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導語：在廣播電視大學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
對于以培養基層應用型人才為目標的廣播電視大學來說，實踐教學尤其重要。應當看到，實踐教學是一個系統工程，它不只是某些具體環節的實施，而是貫穿在整個培養過程中對學生實踐能力培養的教學活動。應該充分認識到實踐教學對廣播電視大學培養對象和實現培養目標的重要性。目前廣播電視大學的實踐教學，重點反映在兩個方面，一是課程實踐教學，包括作業、實際案例分析、模擬環境的創設與練習以及課程實驗等；二是集中實踐教學，包括課程設計、社會調查、社會實習、畢業論文或畢業設計等。從這些方面開展實踐教學的目的是什么呢？我認為，廣播電視大學實踐教學的目的，首先要有助于學生深化理解理論知識，也就是說，有些實踐教學具有理論知識的驗證作用，要能使學生通過實踐教學深刻理解所學理論的內涵，以有助于學生整合、提升、運用知識。實踐問題往往需要用到綜合性的知識，包括多方面的理論，這就需要學生綜合、提升所學知識，要能靈活運用知識。其次要有助于學生了解、熟悉、掌握所學專業的整個流程，培養有關的專業技能，以適應未來實際工作需要。最后要增強學生分析問題和解決問題的能力。特別是畢業設計或畢業論文環節，在選題、撰寫論文、答辯的全過程中，都要聚焦于提升學生分析問題、解決問題的能力。
當前，廣播電視大學或者說今后的開放大學面臨著許多新問題，其中實踐教學就是亟須研究解決的一個問題。在實踐教學上電大仍然存在著不少阻力或者說困難。第一，是思想認識上的阻力。總覺得我們的學生主要是在職人員，在職人員到廣播電視大學來學習，主要就是補充理論知識，他們有實踐，所以不需要實踐教學。這個認識是有失偏頗的。實際上，專業和課程的實踐與學生在工作中的一些實踐，二者是不同的，而且學生的狀況也在變化，學生的工作實踐是不能替代實踐教學的。第二，廣播電視大學面對的是遠程、量大、面廣的學習對象，在遠程條件下，各地發展不平衡，不少基層教學點缺乏實踐條件，這也是影響遠程開放教育實踐教學有效落實的一個很重要原因，今后亟須解決。第三，廣播電視大學的教學改革，包括課程體系、教學內容的改革以及教學模式的改革還有待深入。我們現在經常講，教學改革已經進入攻堅階段，攻在哪？攻在現有的課程設置和教學內容不適應應用型人才培養目標的需求。廣播電視大學的專業、課程原來以高校為參照、以學科為基礎進行設置，現在應該以行業和崗位為基礎進行提煉和形成，這是個大改革。當前正是這方面改革的缺乏，導致很多課程重理論輕實踐，比如在課程考核中主要考理論，真正考實踐的很少。第四，廣播電視大學實踐教學管理方式，包括計劃、管理、監督、檢查等，還不夠深入和細致。我曾參加過“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點項目”的兩個中期評估和總結性評估，在中期評估中，有28個省市因為實踐教學不合格，占63.6%；在總結性評估中，在不合格的內容項目中，實踐教學排第一位。當然，實踐教學問題的解決需要一個過程，需要認認真真在這些具體環節上努力。
影響實踐教學的因素主要有四個，一是實踐教學的主體――學生，二是實踐教學的指導者――教師，三是教學改革、資源建設，四是實踐教學的環境。要解決實踐教學問題，需要從上述四個方面入手、認真解決。這里提幾點建議：第一，要注重教師隊伍建設。廣播電視大學的教師隊伍建設，首先要利用好電大系統，比如說，中央電大的課程不能僅僅由中央電大的教師來承擔，要全系統一起來做。其次要利用好行業聯盟，吸引行業系統中的技術人員參與我們的實踐教學，利用行業系統的有利條件來創造實踐教學的環境。最后要利用好高校聯盟，充分發揮高校教學資源的作用，聘請高校教師參與我們的實踐教學。第二，要以學生的需求來指導實踐教學改革。如果沒有學生的主動性和積極性，實踐教學的目標是很難實現的。所以，一定要在創造環境、提供條件時，考慮學生的實際，針對學生的需求進行建設，也就是說，要以學生的需求為導向來指導實踐教學改革，這點非常重要。第三，要深入進行教學改革，加快實踐教學資源建設。實踐教學不僅和課程體系、教學內容有關，還和教學資源、教學模式有關。沒有適用的資源，實踐教學很難開展；教學模式不改革，實踐教學要想上一個新臺階是很困難的。第四，要充分利用信息技術。信息技術的發展，為實踐教學開辟了新領域。當前應該建立一個網上實驗中心，這個事情一定要搞好。網上實驗中心的基礎，一是實驗教學平臺，二是實驗資源。在積極開發網上實驗平臺、網上虛擬實驗課程的基礎上，還要積極探索建立網絡實驗的云環境，為各地電大學生在網上開展各種實驗提供方便。我希望隨著信息技術的發展，廣播電視大學的實踐教學能夠更有特色，不斷提高水平。
（本文系作者在“遠程開放教育實踐教學：教學一線的探索與反思”教師論壇上的點評發言，根據錄音整理。）
關鍵詞:電大;經濟數學;教學
中圖分類號:G432 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0156-02
一、電大《經濟數學》課教學現狀
作為廣播電視大學財經類專業的基礎性課程,廣播電視大學《經濟數學課程》所包括的內容比較廣泛,既并且在考核當中,對這些內容的基本概念、基本性質和一些重要的結論都有涉及,考核知識點的覆蓋面比較廣,每一個知識點都可能成為考試內容。并且近幾年來對于電大學生的知識分析和運用能力的要求有所提高,這就意味著電大學生需要劃分更多的時間和精力進行學習領悟。并且電大學生絕大多數是在職人員,存在“工讀”矛盾,開課時間過于集中,導致學生自學的時間過短,很難跟上老師的教學進度。學生無法做到有針對性的預習,復習也僅限于套著例題做作業,甚至有的都不能按時完成作業。其次,電大學生對于《經濟數學》學習目的多為考試及格通過即可,甚至部分學生認為《經濟數學》課程對專業學習的幫助作用不大,他們認為《經濟數學》課程內容較難,自己無法學懂,因此存在得過且過的態度,缺乏學習積極性,沒有投入更多的精力到數學學習上,抄襲作業現象十分嚴重,經常出現曠課行為。
總之,廣播電視大學的學生來自于社會各個行業,具有年齡跨度大、數學基礎差及接受、理解能力參差不齊的特點。并且廣播電視大學的學制較短,不同于普通學校學習,普通學校的教學方式是以教師教學為主,而在廣播電視大學是以在職業余學習為主,可以根據自身的學習需要自我安排學習。所以,廣播電視大學的數學課程教學內容的建構應不同于普通院校注重學科性、系統性的做法。因此,廣播電視大學的數學課程內容的構建應具備下面幾個理念:
(一)實用性與科學性兼備理念。所謂的“實用”,也就是遵循數學學科的科學性,盡可能用幾何直觀、經濟背景、物理意義來揭示和展示概念知識內容的內涵,盡量的降低或避開理論性的要求,讓學生學時能握,學后能致用,讓學生在有限的學制期限內學得來用得上,而不是違背認知規律和高職教育的實際情況去追求。例如對內容做機械的“綜合”,把一元和二元的微積分內容合為一塊,讓普通高校非數學專業的學生都難以接受,廣播電視大學的學生理解更加困難。
(二)知識的應用性和必要的理論相結合的理念。廣播電視大學的教學目的不是原始簡單或單純技能上的要求,而是需要了解一定的理論背景,是在一定理性層面上的應用。況且任何現代化的技術應用和管理知識都不能缺少必要的理論支持,如果放棄必要的理論則不僅容易造成認知上的障礙,而且難以達到學以致用的目的。因此,廣播電視大學的《經濟數學》內容不能放棄必要的理論,但又要體現側重于知識的應用上。
(三)既要重“工具課”的作用又要適當注重發揮基本文化課的教育功能的理念。廣播電視大學的數學課程當然主要是為專業課程教學服務的。但如果忽視數學課程基本文化課的教育功能,是不符合廣播電視大學教育的培養目標的。學生不僅需要數學課程作為學習其他專業課程的“工具”,而且今后適應社會、適崗轉崗乃至繼續教育、升學深造等都需要具備一定的文化素質,數學課程在這一方面有其獨特不可替代的功能和作用。雖然我們不能像中學教育和普通高等教育那樣要求,但適當注重發揮基本文化課的教育功能,提高學生基本文化素質水平,提高學生分析問題解決問題的能力和辯證唯物主義的水平,應視為廣播電視大學數學課程的基本功能與作用的不可或缺的有機組成部分。
二、優化電大《經濟數學》教學的建議
在實施《經濟數學》教學任務過程中,課堂教學效果的提高,應改作如下探討:
(一)突出專業特點,重視基本概念
作為非數學專業的一門數學課,教學的重點不是對數學理論本身的深入研究,不要求對數學概念的精確描述,也無需掌握復雜的定理證明,而是要求對概念直觀意義的理解,對定理的條件和結論以及該定理所含的數學思想和方法的理解,在此基礎上研究它能解決什么問題,即“應用”是教學的重點。概念是觀念的、抽象的,在現實世界中并不存在,概念的獲得一般是通過兩種基本形式進行的概念的形成和概念的同化。概念的形成指學生通過直接觀察一類事物,找出這類事物共同的、關鍵的特征,并用詞來表示這個概念。在講解數學概念時,能從學生熟悉的生活實例或與專業相結合的實例中引出,會有利于概念的形成,效果是會很好的。例如在導數概念的教學中,除“變化率問題”中的變速直線運動的速度外,再多介紹一些與變化率有關的問題。例如介紹產品總產量對時間的導數是總產量的變化率產品的總成本對產量的導數就是產品總成本的變化率即邊際成本等。教師通過學生把與專業有聯系的例子講概念,能夠在學生學習過程中建立起正確的數學概念,進而提升整體教學效果,從而有效拓寬學生的思路,使學生提高把實際問題轉化為數學問題的能力。
(二)盡量突出數學知識的應用教學
廣播電視大學培養人才的從業崗位,在課堂教學中,那些不必要的理論推導、公式證明都是可以減免的。例如函數極限的性質只是作以介紹函數求導的四則運算法則,只推導函數乘積的求導公式,對和、差、商的求導法則就不再一一推導函數極值的必要條件、函數極值的判斷方法,也不去做嚴格的數學證明,只要給出幾何圖形,作直觀的幾何說明就可以了。因此將節省更多的時間讓學生做更多的練習,解決具體問題更符合培養目標的要求。
(三)培養學生的數學興趣,提高用數學發現的方法研究問題的能力
針對廣播電視大學學生對于《經濟數學》學習興趣不高的問題,我們在課堂教學過程中可以采取引導―發現式教學模式。也就是教師根據教材的結構特點、學生的思想、知識、能力水平將教材劃分為發現過程,然后遵循學生的認識規律,引導學生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑主動去研究問題,總結規律,以達到獲取知識、發展能力、提高認識的目的。引導一發現式教學模式可以如下實行。首先是劃分發現過程,確定教學要求。所謂發現過程就是以教材中的知識點為中心,從提出問題到實現對知識點的發現、鞏固和運用的整個教學過程。其次是創設一個有利于學生進行發現的情境。要給學生創造良好的學習條件,保證學生有充分的進行發現學習的時間,教師要熱情民主、平等的態度對待學生,通過師生之間的平等溝通,建立相互溝通相互理解的環境。最后是積極引導學生的發現活動。通過設置情境、給出問題、得出結論、運用實際、得出啟示。例如,“不定積分”作為經濟數學的重要內容,內容比較抽象,學生掌握較為困難。通過運用引導發現法進行教學,由淺入深引導學生學習,使各類積分法之間能自然銜接,則可以實現使學生更好地理解、掌握教學內容的目的。
(四)優化電大《經濟數學》的考核形式
長期以來,廣播電視大學《經濟數學》教學考核主要形式是卷面考試,試題的題型與例題內容基本一致。與高考、研究生考試等相比,廣播電視大學的《經濟數學》考試的主要目的是為了評價學生的學習質量和教師的教學質量。限時完成的規范化試卷是不可能準確地評價出這種質量,也不能評價學生的數學應用能力和創造能力。優化電大《經濟數學》考核形式可以通過將學生的總評成績分成三部分內容,即課時成績,包括作業、上課發言成績等;開放式考試成績,主要是通過由學生自由組合,教師事先設計好題目,由學生尋找問題以論文的形式上交評分;卷面考試成績,主要是按傳統的考試方式,限時完成。實踐證明,這樣的考核方式既可以考察學生對數學知識的理解、應用程度,又可以改變考試成績表上不及格率逐年增加的現象,幫助學生端正數學學習的態度,克服恐懼感有利于培養學生的自學能力,為終身學習打下基礎有利于培養學生以所學的數學知識解決現實問題的主動性和創造性有利于培養學生的團結協作精神。
參考文獻
一、國家開放大學法學本科畢業論文考核機制的現狀及存在的問題
(一)國家開放大學法學本科畢業論文考核機制的現狀
畢業論文寫作是開放教育中的重要環節，是提高學生專業素質，達到專業培養目標的必要步驟，在整個教學過程中有著十分重要的地位。為了規范畢業論文的寫作和指導，中央廣播電視大學于2002年5月出臺了《關于“中央廣播電視大學人才培養模式改革與開放教育試點”法學專業本科畢業論文工作的意見(試行)》。
1．畢業論文基本要求。選題必須是法學專業范圍，不能用專科畢業論文替代本科畢業論文。畢業論文形式必須為學術性論文，不能用法學案例評析、社會實踐調查報告、法律工作總結等其它形式。畢業論文正文字數必須在6000字以上。畢業論文選題不能太集中，本科階段課程內容選題要高于總選題的30%，選題要同我國司法實踐相結合。
2．指導教師資格與職責。本科畢業論文指導教師必須由政治素質好、業務能力強、寫作水平高的老師擔任，一般選用中級職稱或是具有碩士學位的人員。本科畢業初級職稱的教師工作五年以上才有資格擔任本科論文指導教師。本科畢業工作五年以上的審判員、檢察員、律師也可以被聘為本科畢業論文指導教師。指導教師指導學生選題，資料收集、寫作方法的運用、文獻檢索、寫作提綱的擬定、督促學生按寫作計劃完成初稿;論文初稿進行審閱，提出修改意見;對論文定稿進行成績初評，書寫評語。
3．論文答辯及成績評定。開放教育法學本科學員須全員參加畢業論文答辯。答辯組由3人組成，答辯主持人須具備高級職稱，答辯組由電大教師和外校答辯教師組成。法學本科畢業論文成績的認定除了要看畢業論文的本身質量外，還要看學員現場答辯的情況，通過答辯來檢驗論文是否為學員本人完成。成績分為不及格、及格、中等、良好、優秀五個等第。優秀人數不得超過參加答辯總人數的20%。
(二)開放教育法學本科畢業論文考核機制中存在的問題
1．教學計劃中學術訓練課程缺失。開放教育法學本科教學計劃中沒有論文寫作課程，課程考核方式也都是考試形式。學員沒有經過專門的學術訓練，缺乏論文寫作的能力。學員不知道如何收集資料，不知道如何撰寫研究綜述，不知道論文的布局謀篇。雖然有開設《法律文書》課程，但講授內容為司法機關、公證機關、仲裁機關法律文書的規范和要求，并非學術論文技能的訓練。
2．畢業論文表現形式單一。畢業論文只能寫學術型論文，導致部分學術功底差，但實踐經驗豐富的學員興趣不大。學術型論文需要提出問題、分析問題、解決問題的格式，束縛了學員的手腳，難以調動學員的寫作熱情，不能充分發揮學員的經驗優勢。
3．畢業論文答辯過場化。答辯過程中有一部分學員答不出來答辯教師提出的問題，部分學員法學基礎知識欠缺不能很好的回答提問，但為了能讓畢業率達到一定的比例，答辯主持人往往會放寬答辯要求，一個班級只留下一兩個最差的同學不通過，其他同學即使再差，也送個及格分數。導致整個論文答辯過程不是很嚴謹，學員認為通過太容易，不能夠引起學員的重視，不利于論文寫作質量的提高。
4．存在抄襲和購買論文的現象。開放教育學員因為沒有時間或是因為能力不足無法按時完成畢業論文，但為了畢業，就去網上抄論文或是花錢買論文，助長了不正之風，構成了學術腐敗。
二、開放教育法學本科畢業論文多元化的機遇和挑戰
(一)國家開放大學的成立為開放教育法學本科畢業論文多元化創造了條件
電大開放教育法學本科過去是同中國政法大學聯辦，在教學和畢業論文寫作等環節受聯辦學校的制約。2012年國家開放大學在人民大會堂正式揭牌成立。國家開放大學可以設置本科專業，按教育部規定，首批設置本科專業為19個，這19個專業有獨立發放畢業證書和學位證書的資格，其中就包括法學專業。國家開放大學可以自主設定教學計劃，決定畢業論文的形式。可以說國家開放大學的成立為開放教育法學本科畢業的改革提供了可能性。
(二)國家開放大學人才培養目標也需要開放教育法學本科畢業論文多元化
開放教育的教學具有開創性［4］，開放教育法學本科畢業論文的多元化必將更加適合成人學生，更符合開放大學培養應用型法律人才的需求。應用型法律人才，應具備高尚的職業道德，具備扎實的法律專業知識，具有嫻熟的法律職業技能，能夠公平合理地處理法律糾紛。［5］調查報告、案例分析等形式更有利于學員將法學理論同自己的實踐經驗相結合，對學員的職業技能的提高更有幫助，更有利于促進知識向技能的轉變。
(三)開放教育法學本科畢業論文多元化有利于法學教師自身素質的提升
電大系統的法學教師在學歷、教學水平和業務能力上和普通高校的教師都有一定差距，這其中有制度的原因也有電大系統自身的原因。省級電大以下的法學教師無法兼職從事律師職業，導致這些法學教師無法案件。電大系統組織的法學教師業務培訓數量也不多，省級電大的老師還有機會參加培訓，基層電大法學教師很少有機會參加培訓。一所基層電大，法學教師只有一兩個，教研活動很難開展，在教學壓力不大的情況，教學技能很難提高。如果開放教育法學本科畢業論文多元化，將促進促使教師知識更新，并提高法學實踐能力。
三、普通高校法學本科畢業論文多元化改革的嘗試
(一)安徽財經大學法學院
如果學生的學術功底較好，可以通過撰寫傳統畢業論文來獲得學分。此外，學生還有其他選擇，或是在有國際國內刊號的雜志上，或是提交社會實踐調查報告。還可以選擇模擬審判案卷及審結報告或法律意見書作為畢業論文成果形式。畢業論文的形式確定后，不得隨意更改，確需更改的，須報指導教師同意，并須重新開題答辯。
(二)武漢大學東湖分校法學院
武漢大學東湖分校法學院實行畢業論文“雙軌制”改革，在法學專業114名大四學生中，推行法庭模擬審判和論文結合的方式，法庭上的表現和制作完整的卷宗占60%，論文占40%。目前，此項改革尚未全面推開，該校采取自愿選擇方式，在2011屆114名畢業生中，已有22人選擇了“上法庭”模式，其余學生還按傳統模式寫作畢業論文。［6］
(三)山東大學威海分校
法學本科生科研立項、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、暑期和寒假社會實踐活動的優秀研究成果經鑒定程序直接轉化為畢業論文。
(四)中國政法大學
中國政法大學本科畢業論文除了學術型畢業論文形式之外，新增案例分析、畢業設計和調研報告三種形式。［7］
(五)西南財經大學法學院
2008年年底，西南財經大學法學院宣布改革舉措:2009年畢業的本科生必須寫案例分析，而且必須是具有爭議、比較新穎、有研究價值的案例。［8］
(六)華僑大學法學院
法學院要求畢業生在實習過程中，復印一個已結案件的全部卷宗。案件可以是刑事案件或民商事案件，也可以是行政案件或其他案件，但復印卷宗必須完整。根據該卷宗呈現出來的證據材料，對該案件的性質和判定結論進行分析，并撰寫案例評析報告，內容包括:案件的簡介、證據的認定(事實認定)、法律適用(實體法和程序法)以及最后的認定結論。畢業生在答辯的時候，必須帶上復印的全部卷宗，以便備查，期間要求畢業生先介紹該案件的情況，并提出自己的處理意見以及事實與法律根據。答辯老師可以根據該案件的具體情況，從實體法和程序法的角度，對案件處理提出問題，要求學生回答自己是如何處理案件以及認定結論的事實與法律根據。答辯老師根據畢業生撰寫的案例評析報告的質量和答辯的表現進行評分。［9］
四、開放教育法學本科畢業論文多元化制度設計
國家開放大學可以嘗試畢業論文改革，既保留傳統畢業論文，也采用其他形式。
(一)傳統型畢業論文
論文的選題必須是法學專業范圍，選題要結合自己的工作實際，切記題目不能過大，如在題目中出“中國”或是“我國”等字樣，撰寫的論文能夠解決生活或是工作中遇到的實際問題。學員論文選題盡量不要重復，最好一人一題。在論文的格式和學術規范上要嚴格要求學員，論文格式必須符合要求，字數不少于6000字。論文的復制比必須控制在規定范圍之內。論文理論性方面的要求可以適當降低，論文的寫作著重在于培養一種法律思維能力，重在理論與實踐的有機結合。根據開放教育法學本科學生的工作性質和生活閱歷，引導其選擇能將工作經驗、生活積累都運用起來的題目，以充分發揮社會經驗豐富，動手能力強的優勢，而避免了理論基礎相對較薄弱的劣勢，從而揚長避短，寫出具備電大畢業論文特色的高質量論文。［10］
(二)調研報告
在課程教學過程中，輔導教師可以通過專題討論、主題辯論、布置小論文等方式，引導學員將自己的工作實踐同法學專業課程相給合，確定調研主題。教師要對學員的調研活動及調研報告的撰寫進行指導，提高學員運用法學知識解決和分析實際問題的能力。調研報告原始材料應真實可信，調研內容應具有較強的典型性、實證性和時效性，調研材料能有效支持調研報告，調研報告能解決實際問題，在解決問題的過程中審視現有法學理論，研究報告有一定的指導意義。調研報告應格式規范，內容明確、資料充實、方法科學、結論可靠，字數不少于10000字。
(三)模擬審判
模擬審判是一項最綜合、最全面的實踐性環節，通過一個模擬法庭的組織與演練，可使參加的學生熟悉相關的訴訟程序、掌握所涉及的各種訴訟法律文書的寫作，培養他們的組織能力、善辯能力及綜合分析問題、解決問題的能力［11］。輔導教師帶領學員去法院旁聽，和學員共同確定模擬法庭選用案例，確定模擬法庭開庭計劃，指導學員完成所有訴訟文書的撰寫。模擬審判適用普通一審程序。模擬審判全過程的演示，不僅要求學生具有扎實的專業知識，更是對其組織能力、語言表達能力、寫作能力的一次全面考核，而法律文書和判決書的撰寫又可以檢測學生對所學理論和法律條文的實際運用能力［6］。沒有撰寫法律文書的學員可以撰寫審判總結上交。輔導教師根據學員在模擬審判過程中的表現及提交的訴訟文書和總結給學員打分，審判過程中的學員演示表現占總成績的60%，提交的訴訟文書或是總結占總成績的40%。
(四)
鼓勵學員在讀書期間撰寫、，學校對公開的同學依期刊的不同級別給予一定的補助。公開發表的論文選題必須是在法學專業范圍之內，作者所屬單位必須是學員就讀的學校。論文應符合學術規范，沒有學術不端行為。學校對學員上交的發表過的論文進行成績評定時要進行學術不端檢測。論文應當觀點明確、論證充分、方法科學、邏輯嚴密、層次清晰、結構合理。在南大核心期刊和北大核心期刊上的發表的論文只要達到4000字即可，在其它公開出版且有國際和國內刊號的刊物上發表的論文要達到6000字。在公開出版的論文集或其他公開出版的編著中發表，且字數在6000字以上的學術論文，應具備申請認定的資格。
(五)審判卷宗
在法院工作的學員或是參加法院實習的學員可以對本人審判或是參與過的案例進行歸納、匯總、分析和總結。要求學員提供完整的案件卷宗，卷宗及審結報告要符合格式要求，要對案件的基本經過、案件中證據的采信、法律的運用情況進行詳細的描寫，以不少于4000個字為宜。
(六)論文獲獎
尊敬的各位領導、各位老師：
下午好！
我是某某，今天很高興有機會在這里向各位領導和同事將我的基本情況作以匯報。04年的夏天，我很有幸從一名中學教師考入湖北大學，成為一名碩士研究生進行學習深造，三年后的夏天，我又很幸運成為鄭州電大的一員，來到了你們這個溫暖的大家庭，五年來，在和領導及同事們的相處中，讓我感覺到了什么是幸福。在享受幸福的過程中，讓我也學到了很多東西。
關鍵詞：綜合實踐環節 教學改革 信息技術 全程監控
一、綜合實踐環節改革的必要性
綜合實踐環節包括畢業設計及畢業實習兩部分內容，其中畢業設計是完成和達到專業培養目標所必須的實踐性教學環節，對于培養學生綜合運用所學基礎知識和解決實際問題的能力，具有十分重要的作用。畢業實習是理論聯系實際的一次機會，是對教學的必要補充。綜合實踐環節是將所學知識綜合運用的過程，是整個學習過程的升華。但在具體推進過程中，存在著三個亟待解決的問題。
第一，輕視開題和實習動員。對于如何確定論文題目，教師沒有給出明確指導，學生對于如何正確選題沒有清晰認識，且對于論文的整體框架沒有清晰的認識。
對于畢業實習，在實習之初，學生對于畢業實習的目的及意義沒有清楚的認識，有些學生甚至認為實習只是走過場，對于實習包含的內容知之甚少，這些都是由于沒有良好的實習動員造成的。
第二，重結果，輕過程。教師及學生均看重最后的論文成稿，而忽略中間的指導及學生反饋過程，這使得畢業設計及畢業實習的質量大打折扣。
第三，缺乏現代信息技術的運用。在畢業答辯時，尚需教師及學生現場答辯，要完成一次答辯工作，需要前期大量的協調準備工作，耗時耗力，在電大遠程教學的大背景下，這樣的答辯方式完全可以被取代。此外，由于電大的學生很多是邊工作邊學習，將學生同時組織起來到指定地點答辯，顯然是不合理的。
通過以上分析可以看出，綜合實踐環節從形式上、思想認識上及技術上均存在問題，這些問題已經大大影響最終教學效果，綜合實踐環節的改革勢在必行。
二、綜合實踐環節改革的具體措施
遼寧廣播電視大學開放教育學院遵循遠程教學規律，結合學生特點，依托學院自行開發的開放教育一站式服務平臺（以下簡稱平臺），確定綜合實踐環節改革的原則為：以學生為中心，全過程網上推進，全過程信息公開，全過程質量監控。具體措施如下：
（一）教師做好準備工作。教師將綜合實踐環節相關的重要文件，長期置于平臺上，以便學生隨時查閱，文件包括：畢業設計和畢業實綱，內容包括畢業設計和實習的目的和意義，具體要求；畢業設計的開題報告范本，過程指導文件，最終成稿的范本；畢業實習的實習報告，實習日記等。
（二）做好開題和實習動員工作。教師提前確定選題范圍，并提供合格的題目舉例，供學生參考，學生選題后，反饋給教師，經過教師的修改和確認，將最終題目傳至平臺，而后完成開題報告，報告中要寫明論文的整體框架，重點參考文獻等。為保證開題報告質量，并為整體論文良好把關，學院將開題報告上交至遼寧廣播電視大學開放教育教務處，請各專業團隊負責人進行檢查并給出修改意見，指導教師組織學生按照反饋意見進行修改，并最終形成合格的開題報告，上傳備案。
對于畢業實習動員，本著以學生為本的原則，對于能夠集中進行實習的學生，學院提供實習機會，對于無法參加集中實習的學生，可自行實習，將實習過程進行上報即可。
（三）加大對中間環節的監控力度。對于畢業設計，師生之間至少有5次指導，學院對每次指導設有參考內容，教師也可自行調整指導內容，以保證學生每次與教師有效溝通后均能夠有所提高。教師應對于指導過程進行記錄，提倡以視頻或音頻的形式進行記錄，并形成最后的指導意見。學生可將指導內容置于平臺上，方便與其他學生進行溝通。
對于畢業實習，教師在現場指導實習的同時，將實習過程進行錄制，并傳至平臺，供學生隨時翻看。對于沒有參加集中實習的學生，應自行將實習過程進行錄像，傳至平臺。實習分為多個模塊，教師應對各模塊的實習進行檢查、記錄，為最終的分數提供依據，此外，學生應上傳實習日記，以保證每天的實習均有收獲。
（四）進行網上答辯。電大的生源分布較分散，且存在工學矛盾，開放教育學院提倡利用現代信息技術，進行遠程答辯，學生和教師只需通過視頻的方式，即可完成答辯，可采用QQ討論組或視頻會議系統進行遠程答辯。答辯過程應進行錄像備份，上傳至平臺，以備檢查，這種網上答辯的方式可解決許多學生面臨的實際困難，也符合現行教育提倡的利用現代信息技術，提高教學質量的要求。
通過以上四點改革，可以解決前文提到的輕視開題、輕視過程及現代信息技術利用嚴重不足的問題，并通過全程的網上監控和信息公開，督促學生認真對待每一個流程，只有全過程的高質量完成，才能得到最終的理想效果。正確的思想認識，嚴格的制度把控和現代信息技術的充分運用是此次綜合實踐環節改革順利實行的重要保障。
三、展望
C合實踐環節的改革符合現代遠程教育規律，能夠讓更多的學生在網絡的幫助下，更方便的學習，能夠讓綜合實踐環節這一重要的教學環節，達到應有的效果，相信此項改革終將成功，并受到師生的喜愛。
本文所倡導的“以學生為中心，全過程網上推進，全過程信息公開，全過程質量監控”的改革原則，改革過程中采用的技術，及積累的寶貴經驗，可以推廣到開放教育的多項教學工作中，如面授課、網上答疑、個別化導學等，這些改革將成為開放教育改革工作的重點。
參考文獻：
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關鍵詞：遠程開放教育；物流管理；人才培養模式；問題；關鍵
作者簡介：杜敏（1980-），女，湖北松滋人，廣州市廣播電視大學管理學院講師，產業經濟學碩士，研究方向為運輸經濟與物流管理，遠程教育理論。
課題項目：本文系2010年廣州市教育科學規劃課題“現代遠程教育物流管理專業職業技能型人才培養模式研究”（編號：10A146）；廣州市廣播電視大學2010年度教學改革重點項目“現代遠程教育物流管理專業人才培養模式改革研究”成果之一（編號：2010JZ07）。
中圖分類號：G715
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）20－0057－02
一、研究背景與意義
人才培養目標的定位必須符合學校的實際情況和社會經濟發展的需要。不同類型、不同層次的學校，在總的培養目標上其定位是有差別的，研究性大學主要培養學生的研究能力，而普通本科學校則培養“高素質的應用型人才”，強調“寬基礎”，高職高專學校則培養應用型崗位技能人才，強調“訂單式培養”。在同一層次中的不同學校，不同專業，由于辦學特色、專業性質、辦學條件方面的差異，人才培養模式也有所差異。傳統專業開辦的歷史較長，人才培養模式已相對固定，但新專業尚在探索階段，因此，各校根據自己的實際，適時制定專業的人才培養模式，對于一個新辦專業來說具有戰略的意義。為此，很多高校都著手開展了物流管理專業人才培養模式的研究，如浙江交通職業技術學院的“三進三出”工學結合模式，遼寧省交通高等專科學校的“圍繞一條主線，建立一個體制，搭建一個平臺，構筑一個體系”的“產學研”辦學模式，中州大學的“五雙”高素質技能型人才培養模式，以及青島職業技術學院的“實境耦合”人才培養模式等，都反映了各校的特點。
現代遠程教育與普通高等教育、高等職業技術教育一樣，是我國高等教育的重要組成部分。廣播電視大學就是以成人在職學生為主要對象，以遠程教育為主要手段的現代遠程教育大學。這一點有別于一般的本科院校和高職學校。但在人才培養規格方面，對理論基礎、技術能力、管理能力等方面的要求，必須達到專業與行業所承認的標準，這與其他高等學校是沒有區別的。因此，在遠程教育條件下，如何使培養對象達到這一標準，制定一個既符合自己教育體制，培養對象和教學方式特點的人才培養模式，又適應經濟與社會發展及企業要求的物流人才培養模式，解決目前廣播電視大學在物流管理專業培養目標、課程結構、實踐環節等方面的突出問題顯得必要且迫切，這也是文章的研究意義所在。
二、遠程開放教育人才培養模式的含義
“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點項目”課題組認為：“現代遠程開放教育人才培養模式”是依據現代遠程開放教育思想和學習理論，為使教育對象達到確定的培養目標和質量規格要求，應用現代教育信息技術和多種媒體，對遠程教育系統及要素進行優化設計，形成的以學生個別化自主學習為主的知識獲得、能力培養和素質教育的方式。
關于現代遠程開放教育人才培養模式的基本內涵及其關系，該課題組指出:現代遠程開放教育思想和學習理論是“人才培養模式”的理論基礎；現代遠程開放教育培養目標和質量規格是“人才培養模式”的核心；現代教育信息技術和多種媒體是“人才培養模式”的主要手段；遠程教育系統設計是“人才培養模式”的關鍵；形成以學生個別化自主學習為主的知識獲得、創新能力培養和素質教育方式為最終目的。
可以看出，此“現代遠程開放教育人才培養模式”概念的界定，區別于普通高等教育、自學考試、高職教育等的人才培養模式，強調了電大的現代遠程教育特點。文章的研究正是以此研究成果為指導，在結合物流管理專業教學實踐的基礎上開展的。
三、遠程開放教育物流管理專業人才培養概況
（一）遠程開放教育物流管理專業人才培養模式研究現狀
中央廣播電視大學自1999年開始進行“人才培養模式改革和開放教育試點”，到現在，廣播電視大學已從傳統的以函授為主發展成為利用現代先進的遠程教育手段為成人學生提供開放教育的開放大學。并從2005年起開設了開放教育物流管理專業。開放教育物流管理專業（專科）是由深圳電大與中央電大共建共享的，在辦學過程中，制訂了物流管理專業的培養目標、培養規格、專業課程，建設了專業核心課程的教學資源，并對專業教學過程中的各個環節做出了具體要求，以保證物流管理專業教學的正常開展。但對遠程開放教育物流管理人才培養模式的具體含義尚待進一步明確。
論文關鍵詞:遠程開放教育 職業生涯規劃 職業教育
論文摘要:遠程開放教育機構必須制定戰略計劃，從教學設計、師資隊伍建設、實踐教育三個方面入手，構筑遠程開放教育機構的職業生涯規劃教育體系。
開放教育環境中的大學生以“職業人”為主體，他們往往在工作領域有了一定基礎和經驗，其接受遠程開放教育的初衷就是想通過相應的學歷教育或繼續教育改進知識結構;以期能夠在職業發展中獲得新的成長空間。因此，職業生涯規劃是遠程開放教育適應社會培養人才需要的重要環節。
一、遠程開放教育學生特點
遠程開放教育學生特點表現在:(一)教育方式的開放性和遠程性。開放性是指遠程開放教育的教育課程、教育場所、教育時間、教育方法和教育對象完全面向廣大的遠程社會學習者開放，對每個學習者而言都具有相當大的自由度，是一種典型的開放教育模式。遠程性是指遠程開放教育中的教育者和受教育者由于地理條件的隔離，處于一種“時空分離狀態”，是一種典型的“非接觸性”的教育模式;(二)教育對象的大眾化。所謂大眾化，是指遠程開放教育不只為少數人服務，而是面對大眾，為提高大眾素質服務;(三)學習方式的自主性。遠程開放教育模式是“以學習者為中心”、“以學習者的自主學習為中心”的教育，學生的學習主要以個別化“自主學習”和協同化“小組活動”為主，學習者主要通過對現代教育技術媒體的利用，就自學過程中產生的問題與教師和其他學習者進行溝通與交流。因此，相對于普通高校大學生職業生涯規劃而言，開放教育環境中的大學生職業生涯規劃的目的性更強，在實施過程中也更加富有操作性。
二、職業生涯規劃教育戰略
由于遠程開放教育大學生構成復雜，他們的年齡差異、社會閱歷、學習目的、工作經歷、社會背景等因素使他們的職業生涯規劃教育更加復雜。遠程開放教育學生的年齡大多在20-35歲之間，并有著逐步年輕化的趨勢。這個年齡段的學員面臨著生活、工作和家庭的多重壓力，他們希望通過進修學習進步拓展和深化知識、提高工作能力、增強自己在職業中的競爭力、改善自己的處境。無論是普通高等教育學校還是遠程教育機構都必須把學生未來職業生涯成長作為素質教育的一部分予以充分重視。
職業生涯規劃教育作為一項系統工程，其相關的發展因素是不可或缺的。遠程開放教育機構需要確定職業生涯規劃教育的戰略使命，根據其外部環境和內部條件設定職業生涯規劃教育的戰略目標，為保證目標的正確落實和實現進行計劃，以及在實施過程中進行控制的一個動態管理過程。我國大多數高校還沒有專門設置獨立的職業生涯規劃教育機構，許多高校實行混合建制，只是把它掛靠在就業指導中心或就業指導辦公室。從事大學生職業生涯規劃的指導教師，大多是由學校的政工干部和畢業新分配來的學生輔導員擔任，缺少專業知識和技能，指導起來枯燥、缺乏吸引力，無說服力，效果不理想。這種管理體制上的混亂，導致職業生涯規劃教育質量很難保證。遠程開放教育要順利開展職業生涯規劃教育，就要制定自上而下發展戰略。積極探索遠程開放教育學生職業生涯規劃理論體系，制定專家隊伍建設、職業指導機構設立、課程建設等方面的制度體系，有效促進職業生涯規劃教育的順利進行。
中國廣播電視大學是采用計算機網絡、衛星電視等現代傳媒技術，運用文字教材、音像教材、多媒體課件、網絡課程等多種媒體進行遠程教育的開放性高等學校。它是由中央廣播電視大學，省級廣播電視大學，地市級、縣級廣播電視大學分校和工作站組成的覆蓋中國大陸的遠程教育系統。因此，廣播電視大學系統應成立以中央廣播電視大學為核心的職業生涯規劃教育戰略管理部門，主持一系列的遠程開放教育學生職業生涯規劃研究和實踐。從師資隊伍、大綱編制、課程設置、課件制作、實踐指導等方面建立一套符合現代遠程開放教育特色的職業生涯規劃教育體系。
三、課程教學
課程教學是指導遠程開放教育學生職業生涯規劃的主要途徑之一。通過制定切實可行的教學大綱，并加以實施，幫助學生樹立正確的擇業觀念，掌握職業生涯規劃的基本知識與理論，熟悉職業生涯規劃的技能與方法，把握自己的職業前途，為自己的人生道路奠定良好的基礎，取得了一定成效。職業規劃課程建設的核心目標是提高學生的職業素養。基本目標是促進學生的終身幸福和個人發展。總目標是使學生學會認識自我的性格、興趣、價值觀等特點與一些職業的基本知識、技能，以及認識職業的一些思維方法，掌握擇業和就業的一般技巧和方法:具有能夠運用職業選擇、決策的方法與技術解決實際職業問題以及終身進行自我職業指導的能力，并具有一定的職業規劃能力:形成和保持對職業的探究興趣和學習愿望，具有正確的職業觀和較強的創業意識;養成積極、負責、安全的職業行為習慣，為迎接未來社會挑戰、提高生活質量、實現終身發展奠定基礎。 職業生涯規劃是一門綜合性的課程，應包括對學業發展的指導、個性完善指導、生涯規劃的指導及擇業就業創業指導等內容。具體而言，課程要包括職業生涯規劃的全過程，即要在課程中培養學生了解自己的能力、尋找和發現職業生涯機會并作出正確評估的能力、利用職業錨確定職業目標能力、選擇職業生涯實現策略的能力、制定職業生涯行動計劃與措施的能力、評估與回饋職業生涯規劃的能力。
四、建立高素質的專業化師資隊伍
要加強大學生職業生涯規劃教育，師資隊伍建設是關鍵要素之一。具有現代意義的職業生涯規劃教育進入國內高校還僅僅有10余年的歷史，在職業指導教師培養上還處于探索階段。大學生職業生涯規劃教育的師資隊伍建設，必須朝著專業化、職業化的方向發展。在現階段，要建立高素質的專業化師資隊伍，應從以下幾個方面入手:
首先，應充分挖掘校內現有的師資資源，挑選專業知識強、實踐經驗豐富的教師，加強培訓，采取各種激勵措施，努力培養自己的專業師資隊伍。可以借鑒普通高校就業指導老師培養的經驗，結合不同的專業發展途徑，培養高水平高素質的就業、從業指導師。其次，要充分利用社會資源，加強自己的專業化隊伍建設。遠程開放教育的師資很大一部分依賴于社會，這就為職業生涯規劃老師選擇提供了更多途徑。通過兼、聘的方式，聘請長期從事人力資源開發的國內外專家、學者來學校講課、作報告，有效促進職業生涯規劃知識的傳播。三是領導要重視.要把在職業生涯規劃教育和科研中所取得的成果，在評職、評先方面給以優先考慮，以提高廣大教師從事這一領域研究的積極性，保持就業指導隊伍的相對穩定性。
五、實踐教育
實踐是職業生涯規劃教育完成體系中的最后一個環節。學校的職業規劃指導不能停留在泛泛而談的層面。而是要通過現在職場上普遍采用的“量化表”對學生的興趣、性格、品質、能力、職業及環境等進行科學測評，從而提供有個性化的指導，并進行跟蹤調查，以達到實際效果。在指導學生進行職業生涯規劃時可以考慮與擁有豐富咨詢經驗和企業資源的職業咨詢機構合作，為學生提供更有針對性和現實性的職業生涯規劃指導。同時，遠程開放教育學生很多都已經是所從事職業的成功人士，遠程開放教育機構可以對學生職業狀況進行調查，從中找出職業生涯規劃成功的個案，以其促動其他學生共同實現人生價值。通過接觸周圍職業人的職業狀態，遠程開放教育學生可以了解到達職業目標所需的努力，還能正確認識自己的優勢和不足，也檢驗自己的規劃是否科學，是否適合真正適合自己。從而制定更加合理的學習、生活和實踐計劃。
參考文獻
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【論文關鍵詞】現代教育技術 英語課程 成人
【論文摘要】在科學技術迅速發展的當今時代，現代教育技術被越來越廣泛地應用。在英語課程中積極探索運用現代教育技術，切實提高成人英語水平。
電大英語課程是由中央廣播電視大學與英國開放大學合作，為我國電大非英語專業學生開設的英語課程。該課程在設置上本著以學生為中心的教學原則，充分考慮成人學習的特點，通過大量練習和反復實踐，引導學生一步一步地實現學習目標。
計算機、多媒體為核心的現代教育技術在我國外語教學中的運用已經步入了一個全新的階段。以行為主義為理論基礎的授受式教學模式受到猛烈沖擊，傳統的課堂式教學正逐漸向自主性、開放性、信息化的方向發展;運用Internet資源和計算機多媒體技術輔助的遠程網絡教學逐漸興起，并日趨強盛。利用英語教材，根據成人學習英語的特點，利用現代教育技術輔助成人英語教學，具有深遠的意義。
1 英語教材的特點
英語教材適應開放教育英語教學改革和發展的需要，從全新的視角體現了目前國內外在這一層面上英語教學研究的成果;其教學內容設計模塊化、層次化;以多媒體為學生提供適宜的學習環境;體現學生為主體教學原則，培養個性化和互動開放式自主學習模式;注重英語基礎教學及聽、說、讀、寫等綜合技能訓練。
從英語教材的文體特點來看。教材采用口語體和非正式體。口語體是人們平時談話、采訪時所運用的語言，是說的語言和聽的語言。根據使用場合來說，非正式體通常用于寬松、隨便的場合，如:熟人閑聊、個人書信等。使用英國英語，不僅在詞匯方面本教材使用英國英語，在語音方面英語教材也傾向于使用英國英語。
2 成人英語教學的特點
任何教學過程都至少包括三個要素:學生、教師和教學內容。另外，現代教育技術作為一種媒體手段也發揮了重要的重用，形成了一個完整的教學體系。
傳統教學模式的特點是一種平面式單維度結構，教師是教學內容的掌握者和教學手段的控制者。學生處于被動狀態，對教師傳授的教學內容和教學手段的適應都是被動的，學習過程中不能自由發揮和自主進行，長期在這種模式下學習，容易喪失學習的主動性和個性化的思維方式。電大開放教育的學生以不同的層次入學，基礎參差不齊，英語基礎普遍教差。大部分學生都年齡偏大，且邊工作邊讀書，學習精力與時間有限。這就要求我們在面授和輔導時，應注意因人而異，對于不同學員要區別對待，不可一刀切。
美國教育家威廉斯的教學模式把教學內容、教師行為和學生行為作為一種有機的聯合體系，他們的關系是互動和連動的，課堂教學過程就是三因素的和諧共振與有機連動。他們互相影響、互相牽制、又互為增長發展的條件。我們必須依靠現代教育技術，創造真實的英語交際環境，為他們嘗試用英語進行交際提供便利，以提高英語交際能力。 3 現代教育技術輔助成人英語課程的教學實踐
現代化教學手段具有教學設備的電子化、傳遞教學信息的現代化、教學時空的廣泛適應性等特點。其使用是教育現代化的一個重要標志。對成人教育而言，它可以花費較少的人力物力，使大量的學習者受益;它可以降低教育、教學成本、減少教學難度，提高教學效率的質量，推進成人教育教學的改革。
作為教學手段之一，現代教育技術對成人英語教學的影響從上述可窺一斑。當前，在以多媒體和網絡技術為主要標志的現代教育技術的推動下，國內外外語教學研究的重點已經從如何“教”轉移到如何“學”上來，而成人學生的特點決定了傳統的以“教”為中心的教學模式已經行不通。因此，我們應該充分利用現代教育技術，組織起以“學”為中心的教學活動，同時保持教學諸要素之間的和諧關系，努力消除現代教育技術給成人教育教學帶來的負面影響。
利用校園網，將傳統的單一型的教學模式改為校園網基礎上的多媒體視聽說一體的教學模式。教學過程中使用大量的動畫、視頻、音頻文件能夠更好地提高學生的興趣。網絡技術下的開放英語教學以教師為主導，體現了教學設計的科學性，引導學生自主學習。并且可以隨時掌握學生的學習情況，了解教學效果，最大限度地讓學生發揮自主性，更好地進行能力鍛煉。借助校園寬帶網實時地傳遞多媒體信息，如數據、聲音、圖像、視頻等，主要采用TCP/IP網絡協議與Internet聯網，而基于校園寬帶網的多媒體網絡把計算機技術、信息技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法融為一體，是開放式的教學硬件平臺，具有集成化、數字化、網絡化、在線教學等特點。課堂上師生間的互動和交流畢竟很少。因此，保持課外聯系是非常有必要的，而且這種聯系應該貫徹學生的整個學習過程，以便提供遠程幫助。
校園網教學平臺擁有豐富的教學資源，學生和教師可以進行交互式學習，增大了課堂的信息輸入量，拓展了學生的思維空間，擴大了學生的知識面。學生還可以進行自主學習，不必拘泥于課堂45分鐘教學。這樣為學生進行自習創造了一個相對自由的學習空間，充分地調動了學生的學習熱情和學習潛能。學生在教師的指導下，獲取信息，擴大知識面，從而提高英語語言的綜合適用能力。
最后，通過形成性考核與課程終結考試相結合，學生通過參加小組活動、參加網上答疑，平時作業等形成性考核成績獲得最終考核成績。
4 結束語
使用現代教育技術，如互聯網及多媒體網絡課程來解決成人開放英語教學中存在的問題，改進教學效果，提高教學質量，促進個性化學習，解決師資短缺，這是目前國內外教學手段更新與發展的趨勢。總之，只要我們研究成人學員這一群體，做到趣味性教學與因材施教相結合，使學生能夠在輕松愉快的環境中學習語言知識，掌握語言技能，真正達到提高英語的目的。
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關鍵詞 電大 開放教育 省開課 課程設置
中圖分類號：G728.8 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.016
Analysis and Reflections on the Status of Hebei Province TV Curriculum
XING Shibin
（Hebei Radio and TV University， Shijiazhuang， Hebei 050080）
Abstract Curriculum is to construct a reasonable professional rules （teaching programs， training programs） system to ensure that the main part of the culture to achieve the objective， which is to develop target certain schools manifested in their curriculum plan. Rules of open education course opened in the province occupies an important position， the foundation set up the status quo in this article carding TV Hebei Province opened a course on the analysis of existing problems on the open curriculum TV Hebei province and explore the underlying causes of problems， from management Perspective put forward recommendations to improve and perfect the commencement of Hebei Province.
Key words TV University; open education; province courses; curriculum
1 河北電大省開課程開設現狀
廣播電視大學采取中央、省、市、縣四級的系統辦學模式。中央電大（國家開放大學）是龍頭，負責統一設置專業和課程;省級電大為二級辦學單位，根據中央電大的指導性專業規則制定本省實施性專業規則，并可以根據實際情況開設選修課程;市、縣級電大教學點根據省級提供的專業規則，結合本地實際，制定執行性專業規則并組織教學和管理。
1.1 開設專業及課程設置
目前河北電大開設專業55個，其中本科專業17個;專科專業25個;“一村一名大學生計劃”專業13個。課程分為必修課和選修課，必修課由中央電大統一管理，嚴格執行統一課程名稱、統一課程學分標準、學大綱、材、統一考試;選修課程（以下稱省開課）由省電大負責建設教學資源，并負責相應教學管理工作。
1.2 省開課程設置的基本原則
開放教育省開課程的開設是根據專業規則來制定的，它是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。首先，學校要滿足開設此課程的條件，比如說高水平的師資、相關場地、先進的設備等。其次，課程名稱、教學內容相似或者相近的課程，原則上盡量避免重復開設。此外，在學分安排上，本科最低畢業總學分為71，專科為76。統設和省開課程學分比例根據中央電大相關規定：專科專業，統設必修課占總學分（不含綜合實踐環節學分）的60%;專科起點本科，統設必修課占總學分的60%;其余為省開課。在課程門數上，統設必修課原則上控制在13門以內。
1.3 省開課程的設置方式
課程采用模塊化設計是開放教育專業規則的一大特點。在專業規則內所有課程按照公共基礎課、專業基礎課、專業課、通識課、專業拓展課、綜合實踐等模塊分類組合，以便在教學過程中按需選擇。在每個模塊中設置有中央電大考試最低學分、模塊畢業最低學分、模塊設置最低學分。專業規則表中各課程開設學期是根據專業知識結構提供的先修后續關系確定的，供選課時參考。這樣的設置理念主要是基于成人在職的業余學習特性和滿足不同學習者的多樣化學習需要。
截至2014年秋季學期，河北電大省開課程設置有530門（不含實踐環節），其中本科266門，專科264門。從近幾年收集的報考數據來看，上述課程在實際教學活動中，有省校統一考試記錄的課程約280門，自開課程（委托地市電大管理并組織考試）有120門，剩余120多門課程基本是為專業規則中已啟用但實際教學中無學生選學的課程。
2 省開課程設置存在的問題
開放教育轉入常規以來，經過幾年的探索，在課程設置和建設上，一些深層次的問題逐漸凸顯，在一定程度上阻礙了開放教育的持續健康發展，值得我們反思。
2.1 設置權限自主性較差，選擇余地小
電大采用系統辦學模式，省級電大作為二級辦學單位，只能在中央電大制定專業規則范圍內選擇相應學分的省開課，省電大沒有在教務系統里增加省開課的權限。省電大如果要開設新課程，必須向中央電大申請并報送相關材料，經中央電大批準并加入教務管理系統后，省電大才可以進行選課，這個過程比較繁瑣。或者省電大只能找一個名稱相似或者相近的課程來替代，這樣做的結果是在學分設置、教學目標等方面與原課程有些背離，不能完全實現新開課程的培養目標和教學要求。
2.2 課程層次針對性不強，課程規劃具有隨意性
不同培養層次、培養規格的專業規則應當有不同的要求，但這種差異在課程設置上常常難以得到充分的體現。有的專業本科層次與專科層次的課程設置拉不開檔次，有些本科課程的教學內容和教學方法幾乎都是專科課程的簡單重復。課程設置缺乏必要的優化設計，一方面追求課程大而全;另一方面，有些必要的教學內容卻又被遺漏，特別是學科前沿的最新進展不能盡快反映到課程教學內容中，較為突出的專業比如說法學、經濟學、物流等。
2.3 不同專業模塊課程比例失衡，不合理
中央電大統設必修課在整個專業規則中占了較大的比例，加上綜合實踐、畢業論文等環節，實際執行中省開課的學時和學分就剩得非常有限。以法學本科專業為例：畢業總學分為71分，統設必修課是4分（14門），綜合實踐環節8學分，兩者合計占總學分的80.3%。省開課只能設置14分，不到畢業總學分的20%。公共事業管理（教育管理）、漢語言文學、護理學、小學教育等專業中省開課所占比例更是少于20%。
2.4 專業招生人數不均衡，影響課程設置
以2014年春季招生數據為例，招生專業本、專共計48個，合計招生數為19217人。招生規模較大的專業集中在法學、行政管理、學前教育和會計學4個專業，而計算機科學與技術、工程造價等18個專業在全省的招生總數不足50人。規模小的專業給省開課的設置出了難題：如果根據專業規則設置省開課程，勢必造成教師和資源的浪費，增加了辦學的成本;如果不按專業規則設置省開課程，又與專業培養目標相左。
2.5 頂層設計不完善，導致開設課程過多
為了做好教學服務，開放教育學生可以自主選課，各級電大盡量多地為學生提供豐富的課程資源，這無可厚非，但卻又執行全國統一考試。在這種管理模式下，從省級層面上看，各教學點在制定執行性專業規則時選課多而散，部分課程選課人數極少甚至沒有。近幾學期對考試訂單進行統計，省開課程中報考人數在10人以下的有50多門。
3 積極推進改革，完善省開課程設置方式
針對開放教育省開課程設置管理中存在的問題，在保證專業培養目標基礎上，積極推進教學改革，探索更加靈活、實用的課程設置方式。
3.1 擴大省開課程設置自限，明確課程管理責、權、利
首先，中央電大要適度放權，把省開課程在教務管理系統設置的權限下放到省電大，只有這樣省電大才能更靈活地設置省開課程，滿足專業規則培養適應地方經濟發展的實用型人才的目標要求。其次，隨著開放教育專業的增加和課程的調整，一些課程在性質上也發生了變化，中央電大和省電大有必要就課程管理和學分比例進行再次確認，以明確雙方職責和利益分配。
3.2 課程設置要層次分明，體現實用性
遠程開放教育分為專科、本科兩個階段，在課程設置時，要注重課程的銜接問題，電大學員大部分都是具備了一定學歷，他們想通過繼續教育提升自己的知識水平。試想，簡單重疊設置的課程教學內容如何能滿足學員提高專業層次的要求？因此，在實踐教學過程中，我們要不斷地接收反饋意見，適時調整課程內容，突出實用性，滿足不同層次學員的需求。
3.3 充分調研成人教育市場，科學設置招生專業
以市場需求為導向，立足成人教育市場實際，滿足不斷變化的行業和企業的培訓需求，開設適合當地特色的專業。同時與中央電大密切合作，爭取政策支持，共建共享“品牌”專業。通過“品牌”專業建設帶動課程建設，通過優質的課程資源逐步吸引學生選課。在招生層面要有論證機制，穩定優勢專業，適時淘汰連續學期招生不景氣專業，從源頭杜絕小專業。
3.4 做好頂層設計，完善各級各項管理職能
中央電大應充分進行教務管理系統需求分析，盡快開發功能更加強大的教務管理信息平臺，分層級、分用戶設置權限，在規定各模塊學分設置時要更科學更嚴謹;省電大在加強專業規則課程設置科學性和合理性的同時，應該加強對本省系統內各類課程開設情況的摸底調查，定期收集反饋意見，只有這樣才能有利于進一步修正課程設置，最終使專業規則臻于科學合理;市級電大作為教務管理中重要的一環，要充分發揮引導職能，通過學生選課系統進行控制，制定推薦型專業規則，確保所屬教學點能夠合理按照專業規則選課，在課程開設中真正做到為學習者服務，使專業規則在實踐中得到檢驗。
3.5 建立省開課程的準入、退出機制
省電大應該建立嚴格的省開課程準入機制，同時對質量較低、資源貧乏的課程建立適當的退出機制。當前需要制定省開課程設置的規章制度，從制度層面為課程設置提供激勵和支持，利用“精品課”建設為契機，建立科學的課程開設和評估制度。此外，在課程建設過程中，課程設置應關注本專業和職業的社會需求，不能片面追求大而全，從資源質量上嚴格把關，真正實現專業培養方案的目標與理念。
4 結語
為了改善省開課程設置的現狀，河北電大應立足實際，合理規劃，以創建品牌專業為目標，以建立“精品課程”為抓手，從適應河北經濟建設、服務社會的全局出發，積極探索新的課程管理模式。目前，河北電大正在積極籌建河北開放大學，隨著信息技術的發展和辦學理念的不斷進步，開放教育專業建設和課程管理工作也會與時俱進。
基金項目：河北廣播電視大學專題基金項目一般課題《關于河北開放大學省開課程設置研究》（YB201409）
參考文獻
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