時間：2022-05-20 21:09:24
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1.1大多數學生對理論課認知錯誤，使課堂效果大打折扣
為數不少的大學生認為現在是市場經濟，市場經濟講求務實，而理論是務虛的，市場經濟需要的是專門人才，能掌握過硬技術就行了，理論枯燥死板，沒什么用處。廣播電視專業的學生更是認為，會拍會剪，懂技術就行了，不需要什么理論基礎。所以上課時很多學生都熱衷于扛著機器到處去搶新聞、去拍新聞。事實上，廣播電視專業及廣播電視新聞學是研究廣播、電視及互聯網等大眾傳播媒介新聞信息傳播的基本理論與基本方法的新聞學應用專業，廣播電視專業的培養要求中就提到“學生主要學習基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節目主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力?！笨梢姀V播電視專業對學生的要求是理論與實踐并行，用廣電、新聞學的基本理論打基礎，樹立專業意識和素養，是掌握實踐能力的重要環節，否則就是“根基不牢，地動山搖”。大多數的學生都意識到了廣電實用技能的重要性，但是對理論卻不重視。上課不聽，認為理論毫無用處，與實踐無關，割斷理論與實踐的關系，從而使課堂效果大打折扣。
1.2學習的性質與傳統的教學方式使學生喪失了學習的興趣與熱情
學習是一種緊張調動身心的活動，在這過程中，學生會感覺到累、緊張及不適，這是學習的固有屬性，這就使得學生更傾向于休閑娛樂，而很少主動學習，而課堂學習又進一步加劇了一些被動性，使學生更難進入學習狀態。這時候，就應該發揮教師以及教學方式的優勢，但是，現今還有許多教師堅持傳統教學方法，比如上廣播電視新聞概論時，他們還是以書本和自己的教案為基礎，死扣書本、教案，案例枯燥老舊，形式沉悶，感染不了學生，在廣電這個與媒體有關的專業，很少或甚至不用新媒體呈現，有些教師最多只安排了ppt，這樣的教學方式打破不了學習的消極性質，無法令學生提起興趣，更別提提高課堂效果，這時候，就難免會有學生會開小差了。
1.3學生缺少課堂學習自，主體地位被忽視
許多課堂和教師都忽視了學生在課堂上的自。學生應該是課堂的主人，而不是被灌輸者，有些教師在上廣電新聞概論的時候，總是自己“獨霸”課堂，無論是理論還是案例，都使學生像是一個旁觀者和被迫接受者，這樣學生當然找不到在課堂上的存在感，從而對課堂失去興趣，消極對待。理論課與實踐課最大的區別在于，實踐中，學生可以自己動手，他們可以發揮自己的優勢和潛質，能激發自己的興趣，而理論課則不然，全是概念和硬知識，使學生很難找到學習的，這時，教師如果不注重學生的學習自，不提高學生的主體地位，課堂效果將會越來越消沉，最后甚至發展到學生對老師產生看法的地步。
2影響廣電專業學生課堂積極性的因素
從上面存在的幾個問題，我們可以大致了解到若干影響廣電專業學生課堂學習積極性的因素，其中主要有以下三點。
2.1廣電理論課本身的性質
上文也提到過理論課的特殊性。但廣電專業相對偏于實踐，所以很多學生的興奮點在于實踐，加之廣電理論課自身的相關知識都能在實踐中或多或少進行學習，這些因素使得廣電理論課更加形同“雞肋”。
2.2教師的自身因素及課堂影響力
這一因素是最重要的。常言道“沒有笨學生，只有笨老師”，老師對學習、尤其對課堂的影響至關重要。老師對課堂的態度，老師的性格及課堂策略都至關重要。廣電專業理論課作為人文社科類課程，要更加凸顯人情味，老師在強調新聞的人情味和社會責任時，如果能用自身獨特的方式和形式，就會極大提高課堂影響力，從而提升課堂效果。
2.3社會學環境的影響
當然，課堂效果出問題，不只是課業本身、老師甚至是學生的問題，更主要的是社會大環境的熏陶。在當前的社會環境下，整體忽視理論，有些人只有在實踐中碰壁后，才意識到理論的重要性。當前社會以經濟建設為中心，人們越來越現實，越來越不注重學習理論，甚至輕視理論，這大大地影響了理論課堂的學習效果，因為，毒已入心。
3提高廣電專業理論課課堂學生積極性的方法
3.1利用多種手段構建豐富有趣的高效課堂
要提高學生的課堂學習積極性，首先要在課堂教學方法上下功夫，避免傳統理論課教學的枯燥、沉悶，改變傳統課堂教學方法的固定模式，創建豐富有趣的高效課堂。對于廣電專業來說，更需要利用多種手段，多種媒體形式，使課堂內容更豐富的同時，提高學生的興趣。“高效課堂”這個詞，在中學階段就已經提出來，意在提高課堂教學中學生的積極性，提高學生的學習效率，從而取得更好的課堂效果。在大學廣電專業理論課中，甚至是所有大學課業中，“高效課堂”也彌足重要，它能夠很好地調動各方面課堂資源，盡可能大地影響和調動學生積極性，感染學生，這在傳統課堂中是沒有的。學生在豐富有趣的高效課堂上，能夠接觸到理論的另一面，同時教師利用自己的功力和人格魅力，使得理論煥發新生。構建豐富有趣的高效課堂，關鍵是利用多種手段，用多種手段來表現理論課的魅力，吸引學生，這不僅僅限于用個多媒體，用個ppt就行了，這只是表面的教學工作，最主要的是廣電專業老師，要會利用新聞、電影視頻，音樂等多種藝術形式來表現。如在上廣播電視新聞概論的時候，授課老師可以播放與內容相關的影片和音樂，當講到各種電視類型及發展史的時候，教師可以播放CCTV、BBC等著名媒體所制作的相關紀錄片，在講到中國電視的發展史的時候，教師可以播放在歷史上很重要的作品片段，在講廣電制作的理論課時，可以利用對比影片的方法來解釋畫幅、鏡頭等相關知識，講到電臺相關知識的時候也是一樣，可以用幾個典型的國內外電臺節目，如《美國之音》和《央廣之聲》來說明電臺節目相關的理論知識，在講到新聞理論及新聞關的時候，可以利用一些名家講座和專題報道來提高學生注意力，可以利用主旋律音樂來烘托氣氛。教師在上課前和上課間隙，也可以播放一些時下流行的歌曲和娛樂視頻來調節氣氛，提高學生積極性。在上到一些與廣電歷史和時代性有關的理論課時，教師甚至可以找出自己以前收藏或保存的相關物品，比如磁帶、老式收音機等，展示給學生觀看，讓學生對這段知識和歷史更感興趣。廣電專業理論課雖然是理論，但與實踐有極大關系，教師可利用相關案例，關注和表現時下熱點問題，并結合語言的組織，幽默感的把控，講課形式的設計，來使課堂更加豐富有趣，這樣，才能使學生感到新鮮有趣而不厭倦，從而提高學生學習的積極性。
3.2積極與學生互動，提高課堂的自主性
前文提到學生的自以及學生的課堂地位對學生課堂積極性的影響。每一個人都渴望被重視，都希望在一個特定的場合中體現自己的存在感，如果在有可能或應該產生存在感的時候，沒有被重視和發現，整個人就會陷入到一種消極、無生機的狀態中，從而對當時環境里的任何事都不感興趣。所以，我們要在課堂上提高學生的自主性和地位，讓他們做“課堂的主人”。要提高學生的自主性，關鍵就是積極與學生互動，我們在上廣播電視專業理論課的時候，要會就概念和案例跟學生交流互動，走下講臺，傾聽學生的話，傾聽學生對這個媒體和與這個媒體相關問題的看法，讓學生都重視課堂這一段時間所討論的問題知識，讓學生對這個知識發表見解。課堂討論也是一個很重要的方式，它能讓自完全抓在學生的手里。通過知識和案例的小組討論，學生能融入課堂，找到存在感，激發學習的興趣。廣電教師還可以進行隨堂小訓練，提高學生們的注意力和參與度。比如講到廣電編輯時，可以讓大家隨堂寫東西；講廣電的特點時，可以讓同學談談自己與廣電的小故事等。互動和課堂討論，是提高學生積極性的重要手段之一。
3.3引導學生對理論產生重視和理解
理論是枯燥的、無味的，但這只是它表面性質的表現之一，實際上，理論在人類發展史上起著重要作用。理論推動實踐，有多少大事都是在優秀理論的指導下才能成功的，就以廣電專業理論來說，從事廣電事業，只懂技術，不懂得廣電的發展脈絡、基本原理、理論體系以及現狀，是很難在實踐中取得成就的，只懂技術不懂理論，在廣電體系里難以生存，因為廣電的基本工作，比如攝影、剪輯都有一套嚴密的理論嵌套。所以，教師要引導學生認清現實，注重理論的重要性，引導他們多看一些專業類書籍，同時引導他們關注時事，關注與廣電專業相關的現實事件，讓他們將事實與理論相結合，更好地理解理論，體會理論的現實意義和重要性，讓他們理解理論，不討厭理論，從而提高他們在理論課堂上的積極性。
4總結
課堂是教學的主陣地，良好的課堂效果是教學成功的一半，課堂效果提升的關鍵在于提升學生的積極性。在現代這個教育環境、社會環境復雜因素日益增多的情況下，更要注重調動廣電專業學生課堂積極性，實現這一目標的關鍵在于以學生為主，讓學生自己在課堂這個教學的主陣地上樂于、勇于打好屬于自己的硬仗。
作者:李杰鋒 單位:廣西大學新聞傳播學院
參考文獻：
[1]劉進華，廣播電視編導專業理論課的教學思考[J].電影評介，2014（18）.
[2]張英瑛，廣播電視編導專業理論課程實踐教學探索[J].赤峰學院學報:自然科學版，2015（2）.
【關鍵詞】高校 廣播電視編導 教學 模式
據有關部門的調查顯示，目前，廣播電視業所需要的傳媒人才在結構和觀念上都有很大程度的改變。比如以注重專業技術型隊伍向創新型、專業交叉型、學科綜合型人才隊伍轉變；以注重傳統宣傳隊伍向既懂宣傳業務又懂傳媒經營、管理的知識復合型人才隊伍轉變。從這些專業人才的需求結構和基本素養可以看出，作為準傳媒人才之一的廣播電視編導來說，綜合型知識結構、人文素養、理論基礎、專業技能都是培養的主要方面，缺一不可。尹鴻教授曾說“理想的傳媒教育應當注意培養學生的社會責任感和人文關懷精神，應當是一種傳媒素質、素養和專業理念的教育，而不僅是一種傳播技能、方法和應用知識的教育?！雹偎?，簡單地概括起來，我們編導專業的教育就是要培養“知識廣、素養高、基礎厚，技能強”的創造型復合人才。
事實上，目前高校編導專業的教育中存在一些問題加大了這種人才培養的難度，尤其是地方院校，一些問題更為突出。
首先是浮躁。這個“浮躁”表現在兩個方面：一是高校本身。近兩年各地方高校開始大量開設、并擴招廣播電視編導專業的學生，而忽略了自身實際能夠承受的教學能力。如實驗設備倉促上馬，很多都是邊教學邊進行充實完備，難免有捉襟見肘之嫌；教師師資力量在這個專業來說都相對薄弱，而且很多教師的理論和技能并不能統一協調起來。有些院校對于實踐性較強的課程是聘請地方媒介的人員來教授的，但也存在這樣的問題，這些人動手實踐可以，但理論又上不去，這些狀況都直接影響著編導專業的教學質量。二是來自學生方面的浮躁。廣播電視編導專業屬于藝術類招生，藝術類的學生性格普遍趨向個性化、思想活躍、頗具浪漫色彩，但是組織紀律性較差，隨意性強，缺乏踏實、鉆研的精神。而且大多數學生奉行技能至上主義，從而忽視基礎理論課的學習。理論根基不厚實，這樣容易導致畢業生上手快，但后勁不足的問題。
其次是文化基礎薄弱，分析思考問題缺乏深度，也缺乏宏觀把握事物的能力。這在我們二類地方院校中更為突出，藝術類高考成績是較低的，許多學生又都是別的高校挑剩下的，使得學生水平參差不齊，整體水平不高。這給整個教學帶來了一定的難度，尤其是基礎理論課程，難以照顧到所有學生的需求。如“傳播學”這門課，學生們學習起來就較為吃力。總之，這些問題都應引起我們的高度重視。
由于廣播電視事業本身是在飛速發展的，那么廣播電視編導的教學也在不斷地處于“適應―摸索―改革―再適應―再摸索―再改革”的這樣一個循環狀態和過程之中。根據這種狀況以及剛才提到的問題，結合我院這幾年的辦學實際，我們對地方高校的廣播電視編導專業的教育教學模式做了一些探索和嘗試。
一、在招生原則中凸顯重視文化基礎的理念
地方高校錄取學生時一般很無奈，通常是別人“剩下的”。目前各高校的錄取原則大多不同，各種錄取原則互有長短。要錄取優秀的學生，就必須認清現狀，其中首先要搞清楚的問題是專業成績和高考成績，哪一個更重要？根據當前傳媒界需求人才的趨勢，結合地方高校生源的實際，我們認為編導專業的高考文化成績應比專業成績更為重要。所以，我院編導專業的招生原則是100%文化課成績+50%專業課成績，然后由高分到低分錄取。從根本上保證了學生整體的文化水平，比其它藝術專業的學生文化水平較好。事實證明，這些學生到校后，課堂學習和自
學能力、求知欲都較強。
二、課程設置目標明確，循序漸進，又照顧到學生興趣
廣播電視編導專業是藝術類專業，學生大多喜歡技能操作，而不愿踏實地學習基礎理論。但由于廣播電視的媒體性質，它具有跨新聞學、傳播學等學科的特點，所以廣播電視編導應具備寬廣的知識面和較強的動手能力，這在課程的設置上就需要既照顧到學生的興趣，又注重理論的建構，需要理解和處理好兩個關系。
首先是要處理好“厚基礎”與“上手快”的關系。有學者認為“厚基礎，不等于上多少基礎理論課，而在于學生掌握基礎理論和消化理論的能力；上手快，不意味著掌握實際操作的皮毛，更應注重培養洞察力、感受力、創造力和整體把握能力?！雹谶@是培養學生的核心所在。
其次就是處理好通識教育、專業基礎課、專業技能課和任意選修課之間的關系，在保證課程學習連續性的前提下要求學生最大限度地學習選修課程，以擴大眼界，增加知識儲備。
因此，在課程設置上，我們將實踐性較強的專業課程穿插在較早的學期開設，以增加學生興趣的培養。如將電視攝像、視聽語言、節目編輯制作、影視作品評析等實踐性課程分別放在第二和第三學期開始開設，后續課程都具有連續性，從而確保其作為專業內涵的集中體現。在整個課程體系中，理論與實踐相輔相成，學生普遍反映較好，認為課程設置較為合理。
三、充分運用校內外資源，給學生創造盡可能多的實踐機會
校內方面，除了加大本系實驗室建設，對現有實驗室實行開放式管理，盡量延長實驗室的開放使用時間，讓同學們能多實踐、多練手。另外，我們還專門成立了一個新聞系電視臺，每半月出一期新聞節目和一期專題節目，從策劃、拍攝到制作都是學生自己操作，成為學生真正練兵的好陣地。老師們也可以從每期節目中直觀地發現問題，及時指導，效果顯著。如我們從中發現學生存在較大的一個問題是學生在課堂上學到的理論性知識，有條塊分割之嫌，缺少融會貫通的整合與疏通。也就是局部的技巧掌握了，但完整駕馭一個節目、作品的能力相對較弱，當然就缺乏創新意識和整體策劃能力。例如：做一個專題，從策劃、采訪、寫作到解說詞、同期聲、背景資料的穿插、畫面之間如何剪輯連接等都不是很流暢和到位，就更不用說“深度”了。電視是一個整體合作的工作，編導的職責更重要，如何使各部分有機統一起來，達到一種“部分之和大于整體”的效果，在這一方面我們的學生確實有所欠缺。但我們畢竟可以通過這種實踐方式清晰地看到編導教育的結果，也便于及時地對他們進行指導，從而切實提高學生的動手實踐能力。校外方面，除與地方媒體聯合做試驗基地供學生實習、實踐以外，還安排組織學生外出采風，這不僅能夠擴大學生的眼界，增加聯系社會的機會，同時采風時錄制的一些片段可以作為資料保存，也可以供學生編輯制作成專題、紀錄片等節目，效果十分顯著。
四、鼓勵式教育理念可以樹立學生的自信心和激起創作的積極性
鼓勵式教育法也稱賞識教育，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學生以自信、自強、進取的態度去完成學習任務的教育方法?？此七@種教育法適合在小學、中學適用，其實大學仍然適用，尤其是針對編導等藝術類專業的孩子，他們往往比較感性、也很脆弱，多采用鼓勵式教育是符合學生“渴望被肯定”的心理特點的，很容易被學生接受。所以在平時的教學中，教師要用獨特的眼光去挖掘學生身上的閃光點，善于從平凡中找出不平凡。對學生的每一個好的表現和細微的進步，都要及時的捕捉到并及時給予表揚和鼓勵。另外還可以圍繞專業學習舉行一些比賽活動，有利于發現學生的閃光點。學生在自己所擅長的項目上獲得成績，得到鍛煉，自信心自然得到提高。所以，經常性地進行學生學習成果或作品的展示、展播，激發學生把知識變成成果，學生們會在這些成果的展示中，使自信心、榮譽感得到加強，同時也會激發專業學習的熱情和創作的積極性。
五、對考核方式作出改革
先進的教學方法，最終還要體現在考核方式和內容上。在考核體系中常規考核方式一般包括：理論課程考核、實驗課程考核、專業實習考核、畢業論文考核等。在這些常規考核中廣播電視編導專業絕大部分考核屬于分數衡量技能與記憶力的考核。地方高校在培養人才方面如果繼續陷入這種考核評價體系之中，不但專業難以夯實，方向也較難突出，所培養學生的質量也很難保障。編導專業是一門實踐性很強的課程，因此我們既要注重對學生分析問題和解決問題能力的考核，還要顧及職業技能的考核。因此，將一些實踐性強的課程根據不同的課時和要求推出許多新的考核方式。平時作業、創造性的作品、創作心得、理論閉卷的考試等，按相應的百分比合理安排，這些指標的制定目前還需要時間去驗證它的科學性。
總之，廣播電視編導專業是一個新興專業，很多方面還在不斷的探尋和摸索之中。地方高校由于受地域及生源的制約，對這個專業學生的培養更應通過廣泛調研國內相關院校教育教學的狀況和傳媒人才市場需求的實際，充分吸收其他院校辦學的先進經驗，完善補充本專業學生培養的目標、模式和課程設置方案，為地方高校的廣播電視編導專業探索出一條創新之路。
【此文為河南省周口師范學院教育教學改革課題《廣播電視編導藝術專業理論課程教學方法探索》階段性成果之一。】
參考文獻
①尹鴻，《我國院校傳媒教育的現狀、問題和發展趨勢》，《今傳媒》，2005（7）
②魏素清，《廣播電視藝術教學改革初探》，《現代傳播》，2000（3）
（一）教學計劃及實踐教學方案的調整與修訂
廣播電視新聞學專業新一輪人才培養方案的修訂2010年11月啟動，經歷了相關文件精神的學習討論、媒體單位實地調研、校內外專家反復分析論證等過程，于2014年6月完成。與該專業2006版的教學計劃相比，2014版的教學計劃在課程體系設置方面突出了應用型專業的特點，適當壓縮了理論課學時。專業必修課中新增了電視專題片創作、視聽語言訓練2門實驗課，專業必修課中實驗課程合計25學分，占專業必修課程總學分（57學分）的43.8%。任意選修課中新增燈光技術與藝術、錄音技術與藝術、影視片頭制作、網頁設計與制作、廣告設計與制作5門應用性較強的實驗課程。其他實踐類課程含專業實習8周8學分，畢業論文（設計）8學分（學生可以自主選擇進行畢業論文的寫作或畢業設計的創作），社會實踐2學分，軍訓2學分，新增課外創作2學分，合計18學分。實驗課程與其他實踐類課程合計4分，占該專業總學分（168學分）的29.1%。不僅實踐教學環節在教學計劃中的比重有明顯增加，而且實踐類課程的手段，如實驗教學、實習實訓、課外創作、畢業設計等也日漸豐富。
（二）實驗室及實習基地建設
1.實驗室建設實驗室建設對應用型專業人才培養的質量有著直接的影響。為保證該專業實驗課程的正常開設，2003年10月，人文學院籌建了器材室，為廣播電視新聞學專業學生購置了少量攝像機、功放、組合音響等急需的設備。2006年6月，學院正式成立了廣播電視實驗室。當年人文學院和學院各出資11萬元，購買聯想開天計算機31臺，籌建了非線性編輯實驗室。2007年5月，迎接教育部本科教學水平評估前夕，學院采取應急措施，購買專業攝像機10臺，約30萬元設備。2008年11月，日元貸款項目索貝編輯機等價值66萬元的專業設備到位。至此，前期投入該專業實踐教學的專業設備總值已經超過120萬元。2011年8月，由該專業申報的采編技術實驗室成功獲批2011年中央財政支持地方高校實驗室建設項目，獲得中央財政支持下撥的專項資金300萬元。2013年12月，項目完成，共新建專業實驗室5間。其中，新聞編輯與播控實驗室購置了索貝節目編輯工作站、節目上下載及播出控制工作站、節目播出服務器、數據庫服務器等設備，能夠完成新聞采集、素材下載、剪輯制作、節目審核、節目上載、節目播出等一整套的新聞節目制作流程；影視后期制作實驗室擁有蘋果影視后期工作站、數據采集工作站、服務器等設備，既可以對虛擬演播室后期生成的視音頻信號進行錄制和編輯，也能夠完成電視節目及廣告作品的剪輯、特效處理、包裝、渲染等；虛擬演播室主要由主控室和演播大廳構成，主要設備由圖形渲染工作站、主控工作站、摳像合成色鍵器、演播室攝像機、藍箱、存儲設備、監視監聽設備和燈光系統構成，并有虛擬演播和實景演播兩個功能區，能夠滿足新聞、文藝、專題等各種電視欄目錄制實驗和電視節目主持實驗的需要；配音實驗室有兩間，主要設備有錄音工作站、配音工作站、調音臺、高保真錄音話筒等設備，它能夠滿足所有實驗室在節目制作過程中的錄音與配音需要，能夠提供兼容性高和數字化的高保真聲音文件，也可以用于廣播節目的錄制實驗。可以說，中央財政支持地方高校實驗室建設項目的順利實施使學院廣播電視新聞學專業實驗平臺的建設在硬件和軟件上有了質的飛躍，不僅極大地改善了我院廣播電視新聞學專業、新聞采編制作專業的辦學條件，而且為相關專業進行媒體仿真訓練、學生綜合素質訓練，以及課外創作活動提供了極為便利的條件。2.實習基地建設為拓展實踐教學的空間，學院加大了實習基地建設的力度。2006年11月至2011年7月，學院分別與伊犁州、伊寧市、兵團四師、塔城、阿勒泰、克拉瑪依、兵團七師、奎屯、博樂等地的媒體合作，建立了22家專業實習基地。目前，該專業是學院擁有專業實習基地最多的非師范類專業。通過專業實習基地建設，不僅為該專業學生見習、實習提供了更加廣闊的空間，也為進一步加強該專業與地方媒體的溝通與合作搭建了平臺。
（三）實踐教學體系的建構
作為一所邊遠的地方高校，盡管該專業的辦學歷史只有短短的十余年，對于該專業實踐教學改革的探索也還處在“摸著石頭過河”的階段，但宏觀上主要的實踐教學環節設置已經相對穩定，并能結合本校實際形成自己的特點。就筆者觀察，我院廣播電視新聞學專業實踐教學體系主要包括以下六個方面：1.專業課教學中的實踐環節即在專業課教學中，將理論講授與實踐操作環節結合起來。對于廣播電視概論、新聞采訪與寫作、節目策劃等課程，該專業教學計劃中明確規定了一定比例的實踐課學時，要求教師將課堂上的理論講授與課上、課下的實踐實訓操作環節緊密結合起來。理論課堂融入了實踐課的內容，一方面有助于加深學生對基礎理論的理解和認識，另一方面學生的動手能力、獨立思考能力得到了培養和鍛煉。2.實驗課程中的實踐教學即圍繞該專業核心技能的培養，以強化學生某項實踐操作技能為目標，開設獨立的實驗課程。如攝影技術與藝術、攝像技術與藝術、播音、主持藝術、非線性編輯、電視節目制作技術、視聽語言訓練、紀錄片創作等。3.專業見習即低年級階段的短期認知實習，分為校內和校外專業見習。校內專業見習通常是指學生在任課教師的指導下，學生通過自主參與校園廣播站、校報、校園新聞網等校內傳播媒介的實踐活動，對記者、編輯、播音員等工作進行初步的見習。校外專業見習主要指學生利用寒暑假就近在家庭所在地的電臺、電視臺或其他新聞媒體對媒體工作流程進行觀摩、體驗和學習。專業見習是專業實習的熱身和準備階段，由學生根據自身情況自行決定，學院不作統一安排和硬性要求。4.專業實習即高年級階段的媒體綜合實習。專業實習既是對學生四年所學的理論知識和所獲得的實踐能力的全面檢驗，也是對學生即將“上崗”就業的一次實戰演練。專業實習列入該專業教學計劃，安排在第四學年的第二學期，時間為8周。在專業實習的準備階段，一般由院系作實習動員，明確該專業實習的具體內容和要求。實習單位原則上由學生自己聯系，找不到實習單位的學生由院系負責聯系安排實習單位。院系按實習生地域分布情況把學生編成若干個實習小組，分別選派教師或委托媒體單位進行具體指導。5.畢業論文畢業論文旨在提高本科生的科學研究能力和學術素養，是實現人才培養目標的重要教學環節。近年來，針對一些學生單純以畢業和完成學位為功利目的，拼湊、粘貼內容空泛的論文現象，該專業要求集體開題，嚴把論文選題關。引導學生盡可能結合媒體尤其是新疆傳媒業的實際進行調查分析與研究，以培養學生獨立發現問題、分析和解決問題的能力。同時，對畢業論文環節進行改革，學生可以自主選擇進行畢業論文的寫作或畢業設計的創作，將畢業設計作為改革的主要內容進行大膽地嘗試。盡管畢業設計的相關要求、評價標準還存在一些缺陷，尚不成熟，但此項舉措無疑將對強化學生實踐能力和創新能力的培養產生積極的影響。6.課外創作即以興趣為導向組織學生進行課外實踐和創作活動。該專業曾經組織學生成立過攝影、攝像興趣小組，參與學院校慶、運動會、文藝晚會等大型活動的拍攝；也曾經依托學生社團，成立主持藝術協會，舉辦過多屆校園主持人大賽；2008年以來，更是連續6年承辦了學院大學生校園DV展；這些活動極大地激發了學生專業學習的興趣和獨立創作的欲望。近年來，先后有6名學生在自治區主辦的各類主持人大賽中嶄露頭角；2011年10月，該專業2007級學生劉毅龍拍攝的紀錄片《錫伯文化的傳承》榮獲第二屆全國校園攝影作品展示活動DV賽項大學組二等獎；2014年5月，該專業2011級學生迪力亞爾創作的反映新疆塔城地區哈薩克族游牧民原生態生活的人文紀錄片《游牧人家》一舉奪得第九屆“科訊杯”國際大學生影視作品大賽國際分組賽西部組紀錄片類金獎及“科訊杯”第九屆國際大學生影視作品大賽總決賽“最佳音效大獎”，為學院爭得了榮譽。整體觀之，以上六個方面的內容既相互區別，各有側重，又互為聯系，有機地結合在一起，共同構成了該專業實踐教學體系的主要內容。
二、存在的主要問題
如前文所述，該專業自辦學以來，在教學計劃及實踐教學方案的調整與修訂、實驗室和實習基地建設、實踐教學體系構建等方面進行了多方探索，取得了可喜的成績。但是，由于受相關因素的影響和制約，進一步深化該專業實踐教學改革也面臨著復雜的矛盾和問題。
（一）缺乏真正能夠勝任實踐教學的專職教師
從2001年開辦之初沒有1名專任教師，發展到今天擁有8名專職教師，該專業師資緊缺的情況有所好轉，且80%的專職教師擁有碩士研究生學歷和講師以上職稱，專職教師的學歷、職稱水平也有較大提升。但8名專任教師中，有實際操作能力，能夠承擔實驗課程教學任務的教師僅有3名。可以說絕大多數專職教師都是從學校到學校，從學生到老師，雖然掌握了一定的理論知識，但實踐經驗嚴重缺乏。為避免照本宣科，純理論背景的教師在課堂教學過程中往往會采用案例分析、課堂討論等方法加以彌補，但因為其自身缺乏新聞從業經歷和實踐經驗，所以他們對案例的解讀與分析往往加上自己想當然的理解，也因此往往與媒體實際并不相符。這樣一來，課堂教學內容與媒體實踐的脫節也就不可避免。即便是有一定操作能力，能夠承擔實驗課程教學任務的教師，他們所開設的實驗課程，也往往是依托實驗課教程，一般是由教師先講，學生按照教師的布置或實驗教材指導書上的步驟，按部就班地完成實驗操作。在這種模式下，雖然也有實驗能力的培養，但這種實驗能力是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授的，教師自身缺乏對知識的遷移能力和創造能力，必然導致學生“創造性”應用能力培養的缺失。由此觀之，缺乏真正能夠勝任實踐教學的專職教師，是目前直接影響該專業實踐教學質量和效果最為關鍵和最為突出的問題。近年來，該專業也曾經倡導專職教師去媒體觀摩、見習或進行專題調研，但因為目前學院教師工作量考核體系只承認學時，即課堂教學工作量或其他能折算成教學工作量的工作（畢業論文指導、專業實習指導等），教師因而缺乏主動參與媒體實踐的積極性。
（二）實踐教學的主體單一，缺乏與媒體行業的深層次合作
盡管經過十余年的摸索，我院廣播電視新聞學專業形成了較為完整的實踐教學體系，但受傳統教育理念的影響，實踐教學的主體比較單一。高校與媒體行業的交流還停留在依托專業實習基地，為學生提供實習機會的層面，缺乏較深層次的合作。與媒體對接、合作辦學等人才培養模式的探索與創新尚未展開，人才培養脫離媒體實際的矛盾比較突出。
三、相關對策
（一）培養“雙師型”教師
國際新聞傳播教育界的通則和共識是新聞傳播教育一定要學用結合。在國外，新聞學專業教師通常要有較長時間的媒體從業經歷，很多人甚至認為，新聞從業經驗而非博士學位，才是聘任一位新聞學專業教師的先決條件。但在我國，大部分高校新聞院系的教師普遍缺乏新聞從業經歷和實踐經驗，高校專業教師學歷要求越來越高，一般都是碩士、博士。實際上，教師的學歷層次越高，實踐經驗往往也越少。目前，內地高校新聞院系為解決此問題一般要求從事新聞業務課程教學的教師到新聞單位實習或在新聞單位兼職。我院也可以借鑒此類做法，有計劃地選派部分專職教師到媒體見習或在本地媒體做一些兼職工作。當然，為調動教師主動參與媒體實踐的積極性，學院教學管理部門應考慮將教師去企業（含媒體）觀摩、見習、兼職工作等與畢業論文指導、專業實習指導一樣，折算成一定的教學工作量?？傊?，采取可行的措施，下大力氣培養既熟悉媒體工作，具備一定的實踐經驗，又有較扎實的理論功底的“雙師型”教師，才能從根本上解決該專業教師理論與媒體實踐嚴重脫節的矛盾。
（二）積極探索新聞院系與媒體行業協同創新的機制
關鍵詞：編導專業;電視寫作;教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2015）12-0164-02
一、廣播電視編導專業《電視寫作》課程的教學模式亟待創新
1.急需改進傳統的課堂教學模式
第一，傳統的“一言堂”、“灌輸式”教育，老師作為課堂的主體，忽視了該專業學生學習的興趣與動力，使得學生學習目的不明確，缺乏對課程內在價值的理解。本課題組針對山西傳媒學院編導專業已經必修過電視寫作課程的學生進行了問卷調查，共316人。
問卷第一題為：你在每節課前，是否清楚地了解本課的學習目標？調查結果如圖1所示。
圖1 學生在課前對本節課學習目標了解情況的比例
有超過一半的學生表示偶爾了解課程學習目標，只有四分之一表示了解。這樣的情況對于學生每節課的學習主動性的調動是不利的。
問卷第三題：你認為自己的課堂學習效率主要取決于什么？調查結果如圖2所示。
有超過一半的學生認為課堂的學習效率取決于自己的學習狀態，也有將近一半的學生認為課堂學習效率取決于老師的教學方式，可見在傳統的教學過程中，學生被動接收知識，主動參與課堂活動有限，對于個性鮮明的編導專業學生是不易接受的，而教師的教學方式對于課堂學習的效果有非常重要的作用。
圖2 學生認為影響課堂學習效率的三方面所占比例
第二，教學資料與理論不能與時俱進，教師以權威自居，但在新媒體日益發達的環境下，廣播電視編導專業學生可以通過多種途徑進行自學，所以相對陳舊的教學理論不能調動學生的學習興趣，影響其學習效果。
本課題問卷調查表的第六題為：在課堂教學中教師使用的視頻材料與理論觀點如何？調查結果如圖3所示。
圖3 學生認為課堂教學中視頻與理論結合情況的比例
《電視寫作》課程的視頻資料大多為紀錄片或者專題片，而這些片種對于處在大學一二年級的編導專業學生來說，在日常學習與生活中接觸還是不多的。但從圖3的數據中還是可以看出有43%的學生認為課堂中教授的理論相對陳舊，有10%學生認為視頻資料與理論都陳舊。
隨著現代傳媒技術的發展，電視寫作的理論更新快，創作形式也越來越多樣，在教學活動中，首先教材相對陳舊，大多學校都在沿用2010年兩次修訂后的姚治蘭教授的《電視寫作》一書，其次專業教師僅僅通過課堂講授和播放陳舊的視頻資料，把電視寫作的類型、技巧、方法傳授給學生，是不能引發學生興趣的。
2.急需改進實踐指導的方式方法
在課程設置上，《電視寫作》為2課時，課堂有限的時間，電視寫作實踐占整個教學活動比例較少，形式單一，基本上都是學生自己寫分鏡頭本插入解說詞的方式，其他形式的寫作方式和手段都因為技術設備有限或學生動手能力有限而難于體驗，這對未來的電視人才無疑是重要的損失。而從本課題問卷調查表中涉及在課堂或者實踐中遇到問題學生的解決方式中，除了可以得出編導專業學生自主的學習能力以外，也可以看出教師與學生在課堂或者實踐中交流不足的現象（如圖4所示）。
圖4 學生在學習中遇到問題的解決方式所成比例
二、創新廣播電視編導專業電視寫作教學方法，提升教學水平
1.創新課堂教學方法
（1）項目教學法在電視寫作課程教學中的應用。對照實施項目教學法的必備條件，這一方法能在電視寫作教學中廣泛采用。第一，體現《電視寫作》課程實踐性原則。電視寫作是實踐性很強的課程，使用項目教學法能讓學生真正體會電視寫作的整個過程，分析與掌握每個知識點，如筆者在電視欄目策劃書寫作這個知識點的授課過程中，分組進行一檔生活服務類電視欄目的策劃，在規定時間內，讓學生討論實踐，最后以策劃書的標準書面形式上交作業并進行點評，這就使學生在實踐中，理解和把握課程要求的知識與技能;第二，體現《電視寫作》課程學生主體性原則。在課程實施項目教學法的情況下，學生只有當完成的目標任務與預期成果吻合時，學習才真正成功。它強調學生的主體作用，提倡學生在集體的、相互的、個體的三種自我教育方式下獲取知識。而衡量自我教育的尺度主要是學生實際參與度和體驗，這些也正與電視寫作教學的自主性原則相吻合[1];第三，體現《電視寫作》課程創造性原則。項目教學法強調師生的互動，在實施過程中，老師要鼓勵學生以獨特的視角觀察事物，發揮自我的創新意識進行時間創作，這種教學方法，不但能提高他們的學習興趣，更能激發他們的創造才能，發揮他們各方面的潛能;（2）案例式教學法在電視寫作課程教學中的應用。廣播電視編導專業中，案例式教學法在很多課程上都廣泛使用，但在具體的操作中教師的應用不夠準確有效。“案例式教學法”在電視寫作課程教學中的實施要點：第一，案例選擇。對于電視寫作課程而言，典型性案例主要應包括：中外電視欄目策劃成功或相對成熟的策劃案范本、中外經典的電視新聞消息或評論文章、中外優秀紀錄片的經典解說詞等。通過這些經典案例的展示、分析，印證說明相關重要理論，啟發學生的創新思維和意識;第二，案例展示。首先要重視案例的背景資料，這不僅能說明案例的社會歷史意義，也有助于學生對案例的理解掌握，其次案例的展示要有重點和不同的展示形式，不能所有的案例都事無巨細的全部展示，要有重點并配合不同的展示方式，要圖片、文字、視頻與講解相結合;第三，案例分析。可先由老師進行示范分析，運用了什么理論，什么方法、怎樣分析的，然后由學生進行自主分析。
2.改進實踐教學模式
作為既注重理論積累又強調實踐的課程，結合廣播電視編導專業學生的學習特點，《電視寫作》課程的實踐教學也應做出相應的改進。
（1）理論要和實際相聯系。首先，廣播電視編導專業的學生思維活躍，善于溝通，自主性較強。在電視寫作課程的實踐教學中教師可以考慮讓他們參與到相關的科研項目或者提供機會參與學?；蛳道锏南嚓P活動或項目的文案寫作，鞏固完善理論基礎，鍛煉寫作實踐能力，鼓勵他們靈活應變，創作具有個性的解說詞;其次，利用他們的專業特長，制作不同類型的電視片并配合文案寫作，體會不同形式的電視寫作方式和手段。比如：學校的重大活動或紀念日，可以鼓勵學生做電視新聞，練習新聞消息寫作或是制作專題片配以解說詞寫作等;（2）創新要和實踐相掛鉤。電視寫作的實踐教學要立足本?；虮鞠档膶嶋H展開。首先，可以利用學校或系里的媒體、社團來展示學生的實踐成果，如在學院電視臺播出學生的電視新聞作品，既豐富了編導專業學生的課余生活，也滿足了他們表現和展示自我的需求，極大地調動了他們的學習積極性;其次，系里可以適時組織一些競賽或評比活動，例如山西傳媒學院編播系的“光影隨行”活動，對優秀的電視寫作作品給予一定的獎勵或鼓勵，比如“最佳解說詞寫作獎”，增強學生學習電視寫作這門課程的興趣。
三、結 語
作為應用型的專業院校，強調學生的全面發展。投射在課堂教學環境中，教師作為教育教學活動的主體，學生作為學習活動的主體，形成了新型的雙主體師生關系。在課程的安排上，《電視寫作》課程應與其他實踐性強且相關的課程在教學、實踐創作中相結合，比如：《電視欄目策劃》《紀錄片創作》《電視專題》《電視新聞》等課程，在實踐中可以同一時間進行兩個課程的實踐創作。當然，這還需要在教學中不斷的探索。作為年輕的傳媒業，它還在不斷的開拓前行，其在發展中的特征還在不斷的呈現與變化。作為培養適應媒體發展的新型人才，我們既要緊跟最新的理論與技術，精準了解學生的特點，積極調動學生的自主意識，也要結合具體的課程，不斷更新我們的教學方法與模式，不與時代脫節，不與傳媒需要脫軌。
參考文獻：
[1] 柳海民.現代教育原理[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2] 孫軍業.案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004.
一、實踐環節的課程編排
廣播影視藝術創作，既講求分工明確，也需要合作互補，且節目形態多種多樣、不斷翻新，這就要求廣播電視編導專業在實踐課程的編排上，既要按照創作工種設置實踐內容，又要有團隊合作的項目；既要有專業課程內的實踐環節，又要有課程外的實踐項目。
1. 課內實踐課
廣播電視編導專業的課程大致分為專業理論課、專業技能課、類型片分析課、類型片創作課四大類。這其中，以文學、美學、廣播影視史論等為內容的專業理論課程，其教學以理論介紹為主、案例分析為輔；而以各種節目形態為內容的類型片分析課程，其教學以理論介紹為輔、案例分析為主。這兩類課程，均以培養學生的影視素養和專業精神為小目標，基本不涉及實踐操作環節。以影視創作所需的策劃、采訪、寫作、攝影、編輯、播報、推廣等專項業務的講授為內容的專業技能課程，其教學以分析示范為輔、實際操作為主，因而在課程內設置有較多的實踐環節，以契合通過專業教學，讓學生具備影視創作基本技能的培養目標。
2. 校內實踐課
課程內的實踐環節，主要針對的是廣播電視編導專業教學中的一些示范性、驗證性單項技能，可通過一門課程內若干個單元的實踐課時來實現，而綜合多項技能進行整體設計和交匯運用的教學目標，則需要通過綜合型的節目形態課程來完成。在現實生活中，常見的影視節目形態包括新聞片、廣告片、劇情片、紀錄片等，在廣播電視編導專業的人才培養方案中，這些類型片的學習被分作類型片分析課程和類型片創作課程兩個階段，前者是后者的先導課程。基于教學便利及教學管理的考慮，類型片創作課程都會安排在校園內完成，因此，這部分課程也稱作校內實踐課。
3. 項目實踐課
在廣編專業教學中，除了基礎性的實踐教學外，還應拓展更多的專業實踐渠道，來彌補這一不足。項目實踐課就是這樣的一種方式，其常見的路徑有以下幾種：
大學生創新創業計劃項目。該項目是為培養學生的科研意識和團隊合作精神、提高科研素養和實踐創新能力、成為創新型國家建設需要的高水平人才而設立，包含創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三大類。這種類別設置，極有利于與廣編專業實踐教學相結合，再加上有經費支持，且項目數量多，僅華南農業大學一個高校，2016年度就支持了國家級、省級和校級三個級別500多個大學生創新創業訓練計劃項目，有的二級學院還設立院級創新創業項目，這就為項目實踐課提供了更多的機會。
各類競賽項目。以賽帶練，是技能訓練中的常用做法，在廣編專業教學中也同樣適用。以往廣編專業學生參加的專業創作競賽，主要包括大學生廣告大賽之微電影、微視頻專項、大學生電影節、廣州紀錄片大會大學生專項、廣東大學生藝術展演之微電影專項，以及各類媒體、各高校相關院系組織的影視賽事。
指導老師項目。像其他傳媒類專業一樣，廣編專業因其實踐性強的原因，一般的高校辦學點都會配備一定數量的雙師型教師，即使沒有雙師型教師的辦學點，也大多會采取“送出去、引進來”的方式，將現有部分專業實操課教師送到業務單位鍛煉，從業務單位引進專業骨干或兼職或專職地充實到教師隊伍。這既是各高校辦學點出于教學需求的通行做法，也是高校專業評估的硬性要求，特別是近年來在不少地方，媒體單位與高?；ヅ蓸I務骨干進行掛職鍛煉，成為了一項制度。這些具有媒體從業經歷的教師，不僅自身業務精湛，還保留有一定的業務資源，具備直接從事社會服務的能力。他們出于更新教學案例、保持專業前沿的考慮，往往會通過承接項目的方式為教學和社會服務。參與其中的學生，可以獲得指導老師的全程悉心指導自是應有之義，更重要的是，可以此為窗口，直接面對社會需求、掌握專業發展前沿。
4. 校外實踐課
安排在專業實踐基地的校外實踐課是一種常規性的專業實踐教學方式，學生必須在教學進程安排的時間段在指定區域完成規定的實踐內容。
根據功能的不同，廣編專業的校外實踐基地可分為兩類：一類是依托自然景觀或人文景觀的采風型實踐基地，如安徽宏村影視基地、云南元陽梯田影視基地、河南太行山影視基地、浙江橫店影視基地等，這些基地的共同特點是有美景。藝術以審美為前提，在美的環境中藝術實踐，可以幫助學生找到藝術審美的鏡頭化表現的方法和途徑。因此，在采風型實踐基地，適合低年級學生進行音樂電視、電視散文、風光片、短劇情片等自命題作品的藝術創作。
另一類是依托影視視媒體、傳媒公司或各類影視制作機構的創作型實踐基地，如各級廣播電視臺、影業公司、媒體公司和以創作為主的廣告公司等，這些機構的共同特點是有連續不斷的影視創作項目以及成熟的影視創作的流程和機制，高年級學生在此可以參與到完全市場化、職業化的專業操作，為將來從業積累資歷。
二、實踐環節的內容設計
圍繞專業培養目標，為實踐課程設計合理的教學內容，是將實踐環節的教學效果落到實處的前提?，F代教學論認為，教學之所以要循序、系統、連貫地進行，是由于教學中傳授和學習的科學知識本身具有內在的邏輯聯系。所有影視作品的創作，都分鏡頭鏡頭組片段成片四個層次，以影視創作為內容的廣編專業實踐教學，也應據此來分階段為實踐環節設計內容。
1. 驗證型簡單鏡頭
鏡頭是組成影視作品的最基本單元，它通過畫面來交代情節、表達情緒、營造意境、形成節奏。根據功能和手法的不同，鏡頭又分為景別鏡頭、角度鏡頭、運動鏡頭、構圖鏡頭、景深鏡頭、焦距鏡頭、光線鏡頭、主觀鏡頭、情緒鏡頭、長鏡頭等。在影視作品的制作中，對鏡頭的選擇、把控和運用能力，即稱為鏡頭感。驗證型簡單鏡頭訓練，即是為培養學生的鏡頭感而設立的。
在教師對各類鏡頭進行課堂講解、樣片分析、親手示范后，需要學生通過實踐操作來驗證鏡頭的功能，鞏固對鏡頭認識。經過多年的實踐教學，有三點經驗可以分享：一是鏡頭感是廣編學生的基本功之一，需要人人過關，需要讓每類鏡頭都進入實踐環節，這樣才能奠定堅實的專業基礎。二是并非男生的鏡頭感就一定好過女生，而事實上很多男生在單一鏡頭訓練時對于基礎操作較為輕視和馬虎，相反，部分女生相對踏實，認真執行老師布置的相關項目和步驟，記錄的畫面也因此更加貼切。三是對于那些動手能力較弱的學生，此環節的鏡頭拍攝可用鏡頭分析來代替，畢竟廣編專業主要培養的主要是策劃和編導人才，而非攝像師，通過這一實踐環節能夠提升學生的專業攝像水平固然好，但提高學生辨析、把控和運用各類鏡頭的能力，才是最終的目的。
2. 設計型鏡頭組合
在專業的影像表達中，鏡頭是成組拍攝和使用的，一個動作、一場對白、一種情緒乃至一個場景都需要若干個相互匹配的鏡頭來組合式表達，這一點是影視創作區別于其他藝術創作的最主要特征，需要通過專門的實踐環節訓練，反復向學生們強化“鏡頭組”的概念。
構成鏡頭組的各個鏡頭之間在景別和長度方面并沒有固定的范式，需要根據表現對象來靈活設計，組合的方式不同，表達的效果也有或多或少的差異。因此在做鏡頭組合的實踐訓練時，需要學生精心設計，反復比較。一個非常重要的經驗就是：提醒學生在前期采集畫面時多拍攝一些分鏡頭，這樣就為后期剪輯時能夠有多種畫面組合反復比較提供了可能。此外，鏡頭組合雖然沒有固定的范式，但動作組合、對話組合、情緒組合還是有一定的規律可遵循的，而這些規律也恰恰就是導演風格和創作潮流的體現之一。學生在鏡頭組合的實踐環節中掌握規律越多，其創作經驗也就越豐富，未來創作的效率也就越高。
3. 創意型主題短片
在完成鏡頭組的實踐訓練后，就可以安排更高層級的成片創作訓練了，出于循序漸進地考慮，這一階段可以從難度相對較低的創意型主題短片開始。主題短片在創作上有幾個基本特征：一是有集中的主題內容，意思表達非常明確；二是時長雖然短，但涵蓋發生、演進、、結束的全流程；三是場景跨度不大，一般涉及1-2個場景。圍繞這些特征，在設計安排實踐內容時，可重點包括以下科目：
聲畫關系訓練，包括聲畫對位、聲畫錯位、音效運用、音樂介入等。
節奏訓練，包括畫面及聲音節奏的形成、音畫節奏的轉換等。
色彩訓練，包括冷暖色調的運用、色彩與時間的表達、調色訓練等。
4. 綜合型影視作品
影視長片在創作上與短片相較，同樣存在著聲畫關系、節奏、色彩處理等細節問題，但隨著表現內容和作品時長的增加，還帶來了結構、轉場、字幕等新知識點需要逾越。因此，這一階段是影視創作實踐的高級階段，需要學生綜合運用多種技能完成影片創作。
具備影視作品的創作能力，是廣編專業理論和實踐教學成果的最終體現，由于影視節目形態眾多，在大三和大四階段，主要的節目形態都安排有相應的綜合實踐環節，再加上一些項目實踐和畢業作品，每位學生都將經歷密集的實踐環節。作為教學的組織者，教師應注意以下兩方面：一方面是要合理編排各個綜合實踐環節的順序、時長與進度，避免出現忙時忙死、閑時閑死的狀況；另一方面是經過一系列綜合實踐環節后，學生的能力表現將發生分化，有的專注于前期拍攝，有的對后期剪輯更有感覺，有的鐘情于紀錄片等紀實類作品，有的就沉醉于劇情片創作，這些都是正常的，應鼓勵學生根據自身特點找準各自的發展方向。
三、實踐環節的評價方式
對很多藝術類專業來說，期末沒有卷面考試，而以課程作業取代是常見的做法，廣編專業教學也是如此。一般的，在每門專業課結束時，實踐課程老師都會布置期末作業，然后老師根據作業情況給出分數，學生在假期查到自己的課程成績，這門課程就完全結束了。這種課程的評價方式有兩大弊端：一是學生對主觀評價而得出的成績易生不解和不滿，在缺乏老師的解釋與溝通的情況下，非?？粗爻煽兊膶W生進行投訴的幾率容易大幅增加。另外一個更大的缺陷是學生只知道老師的評價結果，卻不知道評價的原因，也就是沒有獲得評價反饋。實踐教學的最終目標是提高學生的技能，而成績是給予學生階段性能力的評價，并不是最終目的，對經驗性學科來說，評價反饋可以更加有效地提高學生的專業技能。因此，有必要對原有的單一課程評價模式進行變革，轉而倡導注重作業反饋的多種課程評價方式并舉。
1. 教師評價
教師作為課程作業的評價主體，這一點毋庸置疑，但并不意味著教師評價的方式只有課后批改作業一種形式，對廣編專業實踐教學來說，還可以嘗試“點評+評分”的課程評價方式，它有如下特征：
及時點評。對于課內和校內實踐課等基礎性實踐教學環節的學生作業，老師應該及時點評，這樣便于學生在較短時間內獲得教師對作業的意見反饋，在以后的作業中揚優避劣。
匿名評分。具體做法是由學習委員事先收齊作業并重新編號，再交老師點評并評分，學委記錄分數。其核心是老師在點評時，不知道具體是哪位學生的作業，也就是說老師對匿名作業的評價是對事不對人，以做到老師在主觀評價學生作業時盡量客觀公正。
集中評議。對班級所有作業集中點評，可使學生們在實踐性作業中的優點和缺點都能夠及時得到分享，大大縮短了學生獲取創作得失經歷的時間。不僅如此，點評后公開評分，還可讓學生感知作業在班級的排名，一定程度上增加了學生的壓力，促使他們認真完成課程作業。
2. 學生互評
對于一些設計型、綜合型的實踐作業，學生們在創作初期往往會表現得有些自我，認為只要是自己原創的，總不會太差，自己滿意就行，不太會關注到受眾的感受，久而久之，創作出的作品個人色彩濃厚，很可能曲高和寡，偏離主流的審美標準，難以完成職業作品的創作任務。針對這點，可通過在教師的引導下學生互述互評來解決。
在作業展示完畢后，首先由主創的同學或團隊闡述創作理念和得失，這實際上也是一種對學生的專業訓練，要求學生能夠習慣于在展映場合體面地表達自己的創作理念，也逼迫他們為了應對這個發言而不斷地總結自己創作中的得與失，而不是作業做完就了事。然后在任課教師主持下由其他同學從專業創作的角度對作品進行正面和反面的評價，如有必要，還可以再次要求主創作出解釋說明。這個環節要求看片的同學邊認真看邊思考如何評價，久而久之，可在同學間建立一種良好的專業評片習慣和氛圍，相互點評作品成為再自然不過的事情。最后由同學在總作業數量一半的額度內投票評選優秀作品，任課教師再根據每個作業得票的高低分別當場給出成績。
這種課程作業的評價方式雖然略顯耗時和復雜，但是值得的，不僅可以解決主觀評價影視作業不夠客觀公正的難題，還可以鍛煉學生闡述和評析作品能力，最重要的是學生可以真真切切分享到作品創作的得與失，達到通過實踐環節有效積累創作經驗的教學目標。
3. 展示評價
通過多輪的實踐環節，每位同學都可以積累一定數量的視頻短片或完整作品，他們既是課程教學成果的體現，也是學生階段性專業心血的結晶，如果僅僅是在課堂展映討論，不能發揮這些作品的全部教學功能，還可以通過以下形式，深挖學生課程作業的效能，在一個更高層面對作品進行評價：
匯編作品集。在每輪實踐環節結束后，都可以遴選出部分作品，制作成課程作品集、主題作品集或個人作品集等。這些作品集可用于校外同行交流，也可以用于校內各年級同專業交流，有入選作品的同學，也因此能夠獲得一定的榮譽感和自豪感，這無疑是一種更高的評價。
長廊展示。挑選部分作品在教學單位的樓宇長廊進行循環播放，對外展示了專業的教學成果，對內褒獎了入選作品及背后團隊，客觀上還增加了教學單位濃濃的專業氛圍
網絡展播。隨著視頻網站和移動視頻客戶端的快速增加，對內容的需求量也十分巨大，將課程作品上傳網絡對網絡運營者和學校師生來說，是一種雙贏的做法。這使得學生的課程實踐作品，將在網絡上直接面對社會公眾的評價，從而促進學生加快完成由學生作品向社會作品質素的轉變。
【關鍵詞】廣播電視編導 美術基礎 教學
一、廣播電視編導專業美術基礎課程的重要性
廣播電視編導專業屬于新興學科，主要是藝術與新聞兩大學科的交叉與滲透，近年來，“編導”這一專業化程度很高的職業到底姓“文”還是姓“藝”曾受到很大爭議，但是無論姓什么，“編導”專業的建設是基于社會、媒體對人才的要求，是堅持“復合型人才”的培養模式，因此學生需具備較高的理論素養和藝術鑒賞能力，這恰恰是一名優秀編導所必須具備的基本素質。而美術基礎課程正是培養學生對美的感受能力、鑒別能力、欣賞能力與創造能力的重要組成部分，同時也是廣播電視編導專業學生應具備的基本能力。這也就說明了美術基礎課程在廣播電視編導專業中具有舉足輕重的作用。
二、廣播電視編導專業美術基礎課程教學現狀
現階段，我國初、高中對學生美術基礎素質的培養嚴重匱乏，在調查的300名廣播電視編導專業的大學生中，有約90%的學生初、高中美術課根本無法正常開展，只有約10%的學生，是通過特長班或興趣班了解少量的美術知識。因此，從客觀上導致了廣播電視編導專業的大學生美術素養偏低，基礎薄弱可想而知。這就要求學生必須在大學期間來學習和培養。對于在廣播電視編導專業的學生來說，只有具備一定的美術素養和基礎，才能更好地掌握本專業的知識與技巧，以便于適應將來編導的學習和工作。然而在廣播電視編導專業的教學中，美術基礎教育開展的時間短，幾乎沒有可以借鑒的經驗，即便安排美術基礎課程，也以美術作品欣賞式教學為主，再加之課程安排的學時量少，導致學生對其不夠重視。因此，如何針對廣播電視編導專業學生的特點，制定切實可行的教學方案，以便于提高學生的美術基礎素質，是近年來，美術基礎課程探討的重要問題。
三、廣播電視編導專業美術基礎教學的課程設計與改革
美術基礎的教學采用鏈條式和彈簧式的課程設置方法，鏈條式教學即橫向的，是指課程設置內容成平行發展且課程之間環環相扣，缺一不可，缺少其中一門課程，后面的課程將無法進行。螺旋式教學即縱向的，是指課程設置內容呈一種螺旋式的上升形式，且層層遞進。因此，在課程設計中，設置了素描與色彩、設計構成、字體設計和版式設計，四種課程環環相扣并循序漸進。
（一）素描、色彩課程。廣播電視編導專業學生入學時可以說是一張白紙，與那些具有一定美術基礎學生的教學方式不能在一個層次上，因此，要把基礎教學放在首位，素描和色彩恰恰是美術的基本功，例如：廣播電視編導專業的學生在拍片的過程中，往往需要繪制簡單的分鏡頭，這就需要具備素描的繪畫功底，當然，對于非美術專業的學生來說，分鏡頭并不畢繪制的惟妙惟肖，但繪制的分鏡頭需符合素描中場景的透視關系、物體的明暗關系、人物的比例關系等等，而這些知識是素描中最基本常識；如果在繪制好的分鏡頭中涂上顏色，這就上升到色彩教學，例如：在場景設計中，影片采用何種色調，人物服裝的色彩是否與背景色彩相協調，這就需要學生掌握色彩學中補色對比、冷暖色對比、面積對比等常識。
所以，素描與色彩作為美術基礎課程的基本功，具有舉足輕重的作用，課程中除了理論的講解外，還要加強學生的實踐繪畫能力，讓學生畫一些簡單的幾何石膏體和色彩裝飾畫，使其掌握透視關系和色彩關系等等，同時也要加強美術鑒賞能力，在講授理論中穿插美術作品進行講解，彌補《美術欣賞》、《藝術概論》等課程在培養學生美術素養方面的缺失，為學生以后創作作品提供豐富的土壤。
（二）設計構成課程。設計構成包括平面構成、色彩構成和立體構成，其作為一種造型觀念，在美術基礎課程中起到承上啟下的作用，學生對素描和色彩有了一定的認知后，還要進一步掌握與其相關的美學法則，例如：在拍片過程中一個場景的設定，是由幾種不同元素組合在一起：人物、背景、燈光、色彩等等，而設計構成就是將不同形態的幾個元素，以一定的形式美法則及規律，將其從組為一個新的元素，并賦予視覺化的過程。在教學中，除理論教學外，還要在實踐中充分調動設計構成中的造型因素，通過設計一些小型場景的造型小品，讓學生在制作過程中深刻體會點、線、面、體的關系，懂得強調畫面中視覺元素的形態美，從而充分培養與挖掘學生對美術造型的敏感性和感知性。
（三）字體設計課程。字體設計是視覺傳達重要的表現手段之一，學生對素描、色彩和設計構成有了一定的基礎后，字體設計就是整合以上三項課程最好的實踐練習。學生可以利用素描知識記錄下字體設計的草圖，再結合色彩知識描繪字體的顏色，在設計與描繪的過程中加強文字筆畫之間的設計構成關系，因此，學生在練習過程中潛移默化的將之前學習的課程融合在一起，并且還能提高自身的視覺審美和創造性思維；此外，字體設計課程設置的目的還在于，學生在影視或廣告作品的編輯過程中，文字的處理即可打破宋體或黑體等傳統文字的局限，根據作品的內容需要來設計文字，使得作品的質量進一步提升，為今后的學習和工作打下堅實的基礎，積累更多的能量。
關鍵詞：廣播電視編導專業 英語學習 學習風格 課堂學習行為
學習風格（learning style）是反映學生個體差異的重要概念，自首次提出以來，便引起了許多學者的積極關注，逐漸成為教育心理學、學習心理學、教學論等領域共同關注的課題。每個學生都有屬于自己的學習風格，對自己學習風格的認識，會有利于形成可以發揮學習潛力的策略。學習風格研究也能幫助教師調整教學策略。加拿大學者亨特于20世紀60年代就提出了教學匹配模式，認為應根據學生的學習風格制定匹配的教學策略，從而提高教學效率。
很多本?？圃盒６奸_設廣播電視編導專業，大學英語教師在教學實踐過程中普遍發現，此專業的學生與其他同類型專業如播音與主持藝術的學生相比，在英語成績和學習風格上，具有明顯的差異，他們普遍英語基礎較扎實，學習態度更踏實端正。在此，筆者通過問卷調查的方式對編導專業學生大學英語學習風格進行調查與分析。
本次問卷采用美國北卡羅來納州立大學開發的學習風格檢測表（ILS），它以學習者的情感和性格因素及學習的感知模式為依據，信效度良好，在學習風格和學習策略研究中應用廣泛。此表由44個問題組成，用于評價學生在知識的加工、感知、輸入和理解四個維度的學習優勢。
此次調查對象為我校12級廣播電視編導本科7班41名學生，共發41份問卷，回收41份，回收率為100%，選出40份有效問卷進行調查分析，得出以下結論。
一、在知識的加工方面
積極主動型學生共26人，占65%；深思熟慮型共14人，占35%。積極主動型的學生，傾向于通過積極主動的討論或解釋對新事物和問題提出想法，通過嘗試思考和理解它。沉思型學習者更喜歡首先安靜地思考問題。
活躍型學習者比沉思型學習者更喜歡集體工作。21題中，整個班有30位學生選擇“喜歡小組學習”，并愿使用“頭腦風暴”的方式探討方案。此外，他們傾向于選擇教室中前排位置，積極主動與教師溝通交流，記錄筆記，提高課堂學習效率，這是活躍型學習者典型的課堂行為習慣。
二、從知識的感知角度分析
感覺型學生共30人，占75%；直覺型共10人，占25%。感覺型學習者，對細節有耐心，喜歡學習事實，擅長背誦和做現成工作，講究步驟，課堂上不喜歡沒有明確講解的內容，與現實生活沒有明顯聯系的課程及復雜和突況。直覺型學習者，學習得更快更具創新性，擅長于掌握新概念，建立新的聯系，更能理解抽象的公式，不喜歡需要記憶和進行常規計算的課程。
要成為有效的學習者和問題解決者，感悟和直覺兩種方式都要學會適應。如果過于強調直覺作用，會錯過一些重要細節或是在計算等學習工作中犯粗心的毛病。如果過于強調感悟作用，會過于依賴記憶和熟悉的方法，不能集中思想理解和創新。教師調整教學策略要與學生的學習風格在某些方面相匹配，如14題，全班37位學生選擇“在閱讀傳記性作品時，喜歡能啟發新思考新想法的內容”。因此，在講授傳記性作品時，教師不應一味羅列事實或教學生怎樣做，而是要引導啟發學生的新思維。
三、知識的輸入方面
視覺型學生共32人，占80%；語言表達型學生共8人，占20%。視覺型學習者，愿意并擅長記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、影片和演示中的內容；言語型學習者更擅長從文字的和口頭的解釋中獲取信息。
研究表明通過視覺和聽覺同時呈現信息時，每個人都能獲得更多信息。而且，在大學英語課堂文字和口頭信息的輸入量更大，學生主要通過聽講和閱讀寫在黑板上及課本里的材料來學習。大部分編導學生傾向于選擇中前排座位，與他們屬于視覺型學習者，要看和聽清教師演示的各類材料有密切關系。教師應調整教學策略使其與學生的學習風格匹配，如口頭講解時，輔以畫插圖，或播放相關圖片、視頻等材料。
四、從知識的理解角度分析
循序漸進型學生共26人，占65%；總體統攬型學生共14人，占35%。編導專業65%的學生在知識理解方面邏輯相連，屬于循序漸進型，習慣按線性步驟理解問題，按部就班地尋找答案，雖對主題的特殊方面知道許多，但聯系到同一主題的其他方面或不同的主題時表現得很困難。綜合型學習者，習慣大步學習，大概了解和吸收沒有任何聯系的隨意的材料，他們或許能更快地解決復雜問題或者一旦抓住了主要部分就用新奇的方式將它們組合起來，但缺乏順序思考能力，對細節模糊，難以解釋清楚他們是如何工作的。
最佳的知識理解方式是將二者有機結合。教師要注意有意識地引導學生適當調整對知識的理解方式，如40題：某些教師開始講課時會講授綱要，這些綱要只對3名學生幫助很大，其他37位學生認為這對他們只有一點幫助。教師應強調綱要的重要性，使學生最大限度理解所學內容。
此次調查顯示廣編專業學生的學習風格為：在知識的加工過程中大部分屬于積極主動型，在知識感知方面大部分屬于感覺型，而從知識的輸入角度看，更多屬于視覺型，就知識的理解而言，更多學生是循序漸進的學習者。此結論從某種程度上可解釋，編導專業的學生較同類其他專業的學生，在大學英語學習中態度更踏實，英語基礎知識掌握更牢固。
此次調查對學習風格與成績的關聯的深入研究有一定的參考意義，更重要的是能讓學生較全面地了解自己的學習風格，從而調整學習策略，達到更好的學習效果。教師則應調整教學策略使其與學生的學習風格匹配，而有些方面則應有意識地引導學生調整學習風格。
參考文獻：
[1]陳美榮，曾曉青.國內外學習風格研究述評[J].上海教育科研，2012（12）.
[2]賀雯.學習風格和教學風格的理論研究及其實踐意義[J].上海師范大學學報：哲學社會科學.基礎教育版，2004（3）.
[3]譚頂良.學習風格論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.
摘 要：廣播電視學科的發展問題近年來廣受關注。本文以如何實現廣播電視學科的“學”“術”并重為切入點，從學科體系建設、研究生培養及研究比重三方面提出對廣播電視學科的理解與思考，認為廣播電視學科應注重建立獨立而完整的學科體系，注重加強專業型碩士研究生的培養，并重視對廣播領域的學術研究。
關鍵詞：廣播電視學科；學科體系建設；研究生培養；廣播研究
作者簡介：汪麗，女，黑龍江雞西人，中央民族大學文學與新聞傳播學院新聞學專業碩士研究生，主要研究方向為廣播電視、媒介政策與法規。
近年來，隨著廣播電視研究的日臻豐富、成熟，其學科建設與發展問題也備受關注，人們注意到，廣播電視學科正努力從新聞傳播學的一個下屬分支走向獨立。然而，同新聞學的有無“學”“術”之爭一樣，廣播電視學科的“學”與“術”問題，也歷來頗有爭議。尤其在業界，始終不乏廣播電視有“術”無“學”的支持者，但同時也有許多人認為廣播電視研究脫離實踐，有“學”無“術”。對此，本文認為，廣播電視學科是有“學”有“術”的，如何做到“學”“術”并重？以下結合廣播電視學科體系建設與發展研究問題談個人的三點思考。
一、廣播電視學科體系建設之思
廣播電視是否有“學”，如何使之在實踐的基礎上形成“學”？從根本而言，這涉及廣播電視領域的學科體系建設問題。但目前，廣播電視學科在此方面仍有若干問題值得思考和研究。
其一，廣播電視學科體系究竟應如何建設？一般認為，廣播電視要建構起相對獨立而完善的學科體系并被廣泛認可，首先應做到兩點，即：厘清與其他相關學科間的關系，使學科外延與內涵得以清晰界定；關注廣播電視發展歷史與現實中的各類實踐，使“學”、“術”得以有機結合。這是建設廣播電視學科體系的正確思路，但在現實中，這兩個問題并未得到較好的處理：一方面，廣播電視領域的相關研究過多與其他相關學科交叉并形成分支學科，這看似豐富了學科內涵，實則卻模糊了其外延，難以建構起一個立體的學科體系；另一方面，在廣播電視學科體系尚不夠成熟的當下，廣播電視研究對“術”的關注似乎過度，以致缺乏在學理層面的積淀，這突出表現在廣播電視研究議題的頻繁轉換上，如“超女”火熱就同質化地研究選秀節目，“非誠勿擾”火爆就轉而研究相親節目等，這看似與時俱進，實則是一種浮躁跟風的現象，最終只會導致廣播電視學科的理論研究成為“術”的尾巴，難以成“學”。
針對這一學科建設問題，已有不少研究者從不同角度提出看法和建議。在此，結合我國廣播電視學科體系建設的現狀，本文闡釋個人較為認可的一種建構模型，即安徽大學新聞傳播學院謝鼎新教授的“兩大領域、三大模塊”。[ 1]（見圖1）
圖1：謝鼎新教授提出的廣播電視學科體系架構圖
在該結構圖中，廣播電視學科體系被分為理論研究和活動（現象）研究兩大領域，涉及基礎理論、交叉學科及獨特內涵三大模塊，層次清晰、分支合理，學科內部之間的聯系路徑在一定程度上“不僅能體現該學科體系的邏輯性，且對與該學科體系建設相關的交叉綜合問題保持必要的張力”[2]。因此，個人認為該模型能夠做到前文所言的建立獨立完善的廣播電視學科體系應做到的兩點，具有可資借鑒的意義。
其二，媒介融合的現實應被納入廣播電視學科體系建設的語境中。當今的時代已不可與傳統廣播電視時代同日而語，廣播電視與新興媒介的融合成為現實乃至大勢所趨，因此，需以發展的眼光，置身媒介融合的視野及語境中，來探討廣播電視學科體系的建設問題。首先，廣播電視研究應正視并重視出現于該領域的融合活動，以透過實踐層面的歸因分析與經驗總結，從學理上為“學”的建立打下基礎；其次，當廣播電視領域在媒介融合時代出現了新的現象時，原有的廣播電視學科體系建構思路及方法必須更新，即該學科的研究對象、方法等都要符合新時代的要求。通過對媒介融合這一現實的關照，將不僅利于避免書齋學問，更能在新的語境下為廣播電視學科體系的建立提供更為合理的研究范式。
總之，對于廣播電視學科體系建設問題的上述理解與思考，旨在建立一個基于“術”又與“術”和諧統一的“學”。
二、廣播電視學科研究生培養之思
如果說建立獨立完善的廣播電視學科體系可有力反擊“廣播電視有‘術’無‘學’”的言論，那么對于廣播電視學科的人才培養尤其是研究生培養的反思則旨在反擊“廣播電視學科有‘學’無‘術’”的說法。
廣播電視學科的建設發展與高校教育密切相關。之所以有人認為廣播電視學科有“學”無“術”，緣于該學科的高校教育與人才培養大都脫離廣播電視實踐，這一問題尤其存在于研究生培養中。由于大多數開設廣播電視學科的高校均只招收該學科的學術型研究生，其研究又常與廣播電視實踐活動脫鉤，如此紙上談兵、閉門造車的廣播電視研究則難免會被認為有“學”無“術”。針對這一問題，筆者的理解與思考在于，要證明或實現廣播電視學科的有“學”有“術”，除了理論研究要緊密結合廣播電視實踐這一基本要求外，廣播電視學科專業型研究生的學位設置與人才培養同樣具有重要意義。
以遼寧大學廣播影視學院為例，除廣播電視藝術學學術型碩士研究生的培養外，該院系于2009年底成功申請到廣播電視（電視編導）專業這一專業型碩士研究生學位的開設資格并自2010年起招生。該專業一方面重視培養學生的理論研究能力，另一方面則更注重培養此類專業型碩士研究生的實踐操作能力，進而使理論涵養在與實踐操作的互動中得以提升。從長遠來看，專業型研究生學位的設置對于高學歷專業人才的培養具有至關重要的作用，對尚不成熟的廣播電視學科而言，此舉將能在很大程度上使其擺脫有“學”無“術”的批判，從而向著更科學的學科建設與發展方向邁進。
當然，需強調的是，無論學術型還是專業型，都要在研究中兼顧學理與實踐，只有這樣才能真正使廣播電視學科“學”“術”并重。而對二者加以區分，旨在有所側重地為該學科的不同分支培養人才。
三、廣播研究缺失之思
事實上，上述兩點思考已基本可反映出筆者對如何使廣播電視學科有“學”有“術”這一問題的態度和看法。此外，就廣播電視學科的相關研究而言，筆者的思考還在于廣播研究較之電視研究的缺失問題。
這一點在數字中顯而易見。通過中國知網，以“廣播”、“電視”、“廣播電視”為主題詞進行搜索，分別有34851條、100549條、11453條記錄，進而可得出，僅關注廣播領域和僅關注電視領域的相關研究成果分別有22598個、89096個，后者幾乎是前者的4倍，可見，廣播研究缺失嚴重。然而，無論是傳統的廣播媒體，還是處于媒介融合浪潮中的現代廣播，都應被給予同電視一樣的重視。若將研究焦點如此偏頗地聚在電視領域，那么廣播電視學科就無所謂一個完整的學科體系，繼而“學”“術”問題便無從談起。
可以說，在“學”“術”并重的發展道路上，廣播電視學科任重道遠。
注釋：
1.謝鼎新：《試析廣播電視學科體系的架構》，《現代傳播》，2008（2），47-48頁
2.謝鼎新：《試析廣播電視學科體系的架構》，《現代傳播》，2008（2），48頁
浙江傳媒學院截止2017年4月，已初步形成以傳媒類和藝術類專業為主干，文學、藝術學、經濟學、工學、管理學等多學科交叉滲透、協調發展的學科專業體系；擁有新聞傳播學、戲劇與影視學、通信與信息系統、交互媒體技術等4個省級重點學科；開設本科專業40個，其中藝術類專業18個，播音與主持藝術和廣播電視編導等2個專業為國家特色專業。
浙江傳媒學院是浙江省人民政府和國家新聞出版廣電總局共建院校。學校的前身是浙江廣播電視高等?？茖W校，由浙江廣播電視學校和浙江廣播電視高等?？茖W校于2000年合并組建而成。2
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