時(shí)間：2023-03-21 17:04:36
導(dǎo)語(yǔ)：在形式與政策教育論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、會(huì)議主題
繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)體系(學(xué)習(xí)型社會(huì))的構(gòu)建
繼續(xù)教育與高層次人才隊(duì)伍建設(shè)
二、會(huì)議時(shí)間
2005年8月中、下旬。具體時(shí)間另行通知。
三、會(huì)議地點(diǎn)
呼倫貝爾市(海拉爾)
四、會(huì)議組織機(jī)構(gòu)
1、主辦單位
中國(guó)科協(xié)繼續(xù)教育中心
中國(guó)人民總裝備部繼續(xù)教育中心
清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院
聯(lián)合國(guó)教科文組織繼續(xù)工程教育中國(guó)教席
2、承辦單位
清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院
聯(lián)系人：吳志勇 電話：010-62796381
五、參加人員
全國(guó)各級(jí)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究會(huì)、各科技進(jìn)修院校主管教育培訓(xùn)工作的負(fù)責(zé)人；各高等院校繼續(xù)教育學(xué)院、社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人；部隊(duì)及軍隊(duì)院校主管繼續(xù)教育工作的負(fù)責(zé)人；企業(yè)人力資源部門(mén)有關(guān)負(fù)責(zé)人；政府機(jī)關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)負(fù)責(zé)人。
六、會(huì)議形式
將根據(jù)會(huì)代表構(gòu)成況，邀請(qǐng)知名專家、學(xué)者和有關(guān)政府主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)作主題報(bào)告，介紹國(guó)內(nèi)外繼續(xù)教育發(fā)展理念、形勢(shì)、政策和趨勢(shì)；交瀕口討論政府、高校、企業(yè)開(kāi)展繼續(xù)教育工作的經(jīng)驗(yàn)和熱點(diǎn)問(wèn)題；并請(qǐng)部分優(yōu)秀論文作者在大會(huì)上宣讀論文。會(huì)后組織部分代表考察俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高校的繼續(xù)教育，并洽談?dòng)嘘P(guān)合作事宜。
七、征文要求
(一)征文截止時(shí)間為2005年7月1日，請(qǐng)將應(yīng)征稿件書(shū)面文稿及電子文檔郵發(fā)至《繼續(xù)教育》編輯部。聯(lián)系人：張彥慶、王，聯(lián)系電話：(010)66366874(地)，(0201)366874(軍)；通信地址：北京市6304信箱《繼續(xù)教育》編輯部；郵政編碼：102206； E-mail：jjZhx_bjb@sina．com。
(二)應(yīng)征稿件處理方式：《繼續(xù)教育》雜志將設(shè)“21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇”專欄擇優(yōu)發(fā)表部分應(yīng)征文章，同時(shí)，對(duì)其他優(yōu)秀應(yīng)征文章將出版《21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇論文集》。
(三)年會(huì)征文題目(參考)
1、繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)型組織建設(shè)(學(xué)習(xí)型城市、企業(yè)、社區(qū)、軍營(yíng)、農(nóng)村等)，2、繼續(xù)教育與建設(shè)小康社會(huì)：3、繼續(xù)教育與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，4、繼續(xù)教育管理運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新5、教育培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)與市場(chǎng)推廣(理念與案例)，6、繼續(xù)教育在國(guó)家終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建中的地位與作用；7、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)繼續(xù)教育發(fā)展的觀念、體制、內(nèi)容和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的沖擊牙嘭響；8、繼續(xù)教育與社區(qū)教育的關(guān)系及學(xué)習(xí)化社區(qū)建設(shè)；9、國(guó)外繼續(xù)教育資源的本土化研究；10、中外繼續(xù)教育及繼續(xù)教育的國(guó)際交流與合作；11、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中繼續(xù)教育課程的開(kāi)發(fā)、推廣與品牌戰(zhàn)略的實(shí)施；12、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中繼續(xù)教育項(xiàng)目管理與運(yùn)作過(guò)程中的資源整合，13、繼續(xù)教育產(chǎn)業(yè)化方略探討，14、繼續(xù)教育成功案例剖；15、行業(yè)學(xué)會(huì)等科技社團(tuán)開(kāi)展繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐；16、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下行業(yè)繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐；17．高等學(xué)校如何充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在繼續(xù)教育中發(fā)揮更大作用；18、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)繼續(xù)教育理論與實(shí)踐；19、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)繼續(xù)教育創(chuàng)新機(jī)制研究；20、繼續(xù)教育與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升及職業(yè)資格證書(shū)制度的建立；21、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及職業(yè)變化趨勢(shì)與繼續(xù)教育；22、軍事任職教育與高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)；23、軍校與部隊(duì)如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立良性互動(dòng)的繼續(xù)教育資源共享和管理運(yùn)行機(jī)制；24、繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估管理體系的構(gòu)建，25、繼續(xù)教育培訓(xùn)基地(管理隊(duì)伍、師資隊(duì)伍、教材等)建設(shè)方略。
中國(guó)科協(xié)繼續(xù)教育中心
中國(guó)人民總裝備部繼續(xù)教育中心
【關(guān)鍵詞】小課題研究 求解 策略
“小課題研究”當(dāng)前正逐漸走入職教教師的教育生活，成為一種深受一線教師青睞的典型研究形式。本文結(jié)合自身“小課題研究”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出關(guān)于“小課題研究”的“五個(gè)不等式”。
一、“小課題研究”≠“個(gè)體研究”
“小課題研究”就是教師“個(gè)體研究”嗎？非也。
所謂“小課題研究”，我的體會(huì)是以學(xué)術(shù)思維和科研意識(shí)，審視和理性解決日常教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問(wèn)題的行動(dòng)研究；是教師根植于教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過(guò)教學(xué)”的自主性研究方式。“問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、經(jīng)驗(yàn)即成果”，“小課題研究”具有“真”、“實(shí)”、“小”的特點(diǎn)，是教師研究“自己的問(wèn)題”（選擇教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題―教學(xué)問(wèn)題分析―確定研究主題―預(yù)設(shè)研究步驟―教學(xué)實(shí)踐研究―總結(jié)研究反思）。但是這種自主性研究并不是固步自封的封閉式研究或排他式研究，而是更強(qiáng)調(diào)研究的開(kāi)放性、合作性。小課題研究者更應(yīng)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向書(shū)本學(xué)習(xí)、向報(bào)刊文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在合作研究中吸取經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的智慧。
例如我校構(gòu)建了“三位一體化”（實(shí)施校本研究在線培訓(xùn)、教師小組合作研究、研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐）教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略（“小課題研究”管理模式如圖1所示），運(yùn)用“在線培訓(xùn)”引導(dǎo)教師用培訓(xùn)所學(xué)理論知識(shí)解決研究課題，以教師合作小組方式基于教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展小課題實(shí)踐研究。
圖1 中職校“三位一體”“小課題研究”管理框圖
二、“小課題研究”≠“教育總結(jié)”
“小課題研究”就是“教育總結(jié)”嗎？非也。
“教育總結(jié)”，即是教師立足于最真實(shí)、最普通的教育環(huán)境、教學(xué)狀態(tài)、管理困惑，對(duì)常態(tài)教學(xué)下的關(guān)鍵問(wèn)題的思考。但是“教育總結(jié)”重在對(duì)“做了什么”內(nèi)容的呈現(xiàn)和就事論事的反思，大多感性有余而理性不足。“小課題研究”首先不是寫(xiě)出來(lái)的，而是“做出來(lái)―想清楚―寫(xiě)出來(lái)”的，是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷思考、螺旋式上升的過(guò)程。“做出來(lái)”就是腳踏實(shí)地地研究教學(xué)存在的問(wèn)題；“想清楚”，就是對(duì)存在問(wèn)題的思維加工過(guò)程；“寫(xiě)出來(lái)”就是把問(wèn)題理性地想清楚了后寫(xiě)出，作為自己實(shí)踐與思考的結(jié)晶。換言之，“小課題研究”最需要呈現(xiàn)的既不是方案也不是總結(jié)，而是通過(guò)“確定小課題研究的題目―設(shè)計(jì)出小課題研究的方案―反思小課題研究的進(jìn)程―調(diào)控小課題研究的進(jìn)程―收集小課題研究的效果―物化小課題研究的成果”的具體活動(dòng)進(jìn)程實(shí)現(xiàn)研究目的。這是從課堂教學(xué)出發(fā)，從教師的困惑點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，從教育管理問(wèn)題出發(fā)，對(duì)有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教育問(wèn)題進(jìn)行理性的判斷（即開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題型“小課題研究”，如圖2所示），“對(duì)策即成果，收獲即效果”是對(duì)“小課題研究”成效的樸實(shí)寫(xiě)照。
圖2 中職校教學(xué)問(wèn)題型“小課題研究”實(shí)施的操作流程
我的“小課題”《對(duì)當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視》（《教育科學(xué)論壇》2011/05）就是對(duì)職業(yè)學(xué)校教師“二次成長(zhǎng)”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關(guān)教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律闡釋。“小課題”《關(guān)于中職校教師教科研論文寫(xiě)作的問(wèn)題分析與建議》（《中等職業(yè)教育?理論版》2012/07）是我對(duì)某地市中職校近70篇參評(píng)論文寫(xiě)作問(wèn)題作定性定量分析研究得出的有規(guī)律結(jié)論。它們都是我在職業(yè)教育教學(xué)工作過(guò)程與研究過(guò)程之間的一種“切換”；是把自己的實(shí)踐對(duì)象變?yōu)檠芯繉?duì)象的認(rèn)知；是對(duì)職業(yè)教育理論、教學(xué)實(shí)踐和自身積累知識(shí)的“三素”有效的融合。
三、“小課題研究”≠“教育隨筆”
“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎？非也。
“教育隨筆”，即對(duì)教育事件的及時(shí)感悟的記錄。重在記錄成功的教學(xué)方法、記錄教學(xué)中的失誤、記錄教學(xué)中的遺漏、記錄教學(xué)中的感悟、思考教育管理中的不足，大多表現(xiàn)為零散的“豆腐塊”。而“小課題研究”則是對(duì)“豆腐塊”式教育隨筆的系統(tǒng)的元認(rèn)知，是教師對(duì)教育現(xiàn)象的追問(wèn)，并不是僅停留于教育日記撰寫(xiě)、教育案例提煉、教育反思記錄。
我的“小課題”《中職校“四類”課程問(wèn)題與有效對(duì)策――以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例》是我對(duì)當(dāng)前中職校專業(yè)教學(xué)主要包括的日常專業(yè)教學(xué)（專業(yè)技能課程教學(xué)）、課外技能興趣小組輔導(dǎo)教學(xué)、各級(jí)技能大賽集訓(xùn)教學(xué)、單招高考專業(yè)教學(xué)（高職升學(xué)教學(xué)）四種課程教學(xué)方式呈現(xiàn)“四張皮”（各自為政，缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性、融合性）問(wèn)題的求解與論證結(jié)果。它們的研究流程都是：教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―研究課題（問(wèn)題即是課題，設(shè)想解決問(wèn)題的方法）―研究設(shè)計(jì)（制訂研究方案，實(shí)踐中運(yùn)用擬定方法）―研究過(guò)程（具體組織實(shí)施，問(wèn)題得到解決）―研究結(jié)果（總結(jié)研究成果）。這是伴隨我對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程有關(guān)事件的監(jiān)控、分析和解決問(wèn)題的自我評(píng)價(jià)、自主提升、自動(dòng)追求教育教學(xué)實(shí)踐合理性的持續(xù)過(guò)程。
四、“小課題研究”≠“教育故事”
“小課題研究”就是“教育故事”嗎？非也。
“教育故事”，即教育案例當(dāng)中的一種類型。它是教育活動(dòng)中“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”教師以故事的方式來(lái)敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達(dá)教師對(duì)教育的詮釋和理解。它既不直接定義教育內(nèi)涵（是什么），也不直接規(guī)定教育的應(yīng)然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做，是“小課題研究”成果一種呈現(xiàn)方式。但是“小課題研究”不僅僅是對(duì)教育敘事、案例、日志、反思中鮮活、豐富、多樣、生動(dòng)、具體、形象的表述，更是注重針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題、話題進(jìn)行持久關(guān)注和不斷反思追問(wèn)，并有效改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。其成果有完整的表述方式，大致分為兩種：一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡(jiǎn)潔點(diǎn)題）、引子（研究起因）、背景（研究背景）、事件（經(jīng)過(guò)或調(diào)查的結(jié)果）、結(jié)果（分析和反思，主要包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用）等研究?jī)?nèi)容。另一種是陳述方式研究，主要包括研究題目、研究目的、研究對(duì)象（樣本選取）、研究過(guò)程（簡(jiǎn)述）、研究結(jié)果的分析。
我的“小課題”《我研故我樂(lè)――我的教科研之道》（《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2009/01）就是對(duì)“教師教科研的成長(zhǎng)之路”的困惑、路徑、對(duì)策的一種系統(tǒng)的教育敘事研究；我的“小課題”《中職校教學(xué)質(zhì)量提升存在的問(wèn)題分析與政策建議――基于江蘇省職業(yè)教育教學(xué)工作調(diào)研》（《江蘇教育?職業(yè)教育》2012/01）就是我參加省教育廳關(guān)于“職業(yè)教育質(zhì)量提升”有關(guān)課題組調(diào)研的內(nèi)容完整的陳述表達(dá)。
五、“小課題研究”≠“教育論文”
“小課題研究”就是“教育論文”嗎？非也。
“教育論文”，即教師運(yùn)用綜合理論知識(shí)將平時(shí)教育教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行總結(jié)、分析和討論，沒(méi)有固定的結(jié)構(gòu)格式，呈現(xiàn)的寫(xiě)作形式也不盡相同。“小課題研究”成果呈現(xiàn)方式也是多種多樣的，小到教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、教育故事、田野筆記，大到研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著。關(guān)鍵是“小課題研究”還遵循自己的邏輯推理與研究規(guī)范。“小課題研究”類型主要有以下四種，其研究共同特點(diǎn)都是一種“研究―實(shí)踐―調(diào)整―完善―實(shí)施”的過(guò)程：一是“成果應(yīng)用型”。研究操作流程為：學(xué)習(xí)他人成果（文獻(xiàn)資料）―選取選題―制訂研究計(jì)劃―教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施―研究成果反思總結(jié)。二是“問(wèn)題解決型”。研究操作流程為：?jiǎn)栴}分析―提煉問(wèn)題解決的辦法―教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施―研究成果反思總結(jié)。三是“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型”。研究操作流程為：尋找自己成功之處―總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)―經(jīng)驗(yàn)的理論分析―研究成果反思總結(jié)。四是“探求新知型”。研究操作流程為：對(duì)新方法、新規(guī)律、新關(guān)系的內(nèi)涵的界定―制訂研究計(jì)劃―在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施―掌握實(shí)施效果―研究成果反思總結(jié)。
1、以打造品牌職工隊(duì)伍為目標(biāo)，充分挖掘職教資源，與高等院校聯(lián)合，開(kāi)展學(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化。
2、堅(jiān)持以繼續(xù)教育為重點(diǎn)，培養(yǎng)一批會(huì)管理懂經(jīng)營(yíng)的復(fù)合型企業(yè)管理人才和高級(jí)人才。
（1）進(jìn)一步加強(qiáng)干部學(xué)歷教育。期間，干部學(xué)歷80％達(dá)到大專以上，為企業(yè)外出創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供后備人才。在培訓(xùn)形式上采取內(nèi)培與外培相結(jié)合。
（2）繼續(xù)開(kāi)展專業(yè)技術(shù)干部新理論、新知識(shí)以及新技術(shù)培訓(xùn)。組織多層次的培訓(xùn)講座，到重點(diǎn)院校和知名企業(yè)請(qǐng)學(xué)者、教授、專家來(lái)礦傳經(jīng)送寶。
（3）開(kāi)展管理干部的計(jì)算機(jī)等級(jí)培訓(xùn)，干部計(jì)算機(jī)達(dá)到中級(jí)以上水平。
3、堅(jiān)持以崗位培訓(xùn)為重點(diǎn)，突出專業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)，培育一專多能的復(fù)合型人才，提高職工業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作技能，滿足創(chuàng)業(yè)發(fā)展人才需求。
（1）加大教學(xué)基地“現(xiàn)代化”建設(shè)。在教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和教學(xué)手段、教學(xué)管理、教學(xué)方法和教學(xué)信息管理等方面逐步實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代化”，以適應(yīng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、設(shè)備更新對(duì)人才的需求。
（2）實(shí)行崗位技能“按需”培訓(xùn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，其專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容要與所需人才掛鉤，需要什么人才就培養(yǎng)什么人才，缺少什么技能就補(bǔ)什么技能，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量和辦學(xué)效果。
（3）實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化。一是從注重理論培訓(xùn)向注重實(shí)踐培訓(xùn)轉(zhuǎn)化，切實(shí)提高職工動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。二是從注重短期培訓(xùn)向注重中長(zhǎng)期培訓(xùn)轉(zhuǎn)化，加大高級(jí)工和工人技師的培訓(xùn)力度。
二、下半年職工教育培訓(xùn)主要工作
1、發(fā)揮四級(jí)安全技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)功能，強(qiáng)化職工的安全技能培訓(xùn)工作，繼續(xù)搞好一般工種和四級(jí)安培中心培訓(xùn)的特殊工種的安全資格培訓(xùn)、復(fù)訓(xùn)工作，以滿足企業(yè)安全生產(chǎn)的需要。
2、認(rèn)真執(zhí)行號(hào)、號(hào)文精神，做好職工日常安全宣傳教育和創(chuàng)建節(jié)約型企業(yè)的相關(guān)工作。
3、繼續(xù)執(zhí)行號(hào)文和號(hào)文精神，圓滿完成全年品行習(xí)練計(jì)劃。
4、繼續(xù)執(zhí)行號(hào)文精神，認(rèn)真做好三違人員的教育培訓(xùn)工作。
5、做好省安全培訓(xùn)系統(tǒng)的資料輸入工作及安全培訓(xùn)一人一檔工作。做好辦證、換證、發(fā)證存檔工作。
6、在全礦范圍內(nèi)廣泛發(fā)動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)職工教育論文征集工作。
三、保障措施
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)：一是建立強(qiáng)有力的教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)管理機(jī)制，及時(shí)解決教育培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的重要問(wèn)題；二是建立健全教育培訓(xùn)責(zé)任制，明確各級(jí)責(zé)任人，把教育培訓(xùn)狀況、培訓(xùn)任務(wù)完成情況與干部考核任用掛鉤。三是制定教育培訓(xùn)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃組織實(shí)施；四是制定獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)督促檢查，確保教育培訓(xùn)任務(wù)的完成。
我校自2005年以來(lái)持續(xù)探索“且學(xué)且行且思”教學(xué)研訓(xùn)一體化模式，著力構(gòu)建“教學(xué)即研究”的校本研訓(xùn)文化，在提高校本研訓(xùn)的實(shí)效性，特別是全員參與心理健康教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展等方面取得了明顯的實(shí)效。
1.開(kāi)展全員培訓(xùn)，提高心理教育實(shí)施水平
一是通過(guò)“四個(gè)結(jié)合”：即外出培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與個(gè)人研究相結(jié)合，專題培訓(xùn)與討論探究相結(jié)合，實(shí)際案例探究與寫(xiě)學(xué)習(xí)心得相結(jié)合的方式，從政治及教學(xué)理論、師德修養(yǎng)、課程改革、教育教學(xué)研究、信息技術(shù)、法律法規(guī)、心理健康等方面對(duì)全體教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。二是鼓勵(lì)心理健康教育專兼職教師積極參加自考、函授等形式的專業(yè)研修或上級(jí)組織的系統(tǒng)化培訓(xùn)『班，提高心理健康教育的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。三是開(kāi)展了以班主任工作基本規(guī)范與政策法規(guī)、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、經(jīng)驗(yàn)交流與案例教學(xué)為主要內(nèi)容的班主任全員培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)了班主任工作專題論壇，就如何進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)、班級(jí)文化建設(shè)、有效指導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、德育時(shí)效性等系列問(wèn)題進(jìn)行專題交流研討，引導(dǎo)班主任提升班級(jí)管理和育人水平。
2.以活動(dòng)為載體，構(gòu)建校園和諧人際關(guān)系
一是深入開(kāi)展“愛(ài)與責(zé)任”、“用心去做”、“真情塑造未來(lái)”、“用生命影響生命，讓每一個(gè)生命都精彩”等主題師德教育活動(dòng)，提升教師的師德水平。二是加強(qiáng)《泊中教師應(yīng)有的十種正確的心態(tài)和觀念》學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，通過(guò)“我與學(xué)校、同事共發(fā)展”金點(diǎn)子征集、“尋找微幸福”征文比賽、“今天怎樣當(dāng)教師”論壇、“我的成功之路”演講、“工作主動(dòng)——人生成功的階梯”和“教師心理健康調(diào)適”主題片觀看等活動(dòng)，引導(dǎo)全體教師“以進(jìn)取心對(duì)待事業(yè)、以責(zé)任心對(duì)待工作、以熱愛(ài)心對(duì)待集體、以淡泊心對(duì)待名利、以平常心對(duì)待得失、以律己心對(duì)待自我、以寬容心對(duì)待同志、以自信心對(duì)待困難、以欣賞心對(duì)待他人、以和睦心對(duì)待家庭”：正確處理好“十種關(guān)系”：即責(zé)任與權(quán)利的關(guān)系；領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；服從與建言的關(guān)系；請(qǐng)示與匯報(bào)的關(guān)系；對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)與對(duì)下級(jí)負(fù)責(zé)的關(guān)系：會(huì)上與會(huì)下、當(dāng)面與背后的關(guān)系：局部與全局的關(guān)系；貫徹上級(jí)精神與創(chuàng)造性工作的關(guān)系；工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系：公與私的關(guān)系。三是認(rèn)真落實(shí)《泊中黨員干部“三到、三聯(lián)”制度》，“三到”即：到課堂中去，研究教與學(xué)，爭(zhēng)做教學(xué)工作行家里手；到教師和家長(zhǎng)中去，傾聽(tīng)群眾呼聲，爭(zhēng)做和諧發(fā)展促進(jìn)派；到學(xué)生中去，了解學(xué)生需求，爭(zhēng)做學(xué)生良師益友和人生導(dǎo)師。“三聯(lián)”即：每人聯(lián)系一個(gè)學(xué)科(或級(jí)部)；每人聯(lián)系1至2個(gè)薄弱班級(jí)；每人聯(lián)系3至5名學(xué)生及其家長(zhǎng)。深入到師生中解決焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，力求“問(wèn)題在一線發(fā)現(xiàn)，困難在一線解決，經(jīng)驗(yàn)在一線總結(jié)，典型在一線推廣”，確保各項(xiàng)工作要求到位、指導(dǎo)到位、落實(shí)到位。
3.加強(qiáng)教學(xué)研究，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路
本著“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的校本教研思路，引導(dǎo)教師研究心理健康教育課程開(kāi)發(fā)、課程管理和教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展以經(jīng)驗(yàn)交流、論文撰寫(xiě)、案例征集為主要形式的課題研究。近年來(lái)，我校有40多篇心理健康教育論文在報(bào)刊上發(fā)表或在上級(jí)組織的論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)；14名教師在省教科所組織的心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)：1名教師成功舉行了青島市心理健康教育公開(kāi)課；初步開(kāi)發(fā)出了《好家長(zhǎng)成就好孩子》、《家教指南》、《忠篇》、《孝篇》、《撥動(dòng)心靈的琴弦》、《國(guó)旗下演講》等心理健康教育校本課程。
1.加強(qiáng)心理健康教育陣地建設(shè)
一是開(kāi)設(shè)心理健康教育課。在開(kāi)課、上好國(guó)家和地方課程的同時(shí)，根據(jù)我校和學(xué)生實(shí)際，不斷修訂完善并使用好校本教材《成功的秘訣》，先后進(jìn)行了“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)，抵抗不良誘惑”、“好人緣”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“美好生活，從心開(kāi)始”、“父母為什么不理解我”、“正確面對(duì)人生挫折”、“告別壞脾氣”、“考試心理與應(yīng)試技巧輔導(dǎo)”、“老師，我想對(duì)您說(shuō)”等主題教育活動(dòng)，教給學(xué)生心理健康的一些基本知識(shí)以及簡(jiǎn)單的心理保健方法和技巧，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，明辨生活中的是非善惡，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力。二是專設(shè)心理健康教育文化長(zhǎng)廊，安排了諸如“讓自己的思維活起來(lái)”、“學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控”、“網(wǎng)上的世界真精彩”、“我負(fù)責(zé)”等主題的教育內(nèi)容，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。三是充分發(fā)揮黑板報(bào)、樓道文化牌、宣傳欄、校刊《海之韻》、校園廣播等宣傳陣地的作用，讓學(xué)生更多地了解、接受、關(guān)心、支持心理健康教育。四是設(shè)立心理輔導(dǎo)室，設(shè)置“悄悄話信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生把自己生活的苦惱、學(xué)習(xí)的煩躁、成長(zhǎng)的困惑等問(wèn)題寫(xiě)在紙上投入信箱中，由心理輔導(dǎo)老師定時(shí)開(kāi)箱，通過(guò)書(shū)信、電話及面談等形式，幫助學(xué)生自我探索，排憂解難。
2.進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)滲透
學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成品質(zhì)、掌握方法主要是在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，我校將“教學(xué)中是否滲透心理健康教育”列入課堂教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)，要求教師努力從以下五個(gè)方面進(jìn)行心理教育：(1)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。(2)以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。(3)以激勵(lì)為原則，對(duì)學(xué)生施以積極的心理暗示。(4)以方法為重點(diǎn)，使學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。(5)以自身為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。
3.積極實(shí)施全員育人導(dǎo)師制
認(rèn)真落實(shí)市局《關(guān)于實(shí)施全員育人導(dǎo)師制的指導(dǎo)意見(jiàn)》和學(xué)校出臺(tái)的《泊中教師維護(hù)學(xué)生心理權(quán)益公約》，編印了《泊中全員育人導(dǎo)師制+學(xué)習(xí)共同體工作手冊(cè)》，積極推行“尖子生導(dǎo)師制”、“邊緣生承包制”、“質(zhì)量會(huì)診制”和“周記對(duì)話”，從導(dǎo)師職責(zé)、學(xué)生分析與指導(dǎo)評(píng)價(jià)、過(guò)程記錄與反思總結(jié)等方面入手，重點(diǎn)做好家庭貧困、行為有偏差、心理有障礙、學(xué)習(xí)有困難、家庭教育環(huán)境不良、單親家庭等特殊學(xué)生群體的導(dǎo)育工作，通過(guò)思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)，正確處理好“教書(shū)”和“育人”的關(guān)系，建構(gòu)起實(shí)效性較強(qiáng)的常態(tài)工作操作平臺(tái)。
一、兩岸專家闡述了合作發(fā)展的深遠(yuǎn)意義
兩岸文化，都是中華文化的組成部分，血脈相同，由于特殊原因，形成了一些不同的特性，這自然會(huì)激發(fā)雙方之間交流與合作的愿望。在高等教育領(lǐng)域同樣如此。兩岸高等教育的發(fā)展進(jìn)程、辦學(xué)模式雖有不同，但各有優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)性強(qiáng)。在大陸，高等教育發(fā)展迅猛，模式多樣，而且學(xué)子走出去的愿望強(qiáng)烈；在臺(tái)灣，高等教育特別是職業(yè)教育資源豐富，國(guó)際化程度高，產(chǎn)學(xué)合作經(jīng)驗(yàn)多樣。而且，兩岸經(jīng)過(guò)新世紀(jì)的第一個(gè)10年的交流與合作，為第二個(gè)10年的進(jìn)一步交流與合作奠定了很好的基礎(chǔ)。
廣東省教育廳副廳長(zhǎng)魏中林在開(kāi)幕式致辭中就兩岸合作做了簡(jiǎn)要回顧。他說(shuō)，2006年4月，在首屆兩岸經(jīng)貿(mào)論壇上宣布的促進(jìn)兩岸交流的15項(xiàng)政策措施中，大陸宣布，教育部決定正式認(rèn)可臺(tái)灣教育主管部門(mén)核準(zhǔn)的臺(tái)灣高等學(xué)校學(xué)歷，現(xiàn)已形成一套較完整的關(guān)于臺(tái)灣學(xué)生在大陸求學(xué)的政策體系。2007年4月，第三屆兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇發(fā)出共同建議，全面開(kāi)展兩岸各級(jí)各類教育的交流；推動(dòng)雙方在辦學(xué)、科研等方面的合作，豐富交流合作的形式與內(nèi)容；加強(qiáng)中華民族歷史和文化的傳承；加強(qiáng)兩岸學(xué)生交流，大陸方面歡迎臺(tái)灣大專院校來(lái)大陸招生，并為此提供便利。這兩次論壇提出的重大政策，在兩岸高等教育交流與合作史上具有重要意義。2010年，臺(tái)灣宣布承認(rèn)大陸41所大學(xué)的學(xué)歷。兩岸教育交流與合作的政策逐步寬松。
魏中林提出，在這樣的形勢(shì)下，我們之間合作的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。兩岸高等教育發(fā)展處在不同的發(fā)展階段。就廣東而言，高等教育處在大眾化的中期階段，2010年毛入學(xué)率為28%；而臺(tái)灣高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化。兩岸之間的高等教育發(fā)展各有特點(diǎn)，各有優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)性強(qiáng)。2009年，我到臺(tái)灣參加了第五屆論壇，對(duì)臺(tái)灣高等學(xué)校有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，臺(tái)灣在人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)合作、國(guó)際化等許多方面都有值得我們借鑒的地方。所以，我們希望深化粵臺(tái)教育交流與合作。大家提交的這批論文有許多很好的想法和建議，我們一定認(rèn)真研究。推進(jìn)教育現(xiàn)代化，是廣東省教育發(fā)展的總目標(biāo)。《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》提出，廣東省要建設(shè)成為我國(guó)南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地。省委、省政府制定的《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，廣東要打造我國(guó)南方教育高地。其中的跨境合作，是廣東省提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要舉措，也是打造南方教育高地的重要特征。我們希望，兩岸高等學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新方面密切溝通合作，創(chuàng)造更多更好的合作模式，共同促進(jìn)兩岸高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，不斷提升兩岸高等教育質(zhì)量和水平。
中山大學(xué)副校長(zhǎng)陳春聲認(rèn)為，大學(xué)與大學(xué)之間的交流，對(duì)于增進(jìn)兩岸人民的相互了解和信任，具有其他形式難以替代的作用。臺(tái)灣中興大學(xué)校長(zhǎng)蕭介夫認(rèn)為，兩岸學(xué)術(shù)文化及師生的交流將是中華文化長(zhǎng)存、延續(xù)的唯一選擇。學(xué)生的交換，能夠培養(yǎng)青年人的世界眼光和廣闊胸襟，能夠促成他們?nèi)蘸蟪蔀閮砂段幕c學(xué)術(shù)發(fā)展的媒介及尖兵。
實(shí)際上，兩岸高等教育交流與合作日益頻繁，廣州大學(xué)易佐永做了回顧。他認(rèn)為，我們的教育政策開(kāi)始轉(zhuǎn)向合作空間的拓展。2010年全國(guó)教育工作會(huì)議已將兩岸高等教育發(fā)展相關(guān)的議題納入其中。例如，《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“加強(qiáng)內(nèi)地與港澳臺(tái)地區(qū)的教育交流與合作。擴(kuò)展交流內(nèi)容，創(chuàng)新合作模式，促進(jìn)教育事業(yè)共同發(fā)展。”2010年在廣州舉行的“第六屆經(jīng)貿(mào)文化論壇”提到未來(lái)兩岸在新能源及文化教育等方面的合作，其中在第13項(xiàng)的共識(shí)中明確提出“支持制定擴(kuò)大兩岸文化教育交流的政策，繼續(xù)加強(qiáng)兩岸高等學(xué)校相互招生的聯(lián)系與協(xié)調(diào)機(jī)制，建立兩岸學(xué)歷學(xué)位證件查驗(yàn)及作業(yè)平臺(tái)”。2011年，兩岸高等教育交流與合作又深入了一步。臺(tái)灣高等學(xué)校在北京、上海、江蘇、浙江、福建、廣東六省（市）招收自費(fèi)生。為了保證大陸學(xué)生赴臺(tái)就讀工作穩(wěn)妥、有序進(jìn)行，大陸方面專門(mén)成立“海峽兩岸招生服務(wù)中心”，與臺(tái)灣負(fù)責(zé)招收大陸學(xué)生的“大學(xué)校院招收大陸地區(qū)學(xué)生聯(lián)合委員會(huì)”（簡(jiǎn)稱陸生聯(lián)招會(huì)）對(duì)口溝通協(xié)調(diào)招生相關(guān)事宜。2011年4月24日是北京清華大學(xué)百年校慶，同時(shí)也是臺(tái)灣清華大學(xué)建校55周年的重要日子，兩岸清華決定合辦百年校慶的活動(dòng)。兩岸高等教育合作邁向深層次的階段。與此同時(shí)，基于各種論壇、研討會(huì)的交流活動(dòng)在地區(qū)之間、高等學(xué)校之間日趨頻繁，僅廣東省就有“海峽兩岸高等教育論壇”、“穗臺(tái)校長(zhǎng)論壇”等，密切了兩岸的教育往來(lái)與友好關(guān)系。
二、共同探討了合作發(fā)展的領(lǐng)域和途徑
未來(lái)十年，廣東要建立我國(guó)南方職業(yè)技術(shù)教育基地、我國(guó)南方教育高地。教育合作，將是我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，也是這一目標(biāo)的重要特征。因此，發(fā)展粵臺(tái)教育合作，應(yīng)該從長(zhǎng)計(jì)議，做好規(guī)劃。人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新，都必須放眼未來(lái)，需要每一所學(xué)校做好規(guī)劃、確立項(xiàng)目、成立機(jī)構(gòu)、籌集經(jīng)費(fèi)。代表們?cè)诳偨Y(jié)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了很好的建議。
（一）交流與合作的目標(biāo)和原則
兩岸高等教育交流與合作的根本原則和目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在相互尊重、互利共贏基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)繁榮與進(jìn)步。易佐永從廣州大學(xué)交換教授的實(shí)踐中提出與臺(tái)灣高校合作的具體目標(biāo)與原則：第一，以提升兩岸高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)；第二，以資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為手段；第三，在促進(jìn)全球化發(fā)展過(guò)程中以形成高等教育區(qū)域化競(jìng)爭(zhēng)力為特色。在此目標(biāo)、手段與特色的前提下，應(yīng)堅(jiān)持三項(xiàng)原則：第一，平等原則，這是任何交流與合作得以開(kāi)展和持續(xù)的保障；第二，互惠原則，這是兩岸高等教育合作的基本動(dòng)力；第三，互補(bǔ)原則，這是取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作策略。
（二）學(xué)術(shù)研究合作
陳春生提出，加強(qiáng)大學(xué)人文學(xué)科的對(duì)話和合作機(jī)制：第一，建立聯(lián)合的人文學(xué)科學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。在兩岸關(guān)系中，各有自己獨(dú)特而敏感的問(wèn)題和思路，但大學(xué)之間的關(guān)系，可以先行先試。第二，合作編寫(xiě)歷史、文學(xué)、語(yǔ)言、宗教等領(lǐng)域的教科書(shū)。兩岸共同編寫(xiě)《中華大辭典》的工作已經(jīng)付諸實(shí)施，共同編寫(xiě)教科書(shū)更有價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。第三，合作組織兩岸有關(guān)民間文化和地域歷史傳統(tǒng)的大規(guī)模歷史人類學(xué)田野調(diào)查。例如研究?jī)砂犊图胰斯蚕淼姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)、物質(zhì)型文化遺產(chǎn)、地方文獻(xiàn)與民間文書(shū)的保護(hù)和利用，探討兩岸客家人共同發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新途徑。第四，以適當(dāng)方式鼓勵(lì)兩岸人文學(xué)者發(fā)展合作研究。第五，建立民間性質(zhì)的“兩岸人文學(xué)科發(fā)展基金”。可以向各大學(xué)校友和社會(huì)熱心人士募捐，推動(dòng)兩岸大學(xué)人文對(duì)話與人文交流各項(xiàng)合作事宜的發(fā)展。
在學(xué)術(shù)合作方面，一些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了探索。如廣州大學(xué)2008年與臺(tái)灣淡江大學(xué)簽約成立了“工程結(jié)構(gòu)災(zāi)害與控制聯(lián)合研究中心”，該中心成為兩岸第一個(gè)高校科研合作機(jī)構(gòu)；2010年與臺(tái)灣屏東教育大學(xué)簽署合作建設(shè)“教育政策研究中心”意向書(shū)，它也是兩岸第一個(gè)高校教育政策研究機(jī)構(gòu)。
（三）辦學(xué)合作
暨南大學(xué)胡軍提出：第一，應(yīng)在“一國(guó)兩制”的框架下，按照《海峽兩岸經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》的精神開(kāi)展合作辦學(xué)。第二，建立合作辦學(xué)機(jī)制，以兩岸學(xué)位互認(rèn)推動(dòng)雙聯(lián)學(xué)位等方面的合作。第三，抓好合作辦學(xué)的基礎(chǔ)性工作，做好教學(xué)工作的對(duì)接，包括專業(yè)建設(shè)和學(xué)分互認(rèn)、課程構(gòu)建和銜接。
東莞理工學(xué)院鄒小平、陳想平認(rèn)為，兩岸經(jīng)濟(jì)合作成就斐然，但高等教育之間至今還處在交流階段，合作也是初步的，而產(chǎn)業(yè)界對(duì)高等教育更緊密合作的需求越來(lái)越迫切。他們提出：第一，合作組建以通識(shí)教育為主的小型文理學(xué)院。文理學(xué)院以中華文化的精華為根基，以兼容并蓄世界各民族優(yōu)秀文明成果的通識(shí)教育為主要內(nèi)容。這種大學(xué)，可為兩岸的大學(xué)追趕世界一流大學(xué)開(kāi)辟一條優(yōu)質(zhì)生源的渠道，為中華民族振興準(zhǔn)備一批文化積淀更深厚的社會(huì)精英。第二，合作建立統(tǒng)一的工程職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。未來(lái)兩岸合作產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員將需要更高層次的職業(yè)技能，本專科畢業(yè)生逐步成為主流。第三，雙方合作建立以臺(tái)商在粵企業(yè)為橋梁的“校－企－校”三方合作辦學(xué)模式，建立分學(xué)段的本科和研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。
臺(tái)灣環(huán)球科技大學(xué)許淑敏認(rèn)為，兩岸高等職業(yè)教育的合作應(yīng)建立在兩岸經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙贏的基礎(chǔ)上。臺(tái)灣職業(yè)教育有明顯的優(yōu)勢(shì)和資源，開(kāi)放大陸學(xué)生來(lái)臺(tái)灣應(yīng)以職業(yè)教育先行，特別是要吸引大陸的專科畢業(yè)生來(lái)臺(tái)灣銜接本科教育。專業(yè)的選擇可以考慮大陸的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，也可以選擇農(nóng)業(yè)和餐旅及休閑專業(yè)。
在培養(yǎng)學(xué)生方面，許多代表提出，要擴(kuò)大學(xué)生交換規(guī)模，建立聯(lián)合招生機(jī)制；合作開(kāi)展大學(xué)生學(xué)科和技能知識(shí)競(jìng)賽及交流論壇。
（四）合作培訓(xùn)師資
在教師培訓(xùn)方面，擴(kuò)大教師交流，增加培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)教師互聘。在大陸高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，提高教育質(zhì)量遇到的主要問(wèn)題是師資水平不高，因此，提高高等職業(yè)院校的師資水平是當(dāng)務(wù)之急。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)為，廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，其責(zé)任自然落在教師身上。廣東應(yīng)借用臺(tái)灣職業(yè)教育的資源，與臺(tái)灣的有關(guān)科技大學(xué)合作舉辦師資培訓(xùn)班，可采用“2+2”模式，即前兩周在廣州進(jìn)行理論培訓(xùn)，后兩周在臺(tái)灣進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)。
（五）合作發(fā)展的政策建議
歷屆“兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇”的共同建議和《海峽兩岸經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》，為兩岸高等學(xué)校之間的交流與合作開(kāi)辟了廣闊的前景，但還需要配套政策加以引導(dǎo)和提供保證。第一，希望臺(tái)灣擴(kuò)大對(duì)大陸高校學(xué)歷的承認(rèn)范圍。第二，建立專業(yè)認(rèn)證、課程銜接、質(zhì)量認(rèn)定、學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，共建科研平臺(tái)。第三，擴(kuò)大雙方招生范圍，建立雙聯(lián)學(xué)制，健全雙方單獨(dú)招生政策。第四，為在廣東高校畢業(yè)的臺(tái)灣學(xué)生制定在粵就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，這可以實(shí)現(xiàn)臺(tái)灣學(xué)生來(lái)粵就讀的可持續(xù)發(fā)展。第五，制定兩岸企業(yè)捐贈(zèng)教育文化項(xiàng)目免稅政策；建立兩岸教育發(fā)展基金，引導(dǎo)企業(yè)支持兩岸教育交流與合作。第六，在政府層面建立高等職業(yè)教育交流中心。
三、教育質(zhì)量問(wèn)題
本次論壇在探討兩岸高等教育交流與合作的同時(shí)，也非常關(guān)注質(zhì)量問(wèn)題。這是歷屆論壇都涉及到的熱點(diǎn)，說(shuō)明兩岸專家學(xué)者有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。
臺(tái)灣高等教育學(xué)會(huì)陳伯璋認(rèn)為，在質(zhì)量方面，出現(xiàn)了量化指標(biāo)的模糊與迷失，兩岸高等教育的發(fā)展，在一定程度上不約而同地都以發(fā)達(dá)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)作為參照，同時(shí)又受到不同組織排名的影響。他在分析臺(tái)灣高等學(xué)校追隨西方學(xué)術(shù)潮流現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出的“全球化學(xué)術(shù)資本主義”概念及其現(xiàn)實(shí)影響，值得我們思考。他認(rèn)為，這是市場(chǎng)價(jià)值的優(yōu)先性導(dǎo)致的，在政府的商業(yè)化政策引導(dǎo)下，高等學(xué)校形成市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，教授們樂(lè)于積極回應(yīng)產(chǎn)業(yè)界需求，接受從市場(chǎng)獲得的巨大利益。而此種學(xué)術(shù)研究趨利傾向則使高等學(xué)校由原本多屬基礎(chǔ)性或因好奇驅(qū)使所產(chǎn)生的自主性研究，轉(zhuǎn)向?yàn)橹铝τ谔囟康摹⑸虡I(yè)性或策略性的應(yīng)用性研究。大學(xué)的“追求真理”已轉(zhuǎn)為“追求基金”。他認(rèn)為，西方文化霸權(quán)主導(dǎo)的學(xué)術(shù)生產(chǎn)樣式正在影響臺(tái)灣的高等教育發(fā)展，包括各方面學(xué)術(shù)領(lǐng)域均以追隨西方學(xué)術(shù)潮流為主，從而形成臺(tái)灣學(xué)術(shù)資本主義發(fā)展的全球化現(xiàn)象。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，這并非是“國(guó)際分工”的產(chǎn)物，而是在西方/美國(guó)文化霸權(quán)籠罩之下，我們自行援引美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)作為互相評(píng)鑒的準(zhǔn)則而附庸其潮流的結(jié)果，這會(huì)導(dǎo)致本土學(xué)術(shù)的空洞化與學(xué)術(shù)自由的淪喪。他認(rèn)為，臺(tái)灣1999年提出的高等教育卓越計(jì)劃中的“卓越”概念模糊、令人迷思。根據(jù)Barnett的看法，“卓越”屬于一種排他性用詞（an exclusive term），其所連結(jié)的不只是“精英主義”，更隱含著階級(jí)（hierarchical）體系的概念。這一計(jì)劃直接明確界定了“卓越”的內(nèi)涵。若從卓越計(jì)劃審查的理念來(lái)看，“取得領(lǐng)先、領(lǐng)導(dǎo)、主導(dǎo)的地位”即為卓越的重要標(biāo)準(zhǔn)。這是針對(duì)五年五百億新臺(tái)幣的“邁向頂尖大學(xué)計(jì)劃”而言的，“進(jìn)入世界百大”、“成為世界一流大學(xué)”是重要的卓越指標(biāo)。然而量化指標(biāo)背后，最受質(zhì)疑的是不同國(guó)際媒體所建構(gòu)的大學(xué)評(píng)比指標(biāo)的差異，因而排名并不穩(wěn)定。例如，2009年臺(tái)灣大學(xué)在英國(guó)《泰晤士報(bào)》全球排第94名，但在上海交通大學(xué)的排行榜上卻排第150名。他進(jìn)一步分析，在“績(jī)效”的表面，充分展現(xiàn)了“工具理性”的價(jià)值。然而數(shù)字永遠(yuǎn)只能是數(shù)字，若以追求表面上的數(shù)字作為卓越計(jì)劃背后真正的主要精神，那么這將會(huì)形成何種大學(xué)文化？何種研究生態(tài)？從而導(dǎo)致失去多少傳統(tǒng)大學(xué)的核心價(jià)值？這都是值得近一步深思的地方。
關(guān)鍵詞：動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)；發(fā)展現(xiàn)狀分析；前景分析。
所謂的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，就是指以“創(chuàng)意”為核心，以動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)為表現(xiàn)形式，包含動(dòng)漫圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、音像制品、舞臺(tái)劇和基于現(xiàn)代信息傳播技術(shù)手段的動(dòng)漫新品種等動(dòng)漫直接產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、出版、播出、演出和銷售，以及與動(dòng)漫形象有關(guān)的服裝、玩具、電子游戲等衍生產(chǎn)品的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)業(yè)。目前，我國(guó)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)處于剛剛起步階段，國(guó)家雖然出臺(tái)了一系列政策進(jìn)行扶持，但與國(guó)際動(dòng)漫大國(guó)相比，還有一段距離，值得欣慰的是，近些年一些專業(yè)的動(dòng)漫人才脫穎而出，一些動(dòng)漫作品走出國(guó)門(mén)。
一、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析。
（一）動(dòng)畫(huà)產(chǎn)品數(shù)量增長(zhǎng)出現(xiàn)飛躍截止到2009年12月17日統(tǒng)計(jì)，2009年已經(jīng)各省廣電部門(mén)審查通過(guò)的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片達(dá)到275部，總產(chǎn)量已經(jīng)超過(guò)2008年的總量，達(dá)到138749分鐘。
國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片的創(chuàng)作水平、藝術(shù)質(zhì)量也隨著動(dòng)畫(huà)產(chǎn)量的增長(zhǎng)而不斷提高。
（二）政策上的扶持與資金上的注入。
國(guó)家財(cái)政設(shè)有扶持動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)資金，文化部于2008年9月啟動(dòng)“原創(chuàng)動(dòng)漫扶持計(jì)劃”，對(duì)優(yōu)秀原創(chuàng)漫畫(huà)作品、漫畫(huà)創(chuàng)作者、動(dòng)漫演出作品、演出創(chuàng)作者（團(tuán)隊(duì)）、優(yōu)秀原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫作品、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫創(chuàng)作者（團(tuán)隊(duì)）。各級(jí)文化主管部門(mén)十分重視動(dòng)畫(huà)片創(chuàng)作，紛紛出臺(tái)了一系列扶持政策。符合條件的動(dòng)漫企業(yè)享受到財(cái)政、稅收等方面的優(yōu)惠政策。文化部還以獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼的形式，鼓勵(lì)動(dòng)漫企業(yè)走向世界，促進(jìn)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)國(guó)際化。如：對(duì)能參加國(guó)際知名展會(huì)的動(dòng)漫企業(yè)給予鼓勵(lì)和補(bǔ)貼；對(duì)國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫產(chǎn)品設(shè)出口獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼專項(xiàng)資金等；影視動(dòng)畫(huà)上升到與文學(xué)、戲劇、電影相等的地位。由此可見(jiàn)，政府不僅積極扶持原創(chuàng)動(dòng)漫作品和作者，而且還積極推廣原創(chuàng)動(dòng)漫作品。目的是打造一批具有充滿活力的動(dòng)漫企業(yè)和有國(guó)際知名度的動(dòng)漫形象和作品。
（三）一批優(yōu)秀的動(dòng)漫作品踏出國(guó)門(mén)動(dòng)漫無(wú)國(guó)界，在全球化的市場(chǎng)環(huán)境中，中國(guó)一些優(yōu)秀的動(dòng)漫文化產(chǎn)品以精美的制作、細(xì)膩的畫(huà)面、健康積極的內(nèi)容，已成為全人類共享的財(cái)富，踏出國(guó)門(mén)。這些代表自己的“拳頭”作品，展現(xiàn)了中國(guó)原創(chuàng)動(dòng)漫在國(guó)際市場(chǎng)上日漸崛起的價(jià)值和地位，是中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中一個(gè)重要的里程碑。如：由中央電視臺(tái)斥資近4000萬(wàn)元打造的52集大型動(dòng)畫(huà)系列劇《小鯉魚(yú)歷險(xiǎn)記》
截至2008年5月中旬，《小鯉魚(yú)歷險(xiǎn)記》已發(fā)行至意大利、西班牙、俄羅斯、印度等51個(gè)國(guó)家和地區(qū)。
二、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)今后發(fā)展模式已日漸清晰。
（一）以衍生產(chǎn)業(yè)支持原創(chuàng)發(fā)展成為必然趨勢(shì)動(dòng)畫(huà)衍生產(chǎn)品開(kāi)發(fā)是今后中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究的重要議題。目前我國(guó)動(dòng)畫(huà)衍生產(chǎn)品開(kāi)發(fā)市場(chǎng)整體還處于發(fā)展的初級(jí)階段，必須不斷提升動(dòng)漫形象，為后期動(dòng)漫作品的衍生產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和挖掘市場(chǎng)潛力積聚人氣，以達(dá)到獲得最大的利潤(rùn)回報(bào)的目的。所以企業(yè)要努力提升自身品牌認(rèn)知度，建立合理的產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)行機(jī)制，完善行之有效的法律制度，為衍生產(chǎn)品開(kāi)發(fā)保駕護(hù)航。
（二）以3G技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的新興動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)將使動(dòng)漫及衍生產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)將借助IT技術(shù)，吸收電影、動(dòng)畫(huà)以及網(wǎng)絡(luò)游戲的元素，打造出具有中國(guó)特色的手機(jī)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，形成更具生命力、更有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（三）培養(yǎng)大量高素質(zhì)的人才，加強(qiáng)動(dòng)漫人才教育論文" target="_blank">職業(yè)教育。
培養(yǎng)動(dòng)漫人才的職業(yè)教育學(xué)院，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)進(jìn)行的“聯(lián)合與結(jié)合”的方式，將動(dòng)漫教學(xué)中的模擬實(shí)訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾б嫘缘纳a(chǎn)實(shí)習(xí)。使學(xué)生更快、更直接地接觸了新技術(shù)、新工藝、新材料，轉(zhuǎn)變了學(xué)生由以往的模擬實(shí)訓(xùn)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)、產(chǎn)品生產(chǎn)的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，縮短了理論與實(shí)踐的距離，使學(xué)生同時(shí)受到了兩種文化的熏陶。
經(jīng)濟(jì)全球化為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)被稱為“永遠(yuǎn)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”，相信：在政府大力支持、規(guī)劃、引導(dǎo)下，中國(guó)原創(chuàng)動(dòng)漫大規(guī)模的進(jìn)軍海外市場(chǎng)將進(jìn)入前所未有的“黃金發(fā)展期”！
參考文獻(xiàn)：
[1]朱春嬌。中國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，（4）。
[2]孟祥輝，姜麗。我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展對(duì)策（下）[J].出版與印刷，2008，（3）。
[3]黃蕾。論中國(guó)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].絲綢之路，2010，（4）。
[4]鐘建華。中國(guó)動(dòng)畫(huà)的產(chǎn)業(yè)化之路[J].電影評(píng)價(jià)，2008，（7）。
[5]余斌。動(dòng)漫突圍：創(chuàng)意和技術(shù)的騰飛[J].中國(guó)高新技術(shù)企業(yè)，2010.
關(guān)鍵詞 多元文化教育 本土化 困境
中圖分類號(hào)：G520 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Multicultural Education in China
ZHANG Yanping
（Xinjiang Normal University， College of Educational Science， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract Research on multicultural education from the very beginning of the introduction of western education ideas， to explore localized so far， mainly through the five stages. The article related to the core concepts of multicultural education， minority education Multicultural Perspective， local curriculum and other issues were discussed， and proposed the current lack of multicultural education research exists in some areas.
Key words multicultural education； local； dilemma
1 我國(guó)多元文化教育研究基本歷程
本文按照多元文化教育在我國(guó)的脈絡(luò)發(fā)展，將多元文化教育研究在我國(guó)的基本歷程分為五個(gè)階段：
1.1 概念介紹階段（1993年-1996年）
這一時(shí)期多元文化教育研究的主要特征是對(duì)國(guó)外多元文化教育概念、方法等基本理論的研究。20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)在改革開(kāi)放政策的貫徹落實(shí)過(guò)程中，多元文化教育格局逐漸形成。因此，這一時(shí)期的研究相對(duì)自由、社會(huì)比較和諧，這都為我國(guó)多元文化教育的研究提供了很好的外部環(huán)境。但我國(guó)對(duì)多元文化教育的研究起步較晚，自20世紀(jì)90年代以來(lái)，才有學(xué)者陸陸續(xù)續(xù)對(duì)西方多元文化教育的理論與方法進(jìn)行介紹。
這個(gè)階段關(guān)于多元文化教育研究的成果主要表現(xiàn)在對(duì)國(guó)外多元文化教育發(fā)展的基本情況做了初步介紹。如萬(wàn)明鋼（1993）的“論美國(guó)多元文化教育理論的演變及其對(duì)課程改革的影響”，①王鑒（1994）的“當(dāng)代西方國(guó)家對(duì)多元文化教育的幾種認(rèn)識(shí)”，②謝寧（1993）的“關(guān)于多元文化教育研究的兩本書(shū)的介紹”③等文章分別就國(guó)外多元文化教育發(fā)展的基本情況進(jìn)行了初步介紹。主要包括西方國(guó)家多元文化教育興起的背景、歷史線索、多元文化教育政策、理論范型和實(shí)踐模式等內(nèi)容，為我國(guó)少數(shù)民族教育理論研究提供了新的思維空間。
1.2 理論滲透階段（1997年-1999年）
隨著多元文化教育在我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展，這個(gè)階段多元文化教育研究的主要特征是除了繼續(xù)介紹國(guó)外多元文化教育研究之外，開(kāi)始逐漸向我國(guó)少數(shù)民族教育領(lǐng)域滲透。以王鑒（1998）的“多元文化教育論綱”，④滕星、蘇紅（1997）的“多元文化社會(huì)與多元一體化教育”，⑤滕星（1998）的“民族教育概念新析”⑥等文章都開(kāi)始思考如何將西方多元文化教育理論與我國(guó)民族教育、多元文化課程建構(gòu)、女童教育、貧困兒童教育等一些實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，在明確了國(guó)外多元文化產(chǎn)生的背景與我國(guó)民族教育的背景存在差異的基礎(chǔ)上，開(kāi)始思考如何將國(guó)外多元文化教育理論與我國(guó)的國(guó)情、區(qū)情結(jié)合起來(lái)，厘清中國(guó)民族教育中的一些認(rèn)識(shí)，促進(jìn)中國(guó)民族教育的進(jìn)一步發(fā)展。
1.3 理論拓展階段（2000年-2008年）
在進(jìn)入新世紀(jì)以后，對(duì)多元文化教育的研究也呈現(xiàn)出一種逐漸升溫的狀態(tài)，這一階段多元文化教育研究的主要特征是更加全面、深入，開(kāi)始對(duì)多元文化教育的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探索研究。如蘇德（2008）的“少數(shù)民族多元文化教育的內(nèi)容及其課程建構(gòu)”，⑦阿娜（2007）的“淺談多元文化教育理念下我國(guó)民族教育的改革”，⑧吳永忠（2003）的“略論民族教育本土化與多元文化教育”⑨等文章分別對(duì)中國(guó)少數(shù)民族教育、女童教育、地方課程、校本課程、教學(xué)領(lǐng)域等實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了探索研究，致力于實(shí)現(xiàn)多元文化教育的中國(guó)化、本土化，發(fā)展具有中國(guó)特色的多元文化教育理論。
1.4 批判反思階段（2009年-2010年）
這個(gè)階段我國(guó)多元文化教育研究的主要特征是開(kāi)始對(duì)多元文化教育研究進(jìn)行批判反思。在進(jìn)入新世紀(jì)之前我國(guó)多以分析總結(jié)西方多元文化教育的歷史經(jīng)驗(yàn)為主，而缺乏對(duì)自身理論的建構(gòu)。但經(jīng)過(guò)近十年所有學(xué)者的努力，我國(guó)介紹國(guó)外的論文與自身建構(gòu)的論文數(shù)之比由新世紀(jì)之前的3：1，發(fā)展到現(xiàn)在的1：2，可以說(shuō)這是我國(guó)多元文化教育研究取得的進(jìn)步之一。雖然介紹國(guó)外的理論與實(shí)踐是我國(guó)發(fā)展多元文化教育必不可少的程序之一，但我國(guó)多元文化教育的發(fā)展最重要的是要聯(lián)系我國(guó)國(guó)情和具體情況，發(fā)展具有中國(guó)特色的多元文化教育。
1.5 本土化階段（2011年-至今）
我國(guó)的多元文化教育在經(jīng)過(guò)一系列的批判反思之后，開(kāi)始進(jìn)入到本土化研究階段。
世界文化是由不同民族、不同國(guó)家的文化共同構(gòu)成的。文化不僅能夠彰顯各民族自己的文化個(gè)性和特征；而且各民族文化也是世界文化寶庫(kù)中重要的組成部分。 如范（2011）的《多元文化教育對(duì)我國(guó)發(fā)展的意義》，⑩錢(qián)民輝（2011）的《略論多元文化教育的理念與實(shí)踐》等文章都肯定了多元文化對(duì)文化的重要性，雖然不同的文化所展現(xiàn)出價(jià)值和表現(xiàn)形式不同，但不同文化之間是沒(méi)有優(yōu)劣之分的。因此在提倡多元文化教育的同時(shí)，也要注意文化的豐富性與多樣性，使得我國(guó)的多元文化教育能夠適應(yīng)并融入不同地區(qū)的文化中去，更好地實(shí)現(xiàn)多元文化教育的本土化進(jìn)程。
2 多元文化教育研究的困境
我國(guó)是擁有 56 個(gè)民族的多民族國(guó)家，雖然民族成分不同，文化多元，風(fēng)俗習(xí)慣各異，但大家都和睦地共處于華夏大家園，形成一個(gè) “你中有我，我中有你”，不論大小一律平等團(tuán)結(jié)的民族大家庭。多元文化教育是為了滿足、適應(yīng)不同文化需要的人，在同一地區(qū)享有平等交流、教育的機(jī)會(huì)而生成的一種理論，它的應(yīng)用性很強(qiáng)，不是紙上談兵。
通過(guò)對(duì)在CNKI中查閱到的所有文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可以看出我國(guó)現(xiàn)有的對(duì)多元文化教育的研究雖然由最初對(duì)國(guó)外基本理論、方法等的簡(jiǎn)單介紹，開(kāi)始轉(zhuǎn)向試圖構(gòu)建適合我國(guó)自身國(guó)情的多元文化教育理論構(gòu)架，從而更好地實(shí)現(xiàn)多元文化教育在我國(guó)的本土化發(fā)展。但是在這種寬松的政治環(huán)境下，我國(guó)多元文化教育卻沒(méi)有提出多少具有重大意義的成果，這種情況是所有關(guān)心多元文化教育的人應(yīng)該思考的一個(gè)重要問(wèn)題。
第一，通過(guò)查閱到的文獻(xiàn)分析，除去個(gè)別沒(méi)有標(biāo)注職稱的文章，我國(guó)多元文化教育研究人員主要有博士生、研究生12人，相關(guān)研究人員9人，助教、講師3人，副教授10人，教授26人，這些研究者當(dāng)中多數(shù)都從事與民族教育相關(guān)的研究，還有其他一些從事文化哲學(xué)和發(fā)展哲學(xué)、社會(huì)學(xué)系等研究的人員，僅有一名從事多元文化教育研究的人員。由此可以看出，在我國(guó)，多元文化教育研究的隊(duì)伍缺乏一定的專業(yè)性，大部分研究還是將多元文化教育看成是研究（少數(shù)）民族教育的一種方法、手段。雖然我國(guó)（少數(shù)）民族教育取得了豐碩的成果，但仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我國(guó)一些學(xué)者試圖從多元文化教育中找到解決問(wèn)題的方法。他們對(duì)國(guó)外一些國(guó)家實(shí)施多元文化教育的背景、教育目標(biāo)、教育實(shí)踐的模式進(jìn)行比較，闡述了在我國(guó)民族地區(qū)開(kāi)展多元文化教育的重要性，也提出了開(kāi)展多元文化教育時(shí)應(yīng)注意的一些問(wèn)題。而這些研究主要是從多元文化視野下進(jìn)行的，缺乏從橫、縱向上更加深入、密切聯(lián)系實(shí)踐的多元文化教育研究。
第二，多元文化教育最容易受到批判的一點(diǎn)就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)“多元”，而忽略“一體”。雖然一直倡導(dǎo)多元文化教育，尊重個(gè)民族的文化，在教育上要平等對(duì)待各少數(shù)民族，目的是為了更好地統(tǒng)一。文化是具有開(kāi)放性和發(fā)展性的，不能固守成規(guī)，要想發(fā)展各民族的文化，就要有創(chuàng)新、有發(fā)展，與現(xiàn)代文化元素相結(jié)合。
注釋
① 萬(wàn)明鋼.論美國(guó)多元文化教育理論的演變及其對(duì)課程改革的影響[J].比較教育研究，1993（4）.
② 王鑒.當(dāng)代西方國(guó)家對(duì)多元文化教育的幾種認(rèn)識(shí)[J].外國(guó)教育研究，1994（2）.
③ 謝寧.關(guān)于多元文化教育研究的兩本書(shū)的介紹[J].民族教育研究，1993（2）.
④ 王鑒.多元文化教育論綱[J].西北師大學(xué)報(bào)（社科版），1998（3）.
⑤ 滕星，蘇紅.多元文化社會(huì)與多元一體化教育[J].民族教育研究，1997（1）.
⑥ 滕星.民族教育概念新析[J].民族研究，1998（2）.
⑦ 蘇德.少數(shù)民族多元文化教育的內(nèi)容及其課程建構(gòu)[J].中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2008（1）.
⑧ 阿娜.淺談多元文化教育理念下我國(guó)民族教育的改革[J].民族教育研究，2007（1）.
⑨ 吳永忠.略論民族教育本土化與多元文化教育[J].民族教育研究，2003（4）.
[關(guān)鍵詞] 研究生教育；創(chuàng)新與實(shí)踐；實(shí)習(xí)模式
[中圖分類號(hào)] G643.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2014）01?0118?03
黨的十報(bào)告強(qiáng)調(diào)要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐[1]，而研究生是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要力量。教育部《2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》[2]顯示，2012年全國(guó)在學(xué)研究生171.98萬(wàn)人，其中在學(xué)博士生28.38萬(wàn)人，在學(xué)碩士生143.60萬(wàn)人，我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)是研究生教育大國(guó)，正處在一個(gè)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的重要轉(zhuǎn)型期[3]，全面提高研究生教育質(zhì)量是我國(guó)當(dāng)前和今后一段時(shí)期研究生教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)每年培養(yǎng)工程師的數(shù)量大約在60-70萬(wàn)人，而美國(guó)則只有6-7萬(wàn)人，美國(guó)每年原創(chuàng)性專利占全球的30%，而中國(guó)卻不到全球的7%[4]。實(shí)踐能力差與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)是我國(guó)高等教育普遍存在的問(wèn)題，其原因包括學(xué)校不重視，缺乏有效的實(shí)行教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，目前的實(shí)習(xí)方案不適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)等。因此，探索有利于整體推進(jìn)教學(xué)水平和有助于研究生綜合素質(zhì)提高的新的實(shí)習(xí)教學(xué)模式是我們亟需解決的問(wèn)題。
一、國(guó)外實(shí)習(xí)模式
國(guó)外的研究生教育實(shí)踐培養(yǎng)模式，盡管不同國(guó)家所采取的具體做法不一樣，但都與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，其目的在于努力促進(jìn)校企合作以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
（一）美國(guó)研究生協(xié)作式培養(yǎng)模式
當(dāng)代美國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育有以下趨勢(shì)。其一，大學(xué)與政府部門(mén)合作，美國(guó)政府一向把科學(xué)院的職能交給本國(guó)的大學(xué)，其重點(diǎn)是30-40所科學(xué)實(shí)力雄厚的研究型大學(xué)；其二，大學(xué)與企業(yè)密切配合，美國(guó)研究生的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展的實(shí)際需要，主要原因是美國(guó)高等教育自治的競(jìng)爭(zhēng)體制，大學(xué)必須從企業(yè)、基金會(huì)、政府機(jī)構(gòu)和個(gè)人那里爭(zhēng)取辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。因此，美國(guó)各大學(xué)普遍認(rèn)識(shí)到科技成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要性，比較注重發(fā)揮大學(xué)直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能。美國(guó)一些大學(xué)與企業(yè)建立合作研究中心，就是吸引美國(guó)聯(lián)邦、州和企業(yè)研究基金以及其它基金資助的一個(gè)重要機(jī)構(gòu)。同時(shí)，美國(guó)越來(lái)越多的大型企業(yè)設(shè)立獨(dú)立的學(xué)院開(kāi)展研究生教育，可以頒發(fā)學(xué)位，這種企業(yè)內(nèi)的研究生培養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際聯(lián)系更加緊密，直接解決企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)中的實(shí)際問(wèn)題。現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)正在由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型和智能型轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)用型或開(kāi)發(fā)型研究人員的強(qiáng)烈需求，刺激了協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展[5-6]。
（二）德國(guó)工程師培養(yǎng)模式
德國(guó)的各類教育都重視實(shí)習(xí)，重視應(yīng)用，重視企業(yè)實(shí)踐。務(wù)實(shí)是德國(guó)高等工程教育的一大特點(diǎn)。其培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不僅強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且強(qiáng)調(diào)“面向工程實(shí)際”，以企業(yè)需求為主導(dǎo)。其工程師實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在產(chǎn)業(yè)界、政府和社會(huì)的共同關(guān)注下
進(jìn)行。在德國(guó)，政府主要是通過(guò)制定相關(guān)的政策及制度來(lái)為實(shí)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，企業(yè)無(wú)論大小和行業(yè)都向?qū)W生提供實(shí)習(xí)崗位，并且十分重視實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)。企業(yè)不僅可以節(jié)約人力成本而達(dá)到利益最大化，而且可以儲(chǔ)備優(yōu)秀人才，同時(shí)可以獲得政府的相關(guān)優(yōu)惠政策。在政府的宏觀調(diào)控實(shí)習(xí)政策下，通過(guò)校企合作、行業(yè)關(guān)注，再加之以企業(yè)完善的實(shí)習(xí)制度和中介組織構(gòu)建實(shí)習(xí)信息平臺(tái)，使得德國(guó)工程師實(shí)習(xí)模式取得巨大成功[7-9]。
（三）法國(guó)工程師教育模式
工程師教育是法國(guó)精英教育的典型，其體系特色堪稱世界一流。其中企業(yè)實(shí)習(xí)是工程師教育中十分重要的環(huán)節(jié)，工程師學(xué)校的學(xué)生在為期3年的學(xué)習(xí)中一般要參加3次企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生必須參與企業(yè)的日常工作，實(shí)地了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和運(yùn)作模式。學(xué)生在第一年就需要到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，初步了解工程師在企業(yè)的具體工作情況；第二年是以高級(jí)技術(shù)員的身份到企業(yè)實(shí)習(xí)2-3個(gè)月，并針對(duì)企業(yè)某一方面的具體問(wèn)題寫(xiě)出自己的調(diào)查報(bào)告；第三年為工程師實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)當(dāng)見(jiàn)習(xí)工程師并結(jié)合生產(chǎn)和科研中出現(xiàn)的問(wèn)題，完成自己的畢業(yè)論文。最后在學(xué)校和企業(yè)的共同參與下完成答辯，答辯委員會(huì)通常由7人組成，其中4人來(lái)自學(xué)校，3人來(lái)自企業(yè)。法國(guó)的工程師教育注重多層次的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)多次實(shí)踐實(shí)習(xí)對(duì)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題有親身體驗(yàn)，工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新科研能力均得到提高[10-12]。
二、我國(guó)高校研究生教育現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式
我國(guó)傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式是學(xué)生通過(guò)做課題和寫(xiě)論文來(lái)培養(yǎng)自己的思維方式科研方法，這導(dǎo)致學(xué)生在工程知識(shí)、科研創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)等方面有所不足。工程知識(shí)欠缺和對(duì)實(shí)際生產(chǎn)前沿問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新不足，其結(jié)果是：一方面，社會(huì)和企業(yè)缺乏工程人才、高端人才以及創(chuàng)新人才；另一方面，高校及科研培養(yǎng)單位培養(yǎng)出的很多研究生卻找不到合適的工作或者是不能較快的的適應(yīng)工作環(huán)境。這些問(wèn)題與我國(guó)發(fā)展的實(shí)際情況和研究生教育的評(píng)價(jià)體系有關(guān)。
首先，國(guó)內(nèi)研究生畢業(yè)時(shí)要求必須發(fā)表一定數(shù)量和質(zhì)量的研究性論文，培養(yǎng)單位和導(dǎo)師通常要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行相關(guān)理論性學(xué)術(shù)研究，這樣一來(lái)學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行深入的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)。其次，國(guó)內(nèi)愿意為研究生提供實(shí)習(xí)崗位的企業(yè)，只有少數(shù)幾家大型國(guó)企和部分外資企業(yè)，而且提供的實(shí)習(xí)崗位非常有限。同時(shí)獲得機(jī)會(huì)的實(shí)習(xí)生也很少參與到企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)和研發(fā)過(guò)程中，一是實(shí)習(xí)時(shí)間短；二是企業(yè)出于技術(shù)保密和擔(dān)心影響生產(chǎn)等因素不允許學(xué)生直接操作。就目前的這種社會(huì)環(huán)境和研究生評(píng)價(jià)體系，大部分的研究生沒(méi)有經(jīng)過(guò)有效的實(shí)習(xí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，畢業(yè)時(shí)缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域的研究經(jīng)歷，使得國(guó)內(nèi)研究生在就業(yè)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和自身綜合素質(zhì)的提高等方面受到明顯的局限。這也是當(dāng)前情況下，我國(guó)研究生教育落后于發(fā)達(dá)國(guó)家的一個(gè)重要因素。
單一化的學(xué)術(shù)研究、項(xiàng)目課題研究的研究生培養(yǎng)模式，與我國(guó)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求以及研究生成才期望不相符。
實(shí)習(xí)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的重要學(xué)習(xí)階段，也是保證培養(yǎng)素質(zhì)型、多向型、 創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，探索出一條適和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，同時(shí)可以提高整體研究生教學(xué)水平的新的實(shí)習(xí)教學(xué)模式刻不容緩。目前國(guó)內(nèi)高校在研究生培養(yǎng)模式探究之路上的新出發(fā)點(diǎn)可歸納為兩個(gè)：① 產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生；② 國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生。其中產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式模式比較有代表性的有三類：
第一類，重慶大學(xué)的開(kāi)放性創(chuàng)新模式[13]。重慶大學(xué)通過(guò)培養(yǎng)模式、管理體制、運(yùn)行模式、整合資源方式等方面的創(chuàng)新，在全國(guó)較早建立起集研究生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)、學(xué)術(shù)論壇、訪學(xué)交流及創(chuàng)新實(shí)踐為一體的研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地。重慶大學(xué)利用“國(guó)家、學(xué)校以及國(guó)內(nèi)外大型企業(yè)三方共建”的辦法，建成了8個(gè)以研究生院大樓為依托，面向校內(nèi)外、市內(nèi)外研究生全面開(kāi)放的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)成了創(chuàng)新實(shí)踐基地的主體，并由各專業(yè)領(lǐng)域里研究和實(shí)踐能力突出的研究生組成技術(shù)支持小組，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家、教授作為技術(shù)指導(dǎo)，幫助研究生在交叉學(xué)科、跨專業(yè)等領(lǐng)域進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主研發(fā)、自主創(chuàng)新。并搭建學(xué)校與企業(yè)之間溝通的橋梁，通過(guò)深入企業(yè)、了解需求、項(xiàng)目合作、項(xiàng)目實(shí)踐等形式，為廣大西部企業(yè)提供各項(xiàng)技術(shù)和管理服務(wù)，這既鍛煉了研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，又促進(jìn)了科研成果產(chǎn)業(yè)化推動(dòng)了地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
第二類，浙江大學(xué)的在校研究生掛職鍛煉模式[14-15]。以培養(yǎng)實(shí)踐型應(yīng)用人才，提高研究生創(chuàng)新素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的，要求在校研究生結(jié)合所學(xué)學(xué)科專業(yè)和自己的專業(yè)特長(zhǎng)到地、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或企業(yè)掛職。它由學(xué)校、地方政府和企事業(yè)單位三方組織完成并鑒定合作協(xié)議書(shū)，掛職崗位由地方政府提出，學(xué)校負(fù)責(zé)選拔合適的研究生到合適的崗位掛職實(shí)踐。此方式創(chuàng)新點(diǎn)在于地方政府在這個(gè)過(guò)程起到了牽線搭橋作用，研究生的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)由政府、企事業(yè)單位和學(xué)校三方經(jīng)協(xié)商共同支出，為基地的正常運(yùn)轉(zhuǎn)起到了一定的保障作用。
第三類，“交大-寶鋼”模式[16]。“交大-寶鋼” 研究生培養(yǎng)模式是一種理論實(shí)踐相結(jié)合的校企聯(lián)合模式，其目的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型、開(kāi)發(fā)型高級(jí)人才。該模式主要特點(diǎn)為：兩個(gè)培養(yǎng)主體――學(xué)校與企業(yè)，兩個(gè)培養(yǎng)階段――側(cè)重理論的校內(nèi)學(xué)習(xí)和側(cè)重技術(shù)創(chuàng)新與科研能力的企業(yè)實(shí)習(xí)，兩位導(dǎo)師――來(lái)自寶鋼的主導(dǎo)師和交大的副導(dǎo)師，政府引導(dǎo)校企互動(dòng)。在整個(gè)過(guò)程中，企業(yè)并非處于從屬地位，而是與高校并列作為人才培養(yǎng)主體。研究生畢業(yè)論文在寶鋼完成，研究生從事的課題和論文必須是企業(yè)急需解決、企業(yè)導(dǎo)師能夠指導(dǎo)的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，最后參加交大與寶鋼共同組織的畢業(yè)答辯。
三、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)能源動(dòng)力類研究生實(shí)習(xí)教學(xué)的借鑒
2006年以來(lái)，全國(guó)上下加強(qiáng)了節(jié)能減排工作，國(guó)務(wù)院了加強(qiáng)節(jié)能工作的決定，制定了促進(jìn)節(jié)能減排的一系列政策措施，各地區(qū)、各部門(mén)相繼做出了工作部署，節(jié)能減排工作取得了積極進(jìn)展。與此同時(shí)，各方面工作仍存在認(rèn)識(shí)不到位、投入不落實(shí)、協(xié)調(diào)不得力等問(wèn)題。
基于此，提出能源動(dòng)力類研究生校外實(shí)習(xí)新思路：利用研究生深入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織研究生可積極主動(dòng)向企業(yè)宣傳、解釋國(guó)家的相關(guān)節(jié)能減排政策，使得企業(yè)更直接、更清楚的了解國(guó)家政策，化被動(dòng)參與為主動(dòng)去學(xué)習(xí)實(shí)踐，不僅通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)地考察增長(zhǎng)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)有了更深的理解和認(rèn)識(shí)，而且在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)肩負(fù)起服務(wù)政府、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任，同時(shí)為學(xué)生將來(lái)順利融入社會(huì)和服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一思路與德國(guó)工程師“政府調(diào)控-中介信息平臺(tái)-校企結(jié)合”實(shí)習(xí)模式十分相近，可以作為適應(yīng)我國(guó)新時(shí)期實(shí)習(xí)模式的進(jìn)一步探索。
分析國(guó)外高等教育模式可以發(fā)現(xiàn)，其辦學(xué)模式無(wú)一不注重實(shí)踐教學(xué)。企業(yè)實(shí)習(xí)更是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)也均離不開(kāi)政府政策的調(diào)控和社會(huì)與企業(yè)的支持，并且學(xué)校與企業(yè)存在相互依存，共同發(fā)展的局面。基于能源動(dòng)力類專業(yè)實(shí)際情況所提出的新的實(shí)習(xí)思路，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，兼顧服務(wù)政府、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)，雖然尚不成熟也不具有代表性，但仍可以給我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)下研究生實(shí)習(xí)教學(xué)提供新的思路。
參考文獻(xiàn)：
[1] .堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會(huì)而奮斗[M].北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，2012.
[2] 2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL]. http：///xin_wen_dong_tai_890/20130819/t20130819_1002653_2.shtml，2013-08-19.
[3] 王戰(zhàn)軍.轉(zhuǎn)型期的中國(guó)研究生教育[J].學(xué)位與研究生教育，2010（11）：1-5.
[4] 郭森，支希哲.中美高等工程教育比較研究[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，30（1）：78-81.
[5] 蘇曼虹.美國(guó)研究生培養(yǎng)模式研究[D].南寧：廣西師范大學(xué)，2008.
[6] 汝艷琴.美國(guó)研究生培養(yǎng)模式之協(xié)作式[J].當(dāng)代教育論壇，2010（10）：126-127.
[7] 陳新艷，張安富.德國(guó)工程師培養(yǎng)模式及借鑒價(jià)值[J].理論月刊，2008（10）：166-168.
[8] 王紀(jì)安.德國(guó)教育的企業(yè)實(shí)踐及對(duì)我國(guó)高職教育的啟示[J].現(xiàn)代教育管理，2011（4）：95-97.
[9] 許媛.德國(guó)工科本科生企業(yè)實(shí)習(xí)系統(tǒng)研究[D].華中科技大學(xué)，2012.
[10] 呼文亮.法國(guó)工程師教育與企業(yè)的關(guān)系[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，24（2）：97-100.
[11] 楊曉芳.法國(guó)工程師教育模式及啟示[J].高等建筑教育，2013，22（3）：48-50.
[12] 王曉輝.法國(guó)工程師教育研究[J].清華大學(xué)教育研究，2013，34（2）：36-42，49.
[13] 重慶大學(xué)研究生院.在創(chuàng)新中實(shí)踐在實(shí)踐中創(chuàng)新--重慶大學(xué)研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2005（1）：23-25.
[14] 王莉，蔣笑莉.研究生掛職鍛煉指導(dǎo)教師制度的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)高教研究，2005，（1）：41-42.
[15] 劉敏，黃應(yīng)平，陳和春.以區(qū)域特色建設(shè)省屬高校校外研究生教育創(chuàng)新基地[J].中國(guó)高新技術(shù)企業(yè)，2007（4）：178-179.
[16] 肖國(guó)芳，吳松，彭術(shù)連.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究生培養(yǎng)新模式――“交大-寶鋼”研究生培養(yǎng)模式的特征與思考[J].中國(guó)高教研究，2006（10）：23-25.
論文關(guān)鍵詞:中專 語(yǔ)文教學(xué) 有效性
論文摘要:近年來(lái)中專學(xué)校的生源素質(zhì)整體下滑，加上學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。因此如何提高中專語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，盡快從課堂氣氛沉悶、學(xué)生呆滯的尷尬局面中走出來(lái)，就成了目前中專語(yǔ)文教學(xué)面臨的主要課題。筆者認(rèn)為應(yīng)該跳出語(yǔ)文作為純基礎(chǔ)性課程的認(rèn)知，在遵循語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律的前提下，體現(xiàn)職業(yè)中專學(xué)生語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)其“適應(yīng)性”和“應(yīng)用性”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，掌握學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。
眾所周知，由于國(guó)家高考政策的調(diào)整以及對(duì)中等職業(yè)院校的大力扶持。現(xiàn)階段大多數(shù)中專院校都實(shí)行免試入學(xué)。學(xué)生來(lái)源也是多方面的，除了未能考上高中的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，還有一些參加過(guò)工作，又走進(jìn)校園的往屆中學(xué)畢業(yè)生。更有甚者連初中都沒(méi)畢業(yè)。所以學(xué)生不論思想還是文化素質(zhì)，或多或少有所欠缺。中專院校又往往帶有職業(yè)特色，比如說(shuō)筆者所就職的衛(wèi)生學(xué)校，學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往有著很強(qiáng)的目的性，就是掌握一技之長(zhǎng)，以圖日后謀生。因而中專教育并不再等同于高中的全面發(fā)展。雖然語(yǔ)文作為一種基礎(chǔ)學(xué)科，一直都是各類中專院校的必修課程。可是現(xiàn)在中專語(yǔ)文教育面臨的最主要的問(wèn)題是，課程依然存在，大多如同虛設(shè)。
我們普遍認(rèn)同，若想提高中專語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力;學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是影響他們有效學(xué)習(xí)的重要變量，決定著學(xué)習(xí)的成敗。若想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就需要教師帶動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。 下面筆者就此問(wèn)題，針對(duì)如何提高學(xué)生語(yǔ)文課堂的積極性，從教師角度提出幾點(diǎn)建議以供參考:
1.學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立信心
現(xiàn)在的中專學(xué)生大多缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，外加上自身?xiàng)l件的限制和家庭社會(huì)環(huán)境的影響。要想改變學(xué)生的這種心理和現(xiàn)狀，教師就要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的和意義。幫助學(xué)生牢固地樹(shù)立起信心，從而讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，化被動(dòng)為主動(dòng)。與此同時(shí)，教師還要給學(xué)生更多的鼓勵(lì)與肯定。
2.備課不應(yīng)局限于教案，讓語(yǔ)文課成為人文課
在新的語(yǔ)文教學(xué)的歷史時(shí)期下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求不再停留于讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等基本能力。語(yǔ)文課文的覆蓋面廣泛，涉及多方面知識(shí)。因此學(xué)生更想通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，了解包括人文歷史地理等更多的知識(shí)。因此對(duì)教師的要求也逐年提高。教師也不能再走過(guò)去的“讀課文——分析課文——總結(jié)課文”的老三步。新階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上正處于逐漸向人文教學(xué)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中。教師要廣泛的涉獵各種知識(shí)，在備課的時(shí)候，把相關(guān)的人文知識(shí)加進(jìn)去。在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)聞，從而使語(yǔ)文教學(xué)不僅僅局限于課文內(nèi)容，變得更豐富，更有內(nèi)涵。
3.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使課文形象，課堂生動(dòng)
多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的一大飛躍。從過(guò)去的“三尺講臺(tái)，一只粉筆”的死板教學(xué)形式中解脫出來(lái)。尤其是多媒體課件在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用，補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。采用多媒體手段教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生多種感官的刺激表達(dá)和傳遞信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以視聽(tīng)并用，變靜為動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高教學(xué)效率。有研究表明，感官上的認(rèn)知要比硬性的強(qiáng)化記憶更深刻，更持久。
4.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”同一事物同一問(wèn)題從不同的角度、不同的層面去觀察分析，結(jié)果是不同的。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次探究分析問(wèn)題，對(duì)于社會(huì)生活中的一人一事一物，都持審視、懷疑的態(tài)度，對(duì)于學(xué)習(xí)中的問(wèn)題敢于質(zhì)疑問(wèn)難，大膽假設(shè)猜想，樹(shù)立“懷疑——批判——修正——?jiǎng)?chuàng)新”的思維理念。教師可通過(guò)多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境(即情形、景象、境地的組合)。利用學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平與情感狀態(tài)同課文所提示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題，從而引起學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣。
5. 調(diào)控課堂氣氛，讓課堂生動(dòng)有趣
在課堂教學(xué)中變化教學(xué)方法和方式，不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇、組合、變換各種方法(如講解、提問(wèn)、范讀等)，還要靈活而機(jī)巧地變換各種教與學(xué)的個(gè)別活動(dòng)方式(如討論、表演、說(shuō)唱等)。這樣，課堂教學(xué)的過(guò)程中能做到動(dòng)靜結(jié)合，有張有弛，靈巧地變換教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生不會(huì)感到心理疲乏或枯燥，大腦處于興奮狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，穩(wěn)定學(xué)生的注意力，推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)
[1] 章斌成:多媒體教學(xué)體會(huì).計(jì)算機(jī)教育報(bào)[N].2002年第2期6版