時間：2023-03-29 09:18:52
導語：在英語教學設計論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關鍵詞：教學設計，大學英語，性質(zhì)
一、教學設計的性質(zhì)
所謂教學設計（instructional design），是在教學之前對教學歷程中的一切，預為籌劃，從而安排教學情境，以期達到教學目標的系統(tǒng)性設計。教學設計的目的在于幫助學生更好的學習。教學設計使學生在有效地教學歷程中間達成教師為他預設的教學目標。教學設計的完成需要系統(tǒng)完善的方法，在教學歷程的系統(tǒng)設計中，包括多個前后彼此連接的步驟，從開始的教學目標分析，到最后對目標是否達成的評量，每個步驟的設計均須符合實證研究的要求。教學實際的基本原理是以人類的發(fā)展心理與學習心理為基礎的。教學設計者應進一步研究研究人類在學習情境中，經(jīng)由何種歷程獲得該能力。因此，教學時所采用的課程材料，教師不僅需要徹底了解，更重要的是如何教的學生喜歡并能把教材中的知識點學以致用。
二、大學英語教學設計的模式
1．確定教學目標
根據(jù)教學設計模式進行教學設計時，第一步工作是確定所學課程的教學目標。所謂教學目標（instructional goal），是指在教學之前預期教學活動結(jié)束之后，學生從教學活動中學到些什么教育學論文，是知識與技能，還是態(tài)度與觀念。教學目標的確定是根據(jù)：1. 大學英語課程的需要 2. 學生的能力與個別差異 3. 教師的教學經(jīng)驗。
2．進行教學分析
教學設計第二步的教學分析（instructional analysis），是指在教學目標之下，對達成目標的過程當中學生學習所需技能的分析。以學生學習過去完成時為例，教師在教學之前必先了解學生是否具備應用過去時的能力。了解學習者需要哪些先備知識技能有利于達成教學目標。
3．檢查起點行為
所謂的起點行為（entry behavior），是指學習新經(jīng)驗之前必須具備的基礎性經(jīng)驗。面對新的教學情境時，學生們因起點行為的不同，而有個別的差異。英語教師者必先了解這方面?zhèn)€別差異的大概情形，然后才能決定如何教導他們學習。檢查起點行為的方法，可采用口頭問題的方式，也可采用紙筆測驗方式進行。
4．制定作業(yè)目標
根據(jù)前述之教學分析與起點行為分析，就可進一步制定作業(yè)目標。所謂作業(yè)目標（performance objective），是指教學設計者或教師，對學生預估其在教學后學的知識技能的具體表現(xiàn)。同時，在制定作業(yè)目標時，附帶制定出學習成敗的標準，即指明達到什么標準才算是及格。
5．擬定測試題目
根據(jù)前述之作業(yè)目標及教學內(nèi)容進行學后成就測試的命題工作。學習之后的測試題目，必須以作業(yè)目標為范圍，如此才能從測驗結(jié)果中真實反映出每個學生學習的情形。
6．提出教學策略
根據(jù)前面五個步驟看，教學設計者或教師，即可進一步提出實際教學的教學策略。加涅提出在教學歷程中的九件教學事項時順序排列的：（1）引起學生注意。（2）提示教學目標。（3）喚起舊有經(jīng)驗期刊網(wǎng)。（4）提供教材內(nèi)容。（5）指導學生學習。（6）展現(xiàn)學習行為。（7）適時給予反饋。（8）評定學習結(jié)果。（9）加強記憶與遷移學習。教學策略中包括教材的講解、教學媒體的使用、問題及解答方式、測試及回饋原則、師生間與同學間互動功能之運用等。例如，在大學英語實際教學中，教師首先根據(jù)學生的舊經(jīng)驗引導到新學習，是由教師先把要學的新知識的主題提出來，然后要求學生從長期記憶中所貯存的相關知識檢索出來與新知識核對。從舊經(jīng)驗引導新學習的辦法相當于正式比賽之前的熱身運動。如此做法使得學生在學習之前先形成心理準備狀態(tài)，以便正式學習時對新知識特別注意。或是學生采用寓求知于生活的教學活動，這樣的教學活動使學校的教學活動方式與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而使學生們學到的知識更具意義。由此得出，如果教學目標只限于希望學生學到書本知識，教師主導取向的教學策略是較佳的選擇。如果教學目標時希望學生學到較廣的能力與氣質(zhì)，學生自學取向的教學策略則是較佳的選擇。
7．選定教學內(nèi)容
教學策略之運用，自然是以教學內(nèi)容為范圍。教學內(nèi)容主要是指學校規(guī)定的教材。現(xiàn)成的教材是固定的知識，在實際教學時教師如何靈活運用以及如何使用多媒體加強學習效果等，則須在方法上加以選定。
8．做形成性評量
形成性評量（formative evaluation）是指在學科教學未結(jié)束之前，為了了解學生學習與進步情形所做的評量工作。在教學之前的教學設計時教育學論文，預先考慮到形成評量的時機及進行方式，以便將來及時發(fā)現(xiàn)學生的學習困難，隨時予以補救.形成性量評的目的在性質(zhì)上相當于段考，對教師而言可以借此獲得教學歷程中的連續(xù)性回饋，隨時知道學生們學習的成敗情形，據(jù)以作為隨時修正自己教學策略的參考。同理。形成性評量對學生也產(chǎn)生回饋作用，有評量結(jié)果獲知自己學習后的表現(xiàn)是完滿或是欠缺，從而肯定或修正自己以后的學習方式。根據(jù)預定的教學目標，然后核對形成性評量的結(jié)果，教師才能針對全班或個別學生的學習成敗情形分別給予輔導。形成性評量所采用的方法，可使用有教師自編的文字形式測驗，有學生回答后分析結(jié)果；也可以由教師平常觀察記錄或是對學生訪談，以了解學生學習進步的情況。
9．做總結(jié)性評量
總結(jié)性量評是指在學科教學之后，為了解學生學習結(jié)果是否達到預期標準，是否符合教學前制定的教學目標及作業(yè)目標而做的評量。通常是以期末測試的方式進行。總結(jié)性量評的目的有兩個：其一是在教學目標指導下，檢查學生一學期以來的學業(yè)以及人格成長達到了什么程度，從而判斷教學效果的得失。其二是根據(jù)總結(jié)性評量的結(jié)果，評定學生的學業(yè)成就。總結(jié)性評量時所采用的方法，除使用成績測驗之外，也須要靠老師平時觀察記錄的結(jié)果。
[參考文獻]
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語言輸入是外語學習過程的重要組成部分。在課堂上，語言學習者進行語言輸入的方式由三種：教師話語、同伴言語和教材。教師話語是教師在教學過程中使用的一種語言，其水平并未達到目的語的水平。也就是說，教師話語不是目的語，而是過渡語。根據(jù)過渡語理論，95%的學習者在達到目的語水平前就發(fā)生了語言僵化現(xiàn)象。教師的語言僵化必將導致學習者在某些語言項目上的群體僵化。同伴言語則更是是明顯的過渡語，語言的準確度多數(shù)情況下低于教師話語。可見，課堂上的教師話語和同伴言語在某種程度上限制了學習者的目的語水平的提高。此外，教材的非實時性同樣也制約著學習者英語水平的提高。因此，英語實踐的素材應該具備英語語言的地道性和實時性。Willis(1996)提出了任務型教學的五項基本原則：(1)語言材料要具有價值和真實性；(2)學生應用語言；(3)任務有利于促進學生運用語言；(4)某些語言形式要給予適當?shù)淖⒁猓?5)有時應特別注重語言形式。在語言實踐過程中，要注重各項語言練習任務的布置和實施，特別要突出學生運用語言的實踐環(huán)節(jié)。
二、設計與實施
筆者所在學校自2013年對開始實施英語語言實踐課程教學。此課程計劃貫穿英語專業(yè)第二學期至第六學期。每學期期初布置英語語言的聽、說、讀、寫等不同項目的任務，在學期的最后一個教學周集中學生進行語言能力的考核與測試，實現(xiàn)以下語言技能水平的提高。
1.詞匯方面。詞匯的積累是基礎，為每級實踐課程指定一定的詞匯積累目標。通過實踐，逐級擴充詞匯并達到該級指定詞匯量，且能正確而熟練地使用這些詞匯及其最常用的搭配。特別是要求學生識記專業(yè)英語四級詞匯和八級詞匯，以提高學生專四、專八的應試水平。在第六學期，可適當添加GRE等高難度詞匯。對詞匯部份的考核，每級(每學期)考核三次，依三次平均成績?yōu)槊考壍淖罱K成績。
2.閱讀方面。閱讀是積累詞匯，領悟詞匯及其相關習語內(nèi)涵的根本途徑；與此同時，讀是寫與說的基礎，讀能激發(fā)寫與說的興趣與熱情，也是寫與說的語言來源。為此，特為每級實踐課程指定若干必須背誦的范文和必須選讀的英文原著。選定的英文原著，或是英語習語的主要來源，或是理解英語文化的入門鑰匙，或是具有世界影響力的文學經(jīng)典。通過對它們的閱讀，可以豐富并加深學生的英語語言，文學和文化知識，使學生能讀懂一般英美報刊雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學作品，并具備一定的英語文學鑒賞能力，并為英語畢業(yè)論文寫作打下扎實的語言基礎。此外，每學期教師會根據(jù)學生的英語閱讀水平搜集名家的英語篇章，并要求學生背誦。藉此學生能深刻領會并掌握英語行文思路及語言特點。對范文背誦，按背誦的數(shù)量與質(zhì)量進行評定。
3.寫作方面，要求學生就所讀英文原著撰寫讀書報告，教師定期檢查。學生應能在語言實踐中運用大量的詞語，運用更多的句型,更多的修辭手段以更得體的去表達思想與感情，以求語言實踐獲得的更多的成功，并在領悟修辭，寫作和擴大知識范圍的基礎上，擁有更好的語言修養(yǎng)。
4.語音方面，規(guī)定每級實踐課程由學生自行選定若干模仿的英語影像或語音材料。此模仿是語言學習的重要方法。聲情并茂，惟妙惟肖的語言模仿不僅可以培養(yǎng)字正腔圓的純正語音，而且還會對語言有更加細致入微的理解，從而把語言材料和概念內(nèi)化成一種思維和能力。培養(yǎng)學生能夠使用地道的英語連貫地表達思想，就不同話題進行流利而得體的交流，系統(tǒng)、深入、連貫地發(fā)表一些自己的見解。對英語影像或語音材料的模仿將根據(jù)其與原版語音素材的相似度等因素給以評分。
三、結(jié)語
關鍵詞：創(chuàng)業(yè)；網(wǎng)店運營與管理；教學設計
一、《網(wǎng)店運營與管理》課程介紹
《網(wǎng)店運營與管理》是高職電子商務專業(yè)學生學習第三方電子商務平臺的一門課程，該課程旨在指導學生在第三方電商平臺上進行店鋪的開設與日常運營，掌握C2C模式網(wǎng)店運營與管理的工作流程。《網(wǎng)店運營與管理》課程把電子商務基礎知識、網(wǎng)絡營銷知識、網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)知識等融合在一起，學生學習該課程后，可以進行自主創(chuàng)業(yè)，也可以選擇就業(yè)。選擇自主創(chuàng)業(yè)的學生，通過該課程可以學到貨源的選擇、店鋪的定位與分析、店鋪的日常管理和店鋪的運營與推廣等知識；對于直接進入電商企業(yè)就業(yè)的學生，通過該課程可從事網(wǎng)店運營、網(wǎng)點推廣或網(wǎng)店店長等職位。
二、借助《網(wǎng)店運營與管理》進行創(chuàng)業(yè)的可行性分析
首先，網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)適合資金少、資源少的創(chuàng)業(yè)者。作為在校大學生，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)資金，學生可以在網(wǎng)上選擇一件或者進行分銷，這樣學生沒有進貨資金壓力和庫存壓力，創(chuàng)業(yè)門檻較低。其次，電子商務專業(yè)的學生進行網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)具有專業(yè)優(yōu)勢。電子商務專業(yè)開設有《網(wǎng)店美工》、《網(wǎng)頁設計》、《網(wǎng)絡營銷》、《電子商務物流》、《網(wǎng)店經(jīng)營與管理》等專業(yè)課程，尤其是《網(wǎng)店經(jīng)營與管理》課程，完全可以直接采用網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)來進行教學，并可借助網(wǎng)店的經(jīng)營效果來評定學生的課程成績，教師可以根據(jù)學生經(jīng)營網(wǎng)店過程中出現(xiàn)的實際問題，指導學生調(diào)整策略和改進經(jīng)營方法，能夠很好地理論聯(lián)系實際。最后，網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)可鍛煉學生的綜合技能。不再使用模擬教學軟件，讓學生真實地感受激烈的市場競爭壓力與遵循嚴格的經(jīng)營管理制度，學生不再以游戲的心態(tài)對待課程，而是以認真的態(tài)度進行電商經(jīng)營等實際操作任務，學生的電商操作技能水平能在磨煉中得到大幅提升；在提高學生的網(wǎng)店運營水平的同時還能提升學生的團隊協(xié)作與管理、財務管理、營銷方案策劃等能力。總之，對于電子商務專業(yè)的學生來說，有必要把網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)貫穿到《網(wǎng)店運營與管理》課程中去，這樣既可以理論聯(lián)系實際，做到教學做一體化，提高學生的實際操作能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，為將來的自主創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。
三、基于創(chuàng)業(yè)教育模式的《網(wǎng)店運營與管理》課程教學設計
(一)《網(wǎng)店運營與管理》課程教學現(xiàn)狀
《網(wǎng)店運營與管理》課程通常采用傳統(tǒng)的教學方式，教學方式單一，教師是主體，決定著教學效果的好壞，而學生通常采用模仿或者被迫的方式進行學習，這種教學模式不能更好的激發(fā)學生本能的學習熱情，教學質(zhì)量較低下，更為嚴重的是在這種與企業(yè)實際嚴重脫離的教學模式下，學生無法適應未來的工作崗位。因此，有必要對《網(wǎng)店運營與管理》課程進行新的教學設計，使之能夠適應社會需求和崗位需求。
(二)《網(wǎng)店運營與改革》課程改革的必要性
據(jù)中國電子商務研究中心監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，2016年上半年中國網(wǎng)絡零售市場交易規(guī)模達2.3萬億元，同比增長43.4%；2016年上半年中國網(wǎng)購用戶規(guī)模達4.8億人，同比增長15.1%：報告還顯示2015年國內(nèi)C2C市場交易規(guī)模占48.4%，C2C依然占據(jù)了網(wǎng)絡零售市場的半壁江山。這些數(shù)據(jù)意味著淘寶C2C店鋪依然是我國電子商務的主導形式之一。在淘寶網(wǎng)開設店鋪主要為了通過網(wǎng)絡店鋪來獲取利潤，但實際上并不是所有淘寶網(wǎng)店都能盈利，能獲利并堅持下來的只有一小部分店鋪，每天都有近萬家淘寶店鋪處于停運或者關閉狀態(tài)。淘寶店鋪的運營成功與否取決于很多因素：除了店鋪經(jīng)營的商品種類、性質(zhì)、質(zhì)量等基礎條件外，網(wǎng)店的運營與推廣技巧也是淘寶店鋪運營中很重要的一個環(huán)節(jié)。為了讓學生更好地掌握淘寶店鋪的運營與推廣技能，更好地服務于淘寶店鋪的日常管理，有必要對《網(wǎng)店運營與管理》課程進行基于創(chuàng)業(yè)教育理念上的課程改革與重新設計。
(三)基于創(chuàng)業(yè)教育模式的《網(wǎng)店運營與管理》課程教學設計
經(jīng)過對電商企業(yè)運營人才需求的深入調(diào)研和對淘寶網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)前景的分析判斷，確定了基于工作崗位的“創(chuàng)業(yè)導向、項目驅(qū)動、課證融合”課程建設思路。
1.基于創(chuàng)業(yè)教育模式的《網(wǎng)店運營與管理》課程設計
《網(wǎng)店運營與管理》課程的整體目標建立在指導學生在淘寶網(wǎng)上開設C店并能夠進行店鋪的日常運營與管理,課程內(nèi)容完全按照網(wǎng)店的實際運作流程進行設計，本課程的流程為：行業(yè)的選擇與分析、店鋪的定位、供應商的選擇、網(wǎng)點的申請及開設、網(wǎng)點的風格確定及裝修、學習淘寶平臺的各種規(guī)則、挖掘商品的痛點和賣點，并對所售商品進行標題、主圖和詳情設計，淘寶店鋪常用的工具，商品拍攝和美化、網(wǎng)店的推廣與營銷、以及物流配送等一系列內(nèi)容。《網(wǎng)店運營與管理》課程的內(nèi)容設計要突出職業(yè)性，著力營造職業(yè)氛圍，逐漸提高學生網(wǎng)店管理意識，培養(yǎng)學生“網(wǎng)店運營與管理能力”。
2.基于工作過程的《網(wǎng)店運營與管理》實訓教學設計
為了讓學生掌握課程對應的職業(yè)技能，通過分析本課程的職業(yè)崗位能力需求，同時結(jié)合電子商務專業(yè)學生將來從事的業(yè)務崗位：店長、運營、美工和客服，根據(jù)淘寶網(wǎng)店鋪運營崗位職責和技能分析的結(jié)果，設計符合電商職業(yè)能力的淘寶網(wǎng)店運營實訓項目。同時根據(jù)課程教學目標，設計出典型工作任務，單個任務模塊要有獨立完整的知識技能體系，每個任務模塊之間又要緊密關聯(lián)和銜接，遵循知識的循序漸進和技能的逐級提升，同時又要符合店鋪運營與管理的實際流程，構(gòu)造出適合不同層次技能需求的工作任務系統(tǒng)。確定了教學模式后，應根據(jù)典型工作任務設計實訓項目。
作者:趙愛香 單位:武漢軟件工程職業(yè)學院
參考文獻：
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論文關鍵詞：行動導向，C語言，教學設計
1．引言
C語言是一種面向過程的計算機程序設計語言。它既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點，具有簡潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標代碼質(zhì)量高、程序執(zhí)行效率高、可移植性好等特點，廣泛應用于操作系統(tǒng)開發(fā)、應用程序設計及嵌入式開發(fā)。C語言是軟件開發(fā)領域最主流的設計語言之一。是目前高等院校以及高等職業(yè)學校理工科專業(yè)開設范圍最廣的一門程序設計語言課程。然而對于從沒有接觸過程序設計有些甚至對計算機原理了解都比較少的學生而言，學習C語言存在較大的難度，同樣對于講授C語言的教師也往往感覺課程推進較困難。C語言教學一般分為課堂講授、上機實踐、課程設計等幾個環(huán)節(jié)。課程結(jié)束之后學生不會C語言的基本應用。為解決C語言教學中出現(xiàn)的問題，需要我們不斷探討、改進教學方法。本文將行動導向教學方法引入到C語言教學中進行了一些嘗試與探索。
2．行動導向教學法概述
行動導向教學法是以“行動導向驅(qū)動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復實踐才能上升到理性認識論文范文，并回到實踐中去。
教師對課程知識點進行規(guī)劃分解，針對學生的情況制定科學、合理的任務，以及準備學生完成任務所需相關材料。課堂上下發(fā)任務，讓學生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導學生去分析解決問題。最后對學生完成任務的結(jié)果進行積極的評價。
行動導向教學法在C語言課程教學設計中，所進行的實踐教學并非是指編程序上機實習驗證，而是針對C語言程序設計中編程思想應用行動導向教學法進行的教學設計。下面就本人教學設計的一個案例進行闡述。
3．教學設計案例
常用排序算法模擬應用—行動導向教學法教學設計。教學設計方案：第一階段，任務描述：將班級的學生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學生按年齡遞增排列，每組同學旁邊放置一個空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動一個同學坐到空出來的椅子上。第二階段，在學生實施排序前先給每組學生相應算法的說明文檔。讓學生給定的時間去進行閱讀、討論并制定出實施方案。第三階段，讓各小組同學根據(jù)自己制定的方案實施排序操作，并驗證結(jié)果是否符合他們的預期。同時密切注意觀察并記錄他們的問題。第四階段，讓小組間相互評價，對本小組排序方案及實施過程中的問題進行自我總結(jié)，。第五階段，對每組任務的完成情況進行評價，并給予指導。可以調(diào)換排序方法按體重重復以上任務步驟。最后一階段，問題的抽象及算法實現(xiàn)。這一階段對于學生較為困難，可以指導抽象出任務處理的對象—數(shù)組數(shù)據(jù)，重復性的動作—for循環(huán)模式，位置的移動—循環(huán)變量等。這樣學生主動學習使用相關C語言語法規(guī)則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關的習題讓學生模仿練習，鞏固應用。
4．教學思考及效果評估
在這個教學設計實施過程中，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極參與實踐活動是教師首要的任務，在學生實踐能力相對薄弱的教學中教師的引導作用顯得更加重要，因為在這個問題域里，學生是主體站在“風暴”的中心，只有學生被激發(fā)出來關注到實踐過程的每一個細節(jié)，才能完整的描述實現(xiàn)的過程，將這個程序設計的靈魂—算法的思想融進大腦里，進而抽象完整的模型，思考如何利用C語言去實現(xiàn)。這樣的教學設計注重編程思想而側(cè)重C語言語法規(guī)則。我們可以讓學生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應用C語言里紛亂的語法規(guī)則論文范文，學會在實踐中學習。
經(jīng)過測試，這樣的教學效果也較為明顯，學生對for循環(huán)的理解較為透徹，應用較熟練。整個學期過后，學生對這一塊兒C語言知識印象明顯深刻。“行動導向”的教學過程中，學生不但在完成任務的過程中掌握了C語言知識，通過相互溝通討論問題，增強了表達交際能力，提高了學生分析問題的能力。完成任務的成就感不僅增強了學生學習C語言的自信心，提高了學生深入學習C語言知識的興趣，形成學習的良性循環(huán)。
5．結(jié)束語
鑒于C語言計算機應用的廣泛性和重要性，作為計算機專業(yè)的入門級課程，有必要不斷的探索新的科學、適用的教學方法，加強實踐教學，注重引導學生編程思想的培養(yǎng)，從各方面調(diào)動學生的興趣和積極性，感性認知，理性理會，學好C語言并會利用C語言進行程序設計。
[參考文獻]
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論文摘要：學習需要分析就是對學生學習方面目前具有的水平與人們期望其達到的水平之間的差距分析。本文就初中英語課堂教學設計中的弊端，學習需要分析的意義及方法進行闡述，意在為英語課堂教學的優(yōu)化設計提供實踐方向。
英語教學設計存在的弊端
最近讀到郝杰老師的《走出教案撰寫誤區(qū)，張揚教師個性》頗有感觸。郝杰老師認為教師“教案編寫的好壞，不在于統(tǒng)一要求、統(tǒng)一格式、統(tǒng)一管理，而在于在鉆研教材、理解課程標準的基礎上，體現(xiàn)一種創(chuàng)新的思想和理念，尋求一種創(chuàng)新性的思維方式和方法，去關注學生，培養(yǎng)學生，為學生未來的發(fā)展奠定基礎”。確切地說，教學設計應該聚焦到學生身上。然而在平時英語教學設計中，我們忽視對學生現(xiàn)有水平及能力的調(diào)查、分析，而以“靜態(tài)”的大綱、考綱目標作為教學的具體目標；從我們的主觀愿望出發(fā)，憑借教學經(jīng)驗進行設計，忽視了活生生的學生實際和循序漸進的教學原則。目前提倡的集體備課生成的教學通案雖凝聚集體智慧，但不能面對具體的班級、具體的學生。“要求學習者從同一起點出發(fā)，使用從教師出發(fā)、從內(nèi)容出發(fā)，見物不見人”的教學設計做法，導致有些設計是重復學習，加重了學生課業(yè)和心理負擔，有些設計達不到學生滿足挫傷了學生學習英語的積極性，客觀上造成了英語教學兩極分化。總結(jié)成一點：當前英語教學設計忽略了學習需要分析，其科學性、合理性和有效性較低，導致教學盲目性。
學習需要分析及其實踐意義？
“學習需要”指學習者的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”。即學習需要是指學習者學習成績的現(xiàn)狀與教學目標（或標準）之間的差距。“期望”主要指社會發(fā)展對學習者提出來的要求，學校和班級對學習者提出的要求，以及學習者對自身的要求等方面。“目前狀況”是指學習者群體或個體在知識、技能、能力、態(tài)度等方面的不足。
教學的前提在于了解學生。學習需要分析是教學起始或教學過程中了解分析學生需求，然后制定、調(diào)整教學計劃的手段，對學生做需要分析是我們教學中必不可少的一項工作。它是優(yōu)化課堂教學設計的基礎之一，教師在進行課堂教學設計前期，對學生進行學習需要分析，就能正確把握學生的學習狀況，就能為課堂教學設計包括教學內(nèi)容的選擇、組織，學習目標的編制，教學活動的安排，教學方法與媒體的選擇和運用提供科學的依據(jù)，使課堂教學設計做到有的放矢，取得優(yōu)良的教學效率。
教學設計以學習需要分析開始，理順了問題與方法、手段與目的的關系，即從問題的分析和確定作為出發(fā)點，形成總的教學目標，然后尋找相應的解決問題的方法即達到目的的手段，從而最終解決問題。通過學習需要分析，可以讓教師與學生的精力和時間以及其他資源被有效地利用來解決教學中真正的問題，從而提高整個教學效益。 轉(zhuǎn)貼于
我們怎樣去做？
英語教師要對學生現(xiàn)有的水平作全面、深入的調(diào)查、分析，并將其與英語課程標準要求作對比，從中找出“差距”，亦即找出問題，為教學設計提供必要的啟示，減少盲目勞動，減輕學生負擔，使教師、學生的精力、時間及其他各種教學資源均能被有效地運用到解決教學中真正需要解決的問題上，從而提高教學效率。一般要解決以下問題：
1．學習者缺些什么：了解學習者已經(jīng)掌握了些什么，從而找出學習者還缺些什么。要盡可能準確地掌握學生的目標需要和英語基礎，真正做到有針對性地組織教學。對于非智力因素也要考慮進去。
2．想學些什么：學習的愿望與學習的動力有十分密切的關系。所教的東西正好是學生想學的東西，學習者的積極性就高，學習的效果就好。要求教師在信息輸出上靠近學生，傳送信息的方法奏效。
3.學習者是否能達到教學目標的要求？
需要分析是一個永無止境的過程，在實踐中要經(jīng)常對學習需要的有效性提出疑問和進行檢驗。
參考文獻
初中英語教學評價 夏谷鳴、任美琴、周瑜 東北師范大學出版社 2005.2
關鍵詞：連接主義；思辨能力；大學英語教學
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）09-0148-02
一、引言
連接主義是加拿大教育學家Simens提出的一種學習理論，強調(diào)學習是不同信息源和知識源之間的連接。進入數(shù)字時代以來，很多學者開始關注連接主義學習理論，并且開始著手基于連接主義的教學。而思辨能力作為我國中長期教育改革和發(fā)展的核心目標之一，一直是專家、學者研究的熱點。基于思辨能力培養(yǎng)的教學在我國已經(jīng)展開多年，但是，筆者以“連接主義”和“思辨能力”為關鍵詞，在中國知網(wǎng)上進行搜索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)未有把兩者做結(jié)合的相關論文。以兩者的結(jié)合為研究可以更好地探討適合大學英語教學的教學策略和有效的教學方法的開展。
二、連接主義
連接主義學習理論
2004年以來，Simens在網(wǎng)絡上發(fā)表了多篇文章，提出了連接主義學習理論。該理論認為，人在出生時大腦就有尋求和建立事物間關系的傾向，會從包括視覺、聽覺、知覺等多渠道獲取信息，并把所獲取的這些信息都儲存在形似神經(jīng)元等大量節(jié)點即離散性等知識結(jié)構(gòu)組成的神經(jīng)網(wǎng)絡中[1]。連接主義觀點認為，學習主要由兩個基本元素組成：節(jié)點（node）和連接（connection）；這兩個元素影響網(wǎng)絡整體構(gòu)建和認知系統(tǒng)構(gòu)建。連接是節(jié)點間任何形式的鏈接，學習網(wǎng)絡的形成是持續(xù)創(chuàng)建節(jié)點及節(jié)點間新的連接或改變連接間的激活模式的過程。節(jié)點之間互相影響，以動態(tài)的方式更新和處理信息網(wǎng)絡連接。
從學習者的角度，學習過程就是一個學習網(wǎng)絡的建成過程，學習者未知的外部網(wǎng)絡信息資源節(jié)點和已知的內(nèi)在知識資源節(jié)點之間進行互相連接，各節(jié)點和信息源之間、學習者之間的都互相連接融合，形成一個個分立的學習網(wǎng)絡。這些分立的學習繼續(xù)連接、互相作用，最終形成一個動態(tài)的、整體的學習網(wǎng)絡。學習者學習網(wǎng)絡的形成是持續(xù)創(chuàng)建節(jié)點及節(jié)點間的激活模式的過程[2]。也就是說，作為一個學習者，其所接受的所有知識都可以被看成是學習網(wǎng)絡中的節(jié)點，這些節(jié)點互相聯(lián)系，形成了強大的學習體系影響著學習者；同時，學習者的所有節(jié)點信息需要被不斷更新。連接主義學習理論是在電子技術發(fā)展的背景下形成的，強調(diào)通過不同領域、不同概念與理念之間的聯(lián)系進而形成自己的學習網(wǎng)絡。
基于連接主義的教學特點
開放性。大量的課堂或非課堂內(nèi)容，通過節(jié)點被互相、肆意地進行連接，教學活動參與者（師生）從中選取有價值的信息和資源進行交換和整合并且應用到學習中，這種新的學習平臺能夠不斷地進行更新。
相關性。學習者的知識更新是跟所有不同節(jié)點互相聯(lián)系的，不同節(jié)點之間也存在一定的相關性。另外，基于連接主義的教學要求參與者吸納來自不同平臺的最新信息，這些信息可能是時事新聞，也可能是正確的教學策略，抑或者是基本的教學內(nèi)容，彼此之間互相作用并影響教學主體的教與學。
三、思辨能力
（一）思辨能力的概念
思辨能力也稱批判性思維能力（critical thinking skills），是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當?shù)脑u價標準進行有意識的思考，最終作出有理據(jù)的判斷的能力。關于思辨能力模型構(gòu)建的理論主要有“The Delphi Project（德爾雯報告）”項目提出的“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”（即思辨能力可以劃分為認知能力和情感特質(zhì)）、Richard Paul的“三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型”（三元包括思維元素、標準和智力特征）以及1990年Anderson結(jié)合美國著名教育心理學家布魯姆（Benjamin Bloom）的教育目標分類學提出的認知能力六級模型。這一模型主要將認知能力分為：識記、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造[3]。本文主要以認知能力六級模型為指導，旨在提出合適的課程設計提高大學英語學生的思辨能力，特別是如何提高學生的分析、評價和創(chuàng)造能力。
（二）思辨能力國內(nèi)外研究
西方學者對思辨能力的研究起步較早，國內(nèi)外語教育對思辨能力的關注也可以追溯到1998年黃源深先生撰寫的《思辨缺席》一文[4]。筆者以“思辨能力”為關鍵詞，搜索中國知網(wǎng)上的相關論文并發(fā)現(xiàn)對思辨能力的研究呈逐年上升的趨勢，近三年來，對思辨能力研究集中在對英語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)方面。具體集中在思辨能力模型構(gòu)建和檢驗方面。而對大學英語教學怎么促進學生思辨能力的研究特別是對怎樣合理地完成教學設計來提高學生的思辨能力的研究卻比較少。
長期以來，中國學生一直被批判思辨能力缺乏。因此，有一些具有代表性的對中國學生思辨能力的研究。如，新西蘭維多利亞大學Vivian Lun等三位學者在新西蘭某大學對中外學生的辯證思維和批判性思維之間的關系進行研究，研究發(fā)現(xiàn)中西方學生思辨能力上的差異主要是源于語言問題而非文化問題。若語言水平得以提高，中國學生運用外語進行思辨的能力就可以提高。國內(nèi)學者文秋芳帶領研究小組對國內(nèi)文科學生思辨能力進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)[5]，英語專業(yè)學生的思辨能力高于其他文科學生，但是幾年學習中后，其他專業(yè)的學生的思辨性有大幅提高。而英語專業(yè)思辨能力的變化幅度卻小于其他專業(yè)學生。
由此可見，思辨能力跟西方文化的吸收關系密切，但是怎樣合理設置培養(yǎng)計劃和課程體系，以及采取何種有效的教學方法對學生思辨能力的培養(yǎng)影響重大。
（三）大學英語教學思辨能力的培養(yǎng)
大學英語教育一直受到詬病。“費事低效”、“啞巴英語”、“聾子英語”是學術界對大學英語教育最大的印象。盡管近年來受益于大學英語教學改革，網(wǎng)絡教室、媒體自主學習中心等現(xiàn)代信息技術的使用對提高大學英語教學發(fā)揮了很大的作用，學生能夠更流利用英語進行表達，但是，仔細研究發(fā)現(xiàn)，大學英語學生的語言表達中缺乏深邃的思想，語言空洞，沒有實質(zhì)內(nèi)容，思辨缺失現(xiàn)象較嚴重。縱觀大學英語教學，主要分為讀寫課程和聽說課程以及學生利用網(wǎng)絡進行自主學習，這些課程大多重在對學生語言技能的打磨，而缺乏學科訓練和人文通識教育。網(wǎng)絡課程雖然給學生提供了更多的信息源，但是缺少正確的指導，也將無益于他們能力的養(yǎng)成。根據(jù)思辨模型，閱讀課程和聽力課程中的基本閱讀材料的輸入和聽力技巧的培養(yǎng)可以歸為認知階段中的識記和理解能力；而口語課和寫作課可以在一定程度上培養(yǎng)學生的應用和分析能力；要培養(yǎng)學生的評價和創(chuàng)造能力，需要學生在現(xiàn)有的語言基礎上，對一些具體話題或熱門事件作出思考和評價；利用長期學習養(yǎng)成的語言基本功來創(chuàng)造出新的語言現(xiàn)象。因此，合理的課程設計將有益于學生認知能力的培養(yǎng)，特別是分析、評價和創(chuàng)造等高級認知能力，進而提高他們的思辨能力。
四、基于連接主義的大學英語教學設計與思辨能力培養(yǎng)
（一）創(chuàng)建大學英語教學資源
1.早日探索“以訓練英語基本功為基礎，以百科知識傳授為目標”的培養(yǎng)模式，重視人文通識教育。百科知識就像是學習網(wǎng)絡中的不同節(jié)點，可以形成一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡，影響學生。百科知識的傳授和積累，有助于學生養(yǎng)成從多角度去思考和分析問題的能力。并且會從不同的角度去參與到對事物的評價中，豐富課堂的創(chuàng)造性。
2.充分利用web2.0網(wǎng)絡學習環(huán)境所帶來的交互式學習條件，以微博、QQ、微信等網(wǎng)絡服務平臺開展學習；在上課過程中加入互聯(lián)網(wǎng)平臺上的熱議話題，邀請學生以英文來參與討論并撰寫時文報道。學生用已學的語言知識來分析和討論最新熱點事件，培養(yǎng)他們的分析能力。
3.注重節(jié)點、信息源之間的交互設計，篩選和連接信息源。連接主義強調(diào)節(jié)點與信息的互相連接，但并不是所有的信息源都是可以應用到課堂教學中的，網(wǎng)絡資源的便利性也帶來了資源失衡和安全危機等問題，懂得正確篩選信息源本身就是分析評價能力的體現(xiàn)。重新整合信息源更是培養(yǎng)了師生的創(chuàng)造能力。
（二）合理完成課堂教學設計
教學資源的創(chuàng)建給大學英語教學提供了大量的知識和信息。但是，肆意的連接會讓教師迷失在海量資源中，造成偏離教學目標的后果；同時，學習者面對大量的信息，由于惰性使然，也可能會造成避重就輕，只選擇最簡單的信息和任務。這樣，對學生思辨能力的培養(yǎng)反而沒有好處。所以，教師在教學方法的選擇上，要從傳統(tǒng)的教師講座為主，提問為輔，轉(zhuǎn)變到蘇格拉底式的思想討論和小組課堂展示為主的教學方法。同時多假如一些技能型環(huán)節(jié)，如演講可以在提高學生的語言技能的同時培養(yǎng)學生對話題的分析和評價；報刊閱讀可以培養(yǎng)學生的國際視野，提高其競爭力；跨文化交際類課程可以提升學生的跨文化研究和思辨能力；這些傳統(tǒng)上英語專業(yè)課程可以以課堂環(huán)節(jié)的形式融入大學英語的教學中。另外，要加大學生自主學習的能力，讓他們的思維實現(xiàn)由低級向高級的發(fā)展與過渡。
（三）更新教學評估設計
1.教師在評估學生學習成果時，不能只關注總結(jié)性評估，要更注重過程性的、發(fā)展性的形成性評估。可以采用隨堂展示這種技能型評估方式動態(tài)地記錄學生的學習過程和知識的拓展。
2.增加評估形勢，除里教師進行評估外，還可以采用同伴評估和自我評估，同伴互評和自我評估都是提升思辨能力的有效途徑。
3.對教學資源也需要在學前和學后進行評估，哪些資源的輸出能夠激發(fā)學生的學習動機，與教學目標和實際應用相吻合。切斷那些無意義的、干擾性的節(jié)點之間的連接。
五、結(jié)語
基于連接主義的學習理論為大學英語教學設計提供了新的思路和方法，順應大學英語學科的發(fā)展。教學資源的選擇、課堂教學的設計和教學評估方法的更新在各個方面和角度培養(yǎng)了學生的識記、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造這六個方面的認知能力，有效地提升了學生的思辨能力。
參考文獻：
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〔3〕孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學引向深入[J].中國外語，2011（3）：49-58.
關鍵詞：商務英語 數(shù)字時代 連接主義 作用 設計
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0183-02
隨著全球經(jīng)濟化發(fā)展趨勢的不斷加快，商務英語教學指標已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，其教學核心已經(jīng)開始由傳統(tǒng)知識型教學轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯徒虒W。但當前許多學校并沒有認識到上述內(nèi)容，沒有依照數(shù)字時代背景下商務英語教學指標形成對應教學措施，這在很大程度上影響了英語教學的發(fā)展。如何順應商務英語教學需求，構(gòu)建與數(shù)字時代相協(xié)調(diào)的教學體系已經(jīng)成為人們關注的焦點。
1 傳統(tǒng)商務英語教學中存在的問題
1.1 過分強調(diào)知識型教學
許多學院在商務英語教學中都只強調(diào)英語知識型教學，只是對商務英語知識理論進行教育和推廣，這在很大程度上限制了商務英語的發(fā)展。除此之外，許多學院在商務英語教學過程中過分強調(diào)商務英語經(jīng)驗描述和歸納，沒有對學科內(nèi)容進行深入挖掘，直接造成知識型教學深度不夠，這也在一定程度上限制了商務英語的發(fā)展。
1.2 核心理論構(gòu)建不全面
商務英語具有一定的交叉性，與語言學、國際商務學等內(nèi)容息息相關。在對該英語教學理論進行構(gòu)建的過程中教師要從上述學科內(nèi)容出發(fā)形成對應核心理論體系，這樣商務英語研究才能夠得到進一步深入。但實際教學過程中許多教師都只是對商務英語理論進行分析，其教學理論體系支離破碎，缺乏核心支撐，導致商務英語教學一盤散沙。
1.3 學科資源運用效果差
商務英語學科內(nèi)容覆蓋面較廣，教學資源較為分散。傳統(tǒng)教學過程中教師并沒有對學科資源進行合理把握，依照學科資源形成復合型學習體系，這在很大程度上影響了商務英語教學質(zhì)量。教師無法合理運用學科資源，無法將學科資源整合、分配和轉(zhuǎn)化，最終造成學科之間相互認可難度上升，導致商務英語教學成為一片“孤島”，其教學工作的開展和落實受到嚴重影響。
2 數(shù)字時代下連接主義商務英語教學的作用
連接主義教學是基于數(shù)字時代的一種新型教學途徑，其主要以網(wǎng)絡學習為基礎，通過網(wǎng)絡學習實現(xiàn)節(jié)點的連接，形成系統(tǒng)化、層次化、科學化網(wǎng)絡學習結(jié)構(gòu)。該主義中明確指出教學核心是分散在多個個體、站點或軟件中的，需要依照上述“節(jié)點”形成對應網(wǎng)絡體系，實現(xiàn)節(jié)點資源、信息等的高效運用。連接主義的基本原理主要包括：（1）節(jié)點和信息源之間具有一定的連接通道，該通道的內(nèi)容為學習；（2）不同領域、思想和觀念之間的核心技能為其發(fā)現(xiàn)連接的能力；（3）連接體系構(gòu)建的過程中要對連接活動進行合理設置，要注重培育、理解和維護連接單元；（4）連接單元分析過程中要從系統(tǒng)著手，最大限度提升有效連接價值，而并非分析單一概念。
隨著數(shù)字時展進程的不斷加快，傳統(tǒng)商務英語教學已經(jīng)無法滿足人們的需求，構(gòu)建高效益商務英語教學體系在數(shù)字時展進程中勢在必行。連接主義形成了網(wǎng)絡化學習結(jié)構(gòu)，通過網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)將個人學習和組織學習結(jié)合在一起，實現(xiàn)了“個人―網(wǎng)絡―組織”的統(tǒng)一，對學習體系的完善和發(fā)展具有至關重要的意義。該網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)對學生自主創(chuàng)新能力和自主探究能力進行了全面培養(yǎng)，為學生構(gòu)建了廣闊的學習和實踐空間，對學生商務英語運用效果的提升具有非常好的促進作用；連接主義商務教學過程中可以將開放性內(nèi)容作為教學核心，依照該教學需求對商務英語相關學科知識進行融合，從不同學科提煉商務英語學習理論，以“嫁接雜交”法得出最凝練的商務英語學習原則，形成高度集成的多元學習理論；連接主義商務英語教學可以通過網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)對各項資源進行整合，形成系統(tǒng)化資源體系。在該體系中資源內(nèi)容高度交叉，學科資源融合效益大大上升，這對商務英語學科內(nèi)容的豐富具有非常重要的意義。與此同時，上述資源集中和融合也為商務英語的發(fā)展提供了新的契機，為商務英語的發(fā)展奠定了堅實的基礎。
3 連接主義下商務英語教學體系的構(gòu)建
3.1 教學對象設計
網(wǎng)絡連接主義下商務英語教學體系構(gòu)建時要對教學環(huán)境、教學網(wǎng)絡、教學資源進行 全面設置，選取教師和學生作為主要參與和執(zhí)行對象，在該對象上設置師生教學空間、連接空間、表達空間等，形成以教師和學生為核心的連接結(jié)構(gòu)。
3.2 教學板塊設計
商務英語教學模塊構(gòu)建的過程中要對理論知識、實踐知識、學術交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及友情鏈接進行合理設計，依照對象需求形成對應節(jié)點，具體板塊見圖1。
（1）理論知識模塊：要設計靜態(tài)及動態(tài)理論節(jié)點。靜態(tài)節(jié)點要包括商務英語理論、商務理論、金融英語理論、營銷英語理論等；動態(tài)節(jié)點要包括商務英語考試大綱、考試試題、多媒體課件、視頻資料、音頻資料等。
（2）實踐知識模塊：要把握好知識內(nèi)容，設置與職業(yè)發(fā)展相關的社會實踐、職場實踐、實訓基地等，為學生提供良好的實踐環(huán)境。與此同時，還要對商務英語軟件平臺進行完善，構(gòu)建以國際商務流程為核心的軟件系統(tǒng)，讓學生在該系統(tǒng)中訓練商務英語，模擬商務英語溝通情景。
（3）學術交流模塊：要加強商務英語學術研究重視程度，構(gòu)建學術交流節(jié)點，如學術會議、專家會議、教師科研、學術論文等。
（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊：要將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為節(jié)點構(gòu)建基準，在該需求下合理運用校外平臺，如阿里巴巴、淘寶等。在該平臺上進行創(chuàng)業(yè)建設，對優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進行宣傳和展示。
（5）友情鏈接模塊：要依照連接主義教學需求對學生教學過程中的學習工具、學習參考資料等進行拓展，形成友情鏈接節(jié)點，提升學生商務英語學習效益。友情鏈接板塊可以適當加入商務報紙、電子詞典、讀音模仿等。
3.3 教學實施設計
教學設計實施過程中教師需要把握好學生教學板塊學習內(nèi)容，要依照商務英語學科特點構(gòu)建任務驅(qū)動型教學體系。該教學中教師對各項商務英語知識點進行講解和強調(diào)，學生帶著學習任務進行商務英語學習，利用教學板塊資料和內(nèi)容高質(zhì)量、高效益完成任務，教師與學生責任分明，教學關系非常突出。學生存在問題后可以及時通過學術交流板塊與教師交流，與教師共同解決學習中的問題。
教學完成后學生以調(diào)查、小論文、分析報告等形式將本課程中自身所學的知識進行闡述和上傳，形成階段性學習知識及經(jīng)驗總結(jié)。教師匯總上述總結(jié)并進行分析，給予學生相應學習建議及指導，將優(yōu)秀作品在學術交流模塊進行展示。
3.4 教學評價設計
教學評價設計中要把握好總結(jié)性評估、階段性評估兩部分評估內(nèi)容。總結(jié)性評估為期中、期末試卷測試成績，階段性評估為學生學習過程評估成績，即學生日常表現(xiàn)、學習任務完成狀況、學習態(tài)度、學習潛力、學習參與次數(shù)等。要依照上述兩方面數(shù)據(jù)進行公平、公正的評價，給予學生商務英語學習迅速的反饋。
4 結(jié)語
商務英語是一門以實際運用為主的英語學科，對學生實踐能力、應用能力和隨機應變能力具有非常高的要求。連接主義可以從網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)出發(fā)對商務英語體系進行豐富，形成持續(xù)的、發(fā)展的、開放的、動態(tài)的、交互的商務網(wǎng)絡教學結(jié)構(gòu)，對商務英語知識教育和能力教育的開展具有非常好的促進作用。在該教學設計時教師要將知識連接和結(jié)構(gòu)連接放在設計的核心，注重培養(yǎng)學生運用能力，從本質(zhì)上提升商務英語學科構(gòu)建效益。
參考文獻：
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關鍵詞：商務英語骨干教師；培訓項目；教師發(fā)展
0 引言
商務英語專業(yè)骨干教師培訓以教師發(fā)展為主題，以實現(xiàn)教師發(fā)展轉(zhuǎn)向為目標，以商務英語課程模塊建設為重點，以培養(yǎng)教師跨文化交際教學能力培養(yǎng)為突破口，以商務英語教學方法與手段改革研究為保障，轉(zhuǎn)變教師發(fā)展觀念，促進高職商務英語教師在教學情境性、內(nèi)容實用性、育人實效性的教學轉(zhuǎn)型和提升發(fā)展。
1 培訓項目內(nèi)容概述
培訓授課老師有：俞洪亮院長，李生祿教授，豐玉芳教授，周維杰教授，許國新教授，孫顯軍主編，鄭榕等專家學者。具體研修內(nèi)容為：高職院校外語教師發(fā)展現(xiàn)狀、商務外語研究方法與論文寫作、跨文化商務交際理論與實踐課程教學模式與能力培養(yǎng)、國際商務國際貿(mào)易知識與商務談判、商務英語教學設計與案例分析等專題。其目標是旨在培養(yǎng)學員熟悉與了解商務知識，運用定量和定性分析等科學的方法進行語言學研究的能力，從而為學員從事實證研究打好基礎。在實際教學中采用了合作學習法、研討法；采用大班討論，小班討論、小組討論相結(jié)合的方法，主講專家和學員們之間進行了很好的互動交流。
2 培訓心得體會
（1）高職院校外語教師發(fā)展現(xiàn)狀
俞洪亮院長從研讀分析國務院和教育部關于現(xiàn)代職業(yè)教育的兩個文件入手，探討了高職外語教育面臨的問題和解決的對策。俞教授透過教育的本質(zhì)，提出高職外語教師和學生的發(fā)展方向。從中，了解到了大學英語教學改革效果評價標準應該著力提高大學生英語綜合運用能力，滿足學生高水平、多元化的需求；要讓大學英語建設成學生"真心喜愛、終身受益"的課程。
（2）商務外語學生需求
豐玉芳教授以理論介紹為基礎，引入相應的學術論文范例，生動而詳細地介紹了商務外語的需求。豐教授提出，需求分析不僅要調(diào)查學生需要學什么、想學什么，還要調(diào)查他們怎么學、希望或是喜歡怎么學。所以，教材的編寫要充分考慮使用對象在學習風格和學習策略方面的傾向性。同時，豐教授還著重介紹了影響語言習得的心理因素，即Motivation、personality、cognitive learning styles、learning strategies四大因素。以理論介紹為基礎，引入相應的學術論文范例，生動而詳細地介紹了實證性研究論文寫作的步驟和注意事項。譬如：寫論文要做好前期的閱讀儲備，選擇題目要"師心獨見"，如何設計調(diào)查問卷，如何檢驗分析數(shù)據(jù)等。其中提到的很多易犯錯誤都是平日容易出現(xiàn)的。或許這些經(jīng)驗在日后不斷地閱讀寫作中亦可逐漸總結(jié)出，但在如此短的時間內(nèi)有效率地收獲如此大量有用的信息，實屬不易。
（3）跨文化商務交際理論與實踐課程教學模式
來自浙江外國語學院的李生祿教授，是此次培訓中給我留下最深刻印象的專家學者型人物。李教授就跨文化交際這一主題做了精彩的講述，他企業(yè)一線實踐經(jīng)驗豐富，為人正直，渾身上下散發(fā)著學者樸實而智慧的氣質(zhì)。在跨文化交際的課程教學中，李教授引入了大量最新的商場案例分析，教會學生運用PEST等分析方法，指導學生做出了十分優(yōu)秀的商務報告，值得我們學習。此外，李教授提出在教學工作中不要預設學生的能力，要與學生用心溝通，挖掘?qū)W生無限的潛能。他提出商務思維能力與解決問題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要大于教材固化知識或課程名稱。高職院校商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實的英語語言基礎、又掌握國際商務基本知識和技能，會計算機操作，能進行國際經(jīng)貿(mào)交流與合作的應用型人才。突出"英語語言知識與技能+商務學科知識+商務操作技能"的復合型、應用型人才培養(yǎng)特色，對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課程進行優(yōu)化組合，確保商務英語專業(yè)人才具有多專多能的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。李教授還分析探討了關于商務英語專業(yè)教學現(xiàn)狀與反思：同質(zhì)化現(xiàn)象已經(jīng)顯現(xiàn)，區(qū)域性院校有"被綁"架之嫌，缺乏特色，競爭力不強；有"重災區(qū)"發(fā)展趨勢，理論"綁架"教學實踐研究，有悖于專業(yè)設置初衷，專科教育本科化，教學理念傳統(tǒng)化，學科思維簡單化，能力內(nèi)涵過于強調(diào)理論層面，而實踐層面被忽視專業(yè)培養(yǎng)目標"理想化"，可操作性有待商榷，MBA化。而高職院校人才培養(yǎng)應該以綜合能力為定位。應注重培養(yǎng)語言能力--聽、說、讀、寫、譯能力；語言策略能力--溝通策略，學習策略等；語用能力--語言運用能力，說服能力等；跨文化交際能力--文化差異辨別能力；差異利用能力等商務知識運用能力：交叉學科思維能力，商務實踐能力等。
此外，秦旭教授結(jié)合揚大外語學院的大學英語精品課程體系建設的實際經(jīng)驗，談論了大外教學改革與發(fā)展趨勢。他認為深化大學英語教學改革是危機與挑戰(zhàn)并存，身為大學教師，要明確自己的責任感，絲毫不可懈怠，同時指出要重視大學英語教師職業(yè)發(fā)展與團隊建設。周維杰教授從項目設計出發(fā)，基于"問題教學法"的《閱讀》課的教學設計，給大家生動演示了英語教學設計與案例分析。周維杰教授講課很有特色，在如今多媒體教學課件鋪天蓋地的大環(huán)境下，周教授返璞歸真，獨樹一幟，講課不用課件，不用教案，完全脫稿，書。講課的時候，周教授經(jīng)常舉一反三，旁征博引，談古論今。
4 結(jié)語
回首這倆星期的培訓學習，真是內(nèi)容豐富、形式多樣、效果明顯，專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神，深深的烙印在每個學員的心中。全班學員在線研討，與老師、同仁互動式交流、評論，在交流評論中教師共同探究，集思廣益、各抒己見，在交流中得到啟發(fā)、得到快樂，這是收獲豐厚的一星期，也是促進教學上不斷成長的一星期。培訓工作即將結(jié)束，培訓只是一個手段、培訓只是一個開端，對于青年教師而言，真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，從身邊的優(yōu)秀教師身上、從學者教授身上學到了如何做人為師，寫在紙上得到的是思想足跡，化作動力的是思想延伸，這段"商務英語骨干教師"培訓的日子，揚州之行成為重新跋涉的新起點，在教育的天地上走的更寬、更遠。他山之石，可以攻玉。總之，本次培訓具有很強的學術性和前瞻性，切合研究實際，暢談商務外語教學理論，使教師獲益匪淺，特別是對于高職外語教師的發(fā)展方向和在教學中應注意的問題有了更深入、更具體的了解。此外，從某種意義來講這次活動也是高校老師交流、結(jié)識新朋友的一個平臺，一個沙龍。而這些對于年輕教師真是一種不小的收獲，彼此可以工作經(jīng)驗和心路歷程，還學到了很多實證論文寫作的經(jīng)驗。這是一種學術上、思想上、人生觀上的洗禮。培訓雖然結(jié)束了，但是這種精神，尤其是主講老師對待學術孜孜不倦，對待學生循循善誘的精神，將繼續(xù)充實著、鼓勵著青年教師朝向這條艱辛而欣慰的教師之路繼續(xù)努力，不斷進取！在今后的工作中，將以高度的敏感性和自覺性及時發(fā)現(xiàn)研究和解決教育中的新情況。風在水上寫詩、云在天空寫詩、燈在書上寫詩、年輕人用熱烈的青春寫詩、教師用人格寫詩。
參考文獻：
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關鍵詞：教學目標，大學英語，社會需要
自從上個世紀八十年代以來，中國就很重視大學英語的教學。20多年來，大學英語教學已經(jīng)在課程設計、教學方法、教學環(huán)境和師資力量上進行了很多探索并取得了巨大進步。作為教學設計中的重要一環(huán)，明確而清晰的課堂教學目標是對學生課堂學習結(jié)果的預期，也是貫徹以學生為主體的大學英語教學新模式的一種需求，因此了解現(xiàn)階段大學專業(yè)和非專業(yè)英語教師心目中的教學目標有著十分重要的現(xiàn)實意義。論文參考網(wǎng)。
一、教學目標的功能
教學目標是以教學內(nèi)容為載體，結(jié)合學生實際與可用的學習資源，根據(jù)內(nèi)容標準而確立的目的要求。它既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。具體說來，教學目標的功能可以分為三類：
1. 導向功能
每門課程都有特定的教學目標，它可以被視作是教學實踐的靈魂。在一定意義上，它制約著教學設計的方向，指導著教學過程中教學方法、技術、媒體的選擇與應用；離開了目標的導向，就很難確立合適的教學方法。
2. 定向功能
明晰的教學目標，對學生的學習具有定向功能。借助于教學目標，教師得以擺脫傳統(tǒng)教學的盲目性，而學生們也避免了在面對學習結(jié)果時的茫然。
3. 測度功能
教學目標一旦確立，是否達到既定目標，就成為測評教學效果的尺度。教學效果的檢測和評價，都是參照教學活動的既定目標進行的。
二、英語教學目標
有專家認為，教學目標應該包括以下四點：培養(yǎng)學生健康豐富的個性；切入并豐富學生的經(jīng)驗系統(tǒng)；幫助學生建構(gòu)人類知識的完整圖景；提高學生的需要層次。這一教學目標體系，是針對教學的共同目標提出的（肖川，2003）。論文參考網(wǎng)。英語教學指的是學生在教師有目的、有計劃的組織指導下，積極主動地學習英語、掌握英語技能、發(fā)展智能、全面發(fā)展個性的一種教師與學生共同參與的雙邊活動。從這一性質(zhì)出發(fā)，英語教學目標可以被歸作兩大類（陳堅林，2000）：
1. 寓德育于英語語言教學之中
英語教學，顧名思義，就是教授英語，但作為學校教育的一個重要部分，它同時應當為學校教育的總目標服務；教學的內(nèi)容和意圖體現(xiàn)了一定的社會需求和意識形態(tài)。因此，在傳授英語知識的同時，教師應該用正確的思想觀念對學生進行教育。
2. 傳授英語語言知識和語言技能
根據(jù)《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），大學英語的教學目標強調(diào)培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，以滿足國家、社會和個人對英語的實際需要。具體來說，經(jīng)過大學英語課程的學習，學生應能夠用英語進行一般交際和溝通；能夠基本聽懂英語新聞廣播電視節(jié)目、一般性題材的英語講座和本專業(yè)的課程；能夠閱讀一般性題材的英文書籍和報刊文章，借助工具書讀懂專業(yè)資料；能夠用英語寫短文，對熟悉題材的簡短文章進行翻譯。
簡而言之，英語教學不同于其他學科的教學，如數(shù)學、物理等，因為英語教學既要給學生打下扎實的語言基礎，又要培養(yǎng)學生的語言應用能力。
三、調(diào)查與研究
筆者采用教學目標編目（TGI）對英語教師們在課堂教學中要達到的目標做一研究。這是一份由52個教學目標及其相關問題組成的問卷表（由Thomas A. Angelo and K. Patricia Cross開發(fā)，詳細內(nèi)容見《課堂評價技巧》）。要求教師在回應TGI調(diào)查時，選定自己在教的一門課程，并評定每個目標對于該門課程的重要性，有“不適用”、“不重要”、“重要”、“很重要”和“最重要”五個等級。評價每一個目標的重要性應以教師本人要求學生完成的內(nèi)容為主，而不是該目標的一般價值或?qū)W校教學計劃的總體意義。前51個教學目標按其體現(xiàn)的能力，分成六大群組，分別是：高級思維技能（目標1-8）、獲得學業(yè)成功的基本技能（目標9-17）、學科專屬知識與技能（目標18-25）、人文價值觀（目標26-35）、工作與事業(yè)準備（目標36-43）、個人發(fā)展（目標44-51）；目標52是一道選擇題，不屬于任何一個群組。
此項調(diào)查的目的在于幫助大學英語教師們更加清楚自己的課程所要達到的目標要求，了解到在課堂教學中重視的教學目標有哪些，弄清楚潛在的原因，并判斷調(diào)查結(jié)果是否與《課程要求》中提到的目標一致。為了確保調(diào)查結(jié)果與事實相符，教師們本著自愿的原則完成此問卷，并且問卷不須署名。
四、結(jié)果和分析
共有來自三所大學（一所重點大學、一所農(nóng)業(yè)大學、一所師范大學）的64位教師參加了這一問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷64份，回收64份，回收率100%；55份屬有效問卷，有效率85.9%。36份是關于非英語專業(yè)的英語課程；其余19份都是英語專業(yè)的課程，有聽力、翻譯、寫作、綜合英語、泛讀和美國文學等等。下面將分別對非英語專業(yè)和專業(yè)教師的教學目標的選擇及可能的原因做一分析。
總體上來說，非英語專業(yè)的36位老師中有4人（占11.1%）沒有評定任何目標為“最重要”；而其余32位教師或多或少地評定一些目標為“最重要”。
對于群組（1）“高級思維技能”（目標1-8），有一位教師評定其中5個目標為“最重要”，12位教師（占1/3）給予其中3個目標以“最重要”的評價，只有10位教師（占27.3%）沒有評定任何目標為“最重要”。對于群組（2）“獲得學業(yè)成功的基本技能”（目標9-17），4位教師（占11.1%）評定其中6個目標為“最重要”，3位教師（占8.3%）選擇其中5個目標為“最重要”，而有11位教師（占31.6%）沒有評定任何目標為“最重要”。
對于群組（3）、（4）、（5），即目標18-43，情況截然不同。對于群組（3）“學科專屬知識與技能”，只有1位教師（占2.8%）評定其中5個目標為“最重要”，而有25位教師（占69.4%）沒有選擇任何目標為“最重要”。 群組（4）“人文價值觀”下，2位教師（占5.6%）認為10個目標中的8個為“最重要”，而23位教師（占63.9%）沒有評定任何目標為“最重要”。對于群組（5）“工作與事業(yè)準備”，只有1位教師（占2.8%）選擇8個目標中的7個為“最重要”，而多達24位教師（占2/3）沒有認為其中的任何目標為“最重要”。造成這種現(xiàn)象的原因部分在于英語科目首先被認為是一種語言，而習慣上認為語言學習本身不需要太多技巧，和自然科學及管理也無多少關聯(lián)。
最后一個群組“個人發(fā)展”（目標44-51），有2位教師（占5.6%）選擇所有的8個目標為“最重要”，還有4位教師（占11.1%）選擇了5個或6個目標為“最重要”，另有15位教師（占41.6%）沒有選擇任何目標為“最重要”。
仔細分析一下教學目標52的調(diào)查結(jié)果。此目標由一個問題“總體上，你如何看待自己的教師角色”和六個選項組成，并附有具體說明“請按重要性進行排序，1表示最重要”。其中9位教師沒有注意到說明，選擇了不只一個選項，產(chǎn)生無效問卷。36位教師中的17位（占46.2%）選擇了“促進學生發(fā)展和個人成長”，這一點可以從《課程要求》中找到解釋。《課程要求》將大學英語的教學目標確定為：“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”顯而易見，大學英語的教學目標在于培養(yǎng)具有“英語綜合應用能力”的學生，并提高其“綜合文化素養(yǎng)”，促進學生的個人發(fā)展和成長。論文參考網(wǎng)。36位教師中的12位，占1/3，選擇了“幫助學生發(fā)展基本學習技能”，因為如今大學階段也被視作“學生學會如何學習”的階段，教育不再僅限于在學校和老師的指導下進行；擁有了學習能力，人們就能夠進行終身教育。
在19位接受調(diào)查的英語專業(yè)的教師當中，關于群組（1）“高級思維技能”，1位教師（占5.3%）評定所有8個教學目標為“最重要”，2人（占10.5%）評定其中4個目標為“最重要”，而有7人沒有評定任何目標為“最重要”，占人數(shù)的37.9%。關于群組（2），1位教師（占5.3%）評定所有9個目標中的7個為“最重要”，2位教師（占10.5%）評定其中5個目標為“最重要”；而有4位教師沒有評定任何目標為“最重要”，只占21.1%。在選擇群組（3）、（4）、（5）的“最重要”目標上，英語專業(yè)組和非專業(yè)組的教師們有著驚人的一致。19位教師中的15人沒有評定群組（3）中的任何目標為“最重要”，占人數(shù)的近78.9%，非專業(yè)組的對應比例是69.4%；12人沒有評定群組（4）的任何目標為“最重要”，占人數(shù)的62.1%，對應于專業(yè)組的63.9%；13位教師沒有認定群組（5）的任何目標為“最重要”，占68.4%，非專業(yè)組占66.7%。對于群組（6），各有1人選擇了5項和4項目標為“最重要“，另有12位教師（占62.1%）沒有選擇任何目標為“最重要”。
值得一提的是，非英語專業(yè)的36名教師中有10人（占27.8%）將教學目標1“培養(yǎng)將所學原理與結(jié)論運用于新問題、新情境的能力”視為“最重要“，20人（占55.6%）視其為“很重要”；英語專業(yè)的19名教師中有10人（占52.6%）評定此目標為“最重要”或“很重要”。 同時對于目標11，“提高記憶技能”，共有33位教師評定其為“最重要”或“很重要”。目標12, 13, 14, 15，分別關于提高大學生的聽、說、讀、寫技能，具有很強的專業(yè)相關性，因此幾乎所有的教師評定這些目標為“最重要”或“很重要”。 顯然，在如今大學英語教學以學生為中心的新模式下，大多數(shù)教師都極度重視學生英語實際能力的培養(yǎng)。
從調(diào)查的結(jié)果來看，英語專業(yè)的教師和非英語專業(yè)的教師在對“最重要“教學目標的評定上，沒有明顯的差異。專業(yè)和非專業(yè)學生的英語教學目標趨向于一致，意味著有些課程可以面向?qū)I(yè)和非專業(yè)學生來共同開設，尤其是針對那些已經(jīng)具有相當高的英語水平的非專業(yè)學生。
調(diào)查的另一個發(fā)現(xiàn)是每個教師的教學目標具有個人特征，因為在不同類型的大學，教學目標也會有所不同，而每個教師對不同目標的重視也因人而異。教學目標的個人特征為學生和教師的發(fā)展提供了空間。
進入21世紀以來，隨著同其它國家交流的加強，我們國家和社會要求越來越多的學生掌握英語。高校英語教學理應幫助學生掌握基礎語言知識，培養(yǎng)學生的英語實際技能，向社會輸送能自如使用英語的大學畢業(yè)生。換句話說，無論是英語專業(yè)還是非專業(yè)的學生，英語教學的最終目標是培養(yǎng)他們實際應用語言的能力，這同社會對具有英語能力的本科畢業(yè)生的需求是一致的。
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