時間：2023-03-25 10:43:36
導語：在市場營銷教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
(一)高職市場營銷專業人才的供求矛盾及本質
經濟的發展，必然產生人才的需求。第三產業的發展，使得服務、管理、銷售方面的人才需要不斷增長。市場營銷專業在全國人才市場需求排行榜上歷來高居前列，便是明證。但是，通過問卷調查，我們發現，企業對高職市場營銷專業培養的人才是不滿意的。泉州25家企業關于“大專院校培養的市場營銷專業人才畢業后能否直接為企業所用”項目調查顯示:只有16%的企業選擇“可以”，32%的企業選擇“基本可以”，52%的企業選擇“不可以”。關于“您是否希望所招聘的市場營銷人才不需要再教育和專業培訓便可直接上崗(只需簡單的產品和企業知識培訓)”項目調查顯示:91%的訪問者選擇“是”。從調查中可以看出，市場營銷專業人才出現了學校的“供”與企業的“求”之間的矛盾。出現這一矛盾的本質原因是學校培養的市場營銷人才不能滿足企業的需求，市場營銷人才的實踐能力需要進一步提高，學校培養模式還存在一定問題。
(二)目前高職市場營銷專業實踐教學存在的問題
1．對實踐教學環節認識和重視不夠一方面，不少高校認為實踐教學環節是服務于理論教學的，所以在制定人才培養方案時，還是以理論教學為主，實踐教學為輔。在較少的實踐環節中，很多高校的實踐形式又非常單一，往往以案例分析和討論、模擬撰寫市場調研報告等簡單的方式實踐。另一方面，由于實踐教學特別是校外實習環節組織和實施的難度大、周期長、學生安全難以保障等客觀因素存在，高校對實踐教學環節更是不加重視。這樣培養出的學生必然不會實務操作。
2．理論教學體系與實踐教學體系相脫節學校制訂的人才培養方案，往往是前幾個學期進行理論教學，最后一個學期全部安排實踐教學。學生學習過程中，有理論沒有實踐，有實踐卻又忘記了理論。無形當中，理論教學體系與實踐教學體系相脫節，不能實現二者的無縫對接。
3．教師實踐能力不足和教師結構不合理實踐教學環節，要求教師具有理論知識的儲備和相當豐富的實踐教學經驗與能力，既能夠用理論知識解決學生面對的實踐困惑，又能夠用豐富的實踐經驗指導學生的實踐工作。但是，這種“雙師型”的教師少之又少。很多市場營銷專業的教師都是從大學畢業后直接從事教育工作的，從學校畢業到學校工作，理論知識相當豐富，但由于沒有在一線企業工作過，實踐經驗與能力嚴重不足。
4．實踐教學體系考核評價不規范不少教師對實踐學習的考核最終以理論、卷面成績的形式進行，這種缺乏對實踐過程和實踐能力考核的方式是單一和片面的。有些教師雖增加了對平時工作表現的考核，但卻缺少關于學習能力、技能提升等方面的考核。在校外實習環節上，由于企業的因素不可能同時容納一個班級甚至多個班級的實習學生，所以往往采用分散實習的方式。分散實習更增加了考核的難度，因為不同實習企業的評價標準不一致，考核嚴格程度不同，這使得對學生的實踐考核評價無法橫向對比。
5．校內實訓投入不足，校外實習內容表面單一由于校內實訓投入資金較多，效益短期內難以體現，市場營銷專業的校內實訓基地在人力、物力和財力投入上大多捉襟見肘。在校外實習環節，由于涉及到企業的商業秘密和其它敏感數據，一般合作的企業不會讓學生接觸實質的崗位工作，如接觸客戶、營銷策劃、開拓市場等，學生只能從事一些基礎性的簡單工作，比如收銀、理貨、導購等。這種實習內容表面單一，不能綜合有效提高學生的實踐能力。
二、構建高職市場營銷專業實踐教育教學體系的創新模式
(一)更新思維，深化課程改革
高職院校應該更新思維，打破學科教育體系，減少理論教育學時，增加實踐教育學時。理論教學堅持“適度夠用”原則，減少不必要的理論教學并增加實踐環節，深化課程改革，使理論教學與實踐教學的比例達到1∶1。
(二)理論教學與實踐教學體系融合，實現無縫對接
第一，要構建崗位需求為導向的教學體系，使理論與實踐教學體系有機融合。要根據市場營銷專業特色和企業崗位需求要素來確定學生應具備的職業能力，在這個基礎上制定人才培養方案和課程改革目標。要注重教學的模塊化設計，根據“基本素質模塊、專業素質模塊、崗位所需技能模塊”標準來確定總的教學比例，也可用這一標準來確定具體課程中的理論實踐比例。第二，總的教學比例和具體課程中的理論實踐比例確定后，要設置循序漸進的實踐教學體系，并細化每學期應完成的能力培養和目標以及對應的具體實踐項目和內容。
(三)深化校企合作
可以考慮把企業引進校園，共同開展校內銷售、實習操作，甚至可以共同開發教材、設置課程和制定人才培養方案，共同出資創建超市、營業廳等實體店，進一步使理論教學與實踐教學體系融合，實現無縫對接。
三、創新實踐教學體系有效實施的保障條件
(一)完善人才培養方案人才培養方案是創新實踐教學體系的戰略基礎。學校要充分認識該專業崗位所需的實踐技能，要主動與合作企業共同完善人才培養方案。
(二)組建實踐教學能力強的師資隊伍學校要培養更多的“雙師型”教師，并且聘請企業資深人員授課，做到“專兼結合”，不斷優化結構，組建實踐教學能力強的師資隊伍。
(三)規范實踐教學考核評價體系校企要共同建立和規范實踐教學考核評價體系，對每項指標予以量化，做到有章可循。在對學生客觀公平評價基礎上，不斷調動學生實踐積極性。
1.1思維能力方面①創業意識。受傳統教育理念和意識的影響，很多中職院校在對學生開展創業教育時，仍以知識灌輸為主，忽視了對學生創業意識的教育和培養，致使其創業意識和觀念淡薄，嚴重影響了其創業教育的最終質量。另外，與其他專業相比，營銷專業學生的就業選擇較多，畢業生創業意愿度較低。同時，一些家長基于就業安全性考慮，不愿孩子承擔過高的創業風險，因此不支持畢業生創業。②創業品質。當前，中職營銷專業的學生普遍缺乏創業靈感和創意，即使具備一些可利用的資源也無從下手，不知從哪方面做起，創業依賴性較強，無法獨立應對創業中遇到的種種難題。同時，畢業生的自我約束能力和自主解決問題的能力較差，無法直面創業挫折和壓力，一旦遇到摧折就容易一蹶不振，喪失創業信心，甚至中途放棄，造成資源的極大浪費。此外，隨著畢業生中獨生子女比例的不斷升高，新一代畢業生多存在創業心理不成熟、合作意識淡薄、競爭力不強等問題，無法適應當前創業的實際發展需要。
1.2經營能力方面①師資隊伍匱乏。當前，很多中高職院校在開展創業教育時，常因專業師資力量不足而影響了其創業教育的發展進程。究其原因，主要是教師的創業經驗不足，無法做到理論知識與實踐創新的有機結合，授課效果不理想。此外，學校在進行創業教育時，單純采取照本宣科的授課模式，授課針對性和專業性不強，無法有效提升學生的創業能力。②創業環境。通過分析當前的創業環境，我們可以發現目前中職院校的內外創業環境不容樂觀。一方面，受學校現有資源條件的限制，很多中職院校沒有能力建立起自己的創業基地和校外實習實訓基地，學生的創業教育缺乏有力的物質基礎；另一方面社會對畢業生創業仍保持懷疑和觀望態度，國家政策性和資金扶持力度不足，同時很多企業不愿為學校提供相關項目支持，創業教育難以順利開展。③課程整體設計。目前，一些中職教師在創業教育能力的認知上存在問題，無法充分理解創業能力培養的目標和方向，在進行課程設計時無法立足當前市場需求，以市場為導向，做到創新能力培養和創業課程設計的完美融合。另外，有些中職院校在進行創業教育時，將其教育定位于課堂教育，不重視對學生創業實踐能力的培養和鍛煉，不利于其創業能力的培養和提升，違背了創業教育的初衷。
2中職學校市場營銷學生創業能力培養模式
2.1創業思維培養①創業意識培養。創業意識的培養對于提升學生的創業能力具有十分重要的意義。一方面強化和提升學生的創業意識可以使其更好地適應當前就業形勢的變化，激發其創業熱情和創業興趣；另一方面創業意識培養還可以有效提升學生的綜合素質和能力水平，使其將所學知識更好地運用至創業實踐當中，提高其創業成功幾率。另外，教師在進行創業教育時還可以將學生的興趣特長與其創業方向結合起來，激發起創業積極性和主動性，增強其創業信心和勇氣。②創業品質素養。學校可以自學生入學之初就開展創業了解和認知教育，使其了解最新畢業生創業和就業政策，樹立科學的就業觀和創業觀，增強其創業信心，提升其創業意愿度。另外，學校還可以組織一些創業項目實踐的方式，使學生親身體驗和感知創業教育，認識到提升創業品質的必要性和意義。另外，學校可以組織講座和研討會，向學生介紹和分析一些大學生自主創業的成功案例。
2.2經營能力培養①師資隊伍建設。師資隊伍建設的質量直接影響著創業教育的最終質量。因此，中職院校在開展創業教育的同時，還必須做好師資隊伍建設工作，加強教師人才培訓力度，通過組織多種形式的主題培訓活動，有效提升教師的職業能力和業務水平，科學指導學生的創業行為，并針對其中存在的問題，提出科學的的解決方案。另外，學校還可以采用聘請一些既有實際管理和創業工作經驗的企業家、創業投資家等擔任學校創業教育的兼職教師，以強化創業能力培養的師資力量。②創業環境。良好的創業環境是保證創業教育成功的關鍵。因此，學校必須積極利用各方面的優勢資源，加強教育基礎設施建設，建立校外實訓基地，并通過校企合作的方式對學生的創業心理和行為進行分析和研究，優化創業教育課程體系，引導和鼓勵學生廣泛開展創業實踐。另外，學校還可以通過申請資金支持和幫助的方式，向政府申請一定數額的創業教育資金，保障其創業教育活動的順利進行。③課程整體設計。創業教育是一項系統工程，高職院校營銷專業的創業教育要把培育具有創業精神、創業意識、創業技能的人才作為人才培養的重要目標，納入到人才培養方案的設計中。人才培養模式的改革就意味著課程體系的改革。在營銷專業創業型人才培育過程中，要求能在每門課程的實訓教學工作中，都強化學生經營自己、管理他人的實踐。另外，還應形成一套完善的創業教育課程體系，開設《創業學》、《創業管理入門》、《商務溝通》、《創業實務》、《創業社會常識》、《團隊訓練》、《創業心理和技能》等基礎課程，為學生擁有良好的創業思維能力打下基礎。
3結束語
論文關鍵詞：市場營銷學，實踐教學，應用能力
在當今的國內市場經濟不斷完善和國際經濟一體化的發展趨勢中，迫切需要具有從事營銷實際工作的高素質和綜合職業能力的應用型人才。據調查，在企業建議營銷人員應加強的素質中，營銷學知識僅為42.62%,而實踐能力高達66.66%,說明企業現有營銷人員實踐能力較弱，難以適應市場競爭的需要。這就要求我們在市場營銷學教學中重視實踐性教學，重視職業能力培養，在遠程教育與實踐操作中尋求一個結合點，發揮特色，進而更好地來培養實用性人才。
一、以實踐教學設計方案為前提，培養學員的應用能力
實踐教學設計是培養和鍛煉學員職業能力的一個實踐教學策劃，是實現最終教學效果的前提條件。市場營銷學實踐教學的策劃應遵循市場規律，利用主客觀條件，充分調動學員的學習積極性，提高其實踐能力。在實踐教學設計中應從企業所需要的營銷人員素質和能力出發，對營銷人員需要的能力進行分解和集成，以此作為開展實踐教學方案設計的依據。
（一）注重職業基礎綜合素質訓練
職業基礎綜合素質是指專業技能以外的，從事本行業工作所必需具備的基本技能。一是表達能力。做營銷策劃，相關人員必須清楚、準確表達自己的觀點，還要讓對方認同、接受你的觀點。二是思維與創新能力。市場營銷工作人員必須思維活躍，在創新中樹立優勢。針對上兩項基本能力應在實踐教學方案設計中增加一些靈活的案例討論訓練，一方面學員有機會充分表達自己的觀點，增強表達能力，另一方面鼓勵學員多角度思考，發散性思維，訓練學員多創新多思考的習慣。三是團隊合作能力。團隊精神，互相合作是成功的法寶，為了培養學員們的團隊精神，應該多設計一些實踐題以增加學員共同配合、分工、協調完成的能力，使學員們在有趣的實踐當中又能體會到團體合作的樂趣。
（二）注重專業技術能力訓練
市場營銷所需的專業技術能力一是市場調研能力。在方案設計中可以通過調查計劃的制定、調查問卷的設計等來訓練學員的調研能力。二是制定營銷戰略能力。市場容量有多大，消費者真正的需求是什么教育論文，競爭對手的弱點在哪里，這些都是市場營銷人員必須關注的問題。在方案中可以通過企業戰略環境分析、市場細分表的設計與分析、目標市場策略STP等方案的設計來訓練學員的這種開發分析、制定戰略的能力。三是營銷策劃能力。營銷策劃是根據企業的營銷目標，以滿足消費者需求和欲望為核心，設計和規劃企業產品、價格、渠道、促銷，從而實現個人和組織的交換過程。為此，在方案中可以通過4PS營銷組合策略的制定，要求學員對某幾個品牌的產品進行實地調研并評價它的營銷策略來訓練這種能力。
二、以導學優勢為依托，培養學員的應用能力
（一）注重引導學員自主學習
電大遠程開放教育具有系統教學資源共享和靈活性強的教學優勢。開放教育的市場營銷學教學及實踐應以學員自主學習為主，教師引導為輔，圍繞學員自主學習、個別化學習而設計，通過多媒體手段方便、快捷地完成，學員可以在不同的時間、地點，方便靈活地參與教學。如市場營銷學教學課件是通過網絡共享的，實踐教學中有的實踐是通過電大網上討論完成，教師點評也有許多項目是通過網上公開點評的等，極大地方便了學員的自主學習，提高了學員終身學習的能力和興趣。
（二）注重難點問題歸納，引導學員理論知識學習
實踐教學并不能忽視理論導學，市場營銷學的許多理論和原理都是企業實踐經驗的總結，所以在課堂上或者利用多媒體手段講授市場營銷學知識是必不可少的，它是實踐教學的基礎。因此，市場營銷學教學實踐中要突出市場營銷環境分析、市場調研、市場預測、市場細分、目標市場選擇、市場定位、消費者行為分析、確定營銷組合策略這些方面的具體知識的應用。同時要注意搞好教學方法的設計，開展啟發互動式課堂教學，主要采取講授法、案例學習法、模擬法、角色扮演法、情景設問法等，鼓勵發散性思維，培養學員求異和存異的思維方式。
（三）注重實踐作業操作步驟的講解和總結講評
教師除了引導學員掌握實踐環節所必須的重難點知識外，更要制定詳細周密的實踐教學指導計劃，重視對操作步驟的講解，這樣學員才能明確實踐的操作步驟，完成實踐任務更有針對性，也更具主觀能動性，在最終的實踐中才能勤動手、會思考。同時對于上一次實踐任務完成情況要給予點評，學員可以從這種評價中來要求自己，實現從舊知識向新知識的轉換和提升，增強學員的創新能力。
三、以實踐基地為平臺，鍛煉學員的應用能力
實踐教學是培養學員營銷技能的核心教學。職業能力不是講授出來的，而是訓練出來的。教學中應開拓思路，創新性地開展工作。
（一）校外實地取材與校內課堂訓練相結合
實踐教學難度大，應創新工作思路，挖掘校內資源。開放教育的學員來自于各行各業，營銷理論與自身所從事的行業和工作實際相關，這也是開放教育學員較普通高校學員的獨特優勢，為開展實踐教學提供了方便。在實踐教學中可以結合這種優勢，根據培養實用性人才的培養目標設定來設計技能訓練項目和素質培養方案，組織學員結合工作實地取材，收集有關現實市場和企業的資料。把這些材料作為技能訓練的背景材料，使無目標的學生有目標，有目標的學生更準確。通過自主實踐活動，使學生發揮所學和所長，找到課本理論與工作實踐的匯接點。
（二）校企合作
為進一步培養學員的實戰能力和人際溝通能力，應加強與企業的聯系，建立教學實踐基地，讓學員親身體驗企業營銷管理的全過程。通過在企業真正的頂崗鍛煉，了解企業對專業人員的素質、專業知識、綜合能力有哪些要求，在課堂上學習的理論知識如何應用于營銷實踐中，從一個營銷者的角度看待消費者的購買行為和自己作為消費者看待他人的購買行為的差異。使學員在實踐中進一步培養能力，提高素質，并最終達到培養的人才符合社會需求的市場營銷教育目標?！妒袌鰻I銷學》實踐教學，可以選擇營銷成功并有特色的企業或利用學員所在的企業建立實踐基地，安排學員到他們工作的單位去進行實踐。這種校企結合的實踐教學活動更貼近企業市場營銷的實際教育論文，可以檢驗教師設計的教學內容是否與企業營銷實踐脫節、學員掌握的技能是否與企業營銷實踐的要求相符，強化和修正課堂上學會的營銷知識與技能。學校和企業也通過資源共享、優勢互補、密切合作、拉近距離，聯合打造實踐基地。
四、以教學評價為保障，檢驗學員的應用能力
通過市場營銷學的實踐考核可以檢驗實踐教學效果，可以讓學員了解自己的學習情況，從而對教師和學員起到雙重的督導作用，保障實踐教學達到預期的效果。
（一）加強對實踐教學的控制，建立完善的考核辦法
目前市場營銷學實踐環節的考核所占成績比重過低，影響學員學習積極性。以4PS組合策略為例，即使是2-4人一組，工作量也是較大的，包括調查、數據處理、方案設計、營銷策略有效性分析等，學員很有可能因為在最后總成績比重過低而積極性不高。教學中應該提高平時實踐環節的考核比重，讓老師和學員重視實踐環節。
（二）明確考核內容，實施量化考核
一是豐富考核內容。從提高學員獨立分析和解決市場營銷實際問題的能力出發，按從事市場營銷工作需要的能力進行分模塊設計安排，整合出需要掌握的相應營銷理論。如營銷重要作用、市場調研、營銷環境、目標市場定位、4PS營銷組合策略等原理，分布在各個實踐環節中。二是應根據實踐內容設計考核指標，實施量化考核，明確各項的評價標準，將主觀評分轉化為客觀評分，使評估考核趨于公平。三是注重對考核過程的管理。市場營銷的實踐考核應貫穿教學的整個過程，強調對學生能力的培養和鍛煉，實施有效的過程監督。在每個環節結束時，教師根據每個學員的實際情況給予量化分數評價。一方面是對學生成績的肯定，另一方面也是對學生實踐過程的監督和激勵。
高職教育發展的基礎是市場經濟對高層次技能人才的需求，源于市場且貼近市場。但各高職學院的發展重點和特色以及適應的人群是不一樣的，所以各高職學院必須根據自己的發展要求選拔考生。一方面，教育作為一項特殊服務，有著時間長、變更難、影響廣的特性，高考學生在擇校時需要專業的教育營銷人員的指導；另一方面，由于教育營銷的產品涉及面廣、多專業、變化大、更新快，作為傳統的營銷人員很難勝任工作，這就是說：各高職學院應該對高職招生工作人員和市場營銷專業的學生進行教育營銷知識的培訓，專門培養相應的教育營銷人才，既服務于教育行業，也同時服務于學生、服務于社會。
關鍵詞：高職；教育營銷；培養
高職教育營銷是指為高職學院在生源市場、就業市場、高校形象塑造、合作辦學等過程中系統、全面地進行學校辦學理念和辦學特色的推介，教育和引導目標消費者(學生、家長、用人單位、合作單位)進行選擇而開展的一系列營銷活動。
一、教育營銷是“服務時代”的需要
教育作為一種特殊的服務，承載著人們極大的期望。如今勞動力市場對所需要人才的技能和素養的門檻大大提高，而就業要求提高的結果自然又傳遞到對教育的要求和期望之上。其結果是老百姓對教育品質的要求日益提升。然而，由于我國優質教育資源的稀缺，接受優質教育必須通過選拔性考試———高考，這使教育競爭的壓力不斷被放大。當代社會是以顧客為中心的時代，從政府關注重點到教育機構自身都發生著不小的改變。一方面，政府部門的管理開始從“官本位”向“顧客導向”方向轉變：消費者被動接受和聽從的行為越來越少，擇師、擇校、擇居等越區、越國就讀現象都在演繹和詮釋著顧客的教育選擇權和自；顧客間的信息互動溝通也越來越頻繁，顧客的期望也在悄然發生著變化；加之政府更多地關注民眾的需要和聲音，并促使教育資金的分配和使用方向發生相應變化。另一方面，從教育機構自身看，市場環境和教育工作的內部環境也發生了很大的變化。諸如一般學校面對著生源減少、裁班裁校、撤并校的壓力更有著教育經費縮減與融資的困難。而優質學校則更關注學校形象、聲譽和美譽度，家長或社區參與度以及滿意度等的發展壓力。在類似這些來自買方的教育選擇權的壓力、官方投資者的監督壓力、教改中財權事權下放的自身管理壓力及兄弟學校爭奪資源的競爭壓力之下，各類教育機構在獲取資金、生源（特別是優秀生源）等各類資源過程中使用各種方式展現著自身的競爭力，以內外營銷的方式，將教育機構辦學理念、創新機制、各類資源及辦學成效利用講座、報刊、網絡等渠道進行宣傳，以期獲得更多的認同與支持。這些事實說明，在當前時代背景下，教育機構已經在實際工作中開展著以顧客為導向、以服務顧客為導向的各類營銷活動?；蛘哒f，教育機構正在開始以顧客為導向，以服務顧客為導向來規劃自身發展的行為。雖然“沒有營銷之名”但卻早“已有營銷之實”。不過在教育體制僵化、校風保守，且資源經費不足的背景下，這些營銷活動的運作機制的實際運作效果如何，仍然是需要擔憂和深入研究的。因此，當今社會需要教育機構能夠隨“需”應變、與“市”俱進，有必要深入了解和分析產品和服務營銷的各類概念和理論，在此基礎上再深入探索和發展當前教育服務營銷的有效技術和方法。
二、教育營銷是高等職業教育發展的需要
在市場經濟運行機制下，絕大多數高等院校已意識到外部環境的變化給高校發展帶來的沖擊力，感受到了高校在優質生源、教學質量、畢業生就業市場份額、優秀教師資源、社會關系資源、資金籌措、學校形象塑造等各方面的競爭壓力。為適應經濟體制與發展的需要、各級各類高等院校需要，像企業一樣將市場營銷理念引入高校運作之中。如何根據外部環境的變化和自身的特點，引入市場營銷觀念，主動了解消費者的需求，通過一系列營銷戰略和策略在激烈的高等教育競爭市場中立于不敗之地，成為了每一所高等院校要面臨的問題。特別是高等職業教育在高校中的競爭處于弱勢，而且人才培養的就業指向最明顯，面臨的就業壓力最嚴峻，因此，打造本高職的教育品牌，塑造良好的社會形象，逐漸成為了高職管理者的共同訴求。因高職教育辦學歷史不長，家長存在偏見，認為高職是無奈的選擇。其實，高職教育發展的基礎是市場經濟對高層次技能人才的需求。與傳統的學科型高等教育相比，高職教育有著獨特的辦學體系、采用以能力為本的人才培養模式，走工學結合的辦學路徑。高職教育是高等教育的一種全新類型，培養出的學生動手能力強，容易就業，非常受到企業青睞。所以，只要加大宣傳力度，耐心解讀國家關于職業教育的政策，根據學生的具體情況有針對性地指導學生擇校，滿足消費者(學生、家長、用人單位等)多樣化的教育需求，高職就能獲得穩定的生源維持正常的運轉，從而進一步改革，提供更好的教育服務，形成良性循環。因此，高職院校進行教育營銷有利于社會對高等職業教育進行更深入的了解，進而促進高等職業教育事業的可持續發展。
三、教育營銷是貫徹執行高考政策、體現教育公平的需要
由于學生及家長在擇校過程中的急切與盲目性，職業院校招生已形成巨大的利益“黑洞”，亂象頻出。招生回扣現象越演越烈、虛假招生簡章滿天飛、招生也應運而生，然而很多非專業的人對國家政策和學校特色了解不夠，不能兌現對消費者的承諾。在投入大量時間、精力以及金錢后最終“被騙”的消費者也不在少數。同時違規違紀現象不斷增加，對社會、學校、學生形成的負面影響是不可估量的。教育部要求高校實行陽光招生，實行“六公開”“、六不準”。高職院校通過教育營銷公布招生章程、招生計劃、錄取政策，有利于進一步規范招生管理，使錄取行為和錄取過程得到監督，不僅增加招生工作的透明度，切實維護了廣大考生的合法權益。
四、教育營銷是滿足考生了解高校、選擇高校的需要
教育實質上是一種特殊的服務，消費者（學生）一旦接受這種服務，在相當長的時間內都需要在這種服務模式中生活和學習，一旦選擇難以輕易更換。并在服務結束后的長時間里甚至一生都將留下該服務帶來的影響，正面負面皆有。消費者對于提供服務的機構（學校）的選擇應該慎之又慎。所以最佳的模式應該是在選擇之前，對提供這項服務的學校機構進行深入的了解，而不應在接受服務后慢慢了解。作為教育服務面向的消費者（學生以及家長）受生長環境、文化氛圍、職業與經濟背景等諸多方面因素的影響，表現出了對教育的不同訴求。面對參差不齊的教育機構和海量的相關信息，能從中篩選出最適宜自身需求的服務與機構的消費者如鳳毛麟角，而大多消費者則基本處于盲目或者“跟風”選擇的狀態。因此，消費者（學生及家長）急需專業人士為他們提供并篩選、分析他們所關注的學校或更多其他學校的客觀真實有用的信息，包括課程設置、教學質量、師資配備，以及學校的知名度與影響等，以便消費者能更方便地選擇自己理想的好學校。所以，高考學生需要了解學校辦學思想和特色的專業教育營銷人員指導填報志愿。
五、結束語
教育作為一項特殊服務，它的好壞將直接影響到以后的工作及生活，有著時間長、變更難、影響廣的特性，對從事教育營銷人員的要求也特別的高。除了市場營銷、服務營銷、關系營銷與教育學理論以外，它的產品涉及面廣、專業多、變化快，傳統的營銷人員很難勝任工作。這就是說各高職學院應該對招生工作人員和市場營銷專業的學生進行教育營銷知識的培訓，專門培養教育營銷人才，既服務于教育行業，也同時服務于學生、服務于社會。高職隨著教育營銷的實施，學校除了能獲得更多的考生報考外，同時因為參與課程學習的在校學生，對學校各專業的人才培養方案及特色有一個更清晰地認識，能更好地激發他們參與教學各個環節的熱情，大大提高學生的學習興趣；即將畢業的學生能正確認識各專業的就業方向和就業崗位，從而在找工作時減少了盲目性；教師通過教學更全面的了解了專業特色對學生的重要性，既能主動的去參與教學改革，同時因為學生的主動請教，也部分地將被動地參與教學改革，將促使教學改革進入良性循環；對高考考生而言，通過教育營銷人員的引導，選擇適合自己的學校，一步步地按照自己希望的職業生涯規劃去實現自己的夢想，將影響學生的一生；對用人單位而言，將合適的工資用到合適的人才并能長時間的留住人才，使高職高專教育全方位向社會滲透，服務于社會需求，推動社會進步，能使學校、學生、用人單位達到三贏的效果。所以，在競爭日益激烈的市場背景下，不失為學校發展的一項戰略性選擇。
參考文獻
[1]楚紅麗.教育服務營銷與品牌管理[M].北京：中國經濟出版社，2013.
[2]袁國華.基于顧客導向的高等教育營銷[M].北京：清華大學出版社，2006.
[3]艾強，譚焱，譚愷楓，等.教育營銷現代營銷的創新方略[M].廣州：廣東經濟出版社，2004.
[4]薛娟.湖北省高等教育營銷實踐研究[D].華中農業大學，2013.
[5]劉景濤.教育營銷視角下民辦高校招生工作研究[D].華中師范大學，2014.
[6]蘭文巧.高等教育產品及其營銷研究[D].沈陽師范大學，2007.
[7]胡銳，毛金波.論繼續教育營銷策略與路徑[A].會議錄名稱：第十四屆21世紀繼續教育論壇論文集[C].2014.
近幾年以來，很多高職院校與國外院校開辦了合作辦學項目。對于這些高職高專院校來說，合作班專業課程采用雙語教學是一個全新的嘗試，沒有現成模式可供參考。如何進行雙語教學效果的考核也需要相應改變，需要借鑒國外辦學經驗，探討一條更適合中外合作辦學的雙語課程考核方式，以充分發揮中外合作辦學雙語教學對學生綜合能力的培養。
關鍵詞：中外合作辦學；雙語課程；考核方式
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2013）10012901
0 前言
近些年來，我國國內一些高職院校紛紛與國外高等院校創辦中外合作辦學項目。作為一所老牌?？茖W校-浙江水利水電專科學校在浙江省高職院校較早與國外高等院校開展合作辦學項目。2007年我校與新西蘭的尼爾遜-馬爾伯理工學院（以下簡稱NMIT）開展了合作辦學，共開辦計算機信息管理和市場營銷兩個合作辦學專業。課程采取中新合作教學模式，每個專業均有8門專業課程由NMIT選派專業教師來我校講授；還有8門專業課程由NMIT指定教學內容，但日常教學由我校選用具有雙語教學水平的教師擔任，我校雙語教師在授課時要求采用雙語教學方式。管理會計作為市場營銷（中新合作班）一門專業主干課程，主要采用雙語教學模式。自2007年開始，本人開始教授《管理會計》雙語課程，以下就《管理會計》這門雙語課程的教學考核方式改革進行探討，愿能給其他雙語課程教學考核方式的改革提供一些幫助。
1 《管理會計》雙語課程考核方式改革的必要性
雙語教學大多選用國外知名大學的優秀教材，我校《管理會計》雙語課程曾經選用的教材有Charles T.Horngren 的《Management Accounting》（第12版）和Brewer/Garrison/Noreen的《Introduction to Managerial Accounting》（第4版）。這兩門教材被全世界諸多高等院校選作教材。通過這些原版教材，我校學生可以在國內就能接觸到國外先進的《管理會計》專業知識，掌握管理會計領域最新發展成果。在日常的雙語教學過程中要注意在將國外先進知識和理念帶給國內，更要重視對學生創新能力的培養，充分發揮學生潛力。因此，必須對傳統考核方式進行適當改革，使之適應雙語教學的特色。
2 《管理會計》雙語課程教考核方式發展變革分析
2007年以來，本人一直從事《管理會計》雙語課程教學工作，一直在探討適應合作辦學特色的雙語課程考核方式。總結起來，《管理會計》這門雙語課程教學考核方式主要經歷了2個時期。
第一時期：期中、期末考試采用全英文模式。在剛開始的2年里，《管理會計》教學所用的教材選用國外原版教材，教學所用的課件也采用全英文方式，上課中英文結合，期中、期末考試試卷采用全英文出題和作答。試題包括單項選擇、判斷、計算題幾個部分。這種考核方式最主要的問題就是對學生的英語水平要求非常高，學生分數一般都不高。
第二時期：統一期中、期末雙語考試。通過和學生的交流，我們發現，由于學生英語聽說水平參差不齊，造成不少學生在使用原版英文教材，全英文教學課件的講學中難以把握住學習重點和難點，教學效果不理想。因此，在第3年開始，本人開始嘗試在課件制作中將關鍵術語標上中文解釋，上課過程中中英文混合講授和解釋專業知識，期中、期末考試試卷仍然采用英文出題，但作答時不要求完全用英文作答。這個階段，由于講解時課件中一些關鍵詞語采用了中文解釋，試卷作答時也不要求完全用英文作答，因此學生對知識的理解相對容易些，作答起來也好些，分數相對高些。
3 中外合作辦學市場營銷雙語課程考核方式改革措施
從《管理會計》雙語課程兩個時期的教學效果對比來看，第二個時期教學方式的教學效果要明顯強于第一時期的教學方式。當然，目前僅通過兩次統一考試來檢測學生學習效果仍不能準確反映學生對知識的掌握程度，而應引入一些過程考核手段，這樣一方面能調動學生學習積極性，另一方面又可使教學做到理論聯系實際。據此，《管理會計》雙語課程考核可以作出以下改革。
（1）考核方式多樣化。《管理會計》這門雙語課程本身貼近現實問題的。所以我們可以將考核方式從單一的期中、期末統一考試轉變為形式多樣的考核方式。MNIT沒有對所有課程制定統一的考核標準，考核標準可以由任課老師根據課程性質來靈活制定。一般來講，專業課程的考核標準有如下幾種：作業（案例分析、調研報告等）+論文+期末考試；論文+期中考試+期末考試，或者作業（案例分析、調研報告等）+平時測驗+期末考試。因此，我們可以考慮將《管理會計》這門雙語課程的考核包括以下幾個部分：期末考試（約占30%）、平時測驗（約占30%）、小組作業（約占20%）、課堂提問和討論（約占20%）。
（2）強調過程控制。在NMIT考核體系中，平時作業是
課程考核很重要的一部分，一般都會占到最終成績的40%
左右。期末考試最多也就40%左右。NMIT這種考核方式更加體現了全面質量控制，強調過程控制，而不是一個簡單的結果控制。這與我們目前的考核方式有很大區別。在我校的考核體系中，期中、期末統一考試成績往往占了80%，對出勤、平時作業、實驗的考核只占到20%左右，對過程控制體現不明顯。這容易造成很多學生突擊一下就可能通過考試，而平時的真實學習效果卻體現不出來。因此，應借鑒新方考核方式，修改對合作班學生的考核方式，增加對學生平時學習過程的考核比重，加大過程控制力度。
（3）注重考核學生創新能力。《管理會計》雙語課程教學應強調發展學生創新能力，所以考核過程和考核結果應鼓勵學生創新性學習，幫助學生全面發展。因此《管理會計》雙語課程在考核設計上要特別注重理論聯系實際，要鼓勵學生自主學習，鼓勵學生自主思考，自由創新和探索。因此，可以通過給學生確定作業題目范圍，然后由學生自由查閱相關參考資料，自主解決問題并能在課堂用英語演講方式表達出來的方式來考查學習效果。
4 結語
中外合作辦學中專業課程采用雙語教學是培養應用型國際化專業人才的重要途徑。雙語教學需要在兼顧提高外語聽說水平和掌握專業知識的前提下，探索一條更適合中國學生學習的雙語教學模式。本文結合作者多年雙語課程教學體會，提出了《管理會計》雙語課程考核方式改革的思路和措施，以更好地發揮《管理會計》雙語教學在提高學生英語應用能力和專業知識水平方面的作用。
參考文獻
[1]高杉.對高職院校專業基礎課雙語教學相關問題的經驗探討[J].科技資訊，2008，（38）.
[2]蔣軼.《管理會計》雙語教學方法初探[J].浙江樹人大學學報，2006，6（2）.
[3]戚艷霞，王鑫.我國管理會計雙語教學的現狀和改進[J].會計之友，2008，（16）.
[4]戚艷霞.構建應用型導向的管理會計雙語教學體系[J].會計之友，2012，（08）.
[5]蘇純.基于應用型人才培養的專業課程雙語教學實踐[J].考試周刊，2009，（6）.
[6]萬里，王可.淺談高等職業教育中外國際合作辦學背景下的雙語教學[J].黑龍江教育學院學報，2008，（12）.
[7]張振山，房紅.基于中外合作辦學模式的管理會計全英文教學思考[J].當代教育論壇（教學研究），2010，（06）.
【關鍵詞】應用型 汽車服務工程 人才培養 課程體系
近年來，在高等教育大眾化、多樣化的背景下，部分新建本科院校將學校定位于應用型本科教育，以服務地方為己任，培養適應社會需求的高層次應用型人才為目標，走以“應用化、特色化、地方化”為特點的發展道路。作為新升格的本科院校，桂林航天工業學院以培養應用型本科人才為核心任務，努力加強師資隊伍建設、教學質量建設和實驗實訓基地建設。
隨著我國汽車產業的高速發展，汽車服務業已發展成為一個極具發展空間和潛力且要求越來越高的技術服務性行業，但高素質、高層次汽車服務人才的嚴重缺乏已成為制約國內汽車服務業持續快速發展的瓶頸。出于培養廣西地方經濟發展急需的高層次應用型汽車服務人才的目的，桂林航天工業學院在首批申報的6個本科專業中申請設置汽車服務工程專業，經教育部批準，從2012年開始招生，由此成為廣西第二所舉辦該專業的高等院校。為了達到人才培養目標，我們進行了許多有益的探索。
一、明確汽車服務工程專業應用型人才培養目標和基本要求
（一）汽車服務工程專業應用型人才培養目標和規格
確定汽車服務工程專業的人才培養目標應該以舉辦該專業的宗旨及專業特點為出發點，同時也要根據汽車服務工程專業的發展趨勢、區域經濟對人才需求及地方性高校生源構成情況等諸多因素來決定。
桂林航天工業學院作為地方應用型本科高校，主要承擔培養應用型人才的任務。按照學院“產學融合、異科融合、工學融合”的教學方針，汽車服務工程專業遵循以現代汽車服務技術為主線，堅持實施融汽車技術應用、電子技術和計算機科學于一體的寬口徑、厚基礎教育， 以培養德智體美全面發展、理論基礎扎實、工程素質高、動手能力強、具有創新精神的面向汽車服務業生產、建設、管理、服務第一線的高素質的應用型人才培養為主要目標。其規格為：培養具有扎實的汽車產品知識及技術基礎， 掌握必要的工商管理方面的理論、汽車市場營銷、汽車維修服務、國際汽車貿易和一定的現代信息技術和網絡技術等方面的知識，具備“懂技術、擅經營、會服務”的綜合素質， 能夠從事汽車產品設計服務、汽車生產服務、汽車銷售服務、汽車技術服務、汽車運輸服務等領域工作的高級應用型復合人才。
（二）汽車服務工程專業應用型人才的基本要求
1.知識結構要求
掌握人文社會科學、基礎知識和自然科學基礎知識；掌握本專業領域所必需的機械工程基礎理論知識和汽車專業理論知識；能熟練閱讀外文專業資料，有一定的外語交流能力；了解本專業學科的發展現狀和發展趨勢，并具有本專業前沿技術、新能源、節能環保等方面先進的科學知識。
2.素質要求
本專業畢業生應具備良好的公民道德和汽車服務職業道德；具備積極進取的工作態度、求真務實的工作作風；具有良好的心理素質，良好的工作適應能力和團隊合作精神；身體素質達到國家規定的體育鍛煉標準。
3.能力要求
作為應用型人才，學生的能力體現在基本能力、專業能力和綜合能力三個方面。基本能力是指學生應具備良好的語言文字溝通能力以及文獻檢索、資料查詢以及計算機綜合應用能力。專業能力是學生應具備汽車市場調查和營銷管理能力；具有汽車電氣、電子控制技術分析能力；具有汽車技術狀況測試與評估，汽車故障檢測、診斷及排除等工程技術能力；具有汽車運用管理、汽車服務企業管理能力。綜合能力是指學生應具備良好的學習能力與創新能力，發現、分析和解決綜合性復雜技術問題的能力；具備獲取新知識、不斷開發自身潛能和適應知識經濟、技術進步及崗位要求變更的能力。
4.職業資格證書要求
用人單位普遍注重應聘者的職業能力和相應的職業資格證書。因此，作為應用型本科院校汽車服務工程專業的學生在學習基礎通用知識和專業知識的同時， 還應接受專業技能的培訓，畢業時具備汽車維修工（高級）、二手車鑒定評估師、汽車營銷師、汽車碰撞估損師、汽車保險公估師等職業技能素質，我們鼓勵學生考取一個或多個與本專業相近的職業資格證書， 以提高學生的技術應用能力和就業競爭力。
二、建立“本科教育+職業技能素養，3.5+0.5”的人才培養模式
人才培養模式一般是指為實現人才培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。一所地方應用型高校能否形成特色，關鍵在于其人才培養模式是否具有特色，能否培養出適應地方社會需要的高素質應用型高級人才。筆者所在的桂林航天工業學院針對汽車服務工程專業提出了“本科教育+職業技能素養，3.5+0.5”的培養模式，該培養模式將4年的專業理論課和專業實踐課壓縮為三年半完成，最后一學期學生到企事業單位實習同時完成畢業設計（論文）。
在人才培養過程中，圍繞培養汽車服務市場需求的高素質應用型人才這一目標，堅持專業改革與企業需求相適應，培養目標與用人標準相一致，教學計劃與職業生涯相結合，技能訓練與崗位要求相協調的原則。以培養和提高汽車服務工程專業學生的實際工作技術應用能力和就業競爭力為主線，以全方位能力培養為根本，以校企合作為依托，以工學結合為平臺，課程改革為根本，職業考證為入口，將職業素質教育貫穿人才培養全過程。以“用人要求課程設置專業理論教育實踐環節教育師資建設”為工學結合人才培養邏輯建設主線，重實踐建設強師資隊伍，促進資源保障條件建設。將職業素質教育貫穿人才培養全過程。根據職業崗位需要的“基本技能”“專業能力”和“綜合能力”，按照技術領域和職業崗位的實際要求，在加強專業理論知識教育的基礎上，以培養專業技術應用能力和綜合技能為本位，理論聯系實際，使學生通過校內環境下的實習和校外實訓基地的具體實踐，獲得最為直接、有效的職業崗位經驗，完成從學校到社會、從理論到實踐、從模擬崗位到實際工作崗位的對接。
三 構建模塊化汽車服務工程專業課程體系
模塊化課程體系的最大特點是具有較強的動態特征和極大的柔性特征， 能在保證汽車服務工程專業大學生基本素質培養和專業理論教育的基礎上充分發掘大學生的個性特點并加以引導， 提高汽車服務工程專業大學生的創新能力和實踐能力。
桂林航天工業學院根據汽車服務工程專業的人才培養目標以及學生應具備的知識、能力和素質要求，將課程體系劃分為通識教育、理論教育和實踐教育三大模塊，本專業畢業要求達到的最低總學分為200學分。其中通識教育模塊的學分數為32學分（必修27學分，選修5學分），占總學分數的16%，包括《基本原理》《職業發展與就業指導》《大學體育》《航天概論》《文學欣賞》等主要課程；理論教育模塊的學分數為85學分（必修66學分，選修1分）占總學分數的42.5%，包括《大學英語》《高等數學》《機械制圖與CAD》《機械設計》《汽車構造》《汽車理論》《汽車營銷與策劃》《汽車服務工程》等主要課程；實踐教育模塊的學分數為83學分（課內實踐36學分，集中實踐47學分），占總學分數的41.5%，主要包括《金工實習》《機械設計課程設計》《汽車拆裝實習》《汽車故障檢測診斷實訓》《汽車營銷實訓》《駕駛實習》《汽車維修工培訓及考證》《汽車營銷師培訓及考證》《畢業實習》《畢業設計》等主要實踐教學內容。該課程體系完全突破了高校傳統的以學科為本位的學術化課程結構，充分的體現了培養高級應用型人才所需的“厚基礎，多方向，重實踐，強能力”的課程結構特點。
四、結語
具有創新精神和實踐能力的高素質汽車服務工程專業高級應用型人才培養是一項復雜的系統工程，需要不斷探索， 開拓創新。只有不斷推進教學改革，積極探尋和完善人才培養模式、構建合理的課程體系、加大師資隊伍建設和實驗實訓基地建設力度，才能保證專業人才的培養質量滿足社會市場需求。
【參考文獻】
摘要：本文從“以就業為導向”的高職教育的發展方針出發，圍繞高職語文教學的課程定位、教學內容、教學方法、課程教材等問題展開了探索和研究，尋找高職語文教學的“職業特色的途徑”。
關鍵詞：高職 語文 就業 改革
隨著中國經濟的產業轉型，高職院校迎來了新的發展機遇。高等職業教育呈現出從量態擴張到質態提升、從外延擴展到內涵建設的兩大轉變，正在向著“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”的方向邁進。作為公共基礎課的語文教學是高職教育體系中的一個子系統，也必須以就業為導向，彰顯職業特色，強化職業能力。為了契合高職院校的“以就業為導向”人才培養目標，高職語文必須扭轉“學科本位”的課程思想，注重為專業服務，為就業服務，突出其職業性和實用性，重人文精神建樹的同時，也重職業素養的形成，從而提升學生的就業砝碼，真正提高語文教學的有效性。
一、突顯市場性，重新進行高職語文課程定位
當前的高職教育中存在人才培養類型和社會需求之間的系統性偏差，這一偏差集中表現為人才培養的效果與市場需求之間的差異和距離。高職語文教學要牢牢把握面向社會、面向市場的方向，要根據市場和社會的需求及其變化來調整、開發、設置新的教學內容，從學生未來的崗位（群）出發，注重為專業服務，為就業服務，以教、學、做一體化為原則，以能力訓練為核心目標，有計劃、有步驟地培養與訓練學生準確的聆聽理解能力、完整的口頭表達能力、一定的閱讀鑒賞能力、規范的專業文體寫作能力。在教學中，弱化傳統語文教學的學科性、理論性、系統性，既注重對學生職業養成教育的強化，又注重對學生職業核心能力的培養。
二、突顯就業性，優化高職語文課程教學內容
根據高職語文知識的應用程度和專業崗位的需求，可將高職語文教學內容分為三模塊：職業通用模塊、專業特定模塊和行業拓展模塊。
高職語文的職業通用模塊，著眼于公共基礎課的適度夠用，是各專業學生必修的基礎性內容和應該達到的基本要求，重在夯實語文基礎，提高學生的語文素養，內容包括“書寫訓練”、“閱讀鑒賞”、“應用文撰寫” 、“口語交流”。
專業特定模塊，著眼于專業語文的訓練，著眼于崗位能力和關鍵能力的培養。可根據專業課程和實習實訓的需求，自行選擇職業模塊內容。例如，機電、模具等工科專業可選用產品說明書、科技實驗報告等內容，經濟、管理與服務等專業可選擇學習市場調查報告、可行性研究報告等內容，外語專業可選用經典誦讀、外國文學等內容，藝術專業可選用廣告美學、影視文學等內容。行業拓展模塊，可根據學生的實際情況和繼續學習的要求，自行確定拓展模塊中的教學內容，例如，可增加普通話訓練、演講與口才、名作欣賞、實用口才、公文寫作、硬筆書法、廣告等內容，為學生以后的自我學習、終身學習奠定堅實基礎。
高職語文的模塊化的課程體系是一種高彈性的、互動的、多層次的課程體系，以用定學，實現“分專業而異”，由“一刀切”、“齊步走”、“一個模子鑄造人”轉向“因材施教”、“按需施教”，既滿足了專業崗位群的需求，又給學生提供了可持續發展的機會。
三、突顯開放性，創新高職語文的教學方法與手段
以就業為導向要求，高職語文教學要引入先進的教學方式方法，在教學方法上進行大膽的改革。要突顯開放性，要以學生為主體，根據教學內容和教學對象的個體差異，采用靈活多樣的教學手段。如案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發引導法、實踐教學法等。在交談與溝通教學環節，對于不同專業的學生，還可以設置不同的情境。例如對于市場營銷專業的學生，可設置售樓員向顧客推銷房屋的情境；對于機電、數控專業的同學，可在數控車床的咨詢和洽談情境下進行訓練。這樣的教學方法生動、形象，可以大大提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。根據口語表達方面的要求，可設計“專題辯論”、“模擬推銷”、“新聞點評”、“即興演講”等訓練項目，讓學生多方位地參與語文學習的實踐，促進語文應用能力向職業能力的遷移。教師還可以就教學內容多設計一些研究性課題，如講授舒婷的《致橡樹》時，請學生就當代青年人的愛情觀這一課題進行專題研討，讓學生通過收集資料、撰寫小論文和發言提綱、制作多媒體課件進行演示，從而讓學生們樹立正確的愛情觀，同時也大大提高了學生分析問題和解決問題的能力。
四、突顯務實性，加強實踐教學環節
傳統的高職語文缺乏知識的實用性和應用性，造成學生實際操作能力較差，就業能力不強。以就業為導向的高職語文教學要突顯務實性，要突出實踐教學，就是要以真實工作任務為載體，加強實踐教學環節。教學中要打破傳統的“三段式”教學體系，以任務作為教學活動的起點和終心，以某個職業的綜合能力培養為目標，使學生進入一定的職業境界，通過實踐活動逐步激發學習的內驅力和主動探究知識的欲望，形成良好的認知結構，在完成任務的過程中學習知識和實踐技能，并將知識、技能、態度的學習融為一體，從“工作與學習緊密結合”的職業活動中獲得專業能力、工作責任心、創新意識、創新能力、合作能力和學習能力等綜合職業能力。如在高職語文的職業口頭表達、職業書面表達訓練中，可以設計多個項目來組織教學活動，如自薦與模擬面試的課堂教學中，可以設置求職情境，讓學生按照要求扮演面試人員和求職人進行現場模擬訓練，讓學生在較為真實的情境中，熟悉求職環節的要點、注意事項，掌握求職信的寫作方法與技巧，掌握求職面試的技巧。同時高職語文教學中還應做到課內課外結合，把語文學習貫穿于各種課外活動、頂崗實習和社會實踐活動中，注重把課堂向社會延伸。把社區、企業和相關活動舉辦地都變成語文教學的場所。
五、突顯綜合性，評價多元化
以就業為導向的語文教學其評價標準和評價方式，應實現三大轉變：評價方式應由單一的筆試變為綜合性評價；評價主體應由教師評價變為多元主體共同評價；評價過程應由一次性終結評價變為發展性評價。從而建立一種更加動態、多元、全面、立體、公正的評價方式。可采取開卷、口試、撰寫調查報告、實驗操作考試、綜合大作業、網上考試等多元化的評價方法。在考核評估階段，可以設計出自我評價、小組評價、小組互評及教師點評評價表。每做完一個項目就及時考核，學生的課程成績由考核成績來確定。學生練習過程中所形成的各種證據材料作為成績評定的依據。在過程性考核中，將考核細化到每一個項目的每一個任務，將考核點滲入到每一個完成任務過程中的每一個細節的實施，真正使考核方式規范化、多元化、立體化。
六、突顯雙師性，建立一支具有專業特色的語文課教師隊伍。
以就業為導向的高職語文教學必須建立一支具有專業特色的高素質的“雙師型”語文教師隊伍。各高職院校要采取有效措施，推動學校的語文教師定期到企業學習和培訓，完善職業學校教師定期到企業實踐制度，在企業建立一批教師實踐基地，通過參與企業生產實踐提高教師專業能力與執教水平。同時要鼓勵高職語文教師聯合開展企業技術應用、新產品開發等服務活動。學院還可進一步加強語文教師職業教育師資培訓，提高教師專業和操作能力，培養一批理論與實踐緊密結合的優秀語文學科專業帶頭人。
七、突顯實效性，開發特色鮮明的高職語文教材
要以學生今后從事的崗位或崗位群所應具備的語文能力為基礎，開發特色鮮明的高職語文教材，要突出理論性與實用性、知識性與實效性、教學性與自學性的融通，充分體現以能力為本位的教育理念。首先，加大培養學生能力內容的比重；第二，教材編寫人員應在課程專家的指導下，反映社會最新的技術信息和科研成果，以縮短學校與企事業單位的距離；第三，要“多元、多媒、多變”化，可以實行“一綱多本”、“多種輔助媒體”和“校本教材”的措施，編寫反映區域和行業特色，緊貼社會、緊貼市場，及時反映市場經濟狀況的教學資料。
以就業為導向推進高職教育的課程改革，這是今后一段時間內我國高職教育面臨的核心任務。構建一個以就業為導向的高職語文課程體系，是符合高職教育的要求和發展規律的，也是一個大有可為的前沿課題，對進一步深化高職院校教育改革有著深遠的現實意義。
參考文獻
[1]朱小平 以就業為導向面向崗位（群）的高職人才培養模式構建[J].浙江交通職業技術學院學報，2006，7
[2]張義君 論高職院?！洞髮W語文》課程模塊化教學體系的構建[J].當代教育論壇，2010，5
會展專業人才培養模式是一個院校對于會展辦學的整體設計,因而需要進行系統性的構建,但目前這方面的研究成果不多,更缺乏實證性的研究。本文基于文獻綜述的發現和會展專業的特點,從理論上構建了一個項目驅動型會展專業人才培養模式的基本框架。進而以上海師范大學會展經濟與管理專業為例,側重從教育理念、培養目標、培養過程、培養制度和培養評價等方面進行了實證研究。
關鍵詞：
項目驅動型； 會展專業； 人才培養模式； 上海師范大學
收稿日期： 2010-08-02; 修訂日期： 2010-11-30
基金項目：
上海市旅游會展教育高地建設項目(JYGD2010024)和上海師范大學旅游管理重點學科資助。
作者簡介：
王春雷(1977-),男,博士,上海師范大學旅游學院會展管理系副教授,主要研究方向為目的地營銷、城市發展與會展管理。
1 問題的提出
從2004年1月國家教育部正式批復第一批會展經濟與管理本科專業至今,國內會展本科教育已走過六個年頭。在過去幾年中,許多院校都圍繞會展專業人才培養進行了積極的探索。例如,上海師范大學以綜合性的校園實踐活動為平臺,采取項目管理方法和市場化運作手段,由學生在專業教師的指導下自主策劃并全程組織一個真實的會展項目,并以此貫通幾門核心專業課程；浙江大學城市學院依托校內綜合創新實踐基地――杭州城市會展研發中心,以專職團隊、教師團隊、學生團隊為核心,通過承接會展項目,讓學生在本科學習的階段能夠全程參與會展項目的運作,借此來培養更高質量的會展創新型人才,均取得了良好的效果。
然而,隨著中國會展業迅猛發展對人才質量的要求日益提高,各開設會展專業的院校之間的競爭明顯加劇,促使各院校積極探索提高本校學生競爭力的途徑。在這種背景下,各院校必須采用系統化的思維,對會展專業人才培養模式進行改革。而目前的總體狀況是會展人才的培養與產業發展間的矛盾日益突出,行業、院校、學生三方對會展人才的理解不同,從而造成培養方向與行業期望的不同,最終導致會展人才的“供需錯位”(搜,2009)。
另一方面,雖然會展教育方面的文章已不算少,但目前國內關于會展人才培養模式的專門研究并不多見。以維普資訊網(中國科技期刊網)的關鍵詞查詢結果為例,如果輸入“會展人才”,可獲得77條結果；輸入“會展教育”,可獲得45條結果；但如果輸入“會展”然后輸入“人才培養”進行二次搜索(選擇“在結果中搜索”),只獲得15條結果。而且,大多數相關論文還浮在表面上,就培養模式談模式,有的甚至把人才培養模式和教學方法、產學合作等混為一談。
由此可見,系統構建會展人才培養模式的基本框架并指導會展院校選擇合理的培養模式是會展業發展和會展教育理論發展的迫切需求。
2 國內會展專業人才培養模式研究綜述
在中國科技期刊網中,作者搜索到標題中有“會展人才培養模式”的文章僅有2篇,絕大多數關于“會展人才培養模式”的研究都散落在會展教育的相關研究成果中,系統性的研究屬于鳳毛麟角。
林冬和林河(2008)認為,目前我國會展人才培養模式存在定位模糊、專業設置特色不明顯、培養機構高度集中、培養層次單一、市場供需矛盾突出等系列問題。完善會展人才培養體系,建設碩博、本科、高職、培訓機構相結合的多層次人才培養體系,順應市場需求,按照市場需求特性培養會展人才,完善會展學科建設和師資培育體系,是解決當前會展人才培養模式中暴露的各種問題的根本出路。高欣（2007）從培養模式的定位、課程設置、教學改革、教師隊伍、實習基地以及辦學模式等方面,構建了高校會展人才培養模式的基本框架。
近年來,不少研究者基于人才培養模式分析,提出了會展人才培養的對策。例如,鄔適融(2009)從“模塊式”的課程設計、“開放式”的師資建設、“體驗式”的教學組織和“全程式”的職業導航4個方面,對我國高校會展專業人才培養模式的改革方向進行了高度的概括。搜(2009)以上海為例,深入分析了會展人才培養模式問題,并得出如下結論：要建立有實效的會展人才培養模式,需要政府、行業、高校和學生的共同努力。政府發揮職能,建立良好的社會環境；行業為高校學生提供實習機會；學校要根據行業對會展人才的需求設置專業科目,對學生進行有效的培養；最后還需要學生自身有提高的意識,這樣才能徹底解決“供需錯位”的問題。
部分研究者還基于國內外會展教育模式的比較分析,提出了國內會展教育發展的對策。王春雷(2005)對德國會展教育模式進行了專門研究,并將其概括為4個方面,即辦學力量集中化、專業教育定制化、課程設置模塊化以及實習活動主題化。例如,在課程設置上主要分為五大模塊,即工商管理、展覽管理、會議管理、大型活動管理以及展示設計與搭建,學生每學完一個模塊再經過相應的實習,能基本具備該模塊所要求的工作能力。徐紅罡和羅秋菊(2007)比較詳細地介紹了國外會展管理專業的教育模式,包括國外會展管理專業的教育層次、學科體系、課程設置以及存在的普遍問題,并重點以在會展管理教育方面卓有成效的澳大利亞維多利亞大學(Victoria University)、英國利茲城市大學(Leeds Metropolis University)等為例進行了具體說明,進而就如何調整我國的會展教育體系以進一步與國際接軌提出了策略建議。
也有研究者側重分析了會展人才培養模式的某個方面。例如,吳建華(2007)從中德高校會展專業教育實踐的比較研究入手,分析了兩者之間的差異以及差異產生的原因,進而指出了影響我國高校會展教育實踐體系構建的深層原因。她提倡“學校是一段旅程,教育是一個過程,實踐是從共性教育到個性體現的轉變過程”的教育理念。施誼(2009)從多個角度分析了推廣運用基于項目管理理念的合作學習教學模式的充分性和必要性,并結合會展實務課程教學探討了開展合作學習模式研究的新思路。朱貴平(2008)、趙軍紅(2009)、顧藝(2010)等對會展專業的產學研合作教育模式進行了專題探討。
另外,還有一些研究者重點從會展外語、會展英語、會展旅游或會展設計等角度,探討了會展專門人才的培養問題。例如,徐琳和喬向紅(2009)從我國高職會展英語專業人才培養模式現狀入手,探討了如何建立能適應不斷發展的社會需求新形勢的會展英語專業人才培養新模式,并從師資隊伍建設、課程體系設置、職業能力訓練、實習實訓基地建設以及工學合作等方面提出了會展英語專業人才培養模式的改革設想。
值得特別指出的是,在近幾年的相關學術會議上,一批研究者提出了明確的會展人才培養模式。例如,張健康和方玲玲(2008)對基于項目驅動的會展創新型人才培養模式進行了專門研究,他們總結了項目驅動的會展教學模式的主要特點,包括實務類課程的進入、學生項目小組的形成、學生的全程性深度參與、學生參與的專業性與研究性,以及中心與專業的一體化互動。
黃彬(2008)深入研究了會展教育的“工學交替”模式,即在學生的4年學習中采取“理論-實踐-理論-實踐”的形式(以會展專業本科為例)。蔣昕(2009)對基于勝任力模型的會展本科教育創新模式進行了深入研究,并提出了會展本科人才三階培養模式,三個階段各有側重又相輔相成,為受教者獲得必要的勝任力而服務。另外,建立共識、整合課程、項目驅動三個策略有助于三階培養模式的實施。藍星和鄒囡囡(2009)以上海對外貿易學院的會展教學實踐為例,構建了以“一個目標”為中心,“二個體系”為途徑,“三大平臺”為依托,以“中外合作、企業參與、實踐創新”為特色的會展經濟與管理專業人才培養模式。
綜上分析可見,相對會展教育研究而言,目前國內關于會展人才培養模式的研究成果并不多,而且描述性的文章居多,缺乏系統性的理論構建和實證性的研究。但令人欣慰的是,近幾年來,部分會展辦學起步較早的院校教師圍繞會展人才培養模式進行了深入的研究,并對本校的成功經驗進行總結和介紹,為其他院校提供了借鑒。
3 對項目驅動型會展專業人才培養模式的理論分析
關于人才培養模式的界定,教育界尚無統一的認識。國家教育部于1998年召開了第一次全國普通高校教學工作會議,其主文件《關于深化教學改革,培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》指出：人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構,以及實現這種結構的方式,它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念。這句話實質上是從培養目標、培養規格和培養方式三個方面給“人才培養模式”下了定義。本文認為,人才培養模式是指在一定的教育理念/思想的指導下,為實現一定的培養目標而形成的較為穩定的結構狀態和運行機制,主要內容包括教育理念、培養目標、培養過程、培養制度和培養評價。
教育理念是教育理論和實踐的高度統一,換句話說,教育理念需要通過具體的教學活動來體現。會展專業具有很強的實踐性,因而在教育理念上,學校的工作重點應在于培養學生的思維方式以及分析和解決問題的能力,并通過相應的課程體系和實踐安排等環節來實現。目前,國內部分會展院校提出來的“按照活動管理的思路來培養會展人才”、“實現國際理念的本土化操作”、“基于項目驅動,培養會展創新性人才”等都是有益的嘗試。
培養目標是教育中最核心的概念,沒有明確的培養目標,教育的實踐活動就可能迷失方向。本科教育培養目標有三個基本要素,即知識、能力和素質。國外如澳大利亞昆士蘭大學、美國喬治?華盛頓大學、澳大利亞維多利亞大學、荷蘭INholland大學等院校的會展專業都十分注重培養學生的項目管理能力,包括項目管理的知識體系、具體的項目管理方法和技術等。荷蘭INholland大學甚至明確提出,本校的活動管理專業就是一個以項目為紐帶的專業(Projectbased Program),所培養的學生應具有專業的項目管理能力、富有創意和擁有一定的社會聯系(Social Connection)。這種目標既符合狹義的會展項目管理特點,也滿足廣義的活動管理對人才培養的要求。
對于會展專業而言,培養過程是指教師根據本校會展教育的目標、任務和培養對象的特點,通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的會展專業知識和基本技能,同時結合相應實踐活動,讓學生形成較強的思辨能力及良好的職業道德品質以增強未來從業競爭力的過程。它具有目的性、階段性、計劃性、組織性、持續性和效果性等特點,其實施形式也是多種多樣的,如理論教學過程、實踐教學過程、實習過程等。
培養制度方面,在我國目前的教育管理體制下,學校很難和會展企業的人才需求進行無縫對接,特別是教學時間安排、培養方式與會展企業對人力資源的要求及需求規律之間明顯脫節。但令人欣慰的是,有些院校根據會展專業的特點,進行了富有成效的改革。例如,為推進基于項目驅動的人才培養模式,浙江大學城市學院積極采用彈性教學制度,允許學生每學期有一至兩周的時間參與項目執行。
會展專業的人才培養評價涉及從入口、過程到出口的全過程,在各個環節都需要一定的評估措施以保證人才培養的質量。在入口上,一般可以通過高考來選擇適合從事會展行業的學生,但應適當增設外語水平、性格等指導性要求；在培養過程中,除了通過考試或考查的方式對學生進行考評,更重要的是通過多種方式對學校的會展專業辦學思想、辦學條件、師資結構、課程設置與教學方法等進行綜合評價。在出口方面,設定行業培訓證書、畢業論文選題等各種評價標準時,應充分反映社會和行業發展的要求(朱晟利,2005)。
綜上分析,本文構建了一個項目驅動型會展專業人才培養模式的基本框架,其中,教育理念是一個學校會展專業人才培養的基本出發點,培養目標是會展人才培養的總方向,培養過程是教育過程的具體組織方式及培養手段,培養制度是執行某種培養模式的重要保障和基礎環境,培養評價則是對培養模式體系科學性及有效性的檢驗,如圖1所示：
4 案例研究：上海師范大學會展經濟與管理專業
自2002年11月起,上海師范大學城市與旅游學院開始在旅游管理本科專業下設立會展管理方向；2004年1月,得到國家教育部批準,開始開設“會展經濟與管理”本科專業,并于同年9月招收第一屆學生,迄今已向行業輸送了八屆會展管理專業或方向的畢業生。2008年,該校會展管理系根據行業發展趨勢和本校的學科優勢,提出了辦學方向的戰略轉移,即由“會展經濟與管理”向“活動管理”拓展,同時基于活動管理與項目管理的內在聯系,倡導并全面實行項目驅動型的會展專業人才培養模式,取得了明顯的成效。
指標具體描述效果
教育理念2008年6月,在系級層面正式提出由“會展經濟與管理”向“活動管理”拓展從2005級和2006級的畢業生就業情況來看,有近50%的學生選擇了一般企業并從事活動管理的相關工作
培養目標2009年4月,全面實行項目驅動型的會展專業人才培養模式,側重培養學生的項目管理能力學生的動手能力整體上有明顯提升,而且能把所學的相關理論知識更好地聯系起來
培養過程修訂會展經濟與管理專業本科培養方案；通過調整實踐性環節的時間安排,促進理論與實踐的融合；推出綜合性的校園實踐,或依托全國性的競賽活動,貫通相關理論課程。多次在全國性的策劃大賽中獲獎；成功舉辦了4次校園綜合實踐活動；先后有《中國旅游報》、《中國展會》、《中外會展》等6家媒體報道該校會展專業的教學改革
培養制度嚴格執行學分制；加強與教務處、學工處之間的溝通,靈活執行日常教學管理規范。學生有更大的靈活性去選擇自己所喜歡的課程或實踐活動；實踐活動與正常教學之間的沖突明顯減少
培養評價在課程項目作業的評價上,引入荷蘭INholland大學的ItTheyIWe模型；畢業論文選題必須得到企業或社會相關機構的認可。項目作業的質量明顯提高,學生的團隊合作精神得到加強；獲得“2010年最佳會展人才輸出院校獎”(頒獎單位：國際展覽產業聯盟)
4.1 教育理念：由“會展經濟與管理”向“活動管理”拓展
早在2006年3月,在《會展經濟與管理專業展覽策劃與管理專業(方向)課程體系建設與改革》報告中,課題組就為上海師范大學的會展經濟與管理專業設計了一套課程,其基本思想是在工商管理教育的大框架下,按照活動管理教育的規律,采取“專業基礎課+主攻方向課”的教學模式,重點培養學生的實際動手能力,并促使學生養成優秀的職業素養,同時拓展會展專業學生的就業范圍。
2008年6月,上海師范大學會展管理系初步明確了“活動管理”的辦學思路：將活動管理的知識體系作為會展專業學生的主要知識結構,并采用“基礎課+方向課”的模式,增強學生適應不同活動項目管理需要的能力。上述辦學思路有這樣一個邏輯起點：不論是會議、展覽,還是婚慶、旅游節慶,或者其它,每個會展項目都屬于活動的不同類型,而且每個活動就是一個項目,如表2所示。
表2 活動管理的一般流程與會展項目管理(以展覽會為例)
活動前活動中活動后
階段研究策劃計劃組織營銷現場管理后續工作
(英文)ResearchPlanningCoordinationOperationEvaluation
內容おじ拍罟顧吉な諧〉餮歇た尚行匝芯(初步,深入)ぷ寫立項策劃書場地規劃ぷ試醇蘋そ度計劃ぶ柿考蘋と嗽弊櫓計劃し縵展芾砑蘋ぁ…數據庫管理ば傳推廣ふ姓躬す壑謐櫓すι萄癃す愀婧馱拗銷售布展は殖》務與管理(開幕式,入場管理與統計,現場管理等)げ鴕/交通等こ氛故據庫更新ふ估闌崞攔廓す壑詵治霆て淥善后工作(感謝,總結,新聞報道,催款)ぷ急趕亂喚煺夠
工具(舉例)調查表SWOT分析し延霉浪WBSす丶路徑法じ商贗紀絡圖ぴ鶉尉卣螵な據挖掘風險管理び愎峭擠
注：與5個工作階段相對應的英文和內涵均在Goldblatt活動模型基礎上有所改動。
4.2 培養目標：突出培養學生的項目管理能力
著名課程理論專家拉爾夫?泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中明確提出,要將學習者的需要、當代社會生活的需要和學科的發展并列為課程目標的三大來源。以此理論為基礎,并根據會展項目的運作流程對相應知識的要求,可以將一個會展管理人才必須掌握的知識分成三大部分,即基礎知識和技能、專業知識和實踐知識,每個部分都應通過相應的課程體現出來。
上海師范大學會展經濟與管理專業側重培養學生的市場分析、項目管理和溝通能力,其中,項目管理包括從調研、策劃到籌備、執行,一直到新的循環開始。為此,該校對會展專業的課程體系做出了全面調整：新的課程體系以《項目管理》和《活動管理原理與方法》為核心平臺課,其他專業必修課程和會展專業課程(主要是限定性選修課)則依據項目管理的不同階段來設計和安排,這樣學生在不同階段掌握的知識和能力就能與未來操作具體項目的需要一一對應,如表3所示：
市場調研與分析》ぁ斷費者行為學》研究
《策劃學》ぁ恫莆窆芾硌А藩ぁ恫業經濟學》策劃
《市場營銷學》ぁ豆ι坦芾懟藩ぁ兜緇跋售》組織
《運營管理》ぁ斗縵展芾懟廢殖芾
―事后工作
平臺課程：ぁ豆芾硌А貳《經濟學》、《組織行為學》、《統計學》等
項お 目お 管お 理活ざす塥だ愍ぴだ愍び氌し姜し
《活動市場調研與策劃》
《活動營銷》ぁ痘疃融資》
《活動現場管理》ぁ痘疃風險管理》
―
方向課程：ぁ痘嵋椴呋與組織》、《展覽會策劃與管理》、《體育活動策劃與管理》、《旅游節慶策劃與管理》、《婚慶策劃與組織》、《公司活動管理》、《參展實務》等
實踐性環節
注：具體課程名稱可以調整,各院校也可以根據自身的學科優勢和培養定位對課程進行調整。
目前,上海師范大學會展經濟與管理專業的學生必須完成4種實習,即三次現場服務實習、綜合性校園實踐活動、區域會展業考察實習以及畢業實習,時間分別安排在大一和大二上學期、大三上學期、大三下學期以及大四,目的是促進學生在各階段所學的理論知識與實踐活動之間的融合。
特別值得一提的是,大三上學期的校園綜合性實踐活動完全由學生在專業教師的指導下自主策劃和組織,并且要求具有會議、展示、特殊活動等不同活動形式,借此把《節事活動策劃與管理》、《會議策劃與組織》、《展覽會策劃與管理》、《環境設計與布置》以及《會展融資》等幾門專業課程貫通。為此,新的會展專業培養方案把《節事活動策劃與管理》課程提前到大二下學期開設,在這門課上,要確定下一個學期該年級綜合性實踐活動的主題和基本框架。
4.4 培養制度：創造實踐機會,靈活執行日常教學管理規范
會展行業的用人特點要求院校為會展專業的學生創造更多的實踐機會,并在實習時間安排等方面具有更大的靈活性。鑒于此,上海師范大學旅游學院把2004’上海國際會展教育與培訓論壇、2006’都市旅游國際會議、2009’中國旅游協會教育分會年會、2010’年上海世博會阿姆斯特丹旅游日等重大活動都交給會展管理系的師生來運作,逐漸鍛煉出了一支專業的項目管理隊伍。據不完全統計,從會展管理系成立起,由會展經濟與管理專業的師生承辦的大型活動已達10余次。
同時,會展管理系快步推行學分制,靈活執行日常教學管理規范,使學生參與更多的實踐成為可能。例如,培養方案規定學生在大一和大二上學期至少要參加3次以上的現場實習(1個學分),2009年9月以前,這種實習基本上都是零星操作,嚴重影響了學生的正常上課。后經與用人單位以及學校教務處、學工處等管理部門溝通,現已采取小班操作、輪流實習,或只承接一次80人以上的現場服務任務等措施來完成實踐教學。
4.5 培養評價：實行學習成績和畢業論文的多方評價
正如上文所提及的,培養評價涉及人才培養的全過程。在這方面,除了一貫堅持的以培養方案優化和教學內容改革為中心的校企合作與對話活動,目前上海師范大學會展管理系在專業課程作業以及綜合性校園實踐活動的評估方面,借鑒了荷蘭INholland大學的(ItTheyIWe)項目作業評價模型,從項目本身(團隊)、客戶、個人和指導老師等方面來進行綜合評價,以提高學生的團隊合作精神以及與上司和客戶溝通的能力。此外,今后會展專業學生的畢業論文選題首先必須得到企業或社會相關機構的認可,以培養學生在真實的經營管理環境中辨別、分析和解決問題的能力。同時,論文寫作也將由業界人士和院校教師共同指導完成。
5 結束語
會展人才培養模式是一個十分復雜的話題,因為各個學校都有自身的特點和不同的外部環境,而且培養模式本身也是動態變化的。適合社會需求和人的自身發展是我國高校人才培養的根本目標,也是高校人才培養模式改革的動力源泉。在就業壓力大、會展行業管理尚不規范等大背景下,國內各開設會展專業的院校必須根據自身學科特點、所在城市會展業發展水平等實際情況,確定合理的人才培養模式,并從教育理念、培養目標、培養過程、制度設計和培養評價等方面,進行系統化的構建。
參考文獻：
［1］ 高欣.高校會展人才培養模式的構建研究［J］.黑龍江科技信息,2007(12S):184,177.
［2］ 黃彬.會展教育創新模式探討［C］∥2008世博會?會展教育與研究國際研討會論文集,2008.
［3］ 藍星,鄒囡囡.會展管理專業應用型人才培養模式的探索與實踐［C］∥中德論壇：高層次應用型人才培養,德國漢諾威,2009年9月15日-18日
［4］ 林冬,林河.我國會展人才培養模式現狀及完善對策［J］.中國科教創新導刊,2008(8):6365.
［5］ 搜.上海會展人才培養模式研究［D］.上海：華東師范大學碩士論文,2009年.
［6］ 蔣昕.基于勝任力模型的會展本科教育創新模式［J］.湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2009(12):147148,150.
［7］ 施誼.基于項目管理理念的合作學習模式在會展實務課程教學中的運用研究［J］.上海應用技術學院學報(自然科學版),2009(1):8992.
［8］ 王春雷.德國會展教育模式及其對中國會展教育的啟示［J］.中國廣告,2005(3):8588.
［9］ 鄔適融.我國高校應用型人才培養模式的思考――以會展專業為例［J］.現代大學教育,2009(1):104108.
［10］ 吳建華.中德高校會展教育實踐之比較研究［C］∥2007中國會展經濟研究會學術年會論文集,2007.
［11］ 徐紅罡,羅秋菊.國際會展管理專業的教育模式及其啟示［J］.桂林旅游高等?？茖W校學報,2007(2):304308.
［12］ 徐琳,喬向紅.會展英語專業人才培養模式改革探討［J］.科教文匯,2009(25):4748.
［13］ 張健康,方玲玲.基于項目驅動的會展創新型人才培養模式研究［C］∥2008世博會?會展教育與研究國際研討會論文集,2008.
關鍵詞：會計專業 人才培養 專業建設 實踐教學
一、我校會計學專業發展現狀
經過20多年的發展，我校會計學專業已發展成為“二本、三本、國際會計和會計教育”共同組成的多層次、多類型會計人才培養的專業，招生規模得到了長足發展，現在已成為學校招生規模最大的專業。
1.會計專業在校學生規模現狀
全校目前會計學專業在校人數為2580人。從學院分布情況來看，商學院720人，東方科技學院1185人，職教學院96人，國際學院579人；從年度分布情況來看，2007年680人，2008年616人，2009年767人，2010年517人。與工商、營銷和國貿三個專業相比較來看，2010年會計學專業學生人數是國際貿易專業的3.5倍，是工商管理專業的3.3倍，是市場營銷專業的4.4倍?？傊?，我校會計專業學生呈現出兩個特點：一是學生主體來源和層次的多樣性；二是學生規?；鶖荡?、發展穩定。
2.會計專業師資現狀
目前，我校會計學專業專任教師16人，外聘教師5人。從專業背景來看，具有會計學專業教育背景的教師為9人，占專任教師總人數的56.25%；沒有具備專業教育背景的教師，近幾年來，先后通過各種途徑進行過會計專業理論知識的學習和培訓，比如有些老師通過了注冊會計師考試，并獲得注冊會計師職業資格；有些老師在碩士、博士階段的學習中選修了會計學專業的相關主干課程的學習，獲得了良好的成績；有的老師通過到相關學校的會計學院進行過系統培訓。從學源結構來看，有10位教師在本科或研究生階段接受過非本校的系統性教育，占總人數的62.5%。從年齡結構來看，所有教師的年齡在50周歲以下，40周歲以下的青年教師有11位，占68.75%。從學歷結構來看，獲得博士學位的教師有2人，占12.5%，另外還有4位在讀博士，獲得碩士學位的教師有12位，占75%。從職稱結構來看，教授和副教授8人，占50%，講師7人，助教1人。
3.會計學專業專任教師的科研和教學任務情況
自2006年以來，本專業專任教師主持各類科研課題27項，其中省社科基金8項，省自然基金2項，省軟科學計劃項目1項，教育廳優秀青年項目1項，教育廳一般項目8項目，校級項目7項。主持教改課題10余項。2006年至2009年間，會計學專業的專任教師人數基本上保持不變，專任教師的全日制教學工作量年均700個學時以上，如果加上自學考試教學和畢業論文指導課時，會計學專業的專任教師教學工作量年均在1000學時以上。
4.會計學專業的實踐教學條件
目前，會計學專業開設了《會計學原理實驗》、《財務與成本會計綜合模擬實驗》、《理財方案設計》和《審計案例》四門課程類教學實習和實驗。商學院和東方科技學院共有4間實驗室，260多臺電腦，可供會計學實踐教學使用。學院購買了用友ERP-U8財務軟件和英睿會計學原理實訓軟件供會計學專業學生完成財務與成本會計綜合模擬實驗和會計學原理開放式實訓。會計學專業目前擁有里程會計師事務所、楚天會計師事務所、中準會計師事務所和睿通稅務師事務所四個掛牌校外實習基地。
二、我校會計學專業建設存在的主要問題
1.學生規模大，專任教師嚴重不足
由我校會計學專業發展的現狀可以看出，我校目前各類全日制會計學專業在校學生已超過2000人，師生均比遠遠超過教育部規定的比例，師生比嚴重失衡，可見，我校會計學專業的專任教師嚴重不足。
2.學生類型層次多，專任教師難以滿足分類教學的要求
我校會計學專業學生涵蓋了二本、三本、國際學院和會計教育四種類型的培養對象，而對于這四種類型的學生培養來說應該有一定的差異性，比如就二本學生來說，其要求的理論知識比三本和國際學院的學生要高，三本學生更強調實踐操作能力；就國際學院的學生來說，其不僅要求懂得國內會計業務處理的知識，更應該熟悉國內外會計的差異性。顯然，目前的專任教師難以滿足分類教學的要求。
3.專任教師教學任務重，科研能力難以得到提高
我校會計學專業專任教師的全日制教學工作量平均在700個學時以上，加之我院的自學考試學生絕大部分來自“財務管理”和“會計電算化”兩個專業，本專業專任教師還要承擔大量的自學考試教學工作，使本專業教師常年疲于各類教學任務中，而難以有充足的時間潛心研究。雖然，這幾年來，本專業教師通過克服種種困難取得了一些科學研究成果，但是科研成果有以下幾個不足：一是科研成果主要集中在極少數幾位老師中，青年教師的科研成果偏少；二是科研成果的檔次不高，特別是與會計學專業緊密聯系的科研成果較少；三是科研成果的方向不夠清晰。總之，本專業的專任教師常年在繁重的教學任務壓迫下，科研能力難以得到實質性提高。
4.校內供本專業實踐教學用實驗室偏少，校外實習基地少，且類型單一，難以滿足本專業實踐教學的需要
目前，校內實驗室往往要面對學院所有專業的學生開放使用，因此，能夠給本專業使用的時間就有限。而會計學專業是一個實踐性要求非常高的專業，在本專業學生人數眾多的情況，就制約了本專業校內實踐教學的開展和培養方案的改革。從校外基地來看，真正為會計學專業有效利用的實習基地只有四個事務所，每個事務所每年大概能夠接受4～5名學生實習。因此，大部分學生難以得到集中實習的機會，只能采用分散實習的形式，這樣實習效果就難以得到保證。另外，本專業的實習基地都集中在會計服務中介機構，沒有一個真正從事產品制造和銷售的企業，實習基地類型單一，這必然會影響學生對會計學專業的感官認識和操作能力。
三、我校會計學專業建設的措施
1.加強師資隊伍建設
我校會計學專業的師資隊伍建設應該抓好以下三個重點：一是爭取學校的人才引進傾斜政策，積極引進專業人才，擴大專任教師隊伍；二是繼續優化專任教師的學緣結構和學歷結構。目前我校會計專業教師的外源性比例還有待進一步提高，博士學位教師比例也有待加強。三是進一步提高“雙師型”專任教師比例。
2.加強實踐教學基地建設
由于我校會計專業學生人數眾多，目前的實習基地難以滿足學生實踐學習的需要，而實踐教學又是保證學生培養質量的關鍵一環，因此，我校必須加強會計專業實踐基地的建設，著重從以下四個方面入手：一是充分利用各種社會資源開辟新的實習基地；二是加強與學校自然學科的聯系，形成實習基地的共享機制；三是利用會計師事務所與其他實體企業之間的良好關系，通過會計師事務所搭建實體企業實習基地的橋梁，豐富實習基地類型；四是加大實習基地建設投入，做到?？顚Ｓ谩?/p>
3.培育科研團隊，提升會計專任教師科研水平
多年來，在繁重教學任務的壓力下，會計專任教師的科研成果檔次不高，方向分散，難以做大做強，因此，會計專任教師科研水平的切實提高必須有賴于科研團隊的形成和科研平臺的建設。著重做好三個方面的工作：一是凝練學科方向，以學校和學院發展特色為基礎，形成本專業的研究特色；二是確立學科帶頭人，形成以學科帶頭人為軸心，其他教師為面的研究群體，尋找突破口；三是以校級B類重點學科建設為基礎，努力爭取將會計學專業建設成省級重點學科平臺，促進教師科研水平的提高。
4.優化會計學專業人才培養方案
人才培養方案是實施人才培養的總綱，起引領作用，決定該專業人才培養的質量和適應社會的能力。我校會計專業學生的多樣性，也必然要求我校會計專業人才培養方案的差異性，以適應不同類型學生對專業知識的需求。我校優化會計學專業人才培養方案著重做好三件事：一是明確不同類型學生對專業知識的需求度和差異性；二是區別設置課程體系和課時安排；三是實行專任教師分類教學和指導。
參考文獻：
[1]楊亦民，胡晟姣，李桂蘭.高等農林院校會計學專業建設問題研究[J].當代教育論壇，2009，（3）.
[2]相子國．新形勢下會計學專業本科人才培養模式研究[J].財會通訊（學術版），2008，（1）.
[3]張春蓮．淺析會計實踐教學存在的問題及對策[J]．中國總會師，2008，（1）.
[4]魏卉.我校會計專業實踐教學探析[J].人力資源管理：學術版，2009，（4）.