時間：2023-03-22 17:32:09
導語：在中職班主任論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1．合格的班主任必須要有奉獻精神
班主任工作很辛苦，壓力很大。正常上班工作是8小時制，而班主任工作是24小時制，多數班主任不論白天晚上，心里時刻都裝著全班同學，總是擔心班級學生會不會發生什么事情。一個班級幾十號人，大事小事有可能隨時發生，確實要花不少精力。要真正成為一個合格的班主任，沒有奉獻精神是肯定不行的。
2．合格的班主任必須具備熱心
2．1對班主任工作要有熱心。首先要熱愛班主任工作，要把班主任工作當作自己事業的一個重要部分，這樣才會用心去投入，用心去學習，用心去探索，用心去工作。
2．2對班級管理工作要有高度的責任心。沒有高度的責任心是不會用主要精力去學習、去探索、去工作的，那么工作效果肯定不會好。
2．3對班主任工作要有信心。要有信心去學習，去探索，去實踐，去積累經驗，班級工作才能取得好的成效。
2．4對學生要有愛心和同情心。學生遠離父母和親友來到了學校，在學習、生活中，接觸最多的是班主任老師。學生來到學校，班主任即代替了他們的父母角色，他們希望得到老師們的關愛。班主任負有教會學生學習、教會學生做人、教會學生做事的重任。在這個過程中，班主任對學生要有愛心和同情心，多去關心愛護學生，多去和學生交往、交流、交朋友，關心他們的學習、生活，使學生在班主任的面前敢于說話，愿意說出他想要說的話，這樣才能知道他在想什么，才能有針對性地與他談心，做他的思想工作。特別是對那些學習差、紀律差的學生，更應該去關心他，鼓勵他，幫助他，這樣他才會在心里面感激你并用實際行動來報答你，班級管理工作才會順利。
3．做好班級工作的方式方法
3．1把班風建設、學風建設作為工作重點
3．1．1建立得力的班委，發揮班干的作用。新生入學后，要盡快組建臨時班委。要多注意了解學生入學初期的表現，有目的地分配給學生的一些工作任務并注意觀察他們的組織能力和工作能力、工作任務的完成情況、學生工作的主動性和積極性情況，然后由班主任提名組建臨時班委。臨時班委一般為兩到三周，在這期間，班主任要特別注意對臨時班干的培養，指導他們去做每一件事，并大膽放手讓他們去做，遇到問題時與他們商量解決，使他們的組織能力、工作能力不斷得到鍛煉和提高，為正式班委的組建打下良好基礎。在組建班委時，一是班主任做動員工作，重點講班干工作的重要性和班干工作是自我鍛煉的最好方式；二是要求學生自我推薦，采用競聘演講的方式；三是由同學提名推薦；四是班主任提名推薦；最后進行投票選舉。實踐證明，這樣選舉出來的班干，他們的思想素質、文化素質、組織能力、工作能力都比較高，是班主任的得力助手。
3．1．2認真組織學生學習中職學生的日常行為規范。學生從初中進入中職學校是一個轉折，學校的管理模式有很大的不同。為了使學生盡快了解和適應學校管理，除學校統一安排新生入學教育外，還應在新生入學后一個月內充分利用每周的班會課時間組織學生學習，學習討論學校的各項管理制度，重點學習學生違紀處分條例，使學生充分了解學校的各項管理制度以減少違紀現象的發生，促使學生在校期間順利的完成學業
3．1．3注重學生的思想教育，在班級中形成良好的風氣。由于生源的文化素質、思想素質不一樣，有的學生求知欲不高，表現有厭學情緒，上課不認真聽講，遲到、早退、曠課，上課睡覺的現象較為嚴重，有少部分學生甚至有擾亂課堂秩序的現象。針對以上問題，應注重學生的思想教育，以班風、學風等各方面做得較好的班級來教育學生搞好學習，并把在校學習與畢業后就業結合起來教育學生，激發學生的學習積極性，使他們端正學習態度，明確學習目的，在班級中形成良好的學習風氣。
3．1．4在班主任工作中，班主任要特別注意自己的言行舉止，做學生的表率。凡事要注意堅持原則，對原則問題不能讓步，如學生做錯了事，違反了校規校紀，該批評的就要批評；對那些屢教不改的，該處理的就要處理。否則，班級管理工作難度更大。
3．1．5在遵循學校規章制度的前提下，要根據班級的具體工作，制定班規班紀和獎懲制度，由全班同學討論達成共識后執行，以培養好的團隊精神和良好的班風。
3．1．6尊重學生的個性特點。每個學生都有自己的個性，有一些開朗，有一些內向。在做學生的思想工作或者批評教育時，要注意學生的個性特點，注意采取不同的方式，耐心細致地做思想工作，這樣才能取得良好的效果。
3．1．7精心策劃好好每次班會課。班會是班主任與學生交往交流、溝通的主要平臺，精心策劃好每次班會課是班會課取得良好效果的首要條件。
3．1．8抓住關鍵時刻善于做學生的思想動員工作。(1)在學校舉行的各種文娛、體育活動前做好動員工作。學校每學期都有全校性的文娛、體育等競賽活動，在每次的競賽活動之前，都應利用班會課時間做好動員工作，闡述同學們參與活動的重要意義，引導他們參與，并鼓勵同學們在各項競賽活動中取得好的成績，為班集體爭光。(2)在每學期的勞動周前做好動員工作。為了更好地培養學生的勞動觀念，班主任應在每個勞動周之前利用班會課認真做好動員工作，使學生認識到勞動周的意義，完成勞動周的各項工作任務。(3)在校內、校外實習前做好動員工作。實習是實踐的一個重要方面，是學生把理論運用到實踐之中去的一個過程，是鍛煉學生動手能力的手段。實習成績合格與否，直接關系到學生能否畢業。所以班主任應在每次的實習前做好動員工作，使學生從思想上重視實習工作并在實習課中努力完成實習任務。(4)在每學期的期中和期末考試前做好動員工作。
3．2加強班級團隊精神教育
班級同學來自各地，新生入學后最明顯的問題是互不相識，班級同學之間的交往不夠多，有些同學很活潑，表現欲望強，個性也很強，但他們往往缺乏團隊精神；城區、鄉鎮、農村的學生以居住地分成群體，各居住的宿舍又形成若干個小群體。大家缺乏交往溝通，班集體的凝聚力較差。所以班主任應多深入班級與學生談心，了解他們的思想動態，針對學生中存在的問題進行思想教育，并通過開展班級活動，給同學之間的交往、溝通創造平臺，使班級的團隊精神盡快形成。只有班級團隊精神形成了，班級的各項工作開展就順利了。
班主任的工作直接關系到班級同學在學習、紀律、思想品德等各方面良好習慣的形成，班主任工作的方式方法講究了，學生受教育時就會感到心情舒暢，有利于學生的全面發展，班級工作也會取得良好的效果。超級秘書網：
中職校德育工作要以科學發展觀為指導，以學生發展為本，為學生成才服務，引導學生學會學習、學會做事、學會共處與學會發展。這就要求中職班主任對學生在校學習的德育工作進行全面思考、整體設計。而當前大多數中職班主任只針對學生出現的問題進行德育教育，德育工作處于一種見珠打珠、見子打子、缺乏理念引領的散亂被動狀態。因此，要使德育工作卓有成效，中職班主任要樹立系統化的德育理念，系統化地思考和設計德育方案，即系統化地制定德育目標、整合德育內容、設計德育方法、構建德育評價機制等。
2系統化地制定德育目標
德育目標即德育的預期結果，是對德育活動結果的具體要求，對德育工作產品的質與量的規定。它是德育工作的出發點和落腳點，制約著整個德育活動的開展。如果沒有明確的目標指導，會造成德育工作的盲目，難以收到實效。因此中職班主任要以人為本，即以中職生成才的內在要求為出發點，根據整體性與層次性相統一的原則，系統化地思考和制定德育目標。課題組以《中小學德育工作規程》為綱領，以思想、現實和個體發展為依據，對中職生在校學習的德育工作進行整體的思考，認為中職班主任德育工作應達到以下目標：
（1）學生具有愛國愛民、奉獻社會的價值觀。
（2）學生學會珍愛生命。
（3）學生具有愛心、會感恩、講誠信的人格品質。
（4）學生紀律觀念強，能自覺遵紀守法。
（5）學生具有良好的行為習慣。
（6）學生具有健康的心理品質。
（7）學生具有正確的戀愛婚姻觀。
（8）學生具有建立良好人際關系的能力。
（9）學生具有良好的職業道德。
3系統化地整合德育內容
中職班主任德育工作的內容繁雜，課題組根據德育目標、教育對象以及社會發展，參考相關文獻，根據系統整合、整體滲透、整體塑造、循序漸進的原則，對每個學期德育工作的內容進行篩選、邏輯設計和有機羅列，構成一個有機的整體。概括起來，主要包括三大主線。
3.1公德公德教育主要包括愛國愛民、關心時政、遵紀守法、維護正義、保護環境、感恩社會、服務社會等的教育。使學生具有民族自尊心和自信心，自覺維護祖國的榮譽、獨立統一和民族的大團結，把個人利益與國家利益聯系起來,做一個忠誠的愛國主義者。樹立法制觀念,知法、守法、用法，自覺維護校園的安全秩序和社會穩定。愛護公共財產、抵制不良社會風氣，樂于助人、見義勇為。樹立以社會主義集體主義為核心的人生觀和價值觀。努力為人民服務,富于奉獻精神,具有艱苦奮斗的精神和強烈的使命感、責任感，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。
3.2私德私德教育主要包括珍愛生命教育、孝心愛心教育、人格品質教育、行為習慣教育、人際關系教育、健康教育、審美教育、戀愛教育等。使學生具有自尊、自愛、自律、自強的個性心理品質；具有孝敬長輩、尊敬師長、與人為善、謙虛謹慎、言行一致的道德品質，養成文明的行為習慣，具備健康的心理素質，具備健康高雅的審美情趣和正確的戀愛觀。3.3職業道德職業道德教育主要包括愛崗敬業教育，團結合作教育,誠實守信教育，遵守行業規則教育,進取精神教育、創業精神教育,奉獻社會教育等。讓學生樹立正確的學習目標，勤奮學習、勇于探索，努力掌握現代科學文化知識，具備勤勞敬業、團結協作、誠實信用、講求實效、公平競爭、開拓進取、艱苦奮斗、樂于奉獻等觀念。
4系統化地設計德育方法
完整的道德品質由道德認知、道德情感、道德意志以及道德行為共同組成。傳統的班主任德育工作多通過班會以規勸、說服、紀律訓誡等理論的方式進行，這種方式感性特征較弱，形式較單一，可接受性弱，學生往往只是入耳，難以入腦、入心，無法體驗到道德實踐帶來的快樂與愉悅，難以引起教育對象的內心共鳴。因此課題組從重視理論與實踐的銜接出發，強化學生的實踐體驗，以心理學、教育學、人際溝通、美學等學科理論為指導，遵從認知規律，對每個德育內容進行認真探討分析，從認識場、體驗場、實現場三個方面系統化地設計適宜的教育方法，讓德育方法豐富多彩、生動活潑、科學實效，以培養學生完整的道德品質。
4.1認識場認識場就是綜合運籌多種途徑幫助學生形成相應的道德認知、道德觀念。實踐表明，主題班會是學生道德認知的核心載體，傳統班會課往往由班主任針對學生集體中近期的問題做單向的說教，見珠打珠，形式單一，缺乏主動性和系統性。課題組根據德育的系統性目標設計一系列主題班會，編成一個有機的整體，形成可控性、系統性、針對性、靈活性的完整統一。讓學生于循序漸進中形成系統的道德認知。每次主題班會要打破傳統的乏味單調的灌輸、填鴨式教學，而主要采用交流法開展，系統地、連貫地向學生表達情感和觀念，并及時接納學生的互動、反饋，這種方法強調啟發式教學的開展，關注學生的心靈動向，對學生進行德育的價值引領，讓學生更感興趣、主動接受，從而實現道德觀的主體建構。
4.2體驗場體驗場指班主任在學生身邊構筑一個良好的道德體驗場，讓學生在潛移默化中培養系統的道德情感、道德意志。這主要采用環境法和角色法。環境法是班主任對班級進行系統化、制度化的人性化管理，給學生營造積極的德育氛圍，讓學生在積極向上的班集體中得到系統的道德體驗，如同身處芝蘭之室，在良好環境的潛移默化中受到德育內容的影響，得到身心的發展。角色法是在真實或模擬的場景中，通過角色的代入，學生產生情感共鳴，助其思考并在道德上得以發展。
4.3實現場實現場就是讓學生在實踐活動中實現道德的社會價值。讓學生的道德認識得到鞏固，強化道德意志，形成良好的道德行為。實踐法能夠將德育的顯性和隱性因素在活動中有機結合起來，讓道德回歸生活，讓生活成為道德最重要的老師。班主任應有系統、有目的性地組織學生參加各種校內外活動，如社會體驗、實訓活動、感恩活動、勞動活動等，讓學生在社會中去實踐理論，認同理論，體驗道德價值，增強道德情感，養成道德行為。同時要強化學生的日常行為，讓學生在學習生活的瑣屑行為中積淀道德品質，自覺地培養和固化道德行為。
5系統化地構建德育評價
德育評價是根據一定的標準，對受教育者的知、情、意、行各方面作出判斷與總結，旨在形成正確的認知和良好的品行。調查表明，大多數中職班主任對學生進行德育評價過分注重知識層面的考核，將評價目標窄化為讓學生掌握道德知識，這種評價存在著評價主體非自主性、評價形式單一化、評價結果重定量輕定性的傾向，這會導致評價結果的偏差不實。課題組從以下方面系統化地對中職班主任德育工作進行評價：
（1）構建多維評價指標。依據客觀性原則、自省性原則、現實性原則、發展性原則、可操作性原則設計德育評價指標的要素、內涵、權重和等級，實行多維價值評價標準，構建科學的評價指標。
（2）設計多元評價方式。采用過程性評估與終結性評估相結合、自我評價和他人評價相結合、定量評價與定性評價相結合的多元評估方式，注重德育效果的形成過程和積累，對構成德育效果的諸多要素通盤考慮、全面評估。采用學生檔案袋、教師評語、自我評價等多種方式進行評價，注重發展性評價的運用，鼓勵受教育者進行客觀、積極的自我評價。總之，要用發展的眼光對學生進行評價,真實、全面地反映學生的德育效果，從而激發學生內在德性成長，實現對學生德育品質的自我內化。
論文關鍵詞：職業人格，中學教師，問卷
1 引言
俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應當以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。”教師人格的研究意義深遠。縱觀國內外教師人格方面的研究，更多的是從“人格高尚”的角度出發，強調的是教師人格的社會和道德層面的意義，也就是理想的教師人格。[1] [2]理想人格是對人格模式的理想化設計，是人們心目中最崇高、最完美、最向往的完人形象。[3]很多研究者在考察教師人格時，對教師人格的職業情境性則未作充分考慮。[4] [5]心理學家連榕（2008）提出從“人格完善”的角度，在教育教學情境中考察教師的基本人格特性。他認為，教師職業人格是指教師在教育教學情境中班主任論文，通過教學實踐發展并形成的相對穩定的心理行為方式。教師職業人格充分體現了教師人格的職業情境性，教學實踐是教師職業人格發展并形成的關鍵因素，對教師職業人格的形成起著十分重要的作用。本研究采用連榕關于“教師職業人格”的定義，從“人格完善”的角度探索教師的基本職業人格特性，并編制《中學教師職業人格問卷》，為教師職業人格的有效描述提供測量工具，為有效描述教師職業發展和專業成長的歷程和制定職業生涯規劃提供幫助。
2 研究方法
2.1 采用文獻法和訪談法構思中學教師職業人格結構
采用文獻法、訪談法和詞匯法相結合的方法來探索教師職業人格的基本特性。在對相關文獻進行整理和分析的基礎上提取出教師職業人格基本特性的基本出發點核心期刊目錄。研究采用連榕（2008）提出的“教師職業人格”的概念，從任務指向和人際指向考察教師的職業人格。選取15名教師進行訪談，了解中學教師對職業人格的看法及對職業人格特征的描述。
2.2 采用詞匯法初步構建中學教師職業人格結構
本研究根據搜集到的教師職業人格詞匯，結合其他教師人格特征研究中的描述教師人格特征的詞匯 [6] ，初步形成具有60個人格詞匯的評定表。請中學教師將意思重復、表達不清等的題項刪除，組成具有40個人格詞匯的《中學教師職業人格特征評定表》。
選取福州四所中學的200名教師進行問卷調查，回收有效問卷177份，回收率為88.5%。使用SPSS11.5進行探索性因素分析，提取比較清晰、且易于解釋的5個因子，保留24個項目，累積方差貢獻率為64.553%。對每個因子所包括的詞匯進行總結、命名。因子1為教學嚴謹性，包括適應、有條理、有判斷力、自我提高、理智、嚴格和深思熟慮；因子2為師生親和性，包括隨和、寬容、善良、熱情、尊重學生、真誠和盡職；因子3為職業有恒性，包括教學反思、進取、終身學習、嚴謹；因子4為人際協調性，包括注重成長、踏實、接納；因子5為教學機敏性班主任論文，包括機敏、熱情、自信。
2.3 形成預測問卷
對20名中學教師和5名中學生進行半開放式問卷調查，了解中學教師職業人格的具體表現。調查結果表明，初步構建的維度具有一定的合理性。根據初步構建的維度和半開放式問卷調查結果等，設計具有53個具有代表性、普遍性的項目的中學教師職業人格問卷。
選取10名教育碩士進行第一次試測，施測時注意被試對問卷的反應，并請有關專家評價測驗項目表述的準確性、清晰性、項目歸類。根據搜集到的信息及專家的意見修訂某些項目，刪改表述不清、表面區分度較差的項目，最后保留50個項目。選取63名中學教師進行第二次試測，考察被試的答題反應、時間，定量分析問卷項目的區分度和信效度，根據項目分析和探索性因素分析，刪除6個項目，形成44個項目的《中學教師職業人格預測問卷》。問卷采用Likert 5點記分，從“完全不符合”至“完全符合”為“1～5”記分。實施測驗時，增加4個背景資料項目。
2.5 正式施測
選取福建師范大學08級的中學教育碩士進行問卷調查。共發放問卷200份，回收有效問卷178份，回收率為89%。被試平均年齡為32歲，被試的基本情況見表1。
表1 被試基本情況表
性別
男 女
職稱
三級 二級 一級 高級
教齡（年）
0-5 6-10 11-15 16以上
人數
48
130
3
59
100
16
42
61
42
33
百分比（%）
27.0
73.0
1.7
33.1
56.2
9.0
23.6
34.3
論文摘要:隨著社會的發國家對中職學校越來越重視，中職教育得到了飛速的發展，在校生人數不斷增加，對學生的管理成為中職學校的難題。特別是當今面襯大部分90后的學生，管理是愈加困難。推行正副班主任管理制度，是對學生管理模式的一種探索。
一、推行正副班主任的背景
中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，也包括一部分高中后職業培訓，其定位是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。這種職業教育方向決定了我們對中職生生源挑選的寬松性，換句話說，中職學校對學生的基礎文化課要求較低，不考察中考分數，這種寬人口就決定了中職生普遍存在文化課基礎差，學習主動性不強，甚至是不想學的現象。學生的整體綜合素質不高，自我管理能力欠缺，自我約束能力較差，加之年齡普遍偏小，特別是90后的學生，表現得尤為突出。如何管理學生，規范學生行為值得我們每一個職業教育者深思。為了更好的管理好學生，重慶市機械高級技工學校在本學期開始試行正副班主任管理制度。
二、正副班主任管理制度的優勢
(一)真正體現齊抓共管。所謂齊抓共管，意即共同參與，共同管理。面對大部分是剛剛初中畢業的學生，要把學生管理工作做得規范，就要做好學生的思想穩定工作，僅僅依靠專職班主任是不夠的。實行正副班主任管理制度，就是齊抓共管的一種方式。
正班主任一般情況下所帶的班級、人數都比較多，所帶學生的層次也參差不齊，有初中畢業的，有高中畢業的，要把學生管理工作搞好，不僅需要學校各級領導在大政方面對學生管理工作作正確領導，具體的學生工作還是要由班主任來抓，但僅僅依靠正班主任是遠遠不夠的。實行正副班土任管理制度，讓學校專任教學老師或行政管理人員參與學生的管理工作，正好彌補了學生管理工作師資力量不足的欠缺。實行正副班主任制度，副班主任能及時全面地了解學生的動態，更有利于開展自身的本職工作，達到真正的教書育人。副班主任參與學生管理，學校學生管理的師資隊伍得到壯大，使學生感受到管理他們的不僅僅是正班主任，而且還有其他老師的積極參與。
(二)正副班主任自身價值的提升。實行正副班主任管理制度，使大部分老師參與到學生管理中來，在大家共同管理學生過程中，可以使老師們相互學習，共同進步，取長補短，在學生實際管理中，不斷的總結經驗，讓各自的業務素質不斷增強，不斷的完善自己、發展自己，自身價值得到提升。譬如學校舉行迎新文藝匯演等一系列節目，讓副班主任參與其中來，一方面，彌補正班主任不擅長文藝方面的知識，使正班主任在這方面有一定的經驗收獲;另一方面，拉近了副班主任與學生的距離，無形中增強了班級凝聚力。
三、正副班主任管理制度的憂慮
(一)對正副班主任管理制度的優勢過于樂觀。正副班主任體現了齊抓共管，但齊抓共管不能僅僅停留在表面，而是要具體落到實處。一味的強調齊抓共管，可能會出現齊抓但不共管的局面。擁有兩個指揮家的樂隊不會形成競爭力，擁有兩個決策者的軍隊不會形成戰斗力，同樣學生管理如果不根據實際情況，可能出現大家都在管，但門不對路，路難對門；同時過多的強調齊抓共管容易產生推誘扯皮的現象。一件工作無人主導，一件事情無人牽頭，一件任務無人擔當，總是進行分解再分解，攤派再攤派。因此對學生管理首先需要正副班主任形成合力，統一思想，口徑一致。同時需要分清正副班主任的職責，正副班主任的職責各有側重，正班主任發揮經驗豐富之長，宏觀上把握班級工作的思路，對管理進行全程控制，重大活動決策，具體工作操作指導和把關。副班主任思維活躍，容易與學生生打成一片，協助正班主任對學生的管理。
(二)正班主任過于依賴副班主任。實行正副班主任的管理制度，壯大了學生管理師資隊伍，無疑有利于學生的管理。從某種意義上說，副班主任減輕了正班主任的工作壓力，為正班主任分擔了部分工作。但過于依賴副班主任來加強學生管理是不行的，副班主任畢竟有自己的本職工作，是協助正班主任工作的。
作為省市中職校的排頭兵之一，我校一直以來都非常重視德育工作和班主任隊伍建設，嘗試開展對這一崗位特殊性的系統研究，并關注其專業化發展。我校從2007年開始探索實施班主任職級制管理，通過六年多的實施，取得了一些成效，同時也面臨一些困惑和問題，在這里作一些探討。
一、實施班主任職級制的重要意義
中職教育存在生源素質比較低下與“高素質的勞動者和高技能的專門人才”培養目標之間的矛盾，學生問題的日新月異與教育多方合力的無法很好形成之間的矛盾，造成了中職學校班主任工作任務重、壓力大。
中職學校班主任群體，正努力工作、孜孜以求，他們德育工作水平的高低需要一種類似于教師職稱職級評定的制度加以認定，并建立相應的待遇和情感激勵制度，而班主任職級制恰好能適應這一需要。
實施班主任職級制，對中職學校具有重要意義。第一，從制度上明確了班主任工作的專業化性質，能有效地促進中職學校班主任隊伍專業化建設和教師專業化發展，整體提高學校教育教學工作水平。第二，以待遇留人，情感留人，留住優秀的“老”班主任，培養“新”的優秀班主任，實現新老傳幫帶，形成良性循環。第三，在對其工作充分信任的基礎上，以目標任務驅動，激發班主任自我發展的內驅力，從而有效地調動班主任工作積極性、主動性和創造性。第四，提升學校德育管理水平，促進德育工作不斷推進，提升學校辦學整體實力，贏得良好的社會聲譽。
二、實施班主任職級制的探索和成效
就我校目前的班主任職級制而言，職級的初始認定，以班主任任職年限為基礎，結合年度考核情況，分為見習、初級、中級、高級、專家級、導師級等六個班主任職級，任職年限分別為0.5～1年、2年、3年、3年、3年，即可晉升下一職級，自然晉升最高至專家級，導師級則須嚴格申報，學校審批方可認定。每一職級任職期間，年度考核優秀的，可提前一年晉級。
見習班主任為期半年至一年，不享受班主任津貼。其余職級班主任則以初級班主任津貼（約550元）為基礎，按職級依次遞增，專家級班主任津貼為1200元。月工作考核優秀的（比例約20%），不同職級又可分別增發70～100元。各職級任職期間，還應完成相應的職級任務，方可享受相應福利待遇、續聘或晉升。各職級任務主要包括班級管理常規工作、后進生重點教育轉化、家校聯系、心理輔導、主題班會觀摩（示范）課、培養新班主任、德育專題講座、德育論文、德育課題等，職級越高，要求越高，須完成任務越多。
班主任職級制在我校已實施六年多，據統計，目前我校在職班主任共119人，其中專家級班主任74人，占62.2%；高級班主任24人，占20.2%；中級班主任16人，占13.4%；初級班主任5人，占4.2%。結合近幾年在職班主任人數統計，專家級和高級班主任人數和所占比例均有逐年上升的趨勢。由此可見，實施班主任職級制從一定程度實現了把更多優秀的教師留在班主任崗位上。學校建立了“班主任工作室”，起到了一定的指導交流、引領示范作用。
班主任職級制的實施，較好地促進了班主任的事業心和責任感，增強了班主任的榮譽感，一定程度上調動了較多優秀班主任的積極性和追求較高職級的熱情，提升了學校德育工作的實效，促進了學校德育工作的跨越式發展。
三、關于班主任職級制的思考及改進建議
筆者認為，目前我校班主任職級制的實施雖然取得了一些成效，毋庸諱言也存在一些問題和缺陷，遭遇一些困惑和難題。
1. 職級初始認定條件相對寬松、方法簡單。即以教師任職班主任年限及年度考核優秀的次數，累計認定班主任初始職級。
改進建議：學校應成立班主任職級評審小組，各職級任職條件設定和調整均由該評審小組討論確定。職級認定應把學歷、班主任累計任職年限、工作業績、德育論文撰寫及發表情況、開設德育專題講座情況、組織或指導專題德育活動情況、參與德育課題研究情況、指導青年班主任工作實績、學生測評反饋等等納入考量條件。
職級認定可根據個人申報、參評演講、審核評定等程序進行，學校公布班主任崗位及職責，明確各職級的待遇，競爭上崗，聘用應力求做到重水平不唯文憑、重能力不唯資歷、重業績不重職稱。根據不同職級，可設定不同必備條件和可選條件。
2. 班主任職級設置不夠合理。職級的晉升偏重年限的累積；專家級班主任所占比例過大，名不副實，專家不“專”，導致權威性和榮譽感不足。
改進建議：班主任職級可調整為首席班主任、高級班主任、中級班主任、初級班主任、見習班主任等5個級別，8個等第；按設置條件逐年晉升，把大部分班主任職級封頂為高級，首席班主任指數應嚴格控制，按班主任總人數的一定比例確認，除了班主任崗位津貼外，還可享受學校特殊津貼和終身榮譽等，確保首席班主任的神圣感和權威性，真正發揮其專家帶頭引領作用。
班主任津貼標準（單位元，A表示班主任基礎津貼，可適時調整）：
學校每年可根據財力確定班主任職級津貼；根據班主任工作業績和實際崗位需要，設定續聘條件和各職級人數比例，實行職級制聘任。
3. 班主任工作的考核制度不完善，職級晉升、降級和解聘制度不全。
改進建議：學校應制定班主任工作規范和考核制度，從周、月、學期、學年、三年等不同時段的工作內容、流程、規范等層面明確班主任工作范圍。在考量班級生源素質基礎、班齡系數、班員系數等因素的基礎上，制定較完善、科學、有效的班主任月考核、年度考核制度。根據班主任月度、年度考核分和評優評先情況，確定當年班主任可晉級條件。
通過制定降級、解聘制度，對少數工作態度不積極、業績不好的班主任進行勸誡、降級甚至解聘，促進優勝劣汰、優化結構、提升質量。
強化學校專業部二級管理自，嘗試由專業部直接選聘班主任，強化專業部對班主任的考核機制，促進專業部之間、班主任之間的競爭，從而調動其工作主動性和積極性。
4. 班主任職級制缺乏其他足夠的配套約束和激勵制度支持。因此，致使班主任崗位吸引力和競爭力不足，部分班主任還是帶著迫于無奈的心態走上該崗位的。
改進建議：在學校財力允許的前提下，進一步提高班主任崗位津貼；可參照廈門市教師崗位聘任制的有關制度，制定班主任職級制管理的相關配套制度，提高班主任崗位的競爭力。例如可以把擔任班主任作為教師崗位續聘和晉升（目前我校為兩年一聘）的必備條件，為學校擇優聘任班主任創造條件，從而整體提升班主任隊伍素質，實現工作的優質和高效。
學校設立專欄，全方位宣傳首席班主任、高級班主任和優秀班主任的事跡和教育理念，營造班主任工作的榮譽感和自豪感。不斷完善制度，明確各部門職責，形成“全員德育”的工作機制。定期召開全校性的德育工作會議，表彰優秀班主任，專題研討學校德育工作，營造“德育為先”的工作氛圍。對成績特別突出、貢獻特別大的首席班主任給予特殊津貼，離崗后頒發終身榮譽甚至終身補貼等。
進一步強化德育學分制的實施，增加德育學分在總學分中的比重，強化細化考核力度，加強班主任德育教育的權威，減輕班主任日常事務性工作負擔。
5. 在職級制的實施中，班主任學習培訓機制還很缺乏。“班主任工作室”的作用還沒有發揮出來，還有許多方面有待挖掘；校園文化中還整體缺乏“以班主任工作為榮，從班主任崗位專業發展”的良好氛圍。
改進建議：應建立完善班主任自我學習和團體學習的機制，如通過每周（或每月）學習交流會、班主任論壇（沙龍）等形式，形成研討交流學習制度；應借助“班主任工作室”平臺，引導班主任多注重理論學習和研究，關注自身德育工作水平的提高和工作藝術的改進；強化校本培訓，為班主任創造更多的校外進修培訓機會。
總之，班主任職級制的建立和實施，目的是通過一種類似職稱晉升和待遇提升的制度，更有效地調動班主任工作的積極性，促進班主任加強理論研究，講究工作藝術，提高工作水平，留住優秀“老班主任”，培養年輕“新班主任”，真正建設一支名副其實的、專業化發展水平較高的中職學校班主任教師隊伍，從而提升學校德育工作的水平，建設一流職校。
論文摘要：在對學生諸多能力的培養中，自我教育能力的培養尤為重要。班級管理只有激發起學生的自我教育意識，才能使學生真正成長起來。文章介紹了中職生在班級管理中學會自我教育的措施，以期培養中職生的綜合素質。
中職生的自我意識已達到了一個較高的水平,已經具備自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監督的能力。這些都為中職生展開自我教育提供了很好的契機。
1從引導中職生制定班級管理目標入手,培養中職生的自主精神
制定班級管理目標是班級管理的基礎,中職生的自主精神則是班級管理的靈魂。因此,在班級管理中,班主任首先要認識到每個中職生在班級中的主體地位,尊重中職生的人格、個性,加強自主意識和民主意識的教育,引導中職生積極參與班級管理目標的制定,以此來培養中職生的自主精神。引導中職生共同制定班級管理目標,可以使班級管理目標在較短的時間內化為中職生的自覺行動,增強中職生班級主人翁的意識與責任感,為中職生開展自覺有效的自我教育創造有利條件。
1.1共同確立班級總目標
制定班級管理目標的過程,也是中職生自我教育、自我激勵的過程。確立班級管理目標時,既要使所有的中職生看到前進的方向,又要讓他們明確,目標的實現離不開每個人的共同努力。目標要制定得比較合適,不能太高也不要太低,要做到高而且可攀,只要經過努力就會實現,這樣就可以讓學生感到既有挑戰又有信心,從而激發他們的主動性。
1.2引導中職生制定階段目標
階段目標可以分為常規目標和應急目標。常規目標涉及學習風氣、組織紀律、班風班容等。這些目標都要予以量化,變為可檢測的硬性指標,并以文字的形式記錄下來,讓學生定期進行對照,不斷激勵自己。為了讓中職生始終保持一種積極參與的態度,可以在寢室與寢室、個人與個人之間開展競賽,以挖掘發揮中職生潛在的能量。應急目標主要應對一些臨時性的活動,如運動會前1個月,組織中職生討論運動會的目標,發揚人人為班級爭光的精神,充分挖掘每個同學的潛力。在制定班級階段目標的同時,還要引導每位中職生根據自己的實際情況制定個人階段目標,使每個學生認真對待每一次活動、每一場考試,爭取發揮自己最佳狀態。
2構建班級自我管理體系,培養中職生的管理能力
只有把中職生的積極性充分調動起來,才能形成合力,實現中職生自我管理。因此,班主任必須創設多種崗位,使每一個人都有機會服務同學、鍛煉自己、展現風采、提高能力。
2.1制定班規
沒有規矩不成方圓。國有國法,家有家規,班級也必須有一套切實可行的規章依據。班主任應把制定班規的主動權交給中職生,這既是讓他們進行自我教育,同時也讓中職生知道班主任對他們的想法的尊重。班主任可以讓學生根據學校、班級的實際情況,提出建議,集思廣益,制定班規。由于班規是共同制定出來的,中職生在思想上就會認同,每個人都會自覺遵守,一旦有同學違反班規,大家一致譴責,而違反班規的中職生,發自內心地感到不安和自責,能自覺地改正。通過中職生參與班規制定,較好地實現了中職生自我管理,使中職生從“要我做什么”變成了“我要做什么”,外在的約束變成了內在的自覺意識。當然,班規也不是一成不變的,要時時根據實施情況作適當修訂。實施一學期后,要對一些不合理的條款進行修正,同時根據班級中出現的一些新情況,增添一些新的條款。
2.2實行班干部競選制
中職生負擔一定的社會工作對于道德品質與個性的發展具有重要意義。班主任要不斷向中職生傳達這樣的理念:若想在班級中證明自己的工作能力,實踐是最好的方式。在此基礎上推行干部輪換制,給每個中職生一個舞臺,鍛煉他們的能力。干部輪換制可以這樣來逐步推行:組班之初,先通過毛遂自薦或他人推薦,班主任面試后組成臨時班委,任期1個月。1個月后,也就是同學們彼此了解的時候,采用演講競選和無記名投票的方式產生新一輪的班委成員,任期1個學期。此后,每個學期重新競選1次,確保班委有新鮮血液加入。實行班干部競選制可以使有管理能力和鍛煉意愿的中職生走進班干部的行列,既保證了班級工作的正常開展,又增強了他們的主人翁意識和責任感,發揮了個人的聰明才干。
2.3推廣值日班長制
班級管理工作千頭萬緒,如果僅靠班主任和班干部,很難兼顧班級工作的各個方面。只有激發全體中職生的主體參與意識,充分發揮中職生的自我管理能力,班級管理才能事半功倍。在這個理念指導下,應該推行了值日班長制。具體做法:班上每位同學輪流擔任值日班長,按學號順序輪流,1人1天。值日班長的職責由全班同學共同討論決定。職責范圍包括紀律、衛生、兩操、儀表、課外活動出勤、寢室衛生等方面,并認真填寫好《班務日志》。值日班長配合班干部做好班級管理工作。實施值日班長制后,每一位中職生都有機會參與到班級管理中,這使得班級管理工作更為細致有效,而中職生們通過親身參與班級管理,逐步形成了共識,即“我是班級的一員”“班級是我們大家的”,認識到個人的言行、自制力對于集體的重要性。值得一提的是,值日總結對中職生的能力鍛煉和自我教育非常有效。
總而言之,構建班級自我管理體系,使中職生學會了自我管理、自我教育,自主意識明顯提高。同時,也為每個中職生提供參與管理的機會和條件,使他們在班級中找到滿意的位置,擔當成功的角色,促進了整體素質的提高。當然,強調中職生自我管理,決不能忽略教師的指導和點撥。班主任要經常跟班干部溝通,經常找中職生們聊天,及時掌握班級的動態,從而發揮班干部的“火車頭”作用,調控班級管理機制的運轉。
3創造健康競爭的氛圍,培養中職生的綜合素質
讓中職生參與競爭是提高中職生心理素質、增長其才能的重要途徑。在改革開放的現代社會,更應增強中職生的競爭意識,培養中職生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力,使中職生將來能更好地適應社會的發展。在班級管理中,班主任要有意識地建立班級競爭機制,創造競爭氣氛,讓每個中職生適應競爭的環境,激發他們參與競爭的意識。可以讓中職生相互比學習、比思想、比體育、比收獲,把競賽結果公布出來,每學期期末或下學期開學初對表現優秀者進行物質和精神獎勵。在競爭中,優等生更優,基礎薄弱的中職生也不甘落后,奮起直追。通過競爭,班級中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍,中職生的主體作用就可以得到充分發揮,中職生的綜合素質得到了和諧發展。
4結語
實踐證明,在班級管理和班級活動中,開展中職生自我教育,培養中職生主體意識,其效果是真切實在的。作為一名班主任,在班級管理中要以中職生為本,發揮中職生的自我管理才能,努力提高中職生參與班級管理的積極性,挖掘中職生的創造潛能,提高中職生的整體素質,達成有效的班級管理目標。
參考文獻：
[1] 谷榮茂.論以自我管理為主導的班級管理[j].湖南大眾傳媒職業技術學院學報,2005(5):116-117.
論文關鍵詞：中職學校 成高教學 成高班
據統計：成高班在中職學校新生班中占總數的60％以上。由此可見，越來越多的學生是沖著成人高考到中職學校讀書的。為此，中職學校要想穩固地發展下去，那么成高班的教學質量及成人高考的通過率尤為重要。學校教學質量好、成人高考通過率高，自然就會吸引越來越多的學生前來讀書。作為中職學校的一名從事成高語文教學的老師，本人結合四年來的教學實踐談談如何提高成高教學質量，希望對同事們有所幫助。
1強而有力的管理是提高成高教學質量的前提
任何一所學校都是由若干班級組成，因此，作為各個班級的管理者——班主任，他們的管理態度、方法、效果直接影響著班級的學生。針對這種情況，我認為中職學校的領導們應考慮以下幾方面的問題。
1．1選擇班主任方面
種種實踐表明，班主任們的責任心越強、工作越主動、對學生越有愛心且管理能力越強，那么他們所帶的班級就會越好，學生們精神狀態也會越來越像這些班主任。因此，在選擇班主任時，應考慮老師們的整體素質，盡量選想做事、能做事、做好事的老師來擔任班主任。
1．2考核班主任方面
據本人了解發現，眾多班主任都希望自己的付出得到肯定，大家都希望有一種公正、合理的考核方式來考核自己。因此，學校應制定合理、有效的考核制度，選擇做事公正、有較好影響力的人來進行考核，并且做到考核結果有理、有據、公開化。
1．3提高班主任待遇并制定相關激勵機制
眾所周知，班主任工作很辛苦，事情繁雜而無定式。因此，學校應提高班主任的工資待遇，支持班主任，幫助班主任解決工作及生活上遇到的困難，讓班主任們感受到領導們的關愛。與此同時，也應制定一些激勵機制，對在工作中表現突出，進步較大的班主任們予以表彰及獎勵。
2雄厚的師資力量是提高成高教學質量的保證
任何一所中職學校，如果缺乏或者根本就沒有雄厚的師資力量，那么想要提高教學質量簡直就是異想天開。成高教學要想提高教學質量，也需要雄厚的師資力量。為此，我認為可以從以下幾方面加以解決。
2．1排課時盡量安排教學經驗豐富的老師
成高教學有其特定的特點，教學經驗豐富的老師能夠根據歷年成人高考的情況來調整教學的側重點，在授課時能夠做到得心應手，并且在課堂秩序調控及學生的行為上把握得恰到好處。
2．2教師要不斷加強學習，提升業務水平
俗話說：“活到老，學到老。”作為“傳道、授業、解惑”的教師則更應如此。其實，學習的方式很多，教師們可以通過增加自己的閱讀量；多聽優秀教師講課；參加各種競賽：如學校教師基本功競賽、市職業學校優質課說課比賽、省、市職業學校多媒體課件比賽等；假期參加職業學校組織的相關培訓；與其他職業學校的教師交流等。這些都有利于提升教師的業務水平。
2．3骨干教師幫扶新教師
一個學校要想擁有雄厚的師資力量，光靠“引進”是不夠的，還需要“延續”。因為學校每年都會增加新成員，而這些新成員大多是大學剛畢業的學生，他們自身具備的知識總體來說都比較扎實，但他們對成高班的教學模式還不太熟悉，同時缺乏一定得教學實踐。因此，要想讓他們成長為獨當一面的優秀教師，還需要實踐的歷練，若骨干教師對他們加以幫扶，那么他們就會少走彎路。這樣，師資力量就能夠一直雄厚下去。
3勤而好學的學生是提高成高教學質量的關鍵因素
哲學上有云“事物發展的關鍵在于內因，外因通過內因起作用”，對于成高語文教學亦是如此。只有學生自身想學習并愿意為此勤勤懇懇地付出，再加上好老師的精心教學，要想提高成高班的教學質量就成了一件易事。然而，如何培養學生勤而好學?我想應從以下幾方面加以嘗試。
3．1引導學生明確學習目標
目標就像是大海中行駛的輪船的方向盤，有了目標，才能夠明確方向。作為成高班的學生們，你們的目標就應是通過成人高考。
3．2勤而好學貴在持之以恒
一個人要做到一時的勤奮學習很容易，但要做到持之以恒卻不容易。在我教過的學生中有一位學生我印象很深刻，她叫程雙，入學之前，在杭州打了三年工，但學歷低讓她吃了不少苦頭，為此，她決定參加成人高考，提高自己的學歷，改變自己的人生。剛進班級，她好多知識點都聽不懂，但她并沒有放棄學習，她利用別人玩耍、休息的時間在學習，不懂的問題問老師、問同學，直到一一解決。就這樣，經過一年多的努力，她順利地考上了本科。可見，持之以恒的勤而好學作用之大。
4家長的重視是提高成高教學質量的后盾
論文摘要:目前中等職業衛生學生的生源質量普遍不高，因此做好中職學校的班主任工作顯得尤其重要。良好的師德、無私的師愛是做好班主任工作的前提條件;通過各種手段培養學生的自我評價、自我管理能力是做好班主任工作的關鍵。
德育在學校工作和青少年健康成長中有著不可替代的導 向、動力和保障作用。由于生源問題，職業學校中有不少文化基礎差的學生，他們大多在中學養成了自由散漫、不認真學習、不求上進、我行我素、以自我為中心的習慣;因此，中職德育工作更是一個復雜的系統工程，班主任是中職德育工作的核心力量、骨干力量，班主任工作實效性的高低直接影響學校德育工作的質量。“欲成才，先成人”，針對當代中職生的特點，如何使學生成人、成才，是值得教師和班主任思考的。
筆者通過幾年來的工作實踐，深深感到，要有效實施有“靈魂的教育”，就要把“以人為本”這一科學發展觀的核心思想貫穿于整個教育教學過程中。具體落實到班主任工作中，就是教育要堅持以“學生為主體，以學生為中心，以育人為己任”，引導學生健康幸福地成長。
1良好的師德、無私的師愛是做好班主任工作的前提
“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。教師平日的言行舉止，會對學生產生很大的影響，教師只有不斷注重自身的職業素質、品德修養的提高，真正做到德才兼備，才能贏得學生的信賴和愛戴。
同時，師愛也是成功教育的前提。班主任只有真正關懷、愛護、尊重、信任學生，建立起良好的師生關系，才會使學生向好的方向轉變。在生活上教師給以他們細心的關懷，在學習上給以他們熱心的指導、幫助，讓學生在接受關懷的同時也加強師生感情的交流，這是落實學生德育工作的基礎。
另外，對學生應一視同仁，充分尊重學生的人格，在批評教育時應講究方式方法，動之以情，曉之以理，以真正達到教育的目的。
2改進教育模式，培養學生的自我評價、自我管理能力
當代中職生的自我意識和獨立意識都比較強，對此，教師必須以積極的心態及正確的引導，讓學生在學習、生活和各種有益的活動中充分發揮主體作用，并在學習生活中學會自己管理自己，自己教育自己，對自己的行為作出正確的評價。為此，在日常管理中，教師應該給予學生充分的自主權，以便于發揮學生的聰明才智。
2.1完善各種規章制度，使班主任工作有章可循
班主任工作辛苦復雜，千頭萬緒，那么如何才能提高班主任工作的效率呢?俗話說:無規矩不成方圓。一個新的班集體成立以后，首先，需要做的事情就是完善各種班級規章制度，使班主任工作切實有章可循。班規應當與校規保持一致，從班集體的實際情況出發，并且有利于學校教育目標的實現。班規的制定要充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，采用民主集中制的原則，使學生知道并加以認同。只有這樣才能激發學生的主人翁責任感，增強學生遵守班規的主動性和自覺性，自覺地與違反班規的行為作斗爭。其次在制定班規的時候，要體現獎優罰劣的原則，對好人好事，要公開地充分地加以表揚，有利于在班集體形成良好的價值取向;對違反班規的行為要適當地處罰，起到警示作用，以便使這部分學生吸取教訓，在以后的生活中加以改進。
2.2選好學生干部，培養得力助手
如前所說，班主任工作千頭萬緒，十分繁雜。同時很多班主任都有相當重的教學任務，事必躬親不可能也沒有必要。在這種情況下，要提高班主任工作的實效性就必須加強學生干部的選拔和培養。一個新的班集體建立以后，班主任往往要通過觀察、了解和培養，并通過民主選舉的方式選舉產生熱愛集體，樂于為同學服務，組織能力強，德才兼備的同學來擔任班委干部和團支部干部。只有這樣的班干部才能贏得同學的支持，并積極有效地開展工作，成為老師的得力助手。一個成功的班主任必須善于調動班干部的積極性，敢于和善于放手讓班干部開展工作。但要把握好尺度，對于大是大非問題，班主任要牢牢把關，對于班級的日常工作，要大膽放手讓學生干部去作，實行民主管理，要讓學生干部既有施展才華的空間，又有權利的約束，要善于維護班干部的威信，作班干部與學生之間溝通的橋梁。
2.3進行賞識教育，作好后進生的轉化工作
【論文摘 要】當前，中職學校主題班會活動存在形式主義傾向、主題缺乏自身特色、教育效果缺乏后續評價等問題。要切實提高主題班會在中職學校德育工作中的作用，增強其實效性和可操作性，應在制度層面和操作層面進行創新，制訂完善的主題班會制度，開展精品主題班會活動，建立主題班會后續評價機制。
主題班會是中職學校實施德育工作的重要陣地，是班主任管理班級、學生展示自我和鍛煉的平臺。但是，目前中職學校主題班會普遍存在內容不具體、缺乏創新、缺少特色、德育效果不明顯等問題。如何充分發揮主題班會在中職學校德育工作中的作用，培養出德才兼備的技術人才，這是中職學校德育工作的課題之一。
一、主題班會在中職學校德育工作中的作用
在中職學校的諸多德育工作形式中，主題班會發揮著重要的作用。首先，通過主題鮮明、內容豐富、形式多樣的主題活動，班集體成員可以進行更廣泛的思想交流，形成正確的輿論導向。其次，學生在主題班會上的交流、討論和對活動的參與，有利于鍛煉他們的組織能力、思辨能力、口頭表達能力，提高他們的綜合能力素質。最后，主題班會可以有效彌補學科素質教育的不足。中職學校教育大綱里的德育課，受學科本身的局限性和教學目標的需要，缺乏針對性和綜合性。而主題班會一般是由班主任主持召開的針對性很強的主題教育，相對于學科性的思想政治教育更具實效性。換句話說，具有較強針對性、經過精心設計及妥善組織實施的主題班會的德育功能優于以說教為主要形式的學科德育課，它具有自身的獨特優勢和不可替代性。
二、當前中職學校主題班會活動存在的主要問題
盡管主題班會作用是顯而易見的，但從筆者所了解的大多數中職學校開展的主題班會情況來看，其德育功能優勢并沒有得到很好地發揮。綜合起來，當前中職學校主題班會主要存在以下幾個問題。
（一）主題班會存在形式主義傾向
雖然絕大多數中職學校都將主題班會列入德育工作計劃，但內容不具體，針對性較差，甚至相當一部分主題還是沿用中學的方式，主題的確立隨意性很大。在抓主題班會的落實上缺乏制度保障，從而導致班主任的重視程度不夠。許多主題班會課走形式、走過場，除了布置工作外，往往缺乏一個目的性和針對性強的班會主題，因而常出現無話可說、無事可講的尷尬局面，這樣的主題班會效果與學校的德育目標相差甚遠。其次，主題班會主要是由班主任或輔導員進行指導，學生組織實施。但中職學校的班主任或輔導員多是年輕教師，存在著經驗不足，沒有系統學過心理學、教育學的缺陷，他們當中的許多人對主題班會的認識模糊，難以對主題班會進行精心設置和科學有效的指導。再次，中職學校生源學習基礎較差，紀律性不強，表現欲望較弱，參與積極性不高，組織能力、口頭表達能力、團隊協作能力等都較欠缺。在班主任沒有重視，會前沒有做過精心準備時，主題班會往往流于形式，效果差強人意。
（二）班會主題缺乏自身特色
中職學校德育工作的核心是成人教育。中職學校的大部分學生畢業后面臨的是就業。中職學校的德育工作的主流模式要突出以就業為導向，其德育形式要以提升職業素質和能力為主線。這也就需要有教會學生如何做人、如何與人相處、如何適應職場、如何適應社會和如何適應變化的外部環境的主題班會。因此，中職學校的班會主題必須緊緊圍繞培養學生如何做人的德育上來，具有符合中職學校德育特色。但是，中職學校的許多主題班會沒有根據自身的特點來設計班會的主題，主題班會沒有特色。學生對這樣的主題班會是持不歡迎態度的。
（三）教育效果缺乏后續評價
學生德育工作具有長期性特點。學校應周密考慮主題班會的目的性和功效性，把轉化學生的思想和行為視作主題班會的最終目的。因此，一個主題班會結束后，應該對其進行效果評價。甚至可以說效果評價應該是主題班會最為重要的一環。但目前很多學校的主題班會重視的是班會課的活動過程，對于主題班會的作用和效果缺少應有的評價機制，從而導致主題班會上熱熱鬧鬧，會后卻平平淡淡。由于沒有對主題班會作事后評估，從而也就使得主題班會的實效性大打折扣。
三、對策和建議
要切實提高主題班會在中職學校德育工作中的作用，增強其實效性和可操作性，解決以上存在的問題，筆者認為應該在制度層面和操作層面進行創新，使主題班會真正能夠在制度上有保障，在操作上切實可行，在實踐上受歡迎有效果。
（一）制訂完善的主題班會制度
要使主題班會的作用得到充分的發揮，抓好制度建設是前提。學校必須結合德育總體目標，制訂符合本校實際和中職生實際的主題班會制度，從制度層面來保證主題班會的正常開展和取得實際成效。
1.制定主題班會明確的主題。學校除了在教學課程的安排上保證有主題班會課的時間，還要在主題班會內容上有明確的主題。應針對中職學校不同階段的學生，設計不同的主題的班會。總體來說，可以根據三個年級分為三個階段。一年級是第一階段，對于新進入中職學校學習的學生來說，一方面，剛剛到一個新環境，很多學生是第一次真正第一次離開父母獨立生活，自理能力、環境適應能力較差；另一方面，據筆者問卷調查，很多學生對讀中職學校的目的不明確，絕大多數學生缺乏明確的職業生涯規劃。這一年的主題班會重點就是以如何提高自理能力、環境適應能力、與人相處能力，以及明確學習目的，做好職業生涯規劃等來設計主題。新生進校一年后，進入第二階段。這一階段主要培養學生的綜合素質，主題班會應以培養學習怎么學習和鍛煉自己為重點，以引導學生樹立集體榮譽感、團隊意識、參與意識、自強自信的心理、積極向上的心態為主題，使他們形成職業興趣，養成良好的職業習慣。三年級是第三階段，學生面臨就業擇業難問題，此階段的主題班會應以加強就業創業教育為重點，圍繞就業面試、頂崗實習、如何創業等方面設計主題。如可以讓學生暢談面臨經歷、邀請往屆畢業生做就業創業報告，請就業指導老師做就業創業講座、模擬面試場景等方式開展主題班會。學校要召集經驗豐富的學生管理人員和班主任，制定切實可行、主題明確的班會主題，使主題班會有明確的目標和針對性。
2.制訂獎懲分明的主題班會考評制度。一是學校應定期不定期對主題班會開展情況進行抽查，確保主題班會正常開展。二是對主題班會的設計方案或教案進行檢查，并評出優秀主題班會方案或教案進行獎勵，激發班主任對開好主題班會的積極性。三是對學生進行調查訪問主題班會效果。
（二）開展精品主題班會活動
主題班會效果很大程度上取決于它的內容和組織實施環節。也就是說取決于主題班會內容必須豐富，實施環節必須緊湊，操作必須科學合理。主題班會課是學校開展德育工作的一種課堂教學方式，它具有其他課程教學的一些共性，其中包括它具有其他課程一樣的可復制性。鑒于當前大多數中職學校班主任隊伍年輕教師多、兼職班主任多的情況，開展精品主題班會活動是提高主題班會成效的一個可行途徑。
1.學校組成以年級為單位課題小組，策劃出操作性強、實用性強、內容豐富、特點鮮明、學生感興趣的主題班會，由組織能力好、教學經驗豐富的班主任上示范課，全體班主任進行觀摩，然后把它在全校各班推廣。實施精品主題班會一是可以提高主題班會質量；二是可以提高班主任組織主題班會能力；三是可以利用集體智慧，減少班主任從找主題到寫方案及組織實施過程的精力和時間，提高工作效率。
2.組織優質主題班會評比活動。通過組織各年級、各系、全校等各個層級的主題班會評比活動，以評促教，扭轉“要我上好班會課”的局面，營造出“我要上好班會課”的環境氛圍。
3.做好精品主題班會課件的編輯整理。精品主題班會課件是集體或單個班主任教師智慧的結晶。做好精品主題班會的方案或教案或課件的收集和整理，有條件的話盡可能匯編成冊，最大限度地利用已有資源，推動主題班會上水平上臺階。
（三）建立主題班會后續評價機制
主題班會的效果是開展主題班會的根本所在，學校建立主題班會后續評價機制，抓好主題班會的落實。一是通過對主題班會后一段時間內學生的觀察，對效果作出評價。二是與家長保持聯系，抽樣調查學生在家后的表現和反應，通過家長的反饋信息獲知班會效果。三是把主題班會獎勵與年終考核掛鉤，激發班主任的工作積極性。
【參考文獻】
［1］趙學坤.積極發揮主題班會的作用［J］.機械職業教育，2001（3）
［2］申愛霞，陳霞.試論利用主題班會實現班級教育目標［J］.伊犁教育學院學報，2005（6）
［3］郭招秀.主題班會在中職生德育中的應用［J］.新課程研究，2010（5）