時間：2023-03-23 15:10:50
導語：在小學語文學科論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。
在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
在日常的教學工作中，教師主要靠自己個人解決課堂里面的所有問題。新課程里提倡培養學生的綜合能力，那么就要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞提海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。
有效地培養學生的“語感”，可以通過吟誦法，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。
一、挖掘新教材，聚焦于學生關注的熱門話題
組織開展德育活動，總要以一定的材料為載體，材料本身為學生所關注，有較強的吸引力，無疑是調動學生參與德育活動的自覺性、主動性，取得良好教育效果的重要前提。今天的學生接觸面廣，信息量大，視野開闊。他們關心社會、關心國際國內敗治、經濟大事等。例如：申辦奧運、復關談判、波黑內戰、拉賓遇害、李登輝訪美、京九貫通籌。我們及時抓住同學們所關注的這些話題，組織開展活動，取得了良好的效果。
京九線接軌的慶典將在九江舉行的消息一傳開，立即成了九江人民熱切期盼的一個興奮點。我們及時舉辦了“愛我大京九宣傳廣播周”活動，組織全體同學收看了京九接軌慶典的電視實況轉播，以班為單位，舉辦了以“京九貫通的意義大”為題的主題班會。通過這一系列活動，強化了同學們熱愛祖國、熱愛九江的情感，增強了振興中華、振興九江的信心。
發生在同學們中間的典型人和事，也是我們進行教育的活教材。對師生中涌現出來的好人好事，及時宣傳，樹立榜樣，使同學生們受到了如何做人、做一個品德高尚的人的活生生的教育。對已發生而又不應該發生的事，我們不回避、不遮蓋，公之于眾，開展討論，使同學們從中受到警示，吸取教訓，提高遵紀守法，加強道德修養的自覺性。
二、探索新途徑，變學生被動接受教育為自主教育
圍繞如何變學生被動接受教育為自主教育，發揮學生自我教育的主體作用，我們進行了許多有益的探索，在實踐中逐步形成了以學生自主教育為中心，以學生喜聞樂見的多種活動形式為載體的德育方法。
利用班團隊活動這一陣地，讓學生在自主活動中自我教育。整個活動由學生自已設計、組織、主持、完善，增強學生主體意識，開發了潛能，啟迪了心智，收到了學有所得、發展個性的實效。我校初二實驗班，學生素質相對較好，家長對子女的期望值也很高，以至于一半以上的家長規定自己的孩子學習成績必須是班級的前三名，給孩子訂了種種清規戒律，導致孩子對家庭教育產生逆反心理。
針對這一情況，班主任老師引導學生設計了“我心目中的爸爸、媽媽”主題班隊會。會上同學們既道出了父母對自己的百般憐愛和所寄托的深切期望，也表達了對父母給自己規定的各項不切實際的指標無迭達到以及面對種種清規戒律實難從命的苦衷。班主任老師及時引導同學們冷靜、理智地用書面形式與父母交換意見，變相互發泄為善意規勸，恨快化解了矛盾。之后，又設計并舉辦了“爸爸媽媽心目中的我”的主題班會，會上學生們相互評論，相互督促，認真尋找自己的不足，紛紛表示要盡快改正缺點。
我們每年舉辦“校園文化節”，讓學生在活動中陶冶情感，增長才干，全校師生人人參與，整個活動融教育性、知識性、娛樂性于一體。文化節也開展對抗辯論賽，讓同學們在激烈思想對抗、相互詰難中，不斷深化對一些問題的認識，從而得出正確的結論，達到了明辨是非、提高抵制各種消極思想因素影響的能力，自覺規范自己的行為的目的。
學生的自主教育是同學間道德觀念行為的相互參照評價，是同齡共勉，是同伴友好交往中傳遞的意見。這就使學生群眾不僅是教育的對象，也是一種教育力量，自然地促使學生評判自我、深省目我，從而使自我認識得到升畢。增強了教育的實效，形成了學校德育的一種良性循環。
三、抓住主渠道，寓德育于課堂教學之中
教學是學校全部工作的中心，課堂教學是學生活動最主要、最基本的形式，各學科教材中都蘊藏著對學生進行科學世界觀、人生觀教育的豐富內容，是知識性與教育性的有機結合；育人的特點又在于“滲透”，在于潛移默化。因此，我們認為：只有把德育與教學有機結合起來，充分發揮課堂教學的主渠道作用，德育的首要地位才能真正落到實處。
在語文課堂中，一次好的提問可以激發學生的思維活動，讓學生積極參與課堂教學；一次好的提問更能夠充分展現新課標提出的“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。因此，如何讓小學低年級語文課堂教學中的提問發揮最大的效果，成為了長久以來人們不斷思考的問題。我在接觸了低年級語文課堂教學以后，對自己的教學情況進行了反思，對低年級課堂提問進行了如下思考。
一、我們該怎么問
提問的內容作為教學內容的主要部分，應該是為了達成教學目標而設計。我們在問題的選擇上首先應該考慮的就是研讀教材，以落實教學目標，完成教學任務為宗旨，抓住重點和難點設疑。
我在教學《蠶姑娘》時，首先對教材做了自己的解讀：這篇課文用富于兒童化的語言介紹了蠶由孵化、生長、結繭、成蛹，再變成蛾的過程。本課篇幅很長，可內容比較簡單，但科學知識介紹的程度較高，學生通過對語言文字的理解還是不容易掌握蠶一生的變化過程的。因此我以不同的教學思路對這篇課文進行了教學設計：
在課堂伊始，我要求學生從課文中找出這幾個詞的反義詞。
接著提出疑問，讓學生思考討論：從這幾組反義詞中你發現了什么？學生發現這與蠶姑娘的生長變化有關，這個有趣的發現，不但引起了學生的探究興趣，而且順利引出了第二組問題：“蠶姑娘一共變化幾次？每次都是什么樣的呢？想知道出現這個現象的原因嗎？讓我們一起在課文中找一找答案吧。”
蠶姑娘變化經歷了_____的過程。
(1)再次自讀課文，完成填空。
(2)指名讓學生用句式說一說。
蠶姑娘變化經歷了吃——睡——醒——脫——變的過程。
(3)這個設計中，通過讓學生自讀課文完成表格，不僅培養了學生自我探究式的學習能力，還能幫助學生很清晰地掌握蠶姑娘的生長過程以及形態變化。其實在學生這樣思考的過程中，他們已經很好地理解了蠶一生的生長變化過程。
教學目標的確立是語文教學的靈魂所在。我們在教學過程中通過課堂提問來實現語文教學目標，那么設計問題就要立足目標，提煉提問內容。
二、我們該問什么
小學低年級語文課堂中，經常出現一些“節外生枝”的情況。一個問題問出去，學生的回答五花八門，一時間不知道要如何拉回正題。這時，老師精心設計的層層遞進式提問就可以提高課堂效率.
所謂層層遞進式提問，就是指對有一定深度和難度的問題，分層次由淺入深地進行提問。這種提問方式，通過一環緊扣一環，一層遞進一層的提問，引導學生思維不斷向知識的縱深和寬廣方向發展，并且通過層層剝析，循序漸進地解決教學的重點與難點，同時也可適應不同認知水平的學生，調動各類學生思考的積極性。
教學《鳥島》這篇課文時，課文描寫了島上鳥多，人多，是一派生機勃勃的景象。我在這里做了一個想象說話的設計：如果你是島上的小鳥，你們飛到了這美麗的鳥島上過冬，這時友好的人們也來看望你們了，這時的你會想說些什么呢？對于我的提問，學生的回答是此起彼伏的鳥叫，孩子們學著各種鳥類的叫聲，以此來回答我的問題。課后我對課堂進行了反思，出現這樣的問題其實在于學生并沒有理解教師提問的意圖。他們對于我的提問的理解就是老師問的鳥類說什么話。在他們的認知中，鳥就是動物呀，它們的語言不就是經常聽到的好聽的叫聲嗎？事后，我對于這個問題重新做了調整，改變了我的提問方式。我將原來的問題設計為三個梯度提問：(l)如果你是島上的小鳥，看到人們來到你們身邊，給你們喂食，與你們打招呼，聽著你們唱著好聽的歌兒，你的心情怎么樣？(2)早晨的鳥島，太陽剛剛升起來，你在天空中，海面上展翅飛翔，海風輕輕拂過你的羽毛，這時你會想些什么呢？(3)如果讓你用一句話表達你此時的心情，你想說些什么？通過這樣三個層次的提問，首先，清晰地為學生定好了思考的方向，老師要求體會的是小鳥的心情。其次，明確提示學生思考的內容：面對美麗的大自然你的感受是什么。最后，再讓學生把所思所想組織成語言表達出來。這次提問收到了超出預計的效果，學生暢所欲言，表達了對大自然的喜愛和向往，讓學生切身感受了大自然的美麗。可見，教學的藝術全在于恰當地提出問題和巧妙地引導學牛作答。
即使是在同一階段，學生的智力水平、學習基礎、能力習慣都存在著差異，這時設計提問的時候就要考慮不同學生的認知水平，采用層層遞進式設計，讓問題由簡到難，努力讓人人都有思考的機會，個個都有回答的積極性。
三、我們該什么時候問
低年級語文課堂中，經常使用多種提問方式，如回憶性提問、理解性提問和應用性提問。
其中，應用性提問就是指在語文課堂中提供一個簡單的問題情境，讓學生運用所學的知識來解決問題。對于低年級學生來說，他們所學的知識比較淺薄，應用性提問就有難度。然而在教學實踐中發現，課堂提問選擇時機非常重要。在不同的時機提出同樣的問題會有不同的回答，在教學中，只有在適合的時機提出合適的問題效果才最好。
我在教學《孑L繁森》一文時，在學生讀到“醫生見他年紀大了，身體又不好，沒有同意。經孔繁森再三懇求，醫生才勉強答應。”這一句時，我提問：“從這一句中你讀出了一個怎樣的孔繁森？”有學生馬上回答：“孔繁森不講道理，不注意健康！”課后我進行反思，究其原因是，課文所描寫的時代離學生比較遙遠，而二年級學生的認知中很少有了解那個時代的歷史背景：在學生的認知中，不聽醫生的話就是不應該的。因此，在瀆到孔繁森這樣的行為時，學生的第一反應就是表示非常的反感與不贊同。
《孔繁森》一文的教學難點是理解孔繁森把災區人民放在第一位，感受孑L繁森是“優秀的援藏干部”，教育學生學習孔繁森關心人民，為民族團結無私奉獻的高貴品質。而文中描述他不顧身體安危也要獻血也是為從側面烘托他“關心人民，為民族團結無私奉獻”的品質。事后，我同樣對上述問題進行了調整。將問題放到了理解他資助藏區孤兒上學之后。此時學生對他不顧身體也要賣血的理解就不會是浮于表面地覺得他不注意健康，而是進一步地感受到孔繁森地關心人民，為民族團結無私奉獻的高貴品質。
所謂最佳提問時機，就是指學生的新舊知識發生激烈沖突、學生意識中的矛盾激化之時。此時的提問可以讓學生在解決問題后產生“柳暗花明”的感覺。《語文課程標準》倡導“自主合作探究的學習方式”，強調了自主學習的重要性。我們可以在教學時把提問安排在獨立學習并充分交流之后，讓學生真正經歷自主學習的過程。因此，在低年級語文課堂教學中，我們應該縱觀課堂，把握提問時機。
領域分別是：（1）植物種植領域。讓學生自己在學校的生態館大棚中，去親手種植蔬菜，體驗蔬菜種植的過程，結合科學課觀察植物生長的過程，培養親近大自然的情感。（2）動物養殖領域。讓學生在學校生態館的動物培養池中，自己動手養殖金魚、鯉魚、蠶等動物，觀察它們的成長過程，了解動物的成長歷程，完善自己的知識鏈。（3）物理力學領域。讓學生通過自己動手制作各種力學模型和游戲。如搓制紙繩，在科學課了解紙的植物纖維韌性的基礎上，初步探索力學的奧秘，通過動手實踐，實現一張報紙搓制的紙繩能拖動一百千克重物的目標。（4）化學實驗領域。讓學生利用活動課上的化學試驗箱，了解500余個簡單的化學實驗，知道液體變顏色的奧秘，知道在鐵上鍍鋅的方法，學會制作液體電池等等，爭取設計出屬于自己的實驗，做出新的產品。（5）電學制作領域。讓學生通過太陽能電池板的光電轉化特性，制作各項利用太陽能的電子產品，如太陽能競速小車、太陽能音樂賀卡等。在校外輔導員的大力協助下，我曾經輔導學生參與制作風光互補智能發電系統和全自動太陽能紅綠燈的制作過程。（6）磁學利用領域。讓學生利用磁鐵同極相斥、異極相吸的特性，引導學生自己動腦，動手制作簡單的科技作品，參加學校組織的各種科技比賽。如制作磁懸浮乒乓球、磁吸紐扣等。（7）木工設計領域。讓學生利用學校木工活動室中的科技操作臺，認識各種木工工具，親手操作各種木工器械，動手制作承重木梁、框架等各類木工作品。（8）模型制作領域。讓學生利用各種資源，通過學習簡單的空氣動力學原理，設計制作橡皮筋彈射式航空模型，體會航空模型的奧妙。通過這領域的動手探究，將科學課上所學的理論常識應用于動手實踐中，既有了豐富的探究體驗，又在動手制作、操作、競賽中提升了自己的認知水平。
二、分學科
在小學階段開設的各類學科中，進行各學科間的科學教育的滲透整合，達到學科教學和科學教育相輔相成、共同提升的目的。在學校開設的十余門課程中，積極挖掘教材中的科學因素，有機滲透科學理念，在注重學科差異性教學的基礎上，適時根據教學內容用科學探究的方式方法，采用感知質疑的問題模式、動手操作模式、小組合作模式等，進行學科間科學教育的滲透整合。如在語文課上，我們采用科學課中常見的教學模式“感知——質疑——探索——延伸”。在初步感知課文的基礎上，學生質疑或教師提出重點疑問，抓住實質的問題進行深入的研究探索，通過學生的積極互動以科學的研究態度積極地辨析，運用觀察法、比較法、討論法、實驗法等進行實踐，讓學生到更廣闊的科學天地里不斷探尋、驗證。如課文《新型玻璃》（你還能想象或設計怎樣的玻璃）、《曹沖稱象》（還有什么好辦法？）、《烏鴉喝水》（還可怎樣能喝到水？）、《跳水》（船長的辦法最好嗎？）、《詹天佑》（自己用泥土做一個隧道進行開鑿，設計“人”字形鐵路）、《撈鐵牛》（你還有什么辦法？）在科學課的教學中，充分利用各學科刻意培養的學生素養，提升科學課堂的教學水平。在各學科都在進行科學教育的滲透整合下，科學課的教學因此大受裨益，學生的科學素養大大提升。語文課讓學生們練習了嚴謹的科學現象的描述能力，讓學生們在科學實驗之后能夠用語文的標準來完成實驗現象的描述，在進行植物種子的種植過程中，寫出好的觀察日記等；美術課滲透了科學教育的意識后，不僅提高了學生的繪畫水平，使學生們在描繪科學實驗的草圖時更加準確，而且開發了科學思維，使學生們的想象力更豐富，能從多個角度完成圖紙繪制，并用科學的語言加以解釋。在各學科相互滲透整合的過程中，我們做到了學科教學和科學教育相輔相成、共同提升，學生的科學素養得到了提高，學生能在各學科中感受科學學習的樂趣，形成了愛科學、用科學的良好氛圍。
三、分級別
小學語文課堂教學的策略，主要是教師在課堂內外一系列行為。簡單而言，就是教師在課堂內外教學和指導所需完成的工作。筆者認為工作開展，主要包含以下幾個方面。第一，課程結構合理安排，第二，教師具備良好的語文素養，第三，教師具備敏銳的教學方法。課堂教學結構是教學重要組成環節，需要對課程進行宏觀管理。作為小學語文教師，要有良好的素養。教師機智指的是在教和學過程中，教師對學生的指導要體現出時效性，要展現出聰明才智。使用先進的教學方法，這主要是根據學生實際學習情況，從學生實際需求中提升學生學習興趣，這才是良好的教學方法，當具備了教學方法之后，才能使得教學活動順利進行，才能提升課程效率。課堂反饋是檢驗課堂教學之重要環節，它可以讓教師及時了解學生實際情況，能夠讓學生對教學內容進行及時的反饋，從而增加教學時效性。課堂上，教師要及時去收集學生學習效果信息反饋，收集的越及時，越有利于教師對教學內容以及教學形式的調整。眾所周知，只要及時得到反饋，這樣才有利于教師對教學內容的掌握，幫助教師進行調整。而且，當教師得到了信息反饋，就可以查缺補漏，幫助學生及時鞏固知識。另外，教師對于學生的反饋，這個反饋一定要及時，而且要充分利用這個反饋，從而保障學生學習積極性提高，推動學習效率提升。
二、提高作業批改的有效性
教師進行作業批改，這是不可缺少的重要組成部分，這是教師和學生進行對話的一種方式。通過這種對話，可以使得教師從中獲得教學信息反饋，了解學生對知識掌握程度。這樣可以及時的調整教學進度。從學生作業中，教師可以檢測出學生所學內容，從而確立學習目標，進而改進學習方式。而且，教師從該批作業中，可以獲得信息，這不僅可以很好的調節教學，對教師教學有著導向和參照作用。因此，批改作業時，方法使用得當直接影響到雙方之間的信息反饋，從而影響教學效果。第一，要做到批改規范，批改及時。第二，每次作業批改，教師都需要認真去完成，認真去寫批改等級，標準批改日期以及結尾等等。讓學生在看到教師的作業批改時，能夠產生信任。第三，教師可以在批改中去鼓勵學生，激勵學生。當發現學生作業中出現問題時，教師不能簡單的進行判斷，而是應該注意多使用幾種啟發方式，逐漸去引導學生，讓學生發現自己的錯誤。教師批改完的作業要及時發給學生，督促學生認真研讀自己的作業，這樣可以增加批改效果。同時，教師對學生作業進行批改時，要注意字跡工整，這樣可以發揮出批改效果。學生作業是一種有指導、有目的、有組織的教學活動，有效的作業批改可以提升學生學習興趣，可以加深對作業布置價值，也是塑造學生具備綜合素質的有效方式之一。
三、充分預設，提高教學準備工作有效性
自主備課以及合作研究，教師應該要深入研讀教材，感悟教材，把握整個教學主題。根據班級學生實際情況進行備課，當自主備課和集體備課相互結合時，可以提升教學有效性，從而提升課堂有效性。提高課前預習的有效性在實際教學中，尤其是對高年級學生的教學，需要教給學生一些預習方法，這樣能夠提升教學質量。有針對性的進行預習，例如：熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間。這樣的教學效果會更加明顯，學生學習效率也會比較高。
1.合理組建成員，建立合作學習常規
在眾多的合作形式中，學習小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，一般安排4——6人，最好是4人一組。分組要靈活，考慮學生各方面的差異，綜合學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強、學習較好并且樂于助人、有合作精神的人擔任。組長按學習的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時間的培養和學習后，輪流讓每個組員當一當組長，展示展示他們的領導和組織能力，體驗一下成功的喜悅。
在每次合作學習中，可由小組選出一名本組代表，向全班展示他們的合作成果。由于學習內容的不同，每次要求的不同，代表的變化，每個學生都有可能成為本組代表，使每位學生都有機會獲得一種成就感。這樣既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。
學生分組討論時，教師要深入各組側耳傾聽、仔細觀察，及時了解各組討論的情況，在巡回中就如何清楚明白地表達交流等巧妙指點，有針對性地耐心細致地輔導，想方設法激勵學生參與討論的積極性，鼓勵學生大膽發言，提高合作學習的效益。
2.發揮合作功能，把握合作學習時機
合作學習并非所有內容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰性的學生感興趣的主題。根據我們語文教學的特點，可從以下幾方面來讓學生合作參與。
2.1參與預習之合作；課前預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作學習，更是提高課堂教學質量，培養學生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關資料，組內交流，大大提高了學習語文的積極性。例如，布置預習《田忌賽馬》時，先激發學生預習的愿望。我說：“戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在預習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發達了，可以讓田忌的馬腿進行轉基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。
2.2共戰課堂之合作；小組合作學習要想在課堂上發揮其應有的作用，教師應該努力創設合作學習的情境，營造積極探究的氛圍，激發學習熱情。
在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創造性思維過程。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。在充分討論過程中，學生根據自己的思維，結合小組其它成員思路，常常會相互受到啟發而豁然開朗，茅塞頓開，使創新能力得到培養。《跳水》一課理清人與猴子的聯系能幫助深入理解課文內容。我讓學生小組討論合作用示意圖表示，學生異常活躍。整個教學中，學生不僅通過自主、合作、探究的學習方式理解了課文內容，也學會了在集體中相互協調、團結探索的規則和方法。
2.3課外拓展之合作；語文無所不在，它在課本里，也在生活中。課堂教學中的語文合作學習，是教師統一調控的，要想讓學生進一步增強合作意識，提高合作能力，就必須拓展學習空間，增加實踐機會，構建一個開放的學習語文的世界。課外的生活是學生合作學語文、用語文的廣闊時空領域。
在學完《將相和》后，學生對廉頗、藺相如兩個人物有了印象，為加深對人物性格的理解，我布置了這樣一個課后合作練習：在“負荊請罪”這個故事中沒有對人物的言行進行刻畫，請小組借助插圖進行討論，同時合作表演。在這一過程中，小組成員之間相互配合、分工合作，彼此信任。“人非圣賢，孰能無過”“男兒膝下有黃金”等名言警句充分運用。“郁郁蔥蔥的樹林之間，云雀嘖嘖”的話外配音更是讓師生動情。這樣的合作學習，學生的口頭表達能力、書面語言表述能力、在公共場合的表現能力、協作精神等各方面都得到了鍛煉和提高。
3.注重合作評價，激勵合作學習興趣
（一）被動學習
工科學生在英語學習的過程中，普遍比較被動，很少會主動探索適合自己的學習方法，被動的接受知識，這種被動學習表現在以下幾個方面：1.課前很少會預習要學的內容；2.課堂很少會跟著教師的授課進度積極配合教學，多數時候無法跟上課堂節奏3.課后很少復習和練習所學過的知識技能。這種被動的學習態度往往貫穿大學英語學習階段。
（二）動機功利
不少學生學習英語并不是基于掌握這個國際化的語言工具，或者說可以利用這個工具擴大視野增長見聞，或者在今后的科研當中便于查閱國際文獻。大多數學習英語的目的僅僅是應付期末考試，應付四六級英語考試。這種功利且短視的動機造成不少學生學習主動學習英語時間短，僅僅在考試前一段時間突擊學習，考完之后，英語書就束之高閣。
（三）缺乏學習理論
工科大學生學習英語的過程中，往往缺乏對語言課程學習的理論認識，認為英語的學習就是死記硬背，無法認識到語言學習也有其學習理論和學習方法。不少學生認為英語學習就是背單詞，讀課文，聽錄音。不少學生在學習當中厭惡背單詞，不懂語法句法，進而很難邁過語言學習的門檻。
（四）人文素養缺失
工科高校人文教育的缺乏和不受重視，導致工科學生人文素養普遍較低。這不僅嚴重妨礙學生的成長成才，也不利于綜合性高素質人才的培養。在工科院校，相當多的學生人文社科知識基礎薄弱，結構單一。由于人文素養的缺失，導致學生在英語學習過程中難于理解相關的人文知識和背景。
二、基于工科大學生的英語教學管理策略
（一）強化語言輸入環節
在工科院校中，不少學生學了英語往往也是不能說，聽不懂，讀不懂，寫不好，造成這種普遍現象的原因是過去在我們的英語教學當中往往比例失調，讀寫多于聽說。造成上述現象的主要原因是語言輸入嚴重不夠。針對這個問題，我們在實際教學當中要鼓勵學生培養科學的學習習慣，讓他們認識到語言的學習是循序漸進的，而非一蹴而就。要提高語言輸出，無疑要加強語言輸入。我們在實際教學當中，鞭策和鼓勵學生加大英語閱讀量，精讀泛讀相結合，同時大量提高聽力輸入，精聽泛聽相結合，只有這樣才能逐漸培養其語感，從而帶動多種英語應用能力協調發展。
（二）量化管理
在英語教學過程中，要量化學習目標以及管理目標。只有這樣才能盡可能避免學生的學習流于形式。筆者所在學校針對這個情況制定了學生平時成績管理辦法，具體如下：讀寫課考試成績占總評成績30%，期末考試成績占70%。在平時成績中又分為考勤，課堂表現，以及作業三項。具體到每節課的遲到早退以及曠課都有相應的扣分，每單元的作業完成情況以及每堂課的表現情況都會如實記錄到平時成績表上。這樣可以規范學生的學習習慣，做到形成性管理。
（三）培養學生興趣，增強課堂趣味性
英語教學不能是傳統的填鴨式教學，課堂授課不能是單純講解單詞、課文、練習的簡單模式。興趣是最好的老師。如果學生對這門課沒有興趣，學習肯定是被動的，而且效果無疑很差。這就要求教師根據每冊書每篇課文自身的特點設計不同的教學內容，從而科學的安排教學。在教學中，教師作為引導者，不是一味的傳授，鼓勵學生主動參與課堂教學，同時課堂授課的形式也要靈活多變。教師每堂課前可以布置一些主題任務要求學生課下準備，任務的設計盡量能激發學生興趣，這樣再到課堂上就會形成更好的參與氛圍。
（四）優化知識結構，提高人文素養
在英語教學當中，教師必須主動轉變英語教學是單純教授知識的觀念。在教授知識的過程中，教師必須注重學生綜合素質的培養，必須把教書與育人有機地結合起來。針對工科大學生人文知識面普遍狹窄，結構單一，甚至對基本文化常識也知之甚少的情況，英語教師在英語課堂上對工科大學生進行人文教育的普及是很有必要的。教師選擇一些經典的英語人文知識進行教學，鼓勵學生多閱讀外國人文著作；教師也可主動開設基礎的人文學科課程和講座，這不僅可以優化學生的知識結構，還可以提高對英語綜合運用能力，不斷全面提升學生素質。
（五）開辦第二課堂
大學英語課外活動是大學英語課堂的有益補充，使大學英語教學延伸到課堂之外。教師重視、開設和開展富有成效的課外活動，是有效培養學生語言綜合應用能力的重要途徑之一。我們可以采取多種方式：一學校可以開通英語廣播。通過校園廣播電臺播放英語新聞或者其他英語有聲資料，形成一種全校范圍內的英語學習氛圍。二大力開設“英語角”活動。“英語角”活動是學生自主訓練和提高英語應用能力的一種有效形式，深受廣大學生的歡迎。
摘要：語文課外閱讀不僅是教學工作的重要內容，也是幫助學生夯實語文基礎、全面提升語文素養、豐富知識拓寬視野的主要環節。
關鍵詞：小學語文課外 閱讀
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”小學的閱讀主要是課內教材的閱讀和課外閱讀兩種，主要是在教師指導下的自主閱讀。由于學生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱讀書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。為此，筆者對小學語文課外閱讀進行了一些探索。
一、激發閱讀興趣
以興趣為先導，點燃學生的閱讀熱情教師要時時處處、多層面、多角度不斷激發學生的閱讀興趣，引導學生積極主動地進行課外閱讀。新教材中有關中外名著的內容是很多的，教師在教學這些內容時，做一些內容的拓展和情節的延伸，就會激發學生課外閱讀的興趣。如在教學《魯濱遜漂流記》這篇課文時，筆者為學生播放了展現課文內容的視頻資料。學生對野人、荒島充滿了好奇，順勢向學生推薦《魯濱遜漂流記》這本書，學生的閱讀熱情被點燃，下課后馬上向學校圖書室借了這本書，爭著閱讀。
二、創建濃郁的閱讀氛圍
首先，創設良好的家庭閱讀環境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上．召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對保持學生的閱讀興趣十分重要。
其次，營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源一是學校圖書館，二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。“讀書小屋”每周推薦一本好書。營造濃濃的書香氛圍，激發學生的閱讀興趣。
最后，教師以身垂范，與學生共讀。特級教師支玉恒說：“教師不讀書，對學生是災難性的。”閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀．不但能激發學生的表現欲，也便于教師進行及時引導。
三、要教會學生閱讀方法
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，注重以下幾種閱讀方法指導：
其一，指導學生做讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
其二，指導學生用好讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句的讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽，精彩的部分精讀。
其三，指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生的閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。
四、推薦課外閱讀內容
魯迅先生曾說，“愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內的書抱住”。“應做的功課已完而有余暇，大可以看看各樣的書，即使和本業毫不相干的。也要泛覽。譬如學理科的，偏看看文學書，學文學的，偏看看科學書，看看別個在那里研究的，究竟是怎么一回事”。因此，在平時指導學生的課外閱讀中．我們應充分考慮到學生的年齡特征、知識水平，以及文章的篇幅長短、內容深淺等方面的情況，著力為其推薦一些正確合適的課外閱讀內容。如中國古典四大名著的少兒版，還有像《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》、《安徒生童話》、《寶葫蘆的秘密》，兒童作品《西游記》，歷史讀物《上下五千年》，科普讀物《十萬個為什么》，戰斗故事《烈火金剛》、《野火春風斗古城》，人文地理書籍《海底歷險記》、《魯濱遜漂流記》等。另外，還可向學生推薦與教材同類的課外讀物，如：學習了課文《黃果樹瀑布》，可推薦學生閱讀《迷人的張家界》一書；學習了《早》這篇課文可推薦學生閱讀《朝花夕拾》；學習了課文《莫泊桑拜師》可推薦學生閱讀小說《項鏈》或《羊脂球》等，以此作為課內課文學習的補充。著名語言學家呂淑湘先生在談到課外閱讀的作用時說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧。也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”
五、語言積累,培養思辨能力
《語文課程標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的格言警句”，“積累課文中優美的詞語、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，極有利于學生接受和表達能力的提高。同時，圍繞“培養學生的語文素養”這一主題開展擴散性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材。在擴散性閱讀中，學生的精神空間不斷擴大 ，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統一的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。如：對于低段的學生，重在激趣，要求他們認真閱讀 以便講給別人聽；不求深度和廣度 ，以學生愿讀 、愛讀并樂于表達為目的。對于中段的學生，則引導他們有 目的地讀整篇的故事。主動收集盡可能多的資料。并在課堂上交流，互相補充 ，以形成相對完整的知識結構 。對高段的學生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點，只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解，就應該得到教師的肯定和提倡。
參考文獻：
關鍵詞：英語高效課堂理論建設教學方法意義和前景
每個學校都提出了自己的教學模式、教學理念，在打造英語高效課堂這一環節上孜孜不倦地探索前進。有的在教學方法上找突破口；有的在教學模式上找突破口；有的在學生習慣的培養上找突破口，盡管各自的方式方法不同，但目標卻都是一致的，最終的目標是將課堂還給學生，將學習的權力還給學生，以學生的角度認識問題、解決問題，這樣學生就能在輕松愉快的環境中接受教育，健康快樂地成長。
一、從理論方面構建英語高效課堂
教育工作者都知道“教學做合一”的教學理念，都知道陶行知這位教育家，他的這種教與學同步進行的教學理念，對于我們打造英語高效課堂有著非常重要的指導意義。我認為英語高效課堂的建設，關鍵在于教師對教學這個概念的理解和實踐，很多人只懂得教而不知道還有學，其實教學中，學生的學才是中心，所以我們如何指導學生學會學習，才是我們的教學目的。學生懂得了學習的重要性，明白了學習的最終目的，他就會主動地去學習，去研究問題，如果學生不明白這個道理，那他們就是被動地學習。因此，在這點上當教師的必須明白清楚，否則你的教學就是單方面的行動，從另一方面講你就是個教書匠，而不是教育家。我們經常看到教學相長這四個字，大家都熟視無睹，不去琢磨它的辯證意義。教學中，教師和學生是互相學習共同進步的，學生進步了教師原地踏步不行，教師進步了而學生原地踏步更不行，如果大家明白了這個極其簡單的道理，就不會在英語高效課堂的建設上走彎路，一定能有所作為。
二、從教學方法上構建英語高效課堂
（一）從學校層面建立健全制度體系
，保障英語高效課堂全面實施任何一項教學工作的實施，都離不開學校的制度建設，一個科學合理、積極健康向上的制度，可以調動廣大教師的無限激情，使他們把有限的精力投入到無限的為人民服務當中去。也就是說，在調動教師的積極性方面，制度是保障，制度是指路燈，制度是催化劑。想要全面提高教學質量，打造英語高效課堂，學校必須成立考核領導小組，制定一整套的方案，然后看方案的實施力度，教育教學取得的成效，學生素質的提高，教師積極性的調動等方面來考核，評價制度的優劣存在的不足，以此來修正制度，在這種循環往復的實踐檢驗中，完善制度。制度完善了，那么對于每位教師的量化打分、評先、晉級等都就有章可循有理可據了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教師怨聲載道。
（二）從教師層面開展各種教研活動，提高課堂教學水平
集體備課，提升教師的教育教學能力。集體備課是傳統的教研活動形式之一，隨著時代的腳步，這種集體備課的方式，應該舊瓶裝新酒，有所建樹。這一活動開展好了，可以迅速提升教師業務素質，為英語高效課堂的實施打下堅實的基礎，可以說確保英語高效課堂能夠順利地開展。在實際教學工作中，我發現有的學校沒有將這一活動很好地執行下去，往往是虎頭蛇尾。要打造英語高效課堂，就必須把集體備課當作一項制度，長抓不懈。每周應確定一個主題，圍繞這個主題來開展教研活動。集體備課時，教師可以暢所欲言，對教學內容的見解，教學中出現的問題，都可以發表自己的觀點，相互交流，在集體的智慧下，教師把握了教學的方向，考試命題的動向，這樣教師心中明白了，教學就不是云里霧里自己都搞不清該往哪方面走的問題，做到了心中有數，教學也就有了針對性。除了集體備課外，還有很多的形式，這里就不一一列舉了，大家在教學中慢慢地選擇適合自己的教學模式加以運用就可以了。
（三）從學生層面掌握學習的技巧，提高英語高效課堂的教學效果
學生是學習的主人，只有學生真正掌握了所學的知識，我們才能說教學的目的達到了，否則教師教得再好，都是紙上談兵，沒有用處。在這里我和大家說說經常我們見到的也是我們經常用的幾個學習技巧吧，算是老調重彈吧。事先聲明，不管采用哪種方法，一定是自己所熟悉的，能夠靈活運用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切記使用。就是說所采用的方法務必要和自己的教學風格相一致，這樣才能發揮其效應。另外，方法很多適合自己的很少，慢慢找到適合自己情況的方法，反復試驗研究，最終確定為自己的方法，這樣用起來得心應手，學生也容易學到知識。
三、英語高效課堂的意義和前景