升學生學習數學的熱情和自信。并且在開放式的數學課堂教學模式下，利用多媒體教學手段能夠有的放矢的將初中數學教學的重難點呈現于學生眼前。以此來激發學生的探索意識和解決實際問題的能力，提升學生運用已學知識解決數學問題的實際體驗感，進而激發學生的挑戰意識，從而找到學習數學的樂趣。
此外，為了更好地發揮開放式課堂教學模式在初中數學教學中的作用，初中數學授課教師在進行課堂教學時，還要重視理論聯系實際，培養學生的操作能力，提升學生運用數學知識解決現實問題的能力。
四、結語
開放式課堂教學模式不僅能夠培養提升學生學習數學知識的興趣和能力，而且這種開放式的課堂教學模式，還能夠在一定程度上提升學生對瞬息萬變社會的認知力，有助于培養學生的理性思維，促進學生樹立正確的認知觀和價值觀。
參考文獻：
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[3]王文輝.開放式課堂在初中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2016，（11）.
傳統的課堂教學模式是“復習——新授——鞏固——作業”，這是一種封閉的課堂格局，往往教師主導有余，學生主體參與不足. 要進行開放式教學，就要把教學模式改為“創設情境——提出問題——探究與交流——實踐與應用”的教學模式. 下面就從幾個環節，談談自己一些粗淺的想法及做法.
一、創設開放性的問題情境，讓學生發現問題并提出問題
數學活動是一種思維活動，而數學思維又集中表現為提出問題和解決問題的過程. 要努力啟發學生思維，使學生的多向思維在數學活動中充分發揮效能，其中一個手段就是精心設計問題，創造問題情境. 情境氛圍濃烈，學生在濃烈的學習氛圍中，心情舒暢，大腦思維會廣闊、靈活、多向. 以創設問題情境來設計數學課堂，可以調動學生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，讓學生在解決問題的過程中，獲取數學知識，發展數學能力，實現學生“要我學”到“我要學”的轉變.
例如，在“圓的認識”一節課中，創設“選車”的情境，出示五種車輪形狀的小汽車，問學生：你最喜歡哪輛車？為什么喜歡這輛車？在學生討論、交流的過程中提出問題：現實生活中的車輪是圓的，而且車軸都裝在圓的中心，為什么？其中有什么科學的原理？創設“選汽車”這樣的生活情境，讓學生在充分觀察的基礎上，選擇自己最喜歡的車，并說明喜歡的理由，使教學的內容充滿人文色彩. 在體現了社會性和時代感的同時，一下子就激發了學生的好奇心及強烈的探究欲望. 立即將學生帶入了學習佳境，學生有了認識圓的強烈欲望.
教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能使學生的思維得以啟動，激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與.
二、探究與交流，讓學生分析問題、解決問題
開放式數學教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與到問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身體驗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知和創造欲. 只有達到這樣的境地，才會真正實現參與.
研究性學習是開放式教學的主要內容. 研究性學習以學生自主性、探索性學習為基礎，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高獲取知識并運用所學知識解決實際問題的能力.
例如：在講“圓的認識”時，教師設計一些學生樂于參與的實踐活動，讓學生樂于探究實踐，發現新知. 如設計讓學生做“做車輪（畫圓）”、“安車軸”（認識圓心）、“裝鋼絲”（認識半徑、直徑）. 通過“做車輪、安車軸、裝鋼絲”等一系列開放性活動，變被動地“學數學”為主動地“做數學”. 在“動手操作、自主探索、合作交流”等方式中，學生掌握了數學的一些思想方式，理解了圓的基礎知識，訓練了一些基本技能，尤為重要的是培養了學生的創新精神與合作精神，體驗了數學學習的快樂，讓學生的個性得到了張揚. “教，是為了不教. ”到了這一階段，學生是他們自己的老師. 他們能獨立發現和提出問題，并綜合運用各個學科的知識，選擇適當的方式研究這一問題，最后解決了問題. 并在這一過程中增長知識，豐富了人生體驗，完善了自我.
在研究性學習中，學生在各種活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們的終身學習、長遠發展奠定堅實的基礎. 研究性學習是對傳統的接受式學習的一種變革，實踐研究性學習的根本目的和價值不在于讓學生獲取多么高深的研究成果，而在于讓他們在研究過程中獲得一種積極的學習體驗，受到新的方法的熏陶，從而改變長期以來習慣了的偏重知識接受的學習方式，實現學習方式的有效轉變.
三、實踐與應用，產生新問題
在開放式教學中，課堂教學過程是動態發展的，是適時變化的，開放式教學在課堂中沒有固定不變的教學內容和教學過程. 開放式教學的動態性還表現在教學活動不完全局限于課內進行，學生思維、討論和學習的空間可以由課內向課外延伸. 在課堂上，有些問題解決不了時，教師可以引導學生課外調查、訪問、查資料. 這樣，在學生掌握了學習方法，養成了自學習慣之后，他們的學習就會自覺地由課內轉到課外.
關鍵詞：小學美術；開放式教學；教學策略
當今世界是一個開放的世界，故而在當今世界的時代背景之下進行開放式教學也是時代的必須。開放式教學課堂，有利于展示學生的風采與創造力，已然成為當前各界教育人士的共識。那么，如何有效地開展開放式教學活動，充分調動學生的學習積極性，彰顯學生的個性與天性，讓他們在開放的環境下提升素養，從而優化課堂效果呢？筆者提出以下幾點意見，望大家不吝賜教。
一、課前注重實踐體驗
很多教師經常抱怨，明明十分簡單的教學內容，可是在進行課堂教學活動時卻顯得極為艱難，難以達到教學效果。這主要是因為我們教師沒有能夠切實根據教材內容、教學目標，以及學生學情準確做出預判，沒有采取相應的教學策略。對此，筆者主張要注重課前的實踐體驗，以加深學生印象，為達到更好的課堂教學效果做足準備。譬如，在進行《我的花瓶最漂亮》這一節課前，筆者就告訴學生，我們下個星期要折剪花瓶，請大家留意家里的花瓶的形狀、大小、顏色、花紋等，并做好記錄，條件具備的學生還可以提前請家長幫忙折剪一下。當然，如果家里條件不具備的話，還可以到商場去觀察。結果在課堂上，學生的想象力出奇得豐富，作品也多種多樣，這就是因為教師組織的課前實踐活動對學生的創作起到了極為重要的作用。
二、利用多媒體教學培養學生的想象能力
當前，小學階段的美術教學還處在一個非常尷尬的地位，各個學校對它的重視還遠遠不夠。有的學校甚至沒有專職的美術教師，有的學校在配備美術教師時選用那些上了年紀的老教師，并認為美術是一門無足重輕的課程，教學效果的好壞不足以對學校的教學效果造成影響。故而很多學生在小學沒有受過專業的美術訓練，只是在家長的熏染之下把美術課程看成了簡單的繪畫課，認為只要是照著美術課本上畫、捏、剪就可以了。其實不然，這在很大程度上影響了學生的想象力。為了彌補這一缺憾，筆者在具體的教學過程中最大程度地運用了多媒體來進行教學。如在《遨游太空》這一章節的知識教學中，我用多媒體播放了星光熠熠的太空，形態各異的宇宙飛船，其神秘的氛圍，奇異的形狀，大大激發了學生對于太空、對于科技的想象，并議論紛紛。課后，筆者的課桌上放滿了學生對于太空無窮的想象與天真的窺探，還有他們對于未來飛船的種種設想，在優化了課堂教學效果的同時，筆者也感到了由衷的欣慰。
三、開放學生的感知器官
學生在生活中首先要與周圍的世界發生感性的、自然的和直接的關系，在觀察、傾聽、品嘗和觸摸中構成藝術活動的基礎。大量事實證明，學生具有獨特的感知能力，他們的感知是自由的，他們可以把“空”物想象成“活”的，可以在平淡無奇的地方發現無窮的樂趣，也可以將兩種毫不相干的事物聯系起來。因此，要想讓學生全面接受美術文化的潤澤，就必須開放學生的感知器官。我們可以從觸覺、嗅覺、味覺、聽覺和視覺等多方位開放學生的感知器官，使學生積極主動地參與學習，自主地探索知識。如在《瓜果飄香》一課的教學活動中，筆者主張學生無論怎樣作畫，只要能夠體現出來某一方面的感官效果就可以了，結果學生根據自己不同的感受和探究進行大膽的創作，畫出了自己天真的想象與多彩的個性。
四、營造開放自由的課堂氛圍
美術教學是一個預設和開放并存的系統，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。如在教學《迷彩服》一課時，我打破了常規的課堂教學形式，以請學生做服裝設計師，為動物去參加歌唱晚會做服裝這樣的導入來激發學生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好的學習環境和氛圍，并做到了靜中有動、動而有序、活而不亂。在這樣一個輕松、活潑的情境中，學生樂于嘗試，在不知不覺中學習到了美術的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到了舒展，情感得到了釋放。同時，他們的個性化創意得到了體現和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是其每件作品都蘊含著極其豐富的情感、理想和創造性。
五、注重對學生的綜合評價
[關鍵詞]初中語文課堂教學開放式
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090006
開放式教學模式在教學中的實踐應用，不僅可以全面激發學生的好奇心與主觀能動性，引導其積極主動地探究所學知識，而且能夠讓教師在設計與組織開放式教學活動過程中，不斷提升自身專業素養與實踐教學能力。因此，初中語文教師要想徹底擺脫傳統教學理念與模式的束縛，就應該將開放式教育理念貫徹落實到每一節語文課堂中，進而從整體上提高初中語文教學質量。
一、將語文教學延伸至實際生活
任何知識一旦與實際生活脫離，無法在日常生活中找到落腳點，就失去了自身的生命力。語文知識便是如此，人們的日常溝通交流、學習和公文寫作等方面都涉及大量的語文知識。教師應正確認識到這一點，積極將語文教學延伸到實際生活中，創建自由開放式的課堂環境，進而促進學生語文素養與認知水平的不斷提高。
教師可以利用課余時間組織學生開展一些讀書、朗誦和演講等活動，并積極鼓勵學生走進生活，去把握住生活中一切能夠獲取語文知識的實踐學習機會，探索日常生活中蘊含的語文知識，進而為初中語文教學注入新的生機與活力；也可以利用節假日組織學生去感受大自然，并在感受與體驗過程中掌握更多新穎豐富的語文知識，鼓勵學生在開放的大自然課堂中進行閱讀與寫作。這樣不僅能夠讓學生在體驗過程中積累到更多新穎豐富的寫作素材，獲得寫作靈感，拓寬寫作思路，也能夠使學生的語言表達與應用能力在參與形式多樣的實踐學習中得到進一步鍛煉。
二、積極開展開放式的語文實踐活動
對于初中生來講，只是通過單純的語言講解往往難以獲得透徹的理解，也無法將所學知識準確、靈活地應用到實際生活當中。因此，除了在課堂上為學生傳授新穎豐富的教學內容，教師還應該指導學生在實踐學習中積累語文知識。可為學生設計形式多樣的實踐活動，使學生的語文素養、思想情感，以及綜合學習能力得到進一步的培養與鍛煉，使其在活動過程中被語文知識的魅力吸引，并全身心地投入其中。
比如，在教學《看云識天氣》時，文中涉及很多卷云、高積云等詞語，對于學生來講過于陌生，同時對于千變萬化的云狀，教師也很難用語言來表達其效果。對此，教師就可以利用一些特殊天氣，帶領學生去戶外觀看，或者是鼓勵學生向具有豐富經驗的學者咨詢。通過開展實踐教學，不僅能夠幫助學生學習到更加豐富的語文知識，也可以進一步鍛煉學生的語言組織、查閱和記錄資料等方面的綜合能力。
三、創新開放式的課堂教學內容與形式
為了能夠全面提高學生的學習積極性，教師應該采取多樣化的教學形式來開展教學活動，進而讓學生能夠在輕松的學習環境中掌握所學知識。而開放式教學模式，不僅能夠使學生的思維和探究欲望得到充分激發，也能夠為學生營造出一種輕松、自由的學習氛圍。
比如，在教學《變色龍》時，教師就可以利用情景劇的形式設計教學活動，讓學生對文章中人們的態度等方面的內容有更深層次的理解。又如，在教學《范進中舉》時，也可以采用舞臺劇的形式為學生呈現教學內容，讓學生自由地選擇自己喜歡的角色進行輪番扮演，進而讓學生對文章中人物的心理變化有更加深刻的感受，并且通過不斷變換扮演的角色，從不同角度去理解鄰居們的心理特點，從而對文章的內涵有更加準確的理解與把握。
四、運用開放式的教學思路，充分發揮學生主體性
關鍵詞：小學美術；開放式；課堂教學；體會
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—033—02
現代化科學技術和社會生活的發展變化及現代教育理論的發展，對新世紀人才素質培養目標不斷提出了新的要求，我國基礎教育領域正面臨從“應試教育”走向“素質教育”的一場深刻變革，然而素質教育無論從課堂結構，教育管理還是師資素質等角度嘗試，都需要進課堂才能落實。因此，只有構建一個開放的美術教學課堂，才能使我們的美術教學富有基礎性和創造性。
經常有老師問我：“那些學生怎么那么喜歡上你的美術課呢？”“你一不罵，二不罰學生，而學生上課的紀律是那么的好，學習興趣是那么的濃，是不是有什么絕招？”其實哪里談得上有什么絕招，要是說有什么方法的話，只不過我在平時的教學中，以現代教育理念為指導，以“自主探究教學方式”的課題研究為突破口，走出封閉、單一的課堂，創設開放的充滿活力的課堂，在教學過程中注意激發學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視學生的每一幅習作，用細膩的胸懷去關愛每一個學生的點滴進步，注重培養同學們的學習興趣與參與意識，真正把學習的主動權交給學生，使學生在課堂中個性得到全面發展，力求達到師生在教學活動中的協調統一，以取得最佳的教學效果。下面談談我在實施開放式課堂教學過程中的幾點體會。
一、愛為開放性課堂創造一種和諧愉快的的氣氛
在我多年的教育實踐中體會到，愛是尊重學生，我們不僅要贊揚鼓勵學生，還要充分理解學生、尊重學生、信任學生。平等對待每一位孩子。教師掌握人際關系的水平與學生的學習成績、學習態度及在校行為等均有直接關系。教師必須能夠以最大的熱情和愛心對待所有從事的工作，才能在教學中關愛學生，理解學生。在兒童稚嫩的心里最看重教師對他的態度，教師的愛最具有吸引力，它能激發兒童的學習熱情，兒童的學習動力常產生于對教師的眷戀。兒童常因喜歡老師愿意參加美術活動，因為喜歡老師而變得守紀律和聽話，他們愿意積極配合教師進行教學活動。因此，情感交流在教學中占十分重要的地位。
教師與學生的接近度直接影響情感交流，教師與學生的距離的縮短，以及師生面對面機會的增多可以增進學生參與課堂活動的機會。因此，教師應該經常置身于學生中間，利用自己和學生的空間接近度，多接觸、長相處，在交往中做他們的知心朋友。促使學生的態度和行為表現更積極主動，因為教師的靠近會被學生看作是對他們的喜愛、贊同和友好。教師如果習慣走在學生中間講課，與他們一起動手實踐，以他們中的一員的身份參與活動之中，就會縮短師生之間的距離，增加和諧溫暖的氣氛，學生們才會喜歡你、尊重你，主動地去學習，也會提高教師的作用和加深教師的影響。
在教學中，教師的姿勢、動作受個人風格、氣質的影響。反映在教學中，吸引學生的情況是教師的姿態親切、謙和，對兒童的行為舉止以手勢、眼神來暗示，以面部表情來表示贊同和反對，這比嚴格的管理和申斥效果更加。一般來說，微笑可以造成一種融洽和諧的課堂氣氛，能起到提高學生的活動積極性和學習成績的作用。在自由活動的課堂上，教師的姿勢和動作更不拘形式，在與學生的接觸中，一對一的教學更能激發學生的積極性，因此，兒童通常更喜歡接觸，它勝于口頭或目光交流。接觸是課堂交流的一個自然部分。
教師上課時的著裝和儀表應質樸大方、整潔素雅，避免慵懶或過于修飾。教師的外表舉止若具有吸引力，就容易受學生歡迎和尊敬，便于與學生接近和交流。
開放性教育還十分注重尊重學生，尊重他們的藝術創作。能夠尊重自己內在價值的教師也會十分尊重學生，對于兒童的創造給予保護和鼓勵。兒童們年齡雖小也都有自尊，教學中只有了解學生，了解學生的想法和意圖，才能恰當地提出建議和給予合適的幫助。教師應避免以個人的好惡進行作業評價，為此教師必須努力提高個人的專業素養，使自己眼界開闊、知識淵博，掌握多元文化藝術知識，只有這樣，在教學中才能有更大的包容心，幫助各色各樣的學生發展自己。
二、愛為開放性課堂創設了自由生動活潑的學習空間
教學中，教師要不失時機有計劃地巧妙設疑，置疑，創設問題情景，為學生創設自由生動活潑的學習空間，讓學生進行交流，使學生不僅僅是學習者，欣賞者，模仿者，而且與教師共同面對問題情景，解決問題，成為講授者，表演者，創造者。教師與學生要達到“互愛”，美術教學也必須在這種愛的氛圍中才可能進行。如果學生由頭至尾都不能走進你的思路，那么美術教學就難以繼續下去。
[關鍵詞]開放式地理課堂教學探究
一、什么是開放式地理課堂教學
開放式地理教學是相對傳統的"師道尊嚴"式的、"填鴨式"的教學模式而言的，它主要體現在教學內容、教學方法、學習方式、師生關系等方面的開放性。具體體現在：
（1）在教學內容上：將教材內容處理成開放式教學內容，實現教材內向教材外開放。
（2）在教學方法上：充分暴露問題解決的思維過程，展現知識產生的情境以及發生發展的過程。
（3）在學習方式上：充分體現學生學習的自主性，積極開展探究性、研究性學習和合作式學習。
（4）在師生關系上：打破"師道尊嚴"的舊觀念，在教與學的過程中實現師生平等合作、積極互動、共同發展的新型師生關系。
二、開放式教學在地理教學中的意義
哲學上有句名言"世界上沒有兩片完全相同的樹葉"，不同的學生其興趣愛好、性格特征、知識水平、智力水準等等各方面因素都不盡相同，因而研究與開展開放式地理教學的主要目的是培養學生分析問題和解決問題等多方面活動和地理思維能力，使每一個學生都能夠按自身不同目的、不同選擇、不同能力、不同興趣，選擇合適自己的學習方式從而得到提高和發展。能力強的學生能夠積極參與到地理教學活動中去，并得到更進一步的提高與發展。而能力弱的學生也能夠加入到地理學習中去，并使他們的個體情感、道德品質、思維能力得到健康的成長。總之，通過開放式地理教學就是要充分挖掘學生的學習潛能，培養學生的地理素質，發展學生的個性，為其"終身學習"打下良好的基礎，實現"教育要著眼于人的可持續發展"的戰略目標。具體體現在以下幾個方面：（1）培養學生的學習興趣和求知欲望，（2）培養學生積極探究的精神和研究問題的方法，（3）提高學生地理智力水平，（4）鼓勵學生自主學習和合作學習，（5）改善學生的思維品質，發展學生思維能力。
在地理教學中實施開放式教學，只要我們地理教師應用得當，是行之有效的：
(一)它調動了師生之間教與學的積極性，不但充分顯示了教師的主導作用，而且促使了學生積極參與自主學習、主動探求知識；從而使學生由"被動學習"變為"主動學習"。
(二)它激發了學生學習地理的興趣。"興趣是最好的老師"，以興趣激發學生學習地理是行之有效的方法，而且學習質量高。
(三)它有利于活躍地理第二課堂，拓寬學生的知識面，優化學生的知識結構，培養其良好的思想品德。這對學生終身學習是有重要意義的。
三、地理課堂的開放式教學是多角度的
把靜態的"封閉式"教學改變為動態的"開放式"教學，使教學模式、教學方法由"靜"變為"動"，在動態中不斷改進與完善。因此地理課堂的"開放式教學"應該是全方位、多角度的。
1、重視學生原有的知識體驗
學生在學習新知識之前，頭腦并非一片空白，他們已經在日常生活中形成了形形的知識體驗，建構了大量的前科學概念，這些原有知識體驗是學生的一筆寶貴的精神財富，它不僅影響著學生的學習，而且還是學習新知識的出發點。因此，教師在知識教學過程中要引導學生利用先前體驗所形成的概念感受知識的存在，體驗知識就在身邊，對于地理學科而言先前體驗在地理教學中可以說是無處不在。例如：讓學生注意觀察一天當中太陽的運動軌跡、不同季節太陽的運行道，或者冬季正午和夏季正午分別如何看太陽以及早晚冬夏自己在陽光下的體驗。這樣讓學生真正的而且非常輕松的掌握太陽高度角是影響太陽輻射強度的重要因素。我們要善于引導學生從身邊最常見的事物入手學習地理知識，讓學生感受到學科知識就在身邊，從而增加對學科知識的理解，又可以大大提高學生學習地理的興趣。因此地理教學應走向活生生的自然，走向充滿生機的人類社會，形成開放的課程資源體系，這才是地理教學的希望所在。
2、地理課堂應向社會延伸
打破限于學校課室40分鐘的時空概念，地理課堂應向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網絡延伸。鼓勵學生在現實生活中可以從電腦網絡、電視、報刊雜志中獲取大量的地理知識和信息。比如世界范圍內哪里大地震發生后，我建議學生試從電腦上搜索到地震的地理位置，分析當地地理環境特點；建議學生從電視、網絡、報刊上了解此地地震發生的原因、影響范圍、重災區有哪些以及地震會引發哪些次生災害等。結果學生不僅獲得了相關的知識、開闊視野，同時激發了學習地理的熱情。
同時，我鼓勵學生參與地理第二課堂，成立地理興趣小組，利用各種媒體拓寬自己的知識面。這樣學生不僅可以獲得地理知識，而且更能增強學習地理的興趣，提高學習的自覺性，優化自己的知識結構。
3、實踐能力的開放
平時在課堂上的實驗，教師可以大膽地放手讓學生操作，教師只作適當的輔導。例如地球上晝夜交替的實驗，可以讓學生自己操作：（1）將一個裝有燈炮的電燈座放在桌子的正中央代表太陽，在離電燈約1米遠處的桌邊放上一個地球儀代表地球。（2）將房間弄暗，把那盞燈打開，看看地球儀表面有哪些部分被燈光照亮？哪些部分沒有被燈光照到？（3）在地球儀上找到某一點的位置，大約5秒鐘將地球儀轉1圈，記下在什么時候這個點的位置是亮的，那就是該地的白天；什么時候這個點的位置是暗的，那就代表該地是黑夜。讓學生自己動手做這個實驗的目的是提高學生的觀察能力和想象力，也為后面學習時區的劃分打好基礎。
結語
隨著社會的發展，未來社會需要的是具有獨立學習能力、善于思考，能積極主動地吸收、加工處理新信息，具有創新精神和能力的外向型、復合型人才。因此，打破封閉式課堂教學模式，努力創設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現自己所知、所想、所能的民主氛圍，構建適合人的發展需要的、開放式的課堂教學模式是我們教育工作者的重要任務。
[參考文獻]
【關鍵詞】開放式；教學模式；主動學習
由于長時間以來在應試教育為指導的灌輸式教育模式，嚴重的束縛了學生們的創新思維和創新意識，隨著科學知識體系、工程技術教育的爆炸式增長以及全球化經濟時代的來臨，這個時代對人才的要求也呈現出了多元化的新趨勢。多年來的教學實踐經驗表明，采用開放式數學課堂教學模式，能夠使得學生得以自由創新、全面發展，對促進學生創造與創新能力的形成具有不可忽視的作用，因此，教師應該積極探索并開發開放式初中數學課堂，提升初中數學的教學實效性。
一、教學課堂中教師的教學觀念的開放
傳統教育所要求的灌輸式教育可以認為能夠較好的傳授學科知識，完成教學任務，但對學生的數學思維的培養起不到積極的作用。而開放式的數學課堂教育則不會如此，“終身學習”應當作為開放式教育的教師的授業基礎，當作教育的靈魂，最重要的就是教會學生自主地、積極地探索未知領域的能力。教師應當注重科學有效的學習方法和技巧能夠被學生掌握，能夠為其今后的學習打開知識寶庫的大門，這種可持續性的學習方法也必然會使得學生終身受益。因此，在基礎教育中，教師要明白教會學生學會學習比傳授知識更加重要，不但要讓學生明白一個知識點，還要讓學生懂得為什么，不但要讓學生知道該怎么做，還要知道為什么這么做。推行實施開放性數學教育的教師，在進行教學內容設計的時候應當立足于教師為輔、學生自學為主的教學模式。擁有這種模式，才能夠真正地體現出學生就是實行者，而教師是策劃者的角色。教師在進行開發數學課堂教學的導學過程當中還需要適當地、適時地利用不同媒體，不斷地向學生展示知識之間的內在的聯系，引領學生直擊知識內容的本質，引導學生形成科學的思維方法和行為習慣，讓學生構建出一套屬于自己的有效的知識系統以及提升自身的可持續性學習能力。
二、教學過程中教育對象的開放
在傳統教育當中，教育的對象是接受者，學生受到的知識幾乎全部來自于教師的課前準備以及課堂上的灌輸，學生在整個過程中沒有辦法獨立思考教師傳授的知識，也無權思考自己對于某個知識點的看法。傳統課堂上的結果只有一個，學生必須記住教師所講的知識，從而有助于應付考試，然而這對于學生的學習生涯而言，是非常消極的，一個人的記憶力是有限的，如果不能夠很好的理解到問題的本質，最終一定會迅速忘記。數學本身是一門研究抽象概念的學科，學生們只有真正的理解到學習數學的方法以及數學概念的本質才能夠很好的學習更深的數學內容。教育對象的開放，教師尊重每個學生的思維個性，使學生能夠通過自主的學習，主動構建起頭腦中的知識體系，與自己過往的經驗相互融合，實現知識內容的內化。許多學生認為數學無用而不愿意去學習，這本身的想法就是錯誤的，學習的目的是學以致知而不是學以致用。也有學生自欺欺人地認為“讀書無用論”，這種反智主義的橫行也說明了大多數人對于學習的看法是錯誤的，學習真正的收獲除了知識之外，更為重要的是忘記所有知識之后依然會記得的學習的方法、思維和邏輯分析能力。只有讓學生認識并理解到這一點，才能夠讓他們投入到數學的學習中。
三、構建數學試題要素和解題思路以及方法的開放
教師可以借助一題多解，多種方法的解題思路能夠很好地培養學生的思維靈活性以及發散思維。靈活的思維讓學生在面對問題的時候，能夠迅速了解事物本質，并隨機應變、觸類旁通，善于分析的能力更是不會局限于某一個方面、不被思維定勢所影響，能夠迅速地建立起聯想，打開新的思路。通過一題多變，精準培養學生的發散性思維。多重思維對學生的學習和生活都有極大的幫助，能夠很好的幫助學生進行分析、邏輯、推理等思維活動。解題方法以及思路對于學生而言，更重要的是讓其理解到問題的本質，根據學生的身心特點，符合學生的認知規律，注重通過開放式試題的滲透，注重培養學生的綜合整體思維。
四、結束語
所謂的開放式音樂課程教學就是將課堂作為教學中心，全面開放教學課堂，它與封閉式教學有很大差距，也是現代小學音樂教育“半小時課堂”理念的體現，通過這種教學方式不僅有利于素質教育的目標的實現，還可以引起學生對音樂知識的學習興趣，更有助于完成教學任務。
一、小學開放式音樂課堂教學的主要特點
小學開放式音樂課堂教學在當下得到了較為廣泛地應用，這種新型教學模式對傳統教學方法進行了改進，更加注重學生主體地位，發揮教師主導作用，從而提升學生的能力和水平。小學開放式音樂課堂教學，具有創新性、主體性、互動性的特點，具體內容，我們可以從下面分析中看出：
1、創新性
在小學音樂課堂教學中，很多問題帶有多樣化特征，因此，在運用開放式教學的過程中，不應用所謂的標準答案禁錮學生思維，而要讓學生發揮自己的想象能力，打破原有思想的束縛，學會從多角度思考問題，教師也要為學生創設帶有創新性的學習模式，培養學生的良好的創新能力。創新性的有效應用，注重對學生思維的拓展，使學生能夠更好地對音樂知識進行理解和掌握，從而促進學生的全面發展和進步。創新性思維的應用，也是當下教育體制改革必須考慮的一個重要議題，它關注于學生對問題的理解和掌握，并能夠有效地實現“舉一反三”這一發展目標，使學生能夠對知識進行拓展，促進學科的發展和進步。
2、主體性
開放式教學堅持以人為本原則，重視人在其中的作用，因此，在開放式課堂中應重視師生智慧的體現，全面調動師生的參與積極性。在開放式課堂中，應將學生作為學習主體，給予學生足夠的思維空間，讓其運用自己所學過的知識，談論對音樂的看法，走出總是學習音樂常識與理論的“怪圈”，讓學生提問題，并在實踐中將問題解決，這也是學生作為學習主體的重要體現。主體性的表現，是現階段教學工作考慮的一個重點議題，主體性的表現，注重發揮學生主觀能動性，充分體現出教師的主導作用，通過教師對學生的引導，使學生能夠對問題進行更好地思考，從而實現對知識的理解和掌握的目標。主體性是現階段教學工作必須關注的問題，并且在實際教學時，要注重切實體現出“主體性”這一發展特點。
3、互動性
小學開放式音樂課堂教學過程中，互動性也是必須關注的一個重要議題。所謂的互動性，主要是實現教師與學生之間的互動，能夠讓學生和教師之間進行有效地交流。互動性在小學開放式課堂上的應用，注重構建師生平等地位，能夠實現師生之間的有效交流。互動性教學的應用，可以使教師更好地發現學生在學習過程中存在的問題，更好地實現“因材施教”這一發展目標。互動性的模式應用過程中，要注重交流的“雙向性”，能夠使雙方都處于這個交流范圍內，一同實現對知識的學習。
結合上述分析，我們可以看出，小學開放式音樂課堂有著其獨特性，在進行實際教學過程中，要注重活躍課堂氣氛，更好地把握開放性課堂的特點，這樣一來，才能夠取得更好的教學效果。
二、小學開放式音樂課堂的實施策略
為了更好地實現開放式音樂課堂，在進行小學音樂教學過程中，要注重采取有效地策略。小學開放式音樂課堂要關注學生，從學生角度出發，把握音樂教學過程的開放性、應用合理的教學方法、把握教學方法的開放性，只有這樣，才能夠真正實現“開放式”音樂課堂的作用。
1、重視音樂教學過程的開放
小學開放式音樂教學應與生活實際相聯系，教師在教學中應為學生營造良好的學習空間。“藝術源于生活”，作為藝術的音樂也得益于生活，因此，在小學開放式音樂課堂教學中，應重視與生活的聯系。如在一年級上學期的音樂課堂上，針對《豐富多彩的動畫人物》這節課，教師首先讓學生以小組的形式討論了自己最喜愛的動畫人物與原因，不僅學生鍛煉了自己的語言表達能力，還對本節課的學習產生了更為深刻的認識，很多學生了解到了怎樣的人才能受大家歡迎。
此外，在開放式音樂課堂教學中，教師還應給予學生足夠的想象空間，鼓勵學生大膽創造，如在《快樂的孩子愛唱歌》的教學中，教師就要學生自由演唱，并為其配備了一些打擊樂器，讓學生根據自己的心情進行演奏，很多學生在沒有約束的情況下，都打出了較有節奏感的曲調。通過這樣教學方式，學生也對音樂學習產生的濃厚興趣，十分熱衷于表演。
2、構建合理的音樂教學模式
新課改以前，小學音樂所采用的教學模式多以灌輸式教學為主，主要向學生傳授音樂知識，強化學生音樂技能，這種教學方式并不關心學生學習興趣如何，很容易引起學生反感。因此，在開放式音樂課堂教學中，一定要構建合理的音樂教學模式，將學生作為教學主體，體現開放式教學主體性與創新性的體現，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生獲得更為直接的音樂體驗。如在學習《快樂的孩子愛唱歌》的課程中，教師就為學生安排了小型舞會，讓所有學生參與到學習中，這也是調節學生心理素質，提高學生創新能力的體現。
3、將開放音樂教學方法應用其中
開放式音樂教學實際上就是根據學生發展需要，聯系學生實際，采用新型教學方法引起學生的注意。為做好小學開放式音樂課堂教學工作，教師在教學中應采用師生互換角色的方法教學，在開放學生思維的同時，也可以讓學生擁有良好的創新空間。在教學中，教師應鼓勵學生運用自身優勢，將已有知識與經驗應用到學習中。如在學習《我愛家鄉，我愛祖國》這節課時，教師就可以鼓勵學生表達自己認為怎樣的行為才是愛家鄉、愛祖國，讓學生積極表現自己，為調動學生的參與積極性，教師可以提供一些小型獎品，如卡通人物畫像、象征榮譽的臂章等，這樣一來學生的參與積極性也會大幅度提升，學生在獲得新知的同時，也敢于表達自己的想法，從而增強學生的自信心。在這一過程中，教師充當學生，向學生提出一些問題，讓學生來判斷，如教師可以問學生“隨手撿起丟在地方的香蕉皮算不算愛國？”這時學生就會給出答案，然后教師給出隨手丟垃圾的害處，學生也會記住不要隨手丟垃圾。