時間：2023-03-30 10:38:29
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在教學實踐中我覺得要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：加強學生的參與意識；增加學生的參與機會；提高學生的參與質量；培養學生的參與能力。
一、重視學習動機在教學過程中的激勵作用，通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成學好數學的動機。例如，在講解等差數列前幾項和公式時，介紹歷史上關于高斯解答l＋2＋3＋…＋100＝？的故事，激發學生探究知識的欲望；在講解復數的概念時，通過介紹虛數單位“i”的來歷，使學生了解復數的產生和數的發展歷史。引導學生向數學知識領域近進；在講解橢圓時，聯系生活實際，讓學生思考油罐的側面曲線具有什么性質，這樣通過問題的引導啟發，喚起學生心理上的學習動機，形成學習數學的心理指向。
教學中，激發學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果及時肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學生的參與熱情。
二、重視實踐活動在教學過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。
在數學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。
1．讓學生多觀察
數學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學概念的概括抽象，數學公式的發現推導，數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。
2．讓學生多思考
課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考。
3.讓學生多討論
課堂教學中，教師的質疑、討論、設問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學生間可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。
此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可增加學生參與的機會。
三、重視學習環境在教學過程中的作用，通過創設良好的人場關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進娶樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。
交往溝通、求知進娶和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。
關鍵詞：大學英語教學多媒體輔助教學
1傳統教學模式
從實際情況看，我們以往的教學模式都屬于傳統型的教學模式。這種教學模式的理論基礎主要是結構主義語言學以及行為主義。結構主義關注的焦點是語言的語法結構。結構主義安排的語言教學材料是以潛在的語法格式和結構為基礎的。行為主義認為一個人學會一種語言是在刺激—反映鏈條的基礎上形成的某種習慣，學習的起因被認為是對外部刺激的反應，因此只要控制刺激就能控制行為和預測行為，從而也就能控制和預測學習效果（胡壯麟2002：279）。根據這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務只是提供外部刺激，即向學生灌輸知識。學生的任務則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。
在這種理論支持下，不可避免地，結構教學大綱將注意力放在了語法形式和單個詞的意義上，課堂教學是以老師為教學中心的。盡管教師充分發揮了傳輸知識，監控教學的任務，學生獲得了大量理論知識，但是在這樣的情況下，學生在交際上常常被證明是無能的（胡壯麟2002：283）。這對于語言學習來講，其實沒有達到學習目的。
2多媒體教學模式分析
自上個世紀中后期以來，以計算機為基礎的信息技術對于開發人類智力的重大作用和在教育、教學領域應用的巨大潛能漸漸為人們所認識，計算機輔助教學CAI（computer-assistedinstruction）也相應而生。計算機輔助教學，就是在教學過程中使用計算機（Richards，etal1998）。而將其應用到英語課堂教學中，就是將教學手段從以教師講授為主轉為較大程度地運用多媒體技術。多媒體的運用有利于創設良好的英語交際環境，提高學生學習英語的興趣，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，構建學生認知圖式。
言語是人們運用語言相互交流的經驗。在現代外語教學中，教學大綱已經從單一的強調語法結構，不注重情景交流的模式逐漸轉變成強調有目的的交際和意義表達，語言學習具有現實生活性。以學生為主的教學模式要求重視學生的心理過程，一切教學活動以學生作為學習的主題，以培養學生的交際能力為教學目標。主題教學模式要求將課內和課外有機的結合起來，圍繞一個主題，把聽、說、讀、寫等語言活動有機地結合起來。
2.1多媒體教學模式的優勢多媒體技術在教學中適當的運用可以將各種新變化新要求很好地結合起來。它能保證將生動的場景，具體的形象呈現給學習者，并且可以把聽、說、讀、寫的訓練有機地安排在同一時段，并達到資源共享，保證教學的效果和效率。
2.1.1可以激發學生的學習興趣多媒體的運用有利于激發學生的學習興趣。傳統教學方法單一，會使學生學習興趣下降。而計算機輔助教學則可以極大地激發學生學習興趣。創設語境，使教學變得深動形象。現代外語多是功能式話題，新課標也強調任務式教學。把二者有機的結合我們便可應用多媒體課件制作也形象生動的教學過程。
2.1.2優化教學手段、內容，增加師生互動多媒體教學技術，通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，能極大地激發學生的好奇心。
這樣通過看、聽、說、演等不同的教學方法能使不同層次的同學都能參與到課堂活動中來，學生會產生成就感，同時，老師及時給予幫助，相互交流加強，同學之間互相學習合作，課堂氣氛和諧，使學生主動參與到學習英語中去。
2.1.3能增大課堂容量英語知識有一個繁多雜的特點，通過多媒體技術制作課件，可進一步吸引學生，使學生置身于音像、語音、文字的環境中，節省了教師課堂大量板書的時間，加快課堂節奏。可以給學生提供更多的聽說訓練機會，有效地提高聽說能力。可提供更多閱讀、寫作材料激活學生的思維，激發學生學習熱情，提高綜合語言運用能力。多媒體技術的運用讓學生在一節課中獲得的知識更多，更深入，更全面。
2.1.4學生學習自主性加強對于學生來講，多媒體英語教學給他們提供了很大的靈活性。網絡的引入，使得學生可以任意選擇他們方便的學習時間和地點。
此外，學生的主動學習能力被空前的開發了。多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，可以培養學生的信息獲取，信息分析與信息加工的能力，有利于學生進行“自主發現，自主探索”式的學習。這勢必能夠讓學生的創造性思維和創新能力得到發展。
2.2多媒體教學存在的問題從上面的分析不難看出，多媒體教學很好地彌補了傳統英語教學的缺陷，可極大地提高教學效率和教學質量，對于培養學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。但是由于多媒體教學應用于英語教學海是一門比較新型的技術學科，所以在實踐過程中還存在一些誤區和問題。超級秘書網
2.2.1課件風格和教師教學風格的一致性在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。
所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不能因使用多媒體了，而將課件設計得紛繁復雜，而不宜學生理解，這也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
2.2.2避免把英語課變成多媒體課件展示課合理地運用計算機多媒體輔助教學能極大提高英語課堂教學在效率，但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，反而會適得其反。
1我國高校籃球教學現狀
籃球運動是我國高校體育運動主要形式之一,籃球運動強調競技、身體對抗,團隊合作、并具有娛樂和觀賞價值。因此,在大學校園受到了學生們的喜愛,但是我國經濟處發展水平的影響,對高校體育事業投資有限,但籃球運動改革仍在進行之中。我國高校籃球教學現狀具體表現在以下幾個方面:
1.1國家政策保障為了提升高校體育課程教學的實效,提升大學生體育素養。國家出臺的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》相關的政策,這樣就保障和指導了高校體育的積極開展,同時對于高校體育教學改革來說,既是機遇又是挑戰。籃球作為大學生運動的主要項目,其加強該運動的開展,同樣具有重要的意義。
1.2教學資源緊缺高校擴招后,接受體育教育人口劇增,而配套的教學資源卻無法滿足,相對來說比較緊張。這樣就使教育的機構的功能狀態和協調出現了問題,從而導致正常的籃球教學活動受到阻礙,不利于籃球運動的開展。
1.3教學內容陳舊教師在教學中過度要求籃球技術動作準確、優美,而忽視了籃球自身具有的健身功能和競技性、群體性等特征,這樣導致學生的籃球對抗中身體素質欠佳,特別是歐美大學生在這方面要強于中國學生,同時我國球體育運動的價值沒有完全體現。
1.4教學方法落后“示范講解—分組練習—巡回指導—糾錯—分組練習”的教學模式較為落后,使得講授與模仿、部分與整體、動態與靜態相脫節,無連貫性,無法調動學生主動學習的積極性,導致教學效率降低。由于教學方式落后,學生的學習的自主性沒有調動起來,學生的對籃球的興趣被遏制,導致教學效果不佳。
1.5教學評價不夠合理高校籃球教學中,考評機制還是以往的整齊劃一的標準和模式,缺乏合理性、科學性,因此對學生掌握練球技能的評價缺乏多方位的、多角度的方法。這樣就導致了學生對籃球的興趣逐漸減弱,從而影響了他們主動參與籃球運動的激情和進行籃球探究學習的動力。
2雙主體探究教學模式”在籃球教學中的應用探究
2.1激發籃球興趣,優化籃球課程體育本身是具有娛樂與健身功能,教師需要用娛樂增進學生參與體育活動的樂趣,從而得到強壯的體質。在實際教學中,教師要注重教學過程中要注重教學的趣味性,而不是死板的講授,而是激發學生的欲望和建立學習的信心。例如,在籃球理論教學中,增加熱門籃球比賽視頻,讓學生在視覺沖擊中增強自己參與的欲望;在枯燥的基礎技術練習中,對初學籃球的同學或者是技術差的同學,還是主要以激發興趣為主,應安排一些有趣的練習,或者降低難度的比賽,從而激發學生對籃球學生的興趣。學生的基礎有差別,但是“雙主體教學模式”可以讓學生分成小組,組員之間進行學習籃球技巧進行切磋,或者進行學習心得的交流,這樣技術差的學生就會逐漸建立學習的信心。“雙主體探究教學模式”為學生創設了一個寬松的學習環境,學生的練習強度和難點都是因人而宜,這樣就達到因材施教的目的。教師適時使用表揚和鼓勵的手段,發揮教師的主導作用,始終以學生為中心進行教學,有利于學生發揮主動性、創造性。
2.2重視心理發展,豐富籃球認識籃球課程教學不僅僅要重視學生的生理發展,還要注重其心理發展。“雙主體教學模式”是學生的的學習為中心,教師的指導和引導開展學學習。因此教學中應根據學生對籃球運動的掌握情況,采用不同的教學方法,并選擇不同適合學生的內容說是施教,增強對籃球運動的認識。現在的大學生參與籃球運動的主要動機是因為其具有較強的娛樂性特征,他們堅持籃球運動的動因是他們在運動中體驗到了快樂。學生對籃球運動的認知層次影響其內心需求的層次,進而就決定了其參與籃球運動的動機的強弱。所以,“雙主體教學模式”的籃球專項課課程的設置應該符合學生認知結構的需求和經驗系統的認同,把心理發展和生理發展放到一樣重要的位置上來。
2.3高籃球參與,融合籃球文化眾說周知,籃球運動可以看成是游戲、娛樂活動、競技運動等,因此具有很深的文化內涵,也可以說是人類文明財富的有機組成部分。把籃球運動視為文化和實現教育功能的有效途徑,它已經成為人的教育、培養、發展統一起來的一種形式。籃球文化在高校校園的發展受到了眾多師生的喜愛,校園籃球文化正在發揮著教育學生的功效。它可以拓展學生的視野,活躍思維,豐富課余文化生活,為學生在學習、生活上的減壓。將每年的“迎新杯”和“畢業杯”籃球賽,以及校園籃球社團活動所創造濃郁的校園籃球文化氛圍,融入在“以學生為主體、以教師為主導的”籃球教學中,將籃球文化和籃球實踐有機結合起來,從而提升高校學生對籃球運動的認識和理解,使大學生能夠全面、準確的把握練球運動的內涵,其中包括教育文化、健身文化、健心文化和娛樂文化,進而提升對籃球認識、進而追求籃球價值、樹立遠大的籃球理想。
“親其師，信其道”。使學生身心處于最佳狀態，建立和諧的師生關系是教學相長的前提。教師從講臺上走下來，到學生中間，從權威者的角色轉變為組織者引導者的角色，不但做學生的良師，而且做他們的益友。只有從心理上認同教師了，學生對這位教師所教科目才會產生很大的興趣。
教師要尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點，尤其不能歧視那些學習上有困難的學生，要鼓勵他們只要講究學習方法，堅持不懈地付出努力，就能成才。須知，由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同，自然就會造成能力上的差異，但這并不是他們將來能否成功的惟一決定因素。況且人的智力和能力發展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學家小時候的學習成績也未必是一流的。我們不經意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。如學生張琳，初中剛入學時數學不及格，一直以來對這門學科帶有極大的恐懼心理。我通過觀察發現，她實際上有學習潛力，主要是從小沒有養成良好的學習習慣，以致成績不理想，信心不足。于是我平常注意對她多加鼓勵，定期給她指導科學的學習方法，并結合其實際情況給她制定階段學習目標，加強基礎知識的鞏固，激發其學習興趣。通過三年的努力，她的中考數學成績躍居中上。由此可見，教師的鼓勵支持是學生找回自信、勇于努力進取的最佳良方。
二、上課上出“味道”——設情境
設計一個好情境是教師在課堂教學中激發學生求知欲的首要前提。教材中提供的情境往往只具有一般性，這就要求教師能夠在新課程理念的引領下，根據本地情況和學生實際精心設計一些讓學生感受到濃厚興趣的問題，讓學生體會到數學并不是枯燥無味的數字和符號的堆積，而是與我們的生產生活密切相關的，從中體會到數學的價值，培養學生用數學的眼光看世界，用數學知識解決生活中的問題的能力。
例如，在“扇形統計圖”教學中，我考慮到學生在小學高年級階段就已有了對扇形統計圖有初步的了解，于是除了課前安排學生收集報刊雜志中的扇形統計圖之外，還請學生以四人一組為單位，請他們對班級中來自不同區域的學生數量情況進行調查登記，通過課前預習，自己先試著繪制一張扇形統計圖，并分別涂上自己喜歡的顏色。由于課程從學生熟悉的生活內容入手，因此，每個學生對上課的內容都有很大的興趣，課堂氣氛活躍，教學效果有顯著的提高。在此研究型的學習過程中，學生帶著感興趣的問題探索發現，通過收集數據，分析處理，師生交流，生生交流，獨立思考，歸納總結，學會運用數學知識分析并解決實際問題。學生在發表見解、各抒己見、和諧民主、生動活潑的學習氣氛中，能充分地融入課堂學習，提高數學能力和學習效率。有的學生在研究問題的過程中，還提出了扇形統計圖反映數據情況的優缺點，在教材知識的基礎上更上了一層樓。這樣便在探索中學習數學，讓數學知識和數學體驗上升到了一個新的層次，讓學生感受到運用知識解決問題的樂趣，增強其學習積極性，達到開發潛力、提高能力的目的，從而使數學課上得“有味道”，學生很喜歡。三、妙問生輝——巧設疑
教師要運用幽默生動的語言，巧妙地啟發式設問，活躍課堂氣氛，引導學生積極思考，大膽發言。正如《學記》所闡述的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”教師應把握好自己的引導者角色，讓學生通過自己的努力弄清問題的來龍去脈，不但知其然，而且知其所以然，從而“以疑促思，由思生趣，從趣中學”。
例如，在進行“一次函數y=kx+b(k≠0)和特殊的一次函數即正比例函數y=kx(k≠0)”的教學時，窗外傳來了一陣陣蛙聲。為了讓學生深切感受到兩種函數之間的聯系和區別，我靈機一動，問道：“如果我們把一次函數y=kx+b(k≠0)比作田野里頭的小蝌蚪，那么我們可以把正比例函數y=kx(k≠0)比作什么呢？”學生先是一愣，迅即回答道：“青蛙。”我緊接著問：“為什么？”他們認真地解釋：“因為小蝌蚪有尾巴，青蛙沒有。一次函數y=kx+b(k≠0)有常數b這條尾巴，而正比例函數y=kx(k≠0)沒有。”我當即表揚了他們反應敏捷、表述準確，一時學生躍躍欲試，課堂學習氣氛很活躍。
四、學貴置疑——多思考
在教學中教師首先必須注重培養學生敏銳地發現問題、提出問題的能力。因為問題是形成探究能力的突破點。我國明代學者陳獻章曾說：“學貴置疑，小疑則而小進，大疑則大進，疑者覺悟之機者。”相對論的創立者愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”著名數學教育家G·波利亞說過:“中學應當時常提出較有挑戰性的問題，值得進一步探討起豐富背景的問題，能預先嘗嘗科學研究工作是什么滋味的問題。”可見從疑到悟，是發現問題、提出問題到解決問題的開端。教師應鼓勵學生勇于置疑，善于發問。其次要重視歸納思維方法、類比思維方法、直覺思維方法，以及探索性演繹法等常見數學研究方法的思維訓練。因為數學的抽象性、嚴謹性決定了它更講究思維過程，學會用數學的思想思考問題比單純地學習數學結論更為重要。教師應試著變結論式教學為過程教學，了解前人發現某一定理的思維過程，精心選擇有利于培養學生探究能力的題目，讓學生大膽猜想，積極探索，培養他們獨立思考的科學品質和鍥而不舍的鉆研精神，為他們今后在學習工作中形成獨有的創新能力打好基礎。
論文關鍵詞：新課程中學數學教學主體作用
論文摘要：新課程強調以學生的發展為本，更注重學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養和智力的發展。本文作者結合當前中學數學科的課改精神和自身的教學實際，從新課程理念的角度談談自己對新課程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎上培養學生自主學習的能力。
新課程強調以學生的發展為本，更注重學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養和智力的發展，并且要求在加強基礎知識學習和基本技能訓練的同時，還要注重基本能力和基本態度的培養。數學教師在教學中要貫徹數學新課程理念，挖掘數學新教材，發揮學生的主體作用，不斷培養他們的素質和能力。
參考文獻：
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單一模式的教師傳授知識，學習者被動地接受知識的形式如今逐漸被靈活多樣，生動有趣的信息技術所取代，尤其是多媒體技術的應用，給教師開展教學插上了翅膀，成為了教師喜歡。學生樂于接受的新模式，利用多媒體輔助漢語言文學教學，不但能夠有效節約教學資源、快速傳遞知識要點，而且還能夠充分調動學生參與教學互動，快速接受知識熏陶的優勢，其在促進學生增強知識記憶，提升判斷能力，提高教學質量等方面具有非常大的作用。多媒體技術在漢語言文學教學中的應用，使傳統教學的進度慢、教學內容單薄、授課方式呆板等問題得到了改善，多媒體教學以其獨特的優勢改變了原有的教學模式，為素質教育提供了有力的支撐。
（一）多媒體輔助漢語言文學教學能夠推進教學進程，挖掘學生內在的知識盲點、拓展他們對知識的攝取量。在利用多媒體輔助漢語言文學教學中，授課教師要用PPT軟件制作課件，將課程的重點內容標注出來，有利于在教學當中實時展示給學習者，讓過去上課時要手寫板書的形式成為了歷史，因為教師在備課的時間里已經把多媒體課件制作完成，課堂上直接取用可見的內容，這就在很大程度上增加了課堂傳授知識的時間。利用多媒體課件展示課程內容的方式，與傳統的一對多教學相比可以實現教學內容的增量，讓有限的課堂時間，得到更多知識內容的傳授。接受知識的學生在多媒體的引導下，更能獲得較多的相關知識，總之，對于多媒體教學來說，體現在教學上首先是推進了教學進度，擴大了知識容量，拓展了學生知識攝取的領域。
（二）利用多媒體實施教學能夠調動學生興趣，增強他們對課堂知識的攝取量，教師采用多媒體輔助漢語言文學教學，能夠為學生創設一些生活化的學習情境，尤其是在制作多媒體課件時，教師要結合課文的內容，可以下載與課文相適應的背景音樂和相關圖像，通過合理布局，將課件制作成為既有文字，又有圖片和音樂的教學內容，這就讓教學的內容呈現出聲像兼備的特點，讓教學更加立體化、現實化，這樣就可以很大程度地激發學生的學自習興趣，調動學生學習積極性，有利于教學的開展。
（三）多媒體教學能夠有效提高學生的實踐能力和動手能力，鞏固學生的學習和實踐成果。我們清楚，傳統的教學模式，體現出來的是這樣一幅景象，課堂上教師在講臺上講，學生只是被動地在接受教師傳遞過來的知識信息，之后便是完成教師留下的作業，還要完成課文的背誦等。這種傳統的教學和學習模式，對于本來就十分抽象的漢語言文學課程來說，這種教學模式很難真正發揮出課堂的效果。如果利用了多媒體技術來輔助課堂教學，一方面能夠激發出學生的興趣，另一方面可以讓學生能夠靈活地進行學習。在多媒體課件的制作上，教師要把漢語言文學知識轉化為可刺激情緒改變的圖像或者聲音模式，這樣就會使文字、圖像和音樂進行有效地融合，當制作好的課件展示給學生時，就會激發出學生的想象和記憶功能，繼而讓他們的情緒發生改變。在進行課堂多媒體教學的基礎上，教師要引導學生利用網絡資源開展自主學習，學習者通過網絡資源去查找作家需要的資料，況且，網絡資源的豐富性，讓學習者能夠體驗到別人度課程內容的分析和思考。這樣下來就會在一定意義上提高學生對于所學知識的掌握，同時還在借鑒別人的學習經驗，提高實踐能力。
二、要正確看待多媒體輔助漢語言文學教學存在的問題改進方法
漢語言文學教學是一個非常需要靈活的教學方式來施行的學科，沒有靈活多樣、豐富多彩的教學形式，很難達到教學目的，在教學質量方面更是難以提高。而現代多媒體有著很多的有點，如果充分利用其優點輔助課堂教學，就能獲得很多意想不到的效果，對提高學生的學習成績也有非常大的作用。我們知道，任何先進的東西，既有優勢的一面，同時也存在著不足和缺陷，對于多媒體在教學中存在的不足之處，就需要結合教學實際進行不斷地改進和完善，只有將存在的問題解決掉，才能凸顯出輔助教學的效果，讓教學的質量得以提高。
（一）多媒體教學的節奏快，知識容量太大容易造成知識點堆積和難以消化，因此，在教學過程中，盡量控制好授課的節奏，確保知識的有效滲透和掌握，進而保證課堂的教學質量。而實際的教學中，授課教師往往只注重教學的速度，對學生的知識接受能力有很大的忽視，這就顯然導致了傳授和接受雙方的輸出和接受比重出現失衡，會使課堂教學出現側重了講課的速度，而降低了教學的質量的問題，這樣就會讓知識大量堆積，讓學生一時得不到消化，那么，一旦出現這樣的問題，學生就會忙于應付，拿不出多余的時間去對所學內容進行有效地分析和思考。所以在多媒體運用中，教師既要善于利用其優勢來輔助漢語言文學教學，同時更要把握好教學課程推進的節奏，在課堂教學課程結束之前，授課教師要對所學的知識重點給予標注性提示，同時要為學生提供知識的網絡鏈接點，讓學生在課后對知識進行檢索，讓他們去自主學習所學內容。這種拓展形式，很大程度上也是豐富學生知識，對課堂教學內容的進一步補充和完善。
（二）利用多媒體輔助漢語言文學教學，不能停在就知識傳授知識，那樣就會在此讓抽象的教學形式影響到教學效果的體現和教學質量的提升，要真正讓多媒體服務于整體教學，就需要教師引領學生開展有效地互動，在這個層面上，筆者認為：教師要合理運用網絡資源的共享性，用課文中的內容經過情感性融合，開展師生感情交流和互動，同時要用多媒體技術，將最能體現感情因素的內容，編制成能在多媒體上播放的音頻。圖像和文字形式，讓聲音調動學習者的聽覺，用圖像來刺激學習者的視覺，在這種雙向的刺激下，學生和教師之間就會在多媒體營造出來的環境里開展情感互動和交流，提高了教學的效率。在教學實踐中我們應該很清楚，一旦師生之間的交流和互動減少或者不足，那么從學生反饋回來的信息就越少，這樣的話，教師就很難掌握到學生的心態，更不會了解到教學的效果究竟有多大，對于學生掌握了那些知識點，還有那些問題需要進一步解決，教師就會茫然。教學的效果就無法體現。從這些問題來看，在多媒體教學環境下，授課教師可以借助課堂上互動環節來找到需要解決的問題，在學生的提問當中理解知識傳授的效果。在課堂施行教學的基礎上，教師要充分利用互聯網提供給的網絡平臺，進一步推進和深化教學。例如：教師引導學生建立互動交流的QQ群，搭建供師生進行對話交流的論壇等方式，這樣就可以在任何時間、任何地點都可以進行師生之間的感情交流，這樣下來，一方面可以提高學生認知能力，另一方面也讓多媒體這個學習的載體功能得到有效發揮。
（三）漢語言文學課程需要在教學中進行靈活的教學形式才能完成，尤其學科的知識內容非常豐富，這就導致了在教學上需要進行因材施教。多媒體輔助漢語言文學教學與傳統教學的方式來說，只是教學的內容是教師已經提前都設計好的，這就有了一定的固定模式，突破這個框架的限制需要教師具有臨場發揮的能力，也就是說在教學的過程中，授課教師的教學形式顯然已經受到了設計框架的限制，同時對學生的思維會有所定勢，那就會導致學生對知識的掌握就有所影響。所以，教學時若使用多媒體技術輔助漢語言文學的課堂教學，授課的教師一定要去突出學生的主體地位，努力去為他們創設能夠引發思考和自主學習的環境。
三、結語
教育的對象是作為主體性存在的人，人是自我完善、自我發展和不斷進行自我超越的主體，不是被動接受教育的客體。受教育者有權在教育者的引導下發展自身的主體性素質和相關性素質，或者說發展自身的特殊素質和綜合素質，并通過綜合素質更好地發揮自身的主體性素質(特殊素質)，在未來的社會活動中選擇適宜自己扮演的社會角色，通過自身的素質實現個人的價值并為社會做貢獻，促進社會的發展。我們認為這才是教育的本質內涵。就是說，教育本質上是促進受教育主體進行自我教育、自我完善和自我超越的外部環境和條件，是受教育主體選擇自身發展的指示燈、加速器，而不是把學生捆綁起來只允許他這樣發展卻不允許他那樣發展的無形的繩索。這不但會限制學生的發展，而且學生會因得不到充分的自我發展而阻礙社會的發展。如同德國著名哲學家、教育理論家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中所說:“在人的存在和生成中(以人的年齡、教養與素質差別區分)，教育環境不可缺少，因為這種環境能影響一個人一生的價值定向和愛的方式的生成，然而現行教育本身卻越來越缺乏愛心，以至于不是愛的活動———而是以機械的、冷冰冰的、僵化的方式去從事教育工作。……因此，如何使教育的文化功能和對靈魂的鑄造功能融合起來，成為人們對人的教育反思的本源所在。”但在現行教育學中，卻只承認教師是教育的主體，學生只是被動接受教育的客體，教師怎么教學生就怎么學，教師(包括學校領導)想把學生塑造成什么人，學生就應該成為什么人，而不是學生有可能成為什么樣的人，并希望自己成為一個什么樣(當然對社會有價值)的人。教師就應引導和教育，為學生能夠成為什么人創造條件，促使他成為有可能成為的人才。也就是說，教師并沒有把學生當成主體性的人來看待，而是把學生當成了物，按照自己的意圖任意修理和改造的物，就像對待客觀自然物那樣。況且，自然物也有自己的本性，不是完全可以受人控制改造的對象。自然有機體也有自身存在的目的(合自然目的性)，人不但改造自然，而且要順應自然，使自己的行為合乎自然目的性，否則它就會反過來報復人、制裁人。人是社會活動的主體，也是學習的主體，而且是學校中主體的主體，正是他們作為教育活動的主體性存在，才產生了教師主體性的教育活動。所以教師與學生之間的關系本質上不是一種主客體的關系，而是一種主體與主體之間的關系。教育是一種雙主體的活動，并在雙主體的活動中，應該是教師主體服務于學生主體，而不是相反的情況。因此，教師把學生當成客體，當成被動接受教育的對象，是對人與自然之間主客體關系的生搬硬套，是對學生主體活動的粗暴否定。
二、從教育主體自身發展的內在要求看，素質教育是學生主體本位教育
承認學生是教育的主體，實際上是對素質教育的承諾。因為它已暗含著主體受教育的主要目的是發展自我、完善自我、超越自我，在未來的社會活動中找準適宜發揮自身聰明才智的社會位置，扮演成功的社會角色，實現自身的社會價值。這一切，除了必要的社會環境和條件之外，最終取決于主體的素質，而不是取決于他有多少知識和某種程度上社會的需要。就主體素質與社會需要的關系來說，主體的素質越好，越有利于社會的發展，也就從本質的意義上符合了社會的需要;如果主體的素質差，往往難以找到適合自己的社會位置，就會出現他需要社會，而社會卻不需要他;或者說他選擇了社會，社會卻沒有選擇他的現象。這才是人才與社會最本質的聯系。作為社會主體的人，都有自我發展的內在要求。就是主體自身這種發展自我的內在要求，構成了他不斷成長的內在動力。如果主體缺乏這種自我發展的要求，不論家長和教師出于多么美好的愿望，硬性地拔苗助長，恐怕都事與愿違，助而不長。這已使不少望子成龍的家長在對子女進行天資開發(學前教育)中嘗到了苦果。當然，這不是說不需要對兒童進行天資開發，而是說這要以兒童具有的天資為基礎，教育內容要讓其感興趣，使其感到不是外在的強制，兒童不但要學而且是發自內心地喜歡學。這就是人們常說的，教育不是“要我學，而是我要學”。就此而論，天資的開發實質上是一種天賦發現，而不是異想天開地認為每個兒童都有成為科學家、藝術家的天賦。一個人在孩提時代喜歡學什么、玩什么，不喜歡學什么、玩什么，這與其自身的天賦關系極大。如有的專家所說，一個人的智慧48%來自遺傳基因，52%來自環境的影響，天賦不完全決定一個人的智慧，所以有天才來自勤奮之說。但應該承認人的天賦是一個人自身素質發展的基礎。如果凡是勤奮的人都能成為“天才”，那天才就會遍天下，而不是寥若晨星。古希臘哲學家把哲學稱為“愛智慧”，而不是說哲學就是智慧，可謂抓住了智慧的真諦。智慧是人素質的內核，它是以先天的秉賦為基質、后天的教育為條件，內外互動形成的一種較為穩固的精神品質。
學術界關于素質的定義很多，但一般以先天遺傳和后天教化為結構形式。沒有先天就沒有后天，先天秉賦超群，而后天不足，也絕對不會成為天才。這既是人才成長的辯證法，也是教育的辯證法。主體自我成長是素質教育的前提和根據，環境(社會環境和教育環境)是素質教育的條件，二者是一種內因與外因的關系。主體自我如何成長，即發展為具有何種素質的人，從主體方面講，取決于主體自身兩種不可或缺的因素:一是先天的秉賦，二是自身主體性的確立。前者具有潛在性，后者具有現實性。受教育者主體性的確立，是先天秉賦的實現形式，是本質意義上的自我完善。從環境條件來說，它是主體認識和實踐的客體，為主體提供素質內化的內容，構成主體精神素質的歷史文化特性，成為主體存在價值社會化的基本環節。人的先天秉賦之所以是主體素質形成的前提:一是源于人的大腦左右兩半球具有不同的功能，二是大腦的可塑性。二者決定了主體有著養成某種主體性素質或特殊性素質的可能性，這就為受教育主體未來成為某種特殊的人才提供了潛在性條件。就人的認知風格而言，人與人之間確實存在著不同。所謂認知風格，就是人們在與客觀世界進行信息交流時，往往具有某種個人的獨特風格，即在整個思維過程中，總是具有自己獨特的偏好和習慣。有的偏重于依賴左腦的功能處理信息，有的則偏重于依賴右腦的功能處理信息。正因為這兩種處理信息的方式各有特點，人們就把傾向于分析性和邏輯性的認知風格，稱之為“左腦(功能)型”的認知風格;而把傾向于視—空形象性的非邏輯化的認知風格，稱之為“右腦(功能)型”的認知風格。在實際生活中邏輯思維能力極強，或直覺能力極強者不乏其人，但不占據多數，大多數屬于兩者兼有的“綜合(功能)型”的認知風格。只是在“綜合型”認知風格中，一部分人偏于右腦型的認知風格，另一部分人則偏于左腦型的認知風格。因為受教育主體的認知風格不同，具有左腦型認知風格的人，經過對大腦的進一步開發和塑造，其科學文化精神就會得到進一步發揚，成為人們所說的具有科學頭腦的人，有希望成為未來的科學家。而具有右腦型認知風格的人，具有較強的空間知覺、形象識別、綜合、直覺、想象的能力，經過對其大腦的進一步開發和塑造，就可以養成良好的人文文化素質，使其更具有認知自我、表現自我的意識能力，以及理解社會角色、作出社會評價等處理社會關系方面問題的意識和能力。這種人經過進一步教育和社會實踐，就可能成為優秀的藝術家或社會活動家以及各種各樣的管理人才。承認兩種認知風格不同，以及不同認知風格的人可能有利于發展個體某一方面的素質，使其成為具有某種特殊素質的人才，這就對教育提出了更為嚴峻的任務。凡是人才都應具有特殊的素質，這是毫無疑義的，否則他就不能稱其為某一方面的專家和學者。但特殊素質卻隱含著某種片面性，某一方面的素質過于突出，而其他素質過弱，其優勢就可能變為劣勢，缺乏對復雜社會生活的適應性。更為嚴重的是，片面強調特殊素質還會對個人的進一步發展造成危害。
因為人的生理心理素質是優勢互補、相互促進的，這種認知風格所表現出來的另一認知風格的缺憾，需要另一認知風格的優勢來補缺。這在人的創造性活動中表現得極為突出。就科學認知活動而言，它的主要任務是探索和發現真理，對真理的探索和發現當然離不開全面的觀察、冷靜的思考，透過現象窺見事物的本質和規律，并用極其嚴密的邏輯概念表達出來，它確實偏重于“左腦(功能)型”認知風格。但科學真理的發現本身就是一種富有靈氣的創造活動。人的創造性活動雖然離不開左腦的功能，但人的右腦則更能感知敏銳、突發奇想，打破知覺定勢和思維定勢，在截然不同的信息之間產生廣泛聯想，讓人在難以控制的思緒中，把自身的創造性推向頂峰，填補邏輯思維的空白，實現邏輯思考應想而不敢想、可發現而未發現的奧秘。所以愛因斯坦說，沒有靈感、沒有想象也就沒有偉大的科學發現。因而越是智力超群、邏輯思維能力強的人，越需要自覺開發和利用自己右腦的功能，以便更好地發揮左右腦互補的優勢，啟迪自身的創造力。而具有右腦功能優勢的人，雖然具有填補左腦思維的空白和突發奇想的直覺性創造，但其直覺性也需要邏輯的檢驗，并把直覺轉換成令人可以接受的邏輯語言，形成另一種方式的優勢互補。這就是全面的素質教育的更深層的學理。我們分析了主體素質教育的生理心理根據，也就找到了進行素質教育的具體途徑。人的素質雖然有先天性，但它只是人的素質賴以生成的根，而不是人的素質。人的素質有生理性，就像人具有動物的特性一樣，但素質本質上不是生理的，而是社會的，是一種社會精神文化現象(除去人的體質)，是社會文化的內在品質化、文化心理化。教育的最大功能就是發現受教育者潛在的素質及其類型，運用生動活潑的教育形式和教育方法，促使其從作為生理心理現象的潛素質向社會文化現象的精神素質轉化，成為具有社會本質特性的素質。就近現代智力教育而言，它就以人的左腦是主管理性思維和語言表達的意識域的科學發現為依據，并適應了近現代社會對科學技術的需求，而人的右腦的功能優勢還沒有完全被發現，人們便自覺不自覺地把人的左腦視為優勢腦，加以大力開發和利用，這就形成了近現代科學主義的教育觀，促進了科學精神的發揚和科學技術的大發展，對近現代工業經濟形成和發展及人類社會的進步做出了不可磨滅的貢獻。但左腦的優勢在特定意義上就是它的劣勢，把科學文化推向極端，以它排斥人文文化，并把教育的主要功能規定為傳播科學文化知識，而且借助政治的力量把科學意識形態化，從而造成了人的精神分裂和人的物化。也就是說，人們崇尚科學精神，孜孜不倦地追求科學和學習科學知識，是為了強化人自身的素質，提高人的精神境界，加強人自身的建設，以及運用科學技術造福于人類。但結果卻事與愿違，人發現的科學技術卻變成了對人自身的統治。科學技術所造成的人自身的異化，在西方國家當然與資本主義制度密切相關，但科學技術失去人文精神的依托所導致的人自身精神生活的片面化、偏執化，則是造成人自身異化的更深層的原因。所以不少志士賢達和人文學者大聲疾呼科學出現了危機，科學精神應當灌注人文精神，還科學精神應具有的人自身的價值。既然人自身的物化，有其深層次的精神根源，而它的不斷強化又與教育密不可分，是教育在把人潛在的生理心理素質轉化為社會精神文化素質的過程中出現的問題，在對科學技術的精神本性進行深刻反思的時侯，也就不能不反思教育。正如聯合國教科文組織國際教育發展委員會所深刻指出的:“很久以來，教育的任務就是為一種刻板的職能、固定的情境、一時的生存、一種特殊的行業或特定的職位做準備。
教育灌輸著屬于古舊范疇的傳統知識。這種見解至今仍十分流行。然而，那種想在早年時期一勞永逸地獲得一套終身有用的知識或技術的想法已經過時了。傳統教育的這個根本準則正在崩潰，現在不是已經到了尋求完全不同的教育體系的時候了嗎?”［3］108我國是一個經濟較落后的國家，比發達的資本主義國家更需要科學和技術，因而人的智力也就格外受到人們的重視，所以也就很容易把人才與智力和科學知識劃等號，人文文化往往被忽視，學校只給學生留下一片狹小的科學知識園地。這種教育態勢一旦形成，就是非科學性的教育，如語文教育也久而久之把洋溢著情感意識和韻味的文學藝術知識化，把富有靈性的精神消融于死板的概念性的主題思想和段落大意的分析之中，啟迪人的心靈的文學也變成了一種傳達知識的工具。正因為人們把知識的傳授變成了教育的一切，特別是編碼知識可以量化，通過理解性的記憶就可以掌握，于是傳統的教育也就往往把學生是否刻苦學習和掌握科學知識的多少作為評價學生優劣的標準。這就把我國的小學教育變成了一種“聽話教育”;把中學教育變成了一種“分數教育”“應試教育”;把大學教育變成了一種“知識教育”“職業性的專業教育”，整個社會教育被功利化、目的化了。片面的知識教育確實潛在著很大的危機，特別當人們把知識看作實現某種功利目的的手段時，它不但會損害人的想象力和創造性，而且有可能導致人心靈的扭曲，“智高而德低”。這比“德高而智低”對社會的負面影響更大。余秋雨曾在《智能的夢魘》一文中議論過“智滿而德缺”的現象。他說:“構思過度，對創作是一種危害，營養過度對健康是一種摧殘，而江河湖泊水質中的營養過度，實際上是一種污染，智能也是一樣，過分地運用在不恰當的地方，就會導向災難。”“在這處處講究智能的世界里，該如何來識別和對待各種各樣的人呢?我想，一個人最值得珍視的是仁慈的天性，這遠比聰明重要;如果缺乏仁慈的天性，就應該通過艱苦修煉來叩擊良知;如果連良知也叩擊不出來，那就要以長期的教育使他至少懂得敬畏，恪守規矩;如果連這也做不到，那就只能寄希望于他的愚蠢和木訥了;如果他居然頗具智能，又很決斷，那就需要警覺，因為這樣的人時時進入一種可怖的夢魘，并把這種夢魘帶給別人”。［4］但這不是說智力教育就不重要，而是說不應該把它偏執化，應實行全面的素質教育。所謂全面的素質教育也不是要求科學家要有藝術家、道德家甚至政治家的素質;或者藝術家也被科學家化，科學家也被藝術家化，那科學家就不是科學家，藝術家也就不是藝術家了。因為這樣會使人顧此而失彼，既不合乎社會的需要，也不符合不同受教育主體的先天特性。我們認為，全面的素質教育是主體性素質與相關性素質的統一，或特殊素質與綜合素質的統一(不是一專多能，因為能力不等同于素質)。只有這樣，受教育主體才能既保持自身素質的優勢，又不因其他方面的素質不健全而使自身素質的優勢變成了劣勢。因為現在教育存在的嚴重問題是以智力教育取代或淹沒了其他方面的教育，特別是人文文化精神的嚴重缺失，導致了受教育主體的非正常發展，為了讓人文精神和科學精神一道長住校園，所以人們突出強調人文文化教育。這種強調，不但有糾偏的意義，更重要的是科學精神一旦失去了人文精神的潤澤和澆灌，科學精神就失去了靈性，久而久之科學創造精神就會枯萎。如美國著名學者、發明家布萊克斯利在《右腦與創造》一書中所說:“一個人在這個世界上的成功，多半還是依靠他的直覺方面曾得到過多大程度的意外發展。”
初中體育教學內容不足，讓許多學生在體育學習中感到過于枯燥，產生了抵制體育學習的情緒。當代初中體育教師可以通過豐富體育教學內容，讓學生更加主動地參與到課堂活動中來。在教學活動中，教師可以利用游戲的引入讓初中體育教學內容多樣化。游戲對于初中學生來講，是一種重要的娛樂方式，利用游戲抓住學生的眼球，激發學生的競爭意識，會使學生自然而然地參與到課堂活動當中來。熱身是體育教學活動中的必要環節，在過去的體育教學中，教師組織學生整好隊，慢跑300米，做每節課都一樣的徒手操。這樣的熱身不為學生所喜歡，成為了引發學生反感的活動。如果教師可以將游戲與熱身活動結合起來，利用豐富的熱身內容開始一堂體育課堂，必然會促進學生主動參與。熱身的目的就是由相對安靜狀態逐步轉入緊張狀態，提高中樞神經系統的興奮性，降低肌肉黏滯性，加大關節靈活性，以免突然的運動造成身體上的傷害。在教學中，教師可組織學生做貓捉老鼠游戲，利用貓鼠的身份互換，促進學生注意力集中，同時融入到體育學習活動中。另外，教師可以組織女生進行跳房子游戲，男生進行籃球的運球等運動。豐富的熱身活動以及體育學習內容，會使初中體育課堂熱起來。游戲在初中體育教學中的融入，不僅使初中體育教學內容錦上添花，更讓學生找到了體育學習的動力。
二、關注學生主體地位，促進學生主動參與
體育活動不是單向活動，師生互動，給學生表現的機會，才能使初中體育教學活動服務于學生身體素質的提高。初中體育教學中，教師要關注和突出學生主體地位，在保證教學目標以及教學進度實現的基礎上，盡可能滿足學生的個性化學習需求，給學生自我展示與自我檢驗的機會。在肯定學生主體地位的過程中，教師要關注教材的作用，不得脫離課本進行體育教學。教師可以讓學生在課前進行預習，針對下節課要學習的內容進行自主學習，給學生自主學習的機會。另外，在體育實踐過程中，教師關注學生在身體素質方面的差別與興趣差異，利用分層教學，來突出學生的主體地位。比如在進行跑步練習時，男生跑一千米，女生跑八百米就是最簡單的分層教學的案例。當代體育教師要將這樣的教學理念應用于不同的教學模塊中，比如在進行彈跳練習時，讓女生跳皮筋，讓男生投籃，就會使學生全部參與到課堂中。給學生選擇的機會，肯定學生主體地位，有利于學生課堂參與性的提高。
三、建立多元評價體系，促進學生主動參與
課堂評價是課堂教學活動的重要組成部分，在以往的教學中，教師習慣于從自己的教學目標出發，對學生的學習情況進行總體評價。學生的學習能力不同，身體素質不同，自然其體育學習成果不同。同樣的評價標準與評價手段，會使一些學生的學習成果得不到肯定，影響學生體育學習的積極性，影響學生的自主參與性。在教學中，教師應當利用多元化的評價體系為學生進行體育學習評價，幫助學生建立體育學習自信心。比如在進行廣播操練習時，一些學生總是記不住具體的動作，但做得很認真。教師需要發現學生的閃光點，對學生的體育學習態度進行肯定，并鼓勵學生努力記憶動作。對于那些較為調皮，動作不規范的學生，教師要肯定學生的身體素質與活動，引導學生集中注意力。
1營造輕松愉快的課堂氛圍
課堂是教師和學生進行溝通交流的最重要的場所，營造一個輕松愉快的課堂氛圍對于學生真正的融入課堂，參與進課堂是一個十分重要的條件。初中地理是一門與學生生活密切相關的學科。初中地理課程標準中明確指出，初中地理課程要提供給學生與其生活以及周圍世界密切相關的地理知識，側重點要放在學生基礎性的地理知識以及技能的提升上，提高學生的生存能力。初中地理課堂的開展應該符合本學科特色，為學生打造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學生切身感受到地理知識學習的奧妙與樂趣，愿意花時間與精力去研究地理知識。在日常的課堂教學中教師要注意構建和諧的師生關系，加強師生之間的互動，教師不應該是高高在上的，而是應該主動與學生做朋友，多與學生進行溝通，了解學生的想法。我們舉一個具體的例子，比如我們在進行初中地理《影響氣候的主要因素》這一課程的講解時，本課要達到的教學目標是掌握分析地球運動、海陸分布、地形地勢以及人類活動等因素對于大氣氣候的影響，幫助學生樹立氣候變化的全球觀念以及關心愛護地球環境，從我做起從身邊做起的情感態度價值觀。在這堂課程的開展過程中教師應該充分結合學生的思維特征，從學生現實生活入手，教師可以循循善誘，逐步對學生進行引導，教師可以通過一系列的提問與學生互動如“同學們，從早晨到中午到晚上，我們感受到的氣溫變化是什么樣的？”“為什么早晨晚上冷中午熱呢？”“大家有沒有想過光照角度的不同對于地面所獲熱量的影響有什么不同嗎？”通過一系列的互動交流，教師可以適時引出“太陽高度角”這一關鍵概念。這樣通過營造輕松愉快的課堂氛圍可以充分調動學生的學習熱情與積極性，更好的突出學生的主體性地位。
2運用豐富多樣的教學方法
初中地理教師在教學過程中還應該注重的一點就是要運用豐富多樣的教學方法，以此來提升課堂的教學效果。針對初中地理課堂的學習來講，地理圖像是初中地理的一項重要的組成部分，具體來說地理圖像包括景觀圖、分布圖、統計圖等，為了讓學生更加直觀的掌握這些表格，教師就需要用到多媒體等先進的教學設備。地理教師應該適應時代的進步與變化，有意識的將多媒體融入課堂教學中來。教師應該根據不同的課程設置靈活采取相應的教學方法與手段。比如教師可以將“案例教學法”引入初中地理課堂，案例探究是地理新課程標準中大力提倡的一種教學模式，它鼓勵學生主動參與課堂教學，讓學生在探究的過程中提升掌握知識的能力。首先教師可以根據教學需要選取合適的教學案例，然后啟發、引導學生圍繞案例進行探討交流，最后自己得出正確的答案。另外，“分析綜合教學法”也是初中地理課堂中十分值得提倡與推廣的方法之一。“分析法”就是將整體分解為若干要素與部分，“綜合法”就是在分析的基礎上尋找各個部分或要素之間的相互聯系。分析與綜合法相結合是我們掌握許多地理知識的主要手段之一。例如我們在確認某地理區域準確位置的時候，就可以通過采用分析法引導學生從所給區域的經緯度、所處半球位置、海陸相對位置等入手進行研究，而要進行如“中國的密集型工業分布特點”時就需要引導學生從交通位置、地形、人口、資源等各個方面綜合起來進行思考。
3鼓勵學生進行自主合作探究
在主體性培養過程中，教師起著主導的作用，但并不意味著教師占據著教學活動的主要地位，忽略學生的反應．主體性培養首先要堅持師生合作的觀念，教學僅是參與和引導學生的配角，教師不可傲慢，要放下身姿．改變思想觀念，從意識上贊同平等的關系．教師主要為學生的輔導，教師要盡一切力量讓學生意識到不能只聽，還需自己去鉆研．舉個例子，在講授全球大氣環流或洋流時，內容包括形成原因、表現形式、主要方式、環流意義、維度特征以及總體特征等，非常復雜，學生可能對某些知識沒有把握透，或者又有其他疑問．這時教師可不急于直接向學生回答，可帶領學生一同分析，從源頭開始，梳理來龍去脈．也可以同學生共同解答，邊講邊問，讓學生提出的問題由他們自己解答，教師僅起到牽線的作用．
2教學策略的完善
教學策略的完善即要突破傳統，創新教學方式，以全新的理念為指導，摒棄單一說教．為將學生的創造性、學習激情通通挖掘出來，教師有必要想盡一切辦法，在課堂形式、教案安排和課后任務布置上做相應的完善．首先，教學前的教案安排．教案安排指導著教師的課堂教學活動的進行步驟或講述的內容，在教案書寫中，教師除了在教案中將課堂知識記錄外，有必要進行改革完善，將主體性理念加入其中．上課時針對學生的課堂活躍程度，是否理解了某個知識難點等做好記錄．如，在人文地理中的區位因素比較簡單，學生容易掌握，教師變可記錄“將來帶過即可，不必深究”，而對于氣壓帶和風帶或常見的天氣系統等，學生對冷鋒、暖風間的交匯引起的天氣現象時常搞混，這就需要教師重點記錄，將來時常復習，加深印象與理解度．其次，教學中的課堂形式．灌輸教材知識是比較常見的做法，對于理論與實際的聯系卻是非常的缺乏．課堂形式在于創新完善，積極探究有益的教學經驗．例如，《宇宙中的地球》章節，教師如果想讓教學效果更加明顯，讓學生對知識更加有直觀的體驗，可在多媒體播放課件，讓學生感受宇宙的魅力、地球的可貴．在講授完課本知識后，教師可播放愛護地球的宣傳片，貼近教學目的，讓學生感受到地球才是人類唯一的家園，應該愛護．這樣，學生深知自身責任，同時也感受到地理學科的無窮力量，在課堂上努力學習，生活中盡善盡美．最后，在課后，教師有必要拋棄題海戰術或押題戰術，應該甄選具有代表性、探索性、綜合性的題讓學生自己完成，學生為了解答，自然每本書都翻遍，能動性也在慢慢培養．
3個性化發展教學