時(shí)間：2023-03-23 15:09:22
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)生情感問(wèn)題論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題，分類歸納，成因分析
年輕的大學(xué)生正處于人生情感體驗(yàn)最豐富、學(xué)習(xí)生活最多彩、行為心理最活躍的時(shí)期。大學(xué)生在此期間要切斷個(gè)人與父母、家庭在心理聯(lián)系上的“臍帶”，構(gòu)建自己獨(dú)立的、成熟的心理世界。在這一過(guò)程中，內(nèi)心種種矛盾沖突交織在一起，加上社會(huì)轉(zhuǎn)型與變革的時(shí)代背景，使得大學(xué)生產(chǎn)生了許多心理問(wèn)題，相當(dāng)比例的大學(xué)生患有明顯的、復(fù)雜多樣的心理障礙與疾病。
一、學(xué)生心理問(wèn)題的類型歸納
第一，逆反心理。青春期的大學(xué)生正值逆反心理強(qiáng)烈時(shí)期，表現(xiàn)為用好奇、猜疑、推測(cè)的心理去沖破規(guī)定的束縛，用標(biāo)新立異的行為引起別人的注意，用否定權(quán)威的方式尋找自我價(jià)值，長(zhǎng)此以往形成了單一的對(duì)抗思維，脫離常理，性格偏執(zhí)。
第二，自卑心理。由于青年人的情感不穩(wěn)定，他們?cè)陧樉持凶孕判谋容^強(qiáng)甚至驕傲自滿，但是遇到挫折就會(huì)出現(xiàn)自卑心理，悲觀失望，對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，這種心理不但對(duì)身心健康有害，而且在學(xué)習(xí)上也不易成功。
第三，妒嫉報(bào)復(fù)心理。嫉妒報(bào)復(fù)心理是一種屬于情感范疇的狹隘心理。這種人一旦心理不平衡時(shí)就會(huì)產(chǎn)生怨恨或憤怒情緒，這種情緒一旦成為行為，就會(huì)制造謠言、挑撥離間、尋機(jī)報(bào)復(fù)分類歸納，這些負(fù)面行為也使他們心理煩亂。
第四，抑郁心理。抑郁心理應(yīng)該說(shuō)是一種情緒障礙，是在原有性格基礎(chǔ)上，遇到挫折后產(chǎn)生的一種較為長(zhǎng)久的悲觀心境。學(xué)習(xí)和生活中壓抑的情緒長(zhǎng)期得不到消除，就可出現(xiàn)心理障礙。表現(xiàn)為食欲不振，夜不成眠，少言寡語(yǔ)，近慮遠(yuǎn)憂，缺乏信心，消極悲觀。
第五，人際交往障礙。由人際關(guān)系不良所導(dǎo)致的過(guò)度焦慮使一些大學(xué)生不能適應(yīng)集體生活，內(nèi)心常處于一種渴望理解與自我封閉的矛盾中，對(duì)自己的交際能力作否定性評(píng)價(jià)，并時(shí)常會(huì)因一兩件小事加劇挫折感。
第六，強(qiáng)烈的自我意識(shí)心理。自我意識(shí)的完善和加強(qiáng)是個(gè)體成熟的表現(xiàn)，但過(guò)分注重自我則是有害的。遇到問(wèn)題時(shí)，女大學(xué)生比男大學(xué)生更容易過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我而不能進(jìn)行客觀思考，造成人際關(guān)系的不和諧。
第七，性心理障礙。性心理障礙也稱性行為變態(tài)，是指與生殖活動(dòng)沒(méi)有直接關(guān)系，在尋求性滿足的對(duì)象和方式上與常人不同，且違反社會(huì)習(xí)俗。常見(jiàn)的性取向變態(tài)的有同性戀，性行為變態(tài)有戀物癖、裸露癖、窺視癖、異裝癖等。
第八，躁郁癥。躁郁癥是指一種心境情感性障礙，表現(xiàn)為躁狂和抑郁交替出現(xiàn)。有的表現(xiàn)為躁狂的癥狀，如過(guò)度的興奮、意念飛躍，甚至有夸大妄想、躁動(dòng)不安、易怒、暴力攻擊等表現(xiàn)，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)精神混亂、幻視幻聽(tīng)等精神病癥狀。
二、學(xué)生心理問(wèn)題的成因分析
1、由于環(huán)境應(yīng)激帶來(lái)的心理問(wèn)題。
(1)學(xué)校環(huán)境的變遷。多數(shù)學(xué)生首次離開(kāi)親人和熟悉的環(huán)境，開(kāi)始獨(dú)立生活。這會(huì)使其產(chǎn)生不同程度的環(huán)境應(yīng)激。當(dāng)應(yīng)激過(guò)限時(shí)就會(huì)出現(xiàn)失眠、食欲不振、注意力不集中，焦慮不安、神經(jīng)衰弱，甚至出現(xiàn)擅自離校、退學(xué)等沖動(dòng)行為論文范文。
(2)學(xué)習(xí)條件和方法的變化。進(jìn)入大學(xué)后開(kāi)放式教學(xué)使其抓不住課程重點(diǎn)，也不在被教師關(guān)注，對(duì)新的大學(xué)課程學(xué)習(xí)方法也探討不明白，使其在學(xué)習(xí)問(wèn)題上疲于被動(dòng)應(yīng)付，心理壓力增大，自信心降低、自卑感加劇。
(3)生活習(xí)慣的變化。來(lái)自全國(guó)四面八方的同學(xué)生活習(xí)慣非常不同，寢室的住宿條件和食堂的飲食條件又比不上家里優(yōu)越。學(xué)生對(duì)這些不適應(yīng)產(chǎn)生的心理應(yīng)激便會(huì)影響到正常的學(xué)習(xí)生活。
2、與自我有關(guān)的不適應(yīng)帶來(lái)的一系列心理問(wèn)題。
(1)“理想自我”與現(xiàn)實(shí)自我矛盾的不適應(yīng)。大學(xué)生在腦海里設(shè)計(jì)出的未來(lái)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的客觀障礙相互矛盾，結(jié)果少部分學(xué)生企圖逃避現(xiàn)實(shí)，甚至反過(guò)來(lái)攻擊現(xiàn)實(shí)，消極頹廢，不求上進(jìn)，極個(gè)別的甚至因厭世而自殺。
(2)在發(fā)展自我過(guò)程中的不適應(yīng)。大學(xué)階段的青年人已經(jīng)產(chǎn)生了發(fā)展自我的需求。但在這復(fù)雜的過(guò)程中，有的沒(méi)能達(dá)到期望的目標(biāo)，還有的忽略了自我的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而害怕暴露弱點(diǎn)而采取了某種防御性的心態(tài)，缺少交流，不安多疑。
(3)自我統(tǒng)一性的確立及其混亂。自我統(tǒng)一性是指對(duì)自我存在意識(shí)的一種感受。在其形成和確立過(guò)程中分類歸納，部分學(xué)生在多種價(jià)值體系中很難找到自己的目標(biāo)和人生觀，也失去了自我和存在感，結(jié)果陷于苦悶絕望，甚至自殺的境遇中。
3、由于人際關(guān)系以及人格因素等導(dǎo)致的心理問(wèn)題。
(1)人際交往中的障礙。大學(xué)生們嘗試人際交往,并試圖發(fā)展這方面的能力,為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)作準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，部分人會(huì)遭受挫折，或表現(xiàn)為自我否定，苦悶焦慮，并由此導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，交往出現(xiàn)障礙。
(2)人格中的不完滿。在大學(xué)階段個(gè)體的人格特征在遺傳和后天因素的影響下已基本形成。但是部分大學(xué)生人格特征中還存在著不良方面，從而對(duì)他們的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、社會(huì)活動(dòng)以及進(jìn)一步發(fā)展和完善自我等造成一定影響。
(3)對(duì)身體內(nèi)部發(fā)展著的動(dòng)機(jī)變化的不適應(yīng)。大學(xué)階段的青年個(gè)體內(nèi)分泌機(jī)能和自律神經(jīng)機(jī)能都在發(fā)展變化中，與之相伴的是心理需求的變化。比如與異性的交往及對(duì)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展關(guān)系的處理等，使部分學(xué)生陷入強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)沖突之中，表現(xiàn)為焦躁不安，影響正常的學(xué)習(xí)生活。
4、由其它因素造成的心理不適應(yīng)問(wèn)題。
(1)對(duì)重大喪失的不適應(yīng)。在大學(xué)階段，學(xué)生有面對(duì)各種意外事件的可能性，諸如嚴(yán)重的外傷或疾病、親人亡故或重病等。當(dāng)這些事件對(duì)個(gè)體意義特別重大，并未能被妥當(dāng)處理時(shí)，就會(huì)對(duì)其各個(gè)方面產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，出現(xiàn)心理問(wèn)題。
(2)早年傷害性體驗(yàn)帶來(lái)的不適應(yīng)。部分大學(xué)生在幼年、童年，甚至青少年時(shí)期曾經(jīng)歷過(guò)不幸的遭遇，并造成嚴(yán)重的傷害性體驗(yàn)，以致于對(duì)他們的行為模式、生活態(tài)度、性格產(chǎn)生了惡性影響。進(jìn)入大學(xué)后，他們?nèi)詴?huì)以仇恨、多疑、逃避、攻擊、不合作等行為模式對(duì)待周圍的一切，使其不適應(yīng)社會(huì)，影響了自我發(fā)展。
姓名：姜博
單位：黑龍江東方學(xué)院
論文摘要：情感教育是全面發(fā)展教育不可或缺的重要組成部分。實(shí)施情感教育是貫徹“以人為本”教育理念的必然要求。為深化教育體制改革，提高教育質(zhì)量和教育效率，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與挑戰(zhàn)力的人才，培養(yǎng)人格完整、情智雙馨的人才，為切實(shí)做到“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”，開(kāi)辟一條有效的途徑。
近年來(lái)高校大學(xué)生自殺、殺人、殘害動(dòng)物事件屢見(jiàn)不鮮，更多的引起了教育工作者的思考與關(guān)注，由于當(dāng)前高等學(xué)校教育的缺失，導(dǎo)致大學(xué)生們情感以及道德水平的滑坡，缺乏意志與毅力，沒(méi)有同情心與責(zé)任感等，因此，針對(duì)大學(xué)生的情感教育問(wèn)題，應(yīng)采取有利可行的措施，對(duì)大學(xué)生情感問(wèn)題的重視以及關(guān)心，找到更合理的方法來(lái)開(kāi)展教育工作。
一、快樂(lè)學(xué)習(xí)法
快樂(lè)教學(xué)法決不是嘻嘻哈哈的教學(xué)，而是自覺(jué)自愿地學(xué)，高高興興地學(xué)，主動(dòng)積極地學(xué)，生動(dòng)活潑地學(xué)，滿懷信心地學(xué)。快樂(lè)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)愉快教學(xué)是以人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生自身發(fā)展需求為依據(jù)，從情感入手，促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的一種教學(xué)方法或模式。實(shí)施快樂(lè)學(xué)習(xí)法應(yīng)注意以下幾方面問(wèn)題。
（一）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)。要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就是要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，選用靈活的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)失誤，是漠視學(xué)生個(gè)性情感的健康發(fā)展，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，淡化教學(xué)的實(shí)踐性。不是把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)中的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)主人，而堪稱是被動(dòng)接受知識(shí)的口袋。事實(shí)上，思想政治課的實(shí)質(zhì)決定了它能夠深刻影響學(xué)生成長(zhǎng)的心路歷程。教師應(yīng)將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，變成師生之間對(duì)話討論型教學(xué)方式。
（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
當(dāng)學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)，就會(huì)對(duì)書本感到親切，樂(lè)于與書本交朋友；心情不好，就會(huì)見(jiàn)書生厭。良好的情緒就是適度緊張。學(xué)習(xí)的最佳效果實(shí)在緊張度及不太高也不太低，保持在適度水平的時(shí)候取得的。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要是自己的情緒成為一股沁在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲，是自己的思維處于高度活躍狀態(tài)，以提高學(xué)習(xí)效果。單人的情緒不是在任何時(shí)候都處在理想狀態(tài)。當(dāng)心緒不佳時(shí)，可采用轉(zhuǎn)移法、自我暗示法、動(dòng)作轉(zhuǎn)化法、興奮法、環(huán)境緩沖法等等進(jìn)行調(diào)控。教師要真誠(chéng)的去愛(ài)學(xué)生，能體諒和寬容學(xué)生，特別是對(duì)后進(jìn)生要以熱情誠(chéng)懇的態(tài)度關(guān)懷他們，使他們?cè)谛睦砩系玫桨参坎⑥D(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（三）創(chuàng)設(shè)良好新穎的教學(xué)環(huán)境
良好的教學(xué)環(huán)境為快樂(lè)教學(xué)法提供有效的物質(zhì)條件。如建立班級(jí)圖書角，使用靈巧的小黑板、錄音機(jī)、幻燈機(jī)，準(zhǔn)備和教材配套的掛圖、軟片、錄音像帶等，建立良好的教學(xué)氛圍。課外倡導(dǎo)學(xué)生多讀書報(bào)、聽(tīng)廣播、看電視、玩游戲、種花草。另外，良好的師生關(guān)系也有利于教學(xué)效果。
二、心靈溝通法
教師的情感是通過(guò)語(yǔ)言，借助聲音來(lái)表達(dá)的。愛(ài)是世界上最美麗的語(yǔ)言，只有真正的把愛(ài)投放到學(xué)生身上，他們可以體會(huì)出愛(ài)的力量，也可以達(dá)到心靈的震撼。尊重學(xué)生，用心去溝通。尊重是相互的行為體現(xiàn)，只有用心去尊重學(xué)生，學(xué)生才能真正的尊重教師。因而，對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生的情感教育問(wèn)題，應(yīng)該更加重視用心去交流、溝通，做到彼此尊重，教師只有尊重學(xué)生， 才能樹(shù)立學(xué)生的自信心，使其充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，達(dá)到教育教學(xué)的目的。嘲諷、奚落學(xué)生只能引起學(xué)生的反感，使師生關(guān)系更加疏遠(yuǎn)。尊重教師是每一個(gè)學(xué)生最起碼的行為，同樣，教師尊重每一個(gè)學(xué)生也是教師師德的具體體現(xiàn)。
三、情景交融法
（一）以智育情
情感與認(rèn)識(shí)是相互促進(jìn)的。學(xué)生的道德情感是以道德情感為基礎(chǔ)的，沒(méi)有一定的認(rèn)識(shí)，就不可能產(chǎn)生情感；相反，沒(méi)有對(duì)事物產(chǎn)生情感，也不可能深刻的認(rèn)識(shí)事物，如果學(xué)生對(duì)沒(méi)有產(chǎn)生感情，他們也不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)這門理論。進(jìn)行情感教學(xué)要做到以智育情，就使要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育理論的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，做到以理智支配情感。
（二）以意育情
情感激勵(lì)意志，意志調(diào)控情感。要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，以便使其主動(dòng)地調(diào)控自己的情感。學(xué)生要真正成為情感的主人，只提高認(rèn)識(shí)還不夠，還必須有克服困難的意志，追求成功與勝利。
（三）以情育情
情感具有傳遞感染的規(guī)律，它可以是時(shí)間的擴(kuò)散，也可以使空間的擴(kuò)散。進(jìn)行情感教學(xué)就要變情感的自行擴(kuò)散為自覺(jué)擴(kuò)散，以情育情。教師要以身作則，善于調(diào)控自己的情感，力求用高尚的情感去影響學(xué)生，感染學(xué)生。另外，要培養(yǎng)學(xué)生自制力，以便他們能自覺(jué)的調(diào)控自己的感情，力求避免不健康的情感影響集體和別人。
（四）以境育情
情感具有受所處情景制約的規(guī)律，任何情感活動(dòng)都與情景有關(guān)，人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對(duì)情感的產(chǎn)生具有綜合的作用。在情感教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視以境育情，在授課中要盡力給學(xué)生創(chuàng)造引起情感的情境。首先，要利用教材內(nèi)容創(chuàng)造感情情景；另外，要在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)愉快活潑、樂(lè)觀向上的高尚的情感氣氛，使學(xué)生精神振奮，努力進(jìn)取。
四、個(gè)別談心法
針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取個(gè)別談心的方法。當(dāng)前高校大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展越來(lái)越突出，針對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)不同，采取的方法也是不同的，個(gè)別談心法是在教育工作過(guò)程中，情感交流最有效的方法之一。通過(guò)談心，可以了解學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)有效的掌握它們的思想波動(dòng)，在談心的過(guò)程中，態(tài)度一定要誠(chéng)懇，推心置腹，言辭謙遜，就事論事，不要高談闊論，要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚亚椤⒗怼⑿腥呓Y(jié)合起來(lái)。
五、傾聽(tīng)心聲、旁敲側(cè)擊法
旁敲側(cè)擊，也就是在交流的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題不直接表明意見(jiàn)而隱晦的表達(dá)出來(lái)。當(dāng)問(wèn)題剛剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，為了及時(shí)提醒、警告某人不繼續(xù)犯錯(cuò)誤，我們常常采取不直接點(diǎn)名的間接批評(píng)方式。這就是旁敲側(cè)擊法。旁敲側(cè)擊是思想政治工作者經(jīng)常運(yùn)用的一種重要方法，它有時(shí)比正面嚴(yán)厲批評(píng)的效果更好，既防患于未然，把矛盾、問(wèn)題、錯(cuò)誤消滅了在萌芽狀態(tài)，又充分體現(xiàn)了尊重人、理解人、關(guān)心人的思想政治工作理念。此種方法往往可能達(dá)到事半功倍的效果。
六、以誠(chéng)相待、傾注愛(ài)心法
美國(guó)作家艾默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”尊重是愛(ài)的具體表現(xiàn)，也是做好高校思想政治教育工作的前提。當(dāng)前高校大學(xué)生是有獨(dú)立人格、獨(dú)立思考能力的群體，渴望得到他人的尊重，他們也會(huì)因?yàn)槭艿阶鹬囟鴺?lè)于進(jìn)行情感上的交流，自覺(jué)接受教育者的教育。在高校思想政治教育工作中，教育者尊重大學(xué)生，以禮相待，必然會(huì)贏得他們的信任和支持，使他們自覺(jué)接受教育。而架起兩者的橋梁則是"真誠(chéng)"。只有真誠(chéng)，才能打開(kāi)心靈的窗口，才能撥動(dòng)教育對(duì)象的心弦，才能促進(jìn)教育對(duì)象思想的轉(zhuǎn)化，可以收到良好的教育效果。
七、注重語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用
人與人之間的溝通離不開(kāi)語(yǔ)言的傳遞，語(yǔ)言是師生表達(dá)情感最常見(jiàn)的途徑之一，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，能夠加深師生之間的感情，密切師生之間的聯(lián)系，消除師生之間的隔閡。大學(xué)生才能取得最佳的教育效果。在實(shí)際生活中，對(duì)于學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)的了解，更多的是通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，情感的傳遞而取得一定的效果。在語(yǔ)言的運(yùn)用方面，應(yīng)做到聲情并茂，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面要柔和，態(tài)度要真誠(chéng)，達(dá)到一種寓情于景，寄情于境的狀態(tài)。
結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前大學(xué)生的情感教育問(wèn)題應(yīng)在教育界引起高度重視，根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展，應(yīng)該采取不同的方法，進(jìn)而使高校思想政治教育工作更加順利、有效率的開(kāi)展。而在教育過(guò)程中情感教育可以充分的調(diào)動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生接受教育的積極性、主動(dòng)性，完善他們的人格，提升他們的素質(zhì)，是教育過(guò)程中的有效途徑。高校在對(duì)待教育教學(xué)上的態(tài)度大都是過(guò)多的重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和灌輸，重視智商的發(fā)展而忽視了情商的發(fā)展，實(shí)踐一次次的證明，情商重于智商，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
情感教育在高校思想政治教育工作中的重要作用應(yīng)當(dāng)引起高校思想政治教育工作者的高度重視。真正的做到堅(jiān)持“以人為本”，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體大方向。徐特立曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一分耕耘，一分收獲，一分收獲，要有好收獲，必須耕耘的好。”作為教育工作者，我們應(yīng)該以真誠(chéng)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，只有真誠(chéng)的不計(jì)較得失的耕耘，灑下富有激情的種子，才能長(zhǎng)出健康、積極向上的秧苗。我們對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情感教育關(guān)系到大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)；關(guān)系到大學(xué)生的全面發(fā)展；關(guān)系到整個(gè)中華民族的未來(lái)。因此，在大學(xué)教育過(guò)程中我們應(yīng)關(guān)注和重視對(duì)大學(xué)生的情感教育。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境 體育意識(shí) 研究
中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（c）-0-02
1 研究目的
我國(guó)大學(xué)生的體質(zhì)正呈逐年下降的趨勢(shì)，高校體育的重點(diǎn)更多地應(yīng)該放在如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣、能力及提高大學(xué)生體質(zhì)上。只有在觀念上形成主動(dòng)參與體育鍛煉的意識(shí)，才能使體育鍛煉更持久，體育的價(jià)值才能得到最大發(fā)揮。
體育教學(xué)環(huán)境作為體育教學(xué)活動(dòng)的載體，應(yīng)該得到體育工作者的充分認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)天津市高校體育教學(xué)環(huán)境和大學(xué)生體育意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析出體育教學(xué)環(huán)境與體育意識(shí)之間的關(guān)系，使人們深刻地認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)環(huán)境對(duì)于提高大學(xué)生的體育意識(shí)和體育教學(xué)質(zhì)量的重大意義，從而促進(jìn)天津市高等院校體育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，為有效達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生的體育意識(shí)服務(wù)。
2 研究對(duì)象和研究方法
2.1 研究對(duì)象
采用隨機(jī)抽樣的方法，以天津6所高校中的1200名學(xué)生（每校200人）為研究對(duì)象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻(xiàn)資料法
搜集到國(guó)內(nèi)有關(guān)體育環(huán)境、體育教學(xué)環(huán)境、體育意識(shí)等相關(guān)資料。以解決研究體育意識(shí)和體育教學(xué)環(huán)境調(diào)查表以及本研究的理論支撐等問(wèn)題。
2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法
在分析前人已有的研究成果基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問(wèn)卷的高校體育環(huán)境部分請(qǐng)教專家提取了自然環(huán)境、場(chǎng)館設(shè)施環(huán)境、課堂環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境和體育規(guī)章制度環(huán)境六個(gè)因素構(gòu)成學(xué)校體育環(huán)境，問(wèn)卷的體育意識(shí)部分主要從四個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷----認(rèn)知意識(shí)、態(tài)度意識(shí)、情感意識(shí)、參與意識(shí)。
為了確保問(wèn)卷的可靠性，對(duì)兩套調(diào)查問(wèn)卷分別進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)。共發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收1136份，有效問(wèn)卷1052份，有效回收率是87.67%。
2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)調(diào)查結(jié)果采用Spss11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，分析。
3 研究結(jié)果與分析
3.1 天津市大學(xué)生對(duì)高等院校體育教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀評(píng)價(jià)分析
通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出表1，大學(xué)生對(duì)高校體育教學(xué)環(huán)境的總體評(píng)價(jià)均分為3.2892，對(duì)物質(zhì)環(huán)境的評(píng)價(jià)均分為3.0777，對(duì)軟件環(huán)境的評(píng)價(jià)均分為3.3949，可以看出天津市普通高校對(duì)體育教學(xué)環(huán)境的物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)相對(duì)于人文環(huán)境的建設(shè)要差些。大學(xué)生對(duì)天津市目前的高校體育環(huán)境的總體評(píng)價(jià)是較高的，大部分因素的均分都在3分以上，在場(chǎng)館環(huán)境和信息環(huán)境因素的得分上偏低，高校應(yīng)提高對(duì)場(chǎng)館環(huán)境因素和信息環(huán)境因素的建設(shè)。從各因素的平均分比較來(lái)看，其大小的順序依次為：課堂環(huán)境因素、制度環(huán)境因素、組織環(huán)境因素、自然環(huán)境因素、信息環(huán)境因素和場(chǎng)館環(huán)境因素。說(shuō)明在今后的體育教學(xué)中要注重得分偏低的環(huán)境因素的改進(jìn)與提高。
3.2 天津市高等院校大學(xué)生體育意識(shí)的現(xiàn)狀分析
由表2可以看出，就體育意識(shí)各維度的認(rèn)同度均分而言，大學(xué)生整體的體育意識(shí)是較強(qiáng)的，從各維度的得分來(lái)看，參與意識(shí)的得分最高，依次是情感意識(shí)、認(rèn)知意識(shí)，最后是態(tài)度意識(shí)，可以推論：現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生比較重視參與意識(shí)，但是其態(tài)度意識(shí)較差。從某種意義上說(shuō)決定我們?nèi)松牟⒎黔h(huán)境，而是自己的態(tài)度，不同的態(tài)度就會(huì)有不同的人生。大學(xué)生只有真正意義上認(rèn)識(shí)到體育的價(jià)值，提高對(duì)體育的認(rèn)知意識(shí)，才能轉(zhuǎn)變其對(duì)體育的態(tài)度，從而提高體育的參與行為。
3.3 天津市高等院校體育教學(xué)環(huán)境對(duì)大學(xué)生體育意識(shí)各維度的影響
為了便于研究體育教學(xué)環(huán)境對(duì)大學(xué)生體育意識(shí)組別間的影響分析，現(xiàn)將其進(jìn)行分組。將體育意識(shí)得分小于3.00為“較差組”記為C組；得分大于等于3.00且小于4.00為“中等組”記為B組；得分大于等于4.00的為“較好組”記為A組。
3.3.1 體育教學(xué)環(huán)境對(duì)大學(xué)生認(rèn)知意識(shí)維度的組間影響分析
通過(guò)表3數(shù)據(jù)可以看出，體育教學(xué)環(huán)境各因素對(duì)大學(xué)生認(rèn)知意識(shí)的影響程度是不一樣的。組織環(huán)境對(duì)三組同學(xué)的認(rèn)知意識(shí)存在顯著差異，尤其是對(duì)認(rèn)知意識(shí)中等組和較差組存在非常顯著性差異。課堂環(huán)境和制度環(huán)境對(duì)較好組和中等組兩組學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)產(chǎn)生顯著性差。體育教學(xué)環(huán)境各個(gè)要素對(duì)認(rèn)知意識(shí)中等組的同學(xué)產(chǎn)生非常顯著性差異。組織環(huán)境對(duì)較差組同學(xué)的認(rèn)知意識(shí)存在i非常顯著性差異。可以推論，組織環(huán)境、課堂環(huán)境和制度環(huán)境對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)的形成與發(fā)展要強(qiáng)于其他體育環(huán)境因素。學(xué)校通過(guò)體育教學(xué)，有目的、有組織的進(jìn)行課外體育活動(dòng)，如開(kāi)展體育俱樂(lè)部、各種體育社團(tuán)、協(xié)會(huì)等豐富大學(xué)生的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育認(rèn)知意識(shí)。
3.3.2 體育教學(xué)環(huán)境對(duì)大學(xué)生態(tài)度意識(shí)維度的組間影響分析
通過(guò)表4可以看出，體育教學(xué)環(huán)境各因素對(duì)大學(xué)生態(tài)度意識(shí)的影響程度是不一樣的。信息環(huán)境因素對(duì)三組同學(xué)的態(tài)度意識(shí)均存在非常顯著性差異，但對(duì)較好組同學(xué)的態(tài)度意識(shí)的影響是反向的。體育教學(xué)環(huán)境各因素對(duì)中等組和較差組同學(xué)的態(tài)度意識(shí)都存在顯著性差異。體育教學(xué)環(huán)境各因素對(duì)較好組同學(xué)的態(tài)度意識(shí)不存在顯著性差異。由此可以推論；時(shí)尚的體育信息傳播、信息內(nèi)容的及時(shí)更換、信息傳播途徑的暢通對(duì)大學(xué)生態(tài)度意識(shí)的形成具有重要作用。
3.3.3 體育教學(xué)環(huán)境對(duì)大學(xué)生情感意識(shí)維度的組間影響分析
通過(guò)表5可以看出，體育教學(xué)環(huán)境各因素對(duì)大學(xué)生情感意識(shí)的影響程度是不一樣的。自然環(huán)境和制度環(huán)境對(duì)較好組和中等組同學(xué)的情感意識(shí)存在顯著性差異；體育教學(xué)環(huán)境各因素對(duì)中等組同學(xué)的態(tài)度意識(shí)均存在非常顯著性差異；體育教學(xué)環(huán)境各因素對(duì)較差組同學(xué)的情感意識(shí)不存在顯著性差異，由此可以推論：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所的整潔狀況、美化情況、到達(dá)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所的方便程度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w育制度對(duì)大學(xué)生情感意識(shí)的形成與發(fā)展的作用要強(qiáng)于其他環(huán)境因素。
3.3.4 體育教學(xué)環(huán)境對(duì)大學(xué)生參與意識(shí)維度的組間影響分析
通過(guò)表6可以看出：自然環(huán)境和組織環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生的參與意識(shí)存在顯著性差異，制度環(huán)境和場(chǎng)館環(huán)境因素對(duì)較好組和中等組同學(xué)的參與意識(shí)存在顯著性差異，除了場(chǎng)館環(huán)境因素對(duì)中等組同學(xué)的參與意識(shí)存在顯著性差異外，其他體育教學(xué)環(huán)境各因素對(duì)中等組同學(xué)的參與意識(shí)均存在非常顯著性差異.由此可以推論：自然環(huán)境和組織環(huán)境對(duì)大學(xué)生參與意識(shí)的作用要強(qiáng)于其他環(huán)境因素。通過(guò)研究數(shù)據(jù)表明：除了體育意識(shí)較強(qiáng)組的同學(xué)不受各個(gè)環(huán)境因素的影響，其他大學(xué)生的體育參與意識(shí)受高校體育教學(xué)環(huán)境的影響都比較明顯。因此，要提高大部分大學(xué)生的體育參與意識(shí)，我們一定要有一個(gè)良好的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，豐富多彩的課外體育活動(dòng)、良好的課堂教學(xué)、完善的器材設(shè)施和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w育制度。綜合以上數(shù)據(jù)得出：大學(xué)生體育認(rèn)知意識(shí)受人文環(huán)境的影響較大，物質(zhì)環(huán)境影響次之；大學(xué)生體育態(tài)度意識(shí)受信息環(huán)境、自然環(huán)境、場(chǎng)館環(huán)境、課堂環(huán)境和制度環(huán)境影響較大，受組織環(huán)境影響次之；大學(xué)生體育情感意識(shí)受自然環(huán)境和制度環(huán)境的影響較大，其他環(huán)境因素的影響次之；大學(xué)生體育參與意識(shí)受自然環(huán)境和組織環(huán)境的影響較大，場(chǎng)館環(huán)境、制度環(huán)境對(duì)其影響次之。以上只是本次調(diào)查的相對(duì)結(jié)果。
4 結(jié)語(yǔ)
4.1 結(jié)論
（1）大學(xué)生對(duì)高校體育環(huán)境的總體評(píng)價(jià)是較高的，從各因素的均分比較來(lái)看，其大小的順序依次為：課堂環(huán)境、制度環(huán)境、組織環(huán)境、自然環(huán)境、信息環(huán)境和場(chǎng)館環(huán)境。（2）就體育意識(shí)各維度的均分而言，大學(xué)生整體的體育意識(shí)是較強(qiáng)的，從各維度的得分來(lái)看，參與意識(shí)的得分最高，依次是情感意識(shí)、認(rèn)知意識(shí)，最后是態(tài)度意識(shí)。（3）大學(xué)生體育認(rèn)知意識(shí)受人文環(huán)境的影響較大，物質(zhì)環(huán)境影響次之；大學(xué)生體育態(tài)度意識(shí)受信息環(huán)境、自然環(huán)境、場(chǎng)館環(huán)境、課堂環(huán)境和制度環(huán)境影響較大，受組織環(huán)境影響次之；大學(xué)生體育情感意識(shí)受自然環(huán)境和制度環(huán)境的影響較大，其他環(huán)境因素的影響次之；大學(xué)生體育參與意識(shí)受自然環(huán)境和組織環(huán)境的影響較大，場(chǎng)館環(huán)境、制度環(huán)境對(duì)其影響次之。
4.2 建議
高校在注重體育人文環(huán)境建設(shè)與投入的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)物質(zhì)環(huán)境的管理與監(jiān)督。場(chǎng)館環(huán)境和信息環(huán)境是體育教學(xué)環(huán)境中的薄弱因素，應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)與管理。對(duì)于場(chǎng)館環(huán)境我們可以定期的進(jìn)行維護(hù)；體育場(chǎng)館定期對(duì)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放以提高體育場(chǎng)館的利用率；提供體育器材以滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)的需要。對(duì)于信息環(huán)境我們可以改善體育信息的傳播途徑，體育教師的課上宣傳，流動(dòng)板報(bào)宣傳以及現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)宣傳等手段，同時(shí)要保證信息途徑的暢通等等。高校應(yīng)充分考慮培養(yǎng)大學(xué)生體育意識(shí)的整體均衡地發(fā)展，在建設(shè)校園體育教學(xué)環(huán)境時(shí)，要考慮多方面因素，要根據(jù)大學(xué)生體育意識(shí)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整體育教學(xué)環(huán)境，使體育教學(xué)環(huán)境經(jīng)常保持一種良好的狀態(tài)，構(gòu)建優(yōu)美、和諧的整體校園體育環(huán)境，讓大學(xué)生熱愛(ài)體育，并積極參與體育鍛煉，從而養(yǎng)成良好的體育意識(shí)，為今后體育鍛煉、提高體質(zhì)奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2] 趙志強(qiáng).淺析影響大學(xué)生體育意識(shí)形成的因素[J].時(shí)代教育，2008（6）.
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關(guān)鍵詞 問(wèn)題解決 體驗(yàn)教學(xué) 信息素質(zhì)
分類號(hào) G254.97
A Study of the Problems-Solving Experienced Instructional Design：Based on the Information Attainments Course
Wu Huihua
Abstract Taking the teaching of information attainments course as an example， this paper discusses how the teachers should make use of problem-solving experiences instructional design to divide their scheduled teaching content and objectives in the creation of various practical problem situations， then center on the problem-solving to further design the teaching steps such as information-searching， information-analysis， information- organization and so on. It also discusses how the university students should build up their own knowledge of information attainments in the process of the information retrieval， application， construction and evaluation focusing on the problems-solving.
Keywords Problem-solving. Experienced teaching. Information attainments.
信息素質(zhì)教育課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其多方面吻合了體驗(yàn)式教育理論及其教學(xué)原則，教學(xué)模式與體驗(yàn)式的教學(xué)具有天然相似之處。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)的信息素質(zhì)教育學(xué)者積極倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念或踐行建構(gòu)主義理論，如運(yùn)用案例教學(xué)法、興趣教學(xué)法、課題教學(xué)法等從事信息素質(zhì)教育（以文獻(xiàn)檢索課為主）[1-2]，但基于實(shí)踐問(wèn)題解決的體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在信息素質(zhì)課程中尚不多見(jiàn)。
加涅認(rèn)為，教育的中心問(wèn)題是教會(huì)人們思考，運(yùn)用他們理性的力量，成為更好的問(wèn)題解決者[3]。學(xué)者陳亮認(rèn)為問(wèn)題解決是個(gè)體生成新的知識(shí)使實(shí)踐性問(wèn)題得以有效解決的過(guò)程[4]。Robert Taylor認(rèn)為一個(gè)具備信息素質(zhì)的人，首先應(yīng)知道許多問(wèn)題可以使用信息來(lái)解決。保羅?澤考斯基更明確指出信息素質(zhì)就是“利用大量的信息工具及主要信息源使得問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”。信息素質(zhì)課程離不開(kāi)體驗(yàn)式教學(xué)的有效運(yùn)演與實(shí)現(xiàn)信息解決問(wèn)題策略，這不僅與體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)在需求有關(guān)，而且還與問(wèn)題解決的本質(zhì)特點(diǎn)相關(guān)。楊陽(yáng)與張新民提出信息素養(yǎng)的教學(xué)必須注重將信息用于制定決策和解決實(shí)際問(wèn)題中去[5]。筆者在工作和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前大學(xué)生信息素質(zhì)的主要問(wèn)題是缺乏信息意識(shí)，對(duì)自我潛在信息需求模糊。基于以上思考，2011年申報(bào)江西省教改課題獲批。課題組結(jié)合信息素質(zhì)教育內(nèi)容、目的與信息素質(zhì)核心能力，在“新生入館教育”、公選課“大學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與信息解決策略”與圖書館“一小時(shí)講座”教學(xué)中，探索合理運(yùn)用信息解決實(shí)踐問(wèn)題的體驗(yàn)教學(xué)研究。
1 課程模式的內(nèi)涵和價(jià)值
1.1 課程模式的內(nèi)涵
信息素質(zhì)教育與其他知識(shí)性的教育不同，具有主體性、個(gè)性化、開(kāi)放性特點(diǎn)。結(jié)合大學(xué)生信息素質(zhì)的現(xiàn)狀，經(jīng)課題組集體討論，我們把課程教學(xué)目標(biāo)定位為：結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息檢索解決學(xué)習(xí)、生活、科研等問(wèn)題的能力。具體而言，結(jié)合大學(xué)生專業(yè)論文設(shè)計(jì)、求職、考研、公務(wù)員考試、四六級(jí)考試、留學(xué)、戀愛(ài)等諸問(wèn)題設(shè)計(jì)系列專題，將學(xué)生的信息需求與教學(xué)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)以及技能緊密結(jié)合，老師帶著學(xué)生圍繞問(wèn)題運(yùn)演一系列信息搜索、信息分析、信息組織等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在已有的知識(shí)前提下，以問(wèn)題解決為中介進(jìn)行求知、求解，由此引發(fā)信息需求，引發(fā)系列信息搜索、信息分析。課程的核心始終把解決問(wèn)題作為獲取信息的源動(dòng)力，將課程中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)以及技能貫穿于整個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中，讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題、研究問(wèn)題的實(shí)踐中，引發(fā)強(qiáng)烈求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生利用信息的積極性與主動(dòng)性，促其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的策略和方法，體驗(yàn)、感悟利用信息解決實(shí)踐問(wèn)題效能，最終達(dá)到建構(gòu)新知識(shí)的目的，完成信息素質(zhì)教育的意義。
1.2 課程模式的價(jià)值
1.2.1 以“問(wèn)題”為核心，促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展
運(yùn)用信息有效解決實(shí)踐性問(wèn)題需要調(diào)用多種思維方式。因?yàn)閱?wèn)題提出、問(wèn)題解決、問(wèn)題研究的過(guò)程本身就充滿創(chuàng)新意識(shí)，需要從多角度、多方面思考，包括主體認(rèn)識(shí)信息需求及問(wèn)題所在，制訂信息檢索策略，掌握信息檢索技術(shù)，根據(jù)實(shí)際需要選擇、利用、組織信息，將新信息融匯到現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在批判思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高信息技術(shù)與技能，從而促進(jìn)了學(xué)生多方面能力發(fā)展，如提高解決問(wèn)題的能力、批判思維的能力、嚴(yán)密分析的能力、從不同視角看問(wèn)題的能力、獲取和評(píng)價(jià)信息的能力、組織信息的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。
1.2.2 踐行“以人為本”教育理念
堅(jiān)持以人為本是現(xiàn)代大學(xué)教育價(jià)值理想和思維原點(diǎn)，是現(xiàn)代大學(xué)教育根本所在。體驗(yàn)式教學(xué)是踐行“以生為本”教育理念的產(chǎn)物，它不僅僅著眼于使學(xué)生獲得某些知識(shí)和某種謀生技能，而重在關(guān)注對(duì)學(xué)生身心的培養(yǎng)[6]。在信息素質(zhì)課程中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，不僅僅是傳授信息知識(shí)與技能，更著眼于問(wèn)題解決能力和思維方式的訓(xùn)練，重在將學(xué)生已有知識(shí)有效運(yùn)用于解決實(shí)踐生活與現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。這不僅有利于加深大學(xué)生的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息認(rèn)知、信息情感，而且有利于大學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，彰顯一種實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展社會(huì)化與個(gè)性化統(tǒng)一、教學(xué)的科學(xué)化與人文化統(tǒng)一。
1.2.3 基于真實(shí)情境問(wèn)題的學(xué)習(xí)
信息素質(zhì)教育課程，其最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于可以充分利用信息檢索技術(shù)，憑借信息源、信息工具，分析和鑒別網(wǎng)絡(luò)資源、紙質(zhì)資源、多媒體資源等多種方式去了解問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境問(wèn)題的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)利用信息解決問(wèn)題整個(gè)過(guò)程；也可設(shè)定問(wèn)題組織大學(xué)生進(jìn)行課堂討論；可組織學(xué)生自選問(wèn)題到電子閱覽室進(jìn)行實(shí)際操作，提高搜集、分析、整理對(duì)解決問(wèn)題有用的信息技術(shù)和技能。通過(guò)創(chuàng)設(shè)系列問(wèn)題情境，讓大學(xué)生在解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中掌握信息知識(shí)、提高用信息解決問(wèn)題的技能，訓(xùn)練學(xué)生多方面、多角度、多渠道去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從而對(duì)問(wèn)題的解決有一個(gè)比較深刻的理解。
2 解決實(shí)踐問(wèn)題的體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中，課題組針對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)教育相關(guān)課程教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行了實(shí)踐問(wèn)題需求調(diào)研、教學(xué)內(nèi)容分析、體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.1 實(shí)踐問(wèn)題調(diào)研、分析與設(shè)計(jì)
問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要恰當(dāng)，它是體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。從教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)只有將大學(xué)生人生發(fā)展中的問(wèn)題融入問(wèn)題設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生參與的深度與廣度。同時(shí)問(wèn)題提煉要關(guān)注與學(xué)生的生活及已有的經(jīng)驗(yàn)背景的契合，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基本特點(diǎn)、情感體驗(yàn)、潛在需求、價(jià)值觀的形成，并與課程目標(biāo)緊密聯(lián)系，達(dá)成共同目標(biāo)，得到學(xué)生認(rèn)同；還要注意設(shè)計(jì)一些拓展性的論題以考察學(xué)生的綜合能力。為此，教師課前要及早準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與信息需求進(jìn)行調(diào)查、觀察、訪談，廣泛搜集。
問(wèn)題搜集途徑：一是從國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究文獻(xiàn)中挖掘、梳理；二是結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐有目的地進(jìn)行觀察、訪談；三是運(yùn)用書面、在線調(diào)查；四是充分利用博客、QQ群、MSN、BBS等即時(shí)通訊工具溝通獲得。經(jīng)過(guò)匯總分析、間接推斷及挖掘，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最為關(guān)注是學(xué)業(yè)、未來(lái)職業(yè)、情感、人際關(guān)系問(wèn)題，基于大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與文化背景我們從以下幾點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體描述。①課堂討論題：如要想在社會(huì)上立足，最需要具備什么條件，我們學(xué)習(xí)期間該如何做準(zhǔn)備？在大學(xué)期間搞兼職是否有利于自己專業(yè)的發(fā)展？談戀愛(ài)應(yīng)該掌握怎樣一個(gè)度？文憑重要還是能力重要？②教學(xué)專題：如何利用圖書館文獻(xiàn)資源做好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）？如何利用信息源提高休閑質(zhì)量？大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？如何系統(tǒng)獲取課程專業(yè)資料――以《紅樓夢(mèng)》為例？如何構(gòu)建自己的知識(shí)地圖？當(dāng)夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重反差時(shí)該如何調(diào)節(jié)心態(tài)，怎樣面對(duì)？③實(shí)習(xí)題：如何查詢求職、考研、公務(wù)員、四六級(jí)考試資源？如何系統(tǒng)獲取課程專業(yè)資料（自選）？
2.2 教學(xué)內(nèi)容分析、技能匹配設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是基于大學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、問(wèn)題解決、體驗(yàn)式教學(xué)等要素有機(jī)融合的考慮。具體在教學(xué)中將大學(xué)生實(shí)踐問(wèn)題與課程內(nèi)容邏輯協(xié)調(diào)起來(lái)，將相關(guān)教育內(nèi)容融于問(wèn)題解決中。謀劃好哪些問(wèn)題適合在課堂中由教師教，哪些問(wèn)題適合在課堂中運(yùn)用討論法、角色法、辯論法解決。在開(kāi)課之初向?qū)W生闡明老師的教學(xué)意圖與方法，在群共享上傳教學(xué)計(jì)劃與安排。
2.2.1 專題教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)
首先：簡(jiǎn)述選擇專題背景及意義，也就是“為什么”要選這個(gè)問(wèn)題作導(dǎo)學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生分析表述專題的內(nèi)涵，內(nèi)容構(gòu)成要素，相關(guān)概念的理解及涉及相關(guān)信息需求類型，最后現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)需求向不同類型信息源輻射進(jìn)行信息獲取演示、講解。教學(xué)講授中依據(jù)專題內(nèi)容各有側(cè)重地滲透信息知識(shí)、信息技能、思維方式的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)。如在講授如何綜合獲取求職資源專題時(shí)，進(jìn)行印刷型、網(wǎng)絡(luò)型、聲像型信息資源特點(diǎn)比較及功用甄別。在講授如何利用圖書館文獻(xiàn)資源做好畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)，側(cè)重常用數(shù)據(jù)庫(kù)檢索特點(diǎn)的比較，比較圖書、期刊、報(bào)紙?zhí)攸c(diǎn)，比較檢索表達(dá)式不同編排方式的檢索結(jié)果等。在講授如何利用信息源提高休閑質(zhì)量時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生檢索技巧和檢索策略，拓展檢索思維。引導(dǎo)學(xué)生分析、挖掘?qū)ｎ}課題中隱含的檢索詞（如同義詞、近義詞）運(yùn)用，科學(xué)地編寫檢索表達(dá)式，進(jìn)行主題詞、關(guān)鍵詞、分類號(hào)、相關(guān)性詞的選取訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握不同類型信息檢索技巧。為了拓展對(duì)專題的深入理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注反映本文研究工作的背景和依據(jù)的參考文獻(xiàn)，與本文內(nèi)容上較為接近的相似文獻(xiàn)，同行關(guān)注較多的具有科學(xué)研究上的較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性文獻(xiàn)及相關(guān)作者、相關(guān)機(jī)構(gòu)等。通過(guò)比較分析，幫助學(xué)生提高信息鑒別、評(píng)價(jià)、利用、組織等能力。在各專題穿插文獻(xiàn)檢索技能教授中遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。
2.2.2 討論課內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)
討論課是以討論為中心的體驗(yàn)式教學(xué)，教師要精心安排。選好問(wèn)題是討論的前提，問(wèn)題要有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，問(wèn)題要有討論的價(jià)值。討論題內(nèi)容設(shè)計(jì)側(cè)重于關(guān)注與學(xué)生的生活及已有的經(jīng)驗(yàn)背景的契合，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)及價(jià)值觀的評(píng)估，關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮。而問(wèn)題提出與問(wèn)題解決等方面都具有不確定性，解決問(wèn)題的方法是多種多樣的，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不唯一，為學(xué)生提供對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多種角度的觀察比較和分析解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣的討論便于集思廣益，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生建立立體式解決問(wèn)題方式，促進(jìn)大學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)等高級(jí)認(rèn)知能力、批判性思維能力和發(fā)散性思維能力，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位都大有裨益。討論題在開(kāi)課之初公布在群空間里，予以學(xué)生充分時(shí)間準(zhǔn)備。討論時(shí)間安排在第十二周左右，方便學(xué)生結(jié)合運(yùn)用已學(xué)檢索知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生命感受進(jìn)行知識(shí)整合。
2.2.3 實(shí)習(xí)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)
體驗(yàn)式教學(xué)原則之一是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)體驗(yàn)提高自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力；實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”“從活動(dòng)中學(xué)”；從信息素質(zhì)認(rèn)知教育內(nèi)化為信息意識(shí)、信息能力。在實(shí)習(xí)內(nèi)容上主要選擇適合大學(xué)生在實(shí)踐操作中可解決問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題訓(xùn)練，帶著問(wèn)題進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)之前列出相關(guān)要操作的數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站，老師現(xiàn)場(chǎng)親臨指導(dǎo)。如實(shí)習(xí)題：如何系統(tǒng)獲取就業(yè)、考研、四六級(jí)英語(yǔ)、公務(wù)員、課程論文等資源？要求學(xué)生依照在“銀符考試網(wǎng)”親自體驗(yàn)網(wǎng)上做題、交卷、評(píng)卷及改變?cè)嚲肀尘埃寣W(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)使用的便捷與人性化的特征。根據(jù)學(xué)生個(gè)體目的獲取“超星圖書館”“網(wǎng)上報(bào)告廳”“網(wǎng)易公開(kāi)課”視頻資源，讓學(xué)生觀看中外名師教學(xué)視頻，感受大師級(jí)教學(xué)風(fēng)采，領(lǐng)略卓越的專業(yè)思想、教學(xué)風(fēng)格，充分體驗(yàn)聲像型信息資源的優(yōu)勢(shì)，從而在認(rèn)知、知識(shí)、能力等方面得到拓展和提升。
2.3 問(wèn)題情境分析與設(shè)計(jì)
體驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)重視實(shí)踐教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)豐富多樣的體驗(yàn)活動(dòng)。從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論來(lái)看，學(xué)是與一定情境相聯(lián)系的，獲得知識(shí)途徑是接受他人傳授、利用必要的學(xué)習(xí)資料、借助他人幫助、通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)。因此，在信息素質(zhì)教育課程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)相接近。教師根據(jù)預(yù)定的教育內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)豐富多樣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的體驗(yàn)，使學(xué)生在特定情境影響下內(nèi)化教育功能。體驗(yàn)式的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境形式是多種多樣的，我們采用構(gòu)建師生溝通平臺(tái)、問(wèn)卷調(diào)查、課堂討論、數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)踐操作、角色法等。下面是幾個(gè)情境案例。
案例一：構(gòu)建和諧的溝通平臺(tái)。如建立信息素質(zhì)教育QQ群，及時(shí)有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決個(gè)人情感、專業(yè)學(xué)習(xí)中的困難，在“此時(shí)此地”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行選擇和吸收，從觸景生情中生成知識(shí)。其教學(xué)程序和指導(dǎo)有利于促進(jìn)個(gè)體需要、愿望和情感的自由表達(dá)；教師在此時(shí)更多地充當(dāng)友好的傾聽(tīng)者和咨詢者，并對(duì)學(xué)生作出個(gè)性化的、及時(shí)的反饋。“教師在社區(qū)里扮演一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者角色，不再只是告訴學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)過(guò)的事實(shí)性和概念性信息，而是更多地計(jì)劃怎樣推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程”。
案例二：在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程以“當(dāng)夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重反差時(shí)該如何調(diào)節(jié)心態(tài)？”為例，開(kāi)展一系列檢索實(shí)踐活動(dòng)，將檢索理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與實(shí)際檢索能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行多途徑（數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)圖書）操作，從多種載體（紙質(zhì)、數(shù)字、視頻、音頻）查找相關(guān)研究文獻(xiàn)，與學(xué)生一起多角度（從社會(huì)、文化、制度、個(gè)人）分析、討論為什么會(huì)產(chǎn)生夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重反差原因。并利用數(shù)據(jù)庫(kù)找出專家如何給出調(diào)節(jié)心態(tài)的對(duì)策。在每次課后不停留在提供體驗(yàn)問(wèn)題的答案上，還必須畫龍點(diǎn)睛地“授之以漁”，并布置學(xué)生選擇自己感興趣的課題，系統(tǒng)查找相關(guān)的文獻(xiàn)，使學(xué)生更深刻地把握學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。
案例三：討論課以“大學(xué)期間搞兼職是否有利于自己專業(yè)的發(fā)展？”“先就業(yè)、還是先考研？”“文憑重要還是能力重要？”為題進(jìn)行自由討論。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是能夠運(yùn)用已學(xué)檢索知識(shí)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生命感受進(jìn)行知識(shí)整合。在討論中能夠各抒己見(jiàn)，此起彼落，有的學(xué)生在討論時(shí)多次發(fā)言，充分享受體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和樂(lè)趣；有的學(xué)生能夠根據(jù)自己實(shí)踐和體會(huì)談?wù)摷媛毥o自己帶來(lái)的能力提高；有的提出選擇什么樣兼職更利于專業(yè)的發(fā)展；有的學(xué)生在闡述自己兼職成功時(shí)也提醒同學(xué)千萬(wàn)不要忘記學(xué)業(yè)。在討論“文憑重要還是能力重要？”學(xué)生或者根據(jù)自己體驗(yàn)，或者引經(jīng)據(jù)典闡述文憑與能力關(guān)系。在討論中學(xué)生在多種觀點(diǎn)的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，并共享他人的思維方法和思維成果。在討論過(guò)程中教師要尊重學(xué)生，要鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)并重。首先鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，后啟發(fā)學(xué)生把注意力集中到討論主題和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)上，最后引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展，研究關(guān)鍵問(wèn)題，以便使問(wèn)題得到解決。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要用表述理解形式肯定學(xué)生，不要急于發(fā)表意見(jiàn)，教師在談出自己對(duì)問(wèn)題的思考、心得和看法時(shí)，即評(píng)價(jià)要適時(shí)、適度、重視發(fā)展性評(píng)價(jià)以及倡導(dǎo)多樣性評(píng)價(jià)。
3 教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。本研究教學(xué)評(píng)價(jià)主要是選取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法運(yùn)用了量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。
量化評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)調(diào)查和圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)使用統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示：72%的學(xué)生認(rèn)為自身的問(wèn)題能夠通過(guò)檢索獲得信息解決；82%的學(xué)生具有自身的問(wèn)題是可以通過(guò)信息解決意識(shí)；77%的學(xué)生能更好地找到和選擇信息；63%的學(xué)生能更有效地評(píng)價(jià)所找到的信息；31%學(xué)生能經(jīng)常使用數(shù)據(jù)庫(kù)，與全校經(jīng)常使用數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)生只有9.74%相比提高了21.26%。另項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示：我館電子資源的使用率逐年提高，“中國(guó)期刊網(wǎng)”2011全年檢索次數(shù)比2009年增長(zhǎng)266%，“中國(guó)期刊網(wǎng)”全年下載次數(shù)2011年比2009年增長(zhǎng)190%；“超星電子圖書”全年閱讀統(tǒng)計(jì)，2010年比2009年增長(zhǎng)160%，“網(wǎng)上報(bào)告廳”點(diǎn)擊率成為江西省高校榜首。總之，受過(guò)教育學(xué)生現(xiàn)在已熟悉了多種資源，并能訪問(wèn)、查找、選擇、評(píng)價(jià)和利用合適資源來(lái)解決問(wèn)題。
質(zhì)性評(píng)價(jià)方面，同學(xué)們的學(xué)習(xí)體會(huì)充分證明了這種教學(xué)方式的可行性，有的同學(xué)如是說(shuō)：
“在課堂學(xué)習(xí)中，提到了許多大學(xué)生密切相關(guān)的問(wèn)題和許多解決方法。我們通過(guò)在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道去哪找更容易獲得這方面的信息，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)信息檢索，我們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中時(shí)信息需求就更容易滿足。”
有的同學(xué)這樣認(rèn)為：“經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，不僅讓我更懂得如何使用網(wǎng)絡(luò)尋求我需要的信息，更重要的是老師的課讓我有了使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源的習(xí)慣，習(xí)慣用網(wǎng)絡(luò)來(lái)幫助我的學(xué)習(xí)和生活。”
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[ 6 ] 胡亞敏.以生為本探索體驗(yàn)式教學(xué)的本科人才培養(yǎng)改革[J].中國(guó)高等教育，2011（18）：38-39.
論文關(guān)鍵詞：情緒管理ABC理論；大學(xué)生；情緒障礙；化解
大學(xué)生管理工作最核心的是關(guān)注大學(xué)生的心理和人格健康發(fā)展，這不僅關(guān)系到每一個(gè)大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活的順利、安全，而且也關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的穩(wěn)定和諧。隨著時(shí)代的發(fā)展和快速變化，處于青年中期（18-24歲）這一年齡階段的大學(xué)生，其思想和心緒也處于異常波動(dòng)的階段，情緒很容易體現(xiàn)出復(fù)雜多變、左右不穩(wěn)的狀態(tài)，如何把握大學(xué)生的情緒變化，將關(guān)心學(xué)生心理健康工作做在前面，化解大學(xué)生的情緒障礙，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生情緒優(yōu)化管理及校園穩(wěn)定和諧，不僅考驗(yàn)著學(xué)校管理者的良心，也考驗(yàn)著學(xué)校管理者的能力。
情緒管理是現(xiàn)代管理科學(xué)發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的新的管理模式和理念，是對(duì)個(gè)體和群體的情緒進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程，通過(guò)研究人們對(duì)自身和他人情緒的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)協(xié)調(diào)、控制、駕馭情緒向良性的方向發(fā)展的能力，建立和維護(hù)良好的情緒狀態(tài)的一種現(xiàn)代管理方法。情緒管理的理論方法已經(jīng)在企業(yè)當(dāng)中被高度重視并運(yùn)用，而在高校學(xué)生管理當(dāng)中還處于尚未被大力開(kāi)發(fā)的狀態(tài)。情緒管理ABC理論是美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?艾利斯（Albert Ellis）提出的：A即Activating events，是指不斷發(fā)生變化的環(huán)境所引發(fā)的事件；B即Belief，是指人們對(duì)個(gè)事情的信念、感覺(jué)或者觀點(diǎn)，它決定了人們對(duì)A事件的反應(yīng)情況；C即Consequence，是指人們用不同的觀點(diǎn)（B）對(duì)事件（A）發(fā)生后產(chǎn)生的反應(yīng)，也就是常常講的情緒。用一句簡(jiǎn)單的話總結(jié)就是，由什么樣的環(huán)境引發(fā)的事件（A）以及有什么樣的觀念（B），就有什么樣的反應(yīng)（C）。
我們?cè)谧鰧W(xué)生工作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的很多情緒障礙成因正來(lái)自于如情緒ABC理論所總結(jié)的A與B的不良和不正確，換而言之就是外部的困境和自身內(nèi)部的困念使大學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面情緒。
一、大學(xué)生情緒障礙的產(chǎn)生與外部困境和自身困念有關(guān)
（一）導(dǎo)致大學(xué)生情緒障礙的外部困境
1、社會(huì)大環(huán)境的侵染和影響
隨著社會(huì)科技化、信息化、時(shí)代化的迅猛發(fā)展，各種生活方式、價(jià)值觀念眼花繚亂，各種突發(fā)事件、爭(zhēng)議事件層出不窮，大學(xué)生很容易便能捕捉到各類信息，也很容易受到不良信息的影響。加上追求個(gè)性，崇尚另類，不走尋常路的心理，使大學(xué)生們對(duì)積極的、高尚的、正義的事件容易視而不見(jiàn)，自動(dòng)屏蔽甚至故意抵觸，而對(duì)消極的、低俗的、價(jià)值觀指向不明的事件容易模仿、類比和接受。當(dāng)他們看到一些事件當(dāng)中與自身?xiàng)l件差不多的人能輕易獲得成功，而自己在現(xiàn)實(shí)中卻常常碰壁就容易產(chǎn)生挫敗感；當(dāng)他們看到一些富二代在父輩的光環(huán)下輕而易舉成功，而自己條件與之天壤之別時(shí)就容易產(chǎn)生失落感；當(dāng)他們看到社會(huì)中的種種不公平現(xiàn)象，想到自己所處的地位就容易對(duì)整個(gè)社會(huì)失望，或者走上另一種極端，認(rèn)為要成功就得走歪路，就得不擇手段。
2、學(xué)校環(huán)境的造就和影響
作為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校環(huán)境對(duì)他們的影響可謂直接而迅速。學(xué)校的影響因素包括：
（1）學(xué)校忽視對(duì)大學(xué)生情緒的有效疏導(dǎo)
長(zhǎng)期以來(lái)我們重視的是大學(xué)生思想政治教育，而很少對(duì)大學(xué)生的情緒做有效的疏通，一方面，學(xué)生管理工作機(jī)械化、生硬化，靠硬性的規(guī)定和缺少?gòu)椥缘闹贫葘?duì)學(xué)生進(jìn)行管理，缺乏人性化、合理化的管理理念，使學(xué)生的行為活動(dòng)受到一定程度的壓制；另一方面對(duì)于學(xué)生的合理訴求采取簡(jiǎn)單的禁止或不予理會(huì)的做法，而不是因勢(shì)利導(dǎo)，疏通化解。如此不僅學(xué)生的情緒得不到渠道宣泄，還會(huì)使學(xué)生工作花費(fèi)大量的人力精力而收不到最好的效果。
（2）學(xué)校缺乏一套大學(xué)生情緒管理的機(jī)制
首先，從學(xué)生管理人員到教師，對(duì)于如何識(shí)別大學(xué)生情緒并加以科學(xué)的引導(dǎo)和教育缺乏認(rèn)識(shí)和處理方法。不少教師，甚至是直接從事學(xué)生管理工作的班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)工人員在工作中不太顧及學(xué)生的情緒，工作方法簡(jiǎn)單，教育藝術(shù)欠缺，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度生硬，溝通渠道狹窄，對(duì)話精神缺失，這樣不僅不能對(duì)大學(xué)生不良情緒做有效的管理，而且還可能造成“師源性”心理傷害，這對(duì)于大學(xué)生的情緒發(fā)展是很不利的。其次，沒(méi)有重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我情緒管理。再好的情緒管理理論都需要經(jīng)過(guò)自我學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，大學(xué)生很少自覺(jué)地或有意地去接觸情緒管理理論和方法，他們通常處理自我情緒的方法比較簡(jiǎn)單、隨意、粗放，學(xué)校也很少為學(xué)生學(xué)習(xí)情緒管理提供必要的教學(xué)、實(shí)踐，營(yíng)造氛圍。
3、家庭環(huán)境的作用和影響
每個(gè)人的性格、心理形成和發(fā)展與家庭有著密不可分的聯(lián)系，大學(xué)生雖然離家求學(xué)，但家庭對(duì)他們的影響仍然十分顯著。家庭因素對(duì)大學(xué)生情緒狀況的影響主要體現(xiàn)在家庭和諧度、父母是否關(guān)心子女、父母的婚姻狀況、父母的教養(yǎng)方式、父母的文化程度以及對(duì)子女的期望值等等。往往家庭的因素是誘發(fā)大學(xué)生情緒不穩(wěn)定的重要原因，例如不少學(xué)生剛?cè)雽W(xué)便陷入家長(zhǎng)要求其選擇的專業(yè)與自己個(gè)人興趣之間的矛盾徘徊，由于就讀的專業(yè)是家長(zhǎng)的期待而非自己的選擇，一開(kāi)始便存在逆反和厭學(xué)的情緒；還有不少父母離異或單親家庭的學(xué)生，在心理上與其他家庭完整的同學(xué)產(chǎn)生了隔閡，導(dǎo)致內(nèi)向、離群、極端等性格，情緒上更容易波動(dòng)；一些家庭家長(zhǎng)制觀念嚴(yán)重的學(xué)生，對(duì)父母有一種恐懼的心理，害怕在學(xué)校各方面表現(xiàn)不好而被家長(zhǎng)訓(xùn)斥，一旦出現(xiàn)考試成績(jī)不如意或犯了一些小錯(cuò)誤便惴惴不安；還有一些家庭“情緒負(fù)債”或“經(jīng)濟(jì)負(fù)債”嚴(yán)重的學(xué)生，成天生活在父母“逼債”的狀態(tài)下，筆者曾經(jīng)接觸過(guò)這樣的學(xué)生，父母時(shí)常將“你的學(xué)費(fèi)是借來(lái)的，將來(lái)要還”，“找不到好工作賺錢還債就別讀了”掛在嘴邊，于是造成了學(xué)生的不自信、自我能力懷疑、就業(yè)壓力等等。
（二）導(dǎo)致大學(xué)生情緒障礙的自身困念
情緒管理ABC理論認(rèn)為，引起人們情緒（C）的激發(fā)事件（A）只是間接原因，而根本原因則是人們對(duì)此外部激發(fā)事件（A）的認(rèn)知觀念（B）。可見(jiàn)，自身觀念對(duì)客觀事件的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，對(duì)于最終采取什么樣的行為后果有著決定性的作用。大學(xué)生產(chǎn)生情緒障礙與他們采取不正確的觀念（Belief）有關(guān)。
1、絕對(duì)化的觀念
認(rèn)為某些事情必定會(huì)發(fā)生或者必定不會(huì)發(fā)生，這樣的觀念通常絕對(duì)化地要求事情必須得向自己期待和預(yù)想的結(jié)果發(fā)展，然而客觀的事物的發(fā)展不可能完全為人的意志掌控，一旦結(jié)果與自己的期待和預(yù)想不一樣，便會(huì)產(chǎn)生情緒困擾。大學(xué)生若有這種絕對(duì)化的觀念，就會(huì)常常預(yù)設(shè)自己一定要成功，考試一定要考多少分，一定要拿幾等獎(jiǎng)學(xué)金，大家必須公平地對(duì)待我，所有的人必須做得讓我開(kāi)心滿意，這就無(wú)形中增加了自己的壓力，無(wú)意中使自我中心化、理想化，采取這種絕對(duì)化觀念看待事情，就會(huì)導(dǎo)致情緒的不平，挫敗感、壓抑感、焦慮感隨之而來(lái)。
2、片面化的思維方式
對(duì)一些特例加以放大，一葉障目導(dǎo)致不合理地以偏概全。例如對(duì)社會(huì)上的一些不公平現(xiàn)象放大，將社會(huì)陰暗面放大到整個(gè)社會(huì)，由此產(chǎn)生恐懼、絕望和悲觀的情緒；對(duì)自己缺乏某一方面的能力耿耿于懷，認(rèn)為自己這也不行那也不行，長(zhǎng)期否定自我，放棄自我，于是產(chǎn)生自卑、自責(zé)、恥辱等消極情緒；對(duì)別人的一些缺點(diǎn)進(jìn)行放大，以別人的某一缺點(diǎn)作為判斷其人所有方面的切入點(diǎn)，造成對(duì)他人的不合理判斷，于是產(chǎn)生溝通障礙、無(wú)端猜疑甚至自設(shè)假想敵，容易使情緒變得嫉妒、憤怒、不滿等等。
3、定式化的看法
長(zhǎng)期以來(lái)形成的慣性思維和定式化的看法，會(huì)使人對(duì)某一類事件形成固定的想法和處理方式。例如以前做過(guò)某一件事情沒(méi)有成功，便認(rèn)為相似的事情自己再怎么做也不會(huì)理想，逐漸形成放棄、淡漠、無(wú)所謂、不思進(jìn)取、不敢于嘗試等等畏懼和退縮的心理；認(rèn)為社會(huì)上和生活中的某些事情是很難改變的，胳膊總是拗不過(guò)大腿，弱小總是被強(qiáng)大欺負(fù)，創(chuàng)新總是受到挫折，勇氣總是會(huì)付出代價(jià)，這樣也會(huì)產(chǎn)生悲觀、冷漠、抑郁、逆反的情緒。
二、高校化解大學(xué)生情緒障礙的策略
既然我們知道，大學(xué)生不良情緒基本來(lái)自于外部困境和內(nèi)部困念這兩大因素，那么作為以大學(xué)生為主體和核心的高校就應(yīng)該從這兩大方面的改變?nèi)胧郑瑸榇髮W(xué)生營(yíng)造有利于心理和情緒良性發(fā)展的外部環(huán)境，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生造就健康的內(nèi)部環(huán)境，運(yùn)用合理的方法實(shí)現(xiàn)情緒自我管理。
（一）營(yíng)造良好的外部環(huán)境
盡管內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本動(dòng)力和原因，但高校與大學(xué)生之間這種特殊的關(guān)系決定了高校必須同樣重視大學(xué)生身心發(fā)展的外部環(huán)境。高校這個(gè)小環(huán)境承受的大學(xué)生不良情緒的誘發(fā)因素可能性多，而且直接，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，學(xué)生與管理人員之間，學(xué)生與制度規(guī)章之間，學(xué)生與社會(huì)之間都會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突，并且有可能成為不良情緒的導(dǎo)火線。因此，高校為學(xué)生健康情緒營(yíng)造良好的外部環(huán)境是必要的。
1、構(gòu)筑社會(huì)不良影響的屏障
所謂構(gòu)筑屏障并不是要高校與社會(huì)隔絕，而是需要高校一方面對(duì)社會(huì)的不良影響進(jìn)行有效地疏化，另一方面創(chuàng)造積極健康的參與社會(huì)活動(dòng)方式。對(duì)于社會(huì)的不利因子，高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的甄別，采取正確的看待方式，把握正確的是非觀念。所謂構(gòu)筑屏障不是一味地堵、封，而是正視各種社會(huì)現(xiàn)象，可以采取討論、辯論、宣傳、競(jìng)賽、演講、情感體驗(yàn)等學(xué)生活動(dòng)方式，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生端正價(jià)值觀念，增強(qiáng)學(xué)生的判斷力。積極的活動(dòng)此漲，消極的信息自然彼消。不要因?yàn)楦咝?duì)大學(xué)生獵奇行為的不接納不作為，而將他們推向社會(huì)染缸的深淵。 轉(zhuǎn)貼于
2、建立大學(xué)生情緒管理機(jī)制
（1）樹(shù)立人本觀念，重視大學(xué)生情緒管理
學(xué)校作為教書育人的園地，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本的觀念，尤其做學(xué)生工作，更應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分站在學(xué)生的立場(chǎng)、考慮學(xué)生的合理訴求，提供人性化的管理和服務(wù)。以人為本的辦學(xué)理念，不僅是指導(dǎo)學(xué)校科學(xué)發(fā)展的根本思想，也是保障大學(xué)生情緒良性發(fā)展的有力支撐。不以學(xué)生為本，關(guān)注他們的情緒變化，就沒(méi)有大學(xué)生身心健康發(fā)展的良好環(huán)境，就沒(méi)有校園的穩(wěn)定和諧。因此，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到各個(gè)部門，從學(xué)生工作人員到教師員工，從學(xué)習(xí)到生活，從設(shè)施到制度等等各方各面都要以培養(yǎng)和造就學(xué)生良好情緒為出發(fā)點(diǎn)，都要以避免引起學(xué)生不良情緒為要求。
（2）改進(jìn)工作方法，反思學(xué)生工作作風(fēng)
學(xué)生工作應(yīng)當(dāng)在以人為本的思想指導(dǎo)下，采取科學(xué)的工作方法，秉持熱情高效的工作作風(fēng)，才是高校學(xué)生情緒良性發(fā)展的長(zhǎng)效保證。首先，學(xué)生工作的常規(guī)事務(wù)要形成規(guī)范，形成固定流程，要考慮成熟，設(shè)想周到之后執(zhí)行，切忌朝令夕改，時(shí)常反復(fù)，否則不僅引起執(zhí)行單位的連鎖反應(yīng)，也會(huì)造成學(xué)生的情緒反感，致使往后工作難以展開(kāi)。其次，一些可靈活控制，有操作性改動(dòng)可能的事務(wù)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)有彈性的空間，在合理的范圍內(nèi)適當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，基于人性化原則，給予綜合考慮，使事情處理達(dá)到圓滿的效果，學(xué)生開(kāi)心舒心，學(xué)校安心放心，何樂(lè)不為。第三，保持學(xué)生工作隊(duì)伍的熱情高效，用激勵(lì)措施，監(jiān)督機(jī)制，考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生工作隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)和任用，保證以熱情和關(guān)愛(ài)對(duì)待學(xué)生，以認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)待工作。
（3）增強(qiáng)教職員工情緒管理知識(shí)
作為學(xué)校管理人員和教師隊(duì)伍，要學(xué)生有良好的情緒，學(xué)會(huì)情緒管理，首先必須自己先掌握情緒管理知識(shí)，管理好自己的情緒，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走上情緒的良性發(fā)展道路，才能隨時(shí)注意觀察學(xué)生的情緒變化，及時(shí)予以關(guān)懷和干預(yù)。學(xué)校可以定期舉辦情緒管理講座、知識(shí)宣傳，集中學(xué)習(xí)情緒管理理論和方法，鼓勵(lì)教師及其他管理人員通過(guò)各種途徑培訓(xùn)或進(jìn)修相關(guān)專業(yè)。要讓所有教職員工認(rèn)識(shí)到，關(guān)注學(xué)生心理、情緒健康不僅僅是心理咨詢中心人員的事，而是所有面對(duì)學(xué)生的教職員工都應(yīng)當(dāng)掌握的基本工作技能。
（4）加強(qiáng)學(xué)生情緒管理教育
高校學(xué)生工作長(zhǎng)期以來(lái)以思想政治教育為主，不太重視大學(xué)生情感、情緒以及心理方面的變化，更沒(méi)有形成這些方面的系統(tǒng)的教育。學(xué)生在遇到情緒起伏的時(shí)候不懂得科學(xué)地有效地應(yīng)對(duì)，因此，學(xué)校有必要提供條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我情緒管理的教育。包括開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程、講座，開(kāi)展相關(guān)的宣傳、咨詢、互動(dòng)等參與性較強(qiáng)的活動(dòng)，舉辦游藝、情境模擬等體驗(yàn)性較強(qiáng)的活動(dòng)，使學(xué)生在遇到與自身發(fā)展不利的情緒時(shí)懂得積極尋找情緒策略，以有效方式解決情緒不適應(yīng)，突破情緒障礙。
3、加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同關(guān)心學(xué)生情緒健康
與學(xué)生聯(lián)系緊密的班主任和輔導(dǎo)員，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生家庭情況的了解，尤其是對(duì)貧困家庭、單親家庭等特殊家庭的學(xué)生家庭狀況的了解。通過(guò)把握學(xué)生的家庭情況，與其家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，一方面能從家庭環(huán)境掌握學(xué)生的情緒成因，另一方面也能通過(guò)改善家長(zhǎng)的教育方式和觀念緩解學(xué)生與家長(zhǎng)（家庭）之間的沖突和情感錯(cuò)位。
（1）定期與家長(zhǎng)對(duì)話，無(wú)論是通過(guò)電話方式還是書信方式，或者借每學(xué)期寄發(fā)成績(jī)單的機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，通報(bào)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況。
（2）盡量向家長(zhǎng)陳述學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立家長(zhǎng)和學(xué)生雙方的信心。
（3）盡量轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)于成功成才的觀念，減少對(duì)學(xué)生的“情緒負(fù)債”。
（4）強(qiáng)調(diào)良好家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，希望家長(zhǎng)能給予孩子一個(gè)和睦溫暖的家庭。
（5）讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家校共建學(xué)生心理、情緒的重要性，雙方的作用缺一不可，不能將學(xué)生的成長(zhǎng)一味的寄托和依賴于學(xué)校。
（二）幫助學(xué)生走出自身困念
任何管理的最終目的就是實(shí)現(xiàn)自我管理，情緒管理的最終目的也是要讓人實(shí)現(xiàn)自我情緒管理。有研究表明，當(dāng)前的中國(guó)大學(xué)生隨著認(rèn)知水平的提高，多數(shù)情況下調(diào)控情緒主要是通過(guò)發(fā)泄方式，但是在積極補(bǔ)救方面能力較低。要讓大學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒，學(xué)會(huì)自我調(diào)整、自我化解不良情緒，不僅需要合理宣泄，關(guān)鍵是要他們形成正確的合理的觀念、信念（Belief），這是高校義不容辭的責(zé)任，也是構(gòu)建和諧校園的重要途徑。
1、情緒可改變，觀念是鑰匙
很多沒(méi)有接觸過(guò)情緒管理的人都會(huì)認(rèn)為，情緒所發(fā)不可控制，一味地將導(dǎo)致惡劣情緒的原因歸咎于外在因素，實(shí)際上情緒管理理論認(rèn)為，外在的事件不容易控制和改變，但觀念是可以自由調(diào)整的，當(dāng)觀念發(fā)生變化，情緒也會(huì)有不同表現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)宣傳、教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，情緒是可以改變，可以控制的，關(guān)鍵在于調(diào)整自己的觀念。同樣一件事情，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，采取正確的觀念就會(huì)有相對(duì)正確的結(jié)果，采取錯(cuò)誤的觀念就會(huì)有相對(duì)錯(cuò)誤的行為。同樣一個(gè)人，看法和觀念改變了，情緒就會(huì)改變，因此要常常訓(xùn)練自己的信念，鍛煉自己的意志，更新自己的觀念，才會(huì)在事件發(fā)生的時(shí)候，用正確的觀念去理解和分析，從而使情緒平和穩(wěn)定。
2、警惕非理性思維，樹(shù)立理性觀念
目前高校培養(yǎng)人才過(guò)于專業(yè)化，忽視了大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，缺少哲學(xué)思維的培養(yǎng)，道德觀念的強(qiáng)化，是非價(jià)值的判斷，因而學(xué)生不懂得科學(xué)地形成自己的觀念，從而科學(xué)地調(diào)節(jié)情緒。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)或有效利用哲學(xué)及人文學(xué)科的課程，讓學(xué)生分清理性和非理性的思維，全面、客觀地看問(wèn)題，防止絕對(duì)化片面化的觀念。作為人師，應(yīng)當(dāng)利用各種場(chǎng)合和機(jī)會(huì)與學(xué)生交流和探討正面的人生觀價(jià)值觀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生非理性的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生用理性的思維和觀念去指導(dǎo)自己的言行。
3、尋找合理的情緒宣泄途徑
要讓學(xué)生知道，如果有些情緒無(wú)法避免地產(chǎn)生了，也不必?zé)溃灰m當(dāng)合理地宣泄也不是壞事。
（1）學(xué)校可以嘗試性地提供一些情緒宣泄途徑，如效仿國(guó)外一些學(xué)校設(shè)置“宣泄墻”，或者通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信箱、校園論壇，讓學(xué)生的一些意見(jiàn)和想法表達(dá)出來(lái)，輔導(dǎo)員、班主任多利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流溝通，通過(guò)對(duì)話釋緩和安撫學(xué)生的情緒。
（2）建立學(xué)生對(duì)心理咨詢中心的正確看法，很多學(xué)生認(rèn)為心理咨詢中心是心理有嚴(yán)重的障礙才去的地方，因而不愿意接受心理輔導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)糾正這種觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們?cè)谛木w不安的時(shí)候應(yīng)該及時(shí)尋求幫助，以便將不良情緒化解于萌芽狀態(tài)。
（3）鼓勵(lì)同學(xué)之間的相互幫助，同齡人之間的溝通效果往往更直接更明顯，提倡學(xué)生交知心朋友，適當(dāng)傾訴隱藏的心事。
1 在激趣中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)
興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)。興趣是創(chuàng)新的啟動(dòng)器，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件，興趣會(huì)促使你產(chǎn)生注意力、思考力、想象力，會(huì)吸引你身心愉快地投入到創(chuàng)新活動(dòng)中去，主動(dòng)積極地追求、探索、想象和創(chuàng)造。在新課改理念的指導(dǎo)下，我們不妨創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，或者巧設(shè)疑問(wèn)。在政治課教學(xué)中，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣來(lái)吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造，就要勤于積累各方面的素材，巧于設(shè)計(jì)問(wèn)題、情境，善于駕馭語(yǔ)言技巧，將引人入勝的寓言，幽默的故事，生動(dòng)活潑的奇聞趣事、漫畫、圖片等通過(guò)電化教學(xué)手段融入到教學(xué)過(guò)程中去，讓學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 在巧妙設(shè)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維
學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。教師在課堂上巧妙地提出問(wèn)題，有了疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)積極思考，這時(shí)教師就要承擔(dān)授業(yè)、解惑的責(zé)任了。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，通過(guò)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生去尋找“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生得到成功喜悅的同時(shí)，創(chuàng)造思維能力也得到發(fā)展。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，向教師提問(wèn)題，要學(xué)要問(wèn)，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，有問(wèn)才有學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是單純地被動(dòng)地思考教師提出的各種問(wèn)題。教師質(zhì)疑和學(xué)生提問(wèn)，不僅使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，而且會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果。在政治課教學(xué)中，教師要結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)情況，通過(guò)質(zhì)疑來(lái)讓學(xué)生思考問(wèn)題，允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，恰恰是這些問(wèn)題反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。所謂方法和學(xué)習(xí)需求，解決好這些問(wèn)題正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、理解能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的最佳教育點(diǎn)。教師在講解過(guò)程中，要尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整講課程序，引導(dǎo)學(xué)生在解決自身問(wèn)題的同時(shí)，把握好教材的內(nèi)容。
3 在興趣活動(dòng)與小論文比賽中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性
興趣是最好的老師，在學(xué)生中組織興趣活動(dòng)與小論文比賽，在一定程度上可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性不足的缺陷。興趣活動(dòng)可以就一門課的內(nèi)容來(lái)組織。興趣活動(dòng)小組可以是長(zhǎng)期的，也可以是短期的。興趣活動(dòng)和小論文比賽的作用：一是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)思想政治課的積極性，加深學(xué)生對(duì)政治課教學(xué)內(nèi)容的理解，將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際生活；二是能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題的能力，使學(xué)生受到必要的思想政治教育；三是能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，增進(jìn)同學(xué)間和師生間的團(tuán)結(jié)和友誼。興趣活動(dòng)和論文比賽的組織簡(jiǎn)單易行，值得每一個(gè)政治教師積極組織和開(kāi)展。
4 聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐
陶行知先生提出，“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”，“要把小籠中的小鳥(niǎo)放在天空中，使它能任意翱翔，要把學(xué)校的一切伸張到大自然中去。”欲使德育生活化，就必須打破“教材是唯一課程資源或德育資源”的觀念，直面變化著的生活，積極開(kāi)發(fā)和利用鮮活的德育資源。
鄉(xiāng)土資源是未成年人思想道德教育最肥沃的土壤。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)于身邊的事物總有著特殊的親切感，更有深入了解的強(qiáng)烈愿望。充分利用鄉(xiāng)土資源，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手，用事實(shí)說(shuō)話，用典型說(shuō)話，用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展教育活動(dòng)，才能提高德育教育的針對(duì)性、實(shí)效性，更能使德育教育由單一渠道、固定時(shí)空向全方位、立體化轉(zhuǎn)換，形成教育合力，提高德育的質(zhì)量和效益。
二、利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)新德育方式
課堂教學(xué)案例：
寒假前，教師布置任務(wù)：常州正在火熱建設(shè)中國(guó)歷史文化名城，我們作為常州人應(yīng)該也是必須了解常州歷史的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因?yàn)檫@是我們的家鄉(xiāng)——生我養(yǎng)我的地方。請(qǐng)大家根據(jù)自己的興趣，自由組隊(duì)、自由選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)作為活動(dòng)的內(nèi)容……
（一）節(jié)日風(fēng)俗文化：收集、調(diào)查傳統(tǒng)節(jié)日期間的飲食習(xí)慣、婚嫁禮節(jié)、宗祠拜祭習(xí)慣、各種娛樂(lè)形式；
（二）本地區(qū)歷史文化遺跡的考察：主要調(diào)查本地區(qū)古人類活動(dòng)遺跡、現(xiàn)存祠堂、古鄉(xiāng)鎮(zhèn)村落、寺院、文物保護(hù)單位等內(nèi)容；
（三）歷史名人事跡，民間故事的收集整理；
（四）對(duì)本地區(qū)姓氏文化的研究。
（五）其它自己認(rèn)為可以活動(dòng)的內(nèi)容。
寒假后，學(xué)生成果展示：
PPT： 我所知道的圩墩遺址
手抄報(bào)——青果巷民居介紹
學(xué)生講述惲姓由來(lái)的小故事
小品表演：我們的春節(jié)見(jiàn)聞
小論文：西夏墅工業(yè)發(fā)展與環(huán)境問(wèn)題
……
教師：（趁熱打鐵）一方面補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，滿足學(xué)生的好奇心；另一方面提出一些相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望……
1.改革課堂教學(xué)方式，正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系
我們?cè)陂_(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源時(shí)，必須在立足用好鄉(xiāng)土資源的基礎(chǔ)上，為“用”而“開(kāi)”。這就要求我們挖掘課堂生成資源。
比如說(shuō)：在這次活動(dòng)中，有一組學(xué)生撰寫了《西夏墅工業(yè)發(fā)展與環(huán)境問(wèn)題》的小論文，雖然有些偏題，但是教師充分利用這一生成資源，在之后的一節(jié)課中，展示了學(xué)生的這篇論文，并由撰寫這篇論文的同學(xué)講解，圖文并茂，真正“激”起了學(xué)生為環(huán)保而憂的“情”，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生分成若干小組，課后進(jìn)一步去了解本地環(huán)保現(xiàn)狀，深層次分析造成環(huán)境污染與破壞的原因，嘗試制定解決環(huán)保問(wèn)題的方案。最后在課堂教學(xué)上讓學(xué)生交流各自成果和心得，通過(guò)學(xué)生的辯論，進(jìn)一步優(yōu)化方案。雖然師生花費(fèi)了不少精力，學(xué)生的成果可能也顯得比較幼稚，但通過(guò)學(xué)生親身參與，不僅可以拓展學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且容易達(dá)到環(huán)境教育的真正目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀上的轉(zhuǎn)變，從而為學(xué)生由“意”到“行”的轉(zhuǎn)變奠定思想基礎(chǔ)。
2.以實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)。德育的實(shí)踐性原則認(rèn)為，德育過(guò)程不同于教學(xué)過(guò)程，德育過(guò)程是以活動(dòng)和交往為基礎(chǔ)的。學(xué)生的思想品德只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能得到發(fā)展。對(duì)鄉(xiāng)土資源的利用，可以開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng)并且以各種方式呈現(xiàn)：可以是慷慨激昂的演講；可以是規(guī)范實(shí)用的調(diào)查報(bào)告；可以是圖文并茂的手抄報(bào)、黑板報(bào)；還可以是稚嫩的小品表演……實(shí)踐活動(dòng)以新穎的形式，濃郁的鄉(xiāng)情，有效地激發(fā)了學(xué)生們積極的情緒體驗(yàn)，深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生在品德踐行中進(jìn)一步加深了對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài)，情感再次得到了豐富和提升。
3.構(gòu)建和諧的隱蔽德育，營(yíng)造全面的、良好的校園育人環(huán)境。現(xiàn)代德育至關(guān)重要的一條策略是：隱蔽德育的“教育”意圖，淡化被教育者的“受教育”意識(shí)。所謂隱蔽德育意圖，就是德育工作者在充分理解德育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在工作中盡可能不暴露自己的目的，改變當(dāng)前學(xué)生總是以被動(dòng)、應(yīng)付的態(tài)度去接受德育的狀況，淡化他們“受教育者”的角色意識(shí)，在充分的自主意識(shí)的支配下，自覺(jué)自愿或在不知不覺(jué)中接受德育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育的終極目的。
學(xué)生通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境的調(diào)研和各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分感受到了保護(hù)環(huán)境的重要性，不知不覺(jué)中提高了自己的環(huán)境意識(shí)和保護(hù)環(huán)境的動(dòng)力。班級(jí)里的很多學(xué)生開(kāi)始從自己周邊的事做起：開(kāi)空調(diào)時(shí)，盡量高開(kāi)一度，隨手關(guān)燈；隨手關(guān)水龍頭；盡量不用一次性的筷子或餐盒……
關(guān)鍵詞同胞關(guān)系；適應(yīng)；孤獨(dú)感；大學(xué)新生
分類號(hào)B844.3
DOI： 10.16842/ki.issn2095-5588.2017.07.002
1引言
剛剛步入大學(xué)校園的新生，在學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境等方面都發(fā)生了重大改變，往往容易產(chǎn)生生理和心理上的不適應(yīng)（包文婷， 2012）。大學(xué)新生能否盡快適應(yīng)新環(huán)境，不僅對(duì)其身心健康發(fā)展有重要影響，也會(huì)影響其健康人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立。因此，加強(qiáng)學(xué)校適應(yīng)的理論研究，創(chuàng)新心理健康教育工作模式，不斷提高大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)和心理健康水平，對(duì)高校教育具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。
學(xué)校適應(yīng)是一個(gè)廣義的多維度概念，到目前為止國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)校適應(yīng)的結(jié)構(gòu)持有不同意見(jiàn)。如包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生理適應(yīng)、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀的五因素模型（陶沙， 2000）。在此基礎(chǔ)上，一些研究者增加了考試適應(yīng)（傅茂筍， 寇增強(qiáng)， 2004）、就業(yè)適應(yīng)（鄒小勤， 2013）以及社會(huì)適應(yīng)（盧春莉， 2004）等其它因素。但是不同年級(jí)的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的適應(yīng)主題不同（潘朝霞， 2009）。對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)，主要是對(duì)大學(xué)生活、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)，而且容易產(chǎn)生情緒問(wèn)題如孤獨(dú)感。
受我國(guó)計(jì)劃生育政策的影響，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)的研究主要集中于對(duì)獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女適應(yīng)狀況的比較，但是不同研究者得出的結(jié)論不同。有研究認(rèn)為獨(dú)生子女適應(yīng)情況明顯好于非獨(dú)生子女（佘丹丹， 2011）；而另一項(xiàng)研究表明非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女適應(yīng)更好（鄒小勤， 2013）；還有研究發(fā)現(xiàn)是否獨(dú)生子女對(duì)適應(yīng)和孤獨(dú)感不存在顯著影響（李惠， 2007）；或者在適應(yīng)的不同維度上存在差異（杜欣， 2015）。但是這些研究都忽略了一個(gè)非常重要的問(wèn)題，即非獨(dú)生子女的同胞關(guān)系質(zhì)量對(duì)個(gè)體適應(yīng)和心理發(fā)展的重要作用。
同胞關(guān)系是一種非常復(fù)雜的情感矛盾關(guān)系，F(xiàn)urman和Buhrmester（1985）提出同胞關(guān)系主要包括親密和沖突兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的維度。同胞親密是同胞關(guān)系中的積極方面，包括親密、親社會(huì)行為、合作、喜愛(ài)、相似、尊敬和被尊敬七個(gè)方面；同胞沖突是同胞關(guān)系中的消極方面，包括爭(zhēng)吵、敵對(duì)和競(jìng)爭(zhēng)三個(gè)子維度。多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)親密和沖突兩個(gè)維度能夠?qū)νP(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確描述（Gamble， Yu， & Kuehn， 2011； McHale， Updegraff， & Whiteman， 2012），具有良好的信效度（Derkman， Scholte， Van der Veld， & Engels， 2010）。然而同胞P系質(zhì)量受到多種因素的影響。
同胞的性別組合對(duì)同胞關(guān)系存在重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，同性別（姐妹或兄弟之間）比異性別的同胞關(guān)系更親密（Buist， 2010）。姐妹間的關(guān)系最親密（Kim， McHale， Osgood， & Crouter， 2006），而哥哥和妹妹的同胞關(guān)系最差（Aguliar， OBrien， August， Aoun， & Hektner， 2001）。但是一些縱向研究發(fā)現(xiàn)，異性別的同胞從兒童到青少年時(shí)期親密度持續(xù)下降，但是隨后逐漸上升，而同性別的同胞親密度變化較小（Kim， McHale， Crouter， & Osgood， 2007）。
同胞之間的年齡差距對(duì)同胞關(guān)系的影響結(jié)論并不一致。一些研究認(rèn)為年齡差距較小的同胞關(guān)系較差（Milevsky， Smoot， Leh， & Ruppe， 2005）；也有研究發(fā)現(xiàn)同胞年齡差距在2～4歲之間是最佳的，有最大化的情感聯(lián)系和最小化的沖突（Cicirelli， 1994）；還有研究認(rèn)為年齡差距對(duì)同胞關(guān)系沒(méi)有影響（Lee， Mancini， & Maxwell， 1990）。
同胞關(guān)系是個(gè)體一生中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的關(guān)系，它強(qiáng)烈而有力，既可以建設(shè)性的方式促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展，也可能帶來(lái)更多的問(wèn)題行為（Feinberg， Solmeyer， & McHale， 2012）。親密的同胞關(guān)系是一種保護(hù)性因素，能夠促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)，降低心理和行為問(wèn)題發(fā)生的可能性。同胞關(guān)系屬于依戀（attachment）關(guān)系的一種，對(duì)同胞的積極依戀使個(gè)體對(duì)自我和社會(huì)形成良好的印象，而消極的同胞依戀使個(gè)體傾向于將自己視為無(wú)價(jià)值的，出現(xiàn)行為不良、物質(zhì)濫用和攻擊的可能性較大（Fraley & Tancredy， 2012）。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，親密的同胞關(guān)系與焦慮、抑郁負(fù)相關(guān)，與自尊正相關(guān)（Noller & Northfield， 2000）；滿意的同胞關(guān)系與消極的情緒負(fù)相關(guān)（Noller， 2005）；不管是成年早期或更大的年齡，同胞關(guān)系都與當(dāng)時(shí)的心理健康密切相關(guān)（Milevsky， 2005）。同胞沖突對(duì)個(gè)體心理行為發(fā)展是一種風(fēng)險(xiǎn)性因素，關(guān)于同胞沖突關(guān)系影響個(gè)體適應(yīng)的主要理論觀點(diǎn)是社會(huì)學(xué)習(xí)理論（social learning theory）。該理論認(rèn)為個(gè)體與同胞的沖突關(guān)系會(huì)泛化到其他情境如同伴關(guān)系中，同胞關(guān)系是個(gè)體攻擊性和敵意互動(dòng)的場(chǎng)所，因而可能促進(jìn)個(gè)體的適應(yīng)不良（Stauffacher & DeHart， 2006）。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，同胞沖突與多種內(nèi)外部心理和行為問(wèn)題有關(guān)（Buist & Vermande， 2014）；增加了個(gè)體物質(zhì)濫用、行為不良和攻擊的可能性（Button & Gealt， 2010）。
同胞關(guān)系對(duì)適應(yīng)的作用也有可能受到被試性別、出生順序、性別組合、年齡差距等多種因素的影響。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，同胞沖突與女孩在浪漫關(guān)系中較差的親密性有關(guān)（Doughty， McHale， & Feinberg， 2015）。同胞關(guān)系對(duì)出生順序不同的個(gè)體影響模式不同，消極的同胞關(guān)系對(duì)二胎的風(fēng)險(xiǎn)影響更大，性別不同的比性別相同的同胞更容易出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)（Killoren， De Jesús， Updegraff， & Wheeler， 2015）。另外，同胞沖突會(huì)增加年齡差距較小的同胞的焦慮和抑郁情緒（Andsager， Bemker， Choi， & Torwel， 2006）。對(duì)34項(xiàng)同胞關(guān)系研究的元分析發(fā)現(xiàn)性別組合、年齡差距和個(gè)體年齡會(huì)調(diào)節(jié)同胞關(guān)系對(duì)內(nèi)外部心理和行為問(wèn)題的影響，同胞關(guān)系對(duì)兄弟組合、年齡差距較小的同胞心理影響更大（Buist， Dekovi， & Prinzie， 2013）。
隨著二孩生育政策的全面放開(kāi)，二孩家庭在我國(guó)將越來(lái)越多，因此研究同胞關(guān)系具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。基于此，本研究以二孩家庭的大學(xué)新生為被試，對(duì)其同胞關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)分析，并探討同胞關(guān)系對(duì)于其適應(yīng)和孤獨(dú)感的影響，以及被試性別、同胞性別組合、年齡差距和出生順序在其中的調(diào)節(jié)作用。
2方法
21研究對(duì)象
采用隨機(jī)抽樣的方式，從山東省某高校隨機(jī)抽取215名僅有一名同胞的非獨(dú)生子女進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。被試平均年齡為1834±064歲，與同胞的年齡差平均約為704歲。
22工具
221大學(xué)生適應(yīng)量表
該量表包括人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度7個(gè)維度60個(gè)項(xiàng)目（方曉義， 沃建中， 藺秀云， 2005）。鑒于本研究的調(diào)查對(duì)象主要為大一新生，刪除了擇業(yè)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)中的一個(gè)題目，共保留50個(gè)項(xiàng)目。讓被試判斷他們的實(shí)際情況與題目描述的一致程度，5級(jí)計(jì)分，取各維度和所有題目的分?jǐn)?shù)平均值，分?jǐn)?shù)越高表示適應(yīng)越好。本次研究中量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為063到082，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為093。
222孤獨(dú)感量表
該量表包括20個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)評(píng)分，部分題目反向計(jì)分，將每個(gè)問(wèn)題的得分相加即為孤獨(dú)感總分（Russell & Cutrona， 1988）。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為089。
223同胞關(guān)系量表
采用Furman和Buhrmester（1985）開(kāi)發(fā)的《同胞關(guān)系問(wèn)卷》探討被試的親密和沖突同胞關(guān)系，其中親密維度15個(gè)項(xiàng)目，沖突維度6個(gè)項(xiàng)目。被試判斷同胞之間的實(shí)際關(guān)系與題目描述的一致程度，5級(jí)計(jì)分。各維度項(xiàng)目的平均值表示同胞親密和沖突的狀況，分?jǐn)?shù)越高同胞親密或沖突程度越高。經(jīng)檢驗(yàn)親密維度的內(nèi)部一致性信度為091，沖突維度的內(nèi)部一致性信度為066。
23統(tǒng)計(jì)方法
采用SPSS 200進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異顯著性檢驗(yàn)、相關(guān)分析和分組回歸分析等。
3結(jié)果
31大學(xué)新生同胞關(guān)系分析
由于同胞親密和沖突關(guān)系非正態(tài)分布（見(jiàn)圖1），采用非參數(shù)檢驗(yàn)對(duì)大學(xué)新生的同胞關(guān)系進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的同胞親密關(guān)系中值為42，左偏態(tài)分布（bs=-146）；沖突關(guān)系中值為167，右偏態(tài)分布（bs=071）。表明多數(shù)大學(xué)新生的同胞親密度較高，而沖突度較低。
圖1大學(xué)新生同胞親密（左）和沖突（右）關(guān)系頻次分布圖
曼-惠特尼U（MannWhitney U） 檢驗(yàn)（見(jiàn)表1）l現(xiàn)，性別對(duì)同胞關(guān)系的親密度有顯著影響（Z=265），女生的同胞親密度顯著大于男生，在沖突維度上男女之間不存在顯著差異（Z=027）。性別組合對(duì)同胞親密關(guān)系存在顯著影響（Z=196），性別相同的同胞之間比性別不同的同胞之間有更高的親密度；而在沖突維度不存在顯著差異（Z=044）。頭胎和二胎在同胞親密和沖突維度上不存在顯著差異。采用獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)法中的中數(shù)檢驗(yàn)（df=3），發(fā)現(xiàn)同胞之間的年齡差距對(duì)同胞親密和沖突關(guān)系都有顯著影響。年齡差距小于9歲時(shí)，同胞親密小于中數(shù)的被試更多；年齡差距小于3歲時(shí)，同胞沖突大于中數(shù)的被試更多；說(shuō)明年齡差距越大，同胞越親密，而年齡差距越小，同胞沖突越多。
32大學(xué)新生適應(yīng)和孤獨(dú)感狀況
大學(xué)新生適應(yīng)和孤獨(dú)感呈正態(tài)分布，描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生總體適應(yīng)的平均值為349，適應(yīng)狀況較好，孤獨(dú)感得分均值為213，孤獨(dú)感較低。但是在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、情緒、自我和滿意度這六個(gè)維度的適應(yīng)上存在顯著差異（見(jiàn)表2），進(jìn)一步對(duì)各維度的適應(yīng)狀況兩兩進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（df=214），見(jiàn)表中滿意度與情緒適應(yīng)維度的得分差異，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生滿意度顯著低于其他五個(gè)維度，這可能與所調(diào)查學(xué)校非重點(diǎn)院校有關(guān)。大學(xué)新生的情緒適應(yīng)顯著高于學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和自我適應(yīng)三個(gè)維度。學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我和校園生活幾個(gè)維度的適應(yīng)不存在顯著差異。
33同胞關(guān)系對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)和孤獨(dú)感的影響
331相關(guān)分析
由于同胞親密和沖突關(guān)系并非正態(tài)分布，因此采用斯皮爾曼（Spearman）相關(guān)對(duì)同胞關(guān)系與適應(yīng)和孤獨(dú)感的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。從表中可以看出，同胞親密與大學(xué)新生適應(yīng)各個(gè)維度和總適應(yīng)顯著正相關(guān)，與孤獨(dú)感顯著負(fù)相關(guān)；同胞沖突與大學(xué)新生適應(yīng)和孤獨(dú)感相關(guān)不顯著。
332調(diào)節(jié)效應(yīng)分析
相關(guān)分析表明，只有同胞親密關(guān)系與適應(yīng)和孤獨(dú)感存在顯著相關(guān)，因此分別以被試性別、性別組合、年齡差距和出生順序作為調(diào)節(jié)變量，參照分類調(diào)節(jié)變量的分析方法（溫忠磷， 侯杰泰， 張雷， 2005； 王中杰， 王宇中， 趙江濤， 賈黎齋， 郭娜， 張海濤， 2014），采用分組回歸模型探討同胞親密關(guān)系對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)和孤獨(dú)感的影響。
被試性別對(duì)同胞親密關(guān)系與適應(yīng)和孤獨(dú)感的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析結(jié)果見(jiàn)表4。從表中可以看出，被試性別對(duì)于同胞親密與適應(yīng)和孤獨(dú)感的關(guān)系存在調(diào)節(jié)作用。男生的同胞親密關(guān)系對(duì)于適應(yīng)和孤獨(dú)感不存在顯著預(yù)測(cè)作用；而女生親密的同胞關(guān)系能夠顯著正向預(yù)測(cè)適應(yīng)，反向預(yù)測(cè)孤獨(dú)感。
被試與同胞的性別組合對(duì)同胞親密關(guān)系與適應(yīng)和孤獨(dú)感的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。從表5中可以看出，性別組合顯著調(diào)節(jié)同胞親密關(guān)系與適應(yīng)和孤獨(dú)感的關(guān)系。不管性別是否相同，親密的同胞關(guān)系都能顯著正向預(yù)測(cè)適應(yīng)，反向預(yù)測(cè)孤獨(dú)感。
被試與同胞的出生順序?qū)νH密與適應(yīng)和孤獨(dú)感之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析結(jié)果見(jiàn)表6。從表中可以看出，被試與同胞的出生順序可以顯著調(diào)節(jié)親密的同胞關(guān)系與適應(yīng)和孤獨(dú)感之間的關(guān)系。當(dāng)被試是頭胎時(shí)，親密關(guān)系對(duì)適應(yīng)的影響較大，而對(duì)孤獨(dú)感的影響較小（調(diào)整后的R2）；相反，當(dāng)被試是二胎時(shí)，親密關(guān)系對(duì)適應(yīng)的影響較小，而對(duì)孤獨(dú)感的影響較大。
被試與同胞的年齡差距對(duì)同胞親密關(guān)系與適應(yīng)和孤獨(dú)感的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析結(jié)果見(jiàn)表7。從表中可以看出，當(dāng)被試與同胞的年齡差距小于6歲時(shí)，親密的同胞關(guān)系對(duì)適應(yīng)和孤獨(dú)感沒(méi)有顯著預(yù)測(cè)作用；而當(dāng)被試與同胞的年齡差距大于6歲時(shí)，親密的同胞關(guān)系顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)新生的適應(yīng)，反向預(yù)測(cè)孤獨(dú)感。
4討論
繼“單獨(dú)二孩”政策之后我國(guó)進(jìn)入了全面二孩時(shí)代，將來(lái)必定會(huì)有越來(lái)越多的家庭生育二孩，因此探討同胞關(guān)系對(duì)個(gè)體心理和行為發(fā)展的影響具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
首先，同胞關(guān)系質(zhì)量受到性別組合、年齡差距等多種因素的影響，是一種復(fù)雜的多維度情感關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)，同性別的同胞親密度最高，而年齡差距較小的同胞沖突最多，這與張杰（2016）對(duì)大學(xué)生同胞關(guān)系質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果相似。但是不論是頭胎還是二胎，同胞關(guān)系質(zhì)量都沒(méi)有顯著差異，與張雪麗（2015）對(duì)單獨(dú)二孩家庭中的兩個(gè)同胞的研究結(jié)果一致。而且同胞關(guān)系也存在顯著的文化差異，西方社會(huì)中同胞關(guān)系更多是愛(ài)-恨，關(guān)系緊張，反映了西方社會(huì)對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體主義的強(qiáng)調(diào)（CampioneBarr， Lindell， Greer， & Rose， 2014）；而在集體主義文化中，同胞對(duì)于個(gè)體生活具有重要作用，對(duì)同胞互依的規(guī)則更加強(qiáng)調(diào)，同胞關(guān)系更多是自我驗(yàn)證的，相互有責(zé)任和義務(wù)的，并持續(xù)一生（Updegraff & UmaaTaylor， 2015）。這與本研究發(fā)現(xiàn)的我國(guó)同胞關(guān)系更親密的結(jié)論相似。
其次，同胞親密比同胞沖突關(guān)系對(duì)個(gè)體心理和行為發(fā)展的影響更大。研究發(fā)現(xiàn)，沖突而缺乏親密的同胞關(guān)系甚至比同胞情感冷淡更可能使個(gè)體抑郁（McHale， Whiteman， Kim， Crouter， 2007）。Buist和Vermande（2014）對(duì)兒童中期的同胞關(guān)系類型與內(nèi)外部心理和行為問(wèn)題之間的關(guān)系進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)親密的同胞關(guān)系對(duì)個(gè)體適應(yīng)最重要，沖突關(guān)系比親密關(guān)系的孩子報(bào)告了更多的內(nèi)外部問(wèn)題行為，以及更低的學(xué)業(yè)、社會(huì)和一般能力評(píng)價(jià)，沖突而又缺乏親密的同胞關(guān)系對(duì)于個(gè)體的負(fù)面作用更大。這與本研究發(fā)現(xiàn)，親密的同胞關(guān)系對(duì)個(gè)體適應(yīng)存在正向作用，對(duì)孤獨(dú)感存在反向影響，但是沖突的同胞關(guān)系沒(méi)有預(yù)測(cè)作用的結(jié)論一致。
再者，同胞關(guān)系對(duì)個(gè)體心理和行為發(fā)展的作用異常復(fù)雜，受到被試性別、 出生順序、 性別組合、 年齡差距等多種結(jié)構(gòu)性因素的影響（Buist， 2010）。性別相同的同胞之間可能擁有更為相似的環(huán)境（Samek， McGue， Keyes， & Iacono， 2015），如關(guān)系親密的同胞的同伴網(wǎng)絡(luò)存在較大的交叉（Kothari， Sorenson， Bank， & Snyder， 2014）。親密的同胞彼此之間的共同話題較多（Low， Shortt， & Snyder， 2012），因此獲得同胞支持的可能性更大，而較高的同胞支持能夠彌補(bǔ)較低的同伴支持而降低個(gè)體的孤獨(dú)和抑郁水平（van der KappDeeder， Vansteenkiste， Soenens， & Mabbe， 2017）。另外，相對(duì)于兄弟，姐妹之間更多是知己、支持者，年長(zhǎng)的姐姐對(duì)年幼的妹妹進(jìn)行保護(hù)和照顧，因而有利于年幼者良好親密關(guān)系的建立（Killoren & Roach， 2014）。對(duì)墨西哥裔移民家庭的研究也發(fā)現(xiàn)，姐妹之間的同胞關(guān)系越親密，年長(zhǎng)者對(duì)年幼者的照顧和責(zé)任感越強(qiáng)，越有可能降低年幼同胞的風(fēng)險(xiǎn)（ColemanMinahan & Scandlyn， 2017）。因此，年齡差距較大時(shí)年長(zhǎng)者對(duì)年幼者的照顧和責(zé)任越多，對(duì)于女生和年齡差距較大的被試的適應(yīng)發(fā)展越有利。
本研究從同胞關(guān)系的角度對(duì)大學(xué)新生的適應(yīng)狀況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)這種重要卻一直受到忽略的家庭P系對(duì)個(gè)體心理和行為發(fā)展具有非常重要的作用，從新的角度對(duì)獨(dú)生和非獨(dú)生子女適應(yīng)狀況的矛盾結(jié)論進(jìn)行了解釋和補(bǔ)充。鑒于同胞關(guān)系對(duì)個(gè)體心理健康存在著重要的影響，因此作為家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子之間，尤其是年齡差距較小的兄弟之間的情感聯(lián)系，努力培養(yǎng)同胞之間親密而非沖突的關(guān)系。學(xué)校的教育工作者在評(píng)估學(xué)生適應(yīng)狀況時(shí)也應(yīng)考慮這一獨(dú)特的因素，結(jié)合學(xué)校、家庭和個(gè)體自身等多方面因素予以指導(dǎo)和幫助。
當(dāng)然，本研究仍存在諸多不足和亟待分析的問(wèn)題。（1）盡管結(jié)構(gòu)性因素如性別組合、年齡差距等會(huì)調(diào)節(jié)同胞關(guān)系對(duì)個(gè)體適應(yīng)的影響，但是同胞之間的互動(dòng)方式如模仿或區(qū)別化是更重要的影響同胞關(guān)系作用的調(diào)節(jié)變量（Whiteman， Jensen， & Maggs， 2014），因此今后要逐步開(kāi)展對(duì)同胞關(guān)系作用機(jī)制的研究。（2）同胞關(guān)系的重要作用不僅體現(xiàn)在對(duì)當(dāng)前心理和行為的影響，還有顯著的長(zhǎng)期效應(yīng)，如能夠預(yù)測(cè)個(gè)體30年后的抑郁癥狀（Waldinger， Vaillant， & Orav， 2007），因此，需加強(qiáng)對(duì)同胞關(guān)系作用的縱向和持續(xù)追蹤研究。可以說(shuō)，同胞關(guān)系是個(gè)體一生中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的關(guān)系，是一種兼有親子關(guān)系和同伴關(guān)系性質(zhì)的交叉關(guān)系，對(duì)個(gè)體的心理和行為發(fā)展存在重要影響。然而相較于親子和同伴關(guān)系，同胞關(guān)系的研究成果相對(duì)較少，理論爭(zhēng)議較大，值得探討的問(wèn)題仍然很多。
5結(jié)論
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)二孩非獨(dú)生子女的同胞關(guān)系進(jìn)行了全面分析，發(fā)現(xiàn)性別相同的同胞關(guān)系更親密，年齡差距對(duì)同胞親密和沖突關(guān)系存在顯著影響，年齡差距較小的同胞之間沖突較多。本研究還探討了同胞關(guān)系對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)和孤獨(dú)感的影響，發(fā)現(xiàn)同胞親密關(guān)系比沖突關(guān)系更能預(yù)測(cè)大學(xué)新生的適應(yīng)和孤獨(dú)感，但是被試性別、同胞性別組合、年齡差距和出生順序等因素在其中發(fā)揮重要的調(diào)節(jié)作用。
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Abstract
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理；網(wǎng)絡(luò)；負(fù)面影響；健康教育
伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生獲取知識(shí)、交流思想感情的重要途徑。然而，網(wǎng)絡(luò)也對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生了諸多不利影響，這種情況已越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。
1網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生心理的負(fù)面影響
1.1網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生認(rèn)知的負(fù)面影響認(rèn)知是指感覺(jué)輸入的轉(zhuǎn)換、歸納、闡述、儲(chǔ)存和使用的過(guò)程，也就是人們?cè)谀骋惶囟ǖ臅r(shí)刻思考事物和感受事物的過(guò)程［1］。互聯(lián)網(wǎng)作為新生的第四大媒體具有極大的信息存儲(chǔ)量與傳播量。在網(wǎng)上，大學(xué)生面對(duì)大量高速度呈現(xiàn)的信息，往往只是快速地切換網(wǎng)頁(yè)瀏覽，而不能在腦海中留下深刻的印象，因而長(zhǎng)時(shí)間接觸網(wǎng)絡(luò)會(huì)降低大學(xué)生的感知能力，出現(xiàn)感知“適應(yīng)”。所謂感知“適應(yīng)”是指人們長(zhǎng)期在感知同一事物后容易導(dǎo)致對(duì)該事物感受性的降低。其次，網(wǎng)絡(luò)信息會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)信息內(nèi)容的消化不良。大學(xué)生可以在很短時(shí)間內(nèi)在網(wǎng)上接觸海量信息。但是，當(dāng)外界信息的輸入超過(guò)人的正常負(fù)荷后，即信息過(guò)載，容易造成人的心理壓力和思維混亂。再次，由于網(wǎng)絡(luò)信息的高度圖像化，在一定程度上改變了大學(xué)生的思維方式，使得他們?cè)谀撤N程度上不愿意深入思考問(wèn)題，懶于追問(wèn)事物的本質(zhì)。另外，在思維發(fā)展過(guò)度形象化的同時(shí)，大學(xué)生過(guò)多地依賴現(xiàn)成的信息而忽視實(shí)踐，阻礙了其思維過(guò)程的深化。
1.2網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生情感的負(fù)面影響大學(xué)生的情感活動(dòng)非常豐富多彩，隨著自我意識(shí)的不斷發(fā)展和新的需要的不斷增加，他們的情感日益豐富，并且十分強(qiáng)烈，富于激情，表現(xiàn)出沖動(dòng)性和爆發(fā)性的特點(diǎn)。他們對(duì)各種事物比較敏感，情緒一旦爆發(fā)，即使情境消失，還會(huì)轉(zhuǎn)化為心境，其影響會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間［2］。大學(xué)生在發(fā)展中需要情感的表露，需要自我情感與社會(huì)發(fā)生沖突的機(jī)會(huì)。他們不但需要表現(xiàn)自我的喜、怒、哀、樂(lè)，而且還要接受來(lái)自周圍環(huán)境及他人所表現(xiàn)出來(lái)的喜、怒、哀、樂(lè)，只有置身于人與人的情感互動(dòng)的氛圍中，大學(xué)生才能不斷發(fā)展、完善、豐富自己的情感世界。盡管在網(wǎng)絡(luò)中通過(guò)文字和符號(hào)也可以進(jìn)行情感的互動(dòng)，然而，畢竟同現(xiàn)實(shí)的面對(duì)面的交流和表達(dá)還是有區(qū)別的。在網(wǎng)上，大學(xué)生面對(duì)的是沒(méi)有思想感情的機(jī)器，無(wú)論網(wǎng)頁(yè)再精彩，再生動(dòng)，也是一種機(jī)器的界面。網(wǎng)絡(luò)只是以程式化的方式展示和傳遞信息，人們無(wú)法體驗(yàn)與感受面對(duì)面交流的情感色彩，久而久之，必然引起情感匱乏和冷淡，在現(xiàn)實(shí)中不愿表露情感，也不愿接受別人的情感表達(dá)，感受不到現(xiàn)實(shí)生活的豐富多彩，出現(xiàn)情感異化與迷失。
1.3網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生精神意志的負(fù)面影響網(wǎng)絡(luò)這個(gè)包羅萬(wàn)象的虛擬世界對(duì)大學(xué)生有著巨大的吸引力，特別是那些自控力較差的學(xué)生，極易不自覺(jué)地對(duì)在網(wǎng)絡(luò)中獲得的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理依賴，最終無(wú)法擺脫，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。這種現(xiàn)象與病理性賭博極為相似，具有強(qiáng)迫性和失控性。網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中往往缺乏意志力，注意力不集中，上課時(shí)甚至還做白日夢(mèng)。他們對(duì)學(xué)業(yè)、家人、同學(xué)等漠不關(guān)心，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界則時(shí)刻記掛，盼望再次上網(wǎng)，一旦上網(wǎng)又無(wú)法控制上網(wǎng)時(shí)間，導(dǎo)致過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)度依賴使得這些大學(xué)生喪失了遠(yuǎn)大的理想，往往是上網(wǎng)精神高度興奮，下網(wǎng)則頹廢、消沉。
1.4網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生人格的負(fù)面影響從心理學(xué)的角度講，人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特的模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。［3］它既包括外在行為及其表現(xiàn)，也包含內(nèi)在的心靈與精神狀態(tài)，是個(gè)人在社會(huì)生活中呈現(xiàn)的整體狀況與方式，使人的心理與行為特質(zhì)的總和。［4］自我意識(shí)是人格的核心內(nèi)容，在崇尚和追求個(gè)性化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)能夠大大強(qiáng)化大學(xué)生的自我意識(shí)，但與此同時(shí)也可能導(dǎo)致大學(xué)生自我意識(shí)膨脹和集體意識(shí)淡薄。“在互聯(lián)網(wǎng)上，沒(méi)有人知道你是一條狗”這句話形象地刻畫了互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性、匿名性特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、匿名性的特點(diǎn)可以讓大學(xué)生在行為模式上表現(xiàn)出較大的放縱和隨心所欲。這一方面可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生行為失控，出現(xiàn)雙重人格或多重人格障礙，另一方面，也會(huì)使他們認(rèn)識(shí)到虛假的一面。在網(wǎng)絡(luò)界面中，當(dāng)大學(xué)生無(wú)法辨別信息的真?zhèn)螘r(shí)，總是對(duì)信息持懷疑態(tài)度，這種態(tài)度很容易帶到現(xiàn)實(shí)生活中，影響大學(xué)生人格的健康發(fā)展，使他們形成多疑和不信任的偏執(zhí)性人格障礙。
1.5網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生道德的負(fù)面影響互聯(lián)網(wǎng)最初的設(shè)計(jì)思想是讓信息自由傳播，但網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也引起了倫理道德的社會(huì)問(wèn)題，影響了大學(xué)生倫理道德的健康發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)空間打破了大學(xué)生―學(xué)校―家庭―社會(huì)道德教育的傳統(tǒng)模式，使得不同種族、不同國(guó)家間的多元化網(wǎng)絡(luò)倫理信息與青少年頭腦中已有的和正在形成的道德觀念經(jīng)常發(fā)生沖突與碰撞。多元化的無(wú)政府主義道德認(rèn)識(shí)對(duì)于那些道德信念還未形成的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能更容易接受。另一方面，大學(xué)生的道德情感以直覺(jué)的道德情感和形象性的道德情感為主，而這種道德情感的產(chǎn)生與直接的道德情境和具體的道德形象相聯(lián)系，但互聯(lián)網(wǎng)攫取了大學(xué)生道德情感和道德意志成長(zhǎng)的土壤和空間，又提供不了相適應(yīng)的道德情境。大學(xué)生直覺(jué)和形象的道德情感體驗(yàn)減少，最終導(dǎo)致用來(lái)豐富大學(xué)生道德情感體驗(yàn)、培養(yǎng)道德意志品質(zhì)的許多途徑和方法發(fā)揮不了作用。［5］
1.6網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生人際交往的負(fù)面影響網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系(communicationmediatedcomputer，CMC)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介的人際交往，［2］同傳統(tǒng)的人際交往不同，網(wǎng)絡(luò)人際交往具有匿名性、平等性、自由性、交往方式的間接性和交往對(duì)象的無(wú)限性等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)人際交往的消極影響表現(xiàn)在（1）對(duì)大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、道德觀的影響。在網(wǎng)絡(luò)交往中，由于多數(shù)情況下只能依靠文字描述或聲音來(lái)判斷或想象對(duì)方，因而很容易被網(wǎng)絡(luò)交往對(duì)象的文字描述所迷惑。網(wǎng)絡(luò)的匿名性和安全性使得那些心懷叵測(cè)之徒更方便發(fā)表負(fù)面言論，傳播腐朽的思想意識(shí)。大學(xué)生長(zhǎng)期觸網(wǎng)，必然會(huì)使相當(dāng)一部分受到社會(huì)垃圾的污染，導(dǎo)致人生觀、價(jià)值觀、道德觀的扭曲。（2）導(dǎo)致人際關(guān)系疏離。對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴乃至于迷戀，使得大學(xué)生人際接觸大量減少，代之而來(lái)的是虛擬的人際關(guān)系。隨著“數(shù)碼個(gè)人”、“虛擬自我”等虛擬事物的產(chǎn)生，與虛擬世界中的虛擬成員進(jìn)行虛擬的情感交流，很難形成現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)可信和安全可靠的人際關(guān)系。有調(diào)查［6］顯示，有53.0%的大學(xué)生說(shuō)不清網(wǎng)絡(luò)上是否有真正的友誼。由于熱衷于虛擬交往，造成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的朋友的疏遠(yuǎn)，使大學(xué)生人際關(guān)系疏淡，交往能力下降，個(gè)人又易產(chǎn)生焦慮、孤僻和壓抑、冷淡等心理障礙。
2網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對(duì)策
傳統(tǒng)的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)該說(shuō)也是相當(dāng)豐富的，但在網(wǎng)絡(luò)這一新生事物的影響日益增強(qiáng)的情況下，心理健康教育的內(nèi)容仍需進(jìn)一步充實(shí)。
2.1加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)教育要使大學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，過(guò)度使用會(huì)對(duì)自己的身心產(chǎn)生消極的影響；教育大學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)信息的觀察力和鑒別力，有選擇地借鑒，有鑒別地吸收，培養(yǎng)正確的網(wǎng)絡(luò)心理健康觀和良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。
2.2積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育陣地開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課，把網(wǎng)絡(luò)心理健康教育納入大學(xué)生正規(guī)的教育體系中；建立心理健康教育網(wǎng)站，開(kāi)展網(wǎng)下和網(wǎng)上的心理咨詢，充分利用網(wǎng)絡(luò)虛擬性、匿名性的特征開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康咨詢；建立大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康檔案和心理健康問(wèn)題監(jiān)督、預(yù)警機(jī)制，積極主動(dòng)地對(duì)有問(wèn)題的大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理輔導(dǎo)［7］。
2.3網(wǎng)絡(luò)文化和校園文化建設(shè)相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，可利用創(chuàng)辦網(wǎng)上電子讀物等方式，吸引學(xué)生的注意力，提高其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和主動(dòng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的能力。豐富的校園文化生活有利于大學(xué)生將更多的時(shí)間和精力投入到現(xiàn)實(shí)中，對(duì)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)依賴具有積極的意義。針對(duì)部分大學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)逃避現(xiàn)實(shí)的傾向，高校可以組織形式多樣、內(nèi)容新穎的校園業(yè)余文化生活，使他們擺脫虛擬世界，正確對(duì)待虛擬世界。
2.4加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育所謂網(wǎng)絡(luò)道德教育，就是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的功能優(yōu)勢(shì)的一種有特色的道德教育。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，日益普及的今天，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上“黃、黑、毒”的泛濫，越來(lái)越多的人呼吁要確立網(wǎng)絡(luò)上的倫理道德，規(guī)范人們的網(wǎng)上行為，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)秩序。加強(qiáng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育，特別要注重培養(yǎng)他們的自主性，自覺(jué)做網(wǎng)絡(luò)的主人，遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，不傳播非法消息，不使用臟話，尊重他人隱私，自覺(jué)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)正常秩序。為此，學(xué)校可通過(guò)組織專題講座、報(bào)告會(huì)及座談、討論、交流會(huì)等形式，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)判斷和選擇，增強(qiáng)其法制意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、自律意識(shí)和安全意識(shí)，積極引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀。
2.5積極倡導(dǎo)大學(xué)生自我教育大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康的建設(shè)不僅需要學(xué)校、社會(huì)的努力，同時(shí)也需要大學(xué)生積極地進(jìn)行自我教育。大學(xué)生心理健康自我教育就是指大學(xué)生通過(guò)自我教育來(lái)促使其心理健康發(fā)展。針對(duì)大學(xué)生所出現(xiàn)的認(rèn)知障礙、情感障礙、意志個(gè)等心理不健康的表現(xiàn)，可以通過(guò)自我教育中正確認(rèn)識(shí)自我、積極激勵(lì)自我、主動(dòng)調(diào)控自我等重要環(huán)節(jié)相應(yīng)地進(jìn)行心理健康教育。自我教育中的自我調(diào)節(jié)、自我宣泄，以及自我升華、脫敏、懲罰等，可以改變認(rèn)知能力，達(dá)到心理與環(huán)境、心理與行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
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