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關鍵詞 教育管理理論 事實 價值 主觀主義
中圖分類號：G40-058 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.006
Dispute of Fact and Value in Western Education Management Theory
――Take Subjective Educational Management as a Starting Point
WU Bin
（Guangdong Food and Drug Vocational College， Guangzhou， Guangdong 510520）
Abstract The historical development of Western theories of education management is not long. But self-learners have to establish a scientific exploration of consciousness since education management theory， similar to the natural sciences as an objective， quantifiable research methodology education management scholars became tireless pursuit of the goal， and in the 20th century， 50 years of education management theory movement reached its climax. When the pendulum theory of educational administration at one end to the scientific doctrine， there has been a distinct field of study of another， and that is a subjective educational management. The core issue of scientism and subjectivism Education Management Controversy lies in whether educational management is a value-free science. Management research and education that people outside can only study the facts and issues？ How to manage research and education should deal values， ethics and other ethical issues？ Western education management theory from the debate on the facts and values， we can see the development trend of contemporary education management theory.
Key words education management theory; fact; value; subjective
1 事實與價值問題之爭
在西方教育管理理論發展史中，像自然科學一樣的科學化和規范化，一直是百余年來西方教育管理學者所追求的重要目標之一。誕生于1950年代的西方“教育管理理論運動”（下文簡稱“理論運動”）將科學和理性主義對教育管理理論的影響推至。直到1974年，加拿大教育管理學家格林菲爾德（Greenfield）主觀主義教育管理理論的提出，才在一定程度和范圍內動搖了牢固的實證教育管理研究傳統。
從1974年開始，格林菲爾德與“理論運動”的代表學者進行了一場將近20年的學術論戰。在這段漫長的歲月里，雙方的理論及思想都互通有無、互相修正。通過這次論戰，教育管理理論也邁向了更為包容、更具現實解釋力的高度。主觀主義教育管理理論，對于西方教育管理理論研究來說，不啻于是一場革命，它給西方教育管理理論帶來的不僅是一次反思與洗禮，也是宣告一種新的教育管理研究路徑的誕生。以至于另一位加拿大著名的教育管理學家克里斯托夫?霍奇金森（Christopher Hodgkinson）認為，如果沒有好好地理解格林菲爾德，就無法真正準確地認識當代教育管理理論。
正如有西方教育管理學者說到，教育管理理論運動把邏輯實證主義引入到研究中來，卻沒想到他們掩蓋的東西比揭示的東西還要多，學校教育難道能拋開道德和倫理的考慮？教育難道能拋開“引人向善”的思考？邏輯實證主義教育管理學忽視了這類問題。因此，格林菲爾德朝他們“開了一槍”，這一槍就是所謂的“主觀主義教育管理學”，這一槍不僅帶來了人們對教育管理元問題的反思（rethinking）和重思（unthinking），而且也正式提出了教育管理學“事實”與“價值”問題之爭。
2 “教育管理”與“教育性的管理”之爭
2.1 教育管理學對“是什么”問題的研究
20年世紀50年代，正是西方教育管理“理論運動”盛行的時期。“理論運動”以“抽象的原理”代替了“價值型的規范取向”，只描述“具體行為”的教育管理經驗論，只討論問題“是什么”而不討論問題“應該是什么”，其突出貢獻是為提升教育管理學的科學地位做出了很大的貢獻。“理論運動”為學校管理者建立了這樣一種教育管理學：學校的元價值是效率和效能，理性代表著學校運作的根本準則;學校管理者的使命是如何把學校資源和人員揉合在一起，以便富有成效地實現學校的目標;從更大的范圍來講，學校也是大社會的一個系統，學校就是外在于人的“具體實在”。而對于學校教育應該研究的正義、平等、公正、道德、人性、價值取向等問題，“理論運動”認為這些概念都不屬于事實范疇，科學的教育管理學應該不予討論。因此，在“理論運動”的教育管理學者看來，事實與價值存在不可逾越的鴻溝，教育管理學就應該“毫無偏見”、“科學客觀”地反映事實問題。“是什么”就是教育管理的研究基礎和出發點。
2.2 教育管理學對“應該是什么”的研究
“理論運動”高舉研究“是什么”的旗幟，引發了以格林菲爾德為代表的西方教育管理學者對其的批判，比較出名的是其與“理論運動”代表人物格里菲斯的“兩格之爭”。“事實”與“價值”之爭，一石激起千層浪，遵循著教育管理“應該是什么”的角度出發，教育管理理論叢林涌現了主觀主義教育管理理論、教育管理價值論、教育管理批判理論、教育管理文化理論、自然主義教育管理理論等風格迥異但又緊緊圍繞著教育管理“應該是什么”以及探討教育管理價值問題而展開的理論，照亮了教育管理研究領域長期被人忽視的問題――價值問題――討論“應該是什么”的問題。為此，格林菲爾德以其大膽的理論創新，提出讓人耳目一新的主觀主義教育管理思想，其主要觀點概述如下：
第一，他認為事實和價值在組織和環境中都是密不可分的，在任何人的行動中也是密不可分。
在格林菲爾德看來，組織并不外在于人，組織從本質上來說存在于并通過人而存在（Organization exist in and through individuals）。組織不是別的什么東西，組織就是內在于人的道德秩序。這種道德秩序可能是武斷的，非自然的，受權力支配的甚至是暴力的。但是，格林菲爾德認為“愛”可以挽回脫軌的道德秩序，而這就需要人們學會去判斷什么是好的價值，并把它貫徹到行動中去。
第二，格林菲爾德認為事實是給定的（given），而價值卻是被創造出來和被賦予意義的。
格林菲爾德認為，人們發現了事實，但卻賦予了價值，價值是被選擇的，是不可量化的，也是超越了理性的。價值就是判斷、選擇、強制或者信仰。它們超越了量，是不可測量的。它們不是變量，盡管它們也可以被如此看待。價值是如此的重要，以至于理性也是建立在價值判斷之上的。因此，教育管理無法回避價值問題。格林菲爾德強調人們在面臨價值困境的時候，應該拋棄理性的分析，進行隱退（withdraw）和沉思（contemplation）。即暫時從道德困境和繁瑣的日常事務中脫離出來，去思考一些更加大的問題，比如宗教或者文化、人生意義等問題，這樣做，即使無法獲得解決問題的實際方法，但經過隱退和沉思，至少可以獲得一種對教育組織問題更加深刻的洞察（insight），而這種洞察的能力可以幫助管理者更好地認識價值和道德問題。
第三，價值的世界在我們心中，在人們的內心深處。價值是最終的主觀現實性。它不具有任何我們稱之為客觀的表現形式。
如果將組織和管理中的價值這些實體建筑在與人類目的和人類行為相分離的理論基礎之上，便不可能對價值進行深入的探討。只有個人在組織行動與現實性中占有地位，價值才可能在其中出現。因此，格林菲爾德說到：“我們不可能在周圍的自然世界中找到價值，只有在人們創造的非自然秩序中，在形成這種秩序構架的自我及他人的信念、態度和評價中才能找到價值。”
第四，格林菲爾德認為對價值問題的思考就是一個尋找更好價值的價值選擇過程。教育管理的實質是鑒賞、判斷和平衡各種各樣的價值。
格林菲爾德認為我們所處的時代是一個追求個人利益最大化的時代，每個人都在追逐屬于自己的利益的時候，忘記了個人利益的獲得是建立在他人利益喪失的基礎上的，因而我們的時代正變成一個狗咬狗的時代。因此，我們急切地呼喚著一種更好的價值觀的出現。而在組織中的權威（authority）和等級制度（hierarchy）正是體現了一種道德秩序。而組織中的管理者就是這種道德秩序的外長表現和價值的建設者。因此，我們必須找到一種更好的價值并體現在組織的權威和等級制度中，讓合適的管理者去將正確的價值貫徹到組織中去，形成一種良好的道德秩序。
第五，格林菲爾德認為教育管理從根本上說是建立在人及人性基礎上的教育性管理。
格林菲爾德認為，人們是生活在自己建構的經驗世界中的，自我的世界也融合了他人的世界和他人的經驗。人們每天都必須和他人進行交談和協作，在他人的經驗世界中觀光。對此，格林菲爾德以一種流暢的、文學的筆觸描寫他心中的組織：“從根本上，組織就是生活的方式，就是一種看待世界的方式。組織是生活激情的存在方式，是我們選擇來生活的規則;組織也是其他人選擇好的，為我們安排的規則;不論是否真的有生活意義存在，人們都試圖在組織中找到真正的生活意義。因此，個人無法脫離組織，個人也是另一種深層次意義上的組織”。
3 “事實”與“價值”問題之爭對西方教育管理學發展的啟示
教育管理學“事實”與“價值”問題之爭，歷經20余年，對教育管理學科建設的影響是深遠的，格林菲爾德提倡的一種豐富的、多元、注重人性探討和哲學分析的探究教育管理的路徑，極大地豐富了教育管理理論。同時他也尖銳地指出了當今教育管理研究的不足，指明了教育管理研究應該具有自己的獨特的個性，具有自己鮮明的學術品格，并且為培養教育家式的管理者提出了自己的建議。這些建議，直到現在，還在發揮著它的巨大作用。比如，格林菲爾德時時提醒人們，不要只重視管理方法的改進，而忽略了教育管理特殊性的探究，不要只是重視教育行政的開展，而忽略了隱藏在行政和管理背后的真正價值。這些建議，無疑在給當今飛速發展的教育產業化提了個醒，在工業化式的培養人才的同時，不要忘記了教育的育人之價值的發揮。因此，格林菲爾德認為，在社會科學中，法律是為解決沖突和協調矛盾沖突而誕生，它富含了解決問題的智慧，并且提供了改進之道;而歷史是人類行動的舞臺，各式各樣的人在歷史這一舞臺上實現他們的人生追求，通過歷史研究，我們可以看到更為寬廣的人類社會，（下轉第29頁）（上接第13頁）更加深刻地了解人性的善惡。因此，教育管理研究可以從法律和歷史中吸取智慧，更好地解決組織中的沖突，以及培養富有洞察力的管理者，實現人間的公平正義。所以，未來的教育管理應該通過管理者和學校、教師、家長、學生等方面的共同努力，聯合教育學和管理學研究的有關力量，構建更加合理的道德秩序、維護社會的公平和正義，并通過學校教育與服務，為社會傳遞更為合理的道德與價值。
參考文獻
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中學地理學科是一門綜合性很強的學科。是自然科學和社會科學等多種知識綜合的學科。著名科學家錢學 森稱它是一個“開放的復雜巨系統”，多種學科相互聯系，影響很大。在中學地理課的教學過程中，要求教師 博覽群書，廣泛涉獵多學科的知識，中學地理教材中蘊含的歷史知識比較多，在地理課教學中緊扣教學內容， 挖掘地理課中的歷史知識，有意穿插一些生動的歷史知識教學，能培養學生學習地理的興趣，促進地理知識的 掌握。
一、在備課時，結合教材中所涉及的歷史知識進行學習，研究，使其納入地理知識的體系之中，建立地理 、歷史知識的有機聯系。例如：講述世界主要航線時，可聯系新航路的開辟等歷史知識。如：“四個人兩條路 線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來；伊朗（波斯 ）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格 勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國六大古都都具有悠久的歷史 ：北京始于西周薊城、春秋時代即成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長安） 始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏 、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個朝代在這里建都。開封在戰國時 代是魏國的國都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰國金陵邑 ，以后成為六朝（三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國也定 都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國的國都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經有了二 千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識有：秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪 灌溉工程都江堰；秦朝史祿負責開鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長江流域和珠江流域連接起來；隋朝大運河 的開鑿等。
另外，1972年在東非肯尼亞發掘人頭骨化石，測定為二百多萬年以前的遺物，因此推斷人類在二、三百萬 年以前就已經在地球上出現了。與教材第四紀出現人類相吻合。
我國從夏朝開始制定了“夏歷”；商朝人們認識許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時 代魯國天文學家經觀測留下了世界上關于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學家僧一行通過實測得出了子午線的 長度，這是世界上第一次測得子午線長度。……備課面廣，講課內容就豐富，就會造成良好的地理課堂氣氛， 引發學生對地理課的興趣，促進對地理知識的理解。
二、地理課教學過程中，要精選與地理課堂內容相關聯的歷史內容。巧妙地與地理新知識加以聯系。這樣 聯系歷史，反映現實的地理知識，突出了地理教學的特點。如講述東歐政治地圖的變化時，可簡介俄國在17世 紀中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀，俄國奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區， 然后向東擴張一直到我國的黑龍江流域；19世紀沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等， 把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國東北和新疆大片領土，共侵 占了150多萬平方公里的中國領土。我國太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世 紀20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫曼人，塔吉克人居住的 中亞、西亞廣大地區。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個蘇維埃社會主義共和國 ，先后加入“蘇維埃社會主義共和國聯盟”（簡稱蘇聯），成為一個統一國家，首都莫斯科。從1990年3月到1 991年12月，蘇聯政局發生了巨大變化，原蘇聯的15個加盟共和國，除俄羅斯聯邦繼承了前蘇聯外，其余均先后 宣布脫離蘇聯而獨立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰后分裂長達41年有德國統一，南斯拉夫199 2年“一分為五”，因領土、民族等原因，爆發了“波黑戰爭”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復戰前的兩個國家 。在教學中較好地聯系上述知識，能起到使學生加深理解和鞏固課本知識，拓寬學生知識面和增添學科趣味性 等方面的作用。
三、地理教材的許多內容，從歷史角度舉例聯系，更能確切地表述自然地理的規律和人文地理的現象。運 用“洋流”知識，可進一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿易”，歐洲的奴隸販子利用 洋流運輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲， 歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最 遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除當時具有的先進航海技術和帆船外，還借助于季風（東北季風、西南季風） 和北印度洋的季風洋流。
地球的自轉、公轉運動內容，可結合講解波蘭科學家哥白尼發現地球的自轉、公轉運動并提出太陽系學說 ；意大利科學家布魯諾把哥白尼學說更推進一步，認為大自然是無限的；德國天文學家開普勒發明了“三定律 ”；意大利科學家伽利略首先制造了天文望遠鏡等知識。
一、問題的表征不恰當
表征是問題解決的一個中心環節。表征物理問題是在頭腦中建構物理情境，可以運用文字、圖像、圖表、模擬實驗等方法簡化對問題的思考，讓問題研究的對象、狀態、過程清晰地顯現出來，讓問題明朗化、模型化，理順物理問題的復雜關系。表征問題有助于在一個整體情境下建構問題的框架，并將問題與學生的背景知識聯系起來。
二、缺乏適當的問題情境
教育家杜威認為:“思維起源于直接經驗的情境。”努力建立課堂教學的“情緒場”，創造良好的課堂心理氛圍，可以激發學生的思維興趣，激發學生的心底意識。但是在實際的物理教學過程中，“情緒場”的創造并不理想，面對問題情境學生往往“無動于衷”，這不得不引起我們的思考：教師創造的問題情境是否符合學生的認知？學生是否能“跳一跳，夠得著”？學生對新知識的需要、興趣、探索愿望，產生于學生已有知識與新的、未知知識之間的矛盾沖突。
三、缺乏觀察、經驗知識和推理能力
在學習物理過程中，要形成物理概念和認識物理規律，首先必須有一定的感性認識。這種感性認識一部分來源于學生的生活環境，只有留心觀察生活便會得到對感性材料的正確理解，明白其中的物理道理。
如：照相時人離鏡頭遠一點像大，還是近一點像大？為什么在常溫環境中冷凍食品周圍冒“白氣”？樟腦丸放一段時間為什么會變小？對這些問題有些學生由于平時缺少觀察和相關的經驗知識，即使已經學習了相關的物理知識，面對這些生活小問題還是一籌莫展。 轉貼于
四、對問題解決學習運用于物理教學的幾點建議
1.物理教學應讓學生形成高度概括的圖式和樣例，學會對問題進行表征。由于物理概念和原理及問題解決模式是高度結構化的，并以不同形式存儲在長時記憶中，有些是以陳述性知識形式出現，有些是以程序性知識形式存儲，它們共同組成了高度概括和包容的認知結構，其中也包括了大量問題解決的圖式和樣例。這些圖式和樣例可以在適當的知覺刺激下被激活，從而加快問題解決的速度，提高問題解決的效率。因此，教師應注重物理知識的系統性教學，應該讓學生在讀題的同時通過畫草圖，在草圖上進行相關物理量的標注，把文字表征轉化為圖像表征，并通過合理的轉換，使之與長時記憶中的圖式相類似。通過練習和指導，要讓學生熟練掌握各個物理原理的適用情境和約束邊界，并形成相關的圖式和樣例，將之系統化，納入學生自己的認知結構之中。
關鍵詞：心理健康教育；中職學生；健全人格
教育的根本任務就是教書育人，健全人格的培養也是教育的本來義務。中職學生的心理存在一些健康問題，要想培養中職學生的健全人格就要解決好這些心理問題，例如自卑心理問題、情感心理問題、自我心理問題、學習心理問題、個性心理問題、青春期心理問題。要從這六個心理問題著手，建設心理健康教育課程，開設心理咨詢服務功能和專題講座以及專項課題研究，才能做好中職學生健全人格的培養工作。
一、人格與心理健康
1.人格的定義
因為心理學家研究方向的不同，對于人格的定義也要從不同的研究方向來看。從綜合角度來說，人格的定義粗略地說就是心理特征的總和，個體在長時間的生活過程中產生的獨特化的心理特點的具體表現，是人們行為、靈魂、思想、道德以及態度和社會責任的統稱說法。人格的特點主要有綜合性、獨特性與穩定性。當代中職生的健康人格應該具有自我情緒的調控能力、正確和客觀的自我評價、積極向上的生活態度、良好的學習適應能力、和諧的人際關系以及健康積極的興趣愛好、良好的環境適應力。
2.心理健康的定義
心理健康從廣義上講是一種滿意、高效、持續的心理狀態，狹義上講就是人的基本心理活動的過程要協調一致和完整，也就是人的情感、人格、行為、認識、意志要完整、協調，可以適應社會，跟社會保持同步。心理健康的標準有行為協調、情緒健康、智力正常、人際關系適應、意志健全、反應適度和心理特征符合年齡這幾個方面。
而心理健康教育就是按照學生的心理和生理的發展特點，使用相關的教育方法，提高學生的心理素質，促進學生心理素質全面發展，不但是素質教育的重要環節，也是培養符合社會發展的高質量人才的重要內容。
二、心理健康教育對人格培養的作用
心理健康教育是學生完善自我、調整自我認識的重要過程，人格培養的水平在于心理健康教育的水平。心理健康教育就是培養學生良好的心理品質，糾正學生的行為偏差，提高預防心理障礙的水平。中職學生是未來產業軍的重要來源，他們的心理健康與思想道德水平與我國產業大軍的素養水平有直接聯系。心理健康的首要任務就是加強中職學生的心理健康教育，使學生可以正確認識自己，提升自我調控能力，培養一個健全的人格，對學習環境有一個良好的認識，培養義務感、責任感以及創新能力，從而正確地處理人際關系，更好地適應學習環境、工作環境以及生活環境。很多中職學生具有心理障礙和心理困擾，給他們實施具有科學性、有效性的心理輔導，會幫助他們擺脫這些心理上的困擾，增強他們的心理健康水平，提高自我發展的能力。
健全人格不但是心理健康的基礎內容，心理健康也對健全人格的培養起著重要作用。首先中職學生承載著未來的產業，家長對其有著很高的期望值。因為大多數中職生都有著自卑心理，心理發展存在缺陷，缺少社會經驗，承受的壓力很大，社會適應能力很差，這些因素導致了中職生的眾多心理問題。如果不盡快將其解決，中職生人格的培養就會受到牽制。只有解決了這些心理問題，才能提高中職生的健康心理水平，才能促進中職生健全人格的培養。
中職學校的目標就是根據社會行為準則來規范中職學生的日常言行，提高學生的思想道德水平，要求學生可以承擔要承擔的社會角色，最終目的就是培養學生改造世界和認識世界的能力水平，促進學生的全面發展。學生的培養內容有專業技能、科學文化素質、思想品德素質和身心健康素質，()這些內容會影響到中職學生的人格培養，健康教育不但可以培養學生完善的人格，還具有豐富培養內容的作用。
中職生走出了繁重的基礎教育，開始接觸社會，獨立思考與處理問題的能力還不夠完善，還處于意志品質行程與心理素質建設的重要時期，學生會形成完整的個性特點，在這個階段加強健康教育可以優化學生的心理素質，保證學生在這個轉折階段形成較為健全的人格，還可以促進人格產生的穩定性。可以將心理健康教育當作培養健全人格的落腳點，由于思想有著行動的決定權，思想會在外在表現體現，只有健康的心理才會有健全的人格，同時也突出了人格培養的主旨。其次，心理健康教育可以落實人文關懷，不再只關注學生的知識能力，還要重視學生的人格素養，關注學生的全面發展。心理健康教育有利于國民素質的培養以及國民人格的提高，還會關系到祖國的興衰和民族未來的素質水平。
三、利用心理健康教育健全中職學生人格的方法
中學生的心理健康教育工作是一種系統工程，要建設課內外的教育體系、指導體系、咨詢體系。結合自助與咨詢，將心理健康教育融入學生的日常管理和思想教育中，有效地實施心理健康教育，確保中職生的心理健康水平得到有效的提高。給學生創造一個良好的環境，建設專業性的教育團隊。由于中職生的心理健康教育工作具有高要求和周期長的特點，需要有專業水平高、涉及范圍廣泛的團隊。
心理健康教育工作要貫徹以人為本的理念。因為中職生的獨立意識比較強，具有一定的批判思考能力，學生希望得到家長和老師的理解、支持、信任與尊重。在開展心理健康教育的時候，一定要貫徹以人為本的信念，滿足學生的自尊心，讓學生感受到被關注和被關心，從而增強學生的自信心和自發向上的決心，尊重學生的好勝心與進取心，包容他們的缺點和弱點。因為這些缺點和弱點中包含著他們的長處和優點，要充分挖掘他們身上的潛質，修復學生的心理問題，培養他們人格的健全性。
個性是指我們在社會生活中的性格、情感、思想和能力形成各不相同的特點，所以個性是成功的重要因素。回顧過去，很多杰出的人物，都有著自己鮮明的個性特點。所以在心理健康教育的路途上，要培養中職生自己的個性特點，根據學生的實際情況，采用不同的教育手段和方法，就能獲得好的教育效果，就能幫助學生形成鮮明的性格特點，培養出適合社會發展的新型人才。將因材施教與個性發展相結合，讓現代教育可以適應學生的個體發展，將學生的個性發展重視起來，結合學生的不同特點，培養學生的創造性、積極性和獨立性。
隨著經濟社會的發展，中職學校的信息化程度得到了提高，中職學生面對環境的多樣化和社會多元文化的影響，會產生很多心理問題，這些問題給中職生健全人格的培養帶來了挑戰。只有認識到心理健康教育的作用，采取積極有效的措施，才能提高中職生人格培養的針對性、科學性、有效性，實現中職生健全人格培養的任務。
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論文摘要：中職教育是培養適應生產、經營、管理服務第一線需要的中等技術應用型人才為根本目的的專門教育。中職應體現其職業和崗位的特點，培養目標和定位要適應本行業對人才的要求。
論文關鍵詞：汽車維修；中職教育
一、結合汽車行業的發展要求，體現職業教育特點
中職教育是培養適應生產、經營、管理服務第一線需要的中等技術應用型人才為根本目的的專門教育。中職應體現其職業和崗位的特點，培養目標和定位要適應本行業對人才的要求。據調查表明，在汽車行業里，目前以“四位一體”品牌企業為主，集銷售和售后服務為一體。同時，汽車維修方法發生了很大的改變，傳統的整車或總成大修作業已經不適宜，行業的重點轉向檢測診斷技術和售后服務，但既掌握汽車專業技術、又懂服務管理的人才奇缺，特別是掌握先進的故障診斷技術的人才。為此根據中職的指導思想，確定出中職汽車維修專業人才培養的目標：學生在具有必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事以汽車維修為主，兼顧具有汽車營銷和售后服務的實際能力。根據這一培養目標，確定畢業生必須要達到的實踐能力要素和結構，將各要素分解到各個實踐教學環節中，構成合理的實踐教學體系。根據培養目標和實踐能力素質結構要求設置實踐課程，形成了汽車維修專業基本操作訓練、基本專業技能實訓、頂崗實踐的循序漸進的實踐環節。
二、改革實踐教學內容，突出技能培養
（一）教學大綱的制定要與汽車發展相協調或超前。教學大綱是學科教學的指導文件，是開展教學的依據，修訂教學大綱應以企業的發展和要求為依據。汽車維修專業重點是抓好專業核心課程教學大綱的改革，將其分為理論課教學大綱和實踐課教學大綱(或者是教學標準)，把汽車構造、汽車電器設備、汽車電控技術和汽車檢測與維修等四門課作為改革對象，突出實踐教學的地位，把實踐教學和理論教學放在同等重要的位置，實踐課與理論課的課時比例約為1：1。各門實踐課程都編制有規范化的教學大綱和明確具體的質量標準，大綱的內容包括：課程的定位和目標、課程內容和基本要求、課程的教學進度和學時分配、課程質量標準與成績考核、教學方法與教學手段(技術)指南等，特別是實踐教學內容要服務于汽車維修專業的培養目標。
（二）實踐教學要面向實際應用。實踐教學要與汽車維修專業實際生產結合起來。要讓學生了解企業實際生產和經營，使教學更主動，激發學生學習的興趣和積極性。為加強實踐教學的應用性，一方面聘請企業工程技術人員擔任指導教師；另一方面讓學生直接參加企業生產，進行頂崗實踐。
（三）積極推行職業資格考證培訓。中職教育培養的是面向某一職業崗位的應用技術型人才，職業特征明顯，將職業資格考證納入實踐教學內容，讓學生在畢業前完成崗前培訓，畢業后可直接上崗；同時可讓學生在畢業前獲得與本專業相關的職業資格或技術等級證書，提高就業競爭力。汽車技術服務與營銷專業要求學生考取汽車維修中級工等級證、汽車營銷師證和汽車駕駛員證等證書。
三、加強校內實訓室和實習車間的建設與管理，保證實踐教學的需要
（一）加強實訓室和實習車間的建設。汽車維修專業的實訓室和實習車間應有一定的規模，能夠滿足實踐教學的需要，場地面積和設備布置要求與實際的企業接近，最好能開設校辦汽車維修企業，與品牌企業聯營，提高相應的職業仿真的程度，并且要規范操作規程和管理制度等。
（二）加大對實習實訓設備的投入。為了適應汽車修理企業的需要，實習實訓基地應配套先進的設備和檢測儀器。由于中職教育起步比較晚，中職院校大部分對實習實訓設備投入少，現有的實習設備陳舊、數量少，不能滿足實踐教學的需要。為此，必須加大實習實訓設施和設備的投入。南寧職業技術學院比較重視對實習實訓的投入，引進500萬歐元的西班牙政府貸款購買實習實訓設備，加上南寧市政府給予的配套資金，在未來幾年內該院將建成設備先進、配套完善的實踐教學基地。從而發揮整體的培養優勢，完成本專業所有必要的技能訓練，成為實現專業培養目標的保障。
（三）加強實習實訓設備的更新。充足完善的實習設備是保證實踐教學質量的重要條件，但汽車技術日新月異，要跟上現代汽車技術的發展步伐，應注重實習設備的及時更新換代，以便及時給學生補充新技術、新知識，適應企業的需要。
四、加強校企合作，提高實踐教學的效果
為讓學生畢業后即可上崗，在學習期間就必須對全部學生進行頂崗實訓，讓學生都有機會接觸到汽車維修企業的實際生產全過程，了解汽車維修工藝等。因此，必須建設校外的穩定的實訓基地。校外實訓基地的建設要與汽車維修企業建立良好的合作關系，爭取得到企業的大力支持。聘請企業的工程技術人員和部門經理進行定期或不定期的專題講座，使學生加深對實際生產的了解。學校的教師要深入校外實習企業，經常了解學生定崗實習的情況，征求企業對辦學的意見，為實踐教學的改革提供依據。頂崗實習是提高學生就業競爭能力的一項有效措施。在頂崗實習過程中，學生能很快掌握汽車維修工藝和基本操作技能以及生產組織和管理方法。同時，企業也可以對學生進行綜合的考察，作為錄用員工的依據，從而為學生的就業拓寬路子。
論文關鍵詞：中職；雙師型；師資隊伍建設；能力素質；專業發展
中等職業教育肩負著為社會培養具有一定綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才的任務。這一任務的實現主要依賴于一支精干、素質優良的“雙師型”師資隊伍，他們是提高中職人才培養質量，形成中職學校辦學特色，促進中等職業教育發展的根本所在。“雙師型”師資隊伍建設的理論探討和實踐是中職提升辦學質量和形成辦學特色的重要課題。筆者擬就此課題結合平度職教中心實施德國“雙元制”職業教育的實踐進行探討。
“雙師型”教師及“雙師型”師資隊伍的基本內涵
（一）“雙師型”教師的基本內涵
“雙師型”教師通常指持有“雙證”，即持有教師資格證和證明其專業實踐技術水平的相關職業資格、專業能力或專業技術職務等級證書的專業教師。在實際工作中，對既能勝任理論教學、又能指導學生實踐，具有“一體化”特點的專、兼職教師，也可以認定為“雙師型”教師。
“雙師型”教師的基本內涵可以從三個角度來理解：一是范圍上，“雙師型”教師屬專業教師，是具備相應行業職業態度、知識和技能的專業教師，包括專職專業教師和兼職專業教師。二是形式上，“雙師型”教師必須持有“雙證”，即教師資格證和職業技能等級證。三是實質上，“雙師型”教師應達到一定的能力和素質要求。首先，必須具備實施教育教學的能力；其次，必須具備良好的行業職業道德和較高的實踐技能水平。
（二）“雙師型”師資隊伍的基本內涵
“雙師型”教師的內涵表明，對“雙師型”教師不僅有形式上的要求，更有實質上的規定。因此，對“雙師型”教師隊伍的理解和建設不能僅僅局限在教師個體和學校內部。
就我國職業學校師資現狀來看，“雙師型”師資隊伍的構成或者說水平存在三個層面或三個層級：首先，理想的“雙師型”師資隊伍的狀態是學校的專業教師能夠滿足學校專業教學的需求，每個專業課教師都具備“雙師”素質，即既能講授理論，又能指導實踐，理論與實踐有機結合；其次，“雙師型”師資隊伍由學校部分專業理論教師和與之相匹配的專業實習指導教師分工合作來完成人才培養目標；再次，由于學校專業教師和實習指導教師相當缺乏，可以通過聘請社會行業專家、教授、專業技術人員作為兼職教師，組成“雙師型”師資隊伍，通過合作完成人才培養任務。
“雙師型”師資隊伍建設的策略和途徑
我國職教師資的師范教育歷史較短，中職教師來源和組成比較復雜，很難通過單一的方式快速、有效地提高中職教師的專業素質。平度職教中心借鑒德國“雙元制”，在20年的辦學實踐中，不斷探索“雙師型”職教師資隊伍建設的新路子。在宏觀上，我校制定了教師發展規劃，啟動了“名師工程”，建立了兼職教師隊伍；在微觀上，采取分層要求、分類培訓的策略，強調理論與實踐有機結合，建立起了一支結構合理、素質較高、相對穩定的“雙師型”職教師資隊伍。
（一）制定教師發展規劃，促進教師進行職業生涯設計
教師的專業成長是一個終身學習的過程，職業生涯的長度并不能自動給予教師對教育理解的深度。學校能否為教師指明發展方向，提供更大的發展空間和更好的成長途徑，并給予最大的支持和幫助已經成為學校人才戰略實施成敗的主導因素之一。學校作為教師專業成長與發展的主要場所，應幫助教師進行職業生涯設計，在教育教學實踐中不斷豐盈自己的教育理想，提升自身的教育智慧，實現自己的人生理想。
我校在教育改革和教育管理中非常注重學校長期發展規劃和教師專業發展的統一，制定實施了“教師隊伍建設‘十一五’規劃”，為教師隊伍建設制定了短期、中期和長期目標，把學校的發展目標與教師的發展目標緊密結合在一起。學校積極引導教師進行職業生涯設計，制定行動計劃，要求教師根據學校整體建設規劃每三年制定一個自我發展計劃，建立教師專業發展檔案袋制度，進行全面監控、督促，幫助教師快速健康成長。
（二）啟動“名師工程”，促進教師專業發展
教師的專業發展不是自動進行的，有其階段性和層次性，每一階段或層次的進步、發展需要采取不同的策略和途徑。我校采取分層要求、分類培訓的策略，即把專業教師分為合格層、骨干層、名師層三個層次，通過校本培訓、高校進修、企業實踐等途徑和方式來提高教師素質、優化師資結構，取得了良好的效果。
合格層合格層的培訓培養對象主要是任教不足三年的專業教師，目標是提高教師的專業能力，使其勝任教育教學工作，取得“教師任職資格證”和“專業技能等級證”。新教師大多直接畢業于高等院校，缺乏教育教學經驗，對他們的培訓，我們倡導“立足崗位成才”、“在教學實踐中培訓”。具體措施和策略：一是強化校本培訓，促進教師專業成長。學校是教師教學生涯的主環境，是教師專業發展的主場所，校本培訓自然成為教師專業發展的主途徑。學校給青年教師定時間、定目標，充分利用校內的有效資源，加強教師間相互研討和互助，定期考核，督促其快速成長。二是強化企業實踐培訓，引發實踐反思。平度職教中心自1991年實施“雙元制”辦學起，便制定實施了教師到對口企業掛職、實習制度。學校每年都安排一定數量的專業教師到企業實習一到兩個月，實習結束后教師須提交實習報告。青年教師通過到企業實踐，能更好地了解自己所在專業對應職業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，引發其專業反思，增長實踐性智慧。三是開展專業發展活動，全面提升專業素質。我校每年開展一次“專業發展月”活動，組織教師和學生進行專業技能比賽，參加教科研論文、優質課評比，促進教師專業素質和教科研水平的提升。
骨干層骨干層的培訓培養對象是學校的骨干專業教師，目標是通過強化“產學研”活動，提高其實踐創新能力和終身學習能力，使其成為創新型、發展型的學科帶頭人。采取的主要措施和途徑有：一是讓專業骨干教師承擔本專業年輕教師的培養和輔導工作，充分發揮“傳、幫、帶”作用，在幫助其他教師成長的同時發展自己，成為學科帶頭人。二是開展教學研究，提高科研素質。學校組織骨干教師參與“專業課程”和“綜合課程”的開發，發掘專業潛力，提升專業水平。三是選派教師參加全省、全國的學術交流會議和學術觀摩活動，開闊教師眼界，更新知識和觀念，拓寬專業視野。四是通過校企合作、工學結合，組織教師深入相關企業、行業進行指導生產和服務工作。這些活動既可以發揮教師自身優勢，有利于企業行業生產，也有利于學校“雙師型”教師培訓，能促進校企有機聯合。五是動員教師參加各類專業技能大賽，以賽促學、以賽促教，以物質和精神激勵教師不斷提升綜合素質。
名師層終身教育理論認為，任何職業水平的提高都會有“瓶頸”，教師也不例外。“瓶頸”的出現，是一種要求教師對已掌握的知識和先前教學經驗進行吐故納新的信號。為幫助教師突破專業發展的“瓶頸”或“高原”，在實施教師隊伍建設“十一五”規劃的同時，學校啟動了“平度職教中心名師隊伍建設工程”，促使教師由“教書匠”向“學習型”、“學術型”、“研究型”、“專家型”轉變。主要采取了以下措施：一是自主培養、自我發展。這是職業學校名師工程建設的主渠道。首先，學校強化了校本培訓，積極為教師搭建終身學習、自我提升的平臺，倡導教師開展研究性學習、習得性學習、交流分享性學習，立足崗位謀發展。其次，督促專業教師考取高級專業技能證，提高專業操作技能和指導實踐的水平。再次，鼓勵教師參加博士研究生和碩士研究生學習，提升專業層次，為成就名師打牢理論功底。最后，想方設法為教師提供參與社會實踐彰顯才能的機會，讓其體驗成功的喜悅，增強自我發展的驅動力。二是名師引領。憑借全國重點建設職教師資基地平臺，把省內外名師、專家請到學校傳經送寶，讓教師與省內外名師、專家“零距離”接觸，聆聽特級教師和專家的觀摩課和精彩講座，聽名師點評，感受大師的教育魅力，激發其自我發展的源動力。三是建立“名師”評選機制，推進名師隊伍建設。名師的成長是一個動態的長期過程，只有建立起科學的“名師”評選機制，才能使青年骨干教師階梯式地成長為名師。因此，學校出臺了“名師隊伍建設實施方案”，完善了各種便于實施的激勵督促規定，使其成為推進名師隊伍建設的重要動力。
近年來，學校已培養了200余名“雙師型”教師，有80名教師獲得了高級技術以上等級證書，有15名教師獲得了國際通用的“師傅”證書，有3人獲得山東省特級教師和名師稱號，一支結構合理的名師梯隊正在形成。
（三）建立兼職教師隊伍，優化師資結構
兼職教師是學校與社會聯系的橋梁和紐帶，是職業學校教師隊伍的重要組成部分，是職業學校教師構成的一個顯著特點，是“雙師型”職教師資的重要來源。職業學校應積極引進相關企事業單位有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師。他們能給學校帶來生產和科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求，能夠促進學校教師向“雙師型”快速轉化。
【關鍵詞】中職生 職業道德教育 素質人才
職業道德素質是學生就業、發展的良好保障。2006年教育部下發的《關于全面提高職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能人才。職業道德就是從事某一職業所必須具備的思想和行為規范，包括道德規范，依法從業的職業品質，對個人，對單位，對社會的事業心和進取心等。不同職業的從業人員應當具有其獨特的職業道德，職業責任感、職業自律意識和敬業精神。
一.中職學生加強職業道德教育的必要性
（一）加強職業道德教育必要性
教育部部長周濟指出：“職業教育就是就業教育”，“根據經濟和社會發展要求，培養多層次、多樣化的技能型人才，造就數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者，這是職業教育的根本任務。”職業教育是以就業為主導，即要培養學生過硬的專業文化知識，同時也要開展從事職業工作的道德教育。在教育中如果只重視前者，合格的勞動者則從何而來，同樣也不符合職業教育的要求。以我校（吳江中專）為例，很多學生在平時行為習慣不好，遲到、曠課時有發生，學校后來開展了后進學生“一幫一”活動，持之以恒，現在以上情形很少發生，學生自覺遵守校紀校規，為他們將來就業打下了基礎。
（二）素質教育決定中職教育需加強職業道德教育
素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育，著眼于全體，服務于受教育者長遠發展，目的是全面提高學生的基本素質，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德智體全面發展為基本特征的教育。中職學生應具備的素質主要應包括以下三個方面：一，從事專業所應掌握的技術技能；二，學習和發展的能力；第三，思想品德、職業道德。中職學生樹立良好的職業意識，懂得怎樣做人、如何學習、勞動、生活，遵守政策法規，提高自己的職業道德責任。我校每年都要為新生開展法制教育，讓學生提高思想意識。
（三）教育規律決定中職教育需加強職業道德教育
中職學生在生理、身體上發育由半成熟的時期逐步走向獨立性和自覺性的成人化關鍵時期，適合各項運動技能學習。心理上有著好勝心強的特點。但在與人交往、合作、共同相處中能力欠缺。
學生接受良好的道德習慣是需要循序漸進的，是一個長期需要堅持的工作。中職教育必須重視學生養成教育，讓學生通過不斷學習逐漸改變已有的不良行為習慣，逐步朝著合格的就業者邁進。中職生在中等職業教育中，應接受職業禮儀和職業道德教育，初步地培養起良好的職業道德習慣，循序漸進培養出道德品質高尚的合格人才。如開設體育課時采用“合作學習”的方式展開教學，力求通過學習使學生掌握一定的技術，提高自身素質的同時，鍛煉學生與他人合作交往的能力，培養團隊合作意識，樹立直面挫折，不斷進取，挑戰自我的積極人生觀。
二.中職教育職業道德存在的問題和面臨的現狀
（一）中職院校職業道德教育現狀
在中職學生的調查中發現職業道德對將來自身發展所處的重要位置被廣泛認可。但在充分肯定職業道德重要性的同時，中職生往往自律性不足。例如有些學生學習沒有目標，對所學知識沒有建立興趣，平時不遵守校紀校規，遲到、早退屢有發生。在社會實踐中用人單位對中職生的團隊意識、服務意識、事業心、責任感也不是很滿意。但值得欣慰的是很多學校都在改變這種狀態，意識到職業道德教育對中職生素質培養的意義。此外中職院校其職業性的特點，又使其職業道德教育顯得尤為重要，職業道德教育受到重視的這種態勢將持續并發展下去，培養出更多適合社會需要的人才。
（二）脫離實際，缺乏實踐性
人才培養應該以用人單位要求實施，目前的職業道德教育在教育途徑方法上大都比較簡單、單一。政治課、禮儀課就承載者一所學校所有的職業道德教育，這明顯不足。有的學校增加日常管理、行為規范來約束學生、教育學生，但由于缺乏應有的懲戒，效果也不甚理想。職業道德教育應該因人而異，因材施教，關鍵需要觸動學生內心，讓他們自覺接受。我校每年都要安排新生觀看普法節目，參觀監獄生活，參與法庭審判等活動，學生往往觸動很深。
三.培養中職學生職業道德的具體實施
（一）創設“校園環境”
中職學生可以通過保持良好持續穩定的心理狀態，認識自我、樂觀、積極向上，對待事情有自制力，保持和諧的人際關系，能用尊敬、信任、友愛、寬容、諒解的積極態度與人相處。這些目標的達成都需要學校創設良好的氛圍。要充分發揮學校硬件設施，多設立立志的文化標語，偉人的名言警句。加強校園網絡管理，通過對校園網絡道德宣傳力度，讓中職學生在網絡社會中道德規范，明白是非，養成良好道德情操和健全人格，讓校園網絡成為學校思想品德教育的重要力量。開展心理健康教育工作，要宣傳普及心理健康知識，使學生認識自身、了解心理健康對成才的重要意義，樹立心理健康意識，介紹增進心理健康的途徑，使學生學會自我心理調適，有效消除心理困惑，自覺培養堅忍不拔的意志品質和艱苦奮斗的精神，提高承受和應對挫折的能力。組織學生參加校園文化活動，如“校園吉尼斯”“成人儀式”等。學校要調整好課程結構，多增設些人文素養的課程，培養學生情感。另外在課程教學中要求教師把職業道德教育融入其中。如在體育課教學中開設游戲“”練習，加強愛國主義教育，培養學生頑強拼搏精神等。
（二）加強教師師德教育
我以前教學的時候碰到一個學生，只要教師一批評他就極力反抗，脫口而出“天下烏鴉一般黑”。我當時很驚愕，為何學生對老師存在如此大的看法。事后了解學生在初中時一直受到老師“關注”，教師批評非常直接，導致學生對教師沒有任何好感。在職業學校教師往往需要付出更多來關注“問題”學生。如何感化，教師自身的道德規范至關重要。教師作為學生的師長，需不斷提升自身道德情操，努力塑造人格魅力，無形的人格力量去感召學生。良好師德風范的形成，將會在職校職業道德教育中顯現最直接、最有效的榜樣作用。
（三）加強企業與學校合作交流
搭建校企雙方在人才供需上的平臺，促進校、企在技能人才培養、輸送、使用上的交流與合作，縮小學校教育與企業需求之間的差距，建立雙方制度化、長期可持續的合作機制。要增加中職院校學生的實踐鍛煉機會，我校每年都安排一部分學生進入企業實習。通過實習很多學生改變了自身很多不良的行為習慣，認清了自身發展目標。
此外需要企業幫助學校完善“實習制度”，評價方法要細化，在考評指標的設定上，要具有指導性.針對性，可操作性。讓學校、教師清楚學生通過實習之后存在哪些問題，需要如何改進。讓學生發現自身不足之處，深刻體會職業道德在職業生活中的重要性。
四.結束語
職業學校對學生進行職業道德教育不僅僅只依靠學校，更需要社會各界積極配合，把它作為一項系統工程來抓，這樣才能培養出合格的人才，為社會主義建設發展添磚加瓦。
參考文獻：
[1]程漢.論加強高職大學生的職業道德教育[期刊論文].文教資料
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【摘要】加強實踐教學， 突出職教特色。實踐教學， 是中等職業學校教學的重要內容， 也是職業教育的特色。但就目前的教學安排看， 實踐課的課時太少， 一學期不超過4 周。現在中等職業學校的學生多數都喜歡上實習課， 而厭倦上理論課。
【關鍵詞】加強實踐教學， 突出職教特色。實踐教學 中等職業學校教學的重要內容
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【正文】五、深化教學改革， 發揮學生的主體作用1、加強實踐教學， 突出職教特色。實踐教學， 是中等職業學校教學的重要內容， 也是職業教育的特色。但就目前的教學安排看， 實踐課的課時太少， 一學期不超過4 周。現在中等職業學校的學生多數都喜歡上實習課， 而厭倦上理論課。究其原因是實習課具有直觀性的特點， 不僅能為學生提供了自主參與的機會， 更重要的是能讓學生體驗自我發揮，創造成果的勞動享受。實習課堂教學體現了以學生為主體的境界， 更是提高學生自學能力和實踐能力、創造能力的重要途徑。增加實習課的課時數， 強化實踐教學， 突出動手能力的培養， 對培養中職學生主體意識和主動發展的能力非常重要。我校對職業中專計算機專業的課時， 比照技工教育調整為理論: 實習= 1:1， 收到了良好的教學效果。2、深化改革理論教學內容， 強化實驗課。理論教學的內容不要過于系統化、體系化， 要根據專業性質和社會用工需求， 以實用為主， 能力為本， 夠用為度， 刪繁就簡，突出實用。課程要充分靈活， 適應社會發展的現實需要， 適應學生的個性發展需要。要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現象。在理論教學中， 要重視實驗課教學， 完善實驗條件， 保證實驗開出率。讓學生在實驗中戰鍛煉之目的， 從而有利于良好心理素質的形成。4. 2 比賽過程中的心理訓練4. 2. 1 積極的暗示。保持積極肯定的自我暗示和提示語， 可能使人產生積極的行為。運動員可不斷重復:“鎮靜， 鎮靜， 鎮靜就是勝利。我相信自己的力量， 我一定能成功。”在1991 年第41 屆乒乓球錦標賽女團決賽上， 世界冠軍我國一號選手鄧亞萍開局連輸4 分， 沉穩的她難免心煩意亂， 最后輸掉了比賽。賽后回憶說:“當時我的腦子里一片空白， 光想著三個字‘不要輸’不知道怎么打的， 稀里糊涂的就輸掉了下來。”實際上是消極暗示產生的負面影響。如果當時她一心想著“一定會贏”的積極暗示語， 也不致于緊張急躁， 動作變形， 技戰術水平不能很好的發揮。運動員心中要保持一個信念:“真金不怕烈火煉! 以我平時的訓練成績， 就可輕松過關”等。從而放下思想包袱以平常心投入比賽， 反而有利于發揮優異的成績。4. 2. 2 對考試過程中的突況， 保持沉著冷靜。考試過程中常常會出現許多意想不到的情況， 比如裁判錯判、漏判、天氣突變、運動員受傷等事件發生。這時運動員要保持冷靜， 保持頭腦清醒。不要有“一切都完了， 我的美好前程完了”等悲觀的想法和念頭。而應該摔倒了爬起來去正視困難， 解決困難。4. 2. 3 掌握和運用呼吸調節法。在考試中， 運動員在一定程度內的緊張是符合身心活動規律的， 有利于集中注意力， 增長肌肉的力量和提高反應能力。但過度的緊張， 就會導致動作僵硬、恐懼、情緒低落， 興奮抑制， 喪失斗志等。所以運動員要學會用嘆氣、深呼吸、放慢呼吸頻率等調整情緒、消除緊張， 面對考試。4. 2. 4 比賽間隙的情緒控制訓練。由于種種原因， 考場一般不準教練員進場輔導， 一切困難一般只有靠運動員自己解決。在等待下一項考試時， 常常會因上一項考試而影響情緒， 有過分激動狀態、淡漠狀態、盲目自信狀態等。這時運動員可有意的改變表情動作、不同節奏的呼吸練習，逐級肌肉放松練習， 積極正面的語言暗示練習等查找影響自己情緒的原因， 不與別人比， 而與自己過去的
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如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展
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關鍵詞：綜合大學；職教師資；辦學優勢；區位優勢
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0084-03
改革開放三十多年來，職業教育已成為我國三大教育類型之一。職業教育教師在數量和質量上現都已不能滿足職業教育發展的要求，已引起各級政府和部門的高度重視。我國先后出臺了多項措施，不斷提高職教師資隊伍的整體素質，開展了中等職業學校教師素質提高計劃，對提高中職教師的整體素質，優化中職教師隊伍結構，完善中職教師隊伍建設起到了巨大作用。但教師整體素質的提高并沒有從根本上解決教師隊伍數量不足的問題，建立一條穩定的合格職教師資來源渠道，才是解決職教師資數量不足和質量不高問題的根本措施。近年來，西北農林科技大學充分發揮產學研緊密結合的辦學優勢和地處全國唯一的國家級農業高新技術產業示范區的區位優勢，在職教師資培養方面進行了有益的嘗試。現就西北農林科技大學開展職教師資本科人才培養工作進行探討。
學校辦學優勢分析
基礎雄厚，歷史悠久 西北農林科技大學已有70多年的建校歷史，學校始終堅持“民為國本，食為民天”，以推進旱區農業發展為己任，為我國農業及農業高等教育事業的發展做出了重要貢獻。我校有一大批著名農業科學家在校執教和從事科學研究，建設了一大批能滿足各種教學需要的、功能完善的教學設施，積累了豐富的辦學經驗，形成了鮮明的辦學特色。學校現設21個學院（系、部、所），64個本科專業，涵蓋農、理、工、經、管、文、法、哲、史、醫、教育11個學科門類，有7個國家級重點學科，2個國家重點（培育）學科，以及25個省部級重點學科；有1個國家重點實驗室，15個省部級重點實驗室，18個國家及省部級研究中心和工程技術研究中心，3個國家野外臺（站）。這些條件都為開展職教師資培養奠定了堅實的物質和文化基礎。
辦學經驗豐富，教師隊伍一流 經過七十多年的教學積累，學校不僅有治學嚴謹、成果豐碩、造詣精深的老專家、老教授，還有富于創新精神、逐浪學科前沿的中青年學科帶頭人，以及思想活躍、充滿生機的青年教師。現有專任教師1490人，其中，教授257人、副教授368人，博士生導師247人，碩士生導師668人，形成了從博士后、博士、碩士、本科到成人教育的完備人才培養體系。現有全日制本科生2萬余人，碩士研究生7100余人，職教師資本科學生1000余人。而且還積聚了一大批優秀的科研專家和實力推廣專家，形成了實力雄厚的科學研究體系和技術推廣體系。這些優秀的人才為職教師資培養提供了充足的人才保證。
實習、實驗條件完善，實訓基地功能齊全 產學研結合是我校辦學的基本定位和特色，也是人才培養模式的實現途徑，學校分別建有校內、校外、創業基地三種類型的實踐教學基地。校內基地以教學實驗室、教學實驗農場、教學林場、工程訓練中心、校辦科技企業為重點，由學校整體投入，增加其教學功能，強化育人職責。校外實踐教學基地以學院為單位，以專業為依托，以專家教授和科技成果為紐帶，瞄準企業和具有典型性的地區，本著互惠互利、相互促進、共同發展的原則，通過各種合作方式建立。目前，已正式掛牌成立了260余個學校層面的校外實踐教學基地。創業基地主要依托楊凌示范區，在科技企業中設立創業學分，鼓勵學生積極進入科技企業創業鍛煉。從學校這260多個校外實習基地中篩選出了50余個基地，用于職教師資的培養培訓工作，同時，還結合需要建立了20多個專門的職教師資實習實訓基地。所有這些實習基地的建立為職教師資培養提供了實習場地保證。
產學研結合緊密，適合“雙師型”教師培養 學校依托楊凌全國唯一的國家級農業高新技術產業示范區，積極開展科技成果的示范推廣和產業化運作。1999年以來，與全國50多個縣市地方政府、企業建立了科技合作關系，建立科技示范基地47個、科技專家大院35個。在國內率先提出并積極探索以大學為依托的農業科技推廣新模式，受到了國家的重視和支持。學校科技園暨留學人員創業園首批進入國家級大學科技園，創辦各類科技企業20家。學校已經成為一所以產學研緊密結合為特色的綜合性大學，設施完善、功能齊全的各種科技示范基地為職教師資培養提供了理論與實踐相結合的訓練場地，使專業實踐得到了有力保障，為培養“雙師型”教師提供了條件。
學科優勢明顯，為職教師資素質的進一步提高創造了條件 綜合性大學的優勢學科都有自己的博士點、碩士點。西北農林科技大學擁有11個博士后流動站，11個博士學位授權一級學科、71個博士點、18個碩士學位授權一級學科和105個碩士點。此外，還有4個專業學位以及高校教師和中職教師在職攻讀碩士學位的授權。這些都為職教師資素質的進一步提高提供了良好的發展平臺，為提高職教師資隊伍的整體素質提供了可能。
與師范院校相比，專業技能培養更有優勢 西北農林科技大學是一所國家“985工程”和“211工程”重點建設的綜合性大學，與師范院校相比，各有各的優勢，綜合性大學的優勢在于專業技術上的優勢，師范院校的優勢在于教育教學能力培養上的優勢。但綜合性大學一般都有比較長的發展歷史，辦學經驗豐富、有一批治學嚴謹、成果豐碩、造詣精深的專家、教授及教學名師，在教育教學能力的培養方面有很好的經驗。綜合性大學的教師大多都是不僅搞教學，而且承擔科研和推廣工作，理論與實踐能有機結合，不僅有豐富的理論知識，而且有豐富的實踐經驗，對培養“雙師型”教師更有優勢。因此，與師范院校相比，我校專業技能培養更有優勢。
示范區的區位優勢分析
2008年，黨的十七屆三中全會《關于推進農村改革發展若干重大問題的決定》做出了“繼續辦好國家農業高新技術產業示范區”的重大部署。2009年6月，國務院頒布《關中—天水經濟區發展規劃》，確定以楊凌為依托建設全國現代農業高技術產業基地，把楊凌建成關中—天水經濟區次核心城市。2010年1月12日，國務院下發了《關于支持繼續辦好楊凌農業高新技術產業示范區若干政策的批復》（以下簡稱《批復》），從國家層面明確了楊凌示范區發展的新定位、新目標、新思路。《批復》中要求，通過5～10年的努力，把楊凌示范區發展成為干旱半干旱地區現代農業科技創新的重要中心、農村科技創業推廣服務的重要載體、現代農業產業化示范的重要基地、國際農業科技合作的重要平臺、支撐和引領干旱半干旱地區現代農業發展的重要力量。《批復》從支持信息化社會化農村科技服務體系建設、推動現代農業產業化示范、加強農業科技創新能力建設、深化農村金融改革與服務創新、加強農業科技合作與交流等五個方面提出了具體政策措施。2010年6月5日，陜西省委、省政府出臺了《關于貫徹落實〈國務院關于支持繼續辦好楊凌農業高新技術產業示范區若干政策的批復〉的意見》（以下簡稱為《意見》），要求全省上下全面樹立科學發展觀，認真貫徹落實國務院《批復》精神，以科技楊凌、人才楊凌、園林楊凌和富裕楊凌為目標，大力支持楊凌示范區科技創新、技術推廣和產業化示范，加快推進楊凌示范區工業化、城市化和農業現代化進程。同時，《意見》在國務院《批復》的基礎上，提出楊凌示范區還要發展成為陜西涉農工業發展的戰略高地，成為國內一流、世界知名的農業科技創新型城市。所有這些都為座落于楊凌的西北農林科技大學提供了良好的發展機遇，也成為職教師資培養的有利條件，使學生不出楊凌就可以完成人才培養的各個環節任務。
職教師資培養取得的成效與特色
西北農林科技大學依托全國重點建設職教師資培訓基地，緊緊圍繞國家大力發展職業教育的方針，充分發揮學校產學研緊密結合的辦學特色和楊凌示范區獨特的區位優勢，努力打造“職教師資教育教學品牌”，現已形成本科到研究生教育的一體化的、獨立的職教師資培養體系。
培養培訓成效 截至目前，學校已面向全國培養職業教育類人才2880多名，涉及農業水利工程、園藝、動物科學、農林經濟管理、機械設計制造及其自動化、會計學、電子商務、工商管理、計算機科學與技術等20余個專業，覆蓋我國新疆、內蒙、山東、河北、山西、河南、陜西、等省區，成為我國最大的職教師資本科人才輸送基地。現有職業技術教育學碩士學位點3個，職教師資本科專業8個，中職教師碩士在校學生51人，在校本科學生1044人。根據教育部、陜西省對中等職業學校專業骨干教師培訓計劃的要求，學校還對北京、上海、浙江、江西、內蒙、、山西等24個省市的573名中職骨干教師進行了國家級培訓，對陜西省10個市、縣767名中職學校骨干教師進行了省級培訓，合計培訓1340人。
理論研究及成果 學校十分注重理論和科學研究工作，共主持完成職教師資和職業教育方面研究課題15項，在研科研項目7項。各項研究取得了豐碩成果。目前，基地已獲得省級教學成果一等獎1項，校級教學成果7項；建成國家級職業教育精品課程1門，校級精品課程2門；發表各類研究論文50多篇；獲優秀論文獎5項。基地的工作也得到了社會各方面的肯定，《光明日報》于2007年7月18日以“西北農林科大為職業教育培養師資”為題報道了我校職教師資品牌建設；《中國教育報》于2007年9月7日以“面向地方需要突出技能訓練”為題報道了我校職教師資培養的成效；《陜西日報》于2006年3月19日在頭版顯著位置以“突出品牌特色，實現產學研結合”為題進行了專題報道。
辦學特色 （1）基地秉承學校產學研緊密結合辦學特色和創建世界一流農業大學的目標，充分發揮楊凌農業高新技術產業示范區的區位優勢，把產學研緊密結合的辦學特色貫穿于職教師資培養的全過程，從培養方案的制定、教師的遴選、教學方式方法的選擇，實習實訓基地的選擇等方面處處呈現產學研緊密結合的辦學特色，形成了產學研緊密結合的職教師資培養培訓體系。（2）學校把開展職教師資培養培訓進而推進職業教育作為服務社會主義新農村建設、增強服務“三農”能力和解決“三農”問題的重要內容來抓。基地以服務現代農業，著力提高中職骨干教師整體素質為目標先后開辦了計算機應用、計算機網絡、機電技術應用、數控技術、機械加工和種植養殖等14個中職骨干教師培訓專業；開辦了園藝、設施農業科學與工程、動物科學、計算機科學與技術、農業水利工程、機械設計制造及其自動化等11個職教師資本科專業，逐步形成了我校特有的以現代種植養殖、計算機應用和機械制造領域為主的培養培訓專業群，有力地推動了我國職業教育尤其是農業職業教育的發展。（3）基地在管理、教學方面不斷創新，形成了自己的特色。創建的“訂單招生，定向培養”的職教師資本科招生就業模式和“三突出、四雙制”的職教師資創新人才培養模式被兄弟院校和單位應用及借鑒。
需要解決的幾個問題
創造條件，尋求學校的支持和幫助 在綜合性大學開展職教師資本科人才培養，面臨著不被學校重視和處于邊緣化的危險和困難，因為綜合性大學的教育重點不是職業教育，也不是職教師資培養。那么，要想充分利用學校的優勢資源就必須創造條件，尋求學校的支持和幫助。唯一的條件就是通過職教師資培養工作，不斷提高人才培養質量，辦出特色，成為學校的一個亮點，能給學校帶來經濟效益和社會效益，尤其是社會效益。只有做到了這些，才會得到學校更大的支持。
正確處理好普通高等教育與職教師資本科教育的關系 職教師資本科教育與普通高等教育相比有其自身的特殊性。二者不僅培養目標定位不同，而且培養模式、就業崗位也不同。普通高等教育的培養目標定位是學術定向性，職教師資本科教育培養目標是職業定向性。在培養模式上，二者的專業設置依據不同，課程體系設置不同。普通高等教育是以學科為主線設計課程體系，注重的是學科的層次性和完整性，職教師資本科教育以專業技能培養為主線設計課程體系和實踐環節，注重的是技能的訓練和應用性。另外，二者的教學過程和方法也不盡不同。因此，要根據職教師資培養的特點，處理好與普通本科教育的區別。
制定切實可行的人才培養方案 職教師資培養必須按照培養“雙師型”教師的要求制定科學合理的人才培養方案。人才培養方案要處處體現以技能培養為主線，以培養“雙師型”教師為目標，強化實踐教學，明確各專業所應掌握的技能，制定各專業技能體系，依據技能體系設置課程體系和教學環節。
國家要在宏觀政策上予以支持 應盡快出臺“關于加強職教師資培養工作的意見”和相應的配套措施，在人才培養模式創新、招生、培養、就業、管理等各個環節提供有力的政策保障，提高職教師資的吸引力，進而推動職業教育的大發展。
參考文獻：
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