時間：2023-03-21 17:05:06
導語：在學前音樂教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
臂如，一個身體素質(zhì)較弱的人，需要經(jīng)過一段較長時間對身體的基本素質(zhì)訓練、定向訓練之后，才有可能承受競技專業(yè)的專項訓練。同理，幼教音樂專業(yè)的彈、唱、跳、編創(chuàng)、教法與實踐等專項技能，必須以音樂感受(聽辨樂音、節(jié)奏、旋律、和聲、對位、配器)與經(jīng)驗(基礎練習、作品聽賞等積淀)為基礎，對音樂(作品)具有一定的情感體驗、掌握一定的認知方法、理解一定的技術內(nèi)涵，才能夠順利地吸收、轉化、運用音樂專業(yè)理論與技術。課程分為兩個程度級別:基礎差的從“課程1”開始，直至學完“課程2”;基礎較好的可以從“課程2”開始;基礎較強的可以免修(經(jīng)過考試)。俗話說，磨刀不誤砍柴工，專業(yè)入門培訓需要一定的時間，才能為專業(yè)學習奠定良好的基礎。
2．優(yōu)化音樂專業(yè)課程
根據(jù)音樂幼教內(nèi)容與要求、學生音樂專業(yè)能力的培養(yǎng)標準，對音樂專業(yè)相關理論、技術課程，進行最短教學時間與最高教學質(zhì)量的組合———優(yōu)化音樂專業(yè)課程。優(yōu)化課程的理念是:專、寬、拓。
(1)專業(yè)性知識與技術的要求在音樂范疇中，與幼教密切相關的基礎理論知識和技術，包括了音樂創(chuàng)作、音樂表現(xiàn)、音樂文化等音樂專業(yè)領域。臂如，視唱練耳與基本樂理、和聲與對位、曲式與配器、音樂史與音樂風格，等等。這些專業(yè)理論、技術的正確運用，才有利于教師的發(fā)展、幼兒的培養(yǎng)。
(2)幼兒音樂教師的多項技能培養(yǎng)幼教過程中，教師應有較寬的知識與技術運用能力，具備兩方面技能:教學組織與專業(yè)演示技能、教學引導與反饋矯正技能。一方面，音樂教學組織過程應表現(xiàn)音樂的美，引起幼兒對教師、對活動內(nèi)容的興趣，教師的示范必須能夠準確地表現(xiàn)音樂的情感與風格，能夠準確表現(xiàn)與表述音樂內(nèi)容。另一方面，教學引導與反饋矯正是使幼兒知道自己要做什么、怎樣做。教師必須正確地引導幼兒根據(jù)專業(yè)性發(fā)展要求的啟蒙、基礎，對幼兒的表現(xiàn)予以矯正。這里，需要強調(diào)的是:幼兒音樂教育雖然是啟蒙教育、內(nèi)容簡單，但不可以非專業(yè)、引導幼兒朝著錯誤方向發(fā)展的誤導。
(3)培養(yǎng)知識、技能的拓展能力幼兒教師應該具有繼續(xù)學習的能力，才有助于教、學的同步發(fā)展。其中，最為關鍵的是:音樂學習能力的培養(yǎng)、音樂表現(xiàn)與音樂教學的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。一方面，必須掌握音樂學知識體系的基本規(guī)律，具有理解因社會發(fā)展而促進音樂表現(xiàn)方式、風格的演變，使幼兒教育能夠適應社會發(fā)展的需要。另一方面，教師的創(chuàng)造能力決定了幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的培養(yǎng)。音樂創(chuàng)作的思維方式與語言、數(shù)學具有不同的特性:非語義、跳躍、隨心、隨性、閃念，等等。這正是人類創(chuàng)造所需要的思維方式。
3．培養(yǎng)能力的教學策略
從提高音樂素質(zhì)基礎的“專業(yè)入門培訓”開始，至實施優(yōu)化的“音樂專業(yè)課程”，教學過程應堅持:由淺入深、全面地進行音樂專業(yè)技術訓練。在各項專業(yè)課程教學中，應貫穿專業(yè)性、基礎性、綜合性的原則。具體應包括四個方面:
(1)音樂聽覺基礎訓練音樂聽覺訓練的重要性不言而喻。但是，在教學中不能沿用音樂教育專業(yè)的教學模式———視唱練耳課程，應該將音樂材料由淺入深、結合實際地組織。臂如，選用幼兒歌曲旋律、鋼琴曲、管弦樂作品，把專業(yè)基礎與彈、唱、音樂鑒賞相結合，在學中做、在做中學。
(2)音樂思維基礎訓練在聽覺與音樂表現(xiàn)技能(彈、唱)訓練過程中，要引導學生的音樂思維活動。教學中，應該細致地開展反饋、矯正、評價，直至提高音樂鑒賞能力的訓練。使學生習慣對音樂的思考、對自己或他人音樂表現(xiàn)(彈、唱)的評價與矯正。
(3)音樂表現(xiàn)能力訓練音樂表現(xiàn)的技術與審美，決定了音樂表現(xiàn)的程度高低。在訓練中，不因為學生是非音樂專業(yè)而降低技術要求。在鋼琴、聲樂教學中，應按音樂專業(yè)要求逐步發(fā)展學生的音樂表現(xiàn)技術，同時要注意評價能力的提高，使學生掌握技術與審美之間的關系。
（一）完善音樂教法課程
音樂教學法課程是學前教育專業(yè)必修的課程之一，亦是學前專業(yè)學生必須掌握的五大領域教學法之一，是培養(yǎng)中職學校學前教育專業(yè)學生高素質(zhì)、強實踐的重要理論與實踐相結合的基礎理論課程。通過學習，使學生掌握一定的幼兒園音樂教學理論知識、正確的音樂教育觀點和多樣化的音樂教學方法；能針對不同年齡段幼兒的特點選擇幼兒園音樂活動的材料，并能夠設計幼兒園音樂活動方案和組織音樂活動。在課程安排上應從第二學年上半學期開始實施，將原來的音樂教學法課程分為：基礎理論及課堂設計18個課時，教學內(nèi)容的組織分析與教學方法20個課時，幼兒園見習、實習2周，教案撰寫和試講演練30個課時，做到理論教育與實踐教育相結合，使課程教育對學生知識水平的提高產(chǎn)生最優(yōu)的效能。
（二）加強師資隊伍的培養(yǎng)與發(fā)展
1、師德與崗位責任的培養(yǎng)
(1)建設高素質(zhì)“雙師型”中等職業(yè)學校教師隊伍，以《中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》的要求，培養(yǎng)教師首先具有良好的職業(yè)道德，自覺遵守《教育法》《教師法》《職業(yè)教育法》等法律法規(guī)，全面貫徹黨和國家的教育方針，積極實施素質(zhì)教育。
（2）培養(yǎng)教師熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻精神，樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，以學生發(fā)展為本。
（3）培養(yǎng)教師樹立優(yōu)良學風、堅持終身學習。積極開展教育教學研究，努力改進教育教學方法，不斷提高教育教學水平。(4)培養(yǎng)教師為人師表，加強人格修養(yǎng)，廉潔從教、作風正派、嚴于律己、樂于奉獻。
2、教師教學能力培養(yǎng)與業(yè)務提高在不斷完善師資隊伍建設的同時，更要不斷提升音樂教師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，克服技能單一的現(xiàn)象。
（1）在教育教學中開展“互幫互學”活動：“以老帶青”、“以優(yōu)帶差”，“在學中提高、在做中提高”，不僅專業(yè)技能提高，更要在實踐中提高對音樂的感知能力，進而啟發(fā)引導學生分享音樂，提高音樂鑒賞水平。
（2）不斷提高音樂教師的審美能力、審美修養(yǎng)。增強學生的向師性，進而使學生更加喜歡音樂教學法課程，并在學習中發(fā)現(xiàn)美、感受美、積淀美，對音樂產(chǎn)生更大的興趣。
（3）不斷提高教師音樂教學的業(yè)務能力。要重視以學生為主的音樂教學設計，能根據(jù)幼兒園音樂教學的特點與課題內(nèi)容設計課型。防止填鴨式或單純模仿式教學模式，避免學生的參與、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造欲望受到抑制。
（4）教師還要注重學習，通過網(wǎng)絡，搜集有關幼兒音樂教學的各種資料，使成型的音樂資源、信息，能夠在合理采納的過程中予以儲存和運用。
（三）音樂教法課程教學模式的創(chuàng)新
教學模式就是為完成教學目標任務而采取的一定教學方法和形式。如美國人喬以斯和威爾在《教學模式》中指出：“沒有一種教學模式是為適合所有的學習類型或學習風格而設計的。”音樂教學法就是教音樂和學音樂。教學時倡導體驗、摸索、探究、合作，強調(diào)學生在教學活動中的主體地位。旨在改變過去單向灌輸式的教學，使學生主動參與到音樂教學法的學習與實踐中來。
1、發(fā)展探究性教學模式探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對音樂教學法教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。主要包括以下幾點:認知目標:對歌唱、韻律活動、舞蹈、音樂欣賞、打擊樂等有關知識的掌握和認識能力的發(fā)展兩方面；情感態(tài)度目標:對音樂情感的體驗、音樂表達能力的發(fā)展和對有關音樂活動的興趣、愛好的發(fā)展；操作技能目標:運用身體動作對音樂認知的能力和運用身體動作進行表達音樂的能力。這種教學模式的實施有利于音樂教育活動的設計、組織，必須以促進幼兒心理整體協(xié)調(diào)發(fā)展為基本出發(fā)點，其中認知目標涉及與音樂學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。
2、創(chuàng)新情景化教學模式情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。通過師生互動、生生互動，提高課堂效率。主要教學手段包括：
（1）創(chuàng)設幼兒園實際教學場景，形象逼真。能獲得與實體相似的形象，給學生以真實感。
（2）運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境之中，把知、情、意、行融成一個整體。
（3）情境教學模式對“教”與“學”具有雙重促進作用。它拓展了教師音樂教學法教學的思路和方法，提高了課堂效率。有利于掌握音樂教學的方法和原則，同時還提高了學生將理論知識轉化為教學實踐的能力。
（4）情境創(chuàng)設的多樣性、目標性。它可以在課堂教學中，也可以在課余活動中，還可以延伸到學生在幼兒園的實習生活中。情境媒介等現(xiàn)代教育技術通過多種因素相互作用，采取視聽結合的手段，以色彩艷麗、生動形象的畫面、悅耳動聽的音樂，使學習內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，是教師進行情境教學的先進手段。使音樂教學法教學從單一的教學方式向全方面素質(zhì)教育轉換，把教學活動開展得更加豐富多彩、取得實效。
3、開展微型課堂教學模式開展微型課堂教學模式，創(chuàng)設模擬幼兒園音樂教學的微型課堂。通過師生角色的轉換，使學生的自主學習獲得最佳效果。最關鍵的是要從學生的角度去創(chuàng)設微型課堂，使學生真正認識到自己的使命，即“未來的幼兒教師”應具備的能力。結合學前教育專業(yè)音樂教學法課堂實際，在教學中主要通過以下幾種方法，開展微型課堂的教學模式：
（1）講授類教師運用口頭語言向學生傳授知識（如幼兒音樂教學作用、任務、總目標、分目標等）。
（2）啟發(fā)類教師在教學過程中根據(jù)教學任務和音樂學習的客觀規(guī)律，采用形象思維，以發(fā)散學生的思維為核心，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
（3）討論類在教師指導下，由全班或小組圍繞唱歌、音樂欣賞、舞蹈、節(jié)奏活動等教學法的選材、組織教學、設計過程等共同研討，相互啟發(fā)。
（4）演示類教師在課堂教學時，把幼兒園音樂活動實際教學實況、教學場景展示給學生看，或通過現(xiàn)代教學手段獲得感性知識。
（5）表演類在教師的引導下，組織學生對教學內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達到試講、演練的目的，可以分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。4、借鑒優(yōu)秀的音樂教學法積極借鑒西方優(yōu)秀的音樂教學法，整合多種藝術形式。比如：奧爾夫音樂教育法強調(diào)感受和表達，而非知識和技能；柯達依教學法倡導以歌唱為主；達爾克羅茲方法論主要包括體態(tài)律動、視唱練耳、即興音樂活動及鈴木的早期音樂教學法等。讓學生在認識到：在幼兒園音樂教育活動中，歌、舞、樂三位一體，才是符合個體發(fā)展處于初始狀態(tài)的兒童的音樂學習的天性，它為兒童創(chuàng)造了獲得全面、豐富、綜合的審美體驗的機會。因此，在音樂教學法課堂上合理整合各種藝術形式，以發(fā)揮它們的綜合效應，促進學生形成正確的兒童觀、藝術教育觀以及掌握運用這些音樂教育的技能，為將來崗位上更好地開展幼兒音樂教育活動，打下堅實的基礎和必備的職業(yè)能力。
（四）積極推進音樂教法課程實踐
1、與幼兒園搭建“一對一”或“一對多”的合作平臺是推進學前教育專業(yè)音樂教學法課堂可行性、實踐性教學的重要途徑。著力培養(yǎng)學生的實踐能力，加大學生的實踐課程。一是要積極構建和不斷完善音樂教學法專業(yè)實踐教學體系，不斷更新實踐教學觀念；二是要豐富實習內(nèi)容，拓寬實習功能，分散見習與集中見習相結合，不僅僅是教學觀摩、備課、上課、制作教具，更要組織幼兒音樂領域各個活動的實踐教學，例如：舞蹈、唱歌、音樂游戲、有組織的音樂活動等，既讓學生明確自己將來的工作職責和技能需求，更讓學生找到今后加倍努力的方向。
2、通過園本培訓使一線教師具備幼兒園音樂教育基本的理論知識，在教學中能夠理論聯(lián)系實際，深入思考教學實踐中的問題；有助于教師將來既可以由淺入深地對教學實際進行分析，又可以以實戰(zhàn)帶理論，以實例說道理，挖掘教學的廣度、深度，革新教學理念，有利于教學模式的創(chuàng)新和改革。
3、開展職前、職后技能培訓。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校談自己的就業(yè)經(jīng)驗，讓學生早準備，實現(xiàn)角色轉換。另外聘請專家來校講學，使學生有初步的認識，以消除實習時的緊張、焦慮情緒，較快進入角色，提高學習的主動性和積極性，實現(xiàn)學校和幼兒園"無縫鏈接"。
二、結語
隨著對高效課堂研究的逐漸深入，我們越來越深刻地認識到：教育不是為了教育者的發(fā)揮，而是要使學習者獲得成就。“高效”絕不代表一位教師在課堂上的言語實踐機會大于學生，“減負”更不是讓學生在課堂上少說話。作為教師，課堂上的最佳表現(xiàn)，不是對文本解讀得多么高深，不是多么擅長機敏巧妙地串講串問、旁生枝節(jié)，而是能忘掉自己，專心當好學生學習的組織者、引導者，要看教師置身于學生的語文實踐組織調(diào)控是否得當、欣賞期待是否真誠、叫好稱贊是否準確、提供幫助是否管用。那么教師在課堂中應該什么時候“說話”才最有效？下面就從我們閱讀教學課堂最常遇到的情況出發(fā)，談一談教師“出手的時機”。
一、“宜將身在此山中”——抓住學生交流思考的時機
語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神。正是基于以上思考，語文閱讀教學課堂越來越重視對整體實踐性問題的交付。在交流的過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：教師備課過程中按部就班，預設做好了學生從第二自然段開始匯報的相應練習設計。匯報過程中，學生卻“不按常理出牌”，交流直奔倒數(shù)第二自然段。這種情況，我們要么打斷學生，牽引到教師安排好的段落，要么在學生匯報之前就明確“讓我們先從第二段開始匯報”，這樣學生就沿著您心中建立起來的“教案”順暢地進行匯報了。豈不知，學生心中對文章的理解，雖然聚焦于倒數(shù)第二自然段，但卻是集合個體對通篇文本的思考，被教師牽著鼻子走回頭路，這樣的學習又怎談“高效”呢？
堵不如疏。閱讀教學過程中，學生在進行班級交流前往往會有默讀思考或小組交流的環(huán)節(jié)，這是教師參與個別研究、摸清學情的最佳時機。在這個寶貴的時間里，教師要充分“動起來”，力爭和盡可能多的學生進行交流：學生對文本哪個地方感興趣；準備就哪段文字為出發(fā)點進行匯報；哪些段落語句是學生爭議較大的地方。這些信息都需要教師在這段時間內(nèi)進行采集、整理。那么，在進行全班交流的過程中，教師自然就能夠針對所了解的情況選擇匯報，做到有的放矢。
二、“且信春來草自生”——調(diào)控學生言語交鋒的時機
學生就文本的某一詞、句、段展開“交鋒”，作為教師，我們調(diào)控的時機應把握以下幾點：第一，不做“決策者”告訴詞、句是否抓得準；第二，不做“評判者”宣布討論過程對與錯；第三，要做“鼓勵者”，肢體語言增強學生發(fā)言信心；第四，要做“引導者”，隨時關注“激辯”方向控大局。
我們以一段課堂實錄為例：
生：我不同意你的意見，那個云它怎么把樹給壓住呢？
生：就是那個云你感覺它往下把樹給壓住了。
生：就是看見烏云壓著樹，不是烏云真正地壓著樹，是人們的一個錯覺。
生：他說的烏云壓下來壓到樹那兒，不是說的烏云肯定碰到樹，而是說的一種美，壓壓壓，壓下來慢慢地。
生：難道你不覺得壓下來很恐怖嗎？
生：怎么恐怖呢？
師：所以說覺得課文這部分寫的有意思。
學生的六次發(fā)言討論“烏云壓著樹”帶給自己的感覺，前五次，教師并沒有在每個學生發(fā)言后顯示自己的“引導”作用，這是智慧。教育的始點“教”和終點“會”之間有一個永恒的中介，那就是“學”。在這樣的過程中，學習的基本過程就是“悟”，無論是學習從先前的知識或智慧出發(fā)的邏輯可達的地方，還是邏輯不可達的地方，缺少了這樣的過程，所有的教育都是低效或無效的。
第六次，學生反問“恐怖”的時候，教師“出手”了，因為他清楚地認識到學生極有可能轉向“恐怖”感覺的討論，這偏離了文本解讀的方向，“所以說覺得課文這部分寫得有意思”，既肯定了學生討論內(nèi)容的豐富，又提醒了大家研讀文本的方向。“試從靜處閑聽耳，便有沖然道氣生”說的正是教師此刻應該具有的心態(tài)。
三、“始悟此中有真意”——切中學生實踐評價的時機