時間：2023-03-28 14:57:46
導語：在計算機基礎教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，這樣作以后，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。從教學角度而言，多媒體是指基于教學內容與教學目標的指導，教師制作的教學軟件，是輔助教學的一種工具。作為一種輔助教學手段，多媒體課件教學在教學環節中的應用越來越廣泛，成為提高教育教學質量的重要手段和措施。多媒體課件已在中職計算機應用基礎課程教學實踐中廣泛運用。因為它具有形象化、生動化的特點，同時將音、形、字有效融合，使課堂更加生動活潑，能豐富教學情境，進而讓整個課堂變得更加具有吸引力，讓學生的學習更加有效。
1多媒體教學手段應用意義
1.1豐富的表現力
在中職計算機應用基礎課程中，原來條件所限無法實現的、無法演示的各種現象，在多媒體的輔助下可以成功模擬。這樣一些抽象的概念、原理，在可見的圖片的演示下變得更加形象可感。
1.2交互性強
多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素。
1.3共享性好
計算機網絡功能讓中職計算機應用基礎課程課件的功能不斷強大。教師的教學內容可以在網絡間傳遞共享，無論在學校還是在家里，或是在其他地方，打開課件就能自由地學習。這種學習克服了時間、地點局限的缺點。這種情況下，學習內容、學習方法都能由學生自由控制。可以說，多媒體課件讓中職計算機應用基礎的學習更加自由有效。
2多媒體教學手段應用問題
2.1影響多媒體課件實效性的發揮
在中職計算機應用基礎課程教學中，就是通過制作多媒體課件，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起。不過，在實際教學中有部分教師對中職計算機應用基礎課件的運用更多地流于形式，讓整個課堂教學走向形式化，課堂沒有了應該具備的生動性、形象性。在此過程中，課件的演示代替了學生的思考，課件的操作代替了教師的點撥。許多學生沒有學到對自己有用的知識，被動的知識輸入，帶來的會是動手操作能力的缺失，學生的創新能力與實踐精神的培養就無從談起。
2.2影響教師主導作用的發揮
在中職計算機應用基礎課程教學中，巧用多媒體課件能更有效地調節課堂氣氛、改變教學策略、優化教學形式、增大教學容量、擴大教學內容。課件制作完畢以后，很多教師就按照課件的編排來進行課堂教學，從而使教學節奏被課件所左右。但毋庸置疑，現在有好多教師對中職計算機應用基礎課程教學多媒體課件的認識卻進入誤區，把是否使用多媒體課件作為一項硬性指標，這導致教學圍繞課件展開。
2.3影響學生親歷實踐以獲得真實體驗
有些教師過多地追求和利用多媒體的使用功能，忽視了給學生思考的機會。在課堂上為了激發學生的學習興趣，在教學中大面積使用多媒體課件，不留給學生積極思考與動手操作的機會與時間。于是就出現有的教師為了使用課件，整節課手忙腳亂，那些本該板書的重點知識只是在大屏幕上一閃而過的問題。
3多媒體教學手段應用對策
3.1科學應用多媒體課件，提高實效性
在中職計算機應用基礎課程課堂教學中，教師成為教學活動的主導，學生應該成為課堂的主體，教師應該真正將課堂還給學生，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創造性地解決問題，培養創新精神。
3.2正確認識多媒體課件的作用，明確其為教學服務的功能
根據中職計算機應用基礎課程教學內容要求，依據科學合理的教學教法，適當、合理地應用課件，能真正發揮課件應用的輔助作用，增強教育教學效果。
3.3加強相關電教知識培訓
應該有計劃、有組織地對教師進行系統全面的專業化培訓，鼓勵教師特別是青年教師掌握多媒體技術，鼓勵他們展開多媒體課件的制作競賽，在交流中不斷進步，達到提高教學質量和教學水平的目的。在多媒體課件幫助下，學生在大腦中建立起豐富的動感表象，這使學生對抽象化的問題有一個直觀的感受，增強了學生對這些概念的理解。當然，為達到有效引導的目的，教師就必須要提高自身的多媒體課件應用技能。在學習制作過程中，中職教師應該積極主動學習這一方法技能，使個人盡力提高課件制作水平，特別是常用軟件使用方法的學習與操作。
3.4避免越俎代庖，重視學習實踐細節
中職計算機應用基礎課程教學中多媒體課件用途廣泛，因為多媒體技術信息量大，變化迅速，能大大充實背景材料和學習素材，有利于提高課堂的教學節奏，使學生有更多的機會參與到學習中，能開闊學生視野，開啟他們的心智，培養和提高他們的探究能力。在中職計算機應用基礎課程知識應用的過程中，運用課件設計一些判斷題、選擇題或連線題、開放題等，讓學生思考、回答，可以提高學生參與程度，并可以通過加入圖片、聲音、動畫效果促使學生積極主動探究，從枯燥的練習中脫離出來，進而促進課堂教學效率的提高。多媒體課件能夠有效呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征，在中職計算機應用基礎課程教學實踐中，受教育者可以突破時間與空間的限制，取得無法比擬的成效。基于此，恰當運用多媒體課件將會使得中職計算機應用基礎課程教學事半功倍。
作者:蔡碧 單位:沈陽市汽車工程學校
參考文獻
[1]彭軍.多媒體教學優勢.
1.巧借學生對新鮮事物的好奇心理實現興趣教學
對于現在的初中生而言，早在他們進入初中之前，大多數都已經接觸過計算機，對計算機的使用算是一知半解。多數學生對計算機還是相當感興趣的，這就在根本上促發了學生對計算機學習的內在驅動力，而初中計算機教師，可以利用學生對計算機的好奇心理進行興趣教學。例如，教師在教學生進行幻燈片的制作時，就可以事先將自己制作的精美幻燈片展示給學生觀看，幻燈片的內容選自學生感興趣的話題，可以是當紅明星、時下熱點等，只要調動學生參與學習的積極性即可。通過自己制作的幻燈片引發學生對幻燈片制作的興趣，最終使得學生積極主動地參與幻燈片的操作、探究。巧借學生對新鮮事物的好奇心理實現興趣教學是興趣教學最基礎的做法，充分促進學生對計算機學習的積極性，調解整個計算機課堂學習的和諧氛圍，最終實現教師與學生間的雙贏。
2.通過電腦游戲實現興趣教學
對于初中生來說，愛玩游戲是他們的天性，游戲能夠鍛煉人們的思維，增強人們的情感認識，具有趣味性、挑戰性等特點。巧妙地運用電腦游戲幫助學生提高計算機學習興趣具有一定的實效性。通常計算機知識講解起來學生會提不起興趣，然而在課堂中穿插小游戲，讓每位學生進行體驗嘗試后，再進行講解，將一些基本的計算機操作方法融入其中，學生的興趣盎然。例如有些學生語數外成績不怎么樣，而計算機知識掌握得非常好，因為他喜歡動手操作，教師通過鼓勵，這些學生在其他課上的表現更積極，學習也會更用功。適當地運用游戲能夠有效激發學生學習計算機知識的興趣，對于教學質量的提高有一定的幫助。
3.利用活動比賽的方式實現興趣教學
雖然計算機課程比較新穎，但是長時間的重復操作會給學生帶來厭倦感和乏味，所以教師應該迎合學生的性格特點，深思熟慮，舉辦一些以計算機知識為主題的活動和比賽，調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，讓學生既學到知識又提高交流合作、動手操作、探究思考等能力。例如教師在教學關于Word相關知識前先通知學生學習結束后將舉辦Word操作比賽，學生自由組合，獲勝的小組將頒發獎狀，這樣在課堂學習中學生的興趣就會被調動起來，課堂學習氣氛較濃厚，在比賽過程中學生的參與熱情逐漸傳遞開來，學習興趣將得到極大的提高，通過這樣的方式不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的團結協作能力。又如在教學演示文稿相關知識的時候，希望學生提高對幻燈片學習的興趣，可以組織小活動，布置一個主題，然后讓學生利用所學知識進行幻燈片制作，最后由全體師生共同選出做得最好的學生進行表揚，這樣一個過程對于學生的能力和特點來說是一個很好的展示平臺，同時也提高學生計算機的興趣，是一件多全其美的事情。
二、結語
（一）設計故事
即根據教學內容設計好故事。在故事教學法所有環節中，本環節是開展故事教學法的關鍵。故事可以自己編寫、創作，或改編已有故事，但必須符合邏輯、情理，切忌胡編亂造。完成故事設計需要經過三個階段，即確立主題，搜集材料，形成故事。[2]1、確立主題。這是本環節的重點，也是最困難的。教師要從紛繁復雜的教學內容中提取核心內容，可能是些概念，也可能是些實踐活動。從而確定要設計成生活故事還是科技故事？其中的主人公是人還是物？是外國人還是中國人？等等。2、搜集材料。根據上一步驟中提取的概念或操作，進行相關故事片斷的搜集。例如，本文所研究的是“信息基本特征”，所以應該搜集與信息的真偽性相關的故事，搜集與時效性有關的故事。3、形成故事。按照確立的主題，通過聯想和想象，把搜集整理的故事片斷有機的串連起來，形成一個完整的故事。當然，想像要客觀，應該是有發生可能的事情，而不能玩“穿越”劇。而且，故事需要經過許多遍的改編，使其完整，使其更近事實。如果所設計的故事平淡如水，生拼硬編，那么學生不但融入不到故事中，反而可能對所學內容失去興趣。
（二）講述故事
故事教學法具有滿足需要性、趣味性和互動性等基本特點，具體操作時可以采用口頭講述、播放視頻或是講演結合等方式。一個好的故事，還需要一個好的講述者。在這一環節，教師必須很好把握故事情節以及點（關鍵內容），并通過不同語氣、表情或動作表現出來。也可以設置一些懸疑，然后通過不斷拋出的信息，最終把答案引出。通過各種各樣的講述方式或手段，盡量使學生能夠意會其中的含義。
（三）反思故事
一個故事講完后，通過循循善誘的方式引導學生回憶故事中的重要部位，從這些關鍵點中提取教學內容信息，讓學生對其加以鞏固。只有通過此步，才能使學生從故事中真正讀懂教師所講內容，實現故事教學法真正目的。
（四）完善故事
下課了，故事也講完了，可教師的工作還沒完。因為，受上課班級不同、專業不同、季節不同等因素的影響，同一故事產生的效果可能有所異同。所以，教師必須做好課后小結，記錄成功之處，也要記錄不盡如人意甚至失敗的內容、過程、表情等。總結故事中存在的不足，并進行必要的改進或補充，以便下次可以根據經驗選擇更適合的表達方式，使教學更加完美。
二、故事教學法在大學“計算機基礎”課堂中的應用
在講授大學“計算機基礎”中有關“信息”內容時，為使同學們能在輕松愉悅的氛圍中理解自信的傳遞性、共享性、價值相對性、依附性、可處理性、真偽性、時效性等特征，筆者嘗試了故事法教學。具體內容的過程如下。今天給同學們講個小故事吧。故事的主人公叫二娃，他出生在一個幽靜的近乎與世隔絕的小山村。二娃上學后，很刻苦很努力。十六歲那年，他考上了城里的一所重點中學。在二娃的眼里，城里的一切都是新鮮的，到處是高樓大廈，公路縱橫交錯，各式各樣的汽車來來往往，街上的行人絡繹不絕……然而，令他最為激動的還是在第一節信息技術課上申請到了他人生的第一個QQ號。“怎樣才能最快地把QQ號告訴我的朋友們呢？”他心里犯難了。（請同學們幫他想想辦法吧，同學們說……老師板書或PPT展示：1、幾種主要的辦法……）那時候，農村里的孩子能考上城里重點中學的寥寥無幾。二娃的爹媽也時常告誡他要好好讀書，為改變自己的命運而奮斗。二娃是個懂事的孩子，他當然非常珍惜這來之不易的學習機會，他一如既往地刻苦著、努力著。一年級期末考試成績發下來了，二娃取得了全班第一的好成績。二年級第一次班會，班主任完全打破了他的習慣做法，既沒有給同學們排名次，也沒有用來強調紀律，卻安排同學們交流起學習經驗和假期里遇到的奇聞趣事。二娃第一個進行了交流，除了學習方法外，他還給同學們介紹了他的家鄉：那里的山清，水秀，鳥語花香，人更淳樸，還有好多好多好吃的、好玩的……聽得同學們都入了迷，甚至有同學感嘆道：“這不正是陶淵明所寫的世外桃園嗎？”當然，城里的同學也交流了，他們說的主要是：吃漢堡，玩電游，看電影，去旅游，逛超市等等之類的話題。通過這次交流，同學之間的相互了解更深入了，同學的友誼更深厚了。（老師板書：2、班會上同學們互相交流）一學期過得真快，轉眼又到了暑假，二娃回到了家里。第二天清晨，他扛著斧頭和父親上山打柴去了。走在自己熟悉的林間小路上，空氣中散發著濃濃的青草味道，微風拂過，葉兒們“沙沙”地唱著歌，小松鼠嬉戲著跑開了，樹枝上當然少不了鳥兒們的表演，真是你方唱吧我登場，好不熱鬧啊……享受著大自然為他倆安排的一切，二娃父子別提多來勁了，不一會兒，就把柴打夠了。正準備收工呢，天空突然下起了瓢潑大雨。由于無處可躲，他們只好冒雨往家趕，回到家時，衣服全濕透了。這時，二娃的媽媽迎了出來，告訴他們：“天氣預報里說，今天會下大雨，你們怎么沒帶蓑衣和斗笠呢？”二人沒說一句話，各自進屋去了。補充一句：放假時，班主任老師把他用過的收音機送給了二娃。從此，這家子有了一個愛不釋手的寶貝。（老師板書：3、二娃媽出屋說了一句話……）打柴是件勞動強度很大的體力活，非常累人。這天傍晚，天還沒全黑，二娃就迫不及待地上床了，而且很快進入了夢鄉。在夢里，班主任給他們講了個歷史故事：“在第二次世界大戰爆發前，一位名叫伯希爾德•雅葛布的作家發表了一本長達172頁的小冊子。在這本小冊子里，詳盡地介紹了希特勒軍隊的組織、參謀部人員配備、168名指揮官姓名、各軍區情況，甚至包括新成立的一些分隊的情況。希特勒看到這本小冊子后勃然大怒，責問其情報顧問尼古拉上校這些關于國防軍隊的材料是從哪里得來的，尼古拉無言以對。后來希特勒使用特務手段逮捕了雅葛布，經過審訊，令人驚訝的是，他的小冊子完全是從德國報紙布告、結婚告示等報道的片段材料中搜集起來的，比如：他從某某上校在某地出席某人的葬禮，推斷出某部隊駐扎到了該地，指揮官就是這位上校。事后，尼古拉不無感慨的說，雅葛布是他35年情報生涯中所見到的最杰出的情報專家，雖然他使用的工具只有一把剪刀、一瓶漿糊、一個卡片盒，但他有一個情報人員的頭腦，以及長期堅持不懈地搜集、積累、研究和整理信息的恒心。”（老師板書：4、夢中故事……）二娃聽著故事，暗下決心：“一定要向雅葛布學習。”這時，一只還不太懂事的老鼠從他的臉上滑過，把二娃弄醒了。在農村，這種事可不是什么新鮮事。正想二次入睡時，一聲清脆的短信鈴聲響起，原來是二娃忘記關手機了。哦，如果你要問二娃的手機是從哪兒來的？告訴你，這是二娃新交的幾位城里的好朋友用壓歲錢為他買的。“這個時候誰會給我發短信呢？”二娃好奇地打開手機查看起來。短信內容是“溫馨提示：您的手機號被李詠在‘非常6+1欄目’中砸中二等獎，請登錄簽收！驗證碼是：7117免費咨詢熱線400-666-9515”。中獎啦！天上真會掉餡餅？二娃在床上翻來覆去，就是睡不著覺。第二天天剛亮，二娃撥通了班主任老師的電話，把中獎一事告訴了他。班主任平靜地告訴二娃，類似的短信他和他的同事們也經常收到，叫二娃不要輕易相信它。二娃這才安了心，把中獎的大事丟開了。（老師板書：5、中獎短信……）轉眼，平淡而快樂、勞累而充實的假期又結束了。二娃扛起媽媽給他準備的一口袋馬鈴薯，登上了開往縣城的中巴車。隨著汽車馬達轟鳴聲的遠去，故事也落下了帷幕。在板書中，第1點中講到了信息的依附性、傳遞性，第2點中講到了共享性，第3點中講到了時效性，第4點中講到了可處理性和價值相對性，第5點中講到了真偽性。其實，在每點中均包含著其它特征。如：第1點中還包含了共享性。在教學實踐中，板書內容可以在故事講述中邊講邊進行，也可以板書在課前完成，講完故事后對照其講解對應的教學內容。當然，兩種方法各有利弊。前者雖然做到了講一段故事就講到一種或幾種信息特征，學生們容易理解，但老師板書會打斷故事的講述，挫傷聽故事的激情。后者可以使幾種特征的講解一氣呵成，但預先完成的板書如果太具體就會“暴露”故事情節，使故事的懸念大打折扣，同學們聽故事的興趣也會降低。實踐證明，只要板書得當，采用后一方案的效果更佳。
三、故事教學法應用中應注意幾個問題
并不是所有內容均適用故事教學法，我們必須有選擇地采用此法，且應注意以下幾個方面的問題。
（一）在故事設計階段
一定要保證故事情節的完整性，但不要過于冗長。太過冗長，學生聽故事的注意力難以保證。
（二）故事講述時，絕不能為了講故事而講故事
也就是說，此時，教師必須保證清醒的頭腦，把自己的“醉翁之意”自然的、恰當的、富有激情的賦予故事情節之中。而不是利用蒼白無力的語言加上面無表情來“忽悠”學生，如果這樣，那學生一定會還給你一個大大的“忽悠”———雖然在聽，卻沒聽懂你要講什么。
（三）故事法教學過程中
教師要隨時把握學生的聽課狀態，并作必要調整。比如，當學生注意力有所下降時，可能通過提高語調或是把某位學生引入到故事中去，讓其成為其中的角色。
（四）一次課結束后
教師必須進行總結，改進，完善故事。由此說來，故事教學法進行教學是一項長期的，創新的工作。
（五）是否采用故事教學法
取決于教學內容是否適合，切忌濫用。比如，講物理中的“萬有引力定律”時，講講牛頓的故事是好的，講到電燈時，講愛迪生的發明也是好的。但如果講一點內容都以故事的形式呈現，那故事教學法終將成為老一套，無任何新奇可言，學生學習的興趣當然不會濃厚，效果定差無疑。
四、結語
1.1教學資源不足
目前，教學資源和教學設備缺乏，尤其是缺乏專業性的教學人員，使得師資力量緊張。因此在進行計算機的基礎教學時，只能采用百人以上的大課教學形式。但這種教學方式有一個明顯的不足，那就是學生不能很好的集中注意力，很多學生就渾水摸魚。具有一定《計算機基礎》的學生覺得“學不夠”;而對一些基礎較弱的學生會因為老師的關注不足，不能很好地掌握所教授的內容，導致他們更加對學習計算機沒有興趣。同時，這種上大課的形式也不能使教學質量和教學效果得到保證，沒有使計算機教學的意義得到真正的發揮。
1.2學生水平差異大，難以因材施教
我國幅員遼闊，地大物博，但是地區的經濟發展水平差異大。因此，導致各地區的教育水平也存在很大的差異。在一些經濟發達、教育水平高的東部地區，計算機教學從中小學就開始普及，該部分地區的學生對計算機基礎知識有一定了解，甚至部分對計算機感興趣的學生對計算機的掌握已經超過了《計算機基礎》教學的要求;但相對于一些經濟不發達、教育水平較低的內陸地區，尤其是農村，很多學生對計算機知識一點也不了解，直到進入大學校園才開始真正系統性的接受計算機基礎知識。如果采用統一性的教學方式，使得在《計算機基礎》教學上存在學模式和個體差異的矛盾，部分已經掌握了該知識的學生會因為學不到新知識而產生厭倦和厭學情緒，而不了解該部分內容的學生又會因為跟不上老師的教學節奏，使得學生對知識的掌握存在斷片的情況，不能真正掌握《計算機基礎》知識。
1.3理論教學與實際操作相脫節，降低了學習吸引力
《計算機基礎》課程應該是實踐性很強的課程。理論與實踐相輔相承，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。目前有些教學使用的教材過于完整和系統，從二進制的轉換、操作系統發展、office辦公軟件到網絡體系結構及應用，使理論授課內容非常龐雜，難以突出重點。學生對計算機知識與能力的培養很大程度依賴于上機的實踐與鉆研。目前，幾乎所有的院校仍采用的是1+1教學形式，即上一節理論課，由老師講解相關內容，然后學生上機操作，理、實分割，限制了學生的計算機應用綜合能力提升。
2.提升《計算機基礎》教學質量的具體措施
2.1充分發揮學生的主體性作用
在計算機的基礎教學中，要轉變傳統的教學觀念，不再是以教師講解為主，而是要努力激發學生的學習興趣，因為興趣才是最好的老師。教師應積極探索新的教學方法，來培養和維持學生對計算機學習的興趣，使學生能跟隨日新月異的計算機技術的更新和發展，適應未來工作生活中終身學習的需要，成為一名社會需求的稀缺性人才。
2.2針對性教學，縮小學生差異
由于目前我國的各高校都是面向全國進行招生，學生來自五湖四海，這就形成學生的計算機水平差異明顯。而《計算機基礎》是必修課，對于一些沒有《計算機基礎》知識的學生，一進校門便要學習和掌握這些難以理解的計算機理論知識，無可厚非存在很大的困難。為了縮小學生的計算機水平差異，可以采取“先實踐再理論“的教學方法，在大一上期便讓學生進行上機實踐，學習Office辦公軟件的使用以及PPT的制作方法，從而讓學生從感性認識上升到理性認識，促使學生更好地對知識進行掌握和理解。
2.3實踐教學，激發學生學習興趣
要想提高《計算機基礎》教學質量，首先應該轉變傳統的教學方式，不能只是書上講什么就教什么，而是應該積極引導學生思考，將學生感興趣的東西融入教學課堂，讓學生更快更好地掌握《計算機基礎》知識，提升學生對知識的運用能力，從而提高教學質量。如現在的學生普遍都玩QQ和QQ空間，而QQ空間可以對所訪問的人員進行權限限制，根據不同的身份設置不同的訪問權限，讓學生理解網絡信息安全中的身份認證和訪問控制等基礎知識。同時，學生在進行課外活動時，有時會用到音樂編輯，因此教師就可以通過教授GoldWave，讓學生了解如何進行聲音的剪切或拼接，還能知道碼率和聲音質量、文件大小的關系。此外，教師在講完IP地址的基本概念后，可以指導學生進行IP地址和子網的配置，設置防火墻。這樣一來，學生自己就理解了IP地址的數字最大值是255，比起教師枯燥的講解，教學質量要強得多。
2.4案例教學，提高教學質量
一味的講解計算機理論知識和概念是枯燥無味的，容易讓學生喪失學習興趣而走神。因此，教師在進行教學時，可以采用案例教學的方式。通過生動的案例講解，來激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。如在講解以太網的相關知識時，如果采用拗口的(CAMA/CD)方法，學生就會因為太難而喪失學習興趣，不能掌握其工作原理。但通過講解現實生活中的案例，就會變抽象為具體，方便學生的理解。
3.結語
《大學計算機基礎》課程為大學第一學期各個學科都必修的基礎課程。基礎學科歷來是辦好一所大學的根本，也是評價一所大學整體實力和水平的重要因素。它不僅是應用學科的源頭，也是其發展的基礎和后盾；應用學科則是基礎學科在社會生產生活中的運用，容易帶來經濟效益和社會效益。因此，離開了基礎學科，應用學科就缺乏后勁和潛力，離開了應用學科，基礎學科就缺乏生機和活力。而大量的交叉性、邊緣性、綜合性學科正是兩者的有機結合。雖然計算機教育分為計算機專業和非計算機專業。現在對于計算機基礎課程的探討大多都主張根據不同的專業制定不同的學綱和計劃，但隨著計算機技術在當今高科技時代的滲透，這種思路已經不能適應社會的發展。高科技產品已經不是少數人的專利，而成為絕大多數人的選擇，就算文化程度不高的人群也人手一部手機了。再例如，學會上網也不再是大學生，而是現代人必須具備的素質了。因此，對于一個接受高等教育的大學生來說，不能再停留在類似簡單的應用上。現在很多中學也開設了信息課程，甚至有些中學對畢業學生還有過計算機等級考試的要求。因此，高校計算機基礎課程不能再是中學信息課程的簡單重復，而應該有所創新和深入。特別是其知識覆蓋的范圍應該更廣泛，以便為以后的所有學習打基礎。這里的所有學習應該是廣義的，不能只包含本專業的學習。計算機領域日新月異，再把應用知識停留在辦公軟件的學習已不能滿足需要。轉變學習方向和思路已勢在必行。筆者對2012級非計算機專業本科學生進行了一系列的問卷調查，用于了解學生計算機技能的起點水平。調查結果顯示，有90%的學生在中學階段已經學習過計算機基礎知識、Windows基本操作、Office辦公軟件。由上表可見，學生對計算機的基本操作絕大多數都是有了解的。對計算機的基礎應用也都有部分接觸了。
2學科交叉融合對《大學計算機基礎》課程的影響
《大學計算機基礎》課程雖然是大學的必修課程之一，但因為各學科的差異性、學生基礎的不同導致學習效果和學習程度都有很大的區別。新時期在各大高校和研究機構都提出重視學科交叉融合的當今，必須考慮到學科融合對《大學計算機基礎》課程的影響以及提出的新要求。學科交叉融合后，很多計算機基礎應用都已經滲透到專業學科中，這必然導致很多弊端出現。
（1）學生只會按照教師的教學過程應用，卻不會將學會的知識應用到本專業中去，因循守舊、缺乏創新力。一成不變的學習和教育模式，是學生缺乏主動參與、自主學習、大膽創新的激情和欲望。
（2）原來學科之間缺乏交流，制約了將計算機手段應用到學科研究的開展。科學的研究不僅需要專業科學的能力，也需要很多計算機的手段研究。特別是現在計算機在各個領域已經廣泛應用。
（3）現代科學研究中，學術團隊成員需要多學科交叉合作，這也對現在計算機基礎課程的學習提出了更高的研究。從以上幾點可以看出，在學科交叉融合越來越重要的時期，在《大學計算機基礎》課程教學中引入學科交叉融合的思路是非常必要和重要的。
3在學科交叉融合思路中，促進《大學計算機基礎》教學
《大學計算機基礎》教學一直被各個高校所重視，很多人都提出過自己的改革思路。筆者所在的學校也一直都做相關的教學改革。在近兩年的教學過程中，我們引入了分組學習和討論式學習的概念。在學期開始時，將所在班級按每組5~6分組。分組后，教師在教學過程中引入創新教育教學方法，采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法。每個模塊通過單元知識的講解，活動設計與任務設計來實現課程教學目標，通過教師的講解確保學生獲取相關的知識，活動設計旨在引導學生主動地學習、探究式學習，任務設計用于檢查學生對單元知識的掌握程度，讓學生獲取知識的應用能力。學習小組在課堂教學中采用小組討論、競賽和情景活動來激發學生學習興趣，培養團隊合作能力，達到教學目標中的要求；課程教學分為理論教學與實踐教學兩部分。為了及時了解課程教學效果，教師要求部分學生填寫“成果導向學習”的教學模式，即教學內容、手段和方法都是以教學目標為導向的。填寫評課表對計算機基礎課程進行評價，所有的評價的提問都是針對教學目標進行的。總體來說就是內容、活動、方法，有沒有導向教學目標，是不是激發了學生的學習興趣。其次，在學習的過程中加入本專業和部分其他專業的融合學習。例如在理科專業的計算機基礎教學中引入體育專業知識的了解，在外語專業的學生中引入理工類專業知識的內容了解。這不僅開闊了學生的視野，也讓學生有了大學科、跨學科的概念和學習經歷。這些都會使學生在高等教育的后續學習中受益良多。
4結語
首先，在進行微課制作時，需要將計算機基礎教學中的重點內容進行細化處理，根據教學目標的要求及課程的設置，對計算機基礎教學中的知識點進行合理選擇，使教學內容與計算機基礎教學目標保持一致，同時注意對所選擇的知識點進行細化處理，劃分主要教學內容和次要教學內容，對主要教學內容進行更為詳細的知識點劃分，而對于次要教學內容則可以概括性的進行劃分，這樣可以使得教學內容的設計更加具有層次感，從而使得微課的制作更加合理和系統。
其次需要對計算機基礎教學目標進行合理的制定，在教學目標選定的過程中，需要結合教師及學生兩方面的需求來進行綜合考慮，在制定的目標中，不僅要著力提升學生的計算機應用實踐能力，同時也要對教師的自身素質進行有效的提升，只有這樣，才能夠更好的推動計算機基礎教學的發展。計算機基礎教學設計對于教學的效果具有一定的影響作用。而應用微課，可以使得教學的內容得到協調處理，無論是在教學的方法上還是在教學的目標上，都會使得計算機基礎教學開展的有效性得到極大的突出。在教學設計中，微課可以對教學的整體開展進行合理的規劃，使得計算機基礎教學的教學設計能夠更加突出就教育技術，從而使得計算機基礎教學可以更加順利的開展。
再次，要對教學的過程進行有效的錄制。要想使得微課可以在計算機基礎教學實踐中得到充分的應用，就需要根據教學的內容做出具體的教學計劃，再對微課進行全面錄制。值得注意的是，在微課錄制之前，需要教師和攝像者進行積極的溝通和交流，熟悉教學的流程，教師調整好麥克風的音量和位置，能熟練使用錄屏軟件，操作得當。最后，后期編輯。首先需要完成的是拍攝的視頻和錄屏內容的整合，其次考慮的就是要制作微課的片頭、片尾，最后為微課視頻添加背景音樂、添加字幕等。
二、結語
計算機學科具有極為豐富的知識量和信息量，而且更新速度快。同時，計算機與其他學科相比，除了理論性外，對實踐能力的要求也較高。為此，在初中階段，計算機的學習對于教師和學生都極具挑戰。但是在實際的初中計算機教學中，教師對自身專業知識的掌握和更新速度相對緩慢，一些教學手段相對落后，致使教學效果不盡如人意。
1.在計算機教學中，教師知識架構更新的速度慢，很難跟上信息發展的速度。在計算機領域中，知識體系更新的周期一般為兩三年的時間。這就使得從事計算機教學的老師很難跟上知識結構發展的步伐。另外，很多地區在初中之前就讓學生接觸了計算機的知識，掌握了一些基礎技能，此階段需要不斷提升整體水平。因此，為了適應這種要求，初中計算機教師必須不斷更新自身的知識架構，滿足學生不同的學習目標。但是，目前，很多學校的計算機教師還身兼數職，擔任其他學科的工作，精力有限，很難有時間進行專門的計算機知識的學習與提升，這一問題還將在初中計算機教學中長期存在。
2.傳統的計算機教學模式相對落后，很難滿足學生對計算機課程的需求。進入初中后，學生對計算機的學習熱情更加高漲，目標更加明確，希望在技能和技巧上得到提升。但是在很多地區，看重升學目的，計算機知識不在主要考察范圍內，不斷減少計算機的課時。此外，教師的課堂教學模式也對計算機的教學效果產生很大的影響，講解的節奏緩慢，很難激發學生學習的積極性。一成不變的教學模式與學生的個性化需求相悖。因此，傳統的計算機教學模式與學生對于計算機課程的需求和目標產生很大的差距。3.計算機設施配備不均衡。由于各地區經濟發展水平的不同，生活水平呈現不均衡，學生所享受的教育條件也不盡相同。在一些偏遠、落后的農村，學校的教學設施比較落后，甚至根本就不齊全，很難達到教學的實際需求。
二、初中計算機教學發展的主要應對策略
1.在教學的過程中，注重分類、分層次教學，因材施教。由于學生具有不同的計算機基礎，使不同學生對計算機的學習具有不同的表現。一部分條件比較優越的家庭很早就為孩子準備了電腦，一些興趣高的孩子還參加了課外的補習班。這樣，他們的計算機操作能力已經具有一定的水平，掌握了基礎知識。還有一些家庭因為條件差，沒有給孩子準備電腦，他們的孩子就對電腦缺少認識。為此，教師在課堂講解過程中要因材施教，具體問題具體分析，采取不同的教學方式，分層教學，從根本上提升初中計算機教學的效率。
2.初中計算機教學要突顯實踐性的特點，加強對計算機課程的安排。計算機課程具有較強的實踐性，教師在課程傳授過程中要加強對學生動手能力的培養。通常情況，理論知識給人以枯燥的感覺，理解起來存在困難，學生掌握得不夠嫻熟。此時，如果注重實踐，反而使學生更加直接地獲取知識，在實踐的操作中加深對知識的理解。為此，為了提升計算機教學效果，教師要注重效率，增加實踐操作的時間和機會，改變以理論講解為重點的教學模式。運用全新的方式引起學生學習的熱情，吸引他們的注意力。而后，進行新知識的傳授，最終安排一定量的習題來加深和鞏固知識點，實現教學目的。
3.為了使課堂變得更加生動，多采用舉例說明的方式，實現直觀教學的目的。初中階段的學生，思維方式還沒有完全解放，受到一定的限制，缺乏對抽象知識的理解和掌握。他們更傾向于直接的知識傳授，這樣才能學得輕松和愉快。但是此時期計算機的知識又恰好比較枯燥和抽象，學生很難在較短的時間內掌握課堂內容。所以，教師可以采取理論和實例相結合的方式。將深奧的知識用通俗易懂的例子講解清楚，這種方式效果更佳。
關鍵詞：初中計算機 計算機教學 問題 對策
當前伴隨著我國社會經濟的迅速發展，計算機得到了空前的發展與普及，計算機被廣泛應用與各行各業，對于人們生活形成了重大的影響。人們對計算機觀念也已經得到轉變，比較清醒的認識到，如果不能掌握計算機技術，必將會被社會淘汰，在社會上立足更是無從談起。因此，通過在初中階段開設計算機課程，使學生能夠夯實計算機基礎，達到適應社會發展的目的。
一、當前初中計算機教學中存在的問題。
初中所開設的計算機課程與其他課程之間存在著明顯的區別。它具有實踐操作性強、知識更新快、教學信息量大等諸多特點。教師在整個教學過程中，因學生自身的水平與掌握知識的程度存在著差異，在教學思路上也有一定區別，教學方法有別，教學效果也不盡相同。總體歸納起來可以從以下兩方面進行闡明。
（一）傳統的教學模式與學生個性化需求之間的矛盾
在現代社會中，眾多的家庭都已應用了計算機，這就促使學生在家庭之中可以更多、更早地通過計算機接觸大量新鮮事物。所以，在初中教學中所開設的計算基礎課程使學生們產生了濃厚的學習興趣。絕大多數學生在沒有上計算機課之前，對其抱著比較高的期望值，然而，真正在初中計算機課程的學習中，學生們往往會產生消極懈怠的情緒，學習的積極性比較差，究其原因主要是因為學生的期望值沒有得到實現。初中計算機教學秉持著應試教育的教學觀念，以考試作為出發點進行教學，單純的讓學生進行枯燥乏味的操作與記憶，導致計算機課堂教學呈現出一種死氣沉沉的現象。并且有些教師在上計算機課時易受傳統教學思維的影響，不自覺的按照漸進式、系統性的方式進行授課，造成學生學習興趣下降。即使學校的教學基礎設施比較完善，但是在滿足學生的個性化需求上還存在著相當大的距離。
（二）教師自身知識陳舊與課程內容不斷更新之間的矛盾
計算機知識更新的速度非常快，進而對計算機教師提出更高的要求，從現階段的初中計算機課程現狀來看，有些計算機教師的專業水平跟不上計算機知識的更新速度，與此同時，計算機的快速發展引起課程內容的不斷革新。隨著學生的計算機水平逐步得到提高與完善，這種狀況無疑給教師的教學帶來了一定程度的壓力。這就要求計算機教師需努力提升自身專業素養，不斷更新自身的計算機知識，以滿足現階段初中計算機教學的需要。
二、提高初中計算機教學的方法對策
（一）少講精講 注重實踐
計算機課程與其它學科存在一定區別，是一門更加注重實踐與操作的課程，初中計算機課程教學中，教師應強調培養與提升學生的實際操作能力。往往在課堂上教師講的越多，學生聽的越模糊，講的再多，不如讓學生親自動手實踐，學生在實踐的過程中，會逐步發現問題，思考問題，并在此基礎上是問題得到解決，這一過程會使學生更加穩固的掌握計算機知識。對于學生的學習形成良好的促進作用。但是在操作的過程中，離不開計算機教師的有效指導，教師應當融入到學生的實踐當中，認真觀察學生的學習狀況，發現問題，及時給予糾正。對于有些難度大，且是教學重點的內容，教師應當進行精講，根據學生具體的學習情況，進行具有針對性的講解。初中計算機的課堂時間是有限的，教師應當使學生在有限的時間內，充分發揮自身的能動性，最大限度的培養學生的動手操作能力。
（二）設置問題 創設情境
在初中計算機教學中，教師要善于在教學環節中設置相關問題，這種對問題設置的形式，可以在課堂上形成良好的教學情境，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，調動學生的學習情緒，進而提高計算機教學的效果，達到教學的目的。而在進行創設教學情境的時候，需要把握兩點內容，首先要始終把握設置教學情境的目的是以學生為中心，促進學生的發展。其次，是要切實把握創設教學情境。以學生自身的知識接受能力與學生個性特點為前提，認真分析學生的現有知識水平、個人愛好以及認知能力等方面，以使得學生個人能力得到顯著提升。
（三）引入實例 直觀呈現
初中生在思維方面還存在諸多不健全的因素，一些計算機抽象理論知識對于他們而言，其難度是比較大的，學生理解起來相當困難。針對這一狀況，教師在初中計算機課堂上應當善于引入實例，將抽象的理論形象化，降低學生的理解難度，將深奧的理論知識變得通俗易懂。此外教師在引用實例的時候，同樣要讓學生動手實踐，以加深學生對計算機知識的理解程度。采取這種教學方法進行計算機教學，會在很大程度上對教學形成推動作用。
（四）分層教學 因材施教
在初中計算機教學期間，采取分層教學需要注重考察學生的個人基礎。學生在計算機基礎上呈現出水平不等，甚至兩極分化現象。這主要同學生家庭的經濟情況相關，家庭經濟情況較好的學生，很早即接觸了電腦，對于計算機已有所了解；部分貧困學生在電腦接觸方面較少，基礎操作也便較困難一些，因此教師通過分層教學專注不同水平的學生授課，針對性的解決學習操作水平能力不均的情況，具有著重要的促進意義。
結束語：
總而言之，初中計算機教學要緊跟時展的腳步，教師自身的計算機知識要隨著科技的發展而進行不斷更新。在當前的初中計算機教學中，需要計算機教師間的有效探討、不斷完善努力，本著為社會培養專業型技術人才的基準，最優實現初中計算機教學的目的。
參考文獻：
摘要：本文以建構主義學習理論為指導，結合教學實踐，闡述了大學計算機文化基礎課程教學中的建構主義教學模式。
關鍵詞：建構主義學習理論；計算機文化基礎；自主學習
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
1建構主義學習理論
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得[1]。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義學習觀對學生學習概括起來有如下觀點：課本知識是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是問題的唯一正確的答案。學生對這些知識的學習是在理解基礎上對這些假設做出自己的檢驗和調整的過程；在學生建構自己的知識的過程中，現有知識經驗和信念起重要作用；強調教學中多向交流對學生學習建構的重要作用，主張教師－學生、學生－學生、學生－社會之間進行豐富的、多向的交流、討論和合作性解決問題，提倡合作學習(collaborative learning)和交互教學(reciprocal teaching)；學習可分為初級學習和高級學習的不同層次；學生對現有知識的學習需要走向“思維中的具體”；重視活動性學習在學生學習中的重要作用。
2計算機文化基礎課程教學的特點
2.1發展性
計算機課程需要隨著信息技術的發展而不斷更新教學內容、教學方法和教學設備等。在給學生上理論課的時候，我會經常把一些有關信息技術方面的最新動態及時地講給學生聽，讓學生感到信息技術的新鮮感、親近感，這就拉近了學生和教學內容的距離。同樣，在教學方法上也要根據所學內容的不同而采取不同的方法，比如介紹計算機硬件知識的時候，將書本上枯燥的文字變成真實的圖片甚至是實物展現在學生面前，讓學生直觀的理解硬盤是什么、主板又是什么；介紹計算機軟件則可通過上機演示來表現該軟件的特點和用處。教學硬件設備的更新相對困難些，因為學校需要投入大量的資金來更新硬件設備。
2.2實踐性
計算機文化基礎課是一門實踐性很強的課程。理論上的知識，如果單憑課堂講解和演示操作來教學，學生只是去死記一些理論知識和操作步驟，很難達到知識的消化和吸收。況且本門課程教學的目的就是讓同學們掌握在實際應用中，解決實際問題的動手能力，因此只有讓學生親自動手操作，解決在操作過程中碰到的問題，才會把概念理解得更好。
2.3創新性
計算機課具有很強的創新性。除計算機的發展史、計算機操作系統的使用這兩部分外，Word、Excel和PowerPoint的操作等，都是要學生親自動手使用這些軟件，根據自己的實際需要去創作自己的作品。學生需要結合已學過的知識動腦去想，動手去做，這樣能夠大大激發學生學習的熱情，并且鍛煉他們的思維能力和想像能力[2]。
3建構主義教學模式下的教學
在建構主義學習理論指導下，如何開展計算機文化基礎教學？以下結合計算機文化基礎課程中，PowerPoint 2000的教學課例進行闡述。
3.1與學生已學到的知識建立聯系
現代心理學認為，基于腦的學習強調學生的經驗對學習的重要影響，在一定意義上，學生的經驗也是一種不容忽視的學習情境，學生是從他們正在經歷的完整經驗中展開學習的，在學習新知識時，學生總是要將新知識與以前的經驗聯系起來。因此，要使教學取得良好的效果，就應當充分調動、激發學生的已有經驗，從學生原有知識基礎出發，找準學習的新起點。
在開始講授PowerPoint 2000時，先引導學生回憶已學過的微軟辦公軟件Word和Excel，并讓學生說明這兩個辦公軟件是用來做什么的。Word是用來編輯和處理文字的，可以用它進行書信、公文、報告、論文、商業合同、寫作排版等一些文字處理的工作；Excel是用來進行表格處理的，可以用它進行財務、金融、統計等表格數據計算等一些相關工作；之后，給學生介紹PowerPoint 2000是用來制作和放映演示文稿(幻燈片)的。使學生知道PowerPoint 2000與Word 2000和Excel 2000一樣，是微軟公司推出的辦公套裝軟件中的一個。在講授中，與學生生活相聯系，告訴學生可以用PowerPoint 2000制作幻燈片，在畢業答辯時、在作自我介紹時或推廣產品時都可以用到PowerPoint 2000，還可以用PowerPoint 2000制作電子賀卡。為學生展示老師收到過的一張電子賀卡，由于賀卡制作精美并加入了許多趣味性元素，學生的注意力被吸引到即將學習的內容上，他們此時對PowerPoint 2000產生了極大的興趣，迫切想知道如何使用PowerPoint 2000制作出這樣美麗的賀卡。
3.2為學生參與教學創造機會
學生是教學過程的主體，學習是學生作為認知主體的主動的知識建構過程。要取得良好的教學效果，就要發揮學生在教學中的主體作用。教師不能成為知識的給予者，而是幫助學生獲得知識，引導學生主動參與教學活動。
在多媒體教室里，所要講解的內容通過大屏幕都直觀地呈現在學生面前，學生每人一臺機器，學生邊看大屏幕上老師的講解，邊親自動手，跟隨老師的講解進行操作。整個PowerPoint 2000演示文稿的創建分為幾個步驟：簡單設計修飾復雜的動畫設計，都帶領學生一步一步地做，并呈現在大屏幕上。在講解的過程中，適時地向學生提問：列舉問題，如：怎樣修飾文字？PowerPoint中的文字修飾和以往所學過的word中的文字修飾是否有相似之處？怎樣插入剪切畫和圖片？PowerPoint中的圖片的插入和以往所學過的word中圖片的插入是否有相似之處？等等，讓學生邊復習，邊學習，學習新的操作的時候不會感到陌生。
以一幅作品為例，從無到有，從簡單到復雜，逐步添加進去多種元素，適當分配講解和學生動手操作的時間，使學生能在最快的時間里對所學知識以親自動手的形式進行鞏固。在講解的過程中，啟發學生積極動腦動手，保持與學生實時溝通，隨時按照學生的建議對所做的PowerPoint 2000作品進行修改，一堂課下來，與學生一起完成了整個多媒體演示文稿從長劍到簡單設計，到修飾，到復雜的動畫設計的全部過程。由于加入了大量課堂互動，使學生有一種成就感，感覺課堂上老師所展示的PowerPoint 2000文稿是自己參與制作的，極大地調動了學生的積極性。
3.3反饋
在教學過程中，教師對學生的學習過程、成果及時反饋可以有效提高教學質量。教師通過反饋，可以對學生的學習進行檢驗、調節、選擇、控制，達到鞏固知識、培養能力和發展學生學習能力的作用。
PowerPoint 2000教學實踐性很強，通過學習，要使學生具有獨自動手制作幻燈片的技能。因此，在實驗課上，要給學生創造親自動手制作幻燈片的機會。在實驗課上，教師隨時對學生進行指導，及時發現學生在制作幻燈片時存在的問題，反饋給學生，使他們改正。
在PowerPoint 2000教學結束時，為學生放映一組他們做的作業，肯定他們取得的成績，使學生獲得一種成就感，激發他們學習的熱情，提高其學習自信心。對學生作業中存在的不足，給予分析，告訴他們如何改正。
4注重對學生批判性思維的培養
傳統課堂教學模式，是以教師灌輸知識為中心。在傳統的教室中，交往和交流的形式比較簡單，也不夠充分，教學中最主要的交流形式是教師講和學生學。教師提前準備好要講的內容，在課堂上按照設計好的路線進行講解，學習者只是像填空一樣給出簡短的回答，往往沒有多大思考的余地[3]。在建構主義教學理論下，就不能像傳統教學那樣用以有的知識束縛學生的思維，而要注重培養學生的批判性思維，使學生自主獲取知識。批判性思維要求學生學習過程中不能只是簡單地接受書本上和老師講授的知識，而要存在質疑態度，驗證已有的知識并探索獲取知識的新途徑。
在計算機文化基礎Word、Excel和PowerPoint教學中，實現某一效果往往有多種操作方法，教材中往往不能面面俱到，要鼓勵學生大膽嘗試菜單欄中的任何一種操作，尋求解決問題的不同途徑和最佳途徑。教師不應該以教材中的內容束縛學生的思維，而應給學生留出批判、探索的空間，培養學生批判性思維。
參考文獻：
[1] 何克抗. 建構主義的教學模式、教學方法和教學設計[J]. 北京師范院校學報(社會科學版),1997,(5).