時間：2023-03-21 17:05:44
導語：在信息技術教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
現代教育理論認為，教師的作用主要體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分調動和發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生能夠高效地學習，自主地發展，達到最優的教學效果。同時，現代教育理論倡導以學生為中心，把學生作為學習的主體和信息加工的主體，強調學生在教學過程中的主體地位。從師生關系上看，現代教育理論認為，教師不再是知識的權威，不再高高在上，而是學生在學的過程中的引路人，他們之間是一種合作、相互支持、共同促進、共同成長的關系。對于知識的獲取，正如在現代教育理論中占有重要地位的建構主義認為的那樣，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過新舊知識經驗之間充分地相互作用而“生成”自己的知識的過程，即通過意義建構的方式獲得?，F代教育理論在許多方面對傳統教育觀進行了再認識和重新定位，順應了教育發展的潮流，擁有強大的生命力。信息技術課程作為一門中小學新近開設的課程，與微電子技術、通信技術、計算機技術和傳感技術等有著千絲萬縷的聯系，它的教學在很大程度上需要現代教育理論的支撐。那么，在初中信息技術這一門課程中，我們應如何秉承傳統教育優秀的一面，而又體現出現代教育的基本理念呢？筆者認為，“以學促教”是現代教育理論對信息技術課程教學進行有效支撐的最好詮釋。
二、“以學促教”教學理念在初中信息技術教學中應用的背景
在初中信息技術教學中，“以學促教”教學理念是以初中學生的主體能動性作為教師教學的出發點和歸宿，學生的主體能動性決定教師教學，教師的教學緊密圍繞學生的主體能動性而展開的一種信息技術課程教學理念。具體來說，信息技術教師教學內容的選取，教學目標的確定，教學重難點的把握，教學方法的選擇，教學輔助手段的采納，教學過程的組織和安排，教學評價的處理等都需要根據學生的主體能動性來決定，而不僅僅是根據信息技術教科書的內容來決定，即學生的主體能動性決定教師的教學內容和教學模式等，教師的教學緊緊圍繞學生的主體能動性而展開。初中信息技術教學中“以學促教”的教學理念力求體現出用“教材教”的理念，摒棄“教教材”的思想?！耙詫W促教”教學理念在初中信息技術教學中出現具有一定的必然性。這是因為，義務教育階段的信息技術課程是一門以培養學生的信息素養為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領域作為課程形態的必修課程，它開設的主要目的是幫助學生掌握信息時代生存與發展所必需的信息技術基礎知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態度與基本能力，形成與信息社會相適應的良好行為習慣，為培養能夠適應信息社會發展挑戰的創造性人才打下基礎，這決定了信息技術這門課程具有基礎性、技術性、綜合性和發展性的特征。初中信息技術課程的這些特征迫使該課程必須緊緊跟隨當今信息技術一日千里的發展步伐，否則該課程也就失去了開設的意義。比如，信息技術課程中的操作系統，20世紀90年代初中期是以命令行的DOS操作系統為主，隨著時代的發展和科技的進步，出現了以Win-dowsXP等為代表的以圖形界面為主的操作系統。在Windows8流行的當今時代，如果我們依然教學如Win-dows98、WindowsXP這樣的內容顯然是不合時宜的，對學生也是毫無價值的。因此，信息技術課程中的基礎知識和基本技能是與時代緊密聯系的，應用信息技術解決問題的基本態度、基本能力以及與信息社會相適應的良好行為習慣也不是一成不變的，這與傳統學科具有本質的區別。目前，許多信息技術教師已經清醒地認識到這一問題的存在，在公開課或常態課中，或多或少都體現出了用“教材教”的理念，摒棄了“教教材”的思想。如，在初中信息技術動畫教學中，許多信息技術教師緊跟時代步伐，棄用了教材中的Flash8動畫制作軟件，改用最新的Flas制作軟件；又如，一些信息技術教師根據本校學生的實際情況，對信息技術教材進行了大膽的重組或新增教學內容等，均體現出了信息技術教師對這一問題的關注、思考和行動，這是因為即使是信息技術教科書也未必能緊跟信息技術快速發展的步伐。因此，筆者認為，“以學促教”在初中信息技術教學中出現具有一定的必然性，是一種教學理念上的進步。
三、“以學促教”教學理念在初中信息技術教學中應用的現實意義
“以學促教”是符合信息技術學科特點的一種教育教學理念，它在初中信息技術教學中的應用具有以下重要的現實意義：
⒈“以學促教”使教學真正遵循“雙主”理念，以人為本，全面關注學生的學習
信息技術課堂教學中應充分發揮教師的主導作用，為發揮學生的主體作用創造最基本的條件。信息技術教師的根本任務就是為學生獲得知識創設一定的情境，引導、幫助他們通過意義建構獲得知識和培養能力，養成良好的信息素養，即教師處于主導地位，學生處于主體地位?！耙詫W促教”可以使信息技術課程教學真正遵循“雙主”理念。在教學活動中，教師的教學設計、課堂教學活動的開展和教學評價等都圍繞學生的學習需要、興趣、能力以及學生已有的經驗來設計課程內容和展開教學，以學生的主體能動性作為教學的出發點和歸宿，從而全面關注了學生的學習，順應和滿足了學生自然發展的需要，體現出了以人為本的教育教學思想。
⒉“以學促教”能與信息技術的發展緊密結合，體現學以致用
眾所周知，計算機技術與現代通信技術都具有瞬息萬變的特點，作為與計算機技術和現代通信技術緊密聯系的信息技術也是日新月異。因此，對于信息技術這門課程來說，能力培養比知識獲得更加重要，因為學生根本不可能獲得一生受用的知識，甚至于今天學習的知識也許在不久的將來就已經變得毫無價值，這一切都決定了信息技術教師不能僅僅根據信息技術教科書向學生傳授知識。而應把握信息技術發展的時代脈搏，緊跟信息技術發展的時代步伐，根據學生學習、工作和生活所需選擇教學內容，體現學以致用才是信息技術課程開設的真正價值所在。“以學促教”的教學內容選擇源于學生當下的生活實際需要，體現出了學生對信息技術知識與能力的目前所需，學生的信息技術所需往往與當下流行的應用和技術是緊密結合的。因此，“以學促教”不但可以傳授學生目前需要的應用和技術，與信息技術的發展相結合，體現學以致用。同時，也可以實際引導和幫助學生養成學習信息技術的正確方法，讓學生在學習、生活過程中培養良好的信息素養。
⒊“以學促教”是對教材的有力補充和完善，體現了信息技術課程的時代特征
教育信息化是國家信息化的重要組成部分，教師的信息素養和技術應用能力關系到國家基礎教育的成敗，關系適應信息社會人才的培養，關系到我國在未來國際競爭中的成敗，關系到整個中華民族的興衰。教育信息化離不開教師的教育信息化，教師的信息化是社會的需要、教育的需求，也是教師專業發展、教師信息素養的需求。教師應從傳統的知識傳授者、教學過程的主體這種觀念中轉變，教學既要傳授知識，又要發展能力（如：學習能力、信息能力），同時還要培養品德。要把學生當作教學的對象、學習活動的主體，在教育教學中，實現學生是客體和主體的統一。教師的專業化發展是多階段的連續過程，從技術層面講，教師的信息化過程是數字化、網絡化、智能化和多媒體化的過程；從教育層面上看，教師的信息化是開放性、共享性、交互性與協作性的過程。教師的信息素養就是指教師基于信息化的教學實踐基礎上，根據社會信息環境的發展，對合適信息進行檢索、分析、加工處理、獲取以及利用以解決教育和工作、生活等方面實際問題的能力。這就要求教師要具備信息化教學中資源的使用和開發能力，掌握信息技術與課程進行融合的能力，培養學習者在信息化環境下學習的觀念、意識和能力，更有效地激發學習者的學習動力，掌握最佳的學習方法。
二、依托信息能力建設項目，提高課堂整合能力
近年來，教師參加的“英特爾未來教育”、微軟“攜手助學”培訓項目、2014年吉林省信息技術應用能力提升工程，從各個層面對教師的信息化發展提供了強有力的平臺保障。教師通過學習，不僅提高了個人的信息素養，而且學會了基于網絡教學平臺合理組建學習小組、學生在網絡或移動學習環境中有效溝通與合作的指導策略與方法，提高了技術解決學習小組組織與管理常見問題的能力，全面支持學生自主、合作、探究學習網絡教學平臺等資源，這些都為以后的學科整合打下堅實理論與技術基礎。在信息技術與學科的整合中，信息技術只是信息化教學的一個表面特征，在更深層面上，它涉及現念的指導和現代教學方法的應用。在信息化教學中，教師通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，以解決實際中的問題或教師精心設計的問題，從而使信息化教學表現出從“以教為中心”向“以學為中心”的教學理念轉變。教學中是否使用信息技術、使用什么樣的信息技術、如何使用信息技術都應以服務于課程、教學和學生全面發展的需要為前提，必須符合學生的發展這個終極目標。
三、發揮信息技術優勢，促進學生主動學習
現代信息技術不僅具有模擬性，更能生動真實地展示原來無法直接展示的東西，會使課堂圖文并茂，使學生對某件事情感興趣時，他們就會全身心地投入。一個優秀的課件設計，不僅是一種藝術美，而且有極強的吸引力和感染力，使學生迅速進入角色，情緒高漲地學習，主動地參與教學活動。如：小學《品德與社會》學科《伸出愛的手》一課，通過視頻展示“千手觀音”劇組成員黃陽光、張海迪的生活和奮斗歷程，不僅開闊了學生的視野，豐富了知識，也使學生學會在以后的生活中如何尊重、理解、幫助殘疾人，學生關注社會，心中有他人，培養學生的社會責任感，符合學科整合的目的。
在教初一第二冊《探求文明古國的瑰寶——我國優秀的工藝美術傳統》這一課時，學生普遍對各種工藝美術的形成理解比較模糊，而陶瓷工藝之類，而美術教師又不太可能取各種陶瓷作品給學生以直觀感受。于是，為了讓學生能比書上更多地了解陶瓷這一民族特色的工藝美術形式，教師可以選擇多媒體，以動畫的形式介紹各種陶瓷和瓷器，再比較各種陶器和瓷器之間造型和裝飾風格的不同，幫助學生更加深刻地了解各種陶瓷的特點。又如，在《寫生，變化與構成》這一課時，為了解決單獨紋樣的組織形式和設計這一難點，教師可以利用多媒體課件展示不同單獨紋樣的設計，如通過自然形、基本形等不同的方法，設計單獨紋樣，把不同骨式的紋樣變化一一用不同的紋樣進行填充，這樣既降低了教學難度，讓學生能夠“跳起來摘桃子”，又能激發學生學習美術的興趣，消除畏懼心理，增加他們對美術學習的自覺性?？梢?，信息技術這一輔助手段，改變了教師滿堂灌的教學模式，豐富了課堂教學形式，在很短的課堂上給了學生大容量的教學內容，既形象生動，又喜聞樂見。
二、化繁為簡
信息技術所展現出來的的畫面清晰、簡明，且聲音、文字、圖像等同時出現，便于學生反復觀察，循環學習，為學生的自學提供了可能。如第四冊中有《駕馭光和色的彩輪——裝飾色彩的調配和運用》這一課，主要是讓學生了解色彩的三要素及色彩的對比和調和。教學時，教師就可做些不同色彩的圖片，從復習“原色、間色、復色”開始，利用幾個色片的重疊，讓學生回憶起間色與復色的概念。如把紅色與黃色片靠近漸漸移動重疊產生的橙色即為間色。而在講述色彩純度對比時，教師可以制作幾張中間圓形空白的不同色卡，分別重疊比較不同色對比下的純度變化。必要時還可以請兩位學生上臺來，讓他們拿水彩筆快速試畫、調色，比較色彩調和的效果。由此可見，現代信息技術手段可以把美術的教學步驟分解成簡單的教學元素，分解成簡單易懂的教學組成部分，化繁為簡地幫助學生模仿學習，分層掌握，提高能力。另外，美術課不同于別的科目的原因就在于能夠運用投影放大實物影像，便于學生觀察，同時也可通過動手，在做做、畫畫、折折疊疊的過程中不斷提高學生的各種能力。但現在大多數的學校仍是大班教學，教師在巡回指導過程中根本無法對每個學生做到示范細節的深入，所以常常是一味地讓學生臨摹，放棄了寫生創作等一些生動而直觀的方法。而利用信息技術手段進行示范能夠很好地解決這一難題。如初中第二冊有《形塊的分割與構成》這一課，主要講解七巧板的分割與構成，教師在示范過程中，往往不可能把一些剪好的或拼貼好的形狀都放在手中讓學生看，這樣既費時而且視覺效果不佳。通過信息技術手段，教師可把每一種示范過程都體現在大屏幕上，讓學生觀察、思考，然后動手操作。這樣做遠比教師生硬的講解好得多。
三、化悶為暢
在中學美術教學中，有些課需要平時積累素材，然后用生動的畫面去激勵、啟迪學生。如上第四冊《扎染工藝》這一課時，美術教師可把一些電視中介紹扎染工藝的內容錄下來，在課堂放映出來，這樣的做法遠比平淡的描述生動、充實。又如，上欣賞課《線的藝術、光的韻律》時，教師可讓學生通過錄像內容的介紹，詳盡地了解作品的內容與內涵，更好地欣賞到一些精彩的細節，把沉悶的闡述轉為視聽結合的欣賞過程。
四、化苦為樂
信息技術媒體不但能展示物體的形狀，還能模仿動物的聲音和播放優美的音樂，在美術課上給學生美的享受，陶冶他們的情操。在利用時，教師可以針對不同課題、不同年級段的學生選擇不同的樂曲。如學習素描時，可放些抒情的鋼琴曲；畫水彩畫創作時，可放一些柔美的鄉村情調的薩克斯。通過這種方式，讓學生輕松地尋找答案。
五、結語
新課改中明確的提出了將信息技術與各學科課程進程整合，將信息技術滲透到各學科中。而信息技術與物理教學的整合指的就是在物理的教學過程中，將各種信息技術、信息資源、信息方法、人力資源等與教學內容進行結合，共同完成物理教學任務的一種教學方式。在此過程中信息技術是一種工具、媒介和方法。在物理教學的各個階段信息技術都有著很重要的作用。通過信息技術可以讓學生獲得更豐富、精彩的教育資源，這也從側面促使了教師需要不斷的學習以增加自己的知識面。
二、物理教學中應用信息技術的目的
建構主義認為每一個人對事物的理解各不相同，并且每一個人的知識體系都是在特定的情景下建構的與不同的人進行交流可以影響到知識體系的建構。從此可以得到以下幾個幾個結論：知識只能由學習者自己構建，不能由老師強行灌輸；知識不是簡單的符號就可以表征的；在復雜的情景中可以有效的進行知識的交流；傳統的方法和標準不能夠有效的對學習進行評價。從此可以進行以下幾種教學方式，隨機訪問時教學、情景式教學、合作式學習、探究教學等。這些教學方式的主要目的都是激發學生對于物理學習的興趣?！芭d趣是最好的老師”，“良好的開端是成功的一半”。從一個學科的學習到一道習題的講解，如果能夠激發出學生的興趣，就可以有效的調動學生的學習主動性和積極性，讓學生主動的去學習，使得學生的學習效率提高，同時還可以讓學生掌握的知識更加的牢固。物理教學中有很多知識都比較抽象，直接進行講述并不能夠很好的激發出學生的興趣，而信息技術的應用，可以一改傳統教學中基本上靠教師口授、板書、演示的局面，把文字、聲音、圖像、動畫等于一體，使學生受到全方位的刺激，如臨其境，更加高效的激發了學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性和主動性。例如在《聲音的產生與傳播》一節中使用信息技術首先提出問題：在下面的短片中，同學們聽到了幾種聲音，它們分別是由什么物體發出的？接著在悠揚的小提琴聲中展現一組蟲唱鳥鳴，流水潺潺，瀑布跌落，孩童戲水的優美畫面，讓學生身臨其境，一步步走進聲音的海洋世界，并不失時機的配上話外音：“聲音是我們美好生活的一個重要組成部分，那么你知道它們是怎樣產生的？又是怎樣傳到我們的耳朵里的嗎？”這樣步步引導，層層深入，激發起學生的探究興趣，為成功教學創設了良好的開端。從而提高教學質量。
三、利用信息技術在課堂教學中的應用
在整個物理教學的環境中，課堂教學使一個十分重要的環境。在課堂教學環境中有效的使用現代化信息技術手段可以使得課堂教學更加的生動，也可以有效的激發出學生的學習興趣?？梢岳酶鞣N網絡資源，從網上收集各種合適的素材添加到自己所制作的教學課件中使得教學更加的生動形象，例如通過網絡下載“聲音的產生與傳播”相關的課件，其中的導入部分有留聲機發聲振動、雷電發聲、鷹抓老鼠、蝙蝠發出聲波反射等課件；“在聲音是怎樣產生的”中有收音機音樂、小提琴發聲、大提琴發聲琴弦振動等課件；在“聲源”中用了鈴鐺聲、鑼鼓聲、老鼠叫聲等；在“聲音的傳播”中用了留聲機音樂(聲源)、聲波動畫、人耳結構等。以上課件都配之以聲音、動畫、文字說明，生動逼真的再現聲音的發生、傳播、接收的機理，演示出課堂教學無法企及的過程，是課堂教學很好的輔助。除去從網絡上獲取的現成的課件外，還可以使用Authorware、Director、MultimediaToolBook、flash、、思維地圖等多媒體制作工具，利用各種教學素材，自己制作演示文檔或者課件。例如在《溫度計》的教學中，通過flas演示各種溫度計的工作原理，在復習課上使用思維地圖可以有效的提高復習的效率。通過多媒體課件可以為學生演示各種物理現象，例如光的折射、光的色散想象。還可以利用各種圖表與動畫的動態變化展示出各種物理模型。比如牛頓第二定律、歐姆定律的各種處理，使用圖表可以使根據形象的反映出這些物理定律的無聊本質，同時也更加的形象。利用各種電視與電影片段的展示在有的時候可以起到課堂實驗無法替代的作用。例如在講浮力的時候，通過短片演示各種熱氣球的升空和潛水艇的上潛和下降，可以讓學生更能夠體會的浮力的強大。
四、信息技術在物理實驗中的應用
物理實驗課的目的并不僅僅是讓學生記住實驗的相關步驟和結論，更多的是要教會學生處理問題的方法和使學生更加透徹的對物理想象以及實驗結論的理解。但是很多時候由于各種實驗器材的限制使得實驗的效果不是十分的理想。但是通過信息技術可以讓靜態的事物實現動態化、讓微觀的不可視的現象可視化、將抽象的知識變得更加的形象化。當實驗現象比較明顯，但是實驗過程反應的物理規律比較抽象，學生理解起來比較困難時，可以使用信息技術幫組學生進行理解。例如在組透鏡成像規律實驗時，由于常規實驗儀器蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化這一現象不明顯，存在著不連續與光路不可視的缺點，使得學生對于透鏡成像的原理和特點不易理解。若采用多媒體課件模擬演示實驗，演示焦距的改變、比例尺改變過程中物距、像距和像的變化情況，就能把幾何光學有關透鏡成像的問題準確、動態直觀地演示在學生面前。還可將凸透鏡變為凹透鏡，觀察實驗結果的改變，并讓學生參與提出問題、實驗觀察和分析總結的全過程，使整個模擬演示實驗過程流暢直觀。學生再使用傳統實驗方法動手操作，通過比較，他們就有了清晰完整的認識，易于記住透鏡成像的規律和特點。還有一些是在初中物理實驗室中不可能做出的實驗，這時可以通過計算機進行模擬和視頻資源來為學生展示這些實驗。例如分子的熱運動，一般情況下我們只能夠看到宏觀上的表現，對于微觀的卻沒有辦法，這時可以采用CCD顯微鏡將懸浮于液體的布朗顆粒的運動情況用數字投影儀投影于大屏幕上，將其視頻圖像輸入多媒體電腦中。學生通過大屏幕觀察分析在不同溫度下這些分子的運動情況，并用自己掌握的簡單信息技術手段描繪出分子運動的規律。這樣的引導—探究—嘗試，改變了過去空洞描述的缺陷，促進了教學的互動，調動了學生學習的積極性。同時，也將這樣一個抽象的概念清晰、直觀、具體地印入學生的腦海。
1.從目標出發，設計任務項目
對于教學而言，需要達成怎樣的教學目標，就需要有什么樣的教學內容、教學任務來支撐。也就是說，目標是制訂任務最重要的依據。對于一節信息技術課而言，教學目標要相對集中簡約，不能眉毛胡子一把抓。在此基礎上，設置相應的活動任務，讓活動任務與目標之間形成緊密的對應關系，這樣的活動任務就是聚焦的、有實效的。如五年級《調動文字》一課，教學的主要目標是：（1）掌握插入和改寫狀態的切換與區別；（2）學會插入和刪除文字的方法。因而，這一課教學前所要建構的任務就非常明晰，通過設計三項任務，一是提供一個文本，讓學生運用已有的經驗展開，嘗試插入相關文本的操作；二是對于文本中相關的語句，按照指令完成改寫狀態的切換以及插入、改寫工作；三是讓學生自己寫一小段文字，綜合運用上述操作。如此，圍繞教學目標設計層次分明的活動任務，有序引導學生展開主動探索，學生的積極性必然提高。
2.從需要出發，確定主要任務
教學是為學生服務的，因而，學生的學力基礎和學習需要是設計活動任務時必須重點考慮的方面。同樣一項內容，有的班級學生課外已有接觸，或者已能熟練運用，如果再按部就班設計淺層次的活動任務，學生就會失去興趣。相反，如果這些知識對學生來說是全新且具有一定挑戰性的，那么活動任務的設計就要有一定的坡度性，讓學生能“跳一跳摘桃子”，這樣學生主動探究的熱情才會高漲。如在《文字復印機》這一課的教學中，學生普遍課前已對復制文本的一兩種方法有所掌握，那么在課堂上就可以設計幾項靈活性的任務，讓學生自主運用不同的方式對呈現的內容進行復制，同學之間相互合作、互相指導。這樣的任務設計，既是向目標的邁進，也確保了學生在各自原有的經驗基礎上都有一定的提升，并能順利掌握本課的教學內容。
二、妙設情境，提出任務
建構好任務項目后，以怎樣的形式提出任務呢？根據小學生的年齡特點，創設一些有趣的情境，或是組織一些小競賽，或是模擬一些現實場景，或是以問題引發他們的挑戰闖關欲，不知不覺中將學生引入任務活動中。
1.把握認知心理，創設模擬性情境導引任務
小學生喜歡直觀、形象性的事物，豐富有趣的情境，最能激活他們的學習因子。因而在教學中，應將學習任務納入情境之中，通過模擬學習生活中的某個場景，讓學生自然而然地接觸任務，并饒有興趣地展開任務的探究。如在教學《我是板報設計師》時，邀請兩位同學將事先做好的兩塊電子板報展示給大家看，一塊板報內容字體與圖案比較單一，另一塊從色彩的搭配到圖文的結合，都給人以一種協調舒適感。這時，請同學們說說：你更喜歡哪塊板報？為什么？學生都很有自己的見解，紛紛發表建議。這時老師順勢問學生：你們也想自己動手來設計一塊這樣美麗的板報嗎？特別注意板報標題的設計。學生興致極濃，都急切地想一展身手。如此將任務置于情境中呈現，引導學生通過對比發現藝術字的魅力，繼而自主動手、嘗試任務，比教師開門見山直接生硬布置，效果要理想得多。
2.遵循思維規律，創設問題性的情境導引任務
“一切思皆起于疑”，也就是說，學生的思維活動是從問題開始的。在計算機教學中，應遵循學生的思維規律，以問題的形式導引活動任務，即通過問題引發學生的思考，引發學生的實踐操作，在問題的突破中獲取新知識，感受學習的成就感。如在教學WORD文字處理軟件中“查找與替換”這個操作，給出一段文字，讓學生手工進行查找替換，學生查得很認真，卻費時費力。這時，教師抓住時機進行啟發：既然計算機是智能化的，那是不是應該有一種更加快捷的方法，可以快速準確地將這些任務一次性完成呢？一石激起千層浪，許多學生探究的勁來了，紛紛要展開嘗試。此時，可以讓學生根據以往的學習經驗，指導學生利用工具欄中的工具自主實踐。這樣遵循“發現問題—探究問題—解決問題”的思路，有效地完成學習任務，對學生來說是一次極為有益的思維與實踐的鍛煉。
三、立足發展，指導探究
瑞士心理學家皮亞杰指出：“知識來源于動作。”這強調了學生實踐、體驗的重要性。學生接受了活動任務后，展開自主探究與實踐，這時，教師可以從實踐途徑、問題策略、協作方式等方面，指導學生運用自己的智慧，挑戰學習任務，獲得知識與技能的提升，將教學活動指向學生長遠的能力發展。
1.指導實踐方法，發展個體探究能力
在信息技術教學普及的情況下，學生人手一臺機器，資源配置到位，能確保學生更好地展開信息技術的學習。在任務驅動式教學中，學生以任務為引領，自主展開探究，往往會遇到各種各樣的問題。教師要注意進行巡視，及時發現學生在操作過程中的種種困惑，并給予及時指導。特別是當領到一項任務后，學生不知從何處下手，這時教師可以引導學生運用以前學過的方法去展開嘗試，也可以借助網絡搜尋解決問題的方法，當然還可以認真閱讀教材獲得化解之法。這些都是非常富有實際意義的解決問題、完成任務的方法，也是作為學習者必須形成的能力。此后，當學生面對學習過程中的任何問題，都可以借助這些方法去自我尋求突破。久而久之，學生的學習探究能力就自然生成，將對以后的學有裨益。
2.引導互助共享，發展合作探究能力
關鍵詞：信息技術；生活；教學
一、利用制作“通訊錄”來學習Access數據庫
教科版信息技術必修教材的第七章，講到的是信息資源管理。第三節是《利用數據庫管理大量信息》。在入學的時候，我在班上做過統計，我所帶的幾個班里，學生家里擁有電腦的比例是60％左右。在上這節課的時候，我首先問學生，你們是怎么管理你們的通訊錄的。很多同學現在用的還是紙質的通訊錄，要聯系同學或朋友的話，需要在紙質的通訊錄里翻閱，往往要翻閱很長時間，而且紙質的容易損壞，寫錯的話不容易修改，而且紙質的還會遺失。我打開一個事先用Access數據庫做好的通訊錄系統，展示給學生看。我所做的通訊錄主要功能有：（1）增加刪除聯系人；（2）新建組；（3）修改信息；（4）增加備忘錄（和某個聯系人相關的）；（5）查閱聯系人；（6）導入導出；（7）打印。導入導出主要是為了異機異地備份，防止數據丟失，還有，如果原機系統崩潰，數據丟失的話，還可以重新導入備份的數據。這里所要展示給學生的是Access的功能的體驗。讓學生首先對Access有個感性認識，知道Access功能的強大以及方便。然后課堂教學的目標就是圍繞通訊錄的制作，學習Access數據庫，使學生有方向感和目的感。學生在完成或初步完成一個通訊錄的制作后，會有成就感，不再像以往學生一樣，感覺Access是很深奧的東西，同時覺得Access的使用是離自己多么遙遠的事情。學生學習也更加的主動和積極了。
二、通過Excel管理財務來強化Excel的學習
教科版信息技術必修教材的第七章，講到的是信息資源管理。第二節是《個人數字化信息資源管理》。其中用重要的篇幅講到了“用電子表格管理個人財務”。在上到這里的時候，我聯想到學生們是如何管理個人財務的。有的同學在筆記本上用尺子做表格，然后記錄自己的日常消費。我又注意到家里有電腦的走讀生，問他們是怎么管理自己個人日常消費的。有些是沒有管理，自己花費多少錢，從來都沒有記錄，有些同學在紙上記錄。只有兩個同學說，在家里用電腦Word程序里的表格記錄。我又問了那兩個學生，使用Word里的表格管理方便嗎？他們的回答是不方便。我說不方便在哪里呢？他們說，表格要不斷地增加，而且Word文檔是分頁的，即使是只有一個表格，也有斷續的感覺，而且刪除也困難。我又問了，Word里要想算我一個月或是一年的消費總額怎么辦？我如何找到我一個月，一年里消費最大的事件？學生的回答是不知道。其實，就學生自己所學，學生還不知道Excel功能的強大，也不知道Word里表格和Excel的區別。我同時打開了我們使用Excel制作的成績處理軟件，學生開始逐步地認識到了Excel制作電子表格的強大。
三、使用搜索引擎解決學習上的難題
學生們在學習過程中，總會遇到一些難題，有的可以請教同學，有的需要請教老師，很多情況下，我們都可以尋求網絡，網絡上有極其豐富的資源，等待我們去尋找和發掘。例如曾經有個同學來問我一道立體幾何題。他不是問我怎么做，他說網絡上有搜索引擎，那些搜索引擎是否也可以搜索立體幾何之類的圖形，找到題目的出處和解答（他的意思是說，在搜索引擎的文本框里畫立體幾何圖，然后搜索）。我一時語塞，不知如何回答。談到搜索引擎，作為老師幾乎每天都會用到，更何況是信息技術教師，更是知道其中很多的搜索語法和技巧。但是，針對他所提出的問題，我一時真是找不到答案。我的腦海中，總是在想，搜索引擎的文本框里怎么輸入立體幾何圖形呢？后來，我嘗試著在百度和Google搜索圖片的窗口的文本框里輸入文字“立體幾何”，出來了很多圖形，百度和Google都給出很多圖片，找了很多頁也沒找到。
四、使用PowerPoint制作演講稿學習
PowerPoint的制作曾經有個同學來問我，馬上學校要舉行一個一年一度的家長會，她要代表學校做演講，主要介紹我們學校的歷史、近年來所取得的一些成就，還有校風、學風等等。她想要做一個演示文稿，向我尋求幫助。我跟她講了一下PowerPoint的制作。后來，在我的指引下，她自己找到一些書籍，在家里多操作，不出一個禮拜，竟然做出一個比較精美的演示文稿。后來，我把她遇到的問題和如何利用PowerPoint解決問題的整合，制作了一個教學案例。在后來的PowerPoint制作教學中，我引用這個案例，學生都受益匪淺。
五、使用Photoshop制作校園海報學習
一是要求學生掌握基本的動作和原理。二是發展學生身體素質，強健學生體魄。三是使學生具備韻律感和節奏感。四是讓學生具備發現美和創造美的能力。這些教學目標雖有層次之分，但想要達成其中的任何一個，都需要教師精心備課。傳統的備課方式主要依靠教材、參考書，但在知識不斷進步和更新的今天，僅憑幾本文本資料是難以滿足學生的個性化需求的。教師應該不斷更新和充實自身知識，這樣才能在講課時有的放矢，提高教學質量?，F代信息技術解決了教師的知識瓶頸，為教師的備課提供了充足的資源。例如，教師先利用網絡甄選一些教學視頻、PPT或文檔資料，然后對教學所需的資源進行整合，甚至還可以利用視頻處理軟件，對部分動作進行優化處理，或者配以解釋，配合教學課件在課堂中使用?？傊?，借助于信息技術，教師備課的準確性和豐富性大大提高，為教師完成教學目標奠定了基礎。
二、利用信息技術優化教學環境，提高課堂教學效果
現代信息技術與健美操教學整合，能夠優化教學環境，提高課堂效率。利用計算機、VCD、電視、投影儀等信息化設備輔助教學，把生動的畫面、動聽的聲音、豐富的視頻直觀而形象地展示給學生，調動了學生參與課堂的熱情，提升了課堂教學效果。健美操教學涉及到了眾多復雜的動作，有些動作教師即使做出示范，學生模仿幾遍之后仍不能很好掌握。這時可以利用多媒體或者智能電視，將部分動作進行拆分，同時進行慢放、停放、重放、倒放等操作，教師在一旁講解，這樣既節省了教師體力，又能使學生牢固掌握每個動作要領。此外，在教學中教師利用信息化設備為學生展示一些優秀的教學資料和比賽視頻，能夠讓學生加深對健美操的理解，激發學生模仿和練習的熱情。借助于信息化設備進行微格教學，讓學生在課堂中練習所學內容，并用攝像機把學生的動作記錄下來。學生動作完成之后，教師播放之前錄像，邊播邊為學生提出指導意見，在重要動作要領處做出停頓，細致講解。這樣學生通過觀看錄像，找出了自身的不足，教師的指導也更加具有針對性，能夠起到很好的課堂效果。同時，教師還可以先后播放幾個學生的練習錄像，讓學生們共同討論，某學生哪個動作需要完善，而哪個要領又做得不到位。在觀摩和討論中既強化了全體學生對特定動作的理解，又能夠讓部分學生對照視頻，找出自身的不足，進而加以完善。
三、利用信息技術提高學生的自學能力，培養學生的創新精神
信息技術的應用提高了健美操課堂教學效果。但學生想要在健美操領域有所突破和發展，還要靠自身在課后多學多練，量變引起質變，這樣才能讓自己的動作更加優美和規范。健美操具有動作節奏快、變化復雜的特點，受課堂教學時間的限制，學生難以全面掌握。熟能生巧，借助于信息化的設備，教師把課堂教學錄制成視頻或者在網上選擇一些優秀視頻資源分享到班級QQ群中，供學生課下模仿。學生在課下進入到一些健美操網絡論壇與他人進行交流，不但能夠拓展自身視野，還能加深體會一些動作要領。同時學生還可以在網上查找一些自己感興趣的視頻和文檔資料，反復琢磨，在潛移默化中提高自身的健美操水平。學生掌握了一定的健美操動作技巧之后，教師鼓勵學生發揮聰明才智，利用網絡資源查找資料，對部分動作進行改編和創新，師生就改編后的健美操共同討論和交流，提出進一步的完善意見。
四、結語
1.1充分利用信息技術手段，體現學生的學習主體性作用
在進行數學概念的教學之前，作為教師首先應在觀念上加以改變．因為只有在教學觀念上加以改變和創新，才能更好的指導教學．概念教學觀念的轉變和創新，就是要在素質教育質量觀的要求下，充分建立以人為本的學生主體觀，創設民主、平等、和諧、合作的教學氛圍，充分利用現代教育技術手段實現優質高效的教學效果．信息技術則能夠突破教育環境的時空限制，使學生在特定的接近現實的情景中，主動地獲取知識．因此，在信息技術環境下注重學生的參與性，發揮其在學習中的主體性，使學生轉變成為主動參與的學習主體也是在新的學習環境下的一種新的學習方式[1]。隨著信息技術在教學中應用的日漸成熟，數學概念的教學也發生了轉變。利用計算機輔助課堂教學(CAI，可以充分地體現學生在學習過程中的主體地位，顯示出學生學習的主體性，強化了個別化教學，這對于發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是大有裨益的。網絡的發展及其教學中的引入更加強了學生在學習過程中的主體地位．在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協作(Collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效所謂協作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益．這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用，因而，基于計算機網絡的協作學習也日益受到愈來愈多教育工作者的關注．超文本特性與網絡特性的結合更促進了學生間的相互交流，學生的參與度更大，對數學概念的理解也就越直接越深刻。總之，信息技術在數學概念的教學過程中的應用，是數學概念教學的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有更大的吸引力。
1.2利用信息技術手段創設適教學情境，激發學生學習動機
新課程要求建立的新學習方式是一種“以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續發展為目的，有許多具體方案構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。數學概念往往是由一些實際實例和具體的數學材料抽象概括而成的，學生總感到枯燥無味，因此，在數學概念的學習過程中，教師應合理利用現代教育技術手段，根據講授內容和學生的實際情況充分利用各種教學媒體、選擇素材創設適學情境，以便吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望．這樣不僅能使教師當好組織者、引導者與合作者，而且更有利于學生自主、合作和探究學習方式的培養，從而更好地實施教學。教師要根據學生的特點，從實際出發依據教育學原理，利用綜合培養和訓練學生創造意識、創造能力和創造性思維水平，激發學生的學習興趣、開發學生的潛在創造力。
1.3多媒體化呈現教學內容，引導學生的選擇性注意
多媒體技術為數學概念教學內容的展現提供了很好的幫助，其教學效果顯著．利用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段展示數學概念教學的教學內容。這樣更為形象、直觀的展示方式可以使學生更樂于、易于接受，誘導學生深入淺出，并有此引發學生更為深層次的思考，從而達到提綱挈領、融會貫通，系統地掌握有關知識的效果[2]。例如：在講述立體幾何中的對各種柱體、錐體、球體等相關概念時，就可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說和優美音樂，使學生能身臨其境，產生立體效應，同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系。
1.4利用媒體展示變式，突出概念的本質屬性，加深學生對數學概念的理解
變式是指概念例證在非本質屬性方面的變化．利用變式的目的是通過非本質屬性的變化突出本質屬性，使獲得的概念更精確、更穩定，信息技術環境下，我們可以利用各種媒體手段輕松展現及演示變式，從而使學生獲得更為精準的數學概念．例如在解析幾何中講解“橢圓”的概念時，教師可以利用各種媒體手段呈現各種橢圓的變式，以突出橢圓的本質屬性，從而使學生更好地掌握橢圓這一概念。
1．尊重學生。
在日常教學中，教師與學生應當相互尊重。但尊重學生時仍然需要對學生進行管理，糾正學生的不良習慣，當學生犯錯誤時，教師就應當耐心的勸導學生，不能一味地諷刺，應當尊重學生的個體差異，運用學生能夠接受的方式來引導學生學習，允許學生提出質疑，如此便能夠提高教學質量，實現生本教學的目標。
2．重視學習過程。
任何事物都有特定的規律，生本教育的規律主要有以下幾點:首先在課前做好學習準備，例如上網查找相關資料或者通過文字或圖表等表達自己的想法;其次，在上課時組織小組討論，教師在教學過程中應當鼓勵學生表達自己的意見，對其他學生提出的觀點進行質疑或者疑問等;最后，總結經驗，突出學生自己的研究成果，鼓勵學生進行自主學習，以此激發學生的學習熱情。
3．重視合作學習。
生本教育主要強調學生自主學習，使每個學生都能夠提出自己的觀點，并取得一定的收獲。教師在教學過程中應當聽取學生的意見，為學生創造良好的學習環境，使學生能夠積極地參與討論，相互交流。
二、生本教學思想在小學信息技術教學中的運用
1．結合學生的興趣展開教學。
目前，信息技術發展非常迅速，電腦已經成為人們的日常生活用品，很多學生也經常與電腦接觸，并對此產生了極大的興趣，因此在教學過程中，教師就應當結合學生的興趣點，以此激發學生的學習興趣。此外，學生都希望自己能夠掌握更多的知識，教師也可利用這一點，激發學生的學習欲望。例如在講解幻燈片自定義動畫時，教師就可改變教學方式，不直接進行操作，而是為學生展示一個簡易的教學課件，在播放時先出示題目，點擊后再出現答案。在之前的學習中，學生已經看到過教師使用此種方式來教學，但是并不清楚過程，此時學生就會集中精力聽講，此時教師在告訴學生這是利用了幻燈片中的自定義動畫，讓學生自主操作，并鼓勵學生，此時學生就會主動去探尋知識，自主學習能力也能夠得到培養。
2．在輕松愉悅的環境下展開教學。
小學生天性好動，在教學過程中，教師就應當尊重學生的天性，創新教學方法，活躍課堂氛圍，調動學生的興趣。例如在講解計算機內部結構時，教師就可利用學校已經淘汰的舊電腦進行教學，將學生分為幾個小組，使用螺絲刀等專業工具進行拆卸，將硬盤以及內存條等拆卸下來，隨后在一起研究該如何組裝。此時學生便會積極參與其中，在拆卸的過程中，教師應當對學生進行指導，教學生認識主機內部的各個部件，使學生能夠正確的認識計算機的結構，隨后在講解各個部件的作用，以此提高學生的理解能力。此外，教師在教學過程中還可利用一些簡單的游戲來激發學生的學習興趣，如可通過紙牌游戲來教會學生正確地運用鼠標，在玩游戲的過程中，學生也能夠學習到相關知識，一舉多得。
3．引導學生進行自主探究。
在生本教學思想中，最終的目的就是培養學生自主學習能力。學生只有學會自主學習，才能夠掌握信息技術的思維與處理信息的技術，提升自身的綜合素質。例如在講解《注冊自己電子郵箱》一課時，教師在開課時可先讓學生按照書本上的操作步驟來研究，此時學生便能夠積極地參與實踐，教師可在旁邊進行巡回指導，當發現學生有問題時就幫助學生解決難題，還可讓一些操作能力較強的學生去幫助其他同學，逐漸增強學生的地位，增強學生的榮譽感，以此激發學生的學習興趣。
三、結語