時間：2023-03-23 15:08:31
導語：在現代化教育技術論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、運用現代教育技術，創設學習情境，激發學生的學習興趣
教學媒體都是以物質形式出現的，教學媒體的利用效果大大高于傳統教學媒體，再加上良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。這種良好的學習情境正是教師所追求的。因此，我運用多媒體技術進行古詩教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。
如教學《楓橋夜泊》古詩時，學生還未走進教室，我便打開計算機，播放早巳準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起旋律優美的樂曲。整個教室回蕩著音樂，學生們在強烈的文化氛圍的感染下，產生了學好古詩的強烈愿望。
鈴聲響了。我站在講臺前掃視了一下教室，只見同學們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發展的最高峰。許多作品雖然距離現在已有千年，但是我們仍然可以從中感受到中華文化那經久不衰的魅力。這節課我們再來學習這首唐詩并結識他們的作者。”學生在這種潛移默化的熏陶下，產生了對中華傳統文化的喜愛之情。這節課中，我運用多媒體技術和生動的語言，保持這種良好的學習情境，并使這種興趣貫穿整個教學活動的始終。
二、運用現代教育技術，再現詩中情境，幫助學生理解詩句
詩是抒發詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現出來，才變得具體可見。《望廬山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現實的景物極其自然地交融在一起。教學時，我讓同學觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現在學生的眼前。至此學生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。由此激發學生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。
三、運用現代教育技術，優化朗讀訓練，對學生進行審美教育
古典詩歌由于其藝術形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。古詩押韻合轍，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節奏、詩的韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。
教學《尋隱者不遇》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”。這時大屏幕上出現了一幅美麗的圖畫：我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的弦樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調宛轉的古曲，充滿激情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，學生們在練習時都特別認真。一個同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見。然后主動把自己對詩句的理解，用朗讀表達給大家聽。學生們積極地、主動地揣摩著、品味著詩句。這時，我悄悄地點擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學生隨著音樂的節奏用情地朗誦起來。朗朗的書聲，悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動聽。每位同學都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。
2007年，我們要以“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹黨的十六大精神。以《無錫市南長區教育信息化建設工作意見》為指針，定目標，找差距，進一步強化發展意識、改革意識、創新意識。堅持“電教科研為龍頭，教育資源建設為核心，教育信息化為突破口”的基本工作思路，加快現代教育技術在教育教學中的應用步伐，積極進取，開拓創新，努力使電教工作成為提升我校教育檔次，促進教育改革，全面推進素質教育的有力支撐。主要工作：1完善本校創新教育網，網站準備進行較大的改版，在內容和智能化程度要有突破，實現網站管理智能化。2抓好教師現代教育技術第二模塊的培訓工作，今年力爭第二模塊參考通過率達到100%。3重視信息技術學科教學研究，積極組織教師參加市、區級各類信息技術應用比賽。具體實施：
一、以教育信息化帶動教育現代化1、教育信息化硬件建設上，根據無錫市教育信息化工作會議精神和《南長區教育信息化建設工作意見》，逐步實現“教師辦公自動化、備課無紙化、上課課件化、圖書數字化、資源系統化”的教育現代化目標。2、完善“我校創新教育網”的建設，網站準備進行一次較大的改版，將加強安全管理，實行三級管理制度，部分欄目實現由校網管員、教師電子投稿，網站審核。3、組織教師積極參加6月份由區舉辦的教師個人特色網站制作評比，促進和提高教師信息技術的應用水平。
二、以師資培訓推動素質教育1、提高教育質量和辦學水平，關鍵在培養一支高素質的教師隊伍。認真抓好教師現代教育技術第二模塊的培訓工作，總結前階段培訓工作經驗，創設良好的教學環境，確保培訓的課時和質量。力爭第二模塊考核通過率達到100%。2建設一支電教骨干教師隊伍，成立校電教小組。
――廬陽中學《有效技能研究與實踐》課題結題報告
一、課題研究的背景和意義
1、課題提出
現代化教育技術在教學中的應用不僅可以改變傳統的教學模式，它還提供了一種新的教育著眼點，是一種改善教學、改革教育的新思路。在信息時代的今天，現代教育技術已經成為當代教師應具備的基本技能之一。
廬陽中學是一所新建學校，作為一所高起點學校，硬件建設較好。大部分教師都具備較高的教育技術能力。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學科教學整合的實踐”研究，有利于學校資源設備的充分利用，有利于改善學生的學習環境，有利于教學方式和教學過程的轉變以及教育質量的提高，有利于提升教師生命質量，促進教師專業發展。
另外，作為一所新辦學校廬陽中學年輕教師占87.5%以上，他們對傳統教學技能的應用還顯不足，提升教師的教育教學技能已成為學校師資培訓的現實需求。同時，考慮到現代教育技術畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學科特點限制，現代教育技術不可能運用于每節課，傳統教學技能的提高在“提升教師生命質量，促進教師專業發展”中同樣起著非常重要的作用。
因此，本著服務于教學的指導思想，我們要求教師在立足于傳統教學技能提升的基礎上合理運用現代教育技能，打造學科教學特色。
2、概念的界定
有效技能：達到預期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術的能力謂之“技能”。這里所說的技能是指運用教育技術的能力。有效技能是指通過研修，能夠將教育技術的知識和技能應用于教育教學實踐，同時收到預期的教學教學，提升教育技術應用于教育教學的有效性。
二．研究的目標和內容：
1．通過本課題的研究，把現代教育技術有效地融入學科教學之中，優化教育教學結構，提高教育質量。
2．通過本課題的研究促進教師傳統教育技能的拓展與創新。
3．通過本課題的研究，豐富以自主學習軟件為載體的學科資源，實現資源共享的目的。
4．探索促進教師掌握并有效運用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓模式。
三. 研究的思路：“學習－－實踐——反思——發展”的研究模式
四、課題研究的過程
（一）任務分解
為了使研究工作落到實處并為教學服務，我們以校本研究思想為指導，要求教師“研究自己的問題，解決教學中的實際問題”。各學科組教師從學科特點入手、從課堂教學中發現的問題出發，在校“有效技能研究與實踐”大課題范圍內共申報了六個校級子課題。
附：廬陽中學“有效技能的實驗與研究”子課題一覽表
序號?子課題名稱?教研組?負責人
1?現代教育技術環境下教學設計的研究與實踐?語文?張曉梅、王園園
2?現代教育技術影響下講述技能的研究?數學?紀賢平
3?多媒體背景下英語導入技能的研究?英語?宋媛媛
4?利用現代教育技術提高實驗效率的研究?理化生?許登峰
5?現代教育技術環境下課堂提問的研究?政史地?劉勝薈
6?如何利用現代教育技術進行評價?藝體?汪小寶
（二）理論學習
1、組織教師學習研究方案
各子課題組負責人用教研活動時間組織教師集體學習研究方案，領會研究目標，明確研究方法，增強了研究的目的性。
2、現代教育技術的理論學習和實際培訓
2008年4月，我校組織教師參加了自主性學習平臺操作的學習，由我校信息中心的教師針對本校的實際情況為全體教師進行上機指導，教師在上網瀏覽學校網站，系統學習使用方法后，能熟悉自主平臺的操作，為課題研究實踐做好了技術準備。
3、強化專業知識理論學習
各子課題組織學習了與本組課題研究相關的理論知識，制定學習計劃，以自主學習和研討交流相結合的方式加強理論學習，為課題研究作好理論支持。
（三）行動研究
整個學校有效課題的研究采用分合結合，由學校統一布置研究活動，分六個子課題進行，分工協作，共同研究。
1、專題研討課語文組進行了學校網絡自主性學習平臺的教學嘗試，充分發揮了平臺討論、資源共享等優點，體現了新課程中自主合作探究式學習模式的實現。
理化生都是以實驗為主的學科，在日常的教學工作中，教師非常重視實驗的教學，積極探索如何讓學生通過實驗更快更好的掌握所學習的知識；在現代信息技術之下，老師們更是積極探索改進書中的實驗，利用現代化教育手段使實驗更有效發揮其動手探究的作用。
2、交流與展示
1）論壇交流
為了分享研究成果，我們引導教師利用我校網絡資源廣泛開展交流。“廬中論壇”是老師們即時交流的一個有利平臺，對課題研究可以隨時進行交流探討，碰撞出思想的火花。教師博客又以動態的形式呈現了我校老師成長成熟的過程，同時通過與網絡中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專業的發展。
2）特色教研展示
經過一段時間的研究與實驗，各子課題成員無論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學校各子課題研究情況，促進現代教育技術及自主性學習平臺與各學科教學技能綜合運用，實施高效課堂教學，學校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動。其中英語組和政史地組還對全區進行了展示，取得了區內領導和老師的一直好評。下面是對全區展示的兩個子課題的特色教研活動。
教研組?內? 容?形 式?時? 間?地 點?主 持?負責人
英語?“三動課堂”研究
——聽說導入?微 型
課 堂?12月18日
（周四）
2：10—3：10?四樓多媒
體教室?丁紅
汪芳?王傳禮
郭艷華
政史地?“全效課堂”研究
——有效提問?案 例
研 究?12月18日
（周四）
2：10—3：10?二樓多媒
體教室?劉勝薈
闞曉東?
3）團隊展示活動：在課題結題階段，學校組織了子課題團隊成果展示活動，此次團隊展示活動是各子課題組這一年來研究工作的濃縮，展示了各自的研究特色，呈現了豐富的研究成果。展示活動分六個子課題組一一開展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準備，以多樣的形式多角度、多方位展現了各組的研究行動。此外學校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現的研究成果后，評選出優秀子課題團隊――政史地組，同時評選出優秀教學設計 27 篇，優秀論文32 篇。
3. 成長檔案袋建設
為了促進教師及時反思研究行動，總結研究成果，我們引導每位教師都建立了個人成長檔案。因我校現代化設備完善，老師們具有便捷的上網條件，因此，為了便于分享與交流、方便更新，我們要求教師以博客的形式制作成長檔案袋。成長檔案記錄了老師們在這一年多時間里的專業成長的點滴，或是失敗的教訓，或是成功的經驗。
??? 為了督促和檢查檔案袋建設工作，我們還開展了檔案袋評比活動。在信息組教師的全力配合與指導下，各組教師精心收集、整理資料，生動的再現了組內教師專業成長的過程，展示了自我學科特點，同時通過制作評比也大大增強了老師多媒體使用技能的提高。
評比結果如下：
特等獎?英語教研組?語文教研組
一等獎?政史教研組?理化生教研組
二等獎?數學教研組?藝體教研組
4. 教科研先進評比
為了促進教師反思總結，學校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比等系列先進教科研評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現的研究成果后，評選出優秀子課題團隊――政史地組，同時評選出優秀教學設計 27 篇，優秀論文32 篇。
五、研究成果
1．教師教育技能顯著提高
（1）教師在教育教學中更加注重教育教學技能及現代化教學手段的合理及高效運用，在課堂提問技能、課堂講授技能、課堂環節的架構技能等方面得到有效拓展，專業技能的提升也大大提高了課堂教學效率。
（2）在研究過程中，百分之百的教師參加了現代教育技術的培訓，教師現代教育技術的應用技能大大提高，70％的教師參加自主學習平臺的培訓，大部分教師會利用PPT或Authorware制作簡單的課件，利用自主學習平臺備課、教學。
2. 人人建立了教育博客
研究過程中，我們充分發揮學校現代教育技術的優勢，使每位教師都建立了成長檔案袋——教育博客，加強了教師內部有關教育教學的交流，從而促進了教師專業化成長和教育教學觀念的更新。
3．形成了有效技能培訓模式
研究過程中我們基本形成了一套行之有效的教師教育技能培訓方法，即“三步法”研修模式，即：學習---實踐—反思。”
1、培訓學習：行動研究需要理論先行，教育教學技能的提升和完善需要理論的指導，同時信息化的飛速發展也要求教師不斷學習，掌握新的教育技術。
學校在教師理論學習及現代教育技術培訓方面，提倡多樣化的方式。我們提倡同伴互助，通過師徒結隊的方式形成一對一的互助，促進教師相互學習，共同提高。除了這種一對一的互助方式外，我校還形成以教研組、備課組為單位的學習共同體。共同制定學習計劃，取長補短，優勢互補。
2、行動研究：教育教學技能最終通過課堂實踐實現，教師需在教學實踐中不斷摸索、創新。因此，我們引導教師從教育實踐中發現問題，并以此為研究的切入口，使研究活動對教學具有實際指導意義。
3、反思促進：學校制定一套激勵制度，每學期的教學月評選優秀課堂，每學年評選出優秀論文、案例，并將評選結果和教師的月考核、年度考核相聯系，這樣的激勵措施可以促進教師在思想上更加重視教育教學技能的提高，重視自身的專業成長，并積極付諸實踐。
六、存在的問題
1．教師參與課題及鉆研課題的主動性、積極性有待進一步的提高。
2．由于沒有可以借鑒的經驗和模式，研究能力和精力有限，課題研究的深度還不夠。
3．信息技術與學科整合是個有機的整體過程，只有進行整合教學的教師本身的素質提高了，才能真正有效地、大面積地提高教學效益，提高教學質量。要不斷提高教師計算機應用能力特別是在整合過程中的應用能力。
4．學生要有一定的信息技術應用技能才參與整合教學活動。
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【論文摘要】教育技術中心是學校教育技術的專職機構，理應是教育技術開發與研究的先行者，是一線教師掌握并能在實際中運用現代教育技術手段的領路人，也從技術上保障了學校大規模的開展現代化教學;本文從三個方面討論了高校中教育技術中心的職能和作用。
在計算機技術日新月異發展的時代，教育也必然會發生了巨大的變化。對以往的教育模式進行了宣戰。而首先接受這個任務的就是教育技術中心的同志們。我國部分高校于20世紀70年代開展了電化教育。這是由于多媒體音像設備的出現、普及，同時也為傳統的教學模式、手段注人了新的活力。全國各高等院校校，甚至有條件的中小學，都先后成立了電化教學中心，以適應教育技術的發展。電化教育中心為充實教學內容、改革教學手段、提高教學效率做出了巨大的貢獻。但由于現代教育技術的飛速發展，尤其是計算機網絡、多媒體技術等的快速進步，并在教育領域廣泛應用，則改變了電化教學的含義。根據這一變化，國家教委規定:將電化教學中心更名為教育技術中心。據目前教育技術的發展狀況看，高校教育技術中心主要有以下三方面的職能:
一、培訓一線教師學習、運用現代教育技術手段，并開展教育技術學術研究
現代教育技術的廣泛應用，很大程度上擴展了教學的形式、手段。教育技術中心作為學校專職機構，它擁有教育技術的專業人才，并配有專門的軟、硬件設施，多年來積累了電化教育方面的豐厚經驗。在此基礎上，更能夠及時及時消化和引進新的知識和技術、了解教育技術的發展，并在學校的教學中應用、試行研究成果，培訓一線教師，使其能夠掌握和運用現代教育技術手段。
二、圍繞教學大綱，完善新一代電教教材的配套建設
計算機多媒體教學轟轟烈烈走上了教學舞臺。這是一種新的教學模式，肯定具有廣闊的前途和旺盛的生命力。教育技術中心就承擔著錄像、多媒體課件的制作、幻燈等任務。然而，伴隨多媒體教學、教室設施、校園網的完善，在電教教材中的占有比重最大的是多媒體、網絡課件。所以，其制作的任務也將很繁重。對于這個任務教育技術中心自然應當主要力量。而每門課程都有其自身的學科特點，僅由教育技術中心來制作是不能更好地滿足教學需要的。課件有兩種形式:一種是輔教型，一種是輔學型。輔教型課件即所謂電子教案。課上需要時即調出來展示。其優點是:制作周期短，比較簡單，主要配合教師在上課時使用;缺點是:交互性差，學生興趣不高，很難集中學生的注意力。而輔學型課件就要提前進行教學設計，也就是撰寫出文字腳本，然后精心安排其教學內容和課堂結構并配以解說。其優點是:具有較強的交互性;學生情緒高，效果好;其缺點是:制作比較復雜，周期較長。基于以上兩種課件的優缺點，輔教型課件應當由施教的教師自身來完成制作。因為本人最清楚課堂上每個環節用什么媒體，才能以達到自己理想的教學效果，況且制作也不需要什么復雜高超的技術。而輔學型課件就適合于教育技術中心來制作，因為其相對來說比較復雜，涉及到的媒體種類太多。目前大量輔學型課件運行在校園網上并發揮著它重要的作用，因此，為了滿足網上教學的需要，教育技術中心應當把網絡課件作為重點任務來對待。
三、推動電教教材在教學中的應用，做好教學保障工作
論壇開幕式由本屆論壇輪值主席、廣州市教育裝備中心主任龍樹基主持，邀請到了廣東省教育裝備中心主任薛彪、廣州市教育局副局長吳強致開幕詞并做重要講話。《中國現代教育裝備》雜志社常務副社長叢林、藍鴿集團有限公司董事長張新華、城市論壇下屆輪值方成都市教育技術裝備管理所所長劉曉平也分別在開幕式上發表講話。
出席本次論壇的嘉賓還有：上海市教育技術裝備部主任羅一華，南京市教育裝備與勤工儉學辦公室主任后有為，北京市教育技術設備中心主任楊立湖，太原市教育物資裝備中心主任許原芝，鄭州市教育局實驗教學裝備管理中心主任張玉洲，青島市教育技術裝備辦公室主任劉后起，沈陽市教育技術裝備中心書記郝麗敏，福州市電教館副館長傅瓚，唐山市教育局副局長楊文，珠海市教育局教育裝備與信息中心主任唐凌，惠州市教育局儀器站站長梁惠專，佛山市教育局儀器站副站長區建峰，蘇州市教育裝備與勤工儉學管理辦公室主任陳紹義，淮安市教育技術裝備中心主任陳東勤，鎮江市教育裝備與勤工儉學管理中心書記吳善亮，張家口市教育技術裝備站站長高星火，南充市教育技術裝備所所長陳興無。深圳、廈門、南昌、武漢、寧波、長沙等城市教育裝備部門也派出了代表蒞會。
特別值得一提的是，本屆論壇還邀請到了臺北市教育局聘任督學韓長澤先生以及臺北市幸安國民小學校長吳宗哲和高雄市大寮區山頂國小校長莊明廣參會，擴大了交流覆蓋面和論壇影響力。
本屆論壇除規模大、規格高、影響廣等突出特點外，論壇內容和形式更加多樣化，開創性地采取了“論壇+考察”式的議程模式。為期3天的論壇，每天的議程安排都是上午進行論壇報告，下午組織代表參觀考察廣州特色學校和企業，動靜結合的論壇活動安排，受到了與會代表的一致好評。
論壇圍繞“實驗室建設促進實驗教學”“數字化校園建設”與“中小學圖書館建設”等相關議題，結合論壇報告、分組研討、互動交流、新產品新技術展示等多種形式展開。議題緊扣教育發展現狀及當前熱點，呈現出與時俱進的時代特點。論壇上，各地教育裝備部門相關領導、學校校長、優秀企業代表分別上臺演講，從不同角度與大家分享了教育裝備的工作經驗、教學改革的有益實踐和現代化的教育技術，進一步深化了交流合作，堅固了交流紐帶，筑牢了合作平臺，達成了廣泛共識，收獲了豐富的論壇成果，可以說本屆論壇取得了圓滿成功。
“第二屆城市教育裝備合作與發展論壇(EECF)”達成的初步成果主要有：
1.重新梳理教裝工作思路，促進全國各地教育均衡發展
在數字化校園建設愈演愈烈的趨勢下，教裝工作的任務更加艱巨、責任更加重大、使命更加光榮。論壇上，大家重新認識了“教育現代化”的含義，圍坐下來對數字化校園建設熱潮進行冷思考，并重新梳理了教裝工作思路，對教裝工作的未來做了有效規劃。
通過論壇這一平臺，來自全國各城市教育裝備部門的領導和相關人士共聚一堂，切磋交流，相互學習，互通有無，并希望在后期開展有效合作，實現資源共享，帶動各地教育裝備水平的整體提升，這將為促進我國教育均衡發展做出貢獻。
2.促進兩岸教育教學的溝通交流和資源共享
臺灣在校園信息化建設方面經驗豐富，此次論壇，臺北市和高雄市兩所小學的校長分別介紹了學校數字化校園的建設情況，為大陸數字化校園建設帶來可借鑒性經驗，有利于今后兩岸在教育教學方面的進一步溝通和合作。另外，此次論壇上，在《中國現代教育裝備》雜志社的牽線搭橋下，臺灣兩所學校與太原市的三所學校達成結為友好學校的意向，進一步促進了兩岸教育教學方面的溝通交流與合作。
3.增強裝備意識，提高教裝隊伍素質
論文摘要：通過對現代教育技術在學校教育應用中存在問題的分析，引發思考:如何更好地利用現代教育技術為教育教學服務?如何充分利用現代教育技術的優勢來促進教育教學改進的進行?
現代教育技術作為一種手段和工具已經深入到教育、教學中的各個領域，推動著教學手段、教學方式、教學內容等的改革;同時，作為一種理論、一種觀念，對廣大教育工作者起到了潛移默化的作用，改變著教育觀念和教學模式。可以說，現代教育技術的發展正在大力地促進創新人才和實用性人才的培養，也正因為如此，目前各學校在建設和發展的過程都必然會考慮到加大現代教育技術硬件設施的投資，以提升學校教育教學。筆者作為一線教師，目睹了近年來現代教育技術在教育教學中應用的變遷:現代教育技術設施越來越先進，使用越來越廣泛，為教育現代化進程添磚加瓦，正有效地推進著素質教育進程。另一方面，我們必須思考:現代教育技術在實際的教學應用中還存在著哪些問題?面對這些問題如何去解決?只有認真的思考這些問題并加以解決，才能推進教育現代化，促進教育教學的改革進一步深化。
一、使用現狀剖析
1.軟、硬件投資比例不當，維護不到位，硬件資源的利用率較低
現在，大部分學校的現代教育技術硬件設備的投資上是相當舍得花錢，動輒幾百上千萬的投資是很正常，然而在教學軟件、師資培訓等軟投資方面相當“慎重”，投人可以說是微乎其微。而事實上，硬件設備都是些死機器，沒有人的恰當運用都只是些擺設，因此能夠靈活、恰當地將現代教育技術相關設備運用起來才能真正體現其價值，也正因為如此，在軟環境方面的投資其實更為重要。但因為軟件、人員培訓等方面的投資沒那么容易見成效，導致目前大部分學校不愿意投資在方面投入資金。另一方面，市場上現有的教育軟件質量、數量都有待提高，學校即使想購賣適合教學需要的教學軟件也比較困難，并且這些少得可憐的教學軟件類型單調，基本上不是屬于題庫型就是教材的簡單翻版。同時，學校在教師使用現代教育技術設備的培訓上的投人也少得可憐，幾乎為零，教師在這些設備的使用方面基本屬于“觀看”級，只是在剛購回時可能會看熱鬧，去瞄幾眼，至于使用，還不如傳統的黑板加粉筆實際。正因為如此，不少學校的現代教育技術設備自購賣回來后就成為擺設，僅限于領導視察、兄弟院校參觀之需要，或者學生搞課外活動、看電影、聽音樂之活動場地，要不就是在公開課、觀摩課等面子工程上露露臉面。同時，由于管理制度及人員不到位，管理寬松甚至無人管理，這些昂貴的設備在購買不久后，就開始出現各種各樣的問題，使得即使部分老師想使用也難以實現。
2.大部分教師現代的教育技術觀念陳舊，應用能力有限
現代教育技術是指運用教師現代教育理論和現代教育信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，從而實現教學優化的理論和實踐。現代教育理論要求老師在課堂上通過教育技術的運用達到充分發揮學生的自主性，創造學生可參與的、感興趣的學習情境，從而達到知識傳授與素質培養統一的目標。使用現代教育技術不是說要放棄傳統的教育技術和理論的運用，而是指在傳統技術和理論的基礎上增加新技術、新理論。但不少教師將運用現代教育技術片面的理解為運用多媒體來上課，并且認為只有在多媒體教室上課，才是運用了現代教育技術，才能實現教育教學的最優化;部分教師現代教育技術理論缺乏，不能準確地分析學生，靈活運用教學策略、方法解決實際教學問題，絕大部分時間都只是為了多媒體而多媒體，或者只是利用現代教育技術設備進行課堂教學將原來的“人灌”變為現在的“機灌”而已。正是這些錯誤的觀念和做法成為推進現代教育技術舉步維艱的根源之一，從而導致難以實現優化教學、深化改革的目的。其實不管是利用先進的多媒體計算機和網絡，還是利用傳統的標本、掛圖、模型等，只要它們能夠有效地傳遞教育信息，我們都可以稱為現代教育技術。因此，在現代信息技術條件下，要求教師積極主動學習現代教育技術理論，不斷更新教育思想觀念和教學實踐觀念，突破以“課本、教師、黑板”為中心的知識傳授模式，讓學生成為課堂的主體，讓師生在課堂上要互動起來，讓素質教育成為可能。
目前，教師的現代教育技術應用水平高低已經成為制約信息技術教育發展的諸多因素之一。不少學校軟硬件設備都很完善，設備使用狀況良好，維護到位，但使用率卻很低，這除了思想認識不足外，很重要的一個原因就是教師現代教育技術設備的運用能力有待提高。現代教育技術的普及需要全體教師加強學習，提高思想認識:全體教師都應該清醒的認識到推動現代教育技術的發展是全體教學人員共同的責任;要不斷學習，提高應用能力，促進自身的信息素養的發展和提高，為現代教育技術事業的發展盡自己的一份力。學校花大價錢投人現代教育技術設備，如果我們教師不去學習使用方法，甚至連最基本的操作都要他人協助才能完成，這如何發揮現代教育在培養學生素質中的優勢?
3.現代教育技術的不恰當運用，結果適得其反
目前，不少教師已經開始認識到現代教育技術是教育改革中的重要性，也開始應用于自己日常教學過程之中。但一些錯誤的做法卻導致結果不如人意，甚至不如不應用現代教育技術，主要表現在:
(1)信息過量，不利于學生的思維創新，課堂效率下降:現代技術的應用，節約了教師不少板書、畫圖時間，但部分教師的課件包羅萬象，把與教學有關的內容全部加人，從而不得不提高單位時間內信息的傳輸量，變成滿堂“機灌”，從而使得學生記憶、思考、理解的時間和空間被迫減少甚至完全被剝奪。這種做法使得表面上看課堂教學全部完成，而實際教學效果卻不盡如人事，教學效率實際是下降的。
(2)過分突出技術，使得學生的注意力被分散:有些教師為了現代教育技術而現代教育技術，不能根據教學內容適當選擇教學媒體，不管什么類型的課都卻使用多媒體，特別注意現代教育技術的應用，一味追求媒體形式的多樣化，結果喧賓奪主、弄巧成拙，使得學生課堂注意力被分散，影響教學效果。
(3)教學互動不足:現代教育思想強調學生的體性，要求學生成為課堂學習的主體，教師應該是學生學習的導引者。但部分教師過分依賴技術，不能夠靈活的運用教學媒體，忽視教師的主導作用，使教師成為“放映員”，而學生則成了課堂上的“觀眾”。
二、幾點思考及建議
現代教育技術對學校教育的影響是具體而深刻的，深化教學改革，提高教學質量和效益需要重視并充分利用這種影響。然而在上述存在問題卻對現代教育技術的發展和普及帶來了嚴重影響和制約，如何充分運用現代教育技術，提高資源利用率，發揮現代教育技術的最大優勢，在一定的教學條件下，謀求最好的教學效益，筆者做了一些思考。
1.完善軟、硬件配套措施，恰當維護，發揮最大資源利用率
各學校在加大硬件投資的基礎上，也應考慮進行配套軟件及人員培訓方面的合理投人，以充分利用現代教育技術硬件設施，從而保證硬件設備的最佳使用效率。在一定的資金條件下，要根據現代教育技術發展的趨勢，制訂好更新的發展規劃，做到硬件、軟件、人員同步;構建科學的現代教育體系、規范管理，重視技術資源的綜合、優化;正確處理好教學投入的比例，注重教學效益的提高;要合理地將各種媒體資源于應用于教育教學之中，充分發揮各媒體技術的特長，并實現教學資源的共享，有利于學生主動參與和協同發展。總之，要讓各種教學設備和媒體都能成為學生快樂學習的基石，做到物盡其用，為提高教學質量與效益，真正實現素質教育而服務。
2.加強師資培訓，更新觀念，提升理論素養和應用能力
教師對新技術的認識和態度將直接影響到教育技術在教學中的應用和教師角色的轉變。只有加強教師現代教育技術理論知識培訓，提升教師信息技術素養，才能讓更多的教師自覺運用現代教育技術;只有教師從質上理解了現代教育技術的意義，才從消除他們的抵觸情緒和恐懼心理，從而讓閑置的各種教育設備充分運動起來。因此，學校在為教師提供運用現代教育技術提供各種物質條件的同時，也需要為教師能夠合理、正確、恰當運用現代教育技術提供適當的技術支持，促進教師白覺運用，從而達到推廣的目的。另一方面，教師需要主動更新觀念，跳出傳統教學方法的束縛，不讓現代教育技術成為“機灌”的工具，要更多地去考慮輔助“學”而不是輔助“教”，讓學生成為學習的主體、課堂的主人，充分發揮他們學習的主動性、積極性、創造性，使學習者成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者，充分體現現代教育技術在培養學生素質中的優勢。
教師的技術應用意識和應用能力是推動和制約現代教育技術應用的最重要因素。現代教育技術應用教學于的當務之急是加強對教師操作能力的引導和培訓，提高現代媒體技術的操作技能，幫助教師盡快將現代教育技術引人課堂教學。學校要加強對教師現代教育技術應用能力的培訓，充分發揮現有多媒體教室、微機室、電教室等資源優勢，讓現代化的設備充分運動起來，使其擺脫展示品的命運。
3.合理運用各種媒體。提升課堂效率
論文關鍵詞：高校 現代化教育技術 教師素質
1現代化教育技術對教學過程和教師的影響
教育本身承載的是一個國家民族素質的提高及其對文化和價值觀念的繼承與發展。社會的進步及社會形態的更替，其背后都是由強大的技術革命有力推動的。同時，技術的發展又帶動了教育的發展。因此，每一次技術進步，不僅給教育增加了新的知識內容，更重要的是給教育帶來新的知識傳播形式。而信息技術對教育的影響將是不可估量的，它不僅帶來教育形式和學習的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。
1．1教學內容的擴展學生應在教師的指導下，將信息網絡及技術變成自覺學習、自我發現、自主探索的工具。克服那些認為只有進入課堂才是學習，只有教師講的才是知識，只有考分才說明能力的短視行為。要全面、正確地理解知識和學習，做到全面綜合發展。
1．2教學形式的變化隨著現代化信息技術的不斷應用，教學形式不斷豐富發展，傳統的教學模式受到沖擊，新型的多媒體技術給學生和教學帶來新的感受，互動式教學形式正在引起人們關注。
1．3教師角色的轉化具有現代化教學觀念的教師，應從傳統意義上的知識的傳授者轉變為學習的組織者和協調者，即對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協調；注重培養學生自我學習及獲取信息和知識的能力。
1．4學習方法的深化具有現代化學習觀念的學生，應從傳統的被動地接受知識、理解知識、掌握知識轉變為主動地獲取知識、處理知識、運用知識。
2現代化教育技術對教師素質的要求
2．1文化素質教師必須具有一定的科學文化知識和專門知識以及工作經驗。教師的知識結構具有多層復合的結構特征。教師的知識分為本體性知識、實踐性知識、條件性知識、基本的美學知識。加深對教師的知識結構的理解，重要的是以上四者的整合，達到對各類知識融匯貫通，運用自如。
2．2專業素質主要包括基本的教學技能、宏觀的教育思維、良好的美學修養、較強的科研能力。教學技能是教師在教學中順利地達成教學目標的一系列有效的行為方式，是智力技能與動作技能的綜合體現。宏觀的教育思維是教師專業行為的基本理性出發點。是現代教師所應具有的最重要的素質之一。教師的美學修養是一種由教師職業所要求的，經過教師的不斷自我鍛煉、培養和陶冶的內在素質及其與外在風格的最完美的結合。教師的科研能力是指教師作為教育實踐工作者的同時，還需理論聯系實際，從事與教育教學相關的各類課題的教育研究能力。“擴展能力”就是非常靈活地適應科學技術和時代迅速變化的綜合性能力。
2．3品德素質職業道德是指人們在職業活動中處理職業內部人與人之間、職業與服務對象之間、職業與國家社會之間關系的道德準則和規范的總和。教師的職業道德要求就是要熱愛生活，熱愛教育事業；以身作則，為人師表，對人類、社會、家長和學生負責，承擔人類社會賦予的神圣職責。
3現代化教學過程中教師角色和地位的轉化
一個人的知識是由其在一定的環境中及在一定的知識基礎上建構起來的，因此，學生是學習過程的主體，是知識的主動建構者；教師則是學習過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者，這是長久以來不容置疑的。在信息技術日益發展的今天，在教師與學生之間產生了被人廣泛利用的“第三者”——多媒體信息技術；如何使三者產生良好的共鳴，明確在教學過程中信息技術、教師、學生三者的角色與地位顯得更為重要。教師是主導，學生是主體，信息技術是輔助，三者之間的協調關系必須清楚。
3．1教師是教學過程的設計者作為教師，對學習過程(或教學過程)一定要進行精心設計，不僅要教授知識，更重要的是培養學生解決問題的能力，在教與學的過程中鍛煉學生的獨立思考能力，加深對知識的理解和領悟。多媒體信息技術在隨著教學過程的演變，可加深學生的感官認識及提高對知識的理解興趣。
3．2教師是學習過程的組織者隨著教學形式的多樣化，及互動式和開放式教學，對于如何更好地組織好課堂教學是當今教師應該關注的課題之一，要使信息技術滲透到課程目標、課程內容、課程資源、課程結構及課程的實施方法中，以便為學生自主學習打下良好的基礎。
論文關鍵詞:現代教育技術 教學模式 影響 對策
進人21世紀以來，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術正在以超出人們想象的速度向前發展，并應用于社會的各個領域和環節。信息化與現代化已成為世界經濟和社會發展的共同趨勢，教育信息化和現代化也接踵而至，隨之在教育目標、教育結構、教育內容、教育手段和教學評價等方面將產生重要影響。大力發展和應用現代教育技術，是深化教育教學改革的突破口，是提高教育教學質量的重要保障，是教育與時俱進的具體體現。
1現代教育技術對教育的影響
1.1現代教育技術對教育觀念的影響
現代信息技術運用于教育領域，對“讀、寫、算”這一傳統教育的“三大基石”產生了巨大沖擊，使閱讀式從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索式閱讀，使寫作從單純的文本和手工寫作轉變為多媒體寫作和各種自動化輸入方式，使計算從純數學計算擴展為多媒體信息的綜合處理，這一切將導致基礎教育從形式到內容都發生了新的變化。新的教育教學觀念正在逐步確立，如素質教育的觀念，繼續教育和終身教育的觀念，超前教育的觀念，活化教學和發展個性的觀念等等，這些新的觀念使教育超出了學校的范圍，使教育體制發生了變化，為新型人才的培養提供了重要的指導依據。
1.2現代教育技術對教育時空的影響
現代教育技術使得教育教學信息的傳遞形式、速度、距離、范圍發生前所未有的變化，教學形式實現了開放化。這種變化的基本趨向是:教育將大大拓展其空間，從校際交流、合作，走向更多的國際交流與合作，使教育走向國際化。另外，教育空間必然發生分散化、組合化等變化。例如，最近出現的遠程大學、虛擬大學、網絡大學等。教育空間的另一種變化，表現為內在功能擴張.21世紀的大學不只是教育中心，它還是一個信息中心、學術研究中心、以及文化與經濟發展的聯系及傳播中心。
教育的時間觀念向兩頭延伸。這就是:一頭向“前”延伸，突破只重視“現實”的教育觀，實行超前“預期教育”;另一頭向“后”延伸，突破所謂“教育期”、“工作期”的觀念。未來人們所經歷的將是一個“學習一工作一學習”的反復過程。
1.3現代教育技術對教學模式的影響
教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境的支持下展開的教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。
現代教育技術手段的應用，對傳統教育模式提出了挑戰，要求對教師的角色(講授者—指導者)、學生的地位(接受者—主體)、媒體的作用(演示工具—認識工具)以及教學過程(傳統的邏輯分析講授過程—通過發現問題、探究問題使學生獲得知識、培養能力)等進行變革，從而構建能適應現代教育的“以學生為中心、以教師為引導”的新型教學模式。新型教學模式強調“學”而不是“教”(以學生為中心)，強調培養學生的學習能力(發散性思維，開拓型、創造性人才)，注重學生素質的提高(包括情商、智商、智力、能力多方面)。現代教育技術的發展突破了原來意義上的師生涵義及其相互關系，師生關系從以教師為中心的權威型轉變為以學生為中心的師生民主型。
2現代教育技術發展存在的間題與對策
近年來，我國教育信息化與現代化取得了長足的發展，各校都十分重視現代教育技術的應用，取得了很大成績，但也還存在不少值得重視的問題。具體表現為:信息化意識比較薄弱，對信息化的重要性認識不足;信息化基礎設施建設有待進一步完善與加強;應用軟件及教育資源庫不足;信息化與現代化教育設施利用率不高，應用不普及;信息化人才缺乏，教育者的信息化素養跟不上時展的需要。為解決上述間題，促進現代教育技術真正發揮其應有的作用，推動教育和教學改革深入發展，我們認為應采取如下對策:
2.1切實提高對現代教育技術的認識
陳至立部長指出:“要深刻認識現代化教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性;充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。”
技術手段再先進，如果缺乏與之相適應的思想觀念的指導，仍難以起到其應有的作用。因此，要促進現代教育技術的進一步發展與應用，就必須首先轉變教育思想、更新教育觀念，切實提高對現代教育技術的認識。就當前來說，迫切需要解決的是:
(1)摒棄教育技術“從屬論”的錯誤觀念
現代教育技術運用于教育領域，絕不僅僅是改善了教育環境和教學條件、提高了教學質量和教學效果，更重要的是對傳統教學形式乃至教育理論產生沖擊，使教學形式由封閉式向開放式轉變，使學生的學習由被動式向主動式轉變，使教育思想由以傳承性教育為主向創造性教育為主轉變。總之，現代教育技術的運用決不是一個純粹的技術問題，而是以教育技術的發展為先導，促進教育思想、教育理論、教育觀念、教學形式等的更新，最終實現教育的整體變革。
(2)改變以“教”為中心的錯誤認識
以網絡和多媒體為核心的現代教育技術，其本質特征體現為交互性、開放性、非線性和人性化，因而其運用于教育和教學，主要貢獻是對學生學習的改善，使學生的學習由被動轉向主動，在選擇和獲取信息資料、相互討論和交流等方面為學生提供便利途徑。因此，要使現代教育技術物有所用、用有所值，就必須摒棄以“教”為中心的傳統觀念，多從學生的“學”上考慮問題，把改善學生的學習作為現代教育技術應用的著眼點。
信息化建設必須要認識到位，要有超前意識，否則將永遠落伍要大力進行宣傳和推廣，通過建立現代教育技術應用的示范課程或專業，提高認識，調動大家的積極性。
2.2加強教育信息化硬件設施建設
教育信息化與現代化設施建設是現代教育技術應用的基礎和條件，主要包含以下兩個方面:
(1)教育網基礎設施建設
我國的教育網基礎設施建設與發達國家相比，還有較大差距，如美國從1996年開始全面推進教育信息化以來，到2000年已基本完成教育信息化基礎設施的建設;歐盟國家、新加坡、日本等國在2003年前后，也將完成教育信息化基礎設施的建設;另外，國內經濟發達地區與經濟不發達地區、城市與農村、各類各級學校之間的教育信息化發展還相當不平衡。由此可見，我國的教育網基礎設施建設既迫在眉睫又任重道遠。
教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中，將“現代遠程教育工程”作為振興教育的六大工程之一。它以現有的中國教育科研網((CERNET)和衛星視頻傳輸系統為基礎，進一步擴大中國教育科研網的傳輸容量和聯網規模，并繼續發揮衛星電視教育在現代遠程教育中的作用，改造現有的廣播電視教育傳輸網絡，建設中央站，進行部分遠程辦學點的聯網改造，構建遠程教育的專用平臺;建立教育軟件和課件的開發中心、教育資源數據庫和電子圖書館，實現全國教育資源的共享。目前，城域教育網也正得到當地政府、當地電信部門、當地廣播電視部門的高度重視和積極支持，城域教育網被設計成為當地的教學資源中心、教育管理中心和遠程教育中心。教育網基礎設施建設正在大力發展，這必將有力地推進我國教育信息化與現代化建設進程。
(2)校園教育教學網建設
校園網是現代教育技術應用的重要途徑，校園網建設的目的是將現代教育技術應用于教育教學全過程。校園網建設一般分規劃設計、建設施工和管理應用三大階段。它主要包括校園主干網、多媒體教學網、計算機網絡教室和多功能教室等，并將各局域網有機地連成一體，形成多網合一，以實現資源共享和信息傳遞。我們應將校園網建設與應用作為加快教育信息化步伐的切入點和實破口，校園網是培養學生思維方式、創造能力的新環境，是培養高素質人才的嶄新平臺，也是改革教育模式的制高點。
當前，各校對校園網建設都十分重視，但必須認識到位，特別是領導要認識到位。堅持校園網建設為一線教學服務的原則，著重考慮如何提高課堂教學質量，如何為教師學術研究和學生學習提供方便，不能只是用校園網來裝“門面”。
2.3不斷豐富教育信息資源
網上教育資源的豐富程度決定著現代教育教學活動適應學習者個別差異的容量，資源質量的高低決定著信息傳遞的有效性，也直接影響著現代教育被認可程度及教學效果。建設豐富的教學信息資源，這是現代教育技術應用的核心和主要內容，從信息論的角度看，教學過程實質上是信息的傳遞和交流過程。因此，一所學校教學信息資源是否豐富，能否滿足教與學的需要，以及獲取信息是否方便，是衡量其教育信息化程度的重要標志。
目前，教育教學信息資源建設是各校信息化建設的薄弱環節，具體體現如下幾點:
(1)信息量偏少;
(2)信息交流不夠方便;
(3)專業特色不強;
(4)在信息資源建設上分工不明確。
通過對教育教學數據庫建設、多媒體課件的制作與應用、教育教學軟件的研制與開發、電子網絡教材等建設，不斷豐富教育教學資源。豐富教育信息資源是一項長期的任務，學校要切實加強對現代教育技術、手段的研究和應用，加快計算機輔助教學軟件的研究開發和推廣使用，采用“邊建設、邊開發、邊應用”的方法和可持續發展戰略，及時更新、不斷豐富和有效維護教育教學資源。
2.4全面提高教育者的現代信息素養
信息化建設除了組織保障、資金保障外，人才保障尤為重要。凡事以人為本，要全面提高教育者的現代信息素養。這就好比建“路”、造“車”、培養“駕駛員”，三者缺一不可。提高廣大教育者尤其是教師的現代信息素養，是現代教育技術應用的可靠保證。因為現代信息技術是靠人“駕馭”的，技術再先進，但人的素質跟不上去，仍然不可能普及應用。學校應創造良好的人才環境，培養和引進信息化建設與應用的高、中級人才，以他們為龍頭帶動和提高所有教師的現代信息素養。通過培訓、考核、激勵機制等方式，將現代教育技術的應用落到實處。
提高現代信息素養主要應抓好如下幾點:
(1)熟練掌握以文字處理、網絡應用、多媒體信息處理和課件制作為主的現代信息技術和能力;
(2)深刻認識當代信息技術在社會各領域尤其是教育領域的應用;
(3)能夠運用現代信息技術收集、處理和交流教育信息，掌握學科的前沿動態，將新知識信息與課本上的知識有機地結合起來;
(4)善于將現代信息技術運用于教學過程，指導學生運用現代信息技術進行學習。
關鍵詞：境脈思維 教育技術裝備 觀念
不久前，我參加了一場博士論文答辯會，在幾位博士研究生的答辯報告中，多次出現了“境脈”一詞，我不甚理解，便在提問時向答辯者問道，“境脈”的英文原文是什么?你是如何理解和使用這個詞匯的?
還沒有等到博士研究生發言，坐在我身邊的吳教授回答說，“這是我的發明。”一時間，語驚四座。
吳教授是我敬仰的年輕一代教授，才華橫溢，思維敏捷，他解釋說，“境脈”的英文原文是“context”，在英漢詞典中的語義是指“上下文”、“語境”、“文脈”，或者指“人或事存在于其中的各種有關的情況”、來龍去脈、背景、環境等等。我將“情境”與“脈絡”合并成為一個新的詞匯“境脈”，即整體把握事物全部情境的意思。
在國外建構主義理論中，強調個體的學習依賴于對情境的自我認知建構，境脈是學習發生的時空，因此，教育者如何為學生建構促進學習的境脈，成為學習科學研究的核心。
美國國家研究院行為科學、社會科學和教育委員會學習科學開發項目委員會16位國際著名的學習科學專家，對人類的學習行為進行了長達兩年的研究，發表了《人是如何學習的》一書，提出了有關知識、學習和教學的新觀點，認為人類的知識學習包含了知識的建構性、知識的社會性、知識的情境性、知識的復雜性、知識的默會性等特點，提出需要從學習環境設計來考慮教學。這項研究將影響人們重新考慮教什么，怎樣教，如何評價，教育者從過去只是信息傳遞者的角色轉變為學習環境設計者和助學者的角色。
研究學習科學的專家進一步指出，學習環境設計包括了學習者中心環境的設計、知識中心環境設計、評價支持學習的設計、共同體中心環境設計。從這四點來審視創感時代的教育裝備和保障，有助于洞察復雜事理和決策，看到我們努力的方向。
在創感時代，保障者在從事現代教育技術裝備建設時，需要用設計感和交響感來看待我們的工作：即以一種高屋建瓴的境脈思維能力，找出學校教育教學中復雜事物之間的關聯，我們需要關注的不只是一件設備或一項工程，而是人、事、物的整個境脈。教育技術裝備工作者應自覺地從多種角度考慮問題，嘗試用多種方式處理問題。
有研究者針對“網絡學習境脈視角下的網絡教育資源建設”，提出了三類境脈和網絡教育資源建設的三個策略，認為學習境脈是由技術境脈、知識境脈和社會境脈構成。提出了對應技術境脈，要著力于技術支持層面的網絡教育資源建設；對應知識境脈，要著力于構建以主題資源為主的分布式網絡教育資源；對應社會境脈，要著力于依靠多主體發掘網絡教育資源。
其實，在教育環境建設中，這三類境脈是不可分離的，人、技術、社會構成了教育技術裝備現代化的大境脈：我們的任務是如何協調好教育境脈中各個要素之間的關系。根據我們從事現代教育技術近30年來的經驗，我將這種教育的境脈思維歸納為三大觀點：
1.生命環境觀
教育信息化的發展將從以“物”為中心(關注技術、計算機、網絡、軟件、資源庫等等)，轉移到以“人”為中心。具體說，技術和設備在教育中的應用是為學生和教師創造一個現代化的生存環境，其目的是為了提高學生和教師的生命質量，促進人的全面發展。我們將教育信息化的這種發展觀稱為“生命環境觀”。“生命環境觀”強調教育信息化“以人為本”，突出“學生和教師的生命質量”，站在生命的層次上研究和處理教育信息化的各個要素。
“生命環境觀”是從“人－環境”境脈來觀察和處理現代教育技術裝備與教育的主體一師生的關系，強調物為人用，關注促進人的全面發展來設計和發展現代教育技術裝備。
2.魔術師觀
1999年，筆者受上海市教委的委托，參加了英特爾未來教育專家組工作，這是美國英特爾公司在全球范圍內進行的教師教育技術能力培訓的社會公益性項目。從2000年開始，“英特爾未來教育”項目在教育部的支持下，已經在全國所有省市展開。迄今為止，“英特爾未來教育”項目已經在全國培訓了120萬一線教師(包括部分師范院校的師范生)掌握在教學中應用現代教育技術的方法。
“英特爾未來教育”項目的總設計師、英特爾公司前CEO貝瑞特博士說：“計算機并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師。”這句話說出了“英特爾未來教育”項目的精髓，無論計算機有多么神奇，主導教學的關鍵還是人一教師。
“魔術師觀”是從“人一技術”境脈來觀察和處理現代教育技術裝備與教育的主體一教師的關系，強調教師是教育環境建設的主體，認為發展現代教育技術裝備的關鍵是教師的觀念、技術和教學方法的轉變。
今天我們看到各地學校引進了大批新的設計和技術，諸如交互電子白板、數字實驗室、寬帶網絡、一卡通數字化校園等，但是，歸根結底，要促使學校提高教育質量，關鍵還是教師的主體作用的發揮。如果說，教育現代化是21世紀的中國上演的一出精彩的戲劇，那么，這出戲劇境脈的主人公是教師。毫無疑問，現代教育技術裝備的主體應該是教師，教師的技術培訓、觀念更新、教學法改進等等，應該是現代教育技術裝備工作的核心。
3.“人－技術－社會”協調發展觀
該觀點認為，現代教育技術裝備建設是一個系統工程，因而必須由那些處于其中的人、利用這些資源的人以及現代教育技術裝備所服務的人共同來建設。當我們將視野關注到“人－技術－社會”的大境脈之中，就會自然看到，“人－技術－社會”境脈中的各種要素和各方面的“相關利益人”都是促進系統發展的動力。
傳統的教育環境建設觀認為，教育技術裝備的事情歸設備(后勤)部門的工作，后勤裝備是保障者，教師是使用者(用戶)；建設教學資源是教師的工作，學生是使用者(用戶)。“人-技術－社會”協調發展觀將整個教育要素置于統一的境脈中，其中的每一個人都是建設者、同時也是使用者，倡導“共建共享”，“基于設計的學習”，走向以使用者為中心的現代教育裝備和學習資源建設的理念和實踐。
參考文獻
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