時間：2023-03-23 15:10:16
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關鍵詞：分級教學；獨立院校；優勢
隨著我國高校近幾年來的連續擴招和獨立學院的興起，我國的高等教育也由精英教育轉向了大眾化教育。在學生人數增加的同時也導致了生源素質的下降。由于受地域差別，城鄉差別等客觀因素的影響，各校之間及校內學生間的英語水平差異不容樂觀。尤其是獨立院校的學生本身就基礎差，底子薄。為了能更好的挖掘學生潛力，提高其英語水平。我校于2004年開始，在本科生新生入學時進行一次摸底考試，并按其考試成績分成高級班和普通班。進行分級教學。其中，高級班的人數約占總人數的30％，普通班人數約占70％。雖然所有學生所采用的教材是一致的，但由于基礎不同，水平有高有低，對不同的班級的要求是不一樣的。高級班的學生基礎比較扎實，自學能力較強。針對這類學生群體特征，我們主張課堂教學以提高閱讀能力為切入點，課文教學以“語篇教學”為主體。課堂上始終把“閱讀方法”和“閱讀技巧”的訓練作為重點，強調不同語篇和話語結構的分析，使學生熟悉多種文體材料。課下要求學生廣泛閱讀，使學生明白他們所學的不是一門死知識，而是一門新的文化。而普通班的學生基礎較為薄弱。尤其是最后的幾個班，學生基本上很難接受《英語教學大綱》的要求。因此，對普通班的學生，我們又分成兩大部分。一部分是基本能接受《英語教學大綱》要求的。對這一部分學生，除了繼續打好基礎外，主要是進一步提高他們聽、說、讀、寫、譯的能力，培養他們養成良好的學習習慣。對接受《英語教學大綱》要求有困難的學生，首先是補習基礎知識。考慮到他們的薄弱環節和實際需要，我們把詞匯教學和語法教學作為該部分學生群體教學工作的重心。并在此基礎上培養其基本技能。從近兩年的四級通過率來看，分級教學還是取得了不小的成績。2004級學生的四級通過率較前一年增長近七個百分點。而2005級學生的四級一次通過率近30％，比前一年同比增長近十個百分點。
一、分級教學的優勢
(一)有利于形成以學生為主體的教學模式。做到因材施教
在傳統的教學模式中，因為學生英語基礎相差很大。教師的授課只能選擇適用于大多數人的方式和方法。英語課堂教學往往是“優生吃不飽、差生吃不了”，這嚴重影響了學生的學習積極性，教學質量難以提高。而分級教學，為不同層次的學生制定了不同的教學目標。教學方法也不盡相同。這樣各層次的學生都能在各自的起點上更好地提高自己。無論是高級班的優等生，中級班的中等生，還是低級班的差生。他們都可以愉快地融入到不同層次的教學班級中去。學生們在不同的教學班中使用不同的教材，教師講授不同的教學內容，執行不同的教學進度。這樣既可以讓優等生“吃得飽”。也可以讓差生“咽得下”。
(二)有利于激發學生的學習興趣和積極性
在傳統教學中，學生英語水平參差不齊，給教師課堂教學帶來許多困難，例如在課堂教學中，自愿回答問題的只有那些英語成績較好的學生，而那些成績較差的學生根本不愿參與其中。實際上，這些學生根本沒有勇氣和信心去主動回答教師提問。分級教學的實施，化解了這些矛盾。分級教學對不同層次的學生提出了不同的要求，使得他們學習的目標更加明確：由于所學的內容和教師采用的教學方法都是適合自己的，這在一定程度上能夠激發學生的學習興趣，增強學習的信心；而且，由于一個班的學生水平都差不多。水平較高的同學之間的競爭會相對激烈從而促進其進一步學習，而水平較低的同學也能在老師的不斷鼓勵和肯定下逐步克服自卑心理，慢慢地主動積極地投入到英語學習中來。
(三)有利于優化課堂教學
在傳統的教學模式中，由于學生的水平相差很大，一些教學活動很難順利進行，為了能照顧到大多數學生，一次活動往往要浪費很多時間和精力。在分級教學模式下。教師能根據不同水平的學生設計不同的教學內容。使用不同的教學手段和教學技巧，而且由于學生水平相近。一些活動的組織也要簡單流暢得多。這樣就能在有限的課堂教學時間內取得最好的效果，優化課堂教學。
(四)有利于教師自身的進步和提高
在傳統教學中。一般是以教師為中心。即使是以學生為中心，也是以優秀的學生為中心，沒有顧及到基礎較差的學生。分級教學模式是同一水平的學生處于同一層次，教師的任務就是使每一個學生個體都能得到不同程度的提高。因此。教師除了具備較高的外語水平和必備的職業技能外。還必須不斷的主動學習新知識，新技能，使自己適應社會發展和教學改革的需求。分級教學在提高學生英語能力的同時，對教師能力的提高也起到了促進作用。二、分級教學的一些不足之處
(一)分級的標準過于簡單化
由于分級涉及到的學生人數較多，所分布的院系較廣，為了便于操作，統一標準。我校只是在學生入校時進行一次統一的摸底考試。并以此次考試成績為標準進行分班。一次考試的成績當然可以看出學生的大概水平，但不足以表現出學生的全部水平。因此，一些不和諧的局面就出現了。例如高級班的同學水平不高，普通班的同學水平不差。而有的中級班的班內學生水平相差很遠。雖然這些都只是個別現象，仍然應該引起我們的重視。
(二)未充分考慮到學生心理
雖然是為了學生著想。希望能將水平相近的學生集合在一起，運用適合他們的教學方法和教學手段來幫助其提高，但在分級時未能充分考慮到學生心理，忽視了學生的自主性和積極性對其學習的影響。分級后，一些成績較好的同學沾沾自喜，放松了對自己的要求，而普通班的一些同學干脆破罐子破摔，不求上進，而且在英語學習方面更加自卑。另外，由于一個班的人數較多，任課教師不可能充分顧及到每一個學生，這也導致了一些學生心理失衡而成績下滑。
(三)測試評估系統未能跟上
考試是檢查教學效果的手段，科學的測試結果能夠為教師的教學提供良好的反饋，可以幫助教師更好地了解教學效果。改進教學方法。但在我校的分級教學中。雖然教學上是按照學生的實際水平在進行教學，每學期末的測試評估上卻沒有進行區分，每次考試都是用的同一套試題。這樣很難客觀的評價教學效果。而且在一定程度上挫傷了普通班的學生的積極性。建議無論考試還是考察都分級出題。分級測試。分級測試會給組織考試帶來一定的難度，但這能更好地檢查分級教學的效果。
(四)教學管理上還存在漏洞
關鍵詞：交際教學；英語；現狀
一、引言
交際教學法的出現已有30多年的歷史了，在這期間我們已經發現采用交際教學法的成功經驗，同時也發現了其中的失敗之處也就是他本身所存在的不足。交際教學法作為一種訓練學生語言運用能力的有效方法，傳入中國后，在運用過程中難免受多種因素的影響存在一些問題。其中最主要的一個原因是許多英語老師還不能掌握什么是真正的交際教學法。
二、交際教學法的含義
根據Howatt的觀點，交際法分為“強”說法和“弱”說法。在過去的十多年里，“弱”說法強調提供學習者為了交際目的使用英語的機會，并試圖將這樣的活動綜合起來，成為語言教學的一項范圍更為廣泛的活動。從定義來看，我們知道一個人學習英語是為了交際，那就是說一個人必須首先學好了英語，然后才能與別人交流，所以，這種說法再次將學習英語與使用英語分離開來了。在語言教學的過程中，教師依舊運用陳舊的教學法，即只關注于語言結構。總而言之，這種關于交際法的說法仍舊是屬于結構教學領域，而不是真正的交際法。
“弱”的說法主張為了交際而學，而“強”的說法正好相反，它主張語言是在交際過程中的需要。這不僅僅是激活現有的遲鈍的語言知識的問題，更是促進語言系統本身發展的問題。如果我們將“弱”的說法描述為學習運用英語，那么后者可以描述成為運用英語去學習。
我們認為，這種說法才是真正的交際法的定義，它比較好的解釋了語言是怎樣來的，并且也理想化地認同外語也是需要學會的。Krashen說：“所謂外語習得是指在真實自然的情況下的外語掌握。”也就是在這個過程中獲得交際能力。語言的獲得與教學是兩個不同的過程。前者指的是通過各種各樣的交際活動來掌握語言結構；后者指的是在教師直接明晰地解釋所有的語言結構之后，再幫助學生去掌握語言結構。雖然那樣的結果是一樣的（即掌握了語言結構）。但是由此得到的交際能力是不同的。如果一個人是通過學習來掌握語言，那么他的交際能力是很薄弱的。但假如是通過另外的途徑來掌握語言，那么他的交際能力肯定是會很強的。
三、交際教學法在中國
二十世紀七十年代后期，許多學者嘗試將交際法引入中國，Candlin和胡聞仲首先將這種教學法引入中國。孫黎和辛斌對交際法的理論進行了論述。史寶輝對交際法及其實際應用之間的關系進行了探索。此后，交際法就開始影響中國的外語教學。但是無論是在大學英語專業的教學和還是在將出國的學生的教學應用上，交際教學法最終都失敗了。究其原因是因為他們中沒人能綜合系統地介紹交際法，只是在某些特殊的方面發表了他們的觀點，因此使得人們對交際法充滿迷惑與不解。所以，在認識和接納交際法的過程中，出現了一些問題：
1、對于真正的交際教學法的誤解
一些教師、學者將那個“弱”的說法當作是交際法的全部。他們相信交際法是為以后的交際活動做準備的，所以他們將精力集中在對學生的語言結構教學上，把它看得和交際功能一樣重要。
2、將教學法看作是一種方法
交際法只是一種教學方法，或只是一種理論，而并非一種具體真實的教法。但在中國，許多教師將它看作是一種具體的教學方法。所以在課堂上，他們只是操練學生并稱此為交際教學法。
3、交際法與教學現實之間的距離
交際法的主旨是訓練學生的交際能力。語言和交際能力可通過交際被掌握并得到。但是學生生活在漢語的生活與學習的環境沒有在他們的意識中形成英語交際的氛圍。這樣并未到達與理想的交際法的宗旨和目的。
4、運用交際教學法過程中出現的問題
（1）語言的流暢和語言的錯誤。有些人認為交際教學法強調的只是語言的流暢性，而不注意語言的準確性。但我們知道英語不是我們的本族語，因此當我們說話的時候難免會犯錯誤。教師應允許學生犯錯誤，比如人稱的混淆、名詞的單復數形式或動詞的時態，只有那些阻礙交流或引起誤解的錯誤需要被糾正。（2）語法教學。許多人理所當然地認為交際教學法只重視語言的使用，而忽視詞匯和語法的教學。語法是重要的，沒有語法，我們與別人交流時，語言就沒有邏輯性。所以我們說把語法教學從訓練交際能力中分離開來是錯誤的。但根據語言習得理論，在課堂上不必教語法，因為語言習得已經包括了詞匯和語法的習得。當我們第一次接觸到語法，然后我們對它有所了解，經過幾次使用，我們會記住并會自如地使用這些語法。（3）交際的概念。運用英語包括4種能力：聽、說、讀、寫，但是許多人只認為聽和說才識交際的能力。在交際教學法的運轉過程中，教師要發展學生的各種能力，而不只是注重其中的一方面或兩方面能力。
5、教師出現的問題
交際教學法來到中國才短短的十多年，還處在一個學習研究時期。很多教師對交際教學法不是很了解。事實上，交際教學法要求教師就當好組織者和引導者，充分地準備好由學生隨時提出的無法預言的問題。在結束課之前，教師必須對學生在課堂上無法預料的語言活動進行概括或評述。但由于我國英語教師的本身條件，特別是那些在鄉村的英語教師在運用目標語言過程中沒有足夠的交際能力，他們不能很好地處理課堂上的突發事件，因此就不能很好地扮演作為一個課堂組織者的角色。再者受訓練的教師之間存在智力水平的差異，所以能領會交際法的本質并且精通目標語言和語言教學藝術的教師寥寥無幾，這些都是阻礙交際教學法順利應用的致命問題。
6、學生出現的問題
在中國，許多學生習慣教師用傳統的語法翻譯法來組織教學。他們已經習慣了坐在教室里被動的接受教師所傳授的語言點。如果教師采用交際教學法進行教學，學生們會感到很大的不適應。
7、測試體系出現的問題
交際教學法的目的在于訓練學生的交際能力，因此我們需要交際式測試。不幸的是目前沒有一種測試是專門針對學生交際能力的。我們的外語課程的設置是為了幫助學生獲得交際能力，但我們僅僅測試學生對于語法的掌握，這與交際教學法的目的相矛盾。因此，當前的測試對于我們的外語教學產生了極其大的負面影響。
四、解決問題的方法
首先，我們必須系統全面地了解這種交際法。如果人們能很好地了解這種方法，那么他們就不會把這種抽象的理論當作一種具體的教學方法了。
其次，我們必須采取多樣的教學方法以適應中國的實際。俗話說：“教學有法，但無定法”。交際法只是一種教學法，是一種理論，它有時候并不能真正適應現實情況，所以作為一名中國英語教師，形成我們自己獨特的教學方法以適應我們特有的實際來提高我們學生的交際能力，是解決所有問題的基本關鍵所在。
再次，教師和學生應該改變各自的角色。作為一個學生，他必須從一個被動聽者轉變成一個積極參與者；而作為一名教師，他必須從知識傳授者轉化為課堂組織者。對于教師而言，這更為迫切。他們應該做的是受到訓練來提高語言能力和語言材料組織能力以及正確的教學能力。我們應該改變以教師為中心，而轉變到以學生為中心的教學。
最后，我們應該改變測試體系。我們以測試為手段測試學生的交際能力，以此來為我們的語言課程的主要目標服務。因此我們應該建立一個以交際能力定位測試系統來代替傳統的測試。新的測試系統應該在真實條件下測摘要：交際教學法產生于20世紀70年代初期。它傳入中國以后得到廣泛地普及，并在英語教學領域中占領了一席之地。本文主要闡述了交際教學法的實質，在英語教學實踐中出現的問題，并提出一些解決之道。
關鍵詞：交際教學；英語；現狀
一、引言
交際教學法的出現已有30多年的歷史了，在這期間我們已經發現采用交際教學法的成功經驗，同時也發現了其中的失敗之處也就是他本身所存在的不足。交際教學法作為一種訓練學生語言運用能力的有效方法，傳入中國后，在運用過程中難免受多種因素的影響存在一些問題。其中最主要的一個原因是許多英語老師還不能掌握什么是真正的交際教學法。
二、交際教學法的含義
根據Howatt的觀點，交際法分為“強”說法和“弱”說法。在過去的十多年里，“弱”說法強調提供學習者為了交際目的使用英語的機會，并試圖將這樣的活動綜合起來，成為語言教學的一項范圍更為廣泛的活動。從定義來看，我們知道一個人學習英語是為了交際，那就是說一個人必須首先學好了英語，然后才能與別人交流，所以，這種說法再次將學習英語與使用英語分離開來了。在語言教學的過程中，教師依舊運用陳舊的教學法，即只關注于語言結構。總而言之，這種關于交際法的說法仍舊是屬于結構教學領域，而不是真正的交際法。
“弱”的說法主張為了交際而學，而“強”的說法正好相反，它主張語言是在交際過程中的需要。這不僅僅是激活現有的遲鈍的語言知識的問題，更是促進語言系統本身發展的問題。如果我們將“弱”的說法描述為學習運用英語，那么后者可以描述成為運用英語去學習。
我們認為，這種說法才是真正的交際法的定義，它比較好的解釋了語言是怎樣來的，并且也理想化地認同外語也是需要學會的。Krashen說：“所謂外語習得是指在真實自然的情況下的外語掌握。”也就是在這個過程中獲得交際能力。語言的獲得與教學是兩個不同的過程。前者指的是通過各種各樣的交際活動來掌握語言結構；后者指的是在教師直接明晰地解釋所有的語言結構之后，再幫助學生去掌握語言結構。雖然那樣的結果是一樣的（即掌握了語言結構）。但是由此得到的交際能力是不同的。如果一個人是通過學習來掌握語言，那么他的交際能力是很薄弱的。但假如是通過另外的途徑來掌握語言，那么他的交際能力肯定是會很強的。
三、交際教學法在中國
二十世紀七十年代后期，許多學者嘗試將交際法引入中國，Candlin和胡聞仲首先將這種教學法引入中國。孫黎和辛斌對交際法的理論進行了論述。史寶輝對交際法及其實際應用之間的關系進行了探索。此后，交際法就開始影響中國的外語教學。但是無論是在大學英語專業的教學和還是在將出國的學生的教學應用上，交際教學法最終都失敗了。究其原因是因為他們中沒人能綜合系統地介紹交際法，只是在某些特殊的方面發表了他們的觀點，因此使得人們對交際法充滿迷惑與不解。所以，在認識和接納交際法的過程中，出現了一些問題：
1、對于真正的交際教學法的誤解
一些教師、學者將那個“弱”的說法當作是交際法的全部。他們相信交際法是為以后的交際活動做準備的，所以他們將精力集中在對學生的語言結構教學上，把它看得和交際功能一樣重要。
2、將教學法看作是一種方法
交際法只是一種教學方法，或只是一種理論，而并非一種具體真實的教法。但在中國，許多教師將它看作是一種具體的教學方法。所以在課堂上，他們只是操練學生并稱此為交際教學法。
3、交際法與教學現實之間的距離
交際法的主旨是訓練學生的交際能力。語言和交際能力可通過交際被掌握并得到。但是學生生活在漢語的生活與學習的環境沒有在他們的意識中形成英語交際的氛圍。這樣并未到達與理想的交際法的宗旨和目的。
4、運用交際教學法過程中出現的問題
（1）語言的流暢和語言的錯誤。有些人認為交際教學法強調的只是語言的流暢性，而不注意語言的準確性。但我們知道英語不是我們的本族語，因此當我們說話的時候難免會犯錯誤。教師應允許學生犯錯誤，比如人稱的混淆、名詞的單復數形式或動詞的時態，只有那些阻礙交流或引起誤解的錯誤需要被糾正。（2）語法教學。許多人理所當然地認為交際教學法只重視語言的使用，而忽視詞匯和語法的教學。語法是重要的，沒有語法，我們與別人交流時，語言就沒有邏輯性。所以我們說把語法教學從訓練交際能力中分離開來是錯誤的。但根據語言習得理論，在課堂上不必教語法，因為語言習得已經包括了詞匯和語法的習得。當我們第一次接觸到語法，然后我們對它有所了解，經過幾次使用，我們會記住并會自如地使用這些語法。（3）交際的概念。運用英語包括4種能力：聽、說、讀、寫，但是許多人只認為聽和說才識交際的能力。在交際教學法的運轉過程中，教師要發展學生的各種能力，而不只是注重其中的一方面或兩方面能力。
5、教師出現的問題
交際教學法來到中國才短短的十多年，還處在一個學習研究時期。很多教師對交際教學法不是很了解。事實上，交際教學法要求教師就當好組織者和引導者，充分地準備好由學生隨時提出的無法預言的問題。在結束課之前，教師必須對學生在課堂上無法預料的語言活動進行概括或評述。但由于我國英語教師的本身條件，特別是那些在鄉村的英語教師在運用目標語言過程中沒有足夠的交際能力，他們不能很好地處理課堂上的突發事件，因此就不能很好地扮演作為一個課堂組織者的角色。再者受訓練的教師之間存在智力水平的差異，所以能領會交際法的本質并且精通目標語言和語言教學藝術的教師寥寥無幾，這些都是阻礙交際教學法順利應用的致命問題。
6、學生出現的問題
在中國，許多學生習慣教師用傳統的語法翻譯法來組織教學。他們已經習慣了坐在教室里被動的接受教師所傳授的語言點。如果教師采用交際教學法進行教學，學生們會感到很大的不適應。
7、測試體系出現的問題
交際教學法的目的在于訓練學生的交際能力，因此我們需要交際式測試。不幸的是目前沒有一種測試是專門針對學生交際能力的。我們的外語課程的設置是為了幫助學生獲得交際能力，但我們僅僅測試學生對于語法的掌握，這與交際教學法的目的相矛盾。因此，當前的測試對于我們的外語教學產生了極其大的負面影響。
四、解決問題的方法
首先，我們必須系統全面地了解這種交際法。如果人們能很好地了解這種方法，那么他們就不會把這種抽象的理論當作一種具體的教學方法了。
其次，我們必須采取多樣的教學方法以適應中國的實際。俗話說：“教學有法，但無定法”。交際法只是一種教學法，是一種理論，它有時候并不能真正適應現實情況，所以作為一名中國英語教師，形成我們自己獨特的教學方法以適應我們特有的實際來提高我們學生的交際能力，是解決所有問題的基本關鍵所在。
教育生態學下的課堂即為生態化課堂。生態化課堂是為微觀生態教學的內容之一，是基于生態學的理論與基礎，將其運用至課堂教學中，將課堂當做教師、學生之間互動、交流的場所。因此生態化教學課堂必然要注重這三項基本對象的關系，從而探索生態課堂內的平衡，進而達到課堂上的整體平衡，幫助學生綜合發展。對于學生來說生態化課堂關注的關鍵點主要表現以下兩個方面：（1）生態化課堂注重學生的個性化發展。生態化課堂注重與學生需求向適應的教育方式，追求的是與學生最匹配的教學方式，鞏固學生在課堂上的地位與權力，讓課堂成為學生展現自我的平臺，讓學生充分的發揮個性與特長，感受學習的成功與樂趣。（2）生態化課堂注重學生的綜合化發展。教師要尊重每一個學生，在課堂上構建和諧的環境，引導學生開展學生。生態化課堂中不單關注學科知識與學習能力的掌握，更加關注教會學生如何成才，如何與人溝通，如何建立起完整的人格與健康正確的價值觀，人生觀與世界觀。然而生態化課堂并不是否定傳統課堂中的所有行為，也并非全部以來學生開展教學的課堂。生態化課堂需要教師在課前進行預設。該預設行為不僅要滿足教學目標的達成，還要關注學生在學習知識時的規律與特點，從而通過合理的教學流程讓學生真正的接受知識，掌握知識。
二、教育生態學在初中英語教學中的實踐
1.建立生態取向的課堂氛圍
教室是教師與學生開展教學與學習活動的重要場所之一，以教育生態學的阿利氏定律為基礎，初中英語教學的班級要符合一定的要求。初中英語教學應該以小班教學為適宜，班級人數應該在30人以下。只有這樣學生才能夠與教師開展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學，那么可以采用分組教學，將學生以英語學習能力與水平劃分為幾個小組，分別進行學習。小組與小組之間就課程內容來開展競爭與合作，激勵學生通過自己的努力來探索新的知識。在小組劃分中要注意，小組中學生成績高低的學生要適當搭配，達到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進小組之間開展競爭，還能夠使得小組內部的學生相互合基于教育生態學下初中英語課堂管理探析江蘇省揚州高郵市送橋鎮天山初級中學潘榮梅作學習。
2.構建雙向互動的語言環境
初中英語教學過程中不僅僅要讓學生獲得英語技能，而且要讓學生了解不同于中國的思維方式與文化傳統。學生在初中英語教學的過程中逐漸掌握了各個國家的傳統與習慣。因此在初中英語課堂上要注意構建雙向互動的語言環境，以便讓學生感受到不同文化環境下所使用的不同語言。可以從以下幾個方面入手：在初中英語課堂上教師要盡量使用英語來教學。即便在剛剛使用英語授課時，很多學生聽不明白，難以長期堅持。但是為了實現生態化課堂教學，教師要盡可能的使用英語，在符合學生學習規律的情況下適當穿插母語，主要目的是讓學生更加習慣英語，降低母語產生的負遷移。例如，在譯林牛津英語七年級Lesson2：Ahappyfamily教學中涉及到Parents這一詞語。對于初一的學生來說，Parents這一詞匯還稍顯深奧，因此在教師提問“HowareyouParents？”的時候，學生會不理解整句話的意思。那么教師就可以適當的對這句話進行調整，可以變為“Howareyoufatherandmother？”。相信在教師轉換說法后，學生們都能夠理解教師提問的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學生的已學知識為基礎，長時間的堅持開展英語課堂教學必然會取得良好的成績。
3.提高詞匯教學的實用性
在初中英語的教學中要注意語言內容與形式的統一，避免出現只注重語言形式而忽略語言含義的現象，并且要貼近學生的生活，發揮英語的實用性。例如在進行初中譯林版牛津英語7AUnit4：Food!教學中，關于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在該單元學習結束后，還是仍然只有少部分學生能夠描述自己生活中食用的食物。在該單元的學習中大多數接觸到的都是非中式的食物，當教師問學生早餐吃了什么的時候，學生實際上吃了豆漿油條，但是不會表述，只能回答milkandegg。因此教師可以根據該情況適當擴展單元內容，教授學生一些常用的食物單詞，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。這些單詞的含義與都與學生的實際生活像貼合，學生自然能夠根據實物來牢記單詞。
三、結語
1.縱觀學院這幾屆旅游專業的學生錄取分數都不高，大部分學生的英語成績更是低。所以旅游管理專業英語教學的現狀就是學生基礎差，底子薄，缺乏學習興趣。
2.教學課時少。旅游管理專業與其他專業一樣，英語只是專科第一學年開設，加起來總共是136個學時。因旅游管理專業學生畢業出去接觸到外國人的機會要比其他專業的學生要大得多。因此，一個學年136個學時起到的作用不大，不能應用到實際的旅游工作中。
3.教材沒有針對性。旅游管理專業使用的教材也是和其他專業一樣的大學英語教材。教材內容仍過于簡單和沒有針對性。旅游管理專業英語教學應該是使學生掌握英語在酒店業、旅行社、餐飲業、景點景區介紹等范圍內的應用。因此教材的內容應該是圍繞酒店業、旅游社、餐飲業、景點景區等范圍內的業務活動設計教學內容。
4.手段以教師為中心。我院英語課堂很多時候都是教師一言堂，導致有些課堂是教師在上面講課，學生在下面睡覺。傳統的教學手段主要是講授法。而現在我院的旅游管理專業英語教學所使用的教學手段也主要是以講授法、演示法和練習法為主，仍然是“以教師為主”的教學模式。這樣那部分基礎本來就不好的學生就會覺得枯燥無味，學不下去。
二、廣西工業職業技術學院二校區旅游管理專業英語教學改革對策
1.增加教學耐心，從基礎知識開始教授。針對本院旅游管理專業學生英語基礎差、底子薄、英語學習興趣缺乏的現狀，英語教師應增加教學耐心，根據學生的實際情況因材施教，從基本的知識開始教授。這樣就能避免學生越學越學不會、越學不會就越不想學的惡性循環。
2.增加英語課時數。筆者認為旅游管理專業學生畢業出去接觸到外國人的機會要比其他專業的學生要大得多。英語教學應該是培養旅游管理專業應用型人才語言技能的專門課程。所以在課程設置上應考慮課時的增加。讓旅游管理專業的學生掌握好英語聽、說、讀、寫這幾個技能。尤其要掌握好旅游口語，酒店口語等等。
3.選擇有針對性的教材。旅游管理專業的學生應選擇與其他專業不一樣的大學英語教材，應該更有針對性。教學內容越豐富越專業掌生的學習目標就會越明確掌習的態度也會越積極。教學內容最好包括了英語在酒店業、旅行社、餐飲業、景點景區介紹等范圍內的應用。并且還可以多采用模擬實訓教學手段模擬各種旅游服務業務的工作環境，鼓勵學生用地道專業的英語處理各種旅游服務業務培養學生的專業思維努力提升學生的專業素養。
4.以學生為中心采取多種教學手段活躍課堂氣氛，增加學生對英語學習的興趣。教學方法的改革筆者認為應該“以學生為中心”充分發揮他們的主觀能動性。如引導式教學教師在講解了語法和句子中的重點和難點后可以使用分組教學法、角色扮演法、任務驅動法。如把一個班學生分成幾組，每個組負責一個景點的英文介紹；又如讓學生們扮演導游和游客到教師設定的景點游玩；這樣既可以人那個學生運用學到的短語句子，又可以活躍課堂氣氛，增加學生對英語課堂的興趣。還可以設定學習任務讓學生在課堂上完成，使得學生在課堂上有事可做，完成了任務之后學生還會有成就感。
［關鍵詞］隱喻；概念隱喻；詞匯學習
Abstract:Metaphorisanaturalphenomenoninlanguage.It’salsoawayofhumanlifebeingrootedinlanguagethinkingandculture.Metaphorisonekindofmeanstomaketheabstractideaconcretizeinvocabularyteaching.Itcanbreakthebottleneckoftraditionalvocabularylearningifstartedwithmetaphor,sometaphorcanhelpstudentsstudyvocabularybetter.
Keywords:metaphor;conceptualmetaphor;vocabularylearning
一、引言
Richards指出：隱喻是人類無處不在的原理，人類口頭交際中平均每三句話就有一個隱喻[1]。Derrida也將其視為整個語言系統的象征，把隱喻看做一種普遍的認知活動和表達活動，哪里有文字哪里就有隱喻[2]。所以隱喻無處不在。對隱喻的研究最早可以追溯到2000多年前亞里士多德的《論修辭》。在傳統理論中，隱喻僅被認為一種單純的語言現象，是修辭格的一種。隨著人們對隱喻認識研究的深入和哲學、邏輯學、語言學等的發展、隱喻已從狹義的理論轉變為從人類認知高度出發的隱喻認知理論。Lakoff&Johnson的著作《MetaphorWeLiveby》的出版標志著隱喻研究突破了傳統研究的界限，進入了認知研究的領域。隱喻的認知語言學研究也越來越受到關注。提出了概念隱喻理論，隱喻不僅是語言現象而且是一種思維方式，是人類生存和認知的基本方式之一，它根植于語言思維和文化中。其工作機制是將源域（sourcedomain）中我們較熟悉的具體的經驗或概念的語義特征映射（mapping）到目標域（targetdomain）中較陌生抽象的概念上[3]。映射反映的認知空間之間的關系，是從一個比較熟悉易于理解的源域映射到一個不太熟悉，較難理解的目標域。如“他不買賬”是將“商品交易”的模式投射到“社會交易”的目標域來理解。隱喻是使抽象概念具體化的一種手段。形成不同概念相互關聯的認知方式。隱喻概念在一定的文化中能形成一個系統一致的整體。普通語言中大約有70%的表達方式來自隱喻概念，語言的本質就是隱喻。隱喻將理性與想象結合，是人們理解不能理解的事物的重要工具之一。從這一角度出發，隱喻應是詞匯教學中使抽象概念具體化的一種手段。使所學詞匯意象化和具體化也是當今詞匯教學發展的方向之一。
二、現狀分析
傳統的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響，認為能指（signifier）與所指(signified)之間的關系完全是任意的，忽視對詞語認知理據的觀察與講解。受此影響大多數學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨英語詞匯太多，且無規律可循。還有學生在詞匯學習方面存在誤區，喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的甚至將整本的單詞背下，但當口語交流或寫作時就詞窮，所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閱讀法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象，由此導致學生學習事倍功半。根據文秋芳的調查結果，我國大學生“往往追求語言的準確性和流利性而不顧多樣性，學生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進步”[4]，而隱喻是詞義產生的主要理據、是表達的機制、是同義和多義的來源、是強烈感情的釋放口、是填補詞匯缺口的方法。隱喻是“一種常被忽視的聯系一詞多義的重要資源”。有學者認為學生需發展其隱喻能力(metaphoriccompetence)，即對隱喻的意識與理解、掌握運用隱喻的策略，掌握詞項的擴展意義(metaphoricextensionsofmeaning)是學習詞匯的重要方法[5]。從上述各個角度出發，隱喻都應被視為我國外語詞匯教學的重要內容。
三、詞匯教學
詞匯教學是語言學習的重要組成部分，在英語教學中具有舉足輕重的地位。英語詞匯都是由一些基本詞匯演變而來，據統計顯示，絕大多數隱喻詞不僅是實體喻詞，而且都是生活中的常用詞，基本范疇詞比其他范疇詞有更多的用法。所以教師可以結合概念隱喻，幫助學生理解基本范疇詞的隱喻意義。在日常生活中人們往往參照熟悉的、有形的、具體的概念來認識、思維、經歷和表達無形的難以定義的概念。如“theater”因其形狀或功能的相似映射到其他實體域“階梯教室，手術室”和抽象域“戲劇文學，戲劇效果”等。概念隱喻在英語中大量存在，了解概念隱喻有助于學生對詞匯意義的深層把握。
1.從認知的角度進行多義詞教學
認知語義學用意象圖式及隱喻、轉喻引申來說明一個詞語相互關聯的多個義項之間的關系，認知語義學認為人類空間概念是最基本的概念，這是因為人類思維源于人的生活本質，軀體經驗和生活環境的自然狀況，在此基礎上形成了人類的意象圖式，再通過隱喻和轉喻模式，物理空間被映射到其他抽象的概念結構中去。于是，其他本無空間內容的概念也被賦予了一種空間結構，一個詞的意義具有了用于不同的認知域的不同的而又有聯系的義項。支配著一詞多義關系的原則即這種意象圖式的隱喻映射。比如英語中的at，從物理空間影射到時間、狀態、方式、原因等，從而形成at的多義網絡：atthestation（處所），atfiveo''''clock（時間），atwar（狀態），aimat（方向），athighspeed（方式）等。Beyond一詞也有空間概念產生其他比喻意義：
Thehouseisbeyondthebridge.
Buyingacarisbeyondourmeans.
Hiswordsarebeyondmyunderstanding.
Shepushedpatiencebeyondthelimit.
比如balance一詞，不僅指天平兩端的平衡，還可以說“心理平衡”、“社會發展平衡”、“經濟均衡發展”等等。人們用同一個詞表示多個意義，是因為這些意義之間是有聯系的。它們之間的聯系來自同一個深層的意象圖式、圖式變體及從具體到抽象認知域隱喻影射[6]。隱喻是一種認知工具，推動詞匯以有理的方式演變，是理解一詞多義和語義轉移的鑰匙。因此詞匯教學中教師應向學生講明，多義現象是通過隱喻手段由一個詞的基本意義向其他意義延伸的過程。可以從認知的角度分析語義延伸機制，幫助學生理清多義詞義項之間的隱喻性關系，向學生指出人類這種隱喻性思維的特征。
英語中的多義詞輔義作為中心意思的拓展許多是有理據的，有據可查。許多我們現在認定的中心意思也多源于隱喻，只是由于頻繁使用，人們漸漸淡忘了其隱喻意義，而變成普通的詞匯。因此多義詞乃至中心詞義的隱喻講解是語言教學的重中之重。
以對金錢的態度為例，英語中的表達方式為spendmoneylikewater,在漢語中卻表達為“揮金如土”，中西民族為什么會有這種差異呢？我們對多義詞的意義即可對此有清楚的認識，bank最基本的意思是“堤，岸”，和銀行有什么關系呢？堤岸儲水（water）,銀行存錢（money）;河水中的水流為current,銀行流通為currency;水可流動（flow），與之對應的moneyflow表示“貨幣流量、資金流量”；melt可表示冰的融化，也可表示“換成現金”；水可凍結（freeze），資金賬戶同樣也可凍結（frozencapital，frozenaccount）；水的沉淀（deposit）對應于銀行的資金沉淀——存款。故runningaccount表示流水賬。所以銀行和堤岸在功能上并無太大的區別，最主要的功能是儲蓄，作為該功能的進一步延伸bank還可表示“聚合體，組合，庫”，memorybank（內存體），databank（數據庫）bloodbank（血庫），eyebank（眼庫），foodbank（救濟食品發放中心）等。
2．重視詞匯的文化內涵教學
隱喻是一種思維方式，反映了不同人群和人自身內心世界的認識，同一個國家不同地區不同人之間尚存在差異，更何況具有不同文化背景的民族之間的人了。語言是文化的載體，比喻往往打著民族文化的烙印。
作為重要的認知手段，隱喻體現人類思維的共性。隱喻的認知共性表現在不同文化中的語言使用者都能運用隱喻認知和理解隱喻語言。隱喻作為一種各民族共有的認知方式為來自不同的文化背景的人們之間的交流和溝通提供了心理基礎。在詞匯教學中對詞匯文化內涵的介紹，一方面引導學生恰當利用母語正遷移，深入理解中西方文化內涵類似的詞匯，還要通過文化內涵差異的對比使學生認識到中西方隱喻思維的差異。從認知的角度看，了解目標語的文化就是了解目標語民族的思維方式，這樣才能更好地學好一門語言。
例如英國是一個四面環海的島國，歷史上航海業曾一度世界領先，英語中因此有大量與航海與捕魚有關的傳統隱喻，如把原來水手的話overheadandears（淹過頭部和耳朵）應用到其他領域，就創造了其他有趣的隱喻：overheadandearsindebt（債臺高筑）；overheadandearsinlove（深墜情網）；overheadandearsinwork（埋頭工作）。中國歷史上是一個農業國，所以我們的許多諺語充滿著濃郁的鄉土氣息。如一分耕耘，一分收獲；再如中國位于東半球，屬季風性氣候，當東風登臨大地時，它帶來的是春天的氣息，因此漢語中的東風常用來象征新的生機。而英國地處西半球，屬海洋性氣候，報告春天消息的卻是西風。因此雪萊的《西風頌》正是迎春之歌。
英語文化起源于希臘和羅馬文明，因此英語中有不少來源于希臘和羅馬神話的傳統隱喻，如：Achilles’heel（唯一致命的弱點），riddleofSphinx（難解之謎）。英語中還有很多來源于重大歷史事件的傳統隱喻，如burnone’sboat（起源于羅馬皇帝愷撒征服不列顛的故事，喻指斷絕后路，斗爭到底），Dutchcourage（起源于歷史上英國人與荷蘭人斗爭，喻指酒后之勇）。此外一些源于文學典故的隱喻，如：DonJuan（喻風流人士）和Pickwick（喻憨直之人）等，同樣有著濃郁的英語文化特色，很難為非英語文化背景的人掌握。中國歷史悠久，出自歷史事件、歷史故事的傳統隱喻更是數不勝數，如三顧茅廬、四面楚歌、完璧歸趙等等；出自神話傳說、經典文學作品的隱喻也是極其豐富，如：八仙過海、世外桃源等等。
四、結語
隱喻是人類認識世界、了解世界的重要工具，隱喻理論為外語教學提供了新的視角和途徑。它使我們從新的角度來研究教學，使我們認識到不僅要培養學生的語言能力、交際能力，同時也要培養學生隱喻思維能力。
隱喻作為人類思維和認知世界的方式，與詞匯有著密不可分的聯系，它有利于加深我們對新詞含義、多義詞以及詞匯運用的理解。在隱喻基礎上學習英語詞匯，使得詞匯學習不再枯燥乏味，而是化難為易，生動有趣，具體形象，學習效果事半功倍，它不僅培養學生隱喻思考技能，更提高學生學習詞匯的積極性、主動性，變被動學習為主動學習。將認知語言學中的隱喻理論應用到外語教學中是有益的探索。
從認知角度出發的隱喻理論必將對詞匯的教學有深遠的影響。與傳統方法相比，隱喻方法更有助于改善和發展學習者的詞匯能力，有助于他們觸類旁通地領悟和應用詞匯知識，并在此基礎上對詞匯之間的廣泛聯系和組合搭配進行準確合理地挖掘、提煉和引申，從而從根本上提高學生的語言學習能力和語言水平。
［參考文獻］
［1］Richards[KG*2]IA.ThePrincipleofRhetoric［M］.Oxford:OxfordUniversityPress,1936:12.
［2］Derrida.MarginsofPhilosoply［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1982:31.
［3］LakoffG&JohnsonM.MetaphorsweLiveBy［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1990:20-25.
［4］文秋芳.從全國外語專業四級口試看口語教學［J］.外語界，2001，(2)：24-28.
論文關鍵詞：文學批評理論；莢美文學；改革
1開設文學課的目的和教學中存在的文論缺失問題
英美文學課是我國高校英語專業教學中重要的專業知識課程。根據2000年頒布的《高等學校英語專業教學大綱》“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力、掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”…《大綱》明確指出了開設文學課的主體、目的和實現目標的途徑，即：以學生為教學主體，通過“文學批評的基本知識和方法”(文論)達到“促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。而歷來英語專業開設的英美文學課要么是文學史課，要么是文學作品欣賞課，又或者是文學史與文學作品選讀結合在一起，無論是哪一類型的課都忽略了文論教學。這可從歷年來英語專業所采用的英美文學教材窺其一斑，如下表：
由上表可見，現有的文學教材普遍忽視文論的介紹。而英美文學課的目的之一就是教授學生閱讀分析作品的方法，文論就是為讀者提供適當的切入點和批判作品價值的尺度。介紹一些文論，對于開拓學生視野，培養其敏銳的批判性思維能力和創新能力很有幫助。
2 20世紀西方文論的發展為文學教學提供新的理念
20世紀文論的發展在一定程度上為文學的研究提供了新的視角，極大地推動了文學自身的發展。20世紀西方文論在研究重點上發生了兩次轉移：“第一次是從研究作家轉移到研究文本，其標志是二三十年代俄國形式主義和英美新批評的崛起。第二次是從研究文本轉移到研究讀者和接受，標志是現象學、存在主義文論和結構主義文論的興起，特別是六七十年代的闡釋學，接受理論和讀者反應批評的崛起，把這次移逐步推向高峰。”文學研究以作者為中心過渡到以作品為中心，發展為以讀者為中心，突出強調讀者的地位和作用。然而，以作者為中心的閱讀模式一直潛存于廣大教師的頭腦中，直到現在，英美文學教學仍然是圍繞著作者展開的。這無疑將作品置于次要地位，同時也是剝奪了學生作為閱讀主體發揮其創造力的權利。而文論的運用為讀者理解文學作品提供了不同的認知方式，讀者可以利用如讀者接受理論、女性主義等當代文論解讀作品。對文論的了解和掌握既可以開拓我們的思維空間，使我們對文學的掌握和講授獲得更多的張力，同時也拓寬了學生的眼界。因此，教師通過借鑒不同的文論，為學生提供了不同的閱讀視角，培養新的思維。
3打破傳統的教學模式。運用多媒體技術將文論引入課堂
傳統教學主導是老師，在授課過程中，教師要兼顧板書、進度、內容等方方面面，使得很多知識因為時間所限不能講解，因此傳統教學被冠以“填鴨式”。由于本科階段沒有“文論”教材，如果以傳統的教學模式給學生灌輸”文論”的知識，學生會更加糊涂，覺得文學課內容枯燥、深奧。這樣就抑制了學生主觀能動性的發揮，不能有效地指導學生欣賞和思考，從而文學作品中固有的智慧、感情、經驗、想象力、生命思想以及審美意識都在這刻板、僵化的教學模式中漸漸喪失，學生的自主性受到嚴重的壓抑和損害。隨著現代科學技術的迅猛發展，在教學中運用多媒體技術已成為高等教育的發展趨勢。運用多媒體技術把“文論介紹”部分制作成課件，可以在有限的課時內條理性地將某部文學作品所牽涉到的文論介紹給學生。這樣不僅解決了“文論”的教材問題，而且將枯燥、空洞的介紹文論的語言變得具體形象起來，使學生在短時間內就接觸到了大量新的知識和信息，提高了教學的容量和密度。
關鍵詞 案例教學法 計算機文化 基礎課程 教學方法
隨著計算機科技的日益發展和計算機知識的廣泛普及，計算機已經滲透到人們的生活、學習、工作的各個方面，社會需要大量既熟悉專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，因此，《計算機文化基礎》課程已成為當代大學生素質教育的重要基礎課程之一，是培養學生實踐能力、創新能力、社會適應能力的重要途徑。如何讓學生提高學習興趣、重視基礎學習，提高教學質量，是當前《計算機文化基礎》課程的教學難點。
一、“計算機文化基礎”教學過程中存在的問題由于各個地區經濟、教育發展的不平衡，高校新生的計算機基礎水平存在較大的差異。有些學生在中學就已學過計算機相關課程或在家里就擁有電腦，對計算機的操作非常熟悉；有些學生對計算機不感興趣，計算機操作水平相對較低，甚至有些同學以前從來沒接觸過計算機。這些都造成了教師在講課的過程中，一部分學生認為教師一節課講的內容太多，接受不了，而另一部分學生又因為覺得內容簡單，心不在焉。學生計算機水平的差異，使得教師難以把握教學尺度。因此，可在開學初舉行計算機文化基礎課程的免修考試，讓計算機程度好的同學，可以免修基礎學習，選修其他應用性更強的計算機應用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過考試的同學，繼續進行基礎學習，這也使得同一個班的學生的計算機水平較平均，較容易把握教學尺度。
另外，學生對計算機文化基礎課程的重視不夠，學習積極性不高。大部分學生認為自己不是計算機專業的學生，不需要熟練掌握計算機的使用，覺得這門課的實用性不大。而且課堂上對知識點的一步步講解，也使學生覺得計算機知識太繁瑣、枯燥、無聊，產生厭學情緒。計算機基礎是一門操作性、實踐性很強的課程，所以應該采用更有效的教學手段，提高學生的學習興趣。因此，在《計算機文化基礎》課程中采用“案例教學法”，不僅能突出這門課的實用性，也能激發學生學習積極性，在一定程度上提高課堂教學效率，增強學生對知識掌握和靈活運用。
二、案例教學法及其優點
案例教學法是一種在教師指導下，把學生帶入特定事件的現場，通過案例分析以提高學生實際運作能力的教學方法。在課程教學中以典型案例劃分教學內容，以案例引導課堂教學，以案例引導學生知識點的掌握，以實際案例為剖析對象。教師指導下教學，學生共同參與案例的分析、討論以尋求實現方法，實現理論與實踐一體化，增強了學生的自主創新能力。
案例教學法的優點：1.案例教學法從來自社會實踐的案例中的問題出發，能夠促使學生更懂得尊重社會實踐、理論聯系實際，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學法強調課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，設計恰當而豐富的教學案例，有利于激發學生的學習熱情。3.案例教學法應該說是一種科學、有效的學習方法，其可貴之處在于發現新問題，并在解決問題的過程中驗證、發展和深入研究，有助于培養學生的能力。
三、“計算機文化基礎”案例化教學實施將計算機文化基礎課程的知識點恰當地融入案例的分析和制作過程中，不但有助于學生在學習過程中掌握獨立的知識點，而且有助于培養綜合的分析問題和解決問題的能力。由于Office辦公自動化軟件的操作是《計算機文化基礎》課程的教學重點和難點，下面以Word、Excel、PowerPoint三個知識點為例，說明具體案例設計的內容。
（一）word案例：個人簡歷的制作。
個人簡歷是對學生學習生活的簡介，是評價和認定學生的主要材料，在很多的場合需要使用，例如學校里社團的招新、學生會干部招募、甚至在以后的求職過程中。本案例制作的個人簡歷首先有一個封面，包括學生的基本信息，如姓名、專業、學校、聯系電話、電子郵箱等，使用藝術字、圖片、文本框、水印等技術進行制作。簡歷正文以項目符號進行分類劃分，介紹學生的英語水平、計算機水平、主干課程、愛好與特長、自我評價等。通過此簡歷的設計，把word文檔中字體、段落的設置，項目標號、文本框、藝術字、圖片的插入，背景、頁面的設置、頁面邊框的添加、分欄等知識點融會其中，讓學生感到學習的知識非常實用，學得更加主動和用心。
（二）word案例：策劃書的制作。
在日常的學習生活中，同學們也經常需要使用word制作長文檔，如社團活動的策劃書、論文等。這個案例以一個社團活動策劃書作為素材，其中的活動安排以表格形式記錄，讓學生掌握表格的插入和設置，然后通過對整個文檔進行格式設置，讓學生學習排版的一般技巧，學會設置標題樣式、段落的大綱級別，熟悉分隔符、頁眉頁腳的插入和設置，會使用文檔結構圖進行查看、創建目錄等。
（三）Excel案例：學生成績分析。
在日常的使用中，同學們會經常使用Excel表格進行簡單的數據分析和管理，因此設置一個學生成績分析的案例，讓學生熟練掌握Excel的相關操作。首先通過簡單的格式設置，了解Excel中字體格式、單元格數字類型、邊框、對齊方式、行距、列寬等的設置，然后進行計算學生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數等的操作，讓學生學習Excel表格中函數的插入、條件格式的設置，然后進一步按某門課程對學生的成績進行排序、簡單篩選或高級篩選，講解Excel中的簡單數據處理，最后根據學生的平均成績畫出相應的分析圖表，讓學生掌握圖表的創建和修飾。
（四）PowerPoint案例：學校簡介。
有時候，同學們需要針對某些主題進行演講，例如學習交流、畢業答辯、產品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個工具。本案例通過制作一個學校簡介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設置配色方案、母板、備注內容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術字、視頻、音頻、flash動畫等，重點介紹如何設置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動畫、幻燈片放映等。
經過一年的教學驗證，使用案例進行教學，能使學生覺得學習的知識實用有趣，提高了學生的學習興趣，活躍了課堂的學習氣氛，同時提高了學生的聽課質量，也能讓學生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機考試中，也取得了比較好的成績。
四、總結
教育的任務不是將信息灌輸到學生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來充實學生的頭腦，案例教學能激發學生的學習激情，有利于學生對知識的吸收和融會貫通，隨著計算機文化基礎課程的改革和發展，學生計算機應用水平的不斷提高，案例的設計要不斷地加以完善和改進，以適應新課程、新形勢的要求，只有不斷改革和創新才能取得更好的教學效果。
參考文獻：
[1]黃冬梅，王愛繼.大學計算機應用基礎案例教程[M].清華大學出版社，2006，7:34-148.
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