時間：2023-01-29 21:25:13
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中職類學校大多數學生對理論課程的學習都不是很感興趣，大體可表現為：學習主動性喪失，積極性不高，上課無精打采，不愿多思考，難以獨立認真完成作業等。隨著學習興趣的喪失，同時在課堂可能會出現常見但卻并不是很好處理的事情，如打瞌睡、講閑話、看課外書、玩手機、發呆或開小差等。在一些對教學管理不是很重視的學校中，還經常會出現學生不想上課而起哄、打架等惡性事件。因此，如何調節和掌控自己的課堂氣氛是上好該堂課的重要基礎。
二、教學模式改革
（一）案例教學法。從日常生活中選取蘊含科學本質的案例進行教學。一個案例是一個世紀問題的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。通俗地講，案例教學是通過對一個具體問題的描述，引導學生對這個特殊情況進行討論的一種教學方法。其特點為：第一，以案例為教學工具，通過對具體事實的案例分析和討論，引導學生利用現有的知識和經驗，在分析、辯論和反思中獲取知識。第二，強調以學生為中心，在教學過程中學生的主動參與是關鍵，教師的職責是提供意見、咨詢與歸納問題討論的結果。第三，注重學習過程，而非追求標準答案，學習過程中充滿了不確定性。
（二）行為導向教學法。行為導向教學法幾個主要特征：采用非學科式、以能力為基礎的職業活動模式；整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質量、評定工作成績等環節的“完整的行為模式”；采用以學生為中心的教學組織形式；教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的主角、教學的組織領導者變為教學活動的引導者、學習輔導者和主持人；采用目標學習法，重視學習過程中的質量控制和評估；以職業活動（行為領域）為導向的培訓模式。
（三）分層合作教學法。“分層”這個概念來自于“分層教學”模式。在早期，分層教學被理解為是分層遞進教學的簡稱，即簡單按照教學大綱要求，從好、中、差各類學生實際出發，按不同層次要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測。隨著教學模式的發展，學者提出新的分層合作教學模式，即根據受教育者的個體差異，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，合作協調，促進每個學生在最合適自己的學習環境中，在合作學習的氛圍下，求得最佳的發展，借以實現規定的人才培養目標的一種教學方式。分層合作教學強調了以下幾點：（1）學生個體的現有知識、能力水平；（2）分層次合作學習；（3）所有學生都得到應有的提高，注重群體的進步和發展；（4）集體性評價。
（四）任務驅動教學法。任務驅動教學法是在真實的情景中,學生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務,在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協作學習,并在完成既定任務的同時,引導學生進行學習實踐活動的方法。任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。其實質是通過“任務”作為“誘因”來激發、強化和維持學習者的成就動機,對于學習者明確學習目的,促進學習活動起著定向、維持和調節作用。任務驅動教學法適用于學習操作類知識和技能，適用于培養學生自學能力和獨立分析問題的能力。
在作文教學中，教師講學生聽的輻射式的信息傳遞模式是限制學生思維的罪魁禍首。實施互動交流教學，可以把學生和教師結合起來，使每一個點都能夠進行信息的傳遞，由傳統輻射式信息傳遞模式，轉向網狀模式。每一個學生和老師一樣，都是一個信息的發出點，交流內容不再是教師告訴學生應該如何想如何寫，而是學生各抒己見，表達自己想要如何寫，再由每一個學生提出不同意見。教師在整個過程中不給出對錯的評價，而是沿著學生的思路對其進行引導，幫助其挖掘更深層次的認識，巧妙結合學生之間的不同認識，給學生的思維編織起一張立體的網。對比傳統說教模式，學生在互動交流過程中發散了思維，積極地思考，寫作思路被拓寬，更加靈活。
二、教會學生作文方法
作文教學的過程，對學生能力提升最高的部分是修改作文的過程，正所謂好作文是改出來的，只有學會修改作文，學生才真正具備了獨立寫作的能力。互動交流式的教學方法鼓勵學生互相修改作文，在修改過程中，學生通過相互交流思想，相互學習，使學生更加牢固的掌握作文的方法。在修改作文的過程中，學生能夠更具體的討論如何使用不同的句式、修辭，以及如何布局謀篇，如何安排材料和語言。學生們可以取長補短，真正領會作文寫作需要注意的要點。
三、互動交流教學中的兩個重點
1.充分發揮教師主導地位
在作文教學的過程中，教師是作為知識的傳授者、方法的教授者的角色在起著作用。在互動交流模式下，教師在評改學生作文的過程中應該充分發揮教師的主導地位，充分激發學生的自行修改的興趣。對于學生來說，修改作文不僅僅是是使作文變得更加完善，還能夠在這個過程中明確自身的優劣勢，在認清自我的過程中還樹立了寫作信心。教師在幫助學生修改作文的過程中應該培養學生對作文寫作的興趣，激發學生修改的積極性。教師要引導學生明確修改目標，強化學生修改能力。教師作為課堂的引導者，應該適當做出示范，對于一個具體的作文題目，教師應該給學生一個示范性的參考。教師應該簡單直接的切入重點，要給學生留有空間，帶有一定的啟發性和導向性，教師的示范不一定全面，但是要突出重點，這樣才能讓學生不偏離正確軌道的前提下有發揮的余地，做到有的放矢。要從寫左手實際出發，在與學生的交流過程中完成引導，做好教師的課堂主導工作。學生寫好作文后，應該進行互動式的評改，鼓勵學生互相評改作文，目的就是讓學生成為主體。但學生互相評改之后，教師應該進行再次的評定，這是教師指導學生的最佳時機。學生在互相評改以及自行評改中難免會出現一些問題，有的不知如何下手甚至應付了事，這樣就會出現作文越改越糟糕的情況，所以教師的再次評定是非常重要的。
2.充分發揮學生主體地位
學生是課堂的主體，互動交流式的作文教學就是要把學習的主動權交還給學生，所以教師在設計學習流程時要充分發揮修生在課堂上的主體作用，讓學生能夠在交流中學習，加深印象。首先應該讓學生自行分組，讓學生根據愛好以及對作文寫作的偏好自主尋找隊友，并且組員之間要注意一定的能力互補性。其次，讓學生在組內對作文的布局、語言等要素進行討論，以小組為單位，讓其自行決定作文的書寫。再次，讓學生進行自評自改，要求學生在小組內部進行修改。最后，進行小組總結，讓每個小組都對自己前面進行工作的表現優劣進行充分的總結。上述步驟完成后，由老師進行引導性的點評，以小組為單位進行有針對性的評改，對表現好的小組進行表揚，對表現不好的小組進行鼓勵。
四、結語
摘要：絕大多數企業對人才的第一要求并非知識和技能，而是職業道德方面的水準，他們總是將人品、敬業，責任感作為聘用員工的先決條件。因此探索具有可操作性和實效性的職業道德教育教學方法尤為重要。
從我們對用人單位進行的多次調研來看，絕大多數企業對人才的第一要求并非知識和技能，而是職業道德方面的水準，職業道德素質已經成為職業教育人才培養的第一質量。職業院校畢業生能否勝任工作崗位的要求和發揮應有的作用，既要看其專業知識的掌握程度。更要看其對待工作的態度、責任心及是否減實守信。因此職業道德教育應是思想道德教育的重要內容。探索具有可操作性和實效性的職業道德教育教學方法尤為重要。那么新時期如何在教學中能更好的融入職業道德教育，使學生在校期間基本具備企業對員工的素質要求，從而縮短學生到員工之間的差距，能更快的適應工作崗位的要求呢?我認為應該從以下幾方面來做。
一、人才培養目標中，突出職業道德教育
職業教育重要特征是鮮明的職業性、實踐性、開放性，它側重培養工藝型、操作型、應用型的中、高級技能人才。與此相適應職業學校德育的重點之一就是要抓好職業道德教育，培養學生的職業道德素質。在制定專業人才培養目標的時候，要充分考慮對學生進行職業道德素質教育。并把素質考核納入學生的成績考核之內，考核方式可以分為教師評定，學生巨評，以及結合在整個學習過程中的態度，任務完成的情況，實訓操作是否符合行業規范等，教育學生斷進取、勇于創新；火力倡導以“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”為主要內容的職業道德。學校德育應緊緊抓住職業性這一鮮明特色，以增強學生的職業意識、專業意識、技術道德意識為豐要任務。
二、課堂教學中，融入職業道德教育
在開展職業道德教育過程中，先從課堂理論教學人手，逐步向養成教育和實踐教學過渡，通過教學，使學生掌握職業道德規范的內容及要求，樹立正確的職業理想，學會自我職業生涯設計，根據市場需求擇業；鼓勵學生積極參加}十會實踐，使學生能學用結合，知行統一一，并將職業道德知識內化為信念，將職業道德信念外化為行動。在實踐中，可采用：一一年級以公共職業道德的基礎理論教學為主，同時輔之與專業相關的行業職業道德的啟蒙教育，重點講述職業道德規范及職業生規劃與設計的相關內容；在學生中開展“職業生設計大賽”，通過活動讓學生學會正確評價自己、認識自我，確立職業目標。二年級以行業職業道德內容為基本出發點，講授內容以個案教學為主，可開設職業指導與求職面試技巧方面的選修課，舉辦以所學專業職業道德為主要內容的座談會、演講比賽、辯論賽等，引導學生樹立正確的職業價值觀。三年級是以下企業親身體驗和結合實習實訓為主的職業道德實踐教學，可以邀請優秀畢業生回校進行座談，開設以“就業與創業”為主題的講座，增強學生的職業情感，指導學生順利就業。
三、注重在日常管理中滲透職業道德教育
職業道德素質包括很多方面，團隊合作，交流溝通，抗挫折能力的培養都在職業道德教育的范疇之內。這些良好職業行為習慣的養成不是單靠說教就能達到的，學校要營造一個文明、衛生、優美、高雅的學習生活環境，通過生活中的每個細節努力培養學生高尚的道德情操。例如，通過組織學生勤工儉學，開展“文明小區建設”培養學生熱愛勞動、吃苦耐勞的品德；通過“文明班級”、“星級宿舍”的評比培養學生講文明、講衛生的習慣和團結協作的精神；通過“職業生涯設計大賽”、專業技能比賽等，提供給學生施展才華的平臺，從而提升學生職業道德水平。其次，在公共場所設置職業道德教育的格言、警句牌等，在校園網上開辟專門的職業道德教育網站或在思想政治教育網站中開辟職業道德教育專欄，對學生進行潛移默化的影響和教育，用“潤物細無聲”的形式把擇業觀、職業理想等根植在廣大學生的心中。
四、校企合作，共同加強職業道德教育
行業要求與職業道德教育結合起來，是職業道德教育的主要內容。學生只有在職業實踐中感受、體會和鍛煉，才能形成優良的職業道德。加強實習、實訓，既是職業學校專業實習訓練的需要，也是職業道德養成過程必不可少的關鍵環節。在實訓教學中更多的引入企業的管理元素，按照企業對員工的要求制定一系列規章制度和行為規范，做到實習車間和工廠合，學生和員工合，教師與師傅合一，從根本上讓學生在校就接觸到企業的文化氛圍。實踐證明，堅持職業道德教育的“職業性”、堅持職業道德教育的“教學做統一”，摒棄“坐而論道”，讓學生在職業實踐中提高對職業道德的認同，增強道德選擇能力，是職業道德教育的必然選擇。
五、提升教師自身職業道德素質，形成道德建設的良好氛圍
加強教師師德建設，是貫徹落實科學發展觀、全面建設小康社會的根本要求，也是貫徹科教興國戰略和人才強國戰略、建設創新型國家的必然要求。而培養高素質人才，教師是關鍵。一是加強教師的崗位培訓，提高教師自身的職業道德素養和心理素質；二是建立專業課教師定期下企業掛職鍛煉制度，以增強職業道德教育的體驗性和實效性；三是從企業中聘請相關專家或從生產一線挑選品質高尚、有經驗的師傅作為學校的兼職教師，充實職業道德教育的師資隊伍力量；四是樹。立有良好師德的教師為全校教職工學習的楷模，同時挑選部分優秀教師有組織地開展以職業道德教育為主的科研工作，以提高他們的科研能力和理論水平，并逐步成為德育學科的帶頭人。此外，建立健全教師職業道德建設的保障機制，完善師德的考核、獎懲機制和建屯有效的監督機制，建立“優秀教師”報告會制度，使“為了一切學生，為了學生的一切”，成為每個教職工的自覺行動。
六、多方合作，就業教育貫穿始終
非智力因素一般是指個體情感、意志和個性方面的一些心理特征。這些特征參與在學生認識活動中，會對學生的學習產生積極或消極的影響。同一班級的同學，他們的智力水平是有差別的，但這種差別不大，可是學習成績差距卻較大。就是對某一個學生來說，他的成績，在不同的階段也有較大的差別，這種差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所謂的勤能補拙，一分耕耘一分收獲，就是這個道理。
二、端正學習動機，激發學生興趣
學習動機是指直接推動學生進行學習的內在動力，是社會和學校對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。它常常以學習的意向、愿望、興趣等形式表現出來，對學生的學習起著或強或弱的推動作用。動機越強，學習起來越積極。具體說來，不同性質、不同水平的動機，在學習中的作用是不同的。動機越是遠大、越是高尚，就越能推動人們堅持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目標淺近、低下，可以輕而易舉地獲得，那就難以喚起人們的熱情，稍遇困難便半途而廢，因而難以腳踏實地去學習。所以，我們在平時的化學教學中，必須注意端正學生的學習動機，鼓勵他們為了將來更好地為革命工作、造福人類、成為人們尊敬的有用人才而努力學習。
所謂興趣，是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。興趣對知識的獵娶活動的成功、能力的發展有著巨大的推動作用。當一個學生對某一學科發生興趣時，他總是心情愉快地去學，而且一學就懂。學生對化學課的學習興趣是從化學學科本身的知識特點、恰到好處的教學方法產生出來的。化學知識掌握得越多，成績越好，對化學的學習興趣就越大。
在教學中應從以下諸方面激發學生的興趣：
1．挖掘知識的內在聯系，學以致用，使學生感到學習不再是枯燥無味的，而是生動有趣的，知識是有用的。
2．舉辦化學知識講座，讓學生了解化學與人類生活的密切關系，了解我們的衣食住行都和化學有著千絲萬縷的聯系。
3．開展課外活動，給學生的學習興趣提供表現的機會，并更大程度地發展他們的學習興趣。
4．抓好化學競賽工作，讓學有余力的同學的知識視野更為廣闊，對自己的學習有更高的要求，從而更大地提高化學學習的興趣。
5．平時多對差生輔導并鼓勵，幫助他們弄懂教材，能順利地完成作業，考試成績不要和優生差距太大，以穩定他們的學習興趣。
三、建立濃厚情感，培養堅強意志
情感是人對客觀事物的一種態度。情感總是由一定的客觀事物引起的，離開了客觀事物，無緣無故的情感是沒有的。但是，情感和認識過程不同，認識過程是人對客觀事物本身的反映，而情感則是對事物的一種好惡傾向。
愛國主義是中華民族的優良傳統。幾千年來，愛國主義精神一直是推動歷史前進的巨大力量，在今天更要對青年學生進行愛國主義教育，引導他們把自己的命運同祖國的命運聯系起來，把愛國主義情感變成刻苦學習、認真學習的實際行動。化學教材中充滿了愛國主義教學內容，從四大發明到結晶牛胰島素合成，從資源豐富到人才輩出。教師應充分利用教材，并及時補充最新成就，運用具體數據、生動事例，來激發學生奮發向上的愛國情感。同時，引導學生從認識鄉情入手，進而認識國情，再在國情大背景下去研究鄉情，可適當參觀附近礦山、工廠……，這些學生身邊活生生的材料，對他們具有特殊的親切感。只有這樣，才能真正地撥動學生的心弦，激起他們強烈的、持久的愛國情感，從而激勵他們學好化學，增強為把祖國建設成社會主義現代化強國的責任感和信心。
意志是人們自覺調節自己的行為去克服困難、達到目的的心理活動。在培養意志方面要幫助學生樹立自信心，克服自卑感。要教育學生勇于戰勝困難，樹立百折不撓、鍥而不舍的堅強意志。用意志促使自己保持最佳的學習情趣。
四、注意養成教育，培養科學態度
科學態度的形成、發展有賴于后天的教育和一定社會環境的影響。學生科學態度形成的外部因素是教師和化學教學內容，內部因素是學生的認識、情感、行為、習慣和性格等。
摘要：成人教育考試作弊是多種原因造成的，只有從教風建設、考試模式以及考試監管等多個方面同時入手，各種措施配合使用，才能有效遏制作弊，構建起預防學生考試作弊的防火墻。
關鍵詞：成人教育考試作弊教學質量
考試作為檢查教學質量的重要手段，它對教師掌握學生所學知識狀況以及進一步提高教學質量具有重要的意義。但是成人教育考試作弊屢禁不止，弱化了學生對知識和技能的掌握，影響了教學效果的反饋，阻礙了教學質量的提高。
1成人教育考試作弊的現狀
成人教育考試的作弊，呈現出了兩個趨勢。一是作弊主體擴大化。不管成教學生的學習形式是脫產、業余還是函授，在考試中均不同程度地存在作弊現象。作弊主體呈現出由個體向群體發展的趨勢，作弊學生分工合作，互通有無，不少作弊還具有專業的輔助作弊團隊。二是作弊形式多樣化。考生現在的作弊手段五花八門，層出不窮。考場上交頭接耳、傳遞答案、相互抄襲等現象屢見不鮮。在作弊上具的利用上，也由最初的紙條、計算器發展到手機、微型耳機等高科技產品。高科技產品的濫用，造成了成人教育考試作弊的泛濫。
2成人教育考試作弊屢禁不止的原因分析
2．1學習動機不正確，誘發了學生作弊的僥幸心理
成教學生的學習動機一般都帶有現實性或職業性特點，通常能較好地處理工學矛盾，但有部分學生參加成人教育的目的只為混取文憑，將考試視為獲取文憑的關卡。從考試作弊的手段分析，成教學生作弊多為考前有準備的、有預謀的行為，有調查表明，成人學生的作弊動機絕大部分是為獲得畢業證、學位證等學歷學位。這說明通過考試混取文憑是成教學生的主要作弊動機。
2．2教學考試模式陳舊，影響了學生深入學習的積極性部分院校的成人教育課程設置僵化，內容陳舊，對學生提高職業能力幫助不大；在教師的配置卜，新手較多，有的甚至是聘請在讀的研究生擔任主要課程的教學任務，教學沒有新意，教學質量無法保證；部分課程授課教師不穩定，頻繁更換教師，學生對此不適應甚至反感，學習積極性下降。此外，成人教育的考核內容多局限于教材，重機械記憶，輕理解應用，使考試成為對死記硬背的鼓勵，打擊了學生對知識的深入理解熱情。
2．3考試監管不嚴，滋長了學生的作弊心理
個別學校為了招攬生源或受其它的利益驅使，在學生的考試作弊問題上表現出了較大的寬容和理解；監考人員不想得罪學生，對考場監管不嚴，工作不到位，對學生作弊視而不見；考務部門對考試違紀處理不力，對作弊學生處理不及時、不到位或漏處理。對考試的錯誤理解和管理中的不到位，滋長了學生的作弊心理，助長了學生作弊行為的發生。
3成人教育考試作弊的預防措施
3．1加強教風建設，提高教學質量
根據成人學生的培養目標科學設置課程，合理選擇內容。聽取教師、用人單位和已畢業學生等多方面的建議，及時修訂培養計劃，摒棄過時、陳舊內容，選擇有活力，有發展，有實際應用價值的知識進行傳授。在教學過程中，教師要認真組織教學，端正教學態度，為人師表，言傳身教；為學生提供詳細的課程學習提綱，明確課程需要掌握的內容及進度安排；加強對學生出勤及作業完成情況的教學檢查，對學生進行預警機制：考勤和作業完成情況不佳的，及時提出警告，如果達到一定的限量，將失去考試資格。學生平時用功，對課程要求掌握的知識心中有數，自然就不會冒險作弊了。
3．2修訂考試制度，改革考試模式和考試內容
考試模式要適應社會發展對人才培養的要求，多種形式相結合，采用如口試、筆試、做小論文、小設計，寫文獻綜述等形式，多角度地對學生的能力進行綜合考評。目前，已有不少高校對考試模式創新進行了嘗試，有的采用“半開卷”形式，學生可帶部分資料進入考場使用；有的采用開放題型，學生可自主選擇難易不同的試卷，考試結果通過系數平衡。這些新的考試模式，收到了較好的效果。另外，考試要體現對學習過程的重視，增加考勤、課堂提問及平時測試等因素在總成績中所占的比重，激勵學生在平時多學習，多用功，不寄希望于“一考”。在考試內容上，命題要科學化。考試范圍不局限于教材和課堂內所講授的內容，注重對學生獨立獲得知識的能力以及運用所學知識解決實際問題能力的考核，少出填空、選擇和判斷題，使學生在考場上無“標準答案”可抄。
校企合作涉及面廣、頭緒多、時間長，要實現全程、全方位監控，必須全員參與。在實施過程中要調動教師、實訓公司和學生的積極性。
校內教學監控方式
（1）實行多層次聽課制度。由學校領導、院系領導、學校教學督導員、教研室主任、專業負責人、院系學生信息員等不定時、不定點聽課、評課，確保教學質量。
（2）檢查工作常態化。制定詳細人才培養質量檢查制度，定期公布各項檢查結果。檢查制度主要采用以下方式：教學日常檢查、定期檢查、專項檢查和隨機抽查，檢查結果作為院系評先表優、績效工資的重要依據。
（3）多角度評估制度。學生評價、學生評教是教學質量監控的重要環節之一，學院采用網上評教與學生信息員制度相結合的評教方式。召開學生、輔導員、教學秘書、主管教學領導分別進行評教座談會，分類整理不同角度了解和認識教師教學情況、學生學習情況等。
（4）全方位質量跟蹤體系。由就業服務中心以及系總支對畢業生進行跟蹤調查，根據畢業生就業及市場調查的結果，向教學管理部門提供社會人才需求、培養規格、能力體系要求等教學需求信息，以進一步完善人才培養方案。
（5）信息公開制度，執行到位。學校與院系教學質量監控部門將監控信息及時在相關范圍公開。通過各級監控的信息集中、信息反饋及跟蹤監控，直至問題的有效解決。
多級架構、全員監控
一是以實習團隊為單位，實行自我監控。如在頂崗實習過程中可將學生分成若干實習團隊，由學生組長，定期記錄實習情況，交流實習心得，向指導教師反映實習中存在的問題和建議，實現自我監控。二是以項目為單位，實現定向監控。由項目負責人對項目的組織實施，人員參與、實績成效等情況進行監控并定期向實習單位或學校報告，實習單位與學校不定期進行巡視、檢查，對重要指標進行定向監控。三是以實訓基地為單位，實現定點監控。對那些合作較多的實訓基地，可共同協商，成立領導小組。由小組成員對本單位所有的合作項目進行檢查、督促，及時解決合作中出現的問題與困難，實現定點監控。
網絡平臺、即時監控
關鍵詞： 中職應用文；寫作教學；現狀；措施
中圖分類號：H319；文獻標識碼：A ；文章編號：
應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據。隨著社會的發展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應用文的功能也就越來越多了。就中職生而言，經過三年的學習，將直接面臨擇業、就業的過程，因此，加強應用文寫作教學就顯得尤為重要。
1、中職生應用文寫作現狀分析
1.1學生方面。
中職生文化基礎比較薄弱，文字功底差，又誤認為應用文課程理論很簡單，沒啥可學的，無非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會，一寫就錯。另外，中職生對未來缺乏充分的認識，認為自己的目的是學習專業，他們尚未涉足社會看不到應用文與其未來崗位工作的密切聯系。對應用文的重要性缺乏起碼的認識，學習目的不明確，因而缺乏學習主動性，學習寫作效果很差。
1.2教師方面。 講課的方式方法單調，不能適合學生的口味，特別是忽略理論聯系實際，和學生交流少，讓學生動手的少，只注重具體知識點的講述，照本宣科，多采用程式化的教學，如遵循“概念—特點—寫法—例文—練習”的教學程式，難以激發學生的興趣，使得學生越學越有畏難情緒，甚至有一些教師認為應用文枯燥，不如文學作品有味，因而教學敷衍了事，使學生不得要領。另外一些專任教師往往只注重課堂的教學，對學生專業知識、第二課堂活動等校園生活極少關注，也造成了學習引導的“閉門造車”，脫離生生活實際的情況明顯，導致教學效果較差。
1.3教材安排。
以前的語文應用文內容安排偏難，應用文學習對中職生有些脫離實際。例如公文一節，內容偏深、偏理論化，學生沒有一點公文的實踐知識，所以，學起來更有畏難情緒。另外全日制在校生一般沒有用專門的《應用文寫作》課本，現行教材中，應用文是《語文》教材中的一個內容，其對應用文內容有了刪減，但在編寫上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等，介紹流于形式，所舉例文也與學生的現實生活相差甚遠。同時沒有系統地應用課本，也造成了學習的不連續性、學習的選擇性局限等問題。
2、提高中職生應用文寫作能力的教學措施和嘗試
2.1應結合專業培養目標及生活實際，選定教材內容。
“聞道有先后，術業有專攻”。職業性是中職教育的顯著特點，中職學校進行應用文教學，是為學生將來有效解決特定的工作問題服務的，這就決定了在應用文文類的選擇上不可能隨意，必須服務于專業能力的培養。同時學生所學專業各不相同，他們比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業相關的應用文。現行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編入了應用文寫作部分內容，只不過是不同版本對應用文寫作內容做了不同的安排，有的教材是將應用寫作內容分散到各冊當中，有的集中于一冊之中，各版本的應用文寫作課的課堂教學內容可以說是一般化的，面面俱到、蜻蜓點水，沒能根據專業特點編寫教學內容。因此，中職語文教師應該具備結合不同版本教材，從專業特點出發，刪除與教學實際和專業特點不相符或與學生生活脫節的章節，選定相應的教學范圍，并結合當地企業信息，融進本土文化，自編一套具有專業特性的校本教材。
結合學校實際，教材的選擇上首先要選編中職生在校或職業崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中選取“通報、通知、通告、請示、報告、函、會議紀要”，事務文書中選取“簡報、申請書、計劃、總結、調查報告、規章制度、述職報告和競聘報告”等常用文書，要注重和學生所學專業和生活的緊密聯系。
2.2應聯系實際，采用靈活多樣的教學方法。
2.2.1故事導入法
應用文寫作體現的是實用性，它是不能與文學性寫作的趣味性相提并論的，中職學生要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導入的方式，來引發興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導入漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引入一些學長們成功的求職信、簡歷，以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導入常識的學習，就必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發學生的參與熱情。 2.2.2案例分析法
教材中的案例有的比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機拍攝下來，也可以從報紙上收集一些案例，如教授簡歷寫作時，筆者從報紙簡歷秀欄目中收集了兩份應屆大專生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現實意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲。也可較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容。案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。
2.2.3講練結合法
“熟能生巧”，應用文寫作能力的提高離不開多寫多練，而聯系實際的實操訓練更是促進學生提高應用文寫作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機應變、有的放矢。例如，在學期之初指導學生制訂學習計劃，學期末指導學生寫好總結；在“五四”青年節之前指導學生寫入團申請書，“教師節”來臨之際指導學生給教師寫慰問信；對臨近畢業的學生指導其寫自我推薦書、求職信；針對學生關注的學校環境、飲食、安全、教學等諸方面的看法和建議，指導他們寫調查報告；此外，還可以結合授課內容從報刊、雜志上收集材料指導學生寫作合同、司法文書，等等。事實上，聯系實際，多寫多練，不僅豐富了學生的課外生活，而且將課堂知識學以致用，在學生應用文寫作能力得以提升的同時，綜合素質隨之得到了提高。
3.應結合寫作，加強應用文語言運用訓練——簡潔和準確性是應用文語言的基本特征。
首先要加強學生遣詞造句的訓練，讓學生學會恰當選詞，嚴密造句。要著重指導學生學會使用限制性詞語，對反映客觀事物的詞語的外延和內涵做出精確的界定，使語義具有確定性。
其次，在語言的莊重、典雅上下工夫。要讓學生學會使用規范的書面用語，明了時間、數字、標點符號等方面的使用規范和應用文語言的特點，避免使用華麗的辭藻，復雜的修辭，盡量少用口語，不用方言。
最后，根據目的、文種和受文對象、使用場合選擇恰當得體的用語。在行文時，要考慮寫作者應站在什么角度、采用什么態度、用什么詞語和語氣來寫作，也就是說要符合自己的角色身份；還要考慮受文對象，了解受文單位的情況，以適應對方的角色地位，從而確定恰當的表達方式和形式，做到有的放矢，語氣恰如其分。
總之，應用文寫作教學必須切合學生的實際，著眼于學生的未來，不斷轉變觀念、研究教法，才能常教常新，使學生得法于課內，受益于課外，滿足自身發展的需要，才能為提高現代職業人的綜合素質打下基礎，才能真正發揮應用文寫作教學所應有的功效。
參考文獻：
1994年國務院關于《教育改革和綱要》中指出“我國職業教育的培養目標應以培養大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”以此培養目標為指導的中等職教教學目標必然要求培養大量具有實際動手能力、操作能力的生產、服務、經營、管理等第一線專門技能型人才。而我國職教教學中，是否嚴格按照這一標準來執行的呢？答案并不讓人滿意。由于我國職教發展的較短，長期以來受傳統普教教學、規章制度的，完全沒有考慮到職教與其他教育分支學科一樣包含著教育本質上的，作為獨立的一個領域，也有著自身許多特點。我國中等職教教學中一味照抄照搬普教教學方法，在教學中只強調傳授按嚴格學科體系形成的書本知識，而相對忽視運用知識去分析、解決以及實際動手能力、操作能力的培養。這就造成了今天的職校生在走出校門后，在激烈的人才競爭中知識結構不過硬，專業技能不扎實的社會現實。在復雜的工作環境中，原來被認為“動手能力強”的廣大中職校生在面對靈活多變的現場問題時變得手足無措。再加上近年來“普高熱，職高冷”的社會現實，使得廣大職校生在激烈的人才競爭中只能處于不利地位。由于目前就業市場疲軟，廣大職校生在人才競爭中的劣勢將直接影響到廣大中職校的生存問題。
既然目前廣大中等職校教學存在這么多弊端，那么我們應該如何來改變這種局面，或者說，我們應該如何在中等職教教學中通過提高學生操作和運用技能能力來適應瞬息萬變的市場需求呢？本文借助于心觀點，剖析操作技能形成過程、特點以及如何運用、合理的教學方法提高學生操作技能和綜合職業能力。
操作技能的基本含義及特征
在解釋操作技能的含義之前，讓我們先對技能的內涵做一表述。“技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，它是通過訓練而獲得的”。技能可分為動作技能和心智技能，其中心智技能是動作技能的基礎，通常是在完成各學科任務中得到提高和完善。只是由于職教教學中更強調教學的實踐性，所以這兩者就成為緊密的聯合體，只有運用所學專業知識進行嚴格訓練，才能提高學生的技能。所謂操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，具體歸結到職教教學中就是指運用所學專業知識進行嚴格訓練，熟練而準確地完成特定任務的能力。判斷操作技能是否形成的依據是必須了解學生在操作技能前學會了什么，學習后又掌握了什么。
對熟練的操作技能特征做出描述，有助于廣大中職校教師和學生在操作技能的教學過程中進行檢測：
第一，操作技能結構合理。局部操作技能有機組合成一個完美的系統，操作中沒有多余動作，各項操作技能之間也沒有相互干擾的現象。像彈吉它，初學者往往一步步地來完成每一個音符，即先由譜子上的音符形成視覺形象，接著傳送位置的表象，琴弦和手的視覺與這個表象的關系，以及如何移動手指按某個弦等。等學習者掌握了這一套動作之后，這些笨拙的中間環節就會被節省，可以由曲譜的視覺連貫引起手指適當的演奏動作。
第二，操作技能質量高。操作者的速度快、質量高，運用各項技能不但準確、穩定，而且協調、靈活。在操作技能學習的過程中，視覺控制只起輔助協調作用，主要依靠操作中肌肉的動覺反應，技能的運用基本接近自動化。如熟練的司機在開車時，總是在不斷地調整方向盤。動作速率快且準確，從而有效地避免撞車和沖出道路，使駕駛達到自動化。
第三，操作技能調節自如。熟練的技能操作者技能的控制主要依靠動覺反應，緊張感消失，技能操作達到高度自動化，各子技能之間協調自如。如專業足球運動員，由于平時經過長期、大量的訓練，建立了牢固的技術基礎，一旦投入到比賽中，那種心理上的緊張感頓時消除，過人、跑位、傳球等技術一氣呵成，自如，并且能夠在各種不利的情況下正常發揮其水平。
操作技能的形成過程
要培養中等職業學校學生具有一定的操作技能，依據教育心理學的，可以把中等職業教育中操作技能的獲得分為既有聯系又有區別的三個階段：
認知階段。這一階段要激發學生的學習動機，認知所要學習的技能。認知所要學習的技能要在教師示范、言語描述和操作分析的基礎上進行，使學生了解操作技能的各部分子技能及子技能之間的相互聯系以及操作技能的關鍵點在哪里，從而理解整個操作技能的編制程序。學生在學習某項實際操作技能前，先要讓他們了解操作的全過程以及全過程可分解成多少個簡單動作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等內容以及操作過程如何自檢、如何防止出錯、如何注意安全等等。例如，講解鋸割操作時，應讓學生了解鋸割操作的加工范圍、鋸條選用和安裝、起鋸的方法、運鋸的方式、運鋸動作要領以及如何保證鋸縫平直、防止鋸條折斷等。在這一階段教學過程中，應啟發學生運用已學過的知識來理解操作過程中的因果關系，通過教師講解、演示，使學生對有關知識、工藝過程形成正確的概念，為規范化地執行每一個動作打下堅實基礎，在這個基礎上再進行初步練習。在練習開始時，教師要根據這一階段學生注意范圍小、忙亂、緊張等特點，要求學生只集中于個別技能練習。
聯系階段。這一階段，學習者已經初步掌握了完整的操作技能，在此基礎之上，通過大量練習，加強有用的反應，排除無用的反應，學生把各個子技能形成大的連鎖。這一階段特點是操作技能依賴視覺減弱，而增強了肌肉的感知力，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發現錯誤能力增強。學生慢慢擺脫只對局部技能和一些概念、定理、公式的學習，從而轉向更高要求的發展，即要求用定理、公式、概念等方法解釋一些技能，并用局部單元學習來整合某一專業領域的工作任務。這一階段要求教師在學生中加強對技能由單一到綜合、由局部到整體的講解，并要求學生把各項子技能做出整體匹配。由于在第一階段學習者已經牢固掌握了關于技能簡單、局部的要求，這一階段教師所要做的就是正確引導學習者將局部、分散的知識結構匯總成某一專業領域內連貫、程序化的工作任務。教師依照動作順序分別組織訓練，使學生形成正確的視覺形象。在視覺形象的基礎上，讓學生通過自己的操作實踐來模仿教師的示范動作，把正確動作的視覺形象與動作表象相結合，化為自己的局部技能。在這一過程中，教師應巡回觀察，及時糾錯，以防止錯誤動作養成習慣，影響整個操作技能的形成。經過反復的操作訓練，學生在動作視覺和動作實際效果的不斷對比中，逐漸從依靠視覺控制動作發展到依靠動覺控制動作。在各個工序的動作技能形成的基礎上，按照整個工藝過程，通過訓練把局部的基本動作連貫起來，形成動作系統，進而掌握復雜的操作技能。在這一階段中，要讓學生學會把各個基本動作有機銜接起來，逐步消除動作間的過渡和干擾，增強協調性、穩定性、靈活性，使動作品質不斷提高，速度不斷加快，并使之成為自動化動作。
自動化階段。這一階段學習者熟練地掌握了完整的操作技能，各子技能已經達到協調完善，并達到高度自動化。這一階段教師的角色不再只是的傳授者、講解者，更多地是學生操作能力的觀察者、協調者。在上一階段的基礎上，通過有目的和針對性的訓練，使學生按操作熟練程度、工序完成的質量、速度和工作協調程度來評價自己的技能，調節自己的活動，最終形成協調和完善的操作技能。這一階段訓練中，訓練作品要具有典型性，質量要求要高，這樣才能提高訓練的效率；同時，訓練的多樣性、趣味性會激發學生訓練的興趣，提高訓練的主動性、自覺性，為整個技能的掌握提供保障。在整個技能培養過程中，應經常對學生的知識、技能、技巧進行檢測，了解教學效果，發現問題，以便下一步對教學進行調整。一般可以從局部動作訓練開始進行量化評估，每一個基本動作、每一個工件都及時認真進行評估，會對整個技能形成起到積極的推動作用教師也可以采用化及多媒體等設施對學生的操作技能進行反饋。在學期期中、期末考核中，把具體的操作技能的要求和熟練程度作為考核標準。這樣通過宏觀和微觀的雙向把握，不僅可以使學習者對操作步驟有細微的辨別和觀察能力，也可以使學習者更輕松自如地運用所學的操作技能。
中等職業學校培養學生操作技能的有效措施
第一，掌握技能的基本標準。國家已經對我國現在的職業情況進行了細化分類。并制定了相關的國家職業技能標準。對還沒有職業技能標準的職業，各級職業學校可因地制宜，自己制訂有關標準，或請有關行業的專家與學校相關專業的骨干教師共同制訂。標準制訂后，各級各類中等職業學校在教學中要嚴格按照標準執行。教師可對一些技能的標準通過教學來進行解釋，教學中可能要牽涉到一系列概念、規則、公式、定理，要求學生運用長時記憶中大量的知識對現有進行詮釋，并在具體的操作運用中來掌握。教師也可以通過多媒體教學，對一些抽象的、細微的、不易觀察的（如芯片、集成電路等）標準件做形象化的教學，也可以充分利用學校的實驗場、實驗室等實訓基地或與合作，使學生對一些昂貴的、新穎的、龐大的機器設備有直觀的認識。考核時也要嚴格按照部頒和省統一標準或學校標準來執行。通過與考核，使學習者不僅要對某一專業技能包含哪些步驟都有清醒、正確的認識，而且要對操作步驟中出現的差錯做出及時糾正。另外，學校所傳授的某一領域的專業技能不能只注重理論化，還要注意與具體企業實務操作相結合，而且一些標準的制訂也要與企業工作崗位的操作技能相聯系，讓學習者不僅有理性的感知，還有感性的認識。
第二，注重教師與學生的協調。教師與學生是中職教學中不可或缺的兩個主體，兩者配合的協調與否將直接關系到中職教學的效果。實踐中不斷出現新的技術難題，解決這些問題：一方面要求學生有積極的學習興趣，把學習變成自己的愿望，也要求教師要有長遠的目光，讓學生自己解決問題并發揮學習者的想象力。另一方面，在技能的形成過程中練習是必不可少的。教師應及時了解學生的個別差異并認真地其產生原因，針對各種差異采取不同措施。因為技能形成不僅取決于練習的數量，更取決于學生本身的條件和特點。有些學生在練習中自覺地按照教師講的和操作進行練習，進步較快。而有些學生則相反在操作技能的練習中也伴隨著反饋，多次的練習與反饋使學習者知道練習的成敗，使每次練習都有收獲。
第三，與企業合作，建立產學體系。中職培養的學生應能反映的需求，通過與企業合作辦學，也可以使學校直接面向企業辦學，以企業所需要的人才為專業設置依據，制訂培養方案。在我國資源不十分豐富的情況下，加強中職與企業的合作，并與社會形成良好的互動關系，是發展中職的明智之舉。中職校應充分利用社會資源，節約辦學成本，提高辦學效率。讓學生參加到企業的實際生產當中去在真實的場景中辨別操作技能之間的細微差別，從而使學生的操作技能臻于熟練。當然中職校要抓住產業調整的新動向，摸清產業需求及勞動力市場狀況，及時調整專業設置和教學內容，使學生真正用得上所學知識和技能，解決工作之憂。
總之，在中等職校的教學中必須重視操作技能的重要性，掌握操作技能的形成過程及特點，使中職校生走出傳統教學的舊格局，把中職校生真正培養成為社會需要的高素質的技能型人才。
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工作室教學模式自由開放，課堂以項目制為主要教學內容，教師由教學主導的角色轉變為以學生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色。同時，實現了綜合跨專業合作式的教學，淡化“專業”的概念，逐漸弱化個人設計師的作用，取而代之的是綜合實踐能力和團隊合作能力的需求。以工作室為平臺，實現教師與學生充分互動，促進教學相長，并加快學生就業適應力。
2.移動互聯網技術實訓要求
移動互聯網技術更新速度非常快，與該技術相關的課程教學方法必然要區別于其他基礎理論課程的教學，在汲取基礎理論教學中積累的有效方法的同時，要積極創新教學方法，適應不斷變化的新技術、新知識。
2.1創新教學理念在實訓過程中，除了要理論聯系實際，更重要的是發揚移動互聯網的“開發、分享、互動、創新”的精神，徹底打破舊的教學模式，以學生為教學主體，以項目為驅動，使用各種教學手段來培養學生的實際動手能力，以學生完成項目的過程及提交的項目成果來考核學生的專業能力，并以此作為判斷學生是否完成課程要求的核心指標。
2.2工學結合、校企合作移動互聯網時代也給校企合作帶來了新模式，校企合作將充分調動各自的資源，實現產學研結合和優勢互補，為培養創新型、實用型人才打下了基礎。
3.工作室教學模式在實訓中的應用