時間：2023-03-25 10:43:52
導語：在大學物理實驗論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1完善規章制度，強化實驗室建設
規章制度是大學物理實驗中心運行的基本保障。為保證實驗室各項工作安全、有序、高效的運行[3]，大學物理實驗室建立健全《實驗室安全管理制度》《大學物理實驗室應對突發安全事件處置預案》《大學物理實驗室設備的監測、檢測和維護制度》等一系列實驗室制度，并利用教研會、班會、上課等時間對教師、學生進行全面培訓，同時還增加了一些新的規章制度，比如在《實驗室儀器借還制度》中，為突出強調實驗室在教學、科研、服務社會等方面的作用，制度中說明了借還儀器的相關規定、程序及歸還日期；在《實驗室管理規章制度》中細化了在實驗室管理上的一些具體操作流程及細則，包括實驗教師、實驗室技術人員、管理人員的職責。為充分調動實驗技術人員的主觀能動性和工作熱情，營造一種積極的、和諧的、良性競爭的工作環境，更好地利用實驗室資源，提升學生的實踐動手能力，特別推出了《實驗室環境衛生管理辦法》，該辦法的出臺，使各實驗室的使用人認真負責，各間實驗室的面貌煥然一新。為了充分發揮實驗室的資源共享優勢，增設了開放實驗室，同時出臺了《大學物理實驗室開放方案》和《實驗室學生守則》滿足不同學生的需求，為學生提供各種類型的實驗，使學生自主選擇時間和實驗項目來做感興趣的實驗。
2完善實驗教學體系、內容和方法
2.1減少驗證性實驗，增加開放性實驗
對于無專業依托公共基礎課的大學物理實驗教學現狀而言，開設的項目如果以基礎類的驗證性實驗為主．不但學生覺得枯燥無趣，而且也不能發揮學生的主觀能動性和創造性。因為這類實驗雖然可以鞏固所學的理論知識，但是學生通過查閱相關資料、簡單地測量就能獲得實驗結果，學生認為實驗課老套死板，同時也缺乏挑戰性。為了使學生積極踴躍地進行動手實踐，筆者學校大學物理實驗教學實行開放式的管理模式，通過在教學內容上增加一些常用儀器的操作實驗，學生可以在實驗室與實踐教學綜合服務平臺網上預約開放實驗項目，通過實驗過程管理，學生可以更好、更快地掌握相關儀器的原理和操作方法，逐漸提升學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。開放期間學生積極主動申請去實驗室進行實驗，同時根據學生的層次、特點、實驗基礎、興趣愛好，選擇相應的實驗內容，學生主動通過教材、網絡教學平臺、網上查閱資料等參考資源來進行實驗的預習，真正調動了學生學習的熱情，提高了學習的主動性和積極性。采用開放式教學，實現了實驗項目、實驗時間、實驗教師、實驗資源等方面的開放，真正形成了以學生為主體、結合專業特點的教學模式。全面開放式的實驗教學管理模式，從實驗內容和實驗時間上給予學生充分的自由選擇，使學生的個性得到充分發展，學生可以按照自己的時間安排自主選擇實驗項目、預約實驗時間，并按照所選擇時間去做實驗，有利于實現因材施教，培養了學生的自我管理能力。
2.2注重綜合性、設計性實驗教學
大學物理實驗課程在實驗項目的選擇上更注重綜合設計性實驗教學的開展與研究，綜合性、設計性實驗不僅能夠提升學生自我設計能力，也培養了學生綜合應用實驗儀器、選擇實驗方法等方面的綜合能力，學生根據所選實驗項目進行自我選材設計實驗，并在教師的指導下進行改進完善實驗，最終完成大學物理實驗的設計與研究。學生通過實驗知識的掌握進一步鞏固大學物理理論知識，促進理論知識的掌握，與此同時，理論知識的理解也進一步提升了實驗技能，形成理論實驗相互促進的良性循環。
2.3注重學生學習過程和實踐能力的考核
傳統的考核方式較單一，我們的做法是結合學生自身的特點，改革了大學物理實驗課程的授課組織形式和成績考核辦法，整個過程更加注重學生學習過程的考核，以學生的整個實驗過程作為考核的原則，制定了以平時的各個教學環節為基礎，以學生實驗過程中的實際表現為第一手材料的實驗成績評定辦法。平時成績包括課堂出勤、課堂操作表現、實驗報告、實踐活動等多種模式相結合的方法，多元化的考核評價機制，科學全面地考核學生的實驗能力。改革期末實驗考試模式，實行操作考試，考查學生操作能力的同時，也考查學生的數據處理能力，全面考核學生的實驗能力。平時成績中實踐活動這一項目的設計，體現在每個實踐活動評分標準的設計都體現結合專業的特點，促使學生積極參與每一次實踐活動。這樣的考核方式不僅體現了服務學生成長的需要，也融入了服務學生專業學習的要素。操作考試的特點體現在：第一，時間的開放。學生可以在操作考試周的規定時間內預約進行考試，學生們積極踴躍地備考，并在規定的時間來參加考試。第二，內容的開放。將該學期所學習的所有實驗項目設置為考試的內容，學生考試前10min抽簽來決定所考的實驗項目，這樣的設計使學生考前認真復習每一個實驗項目。第三，評分上的開放。根據學生的操作表現及數據處理過程，實驗老師現場給出分值，學生能夠在第一時間掌握自已的學習情況，為下一步學習做好鋪墊。
一、大學物理實驗教學模式改革的必要性
1.教學模式單一。處于當代教育發展環境下，新課程改革進一步深入，高校的教育理念也要進行相應的創新：轉變以往單純的對學生進行知識機械灌輸的教學模式，把精力投入到提升學生知識能力的教育過程中。就大學物理實驗教學而言，科學創新精神和實踐動手能力是其不可或缺的內容。但是在以往的物理實驗教學過程中，單純機械的驗證相關理論知識成為高校物理實驗中的主要教學內容，大學物理實驗教學模式過于機械和單調，學生的創新能力和實踐動手能力難以得到有效提高。并且在實踐教學過程中，往往是學生被動接受教師的實驗安排，制定實驗步驟、組織儀器設備等內容都是由教師來準備，實驗方法和實驗數據的記錄也通常是由老師來完成，而學生只是對教師實驗過程的一個機械模仿。這樣機械化的教學模式嚴重阻礙了學生動手能力的培養，束縛了學生的創造性思維，不利于學生的科學素養的建立，基于此，改革現有的大學物理實驗教學模式，提高學生的實踐創新能力成為物理教學中的一項迫切任務。2.教學方法和教學內容落后。傳統的物理實驗教學方法是“教師統領實驗過程，學生機械模仿”，在此過程中，學生只是被動的接受知識，沒有充分發揮自身的主觀能動性。久而久之，學生會對教師形成一種依賴心理，在具體的實驗過程中“會看不會做”，并其怠于思考，使得學生形成一種模仿的思維定式，難以有所突破。學生學習的自覺性受挫，難以主動去發現問題并解決問題，不利于實踐創新能力的提高。另外，物理實驗教學內容比較落后，沒有很好的體現學科之間的共融性。大學物理實驗內容也基本是驗證性和測量的，利用學生的創新思維，出于學生自己的創造能力來設定的帶有研究性的內容相對匱乏。正是在此基礎上，與國外培養的物理實驗人才相比，中國物理知識方面的人才理論知識可以很豐富，但是具體到實踐操作中，卻難以有效的將理論知識與實踐相結合，而創新精神和獨立思考的能力更是缺乏。
二、大學物理實驗教學模式改革的優化策略
（一）改革物理實驗教學方法
傳統的物理實驗教學方法中，采取的是教師灌輸，學生被動接受的方式。實驗操作過程中，教師預先告知學生這次的實驗目的，并且在此基礎上，教師還會詳細的為學生講解實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗過程中需要用到的儀器及其使用方法，并且還有相關的數據記錄、數據處理等信息。更甚者，有的教師為了使學生更加明白本次實驗的過程和步驟，在實驗開始之前把整個實驗過程在學生面前演示一遍。在此基礎上，教師在進行物理實驗教學之前就沒有必要讓學生對將要傳授的內容進行預習，學生也不需思考，這樣就對學生的學習造成了一定的負面影響。學生對教師的實驗過程也產生一種依賴性，在教師做完相關的實驗后，很多學生沉溺于教師的實驗過程中，卻難以理解其中涉及到的科學原理。也正是因為此，學生缺乏實踐操作的機會，沒有一定的實驗操作經驗，難以促進動手能力和創新能力的提升。即使是在具體的物理實驗過程中，教師也是為學生準備好一切，學生也不需要深入思考，只要按照教師給定的步驟加以演示就可以了。這種機械的實驗過程嚴重違背了學生的認知特點和認知發展規律，限制了學生學習的主動性和積極性，不利于提高學生的思維創新能力和實踐應用能力。鑒于此，在具體的物理實驗教學過程中，教師要充分尊重學生學習的主觀能動性，適應現代課程改革的要求，把課堂還給學生。在此基礎上，教師要改革物理實驗教學方法，可以從以下三方面做起：1.打破傳統的教學方式，以“學生預習，自主學習”為主，“教師引導”為輔。教師在物理實驗過程中，需要對實驗儀器和原理細致的介紹，牽涉到具體的實驗步驟和測量方法，教師要利用學生的自主創新能力，激發學生的創新思維，讓學生自行設計完；2.將物理實驗課以選課的形式出現。物理實驗課中會有學生必做的實驗，除此之外，教師還可以以學生對實驗課的實際需求為依據，結合學校對物理實驗課程的安排，在實踐發展的基礎上為學生開設選做實驗項目。既然是選作項目，那么學生就可以根據自身的實際學習情況和實驗能力來自主安排，在自己動手的過程在提升動手能力和實踐操作能力。教師通過這樣的教學安排，一方面可以鍛煉學生的基本實驗技能，另一方面又可以最大限度的調動學生學習的主觀能動性，同時，學生自覺發現和處理相關問題的能力也可以得到進一步提升。3.隨著時代的進步，計算機信息技術的應用范圍越來越廣泛，緊跟時代腳步，高校物理實驗教學中也應擴展計算機的應用范圍。計算機在高校物理實驗中有很高的應用價值，例如利用計算機來操控實驗的過程，收集相關的物理量，快速的將實驗數據記錄下來等，另外，利用計算機實施擬合分析，制作圖標等內容也是其應用表現。除此之外，教師利用計算機進行輔助教學，進行計算機管理，也屬于計算機在物理實驗教學過程中的應用范圍。當然，計算機在物理實驗中只是一種輔手段，它的應用可以方便物理實驗的進行，促使學生加深對物理原理的理解以及對實驗方法的掌握，在物理實踐中的應用仍是十分必要的。
（二）創新物理實驗教學內容
就現在很多大學開設的物理實驗課程而言，驗證性實驗是其最主要的表現內容。而相對應的，以學生的實際發展需要為基礎，集科學性和設計性為一體的實驗內容則比較少。基于現代的經濟發展環境，這樣的設置體系會妨礙高校對實踐應用型人才的培養，學生進行實踐創新的發展空間也被縮小，而學生通過實驗也難以提高自己分析問題和解決問題的能力。在一些高校中，受到學校生源條件的限制，在具體的物理實驗過程中，學生和實驗儀器一對一的現象并不少見。在此發展條件下，教師通過引導，使學生自己動手做實驗，來進一步提高學生的動手能力和實踐操作能力，同時也間接的加強了學生分析和解決實際問題的能力。但是在有些高校中，受到學生人數的限制，物理實驗課基本上是兩到三個學生共同做一個實驗，這樣的分配會在一定程度上激發少數學生的惰性思維。因此，他們在物理實驗中只是機械的記錄相關數據，而沒有主動動手和主動思考的習慣，這樣的話，這些學生就難以在具體的物理實驗過程中得到鍛煉，有些學生甚至對此感到厭煩。另外，如果高校設置的實驗項目有限，而其中的學生人數卻過多，那么物理實驗就難以適應學生的發展需求，也不能有效做到與物理理論知識課的同步。鑒于此，高校在開設物理實驗課的時候，要充分結合院校學生的實際水平和發展需要，以現有的物理實驗儀器為載體，調動學院教師的力量，以本院校中的物理實驗教學為基礎，科學編寫相關知識的物理實驗講義，其中涉及到的內容要充分體現物理實驗的實用性，并且在其中詳細闡明某項實驗在某些專業中的應用。以此物理講義為標準，學生在做某項實驗時，就不會產生這項實驗與所學專業有何關系的疑問。另外，為了適應社會對人才的需求，迎合現代科技發展的需要，同時也為了適應社會對實踐應用型人才的需求，高校的物理實驗課程中可適當融入一些富于實踐操作性的實驗項目，例如自行車及鐘表的拆裝等內容。社會在不斷發展，高校中的物理實驗也要與時俱進，為了進一步與社會科技發展接軌，高校要根據自身的實際發展情況和學生對自身能力的需求，適時改革物理實驗講義，使得物理實驗講義為學生提供實驗參考的同時，也能跟上時展的步伐。高校為了加強物理實驗教學的影響力，也可以迎合學生的對物理實驗的興趣，舉辦物理實驗設計大賽，使得高校學生更好地適應現代科技的發展。
（三）定量考核與定性考核相結合
物理實驗過程中，物理實驗的考核體系對科學判斷學生的實驗能力和評價學生的實驗成績具有重要的影響。物理實驗不同于理論知識學科，在它的評定過程中，物理實驗成績占據重要地位。正是鑒于這種學科的特殊性，其考核體系才更加需要完備。對物理實驗成績進行評定的過程中，教師往往以實驗報告的形式來加強對學生的考察，但是在具體的操作過程中，這種考察形式具有一定的弊端，實驗報告是以紙質的形式出現的，教師看到的只是學生實驗的結果，而難以看到學生實驗的整個過程。并且在這種考察形式中，即使學生不做實驗，也可以提交一份完整的實驗報告，因為學生可以抄襲其他學生的實驗數據實驗記錄。鑒于實驗的準確性和科學性，教師又很難發現實驗報告中的這些弊端。因此，教師在實際的物理實驗評定過程中，一定要創新實驗考核機制。在此，筆者建議利用定量考核與定性考核相結合的方式。在具體的考核過程中，教師要充分考慮到學生各方面的能力，考察的內容不能過于單一化，學生對實驗方法和技能的掌握，學生對待實驗和相關實驗問題的態度等內容都要納入考核體系，教師都要加以科學化的考察。從一定程度上說，這種全方位的考察，也是對學生學習積極性和學習主觀能動性的一種激發，讓學生充分重視物理實驗的過程，也讓他們明白物理實驗考察不只是一種簡單的成績判定，更是一種實踐能力和動手能力的考察。同時，也充分體現了評定的科學性和公正性。此外，口試、筆試以及現場操作等方式也可以被應用到成績考核中，為學生營造良好的實驗考核氛圍，加強學生對物理實驗的興趣，力爭考核標準更加科學，能全方位、公正地對學生進行實驗考核。
綜合來說，高校物理實驗不僅能提高學生的實踐應用能力，考察學生對理論知識的運用能力，還能培養學生獨立分析和解決問題的能力，強化學生創新思維能力。結合現代的經濟發展環境，社會對人才的培養也提出了更高的要求，實踐應用型人才受到社會的普遍關注。而高校中的物理實驗則著重培養學生的動手能力和觀察能力，迎合了社會對人才的需求趨勢。在此基礎上，高校要進一步適應現代經濟社會的發展，明確大學物理實驗教學中存在的問題，從物理實驗教學方法、物理實驗教學內容和物理成績考核體系三方面來改革大學的物理實驗教學模式，在此基礎上有效促進大學物理實驗教學效率的提高。
作者:薛禹 單位:北華大學物理學院
參考文獻：
[1]朱婷,王春霞,韓財寶.獨立院校大學物理實驗教學模式改革初探[J].物理與工程,2014(S2).
關鍵詞大學物理實驗教學改革質量體會
一、引言
物理學是一門重要的基礎學科，是整個自然科學的基礎。而其中的物理實驗在培養高水平的工程技術人才中具有不可替代的重要作用。特別是在當今的經濟社會發展中，突出物理實驗能力培養，卓有成效的實施教學改革，不斷提高教學質量意義重大。通過教學實踐，作者深刻的認識到，加強實驗室建設是提高實驗教學質量的重要條件保證，明確實驗課程的定位與教學目標是教學實施的基本原則，深入開展教學改革是提高教學質量的有力推動，積極開展教學研究活動是提高教學質量的有效方式，嚴格實驗成績管理是保證教學質量的必要手段。做好上述工作，會給物理實驗教學工作帶來新的起色。
二、加強實驗室建設是提高實驗教學質量的重要條件保證
縱觀千年來科學技術發展史，可以看出科學實驗起著關鍵性作用。實驗室的建設發展已經達到了高度繁榮階段，它發揮著科學技術手段的巨大效能。這些效能體現為：在實驗室里，人們可以排除一些次要因素或偶然因素的干擾，把研究對象固定在某種人為環境和條件下進行考察；實驗室的科學研究，可以導致基礎科學實現理論上的新突破；在實驗室里，人們可以用模擬的方法重復某些現象；實驗室能為開拓全新的生產領域打下基礎；實驗室是科學轉變為直接生產力的中間環節；實驗室可以縮短科研成果轉化為生產技術的周期。總之在現代科學技術的條件下，實驗室的科學地位日益突出，這個趨勢是與實驗室具備的多方面的效能分不開的。
對于大學物理實驗課程肩負著培養學生的基礎性實驗的訓練，實驗室發揮應有的效能如何，與其實驗室建設密切相關。我校非常重視實驗室建設工作，2000年以來學校對大學物理實驗室建設投入經費近300萬元，實驗的硬件條件得到了極大的改善。教學大綱規定的內容100%開出。每個實驗課題實現1人1組獨立地進行操作，充分鍛煉學生的動手能力，為有效的提高實驗教學質量提供了良好的條件保證。
三、明確實驗課程的定位與教學目標是教學實施的基本原則
每門課程應有明確、客觀、準確的定位和教學目標，它是教學實施中要遵守的基本原則，物理實驗課程也是如此。物理實驗課程及教學目標是：
1、物理實驗課程的定位。實驗是科學理論的源泉，由物理學倡導的用實驗觀測和定量探索自然，總結規律的科學方法，是一切現代科學工程技術的基礎方法。大學物理實驗是對理工科類各專業學生進行科學實驗基本訓練的一門必修的公共基礎課。
2、物理實驗課的教學目標。第一、幫助學生進一步掌握基礎物理理論。學生通過自己動手實驗，觀察現象，可以獲得比課堂上講授更為深刻的感性認識；又通過對實驗結果的分析、驗證，使感性認識進一步深化上升為理性認識，從而達到深刻理解、正確掌握物理理論的目的。特別是有些實驗把較為復雜的科學技術問題進行簡化剖析，突出主要因素、找出主要因素的內在關系，這不僅有助于學生正確的掌握重要的基本物理理論，而且可以幫助他們擴大知識領域，靈活應用這些基本理論。
第二、培養學生具有科技工作者所必須的實驗能力和素質。包括：讓學生掌握常用科學儀器的基本原理和測試技術，熟悉基本實驗方法和程序，養成實事求是的科學態度，理論聯系實際的學風以及嚴肅認真、對學術負責的好品德。上述實驗能力和素質實際上是一種綜合能力的訓練。它不僅表現為會做實驗，更表現為對實驗方案的設計，實驗中的分析研究，實驗后的總結與提高；同時也包括實驗者的科學態度、求實精神和發現問題、分析解決問題的能力。
四、深入開展教學改革是提高教學質量的有力推動
我校大學物理實驗課程組以“提高起點，精選題目，優化內容；注重個性，培養技能，提高質量”為教學改革的指導思想，結合學校特點，2003年以來課程組兩次修訂了“物理實驗”課程教學大綱，在大學物理實驗教學改革方面作了一系列扎扎實實的工作，對提高物理實驗教學質量起到了強有力的促進作用。其中主要的教學改革工作為：
1、堅持實驗內容的先進性和前沿性。確定實驗教學內容時，堅持提高起點，精選題目，優化內容的指導是想，避免與中學實驗的重復，避免較低層次的實驗開設，精選、優化實驗內容，堅持物理實驗教學內容的先進性和前沿性。2000年以來，我校的大學物理實驗條件得到了極大的改善，儀器設備得到了大幅度的更新，目前有60多個實驗題目，其中更新率約為50%。開設的核磁共振實驗、太陽能電池特性測量、溫度傳感器實驗等充分體現了教學內容的先進性。此外，任課教師中70%的教師主持或參與科研課題，在主講實驗課程中結合自身的科研經歷和有關前沿科學技術（如：納米技術、光電技術等）有機地向學生滲透，讓學生“既見樹木，又見森林”。2、建立先進的實驗教學模式。根據實驗教學發展的需要，2003年以來，我校大學物理實驗教學模式逐步實行層次化、模塊化，并不斷進行完善。按實驗性質和實驗方法將實驗課題主要劃分為三個層次，第一層次：驗證性和訓練性實驗；第二層次：綜合性實驗；第三層次：設計性實驗。此外，還開設了創新性實驗、研究性實驗等。盡可能地按照力、熱、光、電及近代物理等體系開設出各種層次的實驗，實現實驗內容模塊化，按照認識規律實施教學，有利于學生對教學內容的掌握和實驗能力的培養。
3、堅持教學方法的先進性。物理實驗教師努力鉆研教學理論，依據教育學、心理學原理，遵從教育、教學規律。在講清基本原理的基礎上突出重點和難點（如不確定度概念、誤差分析、楊氏彈性模量測量的技巧等），努力強化“三基”訓練。結合不同教學內容，采用了靈活多樣的教學方法。如：對于基礎性實驗（如：固體密度測量、示波器的使用等），采用啟發式、引導式的教學方法，講解與示范相結合；對于綜合性實驗（如：沖擊法測螺線管磁場、聲速測量），充分調動學生的積極性和主動性，采用討論式、提案式的教學方法；對于設計性和研究性實驗（如：太陽能電池特性測量、用電位差計校準電表），采用研究式、答辯式的教學方法，培養學生增強自我探索的心理意識和習慣。利用先進的教學方法，激發學生對自然科學現象的興趣，促進學生對現象、模型、概念和原理的深入理解。
4、實現實驗教學開放化。為適應實驗教學發展的需要，大學物理實驗從2005年9月起在校內率先實行開放式教學，學生自主在網上選擇實驗題目及上課時間，學生成績實行計算機管理，建立了網上實驗教學基本平臺，為發揮學生積極性、加強個性培養提供了充分的自由空間，實踐表明效果良好。物理實驗在對學生時間和空間開放的同時，我們更重視的是教學內容、教學方法、教學手段的開放，教師不斷樹立以傳授知識和能力培養并重的思想，將學習的主動權交給學生，激發學生學習的主動性和積極性，實現“教”和“學”的全面開放。教學實踐表明，物理實驗教學開放化受到了學生的普遍歡迎。
五、積極開展教學研究活動是提高教學質量的有效方式
大學物理實驗課程組經常開展教學研究活動，推動了教學改革工作的不斷深入，并取得了明顯的成效。主要做法有：
1、課程建設群策群力。我校大學物理實驗課是校及精品課程，大學物理實驗課程組積極研討實驗室建設、課程建設等問題。如實驗室建設規劃，課程建設規劃，教學大綱的制定，教學日歷的制定，網上資源的擴展及內容的更新等，集中集體智慧，深入進行討論和研究，使得制定的規劃及文件即與時俱進又切實可行。
2、集體備課互相提高。教學中，堅持集體備課，對大綱中的內容做統一要求。鼓勵每位教師參與課程內容的改革。根據教改立項要求，課程組對教學中的難點內容（如物理實驗緒論等），由教學經驗豐富的教師做專題講授，共同研討，互相提高，效果良好。
3、教學交流互相學習。教師間堅持開展教學交流活動，包括會議交流、同行聽課檢查交流，評價實事求是，互相促進，互相學習，形成了良好的教學交流氣氛。
六、嚴格實驗成績管理是保證教學質量的必要手段
我校大學物理實驗課程組十分重視對學生實驗成績的考核，有嚴格的學生成績考核規定，考核規定在教學實踐中得到全面的貫徹落實，對保證教學質量起到了重要的作用。成績評定包括以下內容：
1、實驗報告評分規范。各實驗課題有統一的評分標準，實驗報告成績評定中，每份實驗報告滿分10分，其中預習1分，課堂操作4分，實驗數據及數據處理、回答問題5分。指導教師評閱實驗報告按照評分標準進行，評分規范。
2、總成績評定公正嚴格。學期總成績評定，按規定所做實驗題目的得分之和除以應完成的實驗題目數，所得的平均分數作為實驗成績的分數。按照不同分數段制定優、良、中、及格、不及格標準。如果曠課一次在上述評定成績中降一檔，如果曠課兩次及以上其學期成績按不及格記。成績的確定公正嚴格。
3、實驗成績管理科學。學生實驗成績輸入微機保存，總成績由計算機處理，在保證成績計算正確性的同時，提高了工作效率。主講教師按時報送實驗成績單，提交給教務處和相關學院。成績計算及管理科學化。
一、大學物理實驗課程地位與作用
大學物理實驗是理工類本科各專業的一門基礎課。通過該課程的學習，學生對物理知識、物理思想、物理思路等方面的知識會有較全面的認識掌握，受到必要的實驗技能訓練，為學習專業知識以及從事工程技術工作和科學研究打下良好基礎。大學物理實驗教學應該以提高與培養學生的科學素養為目的。
二、大學物理實驗課程教學面臨的問題
1.學生對大學物理實驗課程認識不足。
大學物理實驗分別在電子系各本科專業、機電系各本科專業、計算機系各本科專業開設。學生的專業背景不同，對所做的物理實驗興趣也不同。不少學生認為大學物理實驗和自己所學專業相差太遠，學了也沒有用，對大學物理實驗不感興趣。不可否認，目前一些學生實用主義思想較為嚴重，對大學物理實驗教學的認識存在誤區。但我們這種教學安排是否有值得改進的地方呢?本人認為可以嘗試進行大平臺課程模塊設置的實驗教學方式，結合不同專業開設一些跨學科的綜合實驗項目，在大學物理實驗大平臺下將所有的大學物理實驗項目組成若干個實驗模塊，讓不同學科的學生選擇不同的實驗模塊，滿足不同學科學生的學習需求，滿足個性化教育，激發學生主動學習的熱情。把大學物理實驗與專業有機結合起來，相信能達到事半功倍的效果。
2.學生理論知識基礎跟不上。
受高考模式的影響，相當一部分學生物理知識薄弱，理論知識基礎跟不上，在預習過程中感覺難度較大，甚至有不少學生抱怨一些物理實驗，做完實驗后仍似懂非懂，不知學了些什么。為了解決這個問題，本人認為可以組織部分教師，對部分物理實驗內容撰寫有關實驗背景、原理、方法的詳細介紹，以網絡課件的形式，提供給學生課前或課后瀏覽，使學生深入理解物理實驗的思想、原理、方法和應用，激發他們的學習熱情和積極性。
三、大學物理實驗教學思考與改革
1.實施開放式的管理、創新性的實驗教學。
傳統的實驗教學模式為：教師指定方式方法，演示實驗過程，學生進行模擬操作。這樣雖然能使學生規范操作，但同時也局限了學生的思維和方法，使學生感到實驗枯燥呆板，缺乏學習激情。所以我們倡導進行創新性的實驗教學。在創新性的實驗教學中首先我們應該實行開放式的管理，充分利用現有的資源，把實驗室和計算機全面開放。實驗室開放不僅是時間空間上的開放，更重要的是教學內容、教學方法、教學手段的開放，是觀念意識上的開放。實驗室中應引進現代化的教學手段和管理手段，改變以知識傳授為目標的價值取向，樹立以傳播知識和培養能力并重的原則。而在創新性的教學中，“教”應向“學”全面開放，將學習的主動權交給學生，激發學生學習的主動性和積極性。在實驗教學網絡化和學生創新能力的培養等方面應加大投入，以加快開放實驗教學的進程，進一步提高物理實驗教學的質量和教學效應，讓學生在有限的時間里獲取更多的知識。此外，在物理實驗中引入計算機輔助是很有必要的。總之，通過開發式的管理及創新性的教學，能全面地發展學生的主觀能力，全面培養學生的創新精神。
2.實行分層次教學。
基于學生認知能力和個人興趣的不同，實驗教學的改革要尊重學生的個體條件，要為學生學習科學實驗方法和技能營造一個較為寬松的環境，讓他們在時間、空間、實驗內容和課題上都有較大的選擇性和自由度。這樣能力略低的學生在這里可得到實驗技術的補充，部分愛好物理實驗的學生會有發揮潛力的場所，并獲得結合運用所學知識設計實驗的能力和口頭答辯能力。實行分層次教學，因材施教，有利于全面提升教育教學質量。
3.改革實驗報告的寫作。
傳統的實驗報告有利于進行規范化書寫，但不利于學生科學論文寫作能力的培養。我們嘗試了這種做法:對于基礎型實驗，可以使用標準實驗報告紙，上面有分項目提綱，使學生知道實驗論文的大致框架，逐步進入規范論文的寫作；對于綜合型實驗，要求學生把實驗報告當作小論文來做，要求寫成論文式實驗報告；對于設計型實驗，要求學生把報告當做科研立項報告來做，寫成立項申請書和結題報告式的實驗報告。通過這個過程把實驗結果與理論分析結合起來，可以提高學生科學的歸納總結邏輯推導的能力。
四、深化課堂教學改革，提高實驗教學質量
1.加強對全體學生的思想教育。
教師應提高學生對實驗教學重要性的認識，克服“重理論，輕實踐”的思想，讓每一位學生都能上好每一節實驗課，認真地進行操作和訓練，獨立地完成各項實驗任務，不斷在實踐中提高自己的動手能力和操作技能。當然，思想教育不只是輔導員教師的工作，而是我們所有教師的職責，要貫穿于每一個學生和每一堂課中。
2.深化實驗教學改革，創新實驗教學模式。
大學物理實驗教學的改革和創新，是為了適應大學現代教育快速發展的需要，有利于為社會培養更多的高技能應用型人才。要更新思想，改變觀念，破除舊的不適應現代教學要求的教學模式。可以采取以下一些措施：
（1）重視學生的主體作用，以人為本，樹立以學生為中心的教育觀念和服務思想；在實驗教學的過程中，尊重學生的自由發揮，鼓勵學生自己選擇項目，發揮各自的特長；重視培養學生的“探究”品質，為學生的創新提供廣闊的平臺；提倡討論、兼收并蓄的精神。
（2）修正校內實驗的內容及項目，除必修實驗項目外，應增加選修實驗項目和綜合性、創新性實驗項目。加大探索性、創意性實驗，為創新能力的培養提供良好的環境。在保證基礎實驗項目的前提下，可化分層次，因材施教，強化開放性、設計性，按預備實驗、基礎實驗、課程設計實驗、現代專題實驗等進行分層次教學，突出學生創新能力的培養。
（3）改革傳統的“灌輸式”、“以教師為主”的教學方法，提倡“啟發式”、“討論式”的教學方法。實驗教學中，要營造一個民主、平等的氛圍，力求創造一個輕松、活躍的課堂氣氛，提高學生對實驗的興趣和熱情，變被動為主動。實驗教學中要大力提倡采用現代教育技術，如：多媒體技術、網絡技術、仿真技術、計算機課件制作等，使實驗教學生動活潑，效果逼真。
21世紀高等院校面臨的一個重大的任務就是培養創新型人才，如何使目前高等院校的實驗教學示范中心適應這一任務是一個重要的研究課題［1－2］。物理實驗教學是理工科院校本科生的重要基礎課程，是學生進入高校最早的必修課程之一。課程內容豐富、課程時間長，而且涉及所有理工科專業學生。所以如何培養學生科學實驗素質、提高學生實驗創新能力、滿足不同層次、不同專業學生對物理實驗課程內容的需求，是目前國內高校物理實驗教學中心研究的主要課題［3－6］。在近幾年的物理實驗教學中我們提出并實踐了“層次—遞進—素質互聯一體化的教學新模式”。新模式教學實施過程中包括了各種教學元素，例如課程體系、內容、教學方法、教材等。我們在實施過程中優化了多種教學元素［7］，例如：教學模式結構一體化課程體系層次化實驗知識遞進化教學手段、方法多樣化融入教材注重實驗效率激發學生興趣和拓展研究個性學生創新團隊產生。實踐表明，該模式是一種行之有效的物理實驗教學新模式，取得了成效顯著的多項標志性成果。1層次與遞進互聯教學新模式與實驗中心建設有機結合所謂“層次、遞進”，是指將課程體系內容的展開為“層次化”，使課程內容與教學方法的實施，按由淺入深、從基礎到研究的秩序進行，使課程的實施逐步“遞進化”。分層次、遞進式教學模式突出了學生的主體地位，轉變了教與學的關系。其特點與作用表現在：教學新模式轉變了學生學習方式；加強學生自主性學習能力培養體現了課程教學對人才培養的新模式，重點突出學生科學素質的培養。針對本科生自主性學習和研究性學習的特點，我們將分層次、遞進式教學模式與物理實驗必修、選修課的教學有機結合，采用3個實驗教學層次并依次展開［8］：基礎性實驗（大學物理實驗課程，全校本科生必修）提高性實驗（近代物理實驗課程應用物理類、光信息類本科生必修）研究性與創新性實驗（物理實驗新技術進展與專題實驗，全校本科生選修，重點培養優秀生）。
1．1基礎性實驗課程特點：①以基本實驗方法、基本實驗技能、基本實驗思想訓練為主的、基本物理量測量的普及性實驗；②以逐步培養學生自主性學習為主題的開放性基礎實驗（包括預備性實驗、網上實驗及多媒體課件實驗等）；③內容豐富（力學、熱學、電學、光學等）適應不同專業學生需求。基礎性實驗教學的要求：（1）對學生要求：①獨立完成實驗全過程，每個實驗結果數據經教師簽字認可，實驗結果數據處理正確，能夠撰寫符合規范要求的實驗報告；②通過基礎性實驗訓練，基本掌握物理實驗中常用的實驗方法，例如比較法、放大法、轉換法及傳感器法、干涉法，補償法等；③在基本實驗訓練中能夠進行常用物理量的一般測量，如電阻、電壓、電流、磁感應強度、長度及微小長度，溫度（含熱電偶測溫）、折射率、液體濃度、光強度等物理測量；④了解常用實驗儀器性能，并學會使用方法及操作技能，如測長儀器、電橋、測溫儀器、計時儀器、分光計、共振儀、He－Ne激光器、半導體激光器、固體激光器、干涉儀。（2）對教師的要求：授課講稿必須說明每個實驗的目的、要求和實施細則、授課時間、拓展思維性的實驗主題或能夠啟發學生既動手、又動腦的實驗問題；注重學生實驗過程中的實驗靈感的培養，激發學生實驗興趣；對學生的實驗結果進行講評，批改全部實驗報告，并指出實驗報告中的問題和不足。（3）對實驗人員要求：學生實驗情況及時反饋，征求每位學生對實驗儀器使用情況意見，每位學生實驗完成后，按實驗桌號（儀器號）填寫實驗儀器使用情況記錄本，包括實驗儀器使用的滿意度（儀器完好率、性能、穩定性等）提出意見或建議，保證課堂教學儀器完好率達到100％。
1．2提高性實驗課程特點：①在同一個實驗中綜合應用多種實驗方法和技術的“綜合性實驗”；②由學生按課題的設計要求自行設計實驗方案并獨立完成全過程的“設計性實驗”（完成方式：課內與課外相結合）。在實驗類型與實驗內容的安排上，將綜合性實驗與新技術實驗有機結合（在實驗訓練中觀摩現代技術測量儀器）。原則上每個實驗大類配置1～2臺反映現代技術水平和物理實驗原理、方法緊密結合的實驗儀器，例如在長度或微小量測量的物理實驗中，配置了激光測距儀、電子水準儀等；在物理光學類實驗中配置了光柵光譜儀、橢圓偏振測厚儀等；在電磁學物理實驗中配置了B－H特性測試儀、磁光或電光效應實驗儀等。通過綜合性實驗的訓練與觀摩現代技術實驗儀相結合，有利于學生在實驗過程中了解現代物理實驗技術的發展及應用，有利于拓寬學生實驗技術應用的知識面，引領學生站在新技術實驗領域的高度去審視實驗技術發展的過程，激發學生對實驗的興趣，培養學生的實驗研究能力。
1．3研究與創新性實驗研究與創新性實驗的目的是在提高性實驗基礎上，通過對學生的科研基礎訓練，進一步提高其科學研究素質，錘煉其創新能力。訓練的形式與內容主要有下述兩類：①組織若干個圍繞基礎物理實驗的研究課題，學生以個體或團隊形式參與，采用科研方式，創新性地完成所研究實驗項目；②結合教師科研項目，進行科研基礎訓練，在教師引導下，以學生個體或團隊形式完成的研究與創新性實驗項目。研究與創新性實驗的步驟：創新性實驗要求學生在教師指導下或自行提出某個實驗原理、實驗方法、實驗條件、測量結果的數據處理方法等有創新的設想或一些新的構思，以書面形式提出初步方案送交創意性實驗室或網上申請、登記，并約定實驗時間。研究與創新性實驗書面申請要求：①創新性實驗題目。②要完成構思或設想的條件，是否要教師指導或自行完成。③重點要解決的問題，突出新構思或創新點。研究與創新性實驗內容提示：①實驗原理、方法及理論方面的創意性。②對提高或改進實驗技能訓練等方面的創意性。③基礎實驗原理、方法與小科技作品相結合的新思路、新方法。研究與創新性實驗結果總結報告：①創新性實驗技術報告（原理、方法、結果）。②創新性實驗結果成敗原因，提出下一步打算或設想。研究與創新性實驗是激發學生創新意識、培養學生科研能力的重要途徑，有利于學生在接受科研工作能力基本訓練的同時，養成嚴肅認真、實事求是的科學作風，從而為培養高素質并具有創新精神的人才提供初步平臺。
2教學新模式促進了實驗教學手段、方法多樣化
在“層次—遞進—素質互聯一體化的教學新模式”實施過程中，以6個結合為核心，培養學生科學實驗素質，提高學生實驗創新能力。（1）基礎實驗與網絡技術、多媒體技術相結合。示范中心網站和國家精品課程網站上開辟了一個開放的、資源豐富的網絡教學平臺，豐富了課程資源，拓寬了教學的時間和空間，目前網上實驗有68個。每個實驗室都為多媒體實驗室，所有實驗都用PPT方式向學生進行實驗前教學，內容豐富，效率高。此種結合方便學生實驗過程中能察看課件內容去解決實驗中遇到的問題。（2）基礎實驗與新技術、新方法相結合。原則上每個實驗配置1～2臺反映現代技術水平和物理實驗原理、方法緊密結合的實驗儀器。通過基礎實驗、綜合實驗的訓練與現代技術實驗的觀摩和測試，有利于學生在基本訓練實驗過程中了解現代技術發展與應用，拓寬了實驗技術知識面，引領學生站在新技術實驗領域高度來審視實驗技術發展的過程，激發了學生對實驗的興趣。（3）課堂教學中自主性學習與研究性學習有機結合。該結合促進學生在實驗中逐步學會解決問題的能力。比如：通過熱電偶測量溫差實驗，引導學生查閱資料，了解其他測溫方法；在示波器基本實驗中，出現了儀器故障或理論與實驗不符合，通過啟發和引導，鼓勵學生自主排除故障或解決為什么理論與實驗不符現象；對薄膜厚度測量的方法，在基本實驗中學生掌握了劈尖干涉法，通過提高性實驗又掌握了白光干涉法，通過研究性實驗又掌握了橢圓偏振法，采用“遞進式”學習法，有利于激發學生的求知熱情，提高了學生的科學實驗素質。（4）課堂教學與開放實驗室相結合。物理實驗中心所有儀器設備面向本科生開放，利用江蘇省實驗教學示范中心網站所有儀器設備名稱、用途和圖片等，有些儀器設備的介紹用展板掛在實驗走廊，展板的內容為實驗原理、用途、儀器主要性能及測試參數等。所有開設的物理實驗必修和選修課程所涉及到的近百個實驗向本科生開放，利用國家級精品課程網站，開辟了一個開放的、信息資源豐富的網絡教學環境，豐富了課程資源，拓寬了教學的時間和空間。教師科研和學術思想面向本科生開放，在硬件（科研成果引入教學）和軟件（提供一些研究性或創新實驗項目，提示、建議研究的思路與方法等內容）上同步進行（5）“層次、遞進”教學新模式與實驗教材實時結合。實時組織編寫了典型的實驗教材［9］，對實驗原理、方法和實驗過程進行透徹剖析，向學生提供了26個設計性實驗案例、18個創新實驗案例、17個專題實驗儀器介紹，提高學生對實驗方法和實驗綜合運用的能力，使其逐步積累在實驗工程技術中廣泛應用的現代物理技術，如激光技術、傳感器技術、共振技術、微弱信號檢測技術、納米材料或薄膜制備技術等，激發了學生的求知熱情，提高了學生的科學實驗素質和創新能力。（6）課程考核內容層次化與合理性結合。該結合有利于激發學生實驗興趣和拓展研究個性。考核層次分為三部分：基礎性實驗（包括誤差理論與數據處理方法考試）（50分）＋提高性實驗（50分）＋研究與創新性實驗（20分），滿分為120分。評定等級：優≥90分，良≥80分，中≥70分，及格≥60分，不及格≤59分；凡超過100分的學生可優先安排創新實驗和科研基礎訓練項目。