時間：2022-05-26 09:33:03
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從近些年來看，國家教育部、省教育廳、各地政府職能部門和各級各類職業院校，為了有效地推動職業教育改革，深化職業教育職能，提高高技能、高素質的技能型人才的培養質量，都通過院校之間、院校與行業之間積極舉辦各級各類的職業技能大賽活動，有校級競賽、市級競賽、省賽、國賽乃至選拔優秀的選手參加世界級的技能競賽。通過這類比賽，探索一條推動職業教育改革和發展的新路子。船舶工程技術專業主要培養能勝任造船生產設計、船舶建造、船舶制造檢驗、精度控制等專業技術工作和管理工作的高等應用性、復合型工程技能型人才。目前，江蘇省內乃至全國開設船舶工程技術專業的高職院校之間暫無舉辦針對該專業的技能競賽，學生之間缺少專業的交流、技能的比拼。由江蘇省無錫交通高等職業技術學校作為牽頭單位的江蘇交通運輸職教集團船舶工程技術分會于2013年1月15日成立，共包含了事業、企業、院校等60多家成員單位，職教集團模式在人才培養和技術支撐方面作出了有益的探索。為了能為相關企業輸送大批優秀人才，更好地服務地方經濟，正不斷積極探索，不斷創新，依托職教集團，舉辦職業院校之間的船舶工程技術專業技能競賽迫在眉睫。
2現狀分析
船舶修造行業是個技術密集型、勞動密集型行業，船舶修造不僅需要大量的高層次的研究人員、管理專家，最主要的是需要大量一線技能型人才。通過查閱資料，對比國外船舶修造行業，我國船舶修造行業中技能型人才的數量嚴重緊缺，并在現有的一線技能型人才中，這些員工的學歷都相對較低，甚至沒有經過專業的職業院校培養就直接上崗，而國外的船舶修造行業中，技能型人才的比例往往在70%以上，并且他們都是經過專業的職業院校甚至是本科院校培養后才上崗的。由于目前這個狀況工人的技術水平跟不上用工需求，缺少技術工人，很多工程項目都由外包工來做。船舶行業的中高級技術人才、管理人才可以通過引進解決，但大量的技術工人無法全部引進，只有由本地中、高等職業技術學校來提供。隨著造船業的發展，全國各地為滿足地方人才需求，很多高職院校都陸續開辦了船舶工程技術專業，但由于該專業的特殊性、專業性強，實訓設備昂貴，因此一些開辦時間短的職業院校，在教學中往往以理論教學為主，無法滿足技能方面的培養，并且隨著造船技術的不斷發展，由于院校與行業之間沒有有效的融合，因此，一些造船新技術不能及時融入教學實踐中，從而導致學生的技能培養水平遠遠滿足不了現代造船企業的技能要求。而不同船廠又對職業院校的學生專業技能的具體要求不同。但無論是大型企業還是小型船廠，其中的一線技能型人才中，都不能缺少船體裝配工。因此船舶工程技術專業的學生需要掌握的專業技能除普通的鉗工和焊工技能外，重點需要掌握船體裝配這項專業技能。而目前和船舶行業相關的技能競賽主要以“船舶電焊工技能競賽”為主，因此舉辦以“船體裝配”為主題的技能競賽十分有必要。
3船舶裝配工技能競賽方案
船舶工程技術專業技能競賽方案的實踐研究：結合職業院校船舶工程技術專業的人才培養目標和船廠對造船生產設計及船體裝配兩項專業技能的要求，探究如何在職業院校的學生中開展船舶工程技術專業技能競賽，從而形成切實可行的技能競賽方案。
3.1理論知識競賽
（1）試題范圍。包括職業道德知識；機械識圖、常用船舶金屬材料及熱處理基礎知識、碳弧氣刨基本知識、船舶結構及鈑金展開知識、裝配測量知識、船舶概論、船體識圖知識、船體放樣知識等專業基本理論知識；船體部件裝配知識、船體分段和總段裝配知識、船臺裝配知識、船體修理知識、起重基本知識、生產管理基本知識、氣割基本知識、火攻矯正基本知識、船舶下水知識、造船精度管理知識、殼舾涂一體化知識、安全衛生和環境以及質量管理等相關專業理論知識。（2）競賽時間。競賽時間為60分鐘。（3）命題方式。題庫抽取與專家命題相結合。
3.2技能操作競賽
（1）技能操作項目。技能操作節點裝配，根據提供的二維圖紙，對鋼板進行號料、切割、裝配。（2）競賽時間。節點裝配：180分鐘。
4研究意義價值
目前，我國高校教育正向更高層級的發展邁進，完善和優化實踐教學成為了高校面臨的首要任務之一。船舶工程技術專業生產性實訓基地建設為深化校企合作搭建了橋梁，能夠實現教育資源的整合與優化，對明確高校實訓教學目標和為企業提供充足的人力資源都具有積極的作用。現代學生教育不僅僅是高校一方的責任，更是政府、企業以及社會全體的責任，因此，建設生產性實訓基地是實現全民教育的重要途徑。有關船舶工程技術專業生產性實訓基地建設方面的研究受到了社會各界的廣泛關注和重視。
一、生產性實訓基地建設的必要性
隨著社會經濟的發展，高校素質教育的重要性日益凸顯。而現代素質教育不僅要求提高學生的知識水平、優化學生的知識結構，更是提出了全面發展學生的理念，著重強調了對學生實踐能力和實踐素質的培養。實訓教學作為高校教育體系的重要組成部分，對促進學生的全面發展具有積極作用和意義。而生產性實訓基地又是實訓教學的基礎和主要場所，其相關建設在某種層次上影響了實訓教學的質量和效率。因此，加強和完善生產性實訓基地建設是適應素質教育發展的表現。而且，由于船舶工程技術專業是一門要求動手實踐能力很強的學科，單純地依靠課堂教學很難實現學生發展目標，需要實訓教學予以完善和補充，如此才能稱為完善的教學體系。所以，建設生產性實訓基地又是船舶工程技術專業系統化、體系化教學的必然要求。除此之外，生產性實訓基地建設還為船舶工程相關企業提供了參與教育的機會和空間，最大限度整合和發揮各教學資源優勢的同時，還保證了高校人才培養目標與用工企業需求的一致性，對提高大學生就業率具有重要的作用和意義。
二、船舶工程技術專業生產性實訓基地建設的問題
總體而言，各高校已逐漸意識到生產性實訓基地建設的重要性，并通過不同途徑加強和完善了相關建設。但是，部分設有船舶工程技術專業的高校仍在生產性實訓基地建設方面存有問題，具體表現為以下幾點：一是，保障不足。船舶工程技術專業生產性實訓基地建設，需要依靠政府、學校以及企業的通力協作才能完成。目前，政府、學校以及企業之間的關系尚未理清，各方的職責和功能定位不夠清晰，導致相關保障機制建設不完善，三者的互動性不強，最終影響了生產性實訓基地建設的質量和效率；二是，師資不足。教師是現代高校教育的主導，他們的綜合素質和能力影響了生產性實訓基地的利用，進而影響了教育實效性地發揮。嚴格意義上講，專業化師資隊伍建設應該屬于生產性實訓基地建設的一部分，因為教師主導了生產性實訓活動的開展，是生產性實訓基地的建設者和使用者。實訓輔導教師思想認識以及專業能力上的不足，是船舶生產性實訓基地建設存在的主要問題之一；三是，數量不足。隨著高校教育的普及和發展，船舶工程技術專業生源數量不斷增長，這對生產性實訓基地建設規模提出了更高的要求。但是，某些高校由于資源緊張、投入有限等問題，導致生產性實訓基地建設一度遲緩，在規模擴張上后力不足，很難滿足學生們的受訓要求。
三、船舶工程技術專業生產性實訓基地建設的策略
作者基于對生產性實訓基地建設必要性的認識，結合上文對船舶工程技術專業生產性實訓基地建設問題的分析，有針對性地提出了以下幾種船舶工程技術專業生產性實訓基地建設的策略，以供參考。
（一）加大政府支持
生產性實訓基地是實現船舶工程技術專業產、學、研三位一體發展的重要基礎，對促進高校教育深化改革具有積極的作用和意義。新的教育發展時期，政府有關部門應該從立法、財政等多個維度支持高校生產性實訓基地建設，肩負起推動校企深入合作的引導性職責。近年來，雖然我國政府在高校教育方面的投入持續增長，并出臺了一系列的政策發揮支持高校教育的發展。但是，國家政府對生產性實訓基地建社方面的政策、資金支持卻略顯不足，而單純地依靠高校又很難獨立完成此項工作。因此，各地各級政府教育主管部門應該深刻了解生產性實訓基地建設的現實意義，認真貫徹落實相關政策法規，通過一系列的政策鼓勵和引導社會企業積極參與高校教育，促使其為船舶工程技術專業生產性實訓基地建設提供力所能及的支持和服務。同時，政府還應該做好對生產性實訓基地建設主體的監督工作即學校和企業，在建立雙方平等互利合作關系的基礎上，明確雙方的責任和義務，協調好雙方的經濟利益關系，保證生產性實訓基地建設的健康、有序進行。
（二）促進企業參與
學校和企業分屬為船舶工程技術專業生產性實訓基地建設的兩個主體，他們之間存在著一定的利益矛盾和沖突。學校的根本目標是培養人才，而企業活動的最終動力創造利潤。為此，深化校企合作的關鍵是解決好雙方的利益分配問題，建立平等友好的關系。現代企業競爭的核心是人才競爭，其對人才的需求是源源不斷的。校企合作的出發點和歸宿都是人才。所以，高校必須要充分發揮自身的優勢，打響學校品牌，以吸引企業主動尋求合作，促使其參與教育。具體而言，高校應該深入剖析合作企業的需求，強化自身的服務意識和功能，仔細尋找校企合作的契合點，為合作企業提供更豐富的人才資源和教育資源。高校可以根據企業生產實際，進一步細化船舶工程技術專業人才培養要求和標準，明確實訓教學目標，并逐漸建立完善的實訓教學體系，讓企業看到生產性實訓基地建設所帶來的效益，增強他們的教育參與自信心。另外，高校還可與企業實現教育資源優勢互補，把船舶工程技術專業領域獲得科研成果優先提供給合作企業，補充企業專業人才理論知識方面的不足，讓企業在合作中同樣受益。
（三）健全管理機制
船舶工程技術專業實訓基地建設不僅僅是物質方面的建設，還應該包括制度、文化等管理體制建設。高校需要協同企業成立功能完備的生產性實訓基地管理單位，由指派代表傳達和落實雙方規定，并逐一解決建設過程中遇到的實際問題。該生產性實訓基地管理單位的主要職責是規劃好整體建設布局，協調好各相關單位之間的關系，調控學校實訓教學各環節，以促進實訓基地建設最優化并發揮應有的功能和價值。在此基礎上，校企雙方應該始終秉承互利互惠的合作原則和態度，明確雙方權利和義務，規定違約方需承擔的后果，并以簽訂協議的方式將有關條款一一列舉出來，在法律的監督下完成長效合作。除此之外，高校還應該建立一套健全的內部實訓基地管理機制，對實訓設備、教師、學生等進行全方位監管，讓師生意識到生產性實訓基地建設的不易性，促使他們主動維護實訓設備和實訓環境，樹立他們的實訓主動參與意識，延長生產性實訓基地使用壽命的同時，發揮實訓基地的教育價值。
（四）重視師資建設
船舶工程技術專業生產性實訓基地教育功能和價值的發揮，始終離不開教師良好素質和能力的支持。新的教育發展時期，各高校必須要充分意識到專業化師資隊伍建設的重要性，適度加大此方面資金、資源投入，推動教師與教育的雙向發展，促使廣大教師在實訓教學中發揮最大的價值。高校生產性實訓專業化師資隊伍建設的首要任務是，明確生產性實訓教師的要求，確立專業化教師的考核標準，并以此為依據制定科學合理的教師培訓計劃和相關管理體系。在此基礎上，高校可以從合作企業選擇一批生產操作能力強的人才到校進行輔導培訓，以專業的角度，去審視實訓輔導教師的不足，有針對性地進行培養和提升，從而提高受訓教師的實踐能力，使其為學生提供更精準的指導。同時，高校還應該建立完善的教師考核制度體系，包括考核制度、激勵制度、培訓制度等，并以此為依據，對師資建設規劃進行調整和優化，激勵廣大教師主動配合專業化師資隊伍建設。
結語
Abstract： This article analyses the importance and necessity of the specialty construction of construction technology， puts forward the idea of specialty construction—form the talent training model of cooperation between schools and enterprises， alternation of study and work and dual-card combination， construct the course system oriented by work tasks and work process， create double capability teacher， construct construction training base integrating teaching， training， development and identification， improve socio-technical service.
關鍵詞： 建筑工程；工學；課程；實訓
Key words： construction project；engineering；courses；practical training
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-0226-02
0 引言
我國十六大明確提出，到2025年城市化率要達到55%左右，全國城市人口將達到8.2-8.7億。隨著我國中國城市化進程加快，城市建設的快速發展，大量現代化的工業與民用工程項目的建設，迫切需要大量既具有實際動手和操作能力并經過職業技能訓練的從業人員，而通過高職技術教育培養人才正是解決這一問題的有效途徑之一。我院自2000年開始設立建筑工程技術專業，并在建筑工程企業調研的專業崗位群分析基礎上，確定了建筑工程建筑技術專業的培養目標：掌握一定的專業基礎理論知識，具有較強實踐技能和良好職業道德，適應現代化生產和第一線需要的高素質技術技能型專門人才。主要具備繪制與識讀施工圖的能力、常用建筑材料的應用能力、建筑施工測量的能力、施工管理能力（安全、質量、施工技術）、編制和計算建筑工程造價的能力、監理能力等，畢業生主要面向建設單位、施工企業、監理單位，從事建筑工程的施工、管理、計量計價及監理等工作等。在專業建設中，我們主要從以下幾方面著手，進行專業建設。
1 形成良性互動的“校企合作、工學交替、雙證融通”的人才培養模式
按照“校企合作、工學結合”進行專業建設，實現實踐性、先進性和職業性的教學過程，分解從“閱讀圖紙工程開工基礎工程主體結構裝飾工程工程竣工驗收交付使用”各個施工階段的崗位技能，將職業崗位標準融入教學內容之中，實現專業理論知識、專業實踐與職業崗位標準有機融合，使教學內容與實際工作保持一致性。學生邊學習邊實踐，以“學”指導“做”，以“做”促進“學”，更好地體現“工學結合”的要求。將職業技能培養融入到操作性實驗應用性實訓頂崗實習等實踐教學環節中，實現學習與工作崗位對接，以期最大限度與市場無接縫接軌。所培養的學生以建筑施工企業一線的項目施工員為主要就業崗位，以項目造價員、質檢員、資料員為就業崗位群。
下表為根據施工員崗位的工作任務，經綜合分析確定施工員的崗位能力。
注：帶的崗位能力核心崗位能力.
2 構建以工作任務和工作過程為導向的課程體系
課程是專業的支點，課程建設是專業建設的主要方面。我院積極探索和創新課程建設模式，構建工作任務和工作過程導向的課程體系，以建設專業優質核心課程、精品課程為重點，以改革課程內容和教學方法為基礎，以構建課程標準和考評體系為保障，融“教、學、做”為一體，全面提高專業課程教學質量。我們大幅度修改各專業主要課程的教學大綱，組織教師和企業工程技術人員共同編寫教材，建立相應的試題庫，將職業資格認證、工種技能鑒定等內容納入教學，在高職畢業生中推行“雙證書”或“多證書”，在滿足學生考證、就業需要的同時也相應提升了社會服務能力。我們的課程建設目標是建成達到國家級精品課程標準的課程1門、達到上海市精品課程標準的課程2門、院級精品課程6門，自編教材6門，125規劃教材2門。
3 打造一支專兼結合、結構合理、特色鮮明的教師隊伍
3.1 完善師資隊伍結構，培養專業帶頭人和骨干教師
加強現有師資的培養，提高教師素質，鼓勵教師在職學習、進修培訓，提高學歷水平和業務能力，并有計劃有步驟地選派專業帶頭人和骨干教師到德國、加拿大等國進修培訓，學習借鑒國外先進的職業教育經驗，與國際接軌。加強教師技能培訓，提高教師的實踐經驗。拓寬師資引進渠道，加大對高學歷、高技能人才的引進力度，面向社會招聘優秀碩士研究生以及有實踐經驗的技術骨干。
3.2 雙師型隊伍建設 加強現有教師的培養和培訓，使之盡快具備“雙師”素質。有計劃地組織專業課教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參加注冊結構工程師、注冊造價工程師、注冊建造師、注冊安全工程師考試，掌握最新的技術和管理規范，把行業和技術領域中的最新成果不斷引入課堂。
在復合型教師缺乏的情況下，理論教學由理論能力強的教師擔任，實踐教學由實踐能力強的教師擔任，或通過引進經驗豐富的現場技術人員到學院任教，聘請校外實訓基地的專業技術人員擔任兼職教師，加強教師間的交流與合作，發揮“傳、幫、帶”作用，促進現有教師的專業水平和實踐能力的提高，促進師資隊伍整體素質的優化。
3.2.1 專業理論課教師 專業理論課教師應掌握本專業及相關專業完整的理論知識以及工藝知識，在教學中要處理好與相關課程的配合關系、主輔關系，掌握好相近課程的內容和教學進度、深淺度，要做到這點，要求教師具備綜合運用知識的能力，以便從不同角度完成對某一教學內容概念、原理及計算方法的講解，并熟練地用以解決生產實際中的計算問題，做到各種教學內容的密切協調與滲透。
3.2.2 實訓指導教師 實訓指導教師要有較高的生產實習教學水平，準確確定教學目標，設計最優化的實訓方案。實訓指導教師既要有較高的問題感知能力與實施最佳教育方案的能力，又要有遵循學生思想品德與知識、技能、能力形成的規律，善于調動學生學習興趣和自主學習積極性的能力。
4 建設完善集教學、實（培）訓、開發、鑒定為一體的建筑實訓基地
為盡早將我校建成發展定位準確、辦學特色鮮明、品牌效應突出的職業教育基地，在推進教育教學改革、教材建設、課程設置、培養模式和內部管理制度改革的同時，全面提升學校實訓基地建設。實現以建筑類專業為重點，兼顧相關專業的設施齊全先進、功能多樣并集教學、實訓、職業技能等級鑒定為一體，具備社會技術培訓與服務的區域資源共享，且在我校乃至上海市相關專業職業群的教學和技能培訓中發揮骨干和示范作用的實訓基地。
5 結束語
經過十年的努力，目前我校建筑工程技術專業已成為上海市“重點”專業（085工程），已畢業學生千余人，在校學生三百多人，每年培養在職學生千余人，培養的學生深受企業歡迎，部分學生工作后在短短的時間內即成為就業單位的骨干。我們還將一如既往地努力，力爭將建筑工程技術專業建成特色鮮明、效果顯著、在全國高職類院校處于領先地位的重點專業。
參考文獻：
[1]曹曄，邵建強.職業教育工學結合制度的宏觀探究[J].職教論壇，2006（17）.
目前教學中仍然存在的主要問題是：教材建設滯后，知識更新慢，且偏重于理論，不適宜高職學生；教材整體性和連續性差，很多教材的工程案例都是簡單羅列，很難形成一個完整的概念；教學模式較單一，仍然以在課堂上傳授理論知識為主，實際操作較少；工程案例不能貼近工程實際，且存在理論與實踐相互脫節的問題，不能實現教學與崗位職業要求相一致。由于問題的存在造成了學生還在學習落后于現場實際工作的知識，甚至是被淘汰的知識，大量占用了學生寶貴的學習時間；同時，單一的教學模式使學生容易產生厭倦情緒，學習的知識片面且不夠扎實，致使學生不能很快的適應崗位工作。
二、改革的思路及方法
針對存在的問題，通過相關文獻的研究、企業專家的指導、專業教師施工現場的學習，進行教材的建設、人才培養方案的修訂，提出切實可行的教學方法及模式，對新的教學方法和模式的可行性進行檢驗和評價，并逐步完善。
1.提高教師的教學水平和能力
根據高職教育的培養目標，專業教師不僅應該具有扎實的理論知識，還要具有豐富的實踐經驗。派專業教師到大型的技術先進的施工企業進行掛職鍛煉，深入第一線學習先進的施工經驗，充分做到理論和實踐的統一，并逐步實現“雙師”制度。
2.教材及人才培養方案的修訂
在學院“骨干院校”建設中，聘請經驗豐富的企業專家對各項工作進行指導，通過專家提供的咨詢，增加教材中沒有的、實際工作中需要的新知識，去除工作中已經不用的知識點，形成與時俱進的講義，并及時對人才培養方案進行修訂。專業教師在施工現場掛職鍛煉過程中，搜集施工中的文字資料和案例，將典型的工程實踐案例融入到講義當中。
3.實訓室的建設
通過專業教師到施工現場的調查研究，明確校內應該具備哪些實訓設施，結合專家的建議，建成新的實訓室，將實際工作中已經不用的設備淘汰，引進施工現場常用的設備。理論授課可以直接在實訓室進行，學生在授課過程中隨時動手操作，解決了理論課后很長時間才進行實訓的問題。
4.教學模式及方法的改革
參考相關的文獻資料，研究其課程改革的方法，通過多方考察、學習和指導，采用“工學結合，校企合作”的教學模式，教學中，采用以專家咨詢為基礎、崗位需求為導向，以項目為載體、案例貫穿始終的教學方法。課堂教學中，引入文字和視頻形式的案例，使內容更加生動；實踐教學，采用實訓室和施工現場相結合，并實行“雙配制”，即在施工現場由技術人員對學生進行指導。
5.改革的檢驗及評價
選取教育程度相同的不同班級進行對比，一部分班級按照原來的教學模式和方法進行，另外的一部分按照計劃的模式和方法進行。改革的檢驗主要通過校內考核。考核方式分為過程考核和最終考核，過程考核模擬施工現場的實際工作來進行，最終考核中理論的內容大幅減少，考察實際操作能力的主觀題大大增加。通過考核發現，無論是實踐考核還是理論考核，新模式的學生表現明顯好于原模式的學生。改革效果評價主要包括學生自我評價和頂崗實習企業評價，學生表明，理論教學中，有了生動的視頻案例，老師的講課內容不再那么枯燥無味；實踐時，可以到施工現場，真正做到理論與實踐的緊密結合，內容變得直觀、立體，學生不再被動接受，而是主動動手操作，印象更加深刻；頂崗實習企業表明，學生來到單位以后，能夠很快適應工作崗位，并且，對后續知識的學習的能力明顯加強。
三、結語
關鍵詞: 園林工程技術專業 《綠化工程施工技術》 課程改革
課程改革是職業類學校、教師、學生需共同面對和正視的教育現狀,是學校、教師、學生可持續發展的基礎和保證。在我校全面推進課程改革的今日,所有專業的人才培養方案、主要課程標準已經制定,但如何保證人才培養方案、課程標準實施到位,體現制定的初衷,達到預期的目標,則需要以具體每門課程的成功實施作為保證。但具體到專業課程如何實施,往往無先例可借簽,需要我們不斷探索和總結。
《綠化工程施工技術》是園林工程技術專業的核心課程之一。08年秋我在園林05高職一班實施了此門課程,現將實施下來的情況進行總結和思考。
一、課程實施的依據
2007年底經行業專家充分論證的新《綠化工程施工技術》課程標準。
二、課程實施的目標
“行動為導向、具體任務引領”是貫穿教學過程的主線,力求在課程實施過程中“培養四種能力”、“營造二種氛圍”,具體是:
1.培養專業能力,如掌握具體某項專門技術和技能(如施工放樣、喬灌木修剪、喬木移植等)。
2.培養方法能力,如分析問題和解決問題的能力、創新能力。
3.培養學習能力,即培養學生自主積極學習的能力。
4.培養社會能力,如團隊能力、溝通能力、語言表達能力。
5.營造“在學中做、做中悟”的氛圍。
6.營造“快樂學習”的氛圍。
三、課程實施的主要方法
指導教學法。全班52人,分為6組(8―10人/組),每組推選一名組長,以團隊為單位進行具體任務的實施。
四、課程實施的方案
1.根據課程標準,安排好每次的任務(明確教學目標)。
《綠化工程施工技術》在人才培養方案中是兩周集中進行的,具體安排如下:
說明:每周26課時,周五下午為體育課,共26×2=52課時。
2.具體的教案、學案及實施過程。
教案、學案內容基本差不多,只是教案在某些地方要寫出具體的實施方法、教學如何組織、教師應注意哪些方面等。
(1)教案框架介紹
主要有研究點、行動目標、所需材料和工具、參加活動對象、場所、總時間、課程的具體任務、要求及時間分配、信息來源,參考文獻、教師課后感等。
(2)學生對學習效果的反饋
在上述任務實施過程中,教師對學生的評價、反饋較多,這樣有利于學生改進自己的行為,但教學是個雙向過程,教師也需要聽聽和看看學生對本次課的評價,唯有這樣,教和學方能達到一個良性循環,真正達到“教學相長”。基于此,在每次任務完成后,我都發給每個學生一份“學生反饋評價問卷調查表”,請學生在課后填好。調查的內容主要有以下幾方面:
對操作方法、程序及技術要領是否掌握;是否能有重點,有針對性的自主學習;操作技能是否得到了提高;與他人的溝通合作能力是否得到了提高;小組的團隊協作精神是否得到了提高;本次課的教學組織形式如何,等等。
(3)課程結束的大反饋
每項任務完成后及時讓學生反饋,這有利于教師最快、最直接地了解學生的需求,及時調整自己后面的教學目標和方法,但整個課程結束后,進行一個大總結、大反饋非常必要,旨在課程的組織實施成功與否完全讓學生來評判。
從學習效果、學習能力、工作能力、工作責任心、愛崗敬業、表達能力、與人協作能力是否提高、教師施教方式、教師教學內容、教師教學水平十個方面進行評價,共計100分,請學生打分評價。
五、課程實施的結果
1.每次任務完成后收集學生的“反饋評價問卷調查表”,統計相關數據匯總如下。
從上表看出,通過“行動為導向、具體任務來引領”的教學方式,整個課程實施下來,具體各項專門操作方法、技術要領較好及完全掌握的學生達99.57%;98.07%的學生自主學習的能力得到提高;99.79%的學生操作技能得到提高;99.36%的學生溝通合作能力得到提高;99.78%的學生的團隊協作精神得到增強;96.80%的學生認為這樣的教學組織形式很好,94.76%的學生覺得收獲大。
2.學生的感悟(摘自學生原始留言)。
(1)夏軍(男生):“感覺這種教學方式不錯,收獲良多。”
(2)某一男生(未署名):“沒機會發言,女生搶得太快了。”
(3)李潔(女生):“只要認真,就能做好事情!”
(4)徐麗莉(女生):“這次課,同學們回答問題的積極性有了很大提高,課堂上自主學習氣氛high到了極點,我很喜歡這樣的學習氣氛。通過這樣的學習,我們的動手能力也得到了鍛煉的機會,收獲了很多知識!”
3.課程結束后的大反饋
從學習效果、學習能力、工作能力、工作責任心、愛崗敬業、表述能力、與人協作能力是否提高、教師施教方式、教師教學內容、教師教學水平共十方面計100分進行評,學生評價的平均值是96.46。
為配合全面推進課程改革,我還設計了以下兩問,統計匯總如下:
從上表可以看出,只要實施方法得當,絕大部分學生都是非常愿意進行課程改革的。
另外在最后一節課中,除了請學生填調查表外,我還要求他們把課桌沿墻壁圍成一個大圈,想表達的學生站在中間,對此他們同樣非常積極踴躍,很多學生的發言都非常好,很有條理性,顯然社會能力得到了提高,其中張也同學的話使我印象深刻:“這兩周我們很快樂!”
六、思考
整個課程實施下來,要經歷教案設計、前期準備籌劃、具體組織實施、及時反饋評價、最后總結思索等環節,需要花費比傳統模式授課多幾倍的時間和精力,但辛勤付出,如能換來學生的收獲便是豐厚的回報。這門課程實施下來,我一直在思考以下幾個問題。
1.很多時候,我們有太多的怨言:抱怨學生不愛學,學得不好……但如果我們多捫心自問:我采用什么辦法才能把每堂課組織好,讓學生感興趣,愛聽、愿做、有收獲呢?如果每位師者都經常思考這個問題,就一定能建立一個更為和諧的師生關系,教學質量也定能更上一個臺階。
2.以“行動為導向、具體任務引領”模式實施課程,每次任務設置一定要明確、恰當,讓學生完成后有成就感,這是保證課程成功實施的關鍵。
3.任務完成后一定要留出一點時間來點評、總結、反饋,這是不斷提高教學水平、構建和諧師生關系的核心。
4.教師在安排項目時,一定要注意資源的充分、高效利用,注意節約,因為教師的行為、細節對學生也是一種教育。
一、課堂采用“啟發式”教學模式，培養學生的動腦熱情與綜合分析能力
提高學生在課堂的學習積極性，首先要引導學生放下對“裝飾工程技術專業”知識學習的壓力，學生在經過高考后走進高職院校后，接觸的知識是之前十年學生生涯所沒有接觸過的，其對于新知識既有渴望，又有學不會的擔心。因此在教學過程中，教師要突出其指導作用。尤其是在課堂上要采用啟發式教學方法，尤其是要采用實際工程案例精講的方法。突出重點、消化難點。同時，教師要做好多媒體的運用，讓知識變得直觀，讓學生多進行獨立的思考。拓寬學生的思路，對于學生的獨特觀點，要正確的解釋與鼓勵。在課后作業的設置上，要突出學生獨立完成作業與有創造性的完成作業的能力，要做好靈活性作業的布置，并適當的向靈活性作業傾斜。
二、設置專業的課堂教學專題講座
裝飾工程技術專業課堂教學有關實踐性的教學，既可以采取現場教學的方式，還可以采取專題講座的方式，把企業的技術人員請到課堂上來，將理論結合著工作經驗，效果更好，也會使理論變成能夠感受的到的東西，這樣學生對未來工作也有了一定的認知，會提高其學習積極性。
三、多媒體教學形式
裝飾工程技術專業是一門綜合性很強的應用學科。學科的課堂教學比較抽象，邏輯性較差，實踐性較強，而理論的描述比較復雜。對于課程中必須加強有關工藝和裝修構造等實踐性強的多媒體教學內容,課堂上單純用語言、文字以及圖片難以描述清楚。對于比較大型的、正在建設的項目，可以采用現場跟蹤的方法，利用攝像機和照相機拍攝第一手資料,然后對所收集的資料進行歸類整理，剪輯制作成圖片、像片，根據課堂教學需要組織學生觀看,再由教師進行講解。
四、利用網絡資源，開發學生自學能力
計算機網絡、手機網絡的利用是學校教學不能忽視的一項領域，已經發展為學校重要的教學載體。多利用社會的裝飾工程技術專業教學網，下載資料，也可以搭建一個供師生互動、學生自主學習的交流平臺和資源共享平臺。鼓勵學生的課余學習利用好網絡資源，并完善實驗室上機教學。
五、做好與其他學科的交叉
專業課程教學應該以崗位職業能力為導向，而在學習過程中，很多學科是有交叉的，尤其是在裝飾相關專業上，在學生的職業成長上積極與其他學科尋求交叉點，提高學生的綜合能力，能夠滿足學生對知識的學習要求，也開闊了學生的視野，也能促進學生學習效果。對裝飾行業的特定崗位、特定工作，而造成的專業課程缺陷，要做好教學說明，鼓勵學生選修一些課程作為補充。在課程教學與學生能力銜接上，要著力從專業課程教學上突出學生的能力培養，在選修課上要突出學生的自由發揮。以選修裝飾結構構建類的課程為例，對于崗位能力要素通常是十分綜合的，而且很多知識不能照搬照抄，要從崗位的職業遷移能力上，結合新手、熟手、專家的漸進流程，著力從課程組合中順應學生認知的養成。再如建筑基礎課程模塊，所謂的基礎，就是對以往的學習生涯的綜合，對于建筑構造、計算機繪圖、手繪等課程需要學生融會貫通，特別是在凸顯學生設計能力上，對于綜合知識掌握查的學生，要點出其自身原因，并引導學生自學。對于學生選修或是自學的部分，學校不容易考核，對于高職院校的學生來講，學生的基礎與學習態度相對普通高校來說都有差距，因此，要以求職為導向與激勵措施，讓學生認識到技能學習就是自己安身立命的關鍵，進而促進其學習。在建筑裝飾專業課程構建上，對于構造技術、施工技術等知識的設置，要避免重復性，特別是在建筑裝飾行業發展上，要在課程知識的滲透整合上做到一體化教學。對于某一學科若需要分學期來實施教學，則應該從分型工程的劃分上來進行系統化整合，避免教學的重復。如可以要對水電設計與施工、墻面裝飾工程施工、固定式家具制作施工、門窗裝飾工程施工進行單列，以完整的工作過程進行分項教學，以提升學生的應用能力。
六、優化考試方式，提高學生參加實踐的積極性
為了進一步提高學生實踐能力與創造能力，教學過程中堅持“理論緊密聯系實際”的原則，主要以“實踐能力、操作能力和創新能力”為本，活躍教學內容，提高學生參與程度。同時，在課程考核評分體系的改革十分關鍵。由于裝飾工程技術專業是個要求實際動手能力很強的專業，因此，課堂考核如果只是考理論，一定會給學生的學習產生誤導，一些有天賦但不擅長理論學習的學生，積極性就會受到考試的挫傷。課堂教學和實訓教學不同，需要建立一個多項的整套的試題庫，根據課程教學大綱和考試大綱的要求，試題的靈活性不大。所以要對課堂教學的考核進行改革，對課程內容的題型進行設置。提高擬定試題的多樣性、靈活性；考慮教學內容的深度和廣度，分析和篩選各種題源；以考核學生應用能力和綜合能力為主，有針對性地增加設計題目，及時更新試題庫。在課程考試考核方面，考慮到裝飾工程技術專業的特殊性，注重多種考試考查方法相結合,實際應用能力考察的比例要相對提高，即平時考勤、作業要算平時成績，設計作品要算平時加分，理論知識所占比重要與實際應用能力考核比重相當。采用理論知識與實際應用分離考核的模式。考試還要結合開卷閉卷的形式，分別考查學生對基本知識、基本理論、設計理念等知識的考察，這種考核辦法的實行,減輕了學生期末考試的壓力，提高了學生平時參與實踐的積極性。
七、職業導向課程的設立
建筑產業在我國的迅速發展，讓社會建設更需要擁有高等專業技術的應用型人才。而縱觀整個建筑工程技術專業，實訓室作為其中的重要組成部分，在具體的建設過程中，就需要在培養高等技術應用型人才上投入更多關注與重視，從而促進整個建筑工程技術專業在人才方面的培養[1-2]。但是現目前的實際情況表現為，在人才培養的具體過程中，很多還都是留存于簡單的形式之上，無法確保其根本意義上的實質性結果。而在實訓室相關效果的評價系統上也不完備，因此導致最終的成果甚微。綜上所述，想要推動培養建筑人才工作的實質性發展，擴大專業實訓室建設，以此更好適應社會人才市場的變化就顯得十分關鍵。
1建筑工程技術專業實訓室的基本建設原則
滿足需求是基本建設過程中的首要原則，因此建筑工程技術專業實訓室的建設，其本質就是為了滿足更多的專業教學需求。所以，想要順利開展專業實訓室的建設就必須滿足于專業課程的相關擴展建設，只有這樣才能滿足現代人才市場的需求。建設實訓室過程中，應以工程技術專業為主，讓專業知識的實訓培養在技術水平上得到一定程度的提高，在滿足正常教學的基礎上進一步實現實驗與科研工作的相應開展，達到實際訓練中的真實性鍛煉效果，這樣才能更好調動學生，在建筑工程技術專業上的積極性、學習能力及實際動手操作能力。實訓室的建設與專業建設過程中，最重要的基本建設原則就是要與具體課程的建設緊密相關，并且能夠滿足各項專業實訓與實驗要求與專業技能的培養提供保障。在滿足正常教學實踐與教學科研要求的同時，還要以建筑工程專業的主要相關課程作為重要的參考依據基礎[3-4]。當前建筑行業專業技術的持續發展，必然會在高校具體的實驗實訓中得到條件上的具體反映，因此，對于實訓室的建設首先要保證的就是實用性。使實訓室不僅能夠反映出當前行業的技術成熟程度與技術發展趨勢，同時又能體現出教學、學習和實踐三者之間相互結合的職業性教學理念，為計劃實施的重要原則提供保障。由此，將實用性與前瞻性充分結合，保證訓練是為了在實用性上提高學生的專業水平而產生，根據實用性基礎，從而發展出相關專業教學的要求。依據建筑工程專業技術在當今建筑行業中所得到的快步發展作為基礎，集合實用前瞻性提高學校整體的實訓環境為實訓室增加更先進的設備，將傳統的教學設備進行資源的整理回收二次有效利用。這樣的建設方式在一定程度上為教學成本提供真正有效的成本節約，從而在其他更重要的建設環節中加大項目資源建設。滿足現階段實訓教學的具體需求及未來發展需求的同時，也要在學校的具體建設用房面積和財務現狀做充足考慮，在實驗室的建設選擇上，要做到合理規劃，重視內在本質，在實際的建設工作中精打細算，避免過程中出現不必須要的浪費情況。此外，資源的高效利用及有效共享也是實訓室建設過程中需要注意的工作環節，充分提高實訓室的利用率，提高其自身的投資效益、資源共享方面的高效性原則。讓實訓室在滿足建筑工程技術的研究平臺和基礎后續建設的同時，也為校方未來所計劃要開辦的其他工程類專業服務，提供更有價值的工程造價與工程技術建筑流程參考[5]。
2建筑工程技術專業實訓室的建設意義
學生是建筑工程技術專業實訓室的實際使用者，因此就要時刻清晰培養學生專業技術能力的主要意義及其目的。實訓室側重于學生的基本操作技能的訓練，使學生決策能力、創新能力、分析能力、溝通能力等各方面都有了大幅度的提升。因此，在實訓室的具體建設過程中要全力為學生提供有利于專業技術學習的環境，在學習物資上做好重要保證。使得學生能夠在實訓室中通過自己動手操作，從而將書本上的理論知識與實際情況相互結合，更細致化的對專業技術知識進行全面理解。在規定工作崗位中，實現自身的實習崗位內容，讓學生身臨其境的體驗工程現場中的每一細節，將課堂的理論知識學習在自己的實際動手操作中得到最好的現場應用，并根據工程現場中出現的實際問題，找到自己在理論知識學習過程中具體所存在的問題。實訓室的教育設備和教學環節，都是為更好地服務學生而建設的，其重要的建設意義就是培養學生在建筑工程技術專業中的綜合實踐能力。實訓室要為學生搭建的是與真實更加相近的實驗平臺，通過實際訓練的方式，讓學生在過程中學會更多的專業知識，同時鍛煉出自己在具體實踐中的動手操作能力。逐漸對自己的專業產生更強烈的學習興趣，在實訓過程中不僅可以鍛煉學生的專業技術，還可以培養出學生在未來社會和工作中的職業素養和職業責任感。讓學生近距離接觸到自己未來所要從事的行業，進而更了解自己的專業在實際中的技術應用。在學生未來的就業方面分析，也應該是建筑工程技術專業實訓室建設中的關鍵建設意義所在。基于建筑工程技術專業實訓室建設的重要意義，學校應當投入強大的師資力量，同時在教師的教學質量和專業程度上也要做到嚴格把關，提高實訓室建設的整體教學質量和良好的專業教學形象。以此創建優良的辦學環境，通過其自身的建設優異性吸引更多學生的選擇，在具體的專業技術展現上起到擴大生源的校方意義和作用。建設實訓室在建筑工程技術專業中的意義是理論知識與實踐的高度結合，增進專業整體共同性，推動教學改革更進一步的發展，綜合提高學生的專業水平，保證建筑工程技術在具體專業實訓中的效果。在滿足相關教學指標的規定下，進行整體規劃的初步制訂實現其工作的綜合性作用意義。同時還需要與企業有相互之間的良好合作，通過相關專業技術應用的企業最新發展動態，了解企業與技術人才的方向性需求在日后的教學中，有針對性的為學生進行學習計劃的教學制訂及確定學生具體的專業培養方向。讓學生在未來的人才市場競爭中，能夠根據自身的專業技術優勢和綜合性行業社會見解，掌握實現自身價值的主動權。建筑工程技術專業實訓室的建立對于企業的意義在于,以能力培養為核心。為學生提供極佳的學習環境和強而有力的實習實訓保障,學生可以按照建筑工程中的操作規范,在各崗位上完成輪崗實訓,通過具體的實訓內容讓學生擁有學生和員工層面上的雙層身份體驗，促進學生提前在校園之中就能夠感受到企業中的文化,使得個人在走向具體工作崗位之后,馬上適應自身的崗位角色。基于平時專業知識的掌握，動手能力的實踐培養，實訓過程中養成的良好職業精神、職業道德、職業良知在實際工作中都能夠為企業的發展貢獻出自己的職業力量，實現自身的專業技術應用。通過實訓室的建立,讓學生能夠在上崗之前盡量多的接觸到日后未來的實際工作內容,對學生在就業方面也具有著良好的積極意義。
3建筑工程技術專業實訓室建設的方向措施
想要使學生能夠更好的適應未來的人才市場競爭和其自身在社會工作中的被需要性，學校需要做的就是在以往的人才培養模式上加以創新改革。建立學校和企業間的合作產教融合教育機制，根據校方的實際教學情況和學生的具體特性，成立相關的指導委員會組織。其主要的實質性工作內容就是對學校和企業之間的良好合作進行具體的指導工作，其組織的核心成員也必須要具有絕對的專業性和權威性，因此其組織中的主要負責人就應由具體的政府相關職能負責人、建筑方面的專業領導者和行業標尖企業和核心骨干教師，來共同組成組織中的具體人員架構。以實現專業建設目標為最終結果，定期開展相關的專業建設綜合實踐活動，利用委員會組織的專業程度對其專業在整體發展上進行方向規劃，制訂全面的培養計劃，在完善建設管理制度的同時，創新改革教學方案中的具體教學內容和學術產業的研究與開發，對整體的教育質量進行科學合理化的指導評估。對現有的人才培養模式進行優化改革，構建“以崗為主，以崗定課”的課程結構。對課程進行總體性整合，根據知識能力和素質要求等綜合性因素“融賽、融證入課”。實現“四三二”人才培養模式，“四”即課崗證賽四方面融合、“三”即指教學中的三為一體、最后“二”就是職業職能素質雙達標。以此人才培養模式來促成課程內容、教學安排、技能比賽和職業考證在具體內容上的相互一致。
4建筑工程技術專業實訓室建設中的師資打造
教師對提高學生專業技術上的學習成果，有著至關重要的作用和意義。因此，校方在師資隊伍方面的建設，就必須要以整體的團隊建設和教學改革為重點目標。選擇具有高級專業性的教師帶頭，使整個團隊共同積極進取，不斷開拓創新，從而實現行業整體的持續性發展。在具體工作過程中，可以依據新出臺的激勵性政策，聘請擁有高學歷水準和實際工作經驗豐富的兼職教師加入到教學隊伍當中，可以為整體的教學質量提供有力的師資保障。對于人才培養的方案修訂論證和具體的教科研活動，每年按照具體要求定期開展，并向學生開辦專業講座和學術研討，通過具體實踐、外界學習交流和企業專業技術講座，提升教學隊伍的整體教學能力。針對于師資隊伍的集體培訓，也應在滿足形式多元化的同時加強實踐性。著眼于師德加強和知識結構的更新建設，以中青年階段的骨干教師為重點目標，提升師資隊伍的教育教學能力。培養教師的業務知識儲備和學習上的自覺性，以必要的現代教育技術手段，實現在教研工作中的勇敢探究與創新。鼓勵教師在技術攻關、科研開發與技術服務等具體工作上與企業溝通合作的產業能力意識，積極承擔其專業在各項社會技能中的培訓作用。全面提升教師隊伍在服務社會方面的能力水平提升。
5通過專業技術提高就業質量
作為學生和學生家長，最關心的問題就是所學專業在未來用人單位中的就業率情況。因此，就要求學校在具體的工作過程中建立起新的人才培養評估體系，將畢業生的具體就業率問題、整體就業質量及社會企業的滿意度等問題，通過專業的人才培養質量衡量分析，根據用人單位的具體反饋及時調整校方在課程方案中的明確調整方向。校方在具體的教學過程中，可以針對于不同年級學生開展全面性的就業指導，堅持做到四年間不間斷的職業生涯規劃和就業方向指導，從而更好的幫助學生了解自己在選擇專業中的實際現狀，以此作為基礎，客觀的了解自己在社會和市場具體環境中，還需要達到怎樣的職業目標發展方向。對于大二和大三的學生，校方應積極開展對其具有時期針對性的就業類指導講座，通過這樣的形式讓學生對于實際就業中，可能存在的問題有所了解。對即將畢業的學生，邀請知名企業家和成果卓越的實際就業校友，為大二、大三學生在就業經驗交流上提供良好的溝通機會。讓處在這個階段的學生們，能夠清楚認識到自己對于就業問題，存在的誤區認知。同時，校方也應該大力鼓勵學生，通過多種途徑的運用實現更多可能性的就業機會。組織大三、大四的學生集體聽有關于考驗方面的技術應用動員講座，讓學生對于考研有初步的了解。利用考研這一重要手段，實現學生在就業率上的提高。讓學生結合自己的專業技術特點，正確對自己進行定位并做合理性的就業選擇。
關鍵詞：高職院校；建筑工程技術；實踐教學
1高職院校實踐教學環節的地位
在高職院校教學模式中實踐教學模式是以應用為主，區別于學科型的教學模式。尤其是高職院校的建筑工程技術專業，它是以應用性專業，它是建筑工程教學過程中處于重要的地位。從高職院校畢業辦公室了解到畢業生的就業去向，發現建筑工程技術專業的畢業生大多在監理單位和施工單位從而一線的監理工作和施工技術，而工作在建筑結構設計和建筑行政管理方面的學生較少。由此可見，高職院校建筑工程技術專業畢業生多數從事于一線工作，這就需要學校在課程設置中應注重應用性，突出建筑工程實踐教學的核心地位，為社會培養更多的優秀技術人才。在高職院校建筑工程技術專業培養的主旨是為社會培養現場技術人員，即具備扎實的建筑專業知識、實際應用能力強、適應性強的綜合性應用型技術人員，這是現代高職院校建筑工程技術專業教學模式的核心主旨。
2實踐教學過程的管理
在高職院校建筑工程技術專業教學中需要嚴格按照實踐教學宗旨進行制定教學課程，培養學生良好的綜合職業素質。為了促進實踐教學，在高職院校可以從以下兩點入手：一是實踐教學的基礎是確保管理工作和組織領導到位。如高職院校建筑工程專業學生的畢業實習教學為例，學校需要安排專門的指導老師配合實習單位共同完成學生的實習工作，并分實習小組，從而實現從院校領導、實習指導老師、小組長等完善的實習管理，并在實習過程中，不同職位管理人員負責不同的分工：院系領導主要負責實習學生在試下單位工作階段的安全教育、思想教育；專業指導教師主要負責學生在實習階段的技術方面的解答、指導，規范學生基本操作；組長主要負責改組成員的日常工作。二是實踐教學核心是優選實踐教學內容。并嚴格按照“夠用、實用”的基本原則，選擇適合學生的教學課程。在高職院校實踐教學課程的挑選過程中，需要依照提高學生的職業能力為選擇原則，注重課程的綜合性、實用性、先進性等基本原則。在建筑專業的課程設置中，需要由簡單的理論課程逐漸向多門課程的綜合發展的教學模式，從而形成遞進式的新型教學模式。主要經歷以下階段：第一階段，現場實習，在新生剛入學的階段，通過讓學生現場實習、工程制圖體驗，初步認識施工環境、業務流程，對建筑工程有一個初步的認識，從而培養學生對建筑工程專業的認知力；第二階段，技能實訓，開展建筑設計、施工組織設計、工程計量計價等實際訓練，提高學生的應用能力，培養學生編制建筑方案、施工組織設計等能力；第三階段，綜合模擬訓練，給學生提供進入企業訓練的機會，從而提高學生的綜合能力。
3實踐教學師資的培養
研究發現，在現階段高職院校實踐教學指導教師人員數量較少，知識儲備不足，這些因素一定程度上影響了實踐教學的質量，并增加了實際教師的工作量，阻礙了實踐教學課程的正常開展，降低了實際教學的教學質量。為了有效地應對實踐教學，需要注重實踐教學師資的培養，具體從以下幾點入手：一是，國家注重實踐教師的培養，相關部門制定相應的法律法規，并制定相應的獎勵機制，設立專門的實踐教師任職資格制度，在教師考取實踐教師資格證后，才可以從事相應教學工作，針對脫產的實踐教師應根據國家相關制度給與一定的獎勵，并提供正常的工作待遇，從而有效地確保實踐教師的隊伍的良性發展。二是嚴格控制管理實踐教師的隊伍，要采取“請進來、走出去”的方式，選擇優秀的實踐指導教師。例如，可以從施工單位選擇優秀的技術人員對高職院校建筑工程技術專業學生進行專業理論知識、現場技術等培訓；此外，高職院校教師可以到施工單位進行掛職鍛煉學習，從而快速積累豐富的現場技能，為學生進行豐富的實踐教學。
4實踐教學基地的建設
為了提高高職學校建筑技術專業學生的實踐能力，需要根據建筑技術課程的特點，建立實訓基地，并設立相應的試驗實訓課程，并模擬與技術現場相一致的條件，從而實現學生動態示范教學及操作實訓的需求。例如，模擬建筑工程施工現場，讓教師可以結合建筑理論課程進行教學、實操演示等現場技能學習，培養學生的綜合技能。同時，在強化建設校內實訓基地時，需逐漸完善校企合作，在校外進行培訓、學習，逐漸實現學校與企業共同培養技術人才的方式。且高職學校開設的課程需根據企業的人才需求及企業工作崗位的需求進行完善，從而實現學生理論知識、實訓技能、工作素質等全面發展。
作者:閆俊玲 單位:梧州職業學院
參考文獻：
當前，建筑人才市場上所需要的建筑業高技能應用型人才缺口很大。以福建省泉州地區為例，“十一五”期間，本地區所需要的各類建筑高技能人才至少達6萬人，而且常常要求施工員不僅具備現場施工技術指導的能力，還要求同時具備測量員、材料員、質檢員、安全員等相關崗位能力。這充分說明，社會發展對建筑工程技術專業人才的需求非常旺盛，高職院校對建筑工程技術專業進行教學改革的意義也非常重大。
一、當前建筑工程技術專業教學改革的現狀及不足
(一)建筑工程技術專業教學改革取得的成效
2004年10月28日，教育部、建設部聯合了《高等職業院校建設行業技能緊缺人才培養培訓指導方案》其中《建筑工程技術專業技能型人才培養培訓指導方案》的主要思想可以歸結為以下幾點：倡導校企結合，“訂單”培養的人才培養新模式；建立就業導向的專業課程體系和內容體系；采用“大專業、小專門化”的課程組織模式；推行“雙證書”制度；推廣“行動導向”教學方法；兼顧學歷教育與崗位培訓。
隨著專業教學改革的深入，近些年來，我國部分高職院校在建筑工程技術專業教學改革上積累了許多有益的經驗。如，四川建筑職業技術學院提出了“4+x+l”的人才培養模式：第1~4學期為專業平臺階段，主要培養學生的專業基本素質和基本技能；第5學期為專業方向強化階段，學生根據就業市場需求及自身興趣，自愿選擇不同的專業方向進行專業強化，獲得不同崗位所需的專業知識和職業技能；第6學期為企業實踐階段，通過頂崗實習使得學生獲得初步工作經驗。又如，連云港職業技術學院以構建“大專業、多方向、寬基礎、活模塊”的建筑工程技術專業人才培養模式為目標，造就出適應地方經濟發展需要的新型高技能應用型人才，在高職建筑工程技術專業方面形成了自己的辦學特色。
從2005年起，黎明職業大學土建系也對建筑工程技術專業的教學改革進行了探索與實踐，主要的做法是：
第一，明確了以建筑行業緊缺的“六大員”為專業培養目標，采用“多崗一體、能力遞進”項目化人才培養模式，以“施工員”能力培養為主線，“材料員”、“質檢員”等其他“五大員”能力培養為輔線，實行教學計劃逆向編制法，按崗位核心能力的要求確定所開設的專業核心課程。
第二，按照“理論教學以必需、夠用為度，突出崗位核心能力的培養”的原則，進行教學內容改革；以學生為中心，以實踐能力培養為重點，進行教學手段與教學方法改革；運用多媒體教學、網絡教學、現場教學、虛擬施工工藝演示、施工現場錄像演示等，實現現代化教學手段與傳統方法的有機結合，增強教學的實踐性、直觀性和互動性。
第三，為保證實踐能力培養落實到位，構建了實踐教學體系，確保實踐學時占總學時的50%以上。實踐教學環節由崗位基本技能訓練、崗位核心技能訓練、崗位綜合技能訓練等環節組成。通過實踐提高學生的實際動手、操作能力，完成“六大員”崗位職業能力訓練以及多崗位的綜合訓練，達到“學習、實訓、頂崗、就業”一條龍的零距離上崗的培養目標。
第四，建立“雙師”結構教學團隊建設機制。專任教師中具有全國注冊建筑師、結構師、監理工程師等資格證書者10人，具有企業工作經歷或到企業掛職鍛煉一年以上的教師15人；聘請了8名中級職稱以上且具有豐富實踐經驗的兼職教師，初步形成了一支“素質優良、結構優化、數量適當、優勢互補、專兼結合”的教學團隊。
建筑工程技術專業教學改革存在的不足
當然，建筑工程技術專業教學改革在取得一定成績的同時，也存在一些問題和不足，主要表現在以下幾點：
1.教學改革思路存在的不足一是沒有明確“以創業為導向”的教學改革理念。創業教育是以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型人才為目標而提出的一種教育理念，最早是在1989年12月聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出來的。現有的教學改革側重于就業培訓，知識遷移水平差，單純的培養技能型、應用型人才已經不能滿足社會發展的需求了。隨著就業壓力逐年加大，高職院校要創新教學改革理念，培養出具有創業意識、創業能力、創業知識的應用型、技能型人才，從而推動地方經濟的可持續發展。
二是缺乏深入探索“以就業為導向”的人才培養理念。現在有些高職院校還不適應“以就業為導向”的人才培養方向，仍在采用“灌輸式”教學，“老師講，學生聽，老師寫，學生記，復習考試背筆記”仍普遍存在。重視知識的傳授，忽視了創新能力和職業素質的培養，學生學習仍缺少主動性，最終形成理論知識硬、動手能力差、創新意識差、職業素質低的現象。
2實踐教學存在的不足一是實踐教學的管理制度有待規范。現行的實踐教學管理制度多是原則性的意見，缺乏操作性強的具體標準，而且多為彈性靈活的內容，還無法完全適應建筑工程技術職業能力訓練的特點；在實踐教學內容上要求模糊，缺乏可操作性，實習實訓時間便常隨意縮短。
二是校外生產性實訓基地建設明顯不足。校企合作共建校外生產性實訓基地存在著“一頭熱一頭冷”的問題，由于校企雙方在利益、保障機制等多方面還沒有達成共識，致使許多實訓基地很難建立，有的即使建立也難長久。這使得學校不得不減少學生職業技能訓練的次數和內容，導致職業教育教學質量的下降。
三是實踐教學的質量監控體系需要完善。建筑工程技術專業實踐教學中缺乏科學有效的保障與評價體系，對專業實踐教學培養的目標、項目、條件和時間無強制性的規定，使學生的實際專業技能水平與專業培養目標有較大的差距。
3師資隊伍存在的不足
“雙師型”教師依然缺乏。在高職院校現有的專業教師隊伍中，大部分為“從校門到校門”的年輕教師，缺乏在企業一線工作的經驗，實際動手能力較差。而且這些教師講授的理論知識也缺乏實踐經驗作為依托，必然會出現理論與實踐相脫節的現象。
二、突出實踐特色，培育復合能力，創新教學模式
針對當前建筑工程技術專業教學改革中存在的問題和不足，為繼續深化教學改革，本文按照“突出實踐特色、培育復合能力、創新教學模式”的整體思路，提出以下六點對策建議。
(一)樹立創業新導向，創新高職教學改革的理念
要培養出創業型的高技能人才，就要在建筑工程技術專業教學改革中不斷創新理念，積極進行探索和試點，一方面以專業特長為主，在開展專業課學習的基礎上，同時開展創業知識、課程的教學，使學生具有創業品質和能力；另一方面以實踐教學內容為基礎，增加創業教育內容，分層次開展不同創業知識、創業內容、創業能力的講座或課程，提高學生的產品質量意識、市場競爭意識和市場經濟頭腦，從而使其更好地適合社會發展和行業競爭的需要。
在高職院校開展創業教育，也要在校園內努力營造一種公平競爭、共同發展的良好氛圍。無論是教職工與學生之間，還是學生與學生之間，都要形成一種既講公平競爭，又講團結合作的良好局面，這能使學生在不知不覺中受到感染和教育，從而促進高職學生養成遵守規則、公平競爭、團結協作的習慣。學校還要擴大宣傳“闖市場”精神，努力創造有利于高職學生競爭能力培養的外部環境。
深入抓好就業導向，明確專業人才培養目標
以就業為導向的人才培養目標，就是要把素質教育、理論知識的傳授和職業技能訓練三者有機聯系起來，實現學生各項素質相互促進、協調發展。要做到以技術應用能力培養為主體以職業素質、職業能力培養和獲取職業資格證書為重點。以技術應用能力培養為主體，就是要求在教學中做到以技術應用能力為中心，而不是以學科體系的內部邏輯關系為中心設計實踐教學計劃，確定實踐教學的目標，并在課時安排、教學內容、教學方法上圍繞此目標進行大力度的改革。
以就業為導向的人才培養目標，倡導推行“雙證書”制，實行學歷教育與職業技能培訓相結合。“雙證書”即學歷證書和職業資格證書，要把職業資格證書課程納入教學計劃之中，使職業資格考試大綱與專業教學大綱相銜接，強化學生的技能訓練，使學生具有寬口徑、多角色的適應能力，用證書考試推動人才培養模式的改革和創新。
(三)技能模塊化教學，推動復合型人才培養
首先，合理調整理論教學與實踐教學的課時比重。在確保理論知識“必需夠用”的前提下，大膽地對建筑工程技術專業的課目進行優化重組，刪除一些過時、陳舊的教學內容。同時，要降低理論教學的深度、難度，加強實踐教學的針對性和實用性，加大實踐教學在整個教學計劃中的比重。
其次，以培育復合型人才為重心，研究與調整每門專業核心課程的教學內容。以《建筑施工技術》為例，可以重點進行施工員工作中“施工方案的制定、施工過程中質量和安全控制、施工質量檢驗與評定”等實務性崗位核心能力的培養，并融入崗位職業資格考證內容；同時將實際應用的新材料、新工藝、新設備、新技術、新規范及時地引入教學內容中。
第三，實行技能模塊化教學。要減少一些傳統的演示性、驗證性實驗項目，增加一些綜合性、實用性的實習實訓項目，使建筑工程技術專業學生“在練中學”、“在干中學”。
四)運用多媒體技術完善“課崗證，’課程體系，改進教學手段
第一，積極運用多媒體技術建設教育信息資料庫。要始終把軟件庫的建設放在極為重要的位置上，逐步實現教育信息資源共享。為了完善“課崗證”相結合的課程體系，要求我們在教學中組織力量開發各種應用教學軟件，在教學應用中摸索新的多媒體教學方式；同時，要充分利用各種資源，打造一支由有豐富教學經驗的教師和軟件開發人員等組成的開發團隊，精心設計多媒體教學輔助軟件。
第二，改進教學方式方法，以項目進展引導知識擴展。以“混凝土結構工程施工”單元教學為例，教師先系統地介紹經典的各工種的施工工藝和施工方法，然后組織學生觀看施工現場錄像，而腳手架搭設、模板制作安裝等教學內容在實際工程施工現場通過教師講、工人操作、學生邊看邊學來完成，最后要求學生在施工現場協作進行施工質量檢驗，填寫質量驗收報告，并在教師的指導下，分析質量缺陷的原因、產生的后果，在課后通過查找資料進一步擬出整改措施和處理方法。
(五)建設實訓基地，形成校企實習實訓合作機制
第一，建設實訓基地，模擬工程項目施工的真實職業環境。要實現“教、學、做”合一，就要求學生在實訓基地內全過程參與工程實踐，逐步掌握測量放樣、材料檢測、施工技術指導、工程質量檢查與驗收等職業崗位能力，實現與就業崗位的“零距離”對接。如在建筑施工實訓館內，由能工巧匠進行鋼筋綁扎、安拆模板、墻體砌筑、墻面抹灰、腳手架搭拆等工序的操作，學生邊看邊學，最后分組進行實操訓練，以掌握各工種的施工工藝和施工方法。
第二，深化產學合作，促進校企雙向交流。在校企合作的過程中，企業可以充分利用學校的人才資源優勢，解決企業生產經營中遇到的各種問題；學校也可以利用企業的硬件條件，鍛煉提
高教師素質，培養學生的工程實踐能力。同時，還可以采取訂單式或二加一培養模式，充分尊重企業的需求，強化學生特定方面能力和技能的訓練培養，將一個學期甚至最后一年的實踐教學環節完全放在企業進行，使建筑工程技術專業的學生實際動手能力更強，崗位適應能力更高。
(六)加強師資隊伍建設，打造雙師型教學科研團隊
第一，明確師資隊伍建設的目標。合格的高職院校教師，不僅能勝任理論教學，還要具有豐富的實踐教學經驗及較強的動手能力，以滿足各種實踐性教學環節的需要。高職院校加強師資隊伍建設，就是要求教師懂得多種教育技術的應用，具備多個領域的知識，并具有講解、操作、示范的能力，最終達到具有科學設計、合理安排各項教學活動的綜合能力。
第二，培育“雙師型”教師隊伍。要打造一支“雙師型”的教師隊伍，可以采取在企業設立培訓基地的做法，有計劃地安排專業教師到生產、建設、管理、服務一線進行頂崗實踐、掛職鍛煉，以豐富實踐經驗，提高專業技能。還要注重教師的學歷、職稱層次的提高，制定出一套適應高職教育特點的教師職稱晉升標準，將教師的精力引導到實踐技能、科研能力和職業能力的提高上來，形成正確的導向，為加速培養骨干教師和專業帶頭人營造良好氛圍。
第三，創新教學的方法，實現多樣化。高職教育的課程教學方法要從傳統的歸納演繹、分析綜合等方法轉變為項目教學法、仿真教學法、角色扮演教學法、操作訓練、現場教學等方法，就要求高職院校的教師不斷提高自身的綜合素質，努力將教學手段從“黑板+粉筆”向現代教育技術手段轉換，努力將教學場所從傳統的單功能專業教室向多功能一體化的“仿真”職場和“全真”職場轉換。
三、結語
結合社會經濟發展對建筑人才的現實需求本文分析了當前建筑工程技術專業教學改革的現狀及不足，以“突出實踐特色、培育復合能力、創新教學模式”為目標，提出了六點對策建議，包括:樹立創業新導向，創新高職教學改革的理念;深入抓好就業導向，明確專業人才培養目標；技能模塊化教學，推動復合型人才培養;運用多媒體技術，完善“課崗證”課程體系，改進教學手段;建設實訓基地，形成校企實習實訓合作機制;加強師資隊伍建設，打造雙師型教學科研團隊，等等，希望能為推進建筑工程技術專業教學改革提供一定的參考和借鑒。