時間：2023-03-23 15:08:26
導(dǎo)語：在小學數(shù)學教研論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1有明確的教學目標
布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內(nèi)容重組。在數(shù)學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預(yù)定的目標，以提高學生的綜合素質(zhì)。如《復(fù)數(shù)的引入》這一課是整個復(fù)數(shù)這一章的第一課，在備課時應(yīng)注意，通過這一課的教學，使學生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復(fù)數(shù)的形成和發(fā)展，體會到矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾的解決推動著事物的發(fā)展。引伸到現(xiàn)實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉(zhuǎn)化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。
2能突出重點、化解難點
每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如解析幾何第二章的《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運行軌道，談到圓形臺面的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調(diào)橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗和教訓，教師因勢利導(dǎo)，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解，尤其是上臺板演的那兩位的同學，更是終生難忘了。在進一步求軌跡方程時，學生容易得出這樣一個結(jié)果：但化簡卻遇到了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當整理后再平方？學生通過實踐，發(fā)現(xiàn)對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結(jié)果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。
3要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段
隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，三機一幕進入了尋常教室。對教師來說，掌握現(xiàn)代化的教學手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內(nèi)容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。四是有利于對整堂課所學內(nèi)容進行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時，教師引導(dǎo)學生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學中，對于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。對于有條件的學校，還可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。
4根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法
每一堂課都有每一堂課的教學任務(wù)，目標要求。教師能隨著教學內(nèi)容的變化，教學對象的變化，教學設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學方法。數(shù)學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
5對學生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結(jié)，適當給予鼓勵
在教學過程中，教師要隨時了解學生的對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復(fù)述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎(chǔ)差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學，學習數(shù)學。
6充分發(fā)揮學生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，調(diào)動學生的學習積極性
學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領(lǐng)路人。
7處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調(diào)整課堂教學
盡管教師對每一堂課都作了充分的準備，但有時也可能遇到一些預(yù)料不到的事情。如一次我在講授《復(fù)數(shù)的概念》第二課時時，有“兩復(fù)數(shù)不全是實數(shù)時，不能比較大小”這一結(jié)論，但沒有證明。教學計劃中也沒有證明的要求。在課間當帶到這個問題的時，有一位成績較好的學生要求我寫出解答。我就因勢利導(dǎo)，向?qū)W生介紹了數(shù)的大小比較的原則，并利用這一原則說明了“i＞0”不能成立的原因。然后，話鋒一轉(zhuǎn)，對那位同學說，關(guān)于詳細的證明的過程，我在課后再跟你面談。這樣，雖然增加了課時的內(nèi)容，但也保護了學生的學習主動性和積極性，滿足了學生的求知欲。
把上述思想應(yīng)用到聾校的數(shù)學教學研究上面，所產(chǎn)生的變化之一就是從強調(diào)聾生聽覺障礙造成的學習困難轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)如何滿足聾生特殊的數(shù)學學習需要。
在學習數(shù)學的過程中，聾童有著與健聽兒童相同的學習需要，這程共同的需要是主要的，因此，聾校的數(shù)學教學與普校有許多相同的原則、規(guī)律。但失聰兒童與鍵聽兒童比起來，也有一些特殊的學習需要，這些需要盡管沒有質(zhì)的差異，卻有量的不同。
一、營造良好的語言環(huán)境
在聾校的“隔離”的環(huán)境中，失聰兒童不能“自然習得”有聲語言，因此聾生的語言發(fā)展總處于一種遲緩的狀態(tài)。根據(jù)調(diào)查，聾校六年級學生的語言平均水平還不到普校三年級學生的語言水平。語言的發(fā)展滯后于思維的發(fā)展，這是聾生普遍的現(xiàn)象。然而思維的發(fā)展又依賴于語言的發(fā)展，尤其是數(shù)學思維的發(fā)展。由于數(shù)學思維是抽象的邏輯思維，如果學生不掌握相應(yīng)的數(shù)學語言，那么他的數(shù)學思維就不能得到進一步發(fā)展。聾童可以輕而易舉地伸出三個指頭，再伸出兩個指頭，然后數(shù)一數(shù)共有五個指頭。然后如果不教會他掌握“三加上二等于五”及×加上×等于×這樣的語言，他以后的數(shù)學思維就很難達到心算的水平。要給聾生營造良好的數(shù)學語言環(huán)境，就要為他們創(chuàng)造提供更多的看聽和說寫數(shù)學語句的機會。數(shù)學教科書是數(shù)學語言的源泉，要引導(dǎo)聾生多讀，教室布置可考慮經(jīng)常出現(xiàn)一些配合數(shù)學學習的語句。墻報要開辟數(shù)學園地專欄。要給學生提供水平合適的數(shù)學課外讀物。課堂上，教師的語言要簡潔精當，務(wù)使聾生能夠聽懂或看懂，要鼓勵學生多提問題和完整地回答問題，教會學生準確地用語言表達思維的過程，培養(yǎng)聾生語言思維的習慣。學生完成的作業(yè)讓學生自己讀幾遍。目的只有一個，就是幫助聾生在實踐中掌握數(shù)學語言。
二、補充基礎(chǔ)的數(shù)理經(jīng)驗
聾童在學習數(shù)學過程中，需要補充基礎(chǔ)的數(shù)理經(jīng)驗。皮巫杰指出：“經(jīng)驗是個極為復(fù)雜的問題，它包括兩類：第一類是物理的經(jīng)驗，指個體作用于物體，抽象出物體的特性（例如，不管體積大小，比較兩個物體的重量）；第二類是邏輯—數(shù)理的經(jīng)驗，指個體作用于物體，旨在理解動作間相互協(xié)調(diào)的結(jié)果（例如，五、六歲兒童從經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)一組物體的總和與它們空間排列的位置無關(guān)，與它們被計數(shù)的次序無關(guān)）”。兒童的數(shù)理——邏輯經(jīng)驗，大部分是從游戲和玩耍中取得的。聾童在學前期，由于聽覺及語言受到限制，當進入一年級學習數(shù)學時，他的數(shù)學經(jīng)驗不足，甚至連數(shù)數(shù)經(jīng)驗都缺乏—這是聾校數(shù)學課本為什么一開始還要幫助他們建立“多”和“少”兩個概念的原因，為了補足聾童的數(shù)學經(jīng)驗，十分需要把游戲引進課堂，以及在課外更多的開展能夠吸取和積累數(shù)學經(jīng)驗的游戲。同時，聾童學習數(shù)學時需要更多的學習用具，包括實物、圖形。模型等。“邏輯—數(shù)理經(jīng)驗”是主體作用于外界物體而產(chǎn)生的構(gòu)造性動作，因此必須要有足夠的學具讓聾生擺弄，使他們在反復(fù)的擺弄動作中獲得這類經(jīng)驗。數(shù)學課本中的練習題無疑能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學經(jīng)驗，使學生深刻認識數(shù)學的本質(zhì)。例如，讓學生做一道課本中的加減應(yīng)用題，不如讓學生判斷：學校食堂的座位夠不夠全校學生坐下？為了完成這道作業(yè)，學生必須親自調(diào)查計算，食堂共有多少個座位？全校有多少班？每班有多少人？全校共有多少人？兩者是否有一個數(shù)量差？如果學校食堂座位的擺放是有規(guī)律的，學生學過簡便算法后，可以讓們實踐一下：計算學校食堂的座位數(shù)、有幾種算法？哪種算法能最快得出結(jié)果？在聾校的數(shù)學教學過程中，很有必要強調(diào)實踐的環(huán)節(jié)，實踐是補足聾童數(shù)學經(jīng)驗的最有效的方法。
三、創(chuàng)造真實的數(shù)學情景
在小學數(shù)學中，情景教學已有深入的研究，在實踐上取得了豐碩的成果，情景教學在八十年代就成為小學語文教學的一個流派。在數(shù)學教學的研究中，則較少涉及情景教學。也許因為數(shù)學本身的抽象性使情景的創(chuàng)設(shè)變得艱難，同時也顯得不那么重要。但在聾校的數(shù)學教學中，情景的創(chuàng)設(shè)仍是不可忽視的。數(shù)學雖然是在對物質(zhì)世界的不斷抽象的過程中發(fā)展起來的，并以抽象的形式（一大堆符號及其規(guī)則）存在，但它畢竟源于生活實際和生產(chǎn)實踐，在生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用。聾童因為語言發(fā)展的滯后及經(jīng)驗的不足往往夠不上數(shù)學教材內(nèi)容抽象的高度，在這種情況下，教學時創(chuàng)設(shè)接近真實的情景，可以讓學生體會數(shù)學抽象過程的細節(jié)，了解其內(nèi)容，掌握其方法，理解其意義。另一方面，也可以大大激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。比如在一開始教“多”、“少”、“同樣多”幾個概念時，就可以創(chuàng)設(shè)如下的情景：教師預(yù)先準備給每個學生一套精美的學具，但故意留下幾套放在辦公室。上課時，教師問誰愿意出來把學具分給同學。此時一定會有許多學生舉手，教師表揚這些同學后，指定一名出來分派。最后沒有分到學具的同學一定很沮喪。教師問：為什么這樣？學生會有不同的回答，但很自然的會得出“因為同學多，學具少，所以不夠分”的答案。這樣“多”、“少”的概念就會深深刻在學生腦海中。教師接著問：同學多，學具少，不夠分，怎么辦？學生會說：再拿些學具來，教師叫另一名學生到辦公室把留在哪里的學具統(tǒng)統(tǒng)拿來，再分給沒有拿到學具的學生。此時每一個學生都分到了學具。人人都很高興。教師問：為什么人人都能分到學具？引出“因為同學和學具同樣多，所以人人都分到學具的答案，經(jīng)過以上情景，再教學教科書中的內(nèi)容，效果會更好。教材其他內(nèi)容教學情景創(chuàng)設(shè)，與此類似，我們可以大膽創(chuàng)造。四、完成抽象的實用過程
1、喚起創(chuàng)新意識——使學生想創(chuàng)造
創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)新問題，積極探求的心理取向。數(shù)學課堂教學中首先應(yīng)喚起學生
的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。
創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強烈的創(chuàng)意識引導(dǎo)下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。
我認為保護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起學生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇心是兒童的天性，他們經(jīng)常會對一些新問題感喜好，發(fā)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心理學，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。我在教學中有意識創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。課堂上我經(jīng)常提出一些疑問摘要：“你能根據(jù)9+幾的計算方法計算8+幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的？”……同學們之間也經(jīng)常開展互相質(zhì)疑活動。疑問使學生產(chǎn)生好奇，好奇又萌發(fā)起學生想實踐、想創(chuàng)新的意識。
“學起于思，思源于疑”。心理學認為，疑最輕易引起探究反射，思想也就應(yīng)運而生。例如，我在講長、正方形面積計算這節(jié)課時，先出示兩個圖形（單位摘要：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。
有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學們積極想方法，開動腦筋的同時，又提出新新問題；“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩也不實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？
產(chǎn)生疑問，引起思索，是需要學習的開始。疑問萌發(fā)起學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創(chuàng)造意識喚起之時，創(chuàng)新正是從這里起步。
2、培養(yǎng)創(chuàng)新精神——使學生敢創(chuàng)造
創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。數(shù)學課中應(yīng)努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造。
我認為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關(guān)鍵是教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。素質(zhì)教育鮮明地提出了“人”的意識和覺醒，教師必須把學生當人看，學生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外而有自己的意志和愿望的人。學生是一個布滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務(wù)也不再是單純的知識傳授者，而是促成受教育者作為“人”的全面發(fā)展的促進者。
教學是教師和學生共同參和的教和學的雙邊活動，它是師生之間一種非凡的交往活動。它既是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學家在論述教學活動本質(zhì)特征時所闡述的那樣“教學是一個涉及教師和學生在理性和情緒兩方面的動態(tài)的人際過程。”
“建立平等、友好、民主的師生關(guān)系”是教學中的一條重要原則。課堂教學中應(yīng)重視師生之間的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學工作的情感活動起重要的能動功能。這種功能直接影響教育教學的效果。教師應(yīng)該努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產(chǎn)生探究新知喜好、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。
我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關(guān)鍵是教師為學生提供一個有利于學生創(chuàng)造的學習環(huán)境。教學中巧妙的構(gòu)思、精心的設(shè)問是激活學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。
在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們用說具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另僻蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時一次設(shè)疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證實了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？又一次激起學生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學生們認真操作、觀察、思索、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。
層層設(shè)疑的提問，不斷將學生的思維引向深入。科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一把金鑰匙。根據(jù)學生自己主觀的熟悉水平和已有的能力，在這個范疇之內(nèi)所形成的方法、設(shè)想（心管早被前人所熟悉的）等，就是學生的創(chuàng)造。在參和學習的過程中，同學們正是走了當年科學家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的道路。在數(shù)學活動中，學會學習數(shù)學，既長了知識，又長了聰明。同學們充分體驗著參和之樂、思維之趣、成功之悅。
3、提高創(chuàng)新能力——使學生會創(chuàng)造
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造的科學態(tài)度，是由模擬到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。每個學生都有創(chuàng)造潛力，學生學習數(shù)學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創(chuàng)造”，也就是由學生把要學的知識自己去發(fā)現(xiàn)，或者創(chuàng)造出來。
提高創(chuàng)新能力，使學生會創(chuàng)新，一是要注重學生觀察力。學生從小具有強烈的接觸物體探究物體的本能和需要，這種本能和需要是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。教學中我充分利用這種需要來提高學生的觀察能力。只有在觀察的基礎(chǔ)上才能使學生有新的發(fā)現(xiàn)。二是注重發(fā)展學生的想象力。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想象開始。三是注重學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時可以看到自己創(chuàng)造成果，體驗創(chuàng)新的快樂，進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識。比如，把一個長方形硬紙平均分成15個小正方形，如下圖摘要：
試把它們剪成3份，每份有5個小正方形，折成3個沒蓋的正方體紙盒。學生發(fā)揮想象力剪、折，一次不成功，再來一次，幾經(jīng)挫折，終于成功。空間想象力的發(fā)揮為創(chuàng)造思維的發(fā)展，奠定了基礎(chǔ)。四是為學生提供一題多解，多向思維的材料，激發(fā)學生創(chuàng)造性。“某修路隊計劃修一條長1600米的公路，前5天修了全長的20%，照這樣計算，修完這條公路還要多少天？”學生從不同的角度列出了算式摘要：
（1）（1600-1600×20%）÷（1600×20%÷5）
（2）5×[1600÷（1600×20%）-5
（3）[1600×（1-20%）÷（1600×20%÷5）
（4）（1-20%）÷（20%÷5）
（5）5÷20%-5
學生數(shù)學活動的實踐中學習數(shù)學、學會創(chuàng)造。
4、體驗創(chuàng)新快樂——使學生愛創(chuàng)造
一、課堂教學語言藝術(shù)要準確無誤
小學語文教學語言的一個最基本條件是要準確無誤。語音是口語表達的第一要素，教師準確、清晰、流暢而富有節(jié)奏變化的語音，能夠刺激學生聽覺神經(jīng)的興奮，使其保持良好的狀態(tài)。教師要善于組織自己的語言，針對不同的教學內(nèi)容配上相應(yīng)的語聲、語調(diào)，使語聲高低錯落，或高昂、或低沉、或激越、或舒緩，抑揚頓挫，各得其妙；輕重緩急，各領(lǐng)其趣。語言的準確性，還表現(xiàn)在用詞準確上，遣詞造句，要有法度。此外，語法也要合乎規(guī)則，前后連貫，語脈相承；上下銜接，過渡自然；立論精辟，推導(dǎo)有致。
二、課堂教學語言藝術(shù)要生動形象
教師在做到語言準確的同時，還要強調(diào)語言的生動形象。因為形象生動的語言，能激發(fā)孩子們大腦中的表象，進而形成新的興奮點，產(chǎn)生無窮的遐想。因此，我們語文教師在課堂教學時，要能根據(jù)課本的內(nèi)容，時刻聯(lián)系生活的實際，用身邊的人物、事物作參照，生動形象地描述或講解。在講到有情境的文章段落時，要運用夸張、比喻、擬人等手法，把孩子們帶入文中設(shè)定的特定的情境中去，讓他們身臨其境。例如：我在教學《船長》一文時，當學生讀到哈爾威船長如同一尊雕塑隨著輪船緩緩下沉時，我就問學生當時是一種什么樣的情況？學生們搖頭，他們沒有見過這種大場面啊。我就結(jié)合泰坦尼克號的內(nèi)容模擬當時的情景，講述當時那可怕的情景，學生仿佛看見了那驚心動魄的場景，聽得目瞪口呆。在這樣的基礎(chǔ)上，我再來引導(dǎo)他們體會船長那可貴的精神就容易了。
三、課堂教學語言藝術(shù)要感情豐富
劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”教師的教學語言如果缺少感情就會蒼白無力，缺乏激動人心的力量。而只有融進了情感的語言才能觸動學生的心弦，點燃其智慧的火花。總覽小學語文教材，有多少文章描繪出了一幅幅美麗的人生畫卷啊。他們需要我們語文老師用富有感情的語言、用心靈去引導(dǎo)學生，去分析、理解、感悟文中美的人和物。通過學習，孩子們會知道范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，認識到大海的廣闊，天空的高遠。也會因為“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的可貴品質(zhì)，而從小立下雄心壯志。由此可見，教學中運用富有情感的教學語言，能產(chǎn)生驚人的藝術(shù)魅力。
四、課堂教學語言藝術(shù)能循循善誘
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”語文課堂中，老師的教學語言一定有啟發(fā)性。適當?shù)臅r候啟發(fā)學生，能引起學生由此及彼，由表及里，由已知到未知去探求知識，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。語文老師要能講究設(shè)疑提問，掌握提問藝術(shù)。教師無論講授或組織討論或指導(dǎo)練習，都要注重啟發(fā)性。準確運用啟發(fā)性的語言像鑰匙，能打開學生思維的閘門，做到舉一反三，觸類旁通。比如我在教學《狐貍和烏鴉》一課時，當學生在學完文章都在責怪狐貍的狡猾時，我就問學生：這個故事僅僅是告訴我們狐貍太狡猾嗎？烏鴉就沒有錯誤的地方嗎？這一問，無疑啟發(fā)了學生的思維翅膀，他們又陷入疑惑之中。我就要孩子們再次通讀全文，重新思考。讀完以后，我就適時有效地引導(dǎo)他們思索。學生很快就明白了：烏鴉也犯下了嚴重的錯誤，它如果能及時看破狐貍的詭計，不聽信它的花言巧語，也不至于上當受騙啊。
五、課堂教學語言藝術(shù)要目標明確
課堂上話可不能隨便說，一定要有針對性，做到目標明確。教學內(nèi)容不同，需要有針對性地采取不同的語言表達方式，發(fā)揮語言的優(yōu)勢，更好地完成教學任務(wù)。語文教學中，常常由于文體的不同、作品情調(diào)的差別，教師在語言表達上各具特色。既有敘述語言的委婉有致，娓娓動聽；又有描寫語言的細致入微，栩栩如生；還有說明語言的清晰條理，言簡意賅；更有抒情語言的婉轉(zhuǎn)細膩和議論語言的鞭辟入里。教師還要針對不同年級學生進行教學，教學對象不同，教學語言也要隨之改變。教師要研究不同學生的發(fā)展水平，要對學生的各個方面進行了解，做到目標明確。同時，課堂上，教師還應(yīng)在學生已有知識和經(jīng)驗范圍內(nèi)選擇最能接近表達學生思想感情的詞句，運用準確、生動、通俗、風趣的語言，引起學生的興趣，創(chuàng)造樂學的情境。
一、明確數(shù)學教學目的，不斷改進教學方法
數(shù)學教學目的，就是規(guī)定了數(shù)學教學應(yīng)當完成的知識傳授、能力培養(yǎng)、思想、個性品質(zhì)等方面的教育任務(wù)，是根據(jù)我國教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標，并結(jié)合數(shù)學科學的特點和中學生的年齡特征而制定的。特別是現(xiàn)行初中數(shù)學的教學目的，就明確提出了要“運用所學知識解決題”，“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練”，“形成用數(shù)學的意識”。
作為數(shù)學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。因為它是考核學生成績和檢查、評估教師教育教學質(zhì)量的重要標準。因此，我們必須全面、深刻地掌握數(shù)學教學目的，并在教學過程中，經(jīng)常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數(shù)學教學方法。
二、切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果
課堂教學過程是師生相互交流的互動過程。師生均以一種積極的心態(tài)進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。
1．注意學生學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習熱情。學習興趣是學生學習主動性的體現(xiàn)，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，說明“好學”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。
在教學活動中，教師的講授和學生的學是或多或少地帶有一些感彩，即教育情感性。任何學生對教師的第一節(jié)課都會產(chǎn)生期待心情，這種期待主要表現(xiàn)為：①對教師外表形象的期待；②對教師言談舉止的期待；③對教師課堂教學的期待。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學內(nèi)容、引人入勝的教學方法等都會表現(xiàn)出極大的投入，其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統(tǒng)一。
學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產(chǎn)生了進一步學習的愿望。作為教師就應(yīng)該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養(yǎng)學生的求知欲望，引導(dǎo)學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。
2．改革課堂教學結(jié)構(gòu)：發(fā)揮學生的主體作用。長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導(dǎo)致學生自主學習空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導(dǎo)、學為主體”的原則。
長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導(dǎo)致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須做到：
①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見。
②利用教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生積極主動地參與教學過程。由于教學過程中數(shù)學教學的本質(zhì)是數(shù)學思維活動的展開，數(shù)學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學思維活動。教師的主導(dǎo)作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與，而且要引導(dǎo)學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，進而不斷提高數(shù)學教學效果。
③運用探究式教學。教學中，在教師的主導(dǎo)下，堅持學生是探究的主體，引導(dǎo)學生對知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動。讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學生從思想上產(chǎn)生由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)主動參與。三、重視學生數(shù)學能力的培養(yǎng)
數(shù)學能力實際上是學生在數(shù)學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數(shù)學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數(shù)學課堂學習效率的保證。在數(shù)學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數(shù)學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。
因此，教師要隨時了解周圍學生對數(shù)學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向?qū)W生傳授一些聽課技能。例如：①在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步。②怎樣才能更好地領(lǐng)會教師的講解。③怎樣學會歸納要點、重點。④遇到不懂的地方怎么辦。⑤別的同學回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等。
論文關(guān)鍵詞：數(shù)學教師，課堂語言
數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體，教師的課堂語言對學生起著正面的示范、引導(dǎo)作用，學生往往會以教師的話作為唯一正確的答案，有時甚至終身難忘。我們也經(jīng)常聽到學生會這樣說：“某某老師就是這樣說的。”可見，作為一名教師一定要“慎言”，因為你的每一句話都會在學生心中播下一粒種子。這也就需要教師不斷的提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，錘煉課堂語言。
一、 語言的科學性
也許很多教師會認為自己的課堂語言缺乏一些藝術(shù)性，但不至于不科學，在語言上不會犯科學性的錯誤。而實際上，往往由于教師對教材的鉆研不夠，分析不透，以及在專業(yè)知識上的缺失，就會帶來語言的不科學性。
在教學《圓的周長》時，為了使學生認識圓的周長和直徑之間的關(guān)系小學數(shù)學論文小學數(shù)學論文，在操作探究中理解圓周率的意義，教師都會讓學生動手操作實驗。而操作過程中，由于學生在操作方法上的錯誤或在操作上的誤差導(dǎo)致探索結(jié)果離圓周率相去甚遠。此時，我們教師往往會以這樣的話引導(dǎo)學生：“由于我們測量的不精確，因此得不到3.1415926……。”試問：再精確的測量、計算就能得到3.1415926……嗎？測量出圓的的周長、直徑均為有理數(shù)，兩個有理數(shù)相除是不會得到無理數(shù)的。而這里的操作活動應(yīng)該主要是讓學生初步感知圓的周長和直徑之間的關(guān)系，體驗探索的過程。
二、 語言的規(guī)范性
教材是有眾多專家精心編排而成，教材中的每一句文字表述都值得我們?nèi)ゴΑ⑼魄谩㈩I(lǐng)悟。而數(shù)學教師往往不注意這些細小的語言表述，帶來教師課堂上語言的不規(guī)范。
如：《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課中對于分數(shù)的基本性質(zhì)教材中表述為：分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變會計畢業(yè)論文范文中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。在課堂教學中有些教師會表述成：分數(shù)的分子和分母同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，分數(shù)的大小不變。“乘或除以相同的數(shù)（0除外）”與“擴大或縮小相同的倍數(shù)”一樣嗎？乘或除以相同的數(shù)（0除外）可以乘或除以一個整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)等，而擴大或縮小相同的倍數(shù)僅僅指的是擴大1倍、2倍、3倍……顯然，由于教師的數(shù)學語言不規(guī)范，使分數(shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)涵發(fā)生了改變。
三、 語言的邏輯性
數(shù)學學科知識有著較強的邏輯性、嚴密性。數(shù)學教師要深挖教材內(nèi)容間的聯(lián)系和區(qū)別，注重數(shù)學知識和自身語言表達的邏輯性。
如：《三角形的認識》中，“三角形兩條邊長度的和大于第三邊”這句話，有的教師習慣將它表述成：三角形任意兩條邊長度的和大于第三邊。從邏輯上說既是三角形，不論哪兩條邊長度的和一定大于第三邊，因此“任意’二字可以省去。而在和學生一起探討“怎樣的三根小棒才能圍成一個三角形”這個問題時，語言必須表述成：任意兩根小棒的長度的和大于第三根小棒長度。這里的“任意”二字卻不可省，從邏輯上說，此時僅僅就是三根小棒，只有添加“任意”二字，這三根小棒也才能夠圍成一個三角形。
四、 語言的嚴謹性
細節(jié)決定成敗，課堂教學的語言細節(jié)也是如此，作為教師更要精雕細琢自己在課堂教學時的每一句話，每一個字，注意語言的嚴謹。
筆者曾聽過一位教師執(zhí)教《圓柱的體積》一課小學數(shù)學論文小學數(shù)學論文，在推導(dǎo)出圓柱的體積計算公式圓柱的體積=底面積×高之后，執(zhí)教教師追問學生：“要計算一個圓柱的體積，必須知道什么”？學生回答：“必須要知道圓柱的底面積和高。”此時教師滿意的點了點頭，對這名學生投去贊許的目光。殊不知，教師的提問嚴重束縛了學生的思維，阻斷了學生的可持續(xù)發(fā)展。教師的提問無疑告訴學生：自古華山一條道！要計算圓柱的體積，底面積和高是兩個必要條件。要計算圓柱的體積，難道真的必須要知道底面積和高這兩個條件嗎？在圓柱沿底面平均切成若干份，拼成一個長方體后，只要把長方體橫下來放，我們就會發(fā)現(xiàn)：圓柱的體積在計算時還可以用側(cè)面積的一半乘底面半徑。
教師只有不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)，準確研讀教材，正確把握知識之間的錯綜聯(lián)系，努力錘煉課堂教學語言，才能在靈動的課堂上盡情的歡唱。
關(guān)鍵詞：小學; 數(shù)學教學; 策略; 研究; 有效性;
眾所周知, 小學作為教育的一個啟蒙階段, 小學生的學習基礎(chǔ)大體上屬于一個持平的狀態(tài).他們皆對這個世界充滿好奇, 對即將到來的學習課程好奇而又感覺陌生.那么, 如何安排一個合理的教學, 使他們能夠盡可能全身心地對學習到的知識最大化地全方位接受呢?這就要求教師從各個方面周全地考慮問題.小學數(shù)學作為各門學科的基礎(chǔ), 更應(yīng)該成為優(yōu)勢榜樣.要達到這個目的, 教學方法十分重要.如果說學生是小樹苗, 那么教師作為園丁, 如何澆樹, 澆樹的方法, 澆樹的頻率, 時時刻刻都在影響著學生的發(fā)展.也就是說, 學生的最終的學習成績?nèi)绾? 跟教師的教學方式有著千絲萬縷分不開的關(guān)系.一位教師知識淵博, 學富五車, 就像一個裝滿了水的大缸, 那么園丁去澆水的時候, 如果把一大缸水直接倒在樹苗上面, 那么只能導(dǎo)致樹苗的枯萎.也就是說教師擁有的知識程度, 并不能決定教學質(zhì)量的好壞, 一位高學歷的教師教出來的學生并不一定很厲害, 這說明, 教學方法才是決定學生成績的重要因素.
一、多運用情境教學, 致力于培養(yǎng)學生的自主學習興趣
教師在教學的過程中, 應(yīng)該懂得“因地制宜”這種就地取材式的情境式教學.要考慮到每一名學生生活中的實際情況, 用心地設(shè)計好課堂的每一個環(huán)節(jié), 更好地符合學生所能領(lǐng)悟的狀況.俗話說:教師也許不是最好的老師, 但是那個名叫“興趣”的家伙, 一定能把學生教得最厲害.是不是曾經(jīng)有人問過你, 學數(shù)學有什么用?你能用三角函數(shù)買菜嗎?說出這句話的人也許邏輯思維有問題, 但是這也明確告訴我們一個道理:數(shù)學是一門極度抽象的學科, 對年齡尚小的小學生而言, 更是枯燥無比.
那么, 我們要如何幫他們排解這種枯燥, 從而喜歡上這一門學科呢?
最好的方法, 就是運用情境教學, 結(jié)合生活中隨處可以遇到的事物吸引他們.曾經(jīng)有一段時間流行過一個廣告, 一個小孩看到媽媽幫母親洗腳, 他也偷偷地端來了一盆水, 高興地想要幫媽媽洗腳.這說明, 孩子們是喜歡在生活中學習的.
運用情境教學, 可以讓整個教學過程變得輕松愉快, 并且簡單容易理解.比如, 在教加法的時候, 可以先問:小明的年齡是8歲, 小紅的年齡是7歲, 那么小明和小紅的年齡加起來是多大, 過兩年兩人分別是多大呢?小明已經(jīng)過了八個生日了, 再過兩個生日也就是十歲.而他們倆曾經(jīng)過過的生日加起來也就是答案.
這樣的教學讓學生覺得數(shù)學是和自己息息相關(guān)的東西, 更加能夠調(diào)動學生的積極性.
二、不吝嗇鼓勵, 多嘗試激勵教學法, 提高學生的積極性
戴爾.卡耐基的《人性的弱點》告訴我們, 沒有人喜歡被批評, 相反, 夸贊能夠無形中提高人做事情的積極性.類比到小學數(shù)學的教學當中, 這就要求教師多多激勵學生, 給他們極大的鼓勵, 讓他們有足夠的自信學好這一門學科.
當問到學生的夢想時, 有的說要當科學家, 有的說要當醫(yī)生.有的卻說自己想去擺攤賣衣服.這樣的夢想讓有些人覺得可笑, 而作為教師卻應(yīng)該站在學生的角度考慮, 并且正確引導(dǎo).可以告訴他, 你的夢想真特別, 你可真是個特別的孩子.鼓勵代替嘲諷, 能讓學生變得更加積極.或者告訴他們, 許多偉大的人物小時候都跟別人不大一樣, 比如, 偉大的演講家小時候口吃, 后來經(jīng)過自己的不斷努力, 甚至在嘴巴里含著石頭練習說話, 使得他最終成功了.這樣的例子教育學生不要怕困難, 也許你就是最特別的, 別人可以做到的, 經(jīng)過努力你也可以.讓他們克服對數(shù)學這門學科困難、枯燥、無趣的想法, 深信自己可以做到最好.
三、多創(chuàng)造機會與學生互動, 使得他們的思維活躍起來
早在孔子和蘇格拉底時期, 對話教學法就很是盛行, 學生與教師之間通過提問題和自主給出開放性答案的方式拉近交流.
在教學小學數(shù)學的時候, 教師可以先提出一些與數(shù)學相關(guān)的問題, 然后讓學生給出自己的答案, 這樣可以讓學生充分參與到學習的過程當中, 也可以讓學生對接下來教師公布正確答案的教學產(chǎn)生更大的興趣.比如, 問到一些簡單的加減法時, 可以讓學生數(shù)手指, 比如, “五加五”, 學生可以通過兩只手加起來等于十.那么“五個五”相加等于幾呢?我們沒有那么多手指, 那么現(xiàn)在我們可以來學習乘法口訣了.這樣循循誘導(dǎo), 可以極大地吸引學生的注意力, 使得小學數(shù)學教學事半功倍.
1 導(dǎo)入語要“異”
課堂導(dǎo)入語的“異”，是指形式和語言的奇異、奇特和標新立異。如果你著裝漂亮 ，必定會吸引過往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導(dǎo)入語新穎奇特，那么必定會吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學的效率。課間十分鐘是孩子們的“黃金時間”，在這十分鐘里，他們盡情玩耍、嬉鬧。上課鈴聲一響，孩子們都陸續(xù)走進教室，平時成績比較好，自制力比較強的同學很快地進入到課堂角色中，而部分自制力弱的同學還沉浸于剛才的玩耍嬉鬧中，如果用一種陳舊的課堂導(dǎo)入語：“這節(jié)課，我們將要學習……”“上節(jié)課，我們學習了……，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習……”那些自制力弱的學生，根本聽不進去，當他們“醒”過來時，老師上到哪兒都不知曉。這是影響學生聽課效率，造成孩子的思維與教學環(huán)節(jié)上的脫節(jié)的因素，也是造成班中學生“兩極分化”的原因之一。
生活在科技日新月異發(fā)展年代中的孩子，在電視和報刊的影響下，知識面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標新立異、能夠引起他們興趣的導(dǎo)入語。
在教學《稱象》時，我事先準備了一些實驗器材，在導(dǎo)入這堂課時，我是這樣開始的：“你們瞧，老師帶來了一些器材，這節(jié)課，讓我們先來做一個實驗……”頓時，孩子們的眼睛同時射向了講臺，靜候?qū)嶒灥拈_始。
“聽聽讀讀”這類課文兼并了“聽、讀、記”的特點，孩子們往往對這類課文比較感興趣，在授此類課文時，教師尤應(yīng)注意以課堂導(dǎo)入語激發(fā)學生的學習興趣。在教學《聽》這課時，我的導(dǎo)入語非常簡單：“同學們，你們聽――”隨之，便播放出一段配樂的朗誦，孩子們頓時便進入了“聽”的角色。
由此可見，導(dǎo)入語的“異”不僅能有效地體現(xiàn)教師課堂用語的藝術(shù)性，還能有效地提高課堂教學效率。
2 過渡語要“順”
順則通，通則美，語文課堂教學過程中的過渡語是起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學生思想火花知識點的基礎(chǔ)上，組織提煉語言，貫穿整個教學環(huán)節(jié)的必要步驟。
例如教《找駱駝》一課，為了更能讓學生明白老人是經(jīng)過仔細觀察才知道那只駱駝特征的。我的過渡語是這樣的：“你們瞧，老人清晰地說出了駱駝的特征，卻說自己不知道它往哪兒去了，這究竟是怎么回事呀？”通過這段過渡語的設(shè)置，既幫助孩子理順了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又使孩子在腦海中對全篇文章作了一個小小的總結(jié)。
《真正的好孩子》中有一個片段，講黃鶯和喜鵲爭相夸自己的孩子，烏鴉卻在一旁不做聲。在處理這個片段和下一個片段“小鳥回巢”銜接時，我用了這樣的過渡語：“漂亮的外表，動聽的歌喉，真讓人羨慕不已，然而，光靠這些，就能稱得上是好孩子了嗎？讓我們接著往下看吧……”這樣，非常自然地過渡到了下一片段，整堂課也隨之和諧起來。
因此，一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術(shù)，不僅能幫助學生理解文章的內(nèi)容，還能使孩子在課堂中領(lǐng)略到那種語言和諧之美。
3 提示語要“精”
“精”在字典中的解釋是“精巧、細致，提煉精華，除去雜質(zhì)。”提示語就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進的方向；提示語又好似一個舵手，在你快要觸礁時，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號角，在疲乏的時候，能激起前進的動力。
在教學《曼谷的小象》時，為了讓孩子明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導(dǎo)、指揮得當，作者稱贊小象，實是贊美阿玲。就在學生們?yōu)椤笆琴澝腊⒘幔窟€是贊美小象？”爭論不休時，我這樣提示：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經(jīng)過這樣小小的提示，孩子頓時領(lǐng)悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方！同時很快地理解了課文的內(nèi)容。教師如果在備課時，細致、巧妙的設(shè)置提示語，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進學生對課文的理解，在整個課堂中起到了事半功倍的效果。
在高中數(shù)學中，有許多比較復(fù)雜繁多的數(shù)據(jù)需要進行統(tǒng)計和處理，教師雖然會很用心地去準備課件，但如果缺少信息技術(shù)的參與，在一定程度上很難將所要表現(xiàn)的含義體現(xiàn)出來，而且學生也是聽得云里霧里，這樣學習的效率就會降低，不利于在有限的時間獲得最大的收益。通過信息技術(shù)的介導(dǎo)，能直觀地展現(xiàn)在學生眼前，教師改變參數(shù)，就能得出不同的結(jié)論，從而留給學生更多的思考。例如，在講“統(tǒng)計案例”時，由于統(tǒng)計需要對大量的數(shù)據(jù)進行分析，如不借助多媒體的展示，很難將本章節(jié)的知識點灌輸給學生。信息技術(shù)不僅減輕了教師的教學任務(wù)，學生也比較容易接受。如，在全班進行身高和性別的統(tǒng)計，通過將數(shù)據(jù)輸入Excel表格中，再輸入相關(guān)公式，并結(jié)合扇形圖分析，就能得到全班數(shù)據(jù)。這樣對男女比例、身高特性都有一個比較明確的認識，再進一步計算則能分析出將來分布比的情況。信息技術(shù)，不僅能夠提供大量的信息來源，豐富學生的知識面，而且能夠簡化學習過程，從而達到高效學習的目的。現(xiàn)今信息技術(shù)高速發(fā)展，課堂教學也日益需要多媒體的介入，以此來打開學生的思維。初步運算能解釋現(xiàn)在的狀況，而深度的思考和計算能夠去預(yù)知未來，這就必須借助信息技術(shù)，因此信息技術(shù)的介導(dǎo)已經(jīng)迫在眉睫。
二、善用信息技術(shù)，引導(dǎo)學生探究性學習
高中數(shù)學所涵蓋的知識點不能局限于課本上的知識，應(yīng)該需要更多的拓展知識面。信息技術(shù)在某種程度上將國內(nèi)外比較優(yōu)秀的資源進行共享，教師可以引用平臺上適宜的解題思路和經(jīng)典例題與學生進行探討式學習，而學生也可以通過這個平臺來豐富自己的課后學習。善用信息技術(shù)，能夠使學生接觸外界數(shù)學發(fā)展的狀況，以此來激勵學生的學習動力。例如，在講“指數(shù)函數(shù)”和“對數(shù)函數(shù)”時，教師首先將函數(shù)圖象展現(xiàn)出來，然后更改其中的數(shù)值，由學生觀察圖象的變化，并總結(jié)出數(shù)值之間的關(guān)系，有效地吸引學生的注意力，并能提高課堂氣氛。最后總結(jié)出函數(shù)的基本公式為f(x)=ax的指數(shù)方程和f(x)=logax的對數(shù)方程。大部分教師在這個時候就認為完成了教學任務(wù)，但其實這里面有很多內(nèi)容是可以拓展的，教師可以利用信息技術(shù)或自己接觸的相關(guān)內(nèi)容進行補充，可以稍講微積分和線性方程的相關(guān)例題，以供學生參考和探究其解題思路。
三、總結(jié)