時間：2023-03-23 15:09:22
導語：在藝術系畢業論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
首先令人羨慕的是他很健康很硬朗，他的生活起居從容自理，每天把自己收拾得干干凈凈的，出門穿戴得體，手拄一根藤制“斯的克”，教授派頭十足。他在家堅持每天鍛煉身體，做一套他自己發明的適合他自己操練的動作，效果還真好。你看他如今百歲的人，爬走二層樓梯也不氣喘。逢上好天氣，他常常到公園去散步，曬曬太陽，然后去“避風塘”吃吃廣東點心，或在衡山路“凱文”喝一盅奶油蘑菇湯，特別愛吃的是“東北人”的水餃。
他的健康與他的自控自律也有關系。近年來，他胃口小了，可吃起東西來依舊很快，吃得很香但很節制，即便是特別喜歡吃的食物也絕不貪吃多吃的。他雖患有遺傳的糖尿病，但因能管得住自己的嘴，血糖控制得好，百歲還照樣活得好好的。今年他出門坐出租車，每每會問司機：“師傅，你載過百歲的乘客嗎？”司機們都很驚訝，說從他坐進車里的自如動作看，他最多八十歲。
十年前的2003年12月26日晚上，那場慶賀馬革順九十壽辰的音樂會，可以說是他生命歷程一個的輝煌體現，當時他與學生同臺演出，其精湛的指揮技巧和老藝術家的矍鑠風采，令現場的觀眾欽佩感動不已;而那天上午在慶賀他生日的座談會上，老壽星幽默精彩的發言更是讓人們折服傾倒。當年九十歲的老馬，把九十歲作為他人生的新起點，又開始馬不停蹄一如既往地追求、探索、傳播他熱愛的合唱藝術。
九十歲以后的這十年間，他還真做了不少工作。
2004年暑期，他應邀到廈門舉辦合唱訓練班，秋天開始與上海歌劇院合作，排練他作曲的《受膏者》，在年底連演了四場。
2006年，他又前往山東威海排練指揮聯合唱詩班獻唱《受膏者》。
2007年他與華東神學院的學生一起前往廈門鼓浪嶼，與當地的教會唱詩班交流獻唱。
2008年，他應浙江神學院之邀前去講學;同年，他還不顧年邁，在上海音樂廳登臺義演，為四川汶川大地震賑災募捐，感動得全場觀眾紛紛解囊捐款;同年12月，他在九十四歲的生日音樂會上，親自登臺指揮《受膏者》，演出長達四十五分鐘。
2009年，他與華東神學院的學生一起前往山東濟南，指揮學生在當地教會唱詩;暑期，他又應邀去北京，為北京的基督教會及神學院輔導唱詩班;接著又趕赴天津大學輔導“北洋”合唱團，并為中、小學音樂教師合唱培訓班舉辦合唱音響講座;12月，“上音”為他舉辦九十五歲慶生音樂會，他也親自登臺指揮了一檔節目。
2010年，他又應邀去北京，在國家大劇院開辦了兩場合唱講座。
2011年4月，“第五屆西方合唱指揮大師研修班”在上海音樂學院舉辦，九十七歲的他作為特邀授課教授，作了精彩的學術報告和現場教學。同年明，他又為指揮系的學生開授大師課，講述分析古典時期與浪漫時期作品的特點，并把他在上海歌劇院指揮該院合唱隊排練合唱的現場，作為讓指揮系學生觀摩學習的教學課堂。暑期，他應邀去南昌和九江的兩座大學開辦暑期合唱訓練班，順道上了廬山。10月，他作為特邀校友嘉賓，出席了華師大六十周年校慶典禮，并登臺指揮演唱華師大校歌。
在這十年間，他實現了多年的愿望，創立華東神學院圣樂班并連續幾年參與招生考試及教學活動，為教會圣樂人才的培養殫精竭慮;不辭辛勞多次為上海天主教的“光啟”學校講授圣樂課程，培養唱詩班指揮;連續幾年指揮《懷恩堂》唱詩班，參加圣誕節的音樂崇拜活動。
這十年間，他還與中央電視臺的《大家》頻道及《音樂人生》頻道合作，拍攝了“和諧之美”及“音樂人生”兩部紀錄片。與上海電視臺的外語頻道、藝術人文頻道及紀實頻道合作，拍攝了《鄉關何處》《我的先生馬革順》及《馬革順先生的人生影像》等三部紀錄片，播出后引起觀眾極大興趣。 馬革順
當然，老馬也不是鐵打的，2011年由于工作累著了，血糖升高造成頭暈摔跤，跌得頭破血流，縫了五針。禍不單行，糖尿病還造成他的右眼眼底出血以致失明。醫生囑他必須好好靜養，他不得已才暫停了教學和其他工作。幸虧他體質好，經服藥治療后，失明的眼睛居然復明了。他高興地在禱告中深深地感謝天父，保佑他恢復了健康，又可以繼續工作了。今年他九十九歲，重新接手三個研究生的教學工作，著手指導他們的畢業論文寫作，偶而還去春天少兒合唱團、市北中學合唱團、華東師大學生合唱團、女企業家合唱團輔導排練。
2012年，“上音”音教系女聲合唱團參加了在美國辛辛那提舉辦的國際合唱節。臨行前經由他指導排練的參賽宗教曲目，在合唱節比賽演唱時贏得了金獎第一名，因此獲得升國旗、唱國歌的榮譽，喜訊傳來，他喜上眉梢?！按禾臁痹趪H、國內參加合唱比賽前，都請他輔導把關，結果也是連連得獎。
2012年冬天，瑞士電視臺前來采訪，家里十平方的小客廳里擠坐了五位大個子老外，屏息靜氣地看他對著鏡頭侃侃而談中國合唱的歷史與發展現狀。他思路清晰，表達順暢，采訪結束后客人表示由衷的欽佩。不過，兩個小時的訪談，他的確有些累了，第二天血糖又很高了。他怕再跌跤，說以后不再接受這樣長時間的采訪了。現在他很注意時時提醒自己：動作慢一些，防止跌跤。
這十年間，繼王燕畢業后，他又培養了六名研究生。其中王瑾畢業后到上海師大藝術系任教，同時任“百格”合唱團的指揮。王海靈留在“上音”音教系任教，并指揮音教系的女聲合唱團。丁t也應聘去了上海師大藝術系。還有鄧文博、張沁、劉薇三位也即將畢業，目前正由他指導畢業論文寫作。他說要把自己近年來關于合唱音響及合唱指揮的一些新的思考通過學生的論文表達出來。真是老驥伏櫪，志在千里。為了追求完美的合唱藝術，到百歲了還沒有停止思考和探索的腳步。在為“春天”培養了指揮徐亮亮后，他又培養了年輕的指揮沈婉君，為這個優秀的合唱團隊增添了實力。
近年來，他培養的這些學生都很爭氣，在合唱指揮舞臺上都開始嶄露頭角，甚至在國內外合唱比賽中頻頻獲獎，有了不凡表現。老馬的合唱衣缽后繼有人，多年來他不懈地探索傳播的合唱音響觀念和演唱方法也為越來越多的同行認同，中國合唱在普及的基礎上提高得很快，讓他對中國合唱事業的未來充滿了信心。
馬革順教授百歲的人生經歷如同一座富礦，值得人們去挖掘探究其合唱指揮的藝術價值、合唱理論的學術價值，還有他的人生所蘊含的人文社會歷史價值及其長壽之道、養生價值等等。據我看，恰恰是他的背景才是解讀他全部人生價值的鑰匙。作為一名虔誠的基督徒，無論他身處何種境地，每天早晚兩次他都要跪著禱告并讀圣經，在與天父的交流中，他汲取了力量和勇氣，心靈得到了滋養，因而面對炎涼世態才能寵辱不驚，保持不以物喜、不以己悲的寧靜自在的心境，心無旁騖、兢兢業業地以自己精湛的指揮技巧和精深的合唱學理論，為中國的合唱藝術事業以及教會的圣樂事工奮斗追求奉獻了一生。
［關鍵詞］平面藝術設計 教學工作 實踐能力
一、開展平面藝術設計教學實踐的必要性
平面藝術設計旨在為社會培養實用性人才，平面藝術設計的教學質量至關重要。平面藝術設計教學質量的高低直接影響培育出的人才能否直接為社會服務。
現在高校中的平面藝術設計專業，多數的課程設置均為理論知識的教育，實踐教學所占比例很小，學生畢業后，往往存在一個過渡期，不能快速進入工作狀態。那么，如何才能提高學生的實際動手能力，已經是擺在平面藝術設計教學工作者面前的一個重要課題?，F代社會，由于經濟的快速發展，對平面藝術設計人才的需求量逐年增長。但是，就目前我國高校的現狀來講，高校培養的平面藝術設計的大學生并沒有被社會認可，主要原因就是其實際能力較差，工作時不會創新。平面藝術設計是一個需要時刻創新的行業，不會創新最終只能被行業淘汰。
面對社會對平面藝術設計人才的高要求，各大高校的藝術系面臨著前所未有的壓力。所以，開展平面藝術設計教學實踐勢在必行。
二、如何開展平面藝術設計的教學實踐
1、創新教學理念
培養人才的創新能力是平面藝術設計教學的目的之一。平面藝術設計是一個創新型的行業，需要平面藝術設計人員具備一定的創新能力，如果墨守成規只能被行業所淘汰。在現階段，高校在制定教學方案的時候，一定要創新教學理念，堅持用最新的教學理念培養學生、影響學生，培育學生的創新性。高校要敢于應對創新帶來的挑戰，迎難而上，破除一切僵化的思想，借鑒國內外關于平面藝術設計教學的先進思想，采取新式教學理念。具體可以從以下四個方面入手：
（1）拓展教學形式。平面藝術設計的教學要采取多種形式，不能僅僅局限于課堂，還要采取實際操作、課后交流練習、聽專家講座、組織學生參加社會團體活動等形式，采取多渠道拓展平面藝術設計的教學形式，實現教學形式的創新。只有教學形式豐富了，學生才能產生濃厚的學習興趣，才能有效調動學生的參與積極性，才能引導學生樹立正確的觀念參與到平面藝術設計的教學實踐中。教學形式的創新,也是老師教學思路創新的過程。老師應當根據平面藝術設計教學發展現狀,及時更新教學思路,繼而拓展教學形式,讓高校的平面藝術設計教學更上一個新臺階。
（2）優化課程設置。高校的平面藝術設計課程要圍繞著提高學生實際能力進行，將美術理論、色彩分析、繪圖技能等課程合理進行配置，提高實踐課程的比例，根據平面藝術設計的學科特色，合理安排一些創新課程，培養學生的創新能力。課程設置可以參照國外相同學科的課程設置方法，并根據高校自身情況進行創新，使課程設置得以優化，從課程設置這一層面保證平面藝術設計教學實踐的有效進行。高校的平面藝術設計課程很多，要在所有課程中區分重點課程和一般課程，在課程設置上主要課時要向重點課程傾斜，在學時允許的情況下，可以設置一些和實踐與創新相關的一般課程。優化課程設置的意義在于，要在有限的學時內，盡可能的將重點知識傳授給學生，避免面面俱到的不分主次的設置課程。
（3）開展實踐教學訓練。目前，平面藝術設計專業的學生畢業后就業形勢嚴峻，主要原因就是實踐能力差，理論與實踐脫節。造成這一事實的主要原因就是高校在平面藝術設計課程教學中，實踐的時間少，并且缺少系統的實踐訓練，導致學生實踐能力弱，創新能力不足。為了提高學生的實踐能力和創新力，要開展實踐教學訓練，設置系統的實踐教學體系，方便學生訓練實踐能力和鍛煉創新能力。
所以，我們在設置實踐教學體系的時候，要增加教學實驗課程的學時比例，并增加平面藝術設計專業的實踐訓練時間，不但將實踐訓練加入到必修課中，還要在選修課中增加實踐訓練課，提高學生的實踐能力和創新能力。
（4）開展主題創新活動。經過了系統的平面藝術設計理論學習之后，高校要以老師科研教學活動為主題開展專門的主題創新活動，增加學生的實踐興趣，吸引學生參與到創新主題活動中來，使學生的實踐能力和創新能力得到提高，借以提升自身的綜合素質。主題創新活動也可以采取設計實際案例的方式進行，讓學生在實際操作中，尋找自身差距。讓學生意識到自己理論和動手能力的差距，自覺的去提高自身的實踐能力和創新能力。
2、變換教學內容
平面藝術設計的教學目的是讓學生完全掌握平面藝術設計的理論知識，并掌握較強的實際動手能力，具有一定的創新能力，成為社會需要的復合型人才。為了達到這一目的，需要升級教學內容，更換符合新要求的新教材，并在教學中增加對實踐能力培養的內容，使教學內容更豐富、更適合平面藝術設計教學的需要。在平面藝術設計教學中，要加入計算機知識、外語知識，用于培養學生的綜合能力。
變換教學內容，就是要把陳舊的不適應社會新形勢的內容去掉，采用國內外先進的教學內容，目的要使平面藝術設計教學內容更加合理，更適應培養學生的實踐能力和創新能力。變化教學內容的同時，要將教師配置也隨之進行變換，達到對教師資源的優化配置，側重實踐教學環節。變換教學內容的同時，不但要淘汰陳舊內容，還要壓縮理論課程時間，在教學內容中充實新知識和新技術，達到教學內容的更新換代。
3、改變教學模式
我國的社會正處于多元化發展階段，這就意味著社會對人才的需求也是多元的，目前社會需要的就是復合型人才。為應對這一趨勢，平面藝術設計教學就要進行創新，為社會培育多元化人才。已往的教育模式注重的對理論知識的傳授，忽視了對學生實踐能力的培養，培育出的學生缺乏創新精神。而當今時代的平面藝術設計專業，恰恰是一個最需要創新的行業，所以，必須要改變原來的教學模式，對教學模式進行創新。改變教學模式，主要在于引入先進教學方法和增加對實踐教學的側重，根據學生未來的發展趨勢和學生的特長，引入國內外先進的成功的教學理念，為我所用；與此同時，豐富課堂內容，以學生為主體，尋找學生之間的共同點，增加理論課程課堂內的信息內容，力求理論教學少而精，并增加實踐教學比重，多層面多渠道拓展學生實踐的機會和鍛煉學生實踐能力，努力做到知行合一，為培養平面藝術設計復合型人才孕育肥沃的土壤。
4、強化教學管理
開展平面藝術設計的教學實踐，重要的一環就是要強化教學管理。強化教學管理首先要完善教學管理制度，在制度層面作到科學完善。其次，要加強教學過程的管理，包括對課堂、實踐、考試等過程的管理，作到每一個過程都符合標準，每一個過程都規范化科學化。第三，重視對學生畢業論文環節的管理。學生的畢業論文是檢驗學習期間理論和實踐水平的主要依據，因此，加強畢業論文環節的教學管理意義重大。此外，在強化教學管理這一過程中，要重點在課堂教學和實踐教學方面進行規范管理。作到課堂教學嚴肅認真，全面貫穿知識點，發揮老師的主導作用，尊重學生的自主性，教學相長以人為本，充分調動學生的主觀能動性，讓學生投入到理論學習中來。在實踐教學中，老師要加強對學生的引導，讓學生在老師的指導下，有目的的進行實踐能力鍛煉，提升實踐能力和創新能力。在強化教學管理過程當中，不妨將教學目標進行量化，管理中增加對目標的量化考核，以考核的方式促進教學管理提水平上檔次。
三、平面藝術設計教學實踐總結
在平面藝術設計的教學中，要建立實踐為主的教學體系，注重對學生創新能力的培養，注重提高學生的實際操作能力。在平面藝術設計的教學實踐中，要采用多種手段增強實踐效果。藝術教學的目標是為社會輸送合格人才，而平面藝術設計教學的目的是為社會培養大量的能夠應用平面設計理論和實踐知識的復合型人才。在平面藝術設計教學中要注意對學生實踐能力的培養，提高學生的動手能力，讓學生熟練掌握平面藝術設計的設計語言，并能夠將平面藝術設計知識應用于生產實際中。
平面藝術設計是一門創新型學科，需要先進的教學內容和教學模式予以保障?，F在社會對平面藝術設計人才的要求較高，不但要求理論知識過硬，還要求有較強的實際動手能力，會實踐會創新，畢業之后能夠快速進入工作狀態。所以，平面藝術設計教學實踐意義重大，開展平面藝術設計教學實踐有著必要性和必然性，不但是社會的需求，也是學科自身發展的需要。高校有責任和義務為社會輸送優質的平面藝術設計人才，平面藝術設計教學在作出了多種調整措施之后，必將煥發新的生機和活力，帶動整個藝術設計行業的快速發展。
參考文獻：
[1] 朱明，奚傳績,《設計藝術教育大事典》，濟南：山東教育出版社，2001.09
1.藝術設計專業課程體系相對滯后。時至今日，我國高校的藝術設計專業課程大多還是沿襲以往的美術基礎技法訓練課程。從本質上來看，這種教學模式仍然是一種模仿能力的提升訓練，談不上是對學生創造性思維的培養。相關專業課程紛繁雜多，但事實上，每一門課都只是涉及皮毛，在一部分課程之間甚至根本沒有任何關聯，其理論知識與實踐應用也完全是割裂開的。而且，現有課程只注重訓練學生的基本技能，卻忽略了藝術設計專業應重在對學生的動手能力和應用能力的培養。
2.藝術設計專業大學生培養模式有待優化，學生實踐能力有待加強。目前，我國絕大多數高校的培養模式都是在大學一年級時開設基礎課教育，大學二、三年級時，學生真正開始學習專業課，而到了大學四年級，學生基本上是忙于實習、畢業論文、找工作等與畢業相關的煩瑣事物中。這種僵化的體制式培養模式使得當前的藝術設計專業學生在大學階段并沒有真正地接觸社會。眾多用人單位反饋當下藝術設計專業的大學生實際動手能力不強，平時過多依賴于電腦，在實際操作中則常常是束手無策，而對于一些設計，因其本身創新性思維的缺乏，他們的大多數作品都是將國內外的一些流行元素進行重新組合，缺乏個人的思考與創新。
3.藝術設計專業缺乏理論教學與實踐相結合的“全能型”教師。由于各高校的盲目擴招，一些高校紛紛開設藝術設計專業，而實際上，這些學校并沒有相匹配的師資，卻因急于去招攬生源，而不得不在本校的部分畢業生中擇其一二留校任教，有的則是引進一些專門從事繪畫教學的教師或讓從事繪畫專業的教師直接轉到藝術設計專業領域來教學。這種做法不僅使藝術設計專業的標準無限降低，而且教師本人也談不上具備真正的實踐能力，更不要說引導學生將個人設計應用于實踐中去了。
二、高校藝術設計專業人才培養措施
1.確立科學的培養方向，構建合理的課程體系。要確立高校藝術設計專業人才培養方向，必須要先明確當前社會對這一類人才的市場需求，同時，結合這一行業的發展走勢，最終確立高校藝術設計專業人才的培養方向。同時，還要構建合理的課程體系，使得理論教學與實踐教學的比例較為恰當，始終貫徹實踐與應用相結合的教學模式，強化藝術設計專業學生的實際動手能力，注重對他們進行職業素質的培養。此外，還要增設一些能體現其專業發展趨勢的課程，借以強調實踐教學對理論學習的重要作用，同時，也為學生學會獨立思考、分析問題和解決問題提供了一個很好的平臺。
2.深化課堂改革，更新教學方法。當前高校藝術設計專業必須要改革傳統的以教師單方面的課堂講解為主的教學方法。要從根本上解決這一問題，必須從教育理念上進行深層次的課堂改革。首先在教法上，要鼓勵教師敢于創新，可將實驗與情景教學相結合。同時，高校的藝術設計專業教師還可以借助多媒體輔助教學，多種教學手段并用來提高教學質量。此外，教師要注重與學生的課堂互動，讓學生主動參與課堂教學。而在實踐應用方面，則采用分組的形式來開展具體的實踐教學，教師要對學生的設計以啟發的形式，運用演示或引導的方式來予以對應的指導，使學生能夠在這一過程中學會獨立思考，從而促進其動手能力和創新能力的提升。
三、高校藝術設計專業人才培養模式
1.開放、自由的實驗模式。借助開放、自由的實驗模式的多層次性、多樣性的特點，不僅能夠拓寬原有實驗室的知識覆蓋面，也最大限度地激起了學生的參與興趣，調動了他們學習的積極性。開放、自由式的實驗教學模式，能夠為學生的自主學習和開啟其創造性思維提供優質的實驗環境。在藝術設計專業的實際教學中，還要注重體現學生的主體地位，開放學生的實驗內容與實踐活動，重視學生彼此間的相互交流與合作，使得他們在探索未知領域的過程中，經過個人的實踐，積極、主動地去思考與探索，從而促進學生創造性思維和創新技能的生成。在實驗開展的過程中，要發揮學生的主觀能動性，為此，學生可隨時到實驗室開展自主實驗，他們可以自選項目和題材，不受課堂限制，選材面向社會，充分利用校內圖書館及網絡資源，進行相關調查，全力將課內延伸到課外、學校延伸至社會，繼而真正實現個性化的培養模式。
2.課題研究模式。課題的研究，就是圍繞某一問題的提出，通過開展自主式學習、合作式學習和探究式學習等形式，最終探索出應對這一問題的具體方案及其解決方法。而這一點，于當前高校的藝術設計專業的學生而言，就是對于藝術設計專業中的一些問題，需要通過他們自己去觀察、分析，并逐步用探索、實驗等方式查找原因，最終找到解決問題的具體方案和途徑。借助課題研究培養人才的模式，可以使學生通過多種渠道獲取所學知識，提高學生對現實問題的敏感度和研究能力。同時，還能將個人所學的內容靈活地應用到藝術設計的實踐中去，使學生的創新精神和實踐能力得到潛移默化的提高，也促進了學生的個性化發展。
3.建立工作室的模式。作為高校藝術設計專業的高層管理者，還可以定向與相應專業的企業設計師進行“校企聯姻”，建立工作室制的培養模式。可根據企業的市場需求，確立工作室的相關研究及課程，再借助企業的真實案例和運作模式，使學生的學習能夠融課程、教室與企業實踐于一體。藝術設計專業學生在教師的具體指導下，通過借鑒企業的先進管理流程，再以合作小組的形式，結合其工作流程及所定項目的具體要求，進行組內討論，形成方案，再分工合作，共同完成這一項目。在這種環境氛圍中，個人的知識和能力都會得到全面而顯著的提升。而學生在相互討論中發現問題，提出質疑，繼而去不斷地探索，并從中學會獨立思考和創造。這種在實踐中培養人才的模式有效地提高了高校藝術設計專業學生對其未來工作崗位的適應能力。
【關鍵詞】教學模式 設計思維 實踐項目 程序
一、景觀設計思維程序的發源
景觀專業產生于19世紀至20世紀70年代，最早由英國規劃師、教育家蓋德斯（Patrick Geddes）提出“調查――分析――設計”模式（Survey―Analysis―Design），即SAD Model設計思維程序模式，并首先應用于景觀設計領域，是在景觀設計領域中占主導地位的設計思維程序。推祟這一模式的設計師麥克哈格認為，只要使用正確的分析方法就能產生令人滿意的設計成果，甚至提出“只要收集到相同的信息，將產生同樣的結果”。這一模式的主要特征是，在景觀方案設計中強調對場地現狀以及使用者的行為心理等進行充分的調查、分析，經過一系列的理性研究判斷引導思維走向設計方案目標，從而完成設計過程。
二、 景觀專業設計思維程序與項目教學法的關系及意義
從對景觀設計思維程序的歷史研究中我們了解到，在景觀設計程序中，設計思維“調查――分析――設計”SAD模式是傳統的最基本的設計程序思路。懷疑論者們也在不斷地調整和修改傳統的模式，但終究是傳統設計思維模式的延續。
景觀專業結合實踐項目課程的教學體系，采取通過給定典型的實題項目中的實際條件，或者結合實際場地，培養學生的觀察、感知、想象、思考、動手以及解決實際問題的能力，并結合實踐項目設計課程進行其他理論知識、設計技巧與設計表達技能的學習。就其根本而言，設計就是一個與有關參與者共同尋找矛盾、認識矛盾、化解矛盾、協調矛盾，把包括成本和結果在內的所有起作用的要素，關聯成一個諸矛盾最佳結合點綜合整體的過程。因此，學生設計思維程序的培養一直是景觀專業教學的主要目標。
這種以企業實際設計項目為載體，通過項目要求不同、針對學生需要解決的問題提升的能力不同，進行單項項目訓練、專項項目訓練和綜合項目訓練的教學方法即實踐項目教學法。當然，項目教學法也有其局限性，不同項目的改變導致景觀場地、實際條件的調研交流等問題也會改變，而且工程項目的命題設計和計劃安排具有偶然因素。也許是一個公園、文化廣場、商業街道等。不論項目的命題是什么，每個不同項目的解決設計方案是不同的。每個新項目都有著不同的條件和要求等，因此其設計方案也各不相同。實際上針對項目的解決設計方案最終成果不是最重要的，最根本在于設計過程中學生在尋找設計方案所經歷的思考的程序過程而形成的正確的思維方法，即理解和解決問題矛盾的SAD思維方法。
項目教學法是培養正確設計思維程序的教學途徑，設計思維程序是在項目教學法的教學體系里完成滿意的設計方案的思考過程的根本。那么如何有效地通過這些實踐項目教學法的課程設計過程訓練學生建立正確的設計思維程序，提高學生的設計能力，便成為景觀專業教學探討的重要問題。
三、層級式實踐項目教學課程的多元化教學模式
通過不同教學模式下如實驗室教學訓練、校企合作的核心課程、模塊式的教學課程、“3+1”的教學模式的設計，以項目帶設計的教學方法層層遞進式的課程教學安排，訓練學生建立“調研――分析――綜合”的設計思維方法。構建層級式實踐項目教學法貫穿景觀設計思維方法培養全過程的多元化教學模式。
（一）專業實訓實驗室教學訓練學生的調查研究能力，同樣也是設計思維程序建立的技術支持
環境藝術設計專業的實訓實驗室主要有建筑模型制作實驗室、光環境測試實驗室、建筑材料展示實驗室和植物苗圃實驗室等。這些專業實訓實驗室給學生提供了驗證課堂理論知識以及認識材料、工藝、體驗燈光燈具、制作模型等的試驗基地，對學生的設計思維意識的開發、動手制作能力、空間尺度感的建立、工藝材料認知、項目課題調查研究等方面的培養具有重要作用。學生設計思維程序中從基本的認知理解能力到調查研究能力。
通過實驗室的教學使學生從材料的應用、景觀植物的認識、人在環境中的行為尺度及輔助設計技術能力等多方面入手，讓學生從景觀專業設計的角度出發，在解決多方面的矛盾與需求的前提下完成設計，提升設計思維本體的調查研究能力。
（二）校企合作建立實踐核心課程，進入實際項目的勘察調研分析，著眼于培養理性分析能力
景觀實踐項目設計課程中，學生容易較早注重在空間形式上圖形的比例、平衡、造型、對比這些美學角度上的思考，但這只是浮于形式模仿上的表層形態，沒有真正深入設計施工工藝及社會功能需求深層，在課程設置上借助與企業進行合作教學項目建立核心課程，增加學生在景觀設計中的對項目進行場地實際勘察調研收集資料進而理性分析的過程，增加測量工藝的課程教學，以及了解技術的新成果、新趨勢，實際項目設計與施工技術等方面的實踐知識。
每個項目都有不同的分析角度切入點，不同的分析過程。沒有嚴格統一的分析模式，分析過程與項目的相關因素的復雜程度有關，根據項目的實際情況進行多次、漸進、反復的分析。隨著這些基本分析的進行，學生就會考慮實際的細節，如尺度、形狀、材料、結構體系等問題。需要對各種相關聯的因素進行綜合評判，通過思維過程的演進，提煉出復雜因素與設計成果之間的關聯，找出解決矛盾問題的最佳結合點，最終的設計形式就會顯得不那么主觀臆斷，這種形式將更多的是一種結構和材料相一致的功能性的表達，而不是簡單地僅僅從形式的角度來提出解決方案。
校企合作建立實踐核心課程模式，有利于提高理性分析的效率，完成設計，更能有效地改善學生的設計思維方式、訓練學生的分析能力，有效地發掘學生的創造潛能。
（三）模塊式教學課程設計，通過針對性的模塊式實踐項目課題訓練培養學生的設計綜合能力，發掘創造潛力
以項目命題的自由組合模式教學，形成靈活多樣化的教師隊伍和適應社會需要的專業教育體系，如校內相關專業內的教師交流與合作；結合實際項目的Workshop和studio課程方式，開展短期研討班以課程設計方式進行教學，例如，北京工業大學藝術設計學院與法國巴黎藝術大學短期workshop課程，每年有兩次項目課題分別由中法雙方命題，分別在法國和中國對實踐項目進行實地調研分析、設計方案，再由中法雙方的教師團隊對方案進行評審交流；學校之間項目命題的交流，除了交換生、教師兼課等合作方式外，學生間的模塊式的實踐項目合作、設計交流等也為學生提供了更廣的知識、信息培養，以及提供了國內外學生之間的學習方法交流及設計思維程序方法交流的機會，例如，深圳大學藝術設計學院組織的“發現之旅”深圳大學設計營，以國內外多所學校師生組成的交流課程，以項目命題完成的完整設計過程的為期兩周的模塊式交流課程。這種模塊式教學的課程優勢是提供了新鮮而又多元的教學環境條件，激發了學生專業學習興趣，訓練了學生在人文、環境、語言等背景差異下的適應合作能力以及設計綜合駕馭能力。
通過這種模塊式的教學課程設計訓練，培養學生的專項項目設計能力及能夠完成項目完整解決方案的綜合能力。
（四）“3+1”模式的教學設計，提供就業前的實戰訓練機會，進一步強化設計綜合能力的培養
“3+1”教學模式將大學課程分為3年+1年的教學安排，即“3”階段教學設計和“1”階段畢業設計兩個部分?！?+1”教學模式，即學生入學后的前3年在校進行通識課、專業平臺課程教學，包括一年級的基礎課，二、三年級的專業設計課程兩部分內容，最后一年到企業、設計單位等現場設計實踐。畢業論文和畢業設計也可以結合在企業里的實踐項目來進行，這種教學模式能縮短學生轉換角色的時間，提前適應在社會平臺上實際的設計過程?！?+1”教學模式可以通過校企合作建立校外實訓實習基地教育的形式，是培養學生建立正確設計思維方法的專業實踐課程的層級式中最高層的教學模式。使得學生的設計能夠由“紙上的設計”向接受社會的設計實戰檢驗的設計轉化。在課程教學中，對學生設計思維的訓練多是以景觀項目帶設計的課程形式完成，企業實習中，創造了較多完整進行項目設計全過程的設計實踐機會，同時提升自己作為景觀設計師如何與甲方交流設計思路和解決方案的能力。
在這樣一個教學體系里，專項專業課程如照明工程、材料與工藝等解決專項問題的課程，與設計思維培養發展之間的相互協作比較困難，容易使得學生對這些單項課程練習的理解孤立化，沒有建立與項目實踐課程的聯系，因此讓這些專項課程與實踐項目設計課程穿插，使之成為一個有組織相互穿插的課程體系。整個學期的教學課程安排成一個大的項目計劃，其中包含著多個彼此相關的單項問題，實踐項目設計的課題課程就像是樹干，單項專項課程就像是樹葉和樹枝，教學課程體系像是最終組成的一棵茁壯完整的大樹。
結語
景觀專業的學生們通過課程實踐、項目設計訓練和與企業的設計實踐，基本具備了專業技能和基本素質、正確的設計思維程序方法，再經過一年的畢業實習與畢業實踐，他們的綜合設計能力得到加強鞏固，完成具備正確設計思維方法，能夠從勘察調研、理性分析，提煉復雜因素與設計成果之間的關聯進行綜合設計得到解決方案，并具有一定實戰經驗的景觀設計者的教學培養。
（注：本文為北京工業大學教育教學改革研究項目，項目編號：ER2013C59）
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[關鍵詞]鋼琴教學 實踐資源 開發利用
一、規范傳統實踐資源 提高課程質量
（一） 規范教材及參考視聽資料
眾多學生在學習階段常用的學習方法是“模仿”，模仿對象通常為自己的專業教師或者是專業教師指定的教材以及參考資料。因為音樂教育的特殊性，聽覺意識往往發揮了主導作用，通過“聽”來模仿的學生占的比重較大。由此可見，規范參考資料理應從“聽”來入手?，F在的信息媒介發達，各類作品，各種人群都可以在網絡上對于自己演奏的作品進行“正面宣傳”，但往往我們的學生卻容易盲目的、錯誤的去模仿其中的一類或者一種演奏模式。個人認為，為了避免這種狀況，如果專任教師在課下多準備一些參考資料信息，課上多加一句“建議去參考**鋼琴視聽資料”，其實這樣的問題就可以迎刃而解了。
課下的準備質量往往是檢驗專任教師專業態度的一個重要標準，對于參考資料的搜集，教材的比對都將成為實施實踐教學的有力支持。通過規范教材以及參考資料的過程中，我們發現鋼琴教學不能還沒開展就已經輸在了起跑線上，所以規范教材及參考資料是鋼琴教學的重要環節之一。
（二）“教”“學”并重
往往很多青年教師會有一種“自我滿足”教學心態，這種滿足感來源于學生與教師的角色轉換。鋼琴教師崗位的滿足感直接會影響到個人的職業發展以及學生的學習進度。例如：某高校鋼琴教師，教齡2年。一直以來認為自身水平已足夠普通師范高校的鋼琴教學任務。新學期學生將至，通過教研室選拔出一批鋼琴演奏出色的學生，分到該教師下一名省外籍鋼琴主修生。可該生在其門下學習不到一年，鄭重向其提出更換專業教師，理由為“其教學水平無法滿足該生的學習進度，使成績處于停滯狀態”。由此來看，教師在角色轉變后的專業學習中應斷然杜絕“自我滿足”的教學心態。在鋼琴教育中，施教者也是教育體系的主體之一，施教者的客觀條件和主觀理念直接影響著教學體系的運轉和發展。我們應該謹記一個教育原則：“教”促“學”，“學”促“教”。
二、利用校內實踐資源 鍛煉展示能力
（一）充分利用高校教育“硬件”資源
作為我國培養高等教育人才的高師院校，其硬件設施的配備必須達到國家標準才方可通過教育部的審核。凡開設音樂藝術教育的高師院校必須達到相關專業的開設要求和標準。作為音樂教育專業來講，鋼琴作為基礎教學設備一定是必不可少的。琴房的利用率及鋼琴的使用時間頻率無疑成了鋼琴教學“硬件”使用情況的最有利說明。但這無疑是鋼琴教學中應該利用的資源中的“冰山一角”。筆者認為，傳統的硬件資源利用，往往只是劃定在琴房和鋼琴上，其實校內鋼琴教學的硬件資源遠不止此。例如：某高師鋼琴教師提出了鋼琴教育教學的“三臺”教學思維——舞臺、講臺、寫字臺。那么這種構想已經遠遠的打破了傳統的高師鋼琴教育教學模式，一部份充分的利用了除琴房以外的“硬件”資源。舞臺中的技能展示環節，需要大量的相關展示資源；講臺中的說課環節，需要相關的文字以及投影儀等教學資源；寫字臺中的專業畢業論文設計思路以及創新改革方法都將利用大量的視頻以及圖片資源。
狹義的資源，我們一直定義在專業范疇之內。其實這是一種教育教學環節缺失的體現，作為施教者本身，拓寬教學思路，充分利用一切可以利用的資源，不但提升了專業教學的質量，也升華了鋼琴教育的理念，讓學生能夠更加自信，更加充沛的去展示他們的學習成果。
（二） “軟件”資源的改革與開發
鋼琴實踐教學中“軟件”資源主要體現在兩個方面：其一，教學理念；其二，教育指導原則。這里所闡述的理念或許存在一定的片面性，但在高等師范院校音樂藝術專業教育體制中也具有一定的代表性。
專任教師，作為專業教學體制中不可或缺的組成部分，對于學生而言起著重要的引導作用。學生的專業學習方法、專業學習質量都將受每一位相對應的專業教師影響。那么，該如何體現一位優秀專業教師的教學理念呢？一位資深的鋼琴教育博士提出：規范教學方法；強調營造和諧教學氣氛；提倡“靜心思考、平心練琴、專心攻關”的教學手段。宏觀來看，這一教學理念的重點放在了鋼琴技術教學以外的內容上，更注重環境和心境的教育。也許在日常的鋼琴基礎教學中，往往是我們每一位專任教師忽視的地方。學生遇到問題怎么考慮，學生上課是什么心態，專任教師在其日常教學理念中應該經常采取換位思考的方法，這樣能夠達到事半功倍的效果。
每一個專業都有自己的人才培養方案，它是一個教育體系實施教學的指導方針和教學目標。它需要每一個專業的專任教師去實施具體的專業教學。例如：有些院校的人才培養目標是“培養研究型人才”，某些院校則是“培養應用型人才”。不同的指導原則下，有“個性”的培養相應的專業人才。如此看來，與對應的人才培養方案保持一致，也是利用“軟件”資源的一種手段。抓住培養目標的核心開展教學，就可以利用許多“硬件”資源，比如，某高校以培養“應用型人才”為人才培養目標，相對應在校內本專業增設了若干實習工廠、模擬演播室等特殊環境和設備，這些實踐資源往往在“研究型”人才培養模式的院校是很少看到的。
顧名思義，無論“軟件”資源還是“硬件”資源，都是相輔相成相互支撐相互影響的，最終目的都是為了服務于“專業教育教學”，更好的提供實踐教學平臺，提升實踐教學質量。
三、開發校外實踐資源 反饋教學成果
我們的高師教育體系，培養出一批批專業人才，那么誰來檢驗我們的教育成果？如何檢驗？贊揚自己的學生，都是“自欺欺人”的做法。要客觀、公正的檢驗教育成果，就應該把“反饋聲音”交給社會。無論是“合作演出”“教育見習”“教育實習”還是邁出校門后的教學質量跟蹤反饋環節等，都是不可或缺的校外實踐資源。
客觀的審視自身的教學質量和整個專業教學體系的教學水平，是每個專業特別重視的教學環節。那么鋼琴實踐教學怎樣審視自己呢？如何利用校外資源來提升教學質量？鋼琴實踐教學可大膽的走出校門，校外實踐資源的開發多半是由于社會需求。目前來看可分為幾個方面：
第一、 參與各類型演出活動以及各級專業比賽，豐富校外演奏經驗。在校生可參加各類型鋼琴技能比賽以及各類型文藝匯演，它們為在校生提供了專業展示平臺，既可以在專業范圍內相互了解，相互競技，也可以獲得寶貴的社會實踐經驗。在校生的專業技能多半是在琴房以及校內舞臺得到實踐提升，但往往面對校外活動或者比賽卻望而卻步，在筆者看來要緩解在校生校外實踐的膽怯心態主要通過兩個方面來剖析。首先應該強化專業學生非固定表演環境的適應性訓練，例如：演奏不同磨損程度的鋼琴；喧鬧、眾人矚目下等非常規演奏環境下演奏訓練；不同演奏空間訓練等。再者教師應提供良好的緩沖心里引導。例如：帶領部分在校生觀摩社會活動，甚至可以稍稍參與一些活動的組織過程；給在校生接觸其它院校同專業學生交流的機會，可請進來交流，也可走出去學習等。通過上述兩方面的引導和實踐，對提高在校生走出校門，登上社會舞臺會有明顯的幫助和提高。
第二、 抓住社會教育平臺，為在校生提供自主教育見習的好機遇。在人口質量不斷攀升的當今社會，鋼琴學習已經作為社會普及教育走進了千家萬戶，甚至成為了一種潮流。在這樣的大環境下，大量的文藝團體，教育機構，社會培訓機構等猶如雨后春筍一樣平地而起。他們的興起為音樂教育者提供了廣袤的教育實踐平臺，雖然這里面也存在優勝略汰，但卻會更加刺激鋼琴教育者的專業修養和能力提升。某師范大學音樂學院鋼琴教育專業大四學生，在校期間成績名列前茅，大四教育實習通過專任教師的引薦以及出色的專業能力和教學能力，順利進入某當地知名社會音樂藝術培訓中心，四個月的實習（包括暑假）后，培訓中心主動邀請他作為專任教師留在其公司，并且給予豐厚的待遇以及中小學音樂教師的首選推薦人。從該案例不難看出，我們的在校生如果空有一身本事，而不能在社會音樂藝術機構一展身手，人才也會在我們自己的手里逐漸失去光澤。
第三、 與當地特色文化產業和社區文藝產業相結合。鋼琴藝術作為音樂表演藝術的重要組成部分，開展特色教學的教學成果，理應服務社會，回歸社會。高雅音樂藝術與當地特色產業結合無外乎是一條極好的社會資源利用途徑。許多高校建立在有著獨特文化產業和特色社會群體的地區，利用“地利”的資源，一來能夠更實際，更準確的磨練教學水平，二來也提升了本專業在當地的社會認可度，兩全其美。重陽節，一場別開生面的主題鋼琴演奏會——“千金一‘孝’”在某社區拉開帷幕，該活動由某小區物業公司主辦，某高校音樂藝術系承辦。類似的活動為專業展示提供社會平臺的同時，也服務了當地的人文與特色文化，會受到很大的社會效益，一方面提高了高校在地方的知名度和認可度，另一方面為在校師生提供了寶貴的社會實踐機遇。由此我們可以十分清晰的得出一個結論，學校是孕育人才的搖籃，社會是專業人才發展與成長的大熔爐，讓人才走出校門施展他們的技能優勢，對于提高在校學生專業能力以及相關專業教學團隊的發展都起著至關重要的作用。