時(shí)間：2023-04-01 10:06:10
導(dǎo)語(yǔ)：在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才需求強(qiáng)勁，高校人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。
隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以及世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐的日益加快，我國(guó)參與國(guó)際分工日益廣泛，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易依存度不斷提高，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)與世界經(jīng)濟(jì)接軌、融合，市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求強(qiáng)勁。一方面表現(xiàn)在隨著我國(guó)入世后外貿(mào)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，加入世界貿(mào)易組織近六年來(lái)外貿(mào)總額翻了三番多；另一方面，自2005年7月1日我國(guó)貿(mào)易企業(yè)準(zhǔn)入實(shí)施備案制，外貿(mào)業(yè)面臨全新的發(fā)展機(jī)遇，這意味著原來(lái)集中在外貿(mào)企業(yè)出口的大量業(yè)務(wù)會(huì)分散至各生產(chǎn)企業(yè)，由各生產(chǎn)企業(yè)自營(yíng)出口，從事國(guó)際貿(mào)易人員將會(huì)有較大需求；同時(shí)外國(guó)企業(yè)的本土化,本國(guó)企業(yè)的國(guó)際化特征已經(jīng)凸現(xiàn),國(guó)際貿(mào)易人才的需求也將大幅度增加，這樣就對(duì)相關(guān)的高等院校人才培養(yǎng)提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，相互間的競(jìng)爭(zhēng)亦趨激烈，進(jìn)行教學(xué)改革也是適應(yīng)市場(chǎng)變化的必然選擇。
近二、三十年來(lái)，國(guó)外職業(yè)教育界興起的以能力為本位的教育模式獲得了新的發(fā)展。該模式強(qiáng)調(diào)適合給定的職業(yè)、職責(zé)或任務(wù)而言的綜合能力，換言之，就是適應(yīng)就業(yè)的能力。要求產(chǎn)業(yè)界參與職業(yè)教育的過(guò)程，由他們而不是教育部門(mén)來(lái)決定教育與培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。能力本位的核心就是根據(jù)產(chǎn)業(yè)界需求而開(kāi)發(fā)能力標(biāo)準(zhǔn)，采用完全不同于傳統(tǒng)教育的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，它的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和證書(shū)頒發(fā)完全是以此為基礎(chǔ)的。而實(shí)踐恰恰是這些職業(yè)能力形成的基本條件。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?yàn)閷W(xué)生提供情境性，一方面幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理論再認(rèn)識(shí)，另一方面，幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值體驗(yàn)和價(jià)值判斷。
在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程，采用全過(guò)程的模擬，仿真和全真實(shí)踐訓(xùn)練，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由一般到特殊，逐步提升學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)應(yīng)用能力，正是我們按照市場(chǎng)對(duì)人才的需求所做的教學(xué)改革努力。
二、當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)管理過(guò)程中存在的突出問(wèn)題
（一）學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在偏差
順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化要求，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易成為一門(mén)被系統(tǒng)化和理論化的專業(yè)，學(xué)校教育成為了教育的主流，現(xiàn)代企業(yè)需要的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員主要來(lái)源于接受?chē)?guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教育的高校畢業(yè)生。為此，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的主要參照。但由于與社會(huì)實(shí)踐在某些方面的脫節(jié)，目前我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教育的學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)代企業(yè)要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在相當(dāng)程度的偏差。
（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的相互關(guān)系問(wèn)題
不同的大學(xué)由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，必然在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)和布局上相差很大。按照現(xiàn)行的課程設(shè)置，學(xué)生得到的大多只是書(shū)本知識(shí)和離散的技能。不少學(xué)生對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置感到不滿，認(rèn)為有些課程內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)需要嚴(yán)重脫節(jié)；教師的教學(xué)模式過(guò)分偏重基本理論的講授，而輕視或忽視應(yīng)用性的東西。現(xiàn)代社會(huì)的人才標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)人才的能力素質(zhì)和創(chuàng)造性，要求人才具有獲取新信息的能力，具有創(chuàng)新能力、社交能力，還要有協(xié)同工作和組織管理能力。這些能力的培養(yǎng)需要由系統(tǒng)的、合理的課程設(shè)置來(lái)完成。現(xiàn)行的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的課程設(shè)置一般分為國(guó)際貿(mào)易理論、實(shí)務(wù)以及外語(yǔ)能力的專門(mén)訓(xùn)練，這對(duì)以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)是合適的。但是，根據(jù)現(xiàn)代教育思想的要求，以訓(xùn)練學(xué)生的技能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)照，其課程設(shè)置往往是對(duì)知識(shí)的割裂。在這種課程體系下訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生往往存在以下一些問(wèn)題：
1.專業(yè)英語(yǔ)能力欠缺。有的學(xué)生英語(yǔ)八級(jí)都通過(guò)了，可一張信用證只能看個(gè)一知半解。基礎(chǔ)英語(yǔ)能力很強(qiáng)，專業(yè)英語(yǔ)能力嚴(yán)重欠缺，不能夠在實(shí)際業(yè)務(wù)中正確使用英語(yǔ)工具。
2.商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不夠。有的學(xué)生畢業(yè)后只知道按部就班地完成外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，卻很少去考慮如何討價(jià)還價(jià)，如何與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手爭(zhēng)奪市場(chǎng)。也就是說(shuō)所謂“商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)”的意識(shí)并不能夠通過(guò)常規(guī)的教學(xué)課程傳達(dá)給學(xué)生。
（三）教學(xué)模式未能適應(yīng)高等教育的快速發(fā)展
教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法滿堂灌知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面仍未改變。而且由于不斷擴(kuò)大招生，師資的缺乏，大班上課在所難免，這樣學(xué)生與教師的交流機(jī)會(huì)越來(lái)越少。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法和教學(xué)手段的相對(duì)滯后，學(xué)生接受信息量小，方式單一，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率低下。而實(shí)踐性課程的設(shè)置將會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種自主學(xué)習(xí)過(guò)程有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)改革成效與特色
由于經(jīng)濟(jì)全球化，市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求不僅表現(xiàn)在量上的增加，也表現(xiàn)在質(zhì)的方面要求更高。為了適應(yīng)這種變化，我們必須改變以往的教學(xué)方法和模式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
《國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)》是為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)設(shè)立的一門(mén)實(shí)踐性專業(yè)選修課程。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)》的實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生為主體，產(chǎn)品出口為主線，借助網(wǎng)絡(luò)工具，通過(guò)一筆實(shí)際買(mǎi)賣(mài)展現(xiàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的全部過(guò)程與內(nèi)容，將真實(shí)的交易搬進(jìn)課堂，對(duì)實(shí)務(wù)課程的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了全面整合。這項(xiàng)教學(xué)改革先后在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)多屆學(xué)生中試行，效果令人滿意。
教學(xué)內(nèi)容改革。在整個(gè)模擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們改變了以往只注重理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)，只注重單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的講授而輕視綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)的做法。在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立的情景模擬狀況下，把學(xué)生以往學(xué)習(xí)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、商務(wù)談判、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等課程進(jìn)行融會(huì)貫通，變單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的傳授為綜合業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。同時(shí)我們也注重學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為避免實(shí)務(wù)理論課程的紙上談兵，通過(guò)模擬的實(shí)際業(yè)務(wù)操作，真正讓學(xué)生參與其中，做到學(xué)以致用。全面的外貿(mào)知識(shí)的綜合實(shí)驗(yàn)一方面加強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面又是對(duì)學(xué)生以往課程學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，把教學(xué)中存在的問(wèn)題反饋給前置課程的教師，很好地促進(jìn)了教學(xué)。
教學(xué)方法改革。根據(jù)國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，教學(xué)方法的改革主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是教師教學(xué)的組織；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，首先是置于模擬的國(guó)際商業(yè)環(huán)境之下的，設(shè)定了出口公司以及經(jīng)營(yíng)的特定產(chǎn)品，學(xué)生充當(dāng)出口商，教師充當(dāng)業(yè)務(wù)中的其他角色，配合學(xué)生完成整筆業(yè)務(wù)，所以在教學(xué)組織上應(yīng)該說(shuō)是情景式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法相比，它的優(yōu)點(diǎn)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了自主式學(xué)習(xí)、角色式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
教學(xué)組織創(chuàng)新。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施中，教師和學(xué)生都同時(shí)具有雙重身份。教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，又是模擬國(guó)際商業(yè)環(huán)境中的客戶方、銀行、船公司、海關(guān)、保險(xiǎn)公司等；學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的的接受者，又是模擬國(guó)際商業(yè)環(huán)境中的出口商。教師與學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是互動(dòng)的，一方面是教與學(xué)的關(guān)系，另一方面又存在著業(yè)務(wù)關(guān)系。
四、小結(jié)
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，外貿(mào)業(yè)務(wù)人員要考慮外貿(mào)流程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作、與各當(dāng)事方的溝通以及意外事故的處理等。而學(xué)生在校期間缺乏這方面的訓(xùn)練，使許多學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊和競(jìng)爭(zhēng)壓力。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力、溝通能力和意外事故的處理能力等素質(zhì)的培養(yǎng)已成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中的基本任務(wù)。
為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量和素質(zhì)的要求，必須將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，才能真正有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，為將來(lái)自身的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以往的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生作為主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。教師與學(xué)生缺乏平等的溝通交流，教師以指導(dǎo)者的身份用灌輸?shù)臋C(jī)械的方法進(jìn)行教學(xué)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。通過(guò)本課程教學(xué)方法的改革，使學(xué)生目標(biāo)明確、積極進(jìn)取，表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立操作能力，取得了良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)過(guò)程中，還存在很多不盡人意之處。需進(jìn)一步完善教學(xué)總體設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，探討有效監(jiān)督控制教學(xué)質(zhì)量的方法，摸索出相適應(yīng)的考核形式和標(biāo)準(zhǔn)。還要進(jìn)一步研究學(xué)生群體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程中成員間的相互關(guān)系，以及建立有效的獎(jiǎng)罰機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
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對(duì)于課堂教學(xué)方式的研究一直是許多教育工作者長(zhǎng)期關(guān)注的焦點(diǎn)，作為民辦院校的一名一線教師，我和我們的課題組歷時(shí)1年時(shí)間對(duì)西安歐亞學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科人才課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探討和研究。 一、課堂教學(xué)方式研究的意義 首先，傳統(tǒng)教育長(zhǎng)期形成的教學(xué)方式是課堂教學(xué)，學(xué)生主要以靜聽(tīng)、靜觀、靜思的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位，其活動(dòng)形式主要是大腦機(jī)械記憶的活動(dòng)。在這種方式下學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，相互競(jìng)爭(zhēng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性，缺乏群體的合作性，學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力，互不關(guān)心，不會(huì)交往，自我封閉等等，影響了學(xué)生全面、健康、主動(dòng)地發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。民辦高校要想在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存下去就必須改變這一現(xiàn)狀，探索出有自己特色的課堂教學(xué)方式，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的人才。 其次，進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生學(xué)習(xí)有自身的特點(diǎn)。
(1)廣博性。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生普遍覺(jué)得知識(shí)浩瀚如海，他們渴望在較短的時(shí)間內(nèi)有效的獲得各種知識(shí)和技能。(2)專精性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種以掌握專業(yè)知識(shí)和技能為特征的社會(huì)活動(dòng)，圍繞著如何使大學(xué)生盡快成為高級(jí)專門(mén)人才而進(jìn)行。(3)自主性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然按照老師的要求進(jìn)行，但是不像中學(xué)生那樣絕大部分時(shí)間是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，而是有相當(dāng)大的自主性。大學(xué)生有更多的自由支配時(shí)間，這就決定了大學(xué)生要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)計(jì)劃能力。(4)創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)書(shū)本結(jié)論之外新觀點(diǎn)的尋求和鉆研。大學(xué)教育的根本任務(wù)之一就是要重視培養(yǎng)學(xué)生具備思考、探索問(wèn)題的本領(lǐng)。 最后，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)能力與創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能在外貿(mào)公司、跨國(guó)公司及各類企業(yè)的相關(guān)部門(mén)，從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)管理、市場(chǎng)推廣和營(yíng)銷(xiāo)策劃等工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。學(xué)生今后的工作環(huán)境除了讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還必須具備良好的與人溝通交往與合作的能力。
二、生本教育的方法 鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在弊端、大學(xué)生學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的應(yīng)具備較強(qiáng)的與人溝通交往與合作的能力，我們提出了生本教育觀。具體來(lái)說(shuō)就是在課堂上運(yùn)用各種方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)好具體環(huán)節(jié)，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，以學(xué)定教，最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性。 (一)先做后學(xué)，先學(xué)后教 此法是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、預(yù)學(xué)、嘗試練習(xí)等途徑，對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)及內(nèi)、外部聯(lián)系產(chǎn)生直覺(jué)地、感性地、綜合地認(rèn)識(shí)或疑惑，在教師的啟發(fā)和幫助下，達(dá)到對(duì)知識(shí)感悟深刻、易于內(nèi)化、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。如“國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)”課的教學(xué)，在課前先給學(xué)生設(shè)置一些商務(wù)情景，學(xué)生在課下準(zhǔn)備。在課堂上采取讓學(xué)生以小組的形式交流討論，通過(guò)學(xué)生講解、角色表演、作業(yè)互改等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，提高英語(yǔ)會(huì)話水平[ 1 ] 。
為了避免學(xué)生準(zhǔn)備不充分、課堂氣氛不活躍，老師還可提出學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生討論。例如，在《公司及產(chǎn)品介紹》一章中，教師先講授一些常用句型、接待禮儀等理論，然后，通過(guò)幻燈片給出一條英語(yǔ)新聞———2008年歐盟對(duì)中國(guó)貿(mào)易出口配額增加，并補(bǔ)充過(guò)去歐盟對(duì)中國(guó)貿(mào)易出口政策。學(xué)生通讀后，給出討論話題， Do the trade between EUand China’s Import & Export corporations have a p ros2perous future? (中國(guó)與歐盟外貿(mào)公司之間的貿(mào)易有好的前景嗎?) ，用20min時(shí)間進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，要求每個(gè)小組根據(jù)老師講授，結(jié)合課本內(nèi)容，提出自己的觀點(diǎn)并給出至少一個(gè)理由。教師應(yīng)積極參與到各組中進(jìn)行引導(dǎo)及答疑。最后每組找1～2位同學(xué)將各組觀點(diǎn)陳述，教師對(duì)其發(fā)音、觀點(diǎn)等給予糾正和點(diǎn)評(píng)。如果時(shí)間允許，教師還可以陳述自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生做出示范。這樣，在課堂上體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)多，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主人。其教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—提出問(wèn)題—嘗試解決—師生合作—引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。又如“外貿(mào)單證”課的教學(xué)，教師利用外貿(mào)單證系統(tǒng)，給學(xué)生在課堂上布置作業(yè)，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的制作單證的理論知識(shí)在模擬機(jī)上檢驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作單據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，老師當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生真正掌握了外貿(mào)制單的技能，為成功就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[ 2 ] 。
教研室教師在授課過(guò)程中，積極加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，比如:在教授“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)”、“國(guó)際貨運(yùn)”課程時(shí)，授課教師與西安海關(guān)聯(lián)系，安排學(xué)生去西安海關(guān)觀摩，并邀請(qǐng)西安海關(guān)報(bào)關(guān)科科長(zhǎng)就報(bào)關(guān)程序和海關(guān)法規(guī)等知識(shí)進(jìn)行專題輔導(dǎo)。活動(dòng)過(guò)后讓學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，并就學(xué)生認(rèn)為的實(shí)踐和理論脫節(jié)的部分進(jìn)行討論，以增學(xué)生生的操作能力。
(二)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍 在課堂教學(xué)中教師可采取小組討論、小組競(jìng)賽等方式，各組之間互相提出問(wèn)題，互相解決問(wèn)題。學(xué)生個(gè)人能解決的問(wèn)題個(gè)人解決;學(xué)生個(gè)人解決不了的問(wèn)題，學(xué)生合作解決;學(xué)生合作解決不了的問(wèn)題，師生合作解決。教師起著啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助的作用，學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)，思維互啟，創(chuàng)新靈感增強(qiáng)。
(三)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 教師教給學(xué)生的知識(shí)是有限的，而學(xué)生自學(xué)得到的知識(shí)是無(wú)限的。授人以魚(yú)，不如授人以漁，因此，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。(1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)安排時(shí)間。(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。( 3)組織課外學(xué)生學(xué)習(xí)互助組， 如“一幫一”等。
三、結(jié)果分析 開(kāi)展“生本教育下教學(xué)方式研究”1年余，體會(huì)如下:
(一)學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。 實(shí)踐表明:實(shí)施生本教育下的學(xué)生普遍要求老師繼續(xù)舉行生本教學(xué)，要求教師多布置任務(wù)。
(二)學(xué)生從苦學(xué)轉(zhuǎn)變到樂(lè)學(xué) 傳統(tǒng)的教學(xué)教師講得多，學(xué)生睡覺(jué)也多。由于生本教育體現(xiàn)了為學(xué)生為本而設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主，所以，他們學(xué)習(xí)的熱情高、主動(dòng)性強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，維特別活躍，學(xué)習(xí)效率高。他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)。他們歡迎新的教學(xué)方法，例如分組討論在課堂上的使用。
反壟斷法創(chuàng)立于美國(guó)，為確保經(jīng)濟(jì)民主性以及公平自由性，反對(duì)經(jīng)濟(jì)專職以及限制性競(jìng)爭(zhēng)的一類有效經(jīng)濟(jì)憲法。當(dāng)前，國(guó)際領(lǐng)域中較多國(guó)家均設(shè)置了反壟斷法，雖不同國(guó)家執(zhí)法體制包含區(qū)別，然而大多數(shù)均表現(xiàn)為三個(gè)共同方面。即杜絕限制性協(xié)議，嚴(yán)謹(jǐn)隨意混亂應(yīng)用支配地位優(yōu)勢(shì)的行為，管控集中以及購(gòu)并。實(shí)施反壟斷法對(duì)于保護(hù)良性競(jìng)爭(zhēng)極為有利，可確保市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的良好持續(xù)性，維護(hù)正常秩序。由發(fā)達(dá)地區(qū)國(guó)家反壟斷法立法實(shí)踐不難看出，其已成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展中有效保護(hù)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的核心方式。只有營(yíng)造正常規(guī)范的市場(chǎng)秩序方能確保國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的健康繁榮。由壟斷導(dǎo)致的不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)對(duì)廣大消費(fèi)者自身合法權(quán)益形成嚴(yán)重?fù)p害，同時(shí)會(huì)對(duì)市場(chǎng)的正常發(fā)展秩序形成負(fù)面影響。通過(guò)反壟斷法可對(duì)該類行為實(shí)施有效的管制，并可預(yù)防跨國(guó)企業(yè)非法壟斷的野心，確保市場(chǎng)發(fā)展的正常秩序以及有序規(guī)范的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。反壟斷法可良好的抑制外國(guó)企業(yè)商品在我國(guó)本土市場(chǎng)中形成的壟斷競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于跨國(guó)企業(yè)從事的經(jīng)營(yíng)貿(mào)易活動(dòng)將形成進(jìn)一步的規(guī)范與制約。實(shí)施反壟斷法利用市場(chǎng)份額的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)明確商品在本國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)之中的支配地位。倘若企業(yè)通過(guò)支配地位從事限制競(jìng)爭(zhēng)，也就觸犯了反壟斷制度。針對(duì)隨意亂用支配地位對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形成限制的做法應(yīng)進(jìn)行管制，進(jìn)而確保國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的穩(wěn)定繁榮，保護(hù)消費(fèi)者核心權(quán)益。
二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中反壟斷法核心作用
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)、信息化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，令跨國(guó)企業(yè)面臨了越發(fā)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，一旦一個(gè)企業(yè)在一個(gè)方向上投資獲得成功，則他類企業(yè)會(huì)爭(zhēng)先恐后的搶占市場(chǎng)，贏取利潤(rùn)。為有效的獲取優(yōu)勢(shì)，跨國(guó)企業(yè)集團(tuán)會(huì)通過(guò)更多樣豐富的手段應(yīng)對(duì)，例如跨國(guó)兼并。2008年，跨國(guó)企業(yè)合并便占據(jù)了總體成交量的約百分之三十。倘若跨國(guó)企業(yè)通過(guò)直接投資進(jìn)駐到本土市場(chǎng)中，對(duì)其原本市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)秩序形成了破壞影響，便需要反壟斷法進(jìn)行必要的干預(yù)。國(guó)際交往過(guò)程中，基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)形成的壟斷則屬于一個(gè)反壟斷法的例外，然而如果隨意應(yīng)用壟斷特權(quán)，仍舊需要接受反壟斷法的制裁。
當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，開(kāi)展的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)更加多樣，頻率更加快速，實(shí)施反壟斷法在確保國(guó)家內(nèi)部經(jīng)濟(jì)利益的基礎(chǔ)上，也會(huì)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易進(jìn)程中產(chǎn)生重要作用。具體體現(xiàn)在，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易包含較多的私人經(jīng)濟(jì)發(fā)展主體的限制競(jìng)爭(zhēng)事項(xiàng)，例如進(jìn)行銷(xiāo)售市場(chǎng)的分割，隨意使用市場(chǎng)支配優(yōu)勢(shì)地位，進(jìn)而對(duì)國(guó)家本土市場(chǎng)的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)秩序?qū)⑿纬刹涣加绊憽２煌瑖?guó)家由維護(hù)自我經(jīng)濟(jì)利益的視角入手，通過(guò)反壟斷法可針對(duì)私人之中的限制競(jìng)爭(zhēng)事項(xiàng)做合理的調(diào)節(jié)，進(jìn)而降低并規(guī)范整體領(lǐng)域中的壟斷行為。還可有效的確保國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的公平良性競(jìng)爭(zhēng)以及自由發(fā)展。例如，2004年對(duì)微軟公司捆綁銷(xiāo)售軟件視窗系統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)行為，歐盟委員會(huì)最終裁定為壟斷行為，對(duì)其實(shí)施反壟斷制裁，該有效措施對(duì)確保國(guó)際市場(chǎng)領(lǐng)域之中的公平合理競(jìng)爭(zhēng)發(fā)揮了重要意義。
另外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展進(jìn)程中，某一類活動(dòng)通常涉及到較多國(guó)家地區(qū)的利益。有關(guān)國(guó)家為了確保自身的利益會(huì)采用反壟斷法，做好限制競(jìng)爭(zhēng)的有效管制。同樣的，對(duì)方國(guó)家如果由自身利益入手，則會(huì)形成截然相反的結(jié)論。對(duì)相同行為事項(xiàng)積極的支持并鼓勵(lì)。例如，國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)中，出口方為了獲取較高利潤(rùn)效益，會(huì)提升出口產(chǎn)品價(jià)格，該類行為令商品價(jià)格大大增加，會(huì)令出口方贏得更多經(jīng)濟(jì)利益，因而勢(shì)必出口國(guó)給予極大的鼓勵(lì)以及支持。相應(yīng)的，該類行為卻對(duì)進(jìn)口方消費(fèi)者的合法權(quán)益形成了損害，對(duì)進(jìn)口國(guó)家來(lái)講，則為反競(jìng)爭(zhēng)行為。該類經(jīng)濟(jì)關(guān)系模式下，不同國(guó)家出于對(duì)本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治文化建設(shè)的思考，則會(huì)編制差異化的反壟斷法。國(guó)際貿(mào)易中應(yīng)用不一致的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)令其欠缺可靠穩(wěn)定的法律機(jī)制保障，進(jìn)而在違規(guī)以及合理規(guī)范間無(wú)法清晰的劃分界限，較易令國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展關(guān)系陷入混亂的局面，還有可能引發(fā)違法事件，對(duì)國(guó)際貿(mào)易的有序規(guī)范運(yùn)行形成了負(fù)面影響。
再者，國(guó)家制定的反壟斷法應(yīng)用范疇不應(yīng)局限在內(nèi)部企業(yè)呈現(xiàn)的反競(jìng)爭(zhēng)行為，針對(duì)外國(guó)企業(yè)也應(yīng)做好制約管理，探尋反壟斷法更大的規(guī)范性，令國(guó)內(nèi)以及國(guó)外企業(yè)置于公平的法律地位之上，進(jìn)而良好的維護(hù)自身利益。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，進(jìn)口，出口，誤差修正模型
一.引言
從亞當(dāng).斯密提出“剩余產(chǎn)品出路”的學(xué)說(shuō)以來(lái)，對(duì)外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系一直都是經(jīng)濟(jì)學(xué)家們研究的重要課題。這方面的主要貢獻(xiàn)包括：凱恩斯的對(duì)外貿(mào)易乘數(shù)理論；E.哈根等從出口貿(mào)易對(duì)技術(shù)進(jìn)步的促進(jìn)來(lái)探討其推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用；羅默的內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論等[1]。
李京文(1996)[2]通過(guò)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型的實(shí)證分析，指出出口增長(zhǎng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有拉動(dòng)作用。彭福偉(1999)[3]發(fā)現(xiàn)凈出口與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的相關(guān)度較弱。陳家勤(1999)[4]認(rèn)為出口貿(mào)易對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有巨大的推動(dòng)作用。楊全發(fā)(1999)[5]對(duì)巴拉薩(Balassa)[6]建立的模型帶入我國(guó)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，認(rèn)為出口對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有正向促進(jìn)作用。劉曉鵬(2001)[7]認(rèn)為出口與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的相關(guān)度較弱。Lawrence(2000)[8]在部門(mén)的層次上檢驗(yàn)了日本1964～1985年和韓國(guó)1963～1983年的進(jìn)口和產(chǎn)業(yè)政策與勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)進(jìn)口是促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率增長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。Onnolly(2005)[9]用75個(gè)國(guó)1965-1990年的專利數(shù)據(jù)來(lái)代表這些國(guó)家的模仿與創(chuàng)新，量化了高科技產(chǎn)品進(jìn)口對(duì)進(jìn)口國(guó)(發(fā)展中國(guó)家)模仿與創(chuàng)新的溢出效應(yīng)，來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家的外來(lái)技術(shù)對(duì)進(jìn)口國(guó)單位資本GDP增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)大于其國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新。Lawrence(1999)[8]在美國(guó)對(duì)20世紀(jì)80年代100多個(gè)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)中國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)其全要素生產(chǎn)率的影響進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)進(jìn)口競(jìng)爭(zhēng)刺激了全要素生產(chǎn)率的提高。Wang和Xu(2000)[10]考察了工業(yè)化國(guó)家間通過(guò)資本品貿(mào)易和外商投資而產(chǎn)生的R8D溢出效應(yīng)。
以上研究成果在運(yùn)用計(jì)量模型進(jìn)行實(shí)證分析時(shí)因忽略了相關(guān)重要變量而使得檢驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)解釋具有相當(dāng)大的局限性。跨國(guó)(地區(qū))的截面數(shù)據(jù)的研究方法存在一定的局限性，OLS回歸分析方法要求所使用的數(shù)據(jù)是平穩(wěn)的，如果用OLS回歸分析方法分析非平穩(wěn)的時(shí)間序列關(guān)系，則容易出現(xiàn)偽回歸現(xiàn)象[11]，另外，已有的研究假設(shè)所選的國(guó)家具有共同的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和相似的生產(chǎn)技術(shù)，這在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法滿足，對(duì)于所研究變量的定義和時(shí)期的選取也會(huì)影響經(jīng)驗(yàn)結(jié)論等。上述對(duì)于單個(gè)國(guó)家(地區(qū))時(shí)間序列研究得出了不一致甚至相互矛盾的結(jié)論，其主要原因有以下三點(diǎn)：實(shí)證模型中信息集的選取的差異；模型滯后期選擇的差異；模型方法及檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量選擇的差異。例如，進(jìn)出口對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用往往是經(jīng)歷一定的時(shí)滯，若忽略這一因素而進(jìn)行最小二乘估計(jì)就會(huì)得出片面甚至錯(cuò)誤的結(jié)論。基于上述考慮，筆者通過(guò)分析進(jìn)口、出口和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)三者的協(xié)整關(guān)系，并進(jìn)而建立誤差修正模型，深入地探討了進(jìn)口和出口對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響。
二.數(shù)據(jù)和模型分析
本文采用出口總額(EX)、進(jìn)口總額(IM)來(lái)反映對(duì)外貿(mào)易狀況，通過(guò)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)反映經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。本文依據(jù)各年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》從1985年至2005年的以當(dāng)年價(jià)格計(jì)算的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值和以1985年為基期的按可比價(jià)格計(jì)算的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值指數(shù)，折算出1985年為基期的國(guó)內(nèi)實(shí)際生產(chǎn)總值。為消除數(shù)據(jù)中可能存在的異方差性，分別對(duì)上述三個(gè)變量進(jìn)行對(duì)數(shù)變換，其對(duì)應(yīng)序列記為L(zhǎng)EX、LIM和LGDP。
圖2：實(shí)際國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、出口額和進(jìn)口額對(duì)數(shù)差分的變化趨勢(shì)
貿(mào)易,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)-[飛諾網(wǎng)]
1.單位根檢驗(yàn)
從圖1可以判斷它們之間具有一定的共同趨勢(shì)性，為消除共同趨勢(shì)的影響，本文對(duì)變量采取差分處理(見(jiàn)圖2)。從圖2中可以看出GDP、進(jìn)口和出口的差分序列呈現(xiàn)出平穩(wěn)的特征，筆者使用ADF單位根檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的結(jié)果如表1所示。
表1：ADF單位根檢驗(yàn)的結(jié)果
變量
ADF統(tǒng)計(jì)量
1%
5%
10%
LGDP
-2.749153*
-4.7315
-3.7611
-3.3228
LEX
-2.499933*
-4.6193
-3.7119
-3.2964
LIM
-1.898012*
-4.6193
-3.7119
-3.2964
DLGDP
-3.821426**
-3.9228
-3.0659
-2.6745
DLEX
-4.517673*
-3.9228
-3.0659
-2.6745
DLIM
-3.208629***
-4.0681
-3.1222
-2.7042
注：1．對(duì)GDP、出口和進(jìn)口對(duì)數(shù)序列的ADF檢驗(yàn)中，包含了位移項(xiàng)（intercept）和趨勢(shì)頂(trend)，因?yàn)閺膱D1中可以看出，這二個(gè)序列都包含一定的位移和趨勢(shì)，如果不考慮位移和趨勢(shì)就可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的單位根判斷；而對(duì)差分序列的ADF檢驗(yàn)中，則既不包含移位頂，也不包含趨勢(shì)頂，因?yàn)閳D2顯示這二個(gè)序列都不包含位移和趨勢(shì)。
2.*表示在1%的顯著水平下，拒絕原假設(shè)；**表示在5%的顯著水平下拒絕原假設(shè)；***表示在10%的顯著水平下拒絕原假設(shè)。
GDP、出口和進(jìn)口的對(duì)數(shù)序列ADF統(tǒng)計(jì)量的絕對(duì)值均小于在10%顯著水平下臨界值的絕對(duì)值，不能通過(guò)ADF檢驗(yàn)，這三個(gè)序列都存在單位根，是非平穩(wěn)序列。而這三個(gè)差分序列的ADF統(tǒng)計(jì)量絕對(duì)值均大于在5%顯著水平下臨界值的絕對(duì)值，不存在單位根，都是平穩(wěn)序列。GDP、出口和進(jìn)口的對(duì)數(shù)序列是一階平穩(wěn)序列，因此可以進(jìn)一步檢驗(yàn)三個(gè)變量之間是否存在協(xié)整性。
2.協(xié)整檢驗(yàn)和誤差修正模型ECM
本文采用使用Johansen極大擬然估計(jì)法檢驗(yàn)經(jīng)差分修正后的平穩(wěn)序列LEX、LIM和LGDP。Johansen方法建立的VAR模型對(duì)滯后期的選擇比較敏感，所以采用AIC準(zhǔn)則來(lái)確定最佳滯后期。在滯后期數(shù)確定之后，再對(duì)協(xié)整中是否具有常數(shù)項(xiàng)和時(shí)間趨勢(shì)進(jìn)行驗(yàn)證，然后再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行協(xié)整檢驗(yàn)[12]。結(jié)果見(jiàn)表2。
表2：Johansen協(xié)整檢驗(yàn)結(jié)果
特征值
擬然比
5﹪
1﹪
HypothesizedNo.ofCE(s)
0.803660
38.32605
29.68
35.65
None**
0.465393
10.65160
15.41
20.04
Atmost1
0.000341
0.005795
3.76
6.65
Atmost2
注：*表示在1%的顯著水平下，拒絕原假設(shè)。
由表2可以看出，在5%的顯著水平下，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與出口、進(jìn)口之間存在唯一的協(xié)整關(guān)系。根據(jù)Granger定理，一組具有協(xié)整關(guān)系的變量一定存在誤差修正模型(ECM)。因此，可以使用Engle-Granger兩步法來(lái)建立誤差修正模型。
第一步，先建立長(zhǎng)期關(guān)系模型，即對(duì)水平變量(ordinaryvariable)進(jìn)行OLS估計(jì)，其方程如下：
LGDP=4.526845+0.623032LEX-0.049701LIM(1)
(13.53709)(4.293514)(0.291202)
=0.967508S.E.=0.096935
從進(jìn)出口總額與GDP之間的長(zhǎng)期關(guān)系來(lái)看，GDP對(duì)出口的彈性為0.623，而對(duì)進(jìn)口的彈性為0.0497，出口比進(jìn)口對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有更強(qiáng)的影響，而且進(jìn)口項(xiàng)的系數(shù)未能通過(guò)t檢驗(yàn)，即在統(tǒng)計(jì)上是不顯著的。
第二步，建立短期動(dòng)態(tài)關(guān)系，即誤差修正模型。將長(zhǎng)期關(guān)系模型中的各變量以1階差分的形式重新構(gòu)造，井將長(zhǎng)期關(guān)系模型所產(chǎn)生的殘差序列作為解釋變量引入，在一個(gè)從一般到特殊的過(guò)程中，對(duì)短期動(dòng)態(tài)關(guān)系逐個(gè)進(jìn)行檢驗(yàn)，不顯著的項(xiàng)逐漸剔除掉，直到找出最適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)式。筆者用EC表示長(zhǎng)期關(guān)系方程(1)中的殘差，通過(guò)試驗(yàn)，得到兩個(gè)比較適當(dāng)?shù)谋硎径唐趧?dòng)態(tài)關(guān)系的誤差修正方程方程(2)和方程(3)。
DLGDP=0.0797+0.0246DLEX+0.04695DLIM-0.22869EC(-1)(2)
(13.1998)(0.6363)(1.1951)(-4.5138)
=0.62412S.E.=0.017467DW=1.16937
DLGDP=0.0813+0.06274DLIM-0.217152EC(-1)(3)
(15.0472)(2.1034)(-4.683832)
=0.61325S.E.=0.01712DW=1.2987
這兩個(gè)方程中的回歸系數(shù)都通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，誤差修正項(xiàng)系數(shù)為負(fù)，符合反向修正機(jī)制。方程(2)說(shuō)明從短期動(dòng)態(tài)關(guān)系來(lái)看，我國(guó)的GDP和出口、進(jìn)口序列之間存在著密切的聯(lián)系，但進(jìn)口比出口對(duì)GDP的增長(zhǎng)具有更強(qiáng)的促進(jìn)作用，這不僅表現(xiàn)在進(jìn)口項(xiàng)和出口項(xiàng)系數(shù)的大小上，而且也表現(xiàn)在進(jìn)口項(xiàng)的系數(shù)在1%的顯著水平上通過(guò)檢驗(yàn)，而出口項(xiàng)的系數(shù)在10%的顯著水平上才通過(guò)檢驗(yàn)。由于DLGDP、DLEX和DLIM本身就是增長(zhǎng)率的含義，因此，進(jìn)口增長(zhǎng)率每增加1%，GDP的增長(zhǎng)率將增加0.047%，出口增長(zhǎng)率每增加1%,GDP的增長(zhǎng)率將增加0.025%，而上年度GDP、出口和進(jìn)口的非均衡誤差以0.229的比率對(duì)本年的GDP增長(zhǎng)率做出修正。
方程(3)是在進(jìn)一步剔除了不太顯著的出口項(xiàng)后得到的誤差修正模型。它表示在短期內(nèi)不考慮出口對(duì)GDP的影響時(shí)，進(jìn)口對(duì)GDP增長(zhǎng)的促進(jìn)作用。進(jìn)口項(xiàng)的系數(shù)說(shuō)明進(jìn)口增長(zhǎng)率每增加1%，GDP的增長(zhǎng)率將增加0.063%，而上年度GDP、出口和進(jìn)口的非均衡誤差以0.217的比率對(duì)本年的GDP增長(zhǎng)率做出修正。
3.向量誤差修正模型VEC
Granger(1987)[13]指出，若變量之間存在協(xié)整，則這些變量之間至少存在一個(gè)方向的Granger因果關(guān)系：要么滯后差分項(xiàng)的系數(shù)聯(lián)合檢驗(yàn)(一般用F檢驗(yàn))顯著，因而存在短期因果關(guān)系，或者誤差糾正項(xiàng)系數(shù)顯著而存在長(zhǎng)期因果關(guān)系。因此，在確定變量之間存在協(xié)整關(guān)系后，就可以構(gòu)造向量誤差修正模型，以確定它們之間的相互調(diào)整速率及短期互動(dòng)影響井觀察變量間的因果關(guān)系。表3為根據(jù)向量誤差修正模型得到的估計(jì)結(jié)果，對(duì)表3的結(jié)果進(jìn)行分析，可以得出以下結(jié)論。
(1)根據(jù)表3第一列數(shù)據(jù)分析各變量對(duì)GDP增長(zhǎng)的短期影響及長(zhǎng)期均衡關(guān)系，從短期來(lái)看，進(jìn)口對(duì)GDP的影響僅在兩個(gè)時(shí)滯后在10﹪的水平上對(duì)GDP有正向影響，可能是因?yàn)檫M(jìn)口相對(duì)減少了內(nèi)需。另一方面進(jìn)口的增加將會(huì)淘汰落后廠商，所以起初進(jìn)口的增加對(duì)產(chǎn)出增長(zhǎng)有負(fù)向作用，但兩個(gè)時(shí)滯后，進(jìn)口的機(jī)械設(shè)備或原料會(huì)提高生產(chǎn)效率或加工后的產(chǎn)品銷(xiāo)往國(guó)外賺取附加值，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)[14]。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)所實(shí)施的進(jìn)口政策是鼓勵(lì)生產(chǎn)性資本品的進(jìn)口而限制消費(fèi)品的進(jìn)口，在我國(guó)的進(jìn)口中包括了大量的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)以及我國(guó)短缺的原材料，這無(wú)疑也會(huì)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用；各變量均通過(guò)長(zhǎng)期均衡關(guān)系來(lái)影響GDP的增長(zhǎng)，每年LGDP的實(shí)際值與均衡值的偏差的約6.6﹪被糾正。這在一定程度上也證實(shí)了黃國(guó)祥(1999)[15]和賈金思(1998)[16]的觀點(diǎn)。
(2)總產(chǎn)出對(duì)進(jìn)出口影響不顯著，主要的原因在于我國(guó)的出口產(chǎn)品結(jié)構(gòu)升級(jí)戰(zhàn)略仍處于外延式、粗放型增長(zhǎng)階段[17]，出口以價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)為主，未能有效提高出口產(chǎn)品的質(zhì)量和增加值，從而影響了出口對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用。現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)行的不斷提高制成品出口比例的出口導(dǎo)向貿(mào)易戰(zhàn)略仍然是停留在粗放型、數(shù)量型的增長(zhǎng)上，還未能實(shí)現(xiàn)有效提高出口產(chǎn)品質(zhì)量及附加值的集約型發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變[2]。
表3：誤差修正模型系數(shù)向量
VEC
DLGDP
DLEX
DLIM
VEC
DLGDP
DLEX
DLIM
EC(-1)
-0.06556
0.25685
0.064258
DLEX(-2)
0.042078
-0.421
-0.31757
0.04903
0.38001
0.37468
0.05889
0.45643
0.45003
(-1.33710)
-0.67589
-0.1715
-0.71452
(-0.92238)
(-0.70565)
DLGDP(-1)
0.759915
-2.34517
-0.55878
DLIM(-1)
-0.00414
0.436486
0.442668
0.32902
2.55008
2.5143
0.06828
0.52922
0.5218
2.30964)
(-0.91964)
(-0.22224)
(-0.06061)
-0.82477
-0.84835
DLGDP(-2)
-0.53883
-0.37218
-3.12298
DLIM(-2)
0.077974
0.33243
0.355703
0.36301
2.81357
2.7741
0.06636
0.51432
0.5071
(-1.48433)
(-0.13228)
(-1.12576)
-1.17503
-0.64635
-0.70144
DLEX(-1)
0.020493
-0.44598
-0.44381
C
0.06836
0.407792
0.473521
0.05668
0.43927
0.43311
0.02463
0.19091
0.18823
-0.36159
(-1.01528)
(-1.02470)
-2.77526
-2.13603
-2.51561
注：括號(hào)內(nèi)的數(shù)字為t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，EC為反映短期對(duì)長(zhǎng)期均衡調(diào)整的誤差糾正項(xiàng)。
4.格蘭杰因果檢驗(yàn)
對(duì)各變量的因果關(guān)系檢驗(yàn)如表4所示。從表中可以看出，在10﹪顯著水平上，出口是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的原因，但經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不是出口的原因；經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與進(jìn)口之間以及出口與進(jìn)口之間都不存在因果關(guān)系。
表4：格蘭杰因果檢驗(yàn)
原假設(shè)
F統(tǒng)計(jì)量
P值
結(jié)論
LEXdoesnotGrangerCauseLGDP
3.63402
0.05835
拒絕
LGDPdoesnotGrangerCauseLEX
1.35992
0.29354
不拒絕
LIMdoesnotGrangerCauseLGDP
1.73367
0.21807
不拒絕
LGDPdoesnotGrangerCauseLIM
1.36476
0.29239
不拒絕
LIMdoesnotGrangerCauseLEX
0.78556
0.47796
不拒絕
LEXdoesnotGrangerCauseLIM
0.55511
0.58807
不拒絕
三.主要結(jié)論與政策建議
通過(guò)協(xié)整檢驗(yàn)分析，得出的結(jié)果具有明顯的經(jīng)濟(jì)意義：出口對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有推動(dòng)作用，進(jìn)口對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有一定的抑制作用，但進(jìn)口對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的抑制作用要比出口的促進(jìn)作用小得多，這與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)“出口促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”的假說(shuō)相吻合。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為，一國(guó)對(duì)外貿(mào)易對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，可以從短期貢獻(xiàn)和長(zhǎng)期貢獻(xiàn)兩個(gè)角度來(lái)分析。從短期來(lái)看，一國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要取決于投資需求、消費(fèi)需求和凈出口需求三個(gè)因素。但是，如果從長(zhǎng)期供給的角度分析，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要因素則是要素供給的增加和全要素生產(chǎn)率((TFP)的提高兩大類。要素供給投入的增加包括資本和勞動(dòng)供給的增加。全要素生產(chǎn)率的提高則包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、制度創(chuàng)新、知識(shí)進(jìn)展等等，全要素生產(chǎn)率的高低反映了一國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的方式一，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)集約化的程度.對(duì)一國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有及其重要的意義，而這些因素都與進(jìn)口和利用外資有著密切的關(guān)系。
從短期動(dòng)態(tài)關(guān)系來(lái)看，出口和進(jìn)口都對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)具有促進(jìn)作用，但出口對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用比進(jìn)口小得多，而且出口項(xiàng)系數(shù)不能通過(guò)5%顯著水平的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。這說(shuō)明就短期動(dòng)態(tài)關(guān)系而言，對(duì)外貿(mào)易對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用主要是通過(guò)進(jìn)口來(lái)實(shí)現(xiàn)的。就當(dāng)前情況而言，擴(kuò)大出口是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的有效途徑，但要在擴(kuò)大出口的同時(shí)盡可能的保持進(jìn)口的同步增長(zhǎng)，要盡量保持進(jìn)出口平衡，因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)階段還不是完全意義上的出口導(dǎo)向型，進(jìn)口對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的彈性仍然相當(dāng)大。
格蘭杰因果檢驗(yàn)顯示我國(guó)出口與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的相關(guān)關(guān)系較弱，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)上我國(guó)出口的擴(kuò)大對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用主要是依賴對(duì)閑置資源的利用。我國(guó)正逐步放棄傳統(tǒng)出口增長(zhǎng)的貿(mào)易戰(zhàn)略，我國(guó)的初級(jí)產(chǎn)品出口基本上是符合市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制的。我國(guó)的出口增長(zhǎng)是可以獲得貿(mào)易利益，并可為剩余資源找出路，故而對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有一定的促進(jìn)作用。我國(guó)的制成品出口主要還集中于一些勞動(dòng)密集型產(chǎn)品，以便發(fā)揮我國(guó)勞力和資源的優(yōu)勢(shì)，在國(guó)際上，這必然會(huì)面臨勞動(dòng)力和資源更加低廉的東南亞國(guó)家的有力的競(jìng)爭(zhēng)，致使貿(mào)易條件進(jìn)一步惡化。根據(jù)我國(guó)要素稟賦的特點(diǎn)，大力發(fā)展具有比較優(yōu)勢(shì)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)出口迅速發(fā)展和出口商品結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，同時(shí)能夠擴(kuò)大就業(yè)，緩解就業(yè)壓力。
從中長(zhǎng)期來(lái)看，為了發(fā)揮出口貿(mào)易在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的作用，應(yīng)該推進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步提高技術(shù)進(jìn)步的增長(zhǎng)貢獻(xiàn)，加強(qiáng)附加值高的產(chǎn)品的出口，是貿(mào)易出口盡快實(shí)現(xiàn)從勞動(dòng)力和資源為主的粗放型向質(zhì)量和技術(shù)為主的集約型的出口方式的轉(zhuǎn)變，努力提高出口產(chǎn)品的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
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［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；實(shí)踐教學(xué)
［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）10-0160-02
1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才需求現(xiàn)狀
獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主要是面向企業(yè)培養(yǎng)其所需人才。自從我國(guó)加入WTO以來(lái)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易權(quán)的管理方式由原來(lái)的審批制改為備案登記制，準(zhǔn)入門(mén)檻降低后，具有進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)權(quán)的企業(yè)大幅度增加。由于國(guó)際貿(mào)易特殊的貿(mào)易環(huán)境和運(yùn)作慣例，外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)工作具有較高的風(fēng)險(xiǎn)性、較強(qiáng)的專業(yè)性。企業(yè)作為自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的獨(dú)立法人，在員工招聘中傾向于錄用動(dòng)手能力強(qiáng)、能夠直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的外貿(mào)人才。對(duì)于中小企業(yè)而言，業(yè)務(wù)量不大、設(shè)崗較少，要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有全面的操作技能和綜合應(yīng)用能力；對(duì)于大型企業(yè)而言，業(yè)務(wù)量大、部門(mén)分解較細(xì)、設(shè)崗較多，要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有過(guò)硬的專門(mén)操作技能和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。無(wú)論是大企業(yè)，還是中小企業(yè)，他們的貿(mào)易程序都是相同的。
出口貿(mào)易的基本程序通常分為三個(gè)階段：出易前的準(zhǔn)備、簽訂出口合同和履行出口合同。出易前的準(zhǔn)備包括編制出口計(jì)劃、組織貨源、國(guó)外市場(chǎng)和客戶調(diào)查、制定出口經(jīng)營(yíng)方案、建立客戶關(guān)系、開(kāi)展廣告宣傳、辦理商標(biāo)注冊(cè)；簽訂出口合同包括邀請(qǐng)發(fā)盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)和接受；履行出口合同包括以收取貨款為核心的貨物、租船訂艙、辦理保險(xiǎn)、出口報(bào)關(guān)、辦理保險(xiǎn)、繕制單據(jù)、出口收匯核銷(xiāo)、出口退稅；必要時(shí)，還有出口索賠。
進(jìn)口貿(mào)易的基本程序通常也包括三個(gè)階段：進(jìn)易前的準(zhǔn)備、簽訂進(jìn)口合同和履行進(jìn)口合同。進(jìn)易前的準(zhǔn)備包括編制進(jìn)口計(jì)劃、國(guó)外市場(chǎng)和客戶調(diào)查、制定進(jìn)口經(jīng)營(yíng)方案、建立客戶關(guān)系、選擇交易對(duì)象；簽訂進(jìn)口合同包括邀請(qǐng)發(fā)盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)和接受；履行進(jìn)口合同包括以交付貨款為核心的租船訂艙、派船接運(yùn)、辦理保險(xiǎn)、買(mǎi)匯、審核單據(jù)、進(jìn)口付匯核銷(xiāo)、進(jìn)口報(bào)關(guān)、檢驗(yàn)貨物；必要時(shí)，還有進(jìn)口索賠。
從國(guó)際貿(mào)易的進(jìn)出口程序可以看出，國(guó)際貿(mào)易所涉及的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)非常多。因此，獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是復(fù)合型、應(yīng)用型人才。具體來(lái)說(shuō)，該專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備的技能和能力包括：①基本技能，如閱讀技能、寫(xiě)作技能、現(xiàn)代辦公設(shè)備操作技能、網(wǎng)上進(jìn)行商務(wù)處理技能、商品檢驗(yàn)技能、識(shí)別與填制外貿(mào)單證技能。②基本能力，如自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、應(yīng)變能力。③專業(yè)能力，如貿(mào)易業(yè)務(wù)處理能力、外語(yǔ)運(yùn)用能力。
2 獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1 實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相互脫節(jié)
實(shí)習(xí)是學(xué)生在系統(tǒng)地完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的相關(guān)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)程序的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。畢業(yè)論文是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本理論，去研究和探討實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉，是綜合考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及動(dòng)手操作能力的一個(gè)重要手段。撰寫(xiě)畢業(yè)論文有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決較為復(fù)雜問(wèn)題的能力，讓學(xué)生受到科學(xué)研究工作或設(shè)計(jì)工作的初步訓(xùn)練。但是，由于外貿(mào)業(yè)務(wù)量大，一項(xiàng)外貿(mào)業(yè)務(wù)涉及時(shí)間較長(zhǎng)，從發(fā)盤(pán)到完成業(yè)務(wù)全過(guò)程可能經(jīng)歷幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，而專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文安排在不同的學(xué)期，它們之間相互脫節(jié)，學(xué)生很難在實(shí)習(xí)單位親歷一筆完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)，這樣就造成了實(shí)習(xí)的非系統(tǒng)性，畢業(yè)論文選題、開(kāi)題與實(shí)習(xí)脫節(jié)，難免脫離實(shí)際，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。
2.2 專業(yè)課案例教學(xué)不能相互銜接
案例教學(xué)是把實(shí)踐案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案。案例教學(xué)使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列事件和問(wèn)題，接觸各種各樣的組織場(chǎng)景，通過(guò)深入地研究與分析，加深對(duì)所學(xué)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生的感覺(jué)能力和反應(yīng)能力，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，由于各專業(yè)課任課教師均從所授課程角度出發(fā)組織案例教學(xué)，重點(diǎn)當(dāng)然在所講課程之中，這就導(dǎo)致不同課程的案例很難形成一項(xiàng)完整的、系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，學(xué)生也很難將多門(mén)課程的知識(shí)應(yīng)用到一筆業(yè)務(wù)，這樣就會(huì)造成所學(xué)知識(shí)的“無(wú)用性”，知識(shí)之間形成壁壘，很難相互銜接。
2.3 課程設(shè)計(jì)組織難度大
通過(guò)課程設(shè)計(jì)考查學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力，也是對(duì)理論教學(xué)效果的檢驗(yàn)。但是，由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程所涉及的環(huán)節(jié)較多，如訊盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)、接受，在合同磋商的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，又涉及貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、商品的數(shù)量和品質(zhì)、商品的包裝、商品的運(yùn)輸及保險(xiǎn)、商品的檢驗(yàn)、貨款的收付以及索賠等。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，還要聯(lián)系其他課程的知識(shí)，不容易組織。
3 獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施
針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中所存在的問(wèn)題，根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)工程學(xué)院的自身特點(diǎn)，我們對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革，制定了具體的改革措施，取得了良好的效果。
3.1 實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相互銜接
我們首先對(duì)原有的時(shí)間短而又分散的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行了整合，統(tǒng)一調(diào)整為四周的專業(yè)實(shí)習(xí)，將原來(lái)為期十三周的畢業(yè)論文調(diào)整為十八周，調(diào)整前后實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的總周數(shù)卻沒(méi)有變化。然后，在學(xué)期安排上也進(jìn)行了調(diào)整：專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期前四周進(jìn)行，畢業(yè)論文分兩個(gè)階段，第一階段為前四周，安排在第七學(xué)期后四周進(jìn)行，第二階段為后十四周，安排在第八學(xué)期后十四周進(jìn)行，專業(yè)實(shí)習(xí)恰好置于畢業(yè)論文的兩個(gè)階段中間。
改革之后，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，深入相關(guān)企業(yè)，選擇一筆或幾筆完整的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，利用畢業(yè)論文前四周的時(shí)間和寒假進(jìn)行選題、開(kāi)題和收集資料，從而確保論文選題的客觀性和實(shí)用性；在接下來(lái)的四周專業(yè)實(shí)習(xí)期間里，學(xué)生依據(jù)選定的論文題目和完整的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，繼續(xù)在企業(yè)里進(jìn)一步了解、熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探討解決問(wèn)題的方案；在畢業(yè)論文最后的十四周里，學(xué)生要確定論文撰寫(xiě)提綱、查閱資料、撰寫(xiě)、修改、審查、進(jìn)行答辯等環(huán)節(jié)。
通過(guò)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相互銜接，可以使學(xué)生在實(shí)習(xí)單位親歷一筆完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)，同時(shí)也可以使學(xué)生的畢業(yè)論文選題、開(kāi)題、撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系實(shí)際，非常有利于學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
3.2 按國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)程序統(tǒng)一制定案例教學(xué)方案
我們通過(guò)組織專業(yè)課教師進(jìn)行共同商討、相互溝通，依據(jù)一項(xiàng)完整的、系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)和程序，最終制定出來(lái)一套統(tǒng)一的案例教學(xué)方案，所有專業(yè)課的案例都按照業(yè)務(wù)程序融合在其中，確保了案例教學(xué)相互銜接，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解、掌握，提高了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，案例教學(xué)效果得到了明顯的提高。另外，我們學(xué)院有著得天獨(dú)厚的地理位置優(yōu)勢(shì)，與中國(guó)石油遼陽(yáng)石油化纖公司相鄰，可以組織學(xué)生到遼化對(duì)其國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)地參觀、考察，在企業(yè)進(jìn)行案例教學(xué)，通過(guò)案例教學(xué)校企合作共同搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)企業(yè)有更多的感性認(rèn)識(shí)，還可以將各門(mén)課程的理論知識(shí)聯(lián)系并運(yùn)用到實(shí)際。
3.3 情景模擬組織課程設(shè)計(jì)
為了解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)計(jì)難以組織的問(wèn)題，我們采取了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的情景模擬教學(xué)形式。按照國(guó)際貿(mào)易相關(guān)業(yè)務(wù)和程序要求，將學(xué)生分成若干組，每組都有自己的工作和職責(zé)，發(fā)給學(xué)生一些背景資料，要求學(xué)生認(rèn)真研讀，也可以查找相關(guān)資料作為補(bǔ)充，模仿國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，可以對(duì)出口報(bào)價(jià)、結(jié)算以及所涉及的單證等業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬。學(xué)生在模擬過(guò)程中，可以相互交流、溝通、商討，共同理解、掌握國(guó)際貿(mào)易理論和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣倍增。
3.4 組織學(xué)生進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐
為了讓學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，我們對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)大一至大三的學(xué)生安排了暑期社會(huì)實(shí)踐。針對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程，我們分別制定了不同的暑期社會(huì)實(shí)踐大綱。學(xué)生按照大綱的要求進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生將自己進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程及體會(huì)寫(xiě)成報(bào)告，開(kāi)學(xué)后上交報(bào)告及相關(guān)材料，指導(dǎo)教師據(jù)此評(píng)定成績(jī)。通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生認(rèn)知和了解了企業(yè)及國(guó)情，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和心理承受能力。
關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建
中圖分類號(hào)：F74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2013）07-0070-02
1國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要性
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷推進(jìn)，外貿(mào)企業(yè)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易人才各方面能力的要求也在不斷提高。企業(yè)是自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的，因此在員工招聘中傾向于錄用理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、有工作經(jīng)驗(yàn)的求職者。這樣就要求國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生，除了要掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基本理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作技能。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生要具備的實(shí)踐能力包括基本技能、基本能力和專業(yè)能力，具體如圖1，而這些專業(yè)技能與能力的培養(yǎng)又必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系得以實(shí)現(xiàn)。
構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，也是落實(shí)邢臺(tái)學(xué)院應(yīng)用型辦學(xué)定位的必然要求。我院辦學(xué)定位于教學(xué)應(yīng)用型地方院校，明確服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、注重實(shí)踐的辦學(xué)方向。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，正是我院辦學(xué)指導(dǎo)思想的體現(xiàn)。2010年7月，我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)被教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)為第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力也是特色專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。因此，我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建就顯得十分重要。
2我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索
實(shí)踐教學(xué)體系是整個(gè)教學(xué)體系中重要的組成部分，它是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)整體，具體包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。
2.1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是著眼學(xué)生就業(yè)崗位和發(fā)展的需要，將學(xué)生培養(yǎng)成為掌握國(guó)際貿(mào)易的基本理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，熟悉有關(guān)國(guó)際貿(mào)易的政策、法規(guī)和慣例，具備一定實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。邢臺(tái)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系定位于以就業(yè)為導(dǎo)向，依托地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，貼緊地方外貿(mào)企業(yè)的需求，培養(yǎng)掌握扎實(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)理論，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才。
2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體化。根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系由以下五個(gè)環(huán)節(jié)組成。
2.2.1認(rèn)知實(shí)踐
認(rèn)知實(shí)踐是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生接觸社會(huì)、鍛煉學(xué)生溝通能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力的綜合體驗(yàn)。我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的認(rèn)知實(shí)踐環(huán)節(jié)通常是由專業(yè)教師組織、指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生到外貿(mào)公司、企業(yè)、海關(guān)等單位進(jìn)行觀摩，了解我國(guó)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀、外貿(mào)發(fā)展前景、進(jìn)出口產(chǎn)品狀況及外貿(mào)的整個(gè)運(yùn)作流程。同時(shí)也請(qǐng)有外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家做報(bào)告，介紹國(guó)內(nèi)外國(guó)際貿(mào)易發(fā)展?fàn)顩r，外貿(mào)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知。
2.2.2社會(huì)實(shí)踐
我院十分重視大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，分配一定的學(xué)分，要求學(xué)生利用假期參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生到外貿(mào)公司、外貿(mào)型生產(chǎn)企業(yè)以及海關(guān)、商檢機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)公司、銀行等展開(kāi)調(diào)查，并完成調(diào)查報(bào)告。通過(guò)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告可以將專業(yè)理論知識(shí)與國(guó)情和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力。
2.2.3實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)
國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助模擬、仿真手段和虛擬環(huán)境，應(yīng)用信息資源和軟件資源進(jìn)行教學(xué)的方式。我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)引進(jìn)南京世格國(guó)際貿(mào)易模擬軟件、浙科國(guó)際貿(mào)易模擬教學(xué)軟件、單證教學(xué)軟件、國(guó)際貿(mào)易仿真沙盤(pán)等軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)中教師只是起指導(dǎo)的作用，要以學(xué)生為中心，利用軟件提供國(guó)際貿(mào)易模擬業(yè)務(wù)操作，由學(xué)生扮演不同的角色，從進(jìn)口商、出口商、生產(chǎn)商、進(jìn)口地銀行、出口地銀行和輔助人員等角色的相互配合、相互交易來(lái)達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。讓學(xué)生體會(huì)國(guó)際貿(mào)易中不同當(dāng)事人要面臨的工作環(huán)境和需要處理的各種具體問(wèn)題，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在模擬國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.2.4畢業(yè)實(shí)習(xí)
畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定所有理論課程之后，到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，是一次理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固課堂知識(shí)的重要教學(xué)過(guò)程。我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系和確定可采取院系聯(lián)系、建立校外實(shí)習(xí)基地、與企業(yè)單位合作、學(xué)生自主聯(lián)系等靈活多樣的方式。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生可熟悉進(jìn)出口各環(huán)節(jié)及相關(guān)業(yè)務(wù)的操作技能，掌握國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際結(jié)算的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、溝通能力、分析與解決問(wèn)題的能力。
2.2.5畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科學(xué)生必須完成的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文要經(jīng)歷選題、開(kāi)題、查閱資料、撰寫(xiě)、修改、定稿、評(píng)審、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)，從選題到最后答辯的每一個(gè)環(huán)節(jié)專業(yè)指導(dǎo)教師都從嚴(yán)要求學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)整理文獻(xiàn)資料和實(shí)際調(diào)研，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，獨(dú)立的分析、研究和探討國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。
2.3實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)管理體系是確保教學(xué)目標(biāo)完成的重要要素，主要包括實(shí)踐教學(xué)管理制度、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系。
（1）建立實(shí)踐教學(xué)管理制度。主要包括：關(guān)于實(shí)踐教學(xué)大綱的規(guī)定；實(shí)踐教學(xué)文件的編寫(xiě)規(guī)范；擔(dān)負(fù)實(shí)踐教學(xué)工作人員的管理規(guī)定；實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章；實(shí)踐教學(xué)檢查、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲等方面的規(guī)定等。
（2）建立實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系。實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系是實(shí)踐教學(xué)管理體系實(shí)現(xiàn)的重要手段，我院構(gòu)筑了以教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和信息員為主的教學(xué)監(jiān)督鏈結(jié)構(gòu)。教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)采取定期或不定期對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，學(xué)生信息員定期對(duì)于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并采用簡(jiǎn)報(bào)方式進(jìn)行反饋。
（3）建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系是實(shí)踐教學(xué)管理體系的重要前提，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系能夠有效地檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果。我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)制訂了較為完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要包括實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核的具體方式可以針對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多種方式進(jìn)行評(píng)定。
2.4實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)保障體系是保障實(shí)踐教學(xué)效果的重要前提，主要包括：師資隊(duì)伍建保障、資源物質(zhì)保障、財(cái)務(wù)保障等方面。我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)通過(guò)下列途徑建設(shè)實(shí)踐教學(xué)保障體系。
（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。近年來(lái)，邢臺(tái)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)不斷按照專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)等三個(gè)層次來(lái)引進(jìn)和培養(yǎng)師資隊(duì)伍，積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力及“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。一是學(xué)校選派專業(yè)教師到外貿(mào)機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，獲得直接的外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。二是有計(jì)劃地組織專業(yè)教師外出進(jìn)修，相繼派出教師到北二外、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷地獲取最新的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。三是外聘行業(yè)專家指導(dǎo)國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)。如請(qǐng)今麥郎集團(tuán)有限公司董事長(zhǎng)、強(qiáng)久集團(tuán)業(yè)務(wù)經(jīng)理、邢臺(tái)市進(jìn)出口檢驗(yàn)檢疫局、技術(shù)監(jiān)督局等專業(yè)人員為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。
（2）加強(qiáng)資源物質(zhì)保障。為了更好的建設(shè)我院的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才，學(xué)校進(jìn)一步完善保障實(shí)踐教學(xué)所需要具備的教學(xué)資源，提供實(shí)踐教學(xué)所需要的資金支持，把更多的資金投入在保障實(shí)踐教學(xué)所需要的設(shè)施、設(shè)備、材料等物質(zhì)條件上。
（3）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。例如，邢臺(tái)學(xué)院與河北強(qiáng)久集團(tuán)簽署協(xié)議，在校內(nèi)建立邢久車(chē)業(yè)科技研發(fā)有限公司即實(shí)訓(xùn)基地。在公司為學(xué)生開(kāi)辟實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生享受帶薪實(shí)習(xí)待遇，由公司的業(yè)務(wù)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)生利用強(qiáng)久集團(tuán)的自行車(chē)產(chǎn)品進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)。充分利用河北邢久車(chē)業(yè)科技研發(fā)有限公司，把國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作引入到課堂，讓學(xué)生“真題真做”，實(shí)現(xiàn)了高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)的直接對(duì)接。
參考文獻(xiàn)
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但同時(shí)出現(xiàn)的一種矛盾的現(xiàn)象是部分學(xué)校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)就業(yè)不景氣，很多該專業(yè)畢業(yè)生從事與國(guó)際貿(mào)易根本沒(méi)有關(guān)系的工作，造成社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)。
根據(jù)筆者的實(shí)踐工作和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為其主要原因是一些高校在課程體系上未能根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展及時(shí)調(diào)整和更新，從而使本科生培養(yǎng)工作暴露出許多弊端。
1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題。
1.1課程結(jié)構(gòu)過(guò)于專和窄，即專業(yè)主干課方向偏專，專業(yè)選修課過(guò)窄。
在專業(yè)主干課方面，大多數(shù)高校專業(yè)主干課基本為國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)與投資等課程，專業(yè)課程過(guò)分偏重于國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域，國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課程偏少；在專業(yè)選修課方面，專業(yè)選修課的面過(guò)窄，選修課程不僅數(shù)量少，而且涉及的課程也主要涉及國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域，缺乏區(qū)域性研究課程，也缺乏培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和溝通、人際交往與中外文化風(fēng)俗知識(shí)等方面的課程。學(xué)生可以選擇的余地小，縮小了學(xué)生的知識(shí)視角，削弱了該專業(yè)畢業(yè)生未來(lái)的工作適應(yīng)能力。除此之外，專業(yè)主干課與專業(yè)選修課之間的內(nèi)容交叉現(xiàn)象也較嚴(yán)重，大大影響了教學(xué)效果。
1.2課程設(shè)置“重理論、輕實(shí)務(wù)”。
過(guò)于偏重理論課程，忽視實(shí)務(wù)課程，一些重要的實(shí)務(wù)性專業(yè)課程開(kāi)設(shè)不足，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。通過(guò)對(duì)用人單位實(shí)際調(diào)查顯示，具備扎實(shí)的專業(yè)技能，并能熟練操作業(yè)務(wù)，在從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)中處于極為重要的地位。尤其對(duì)于剛剛走出大學(xué)校門(mén)的應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，良好的專業(yè)能力素質(zhì)不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進(jìn)入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛(ài)崗敬業(yè)。目前用人單位普遍反映應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生動(dòng)手能力差，很多人由于業(yè)務(wù)素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)的要求而感到工作壓力太大、難以適應(yīng)而頻繁“跳槽”換崗。這說(shuō)明我們的專業(yè)課程設(shè)置過(guò)多注重理論知識(shí)教學(xué)，而在專業(yè)深度開(kāi)發(fā)課程和實(shí)戰(zhàn)操作課程上還相對(duì)薄弱，需要根據(jù)社會(huì)需求在課程內(nèi)容、時(shí)間安排、教學(xué)方式等環(huán)節(jié)作進(jìn)一步調(diào)整和完善。
隨著中國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和人民生活水平的提高，高等教育已經(jīng)由原來(lái)的精英教育逐步演變?yōu)槟壳暗拇蟊娀逃３藰O少數(shù)國(guó)家重點(diǎn)高校外，其它高校培養(yǎng)的都是具有一定專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，從事的是實(shí)踐性很強(qiáng)的具體工作，即使有部分學(xué)生繼續(xù)攻讀學(xué)位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽視這一事實(shí)，在確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不從學(xué)校自身的辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，目標(biāo)貪大、求高，培養(yǎng)方案照抄、照搬重點(diǎn)高校。其結(jié)果是課程體系中，理論課程比重過(guò)大、實(shí)踐課程比重小。片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的傳授，而忽視專業(yè)技能的訓(xùn)練。
1.3課程設(shè)置中對(duì)創(chuàng)新能力重視不夠，培養(yǎng)形式相對(duì)單一而缺乏個(gè)性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。
創(chuàng)造性能力素質(zhì)培養(yǎng)，在課程設(shè)置中主要通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體包括專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、學(xué)期大作業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課外創(chuàng)新實(shí)踐等。實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了開(kāi)放的空間，動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景和發(fā)展變化的社會(huì)背景，是學(xué)生掌握課堂知識(shí)的重要載體，更是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉。
通過(guò)調(diào)查顯示，目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即職業(yè)適應(yīng)能力、業(yè)務(wù)拓展能力、知識(shí)更新能力和組織協(xié)調(diào)能力，其中業(yè)務(wù)拓展能力是核心和關(guān)鍵。要在大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間使學(xué)生形成上述創(chuàng)新能力，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)際業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練并從中探索其規(guī)律性。這就需要在改革與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考試方法等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅需要有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力的教授，更需要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教練。但實(shí)際上很多高校由于建立課外實(shí)習(xí)學(xué)生到對(duì)口外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)困難比較大，因此在培養(yǎng)計(jì)劃中千方百計(jì)地壓縮、減少甚至取消校外實(shí)習(xí)，有些學(xué)校則完全用課堂模擬代替校外實(shí)習(xí)，而缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，嚴(yán)重影響和制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。[論-文-網(wǎng)]
2.適應(yīng)市場(chǎng)需要，重構(gòu)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系。
2.1調(diào)整課程體系，形成符合不同人才培育目標(biāo)要求的課程結(jié)構(gòu)。
不僅要強(qiáng)調(diào)“基本經(jīng)濟(jì)理論＋國(guó)際貿(mào)易理論＋國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”三位一體，而且每一版快中的每門(mén)課程均要根據(jù)其在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位、作用進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)各門(mén)課的相互協(xié)調(diào)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程之間的主次關(guān)系、層次關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。課程體系的優(yōu)化需要體現(xiàn)在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內(nèi)容能夠滿足國(guó)際貿(mào)易發(fā)展對(duì)經(jīng)貿(mào)人才的要求，學(xué)生不僅要掌握基本的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)，而且要了解外部商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識(shí)（其中包括相應(yīng)的法律、政治環(huán)境）。比如，可開(kāi)設(shè)“國(guó)際貿(mào)易文化”、“國(guó)際商務(wù)環(huán)境”等課程。深的方面，要做到不僅使學(xué)生能夠較為深入地掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論的由來(lái)與演變，跟蹤國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論的最新發(fā)展，了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的最新發(fā)展趨勢(shì)，掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易法律與規(guī)則的最新變化，而且要注重針對(duì)性的深度的區(qū)域研究。如，關(guān)于美國(guó)這一區(qū)域的研究，應(yīng)了解美國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治，美國(guó)文學(xué)，美國(guó)建筑等。因?yàn)橐诮?jīng)濟(jì)全球化的市場(chǎng)中獲勝，必須熟悉他國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等各方面情況。
2.2重新設(shè)計(jì)課程體系，提高實(shí)務(wù)性專業(yè)課課程比重，突出專業(yè)特色。
在長(zhǎng)期過(guò)分強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，多數(shù)高等院校的實(shí)務(wù)性專業(yè)課開(kāi)設(shè)嚴(yán)重不足。認(rèn)為學(xué)生只要有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方面的基礎(chǔ)，專業(yè)課特別是操作性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)課便可有可無(wú)，學(xué)生走上工作崗位后通過(guò)“干中學(xué)”就可以厚積薄發(fā)，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)。殊不知，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，高效的企業(yè)要求學(xué)生能迅速“上手”進(jìn)入角色，發(fā)揮科班畢業(yè)生的特長(zhǎng)，而根本不會(huì)負(fù)擔(dān)畢業(yè)生長(zhǎng)期適應(yīng)和在職培訓(xùn)的高額成本。由于目前的課程體系中，財(cái)經(jīng)類各專業(yè)所開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課相差寥寥，專業(yè)基礎(chǔ)課也區(qū)別甚微，而惟一能區(qū)別學(xué)生專業(yè)特色的實(shí)務(wù)性專業(yè)課嚴(yán)重不足，必然導(dǎo)致各個(gè)專業(yè)都沒(méi)有明顯的“專業(yè)”特色。其直接后果就是畢業(yè)生擇業(yè)困難，或在工作中由于專業(yè)方面的“短腿”
而影響職業(yè)發(fā)展。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系中，除要有完善的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程外，還必須有一定數(shù)量體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)務(wù)性專業(yè)課程。作為應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)課必須緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐和就業(yè)形勢(shì)的需要。就目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易實(shí)踐發(fā)展和外向型企業(yè)的人才需求來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)必需開(kāi)設(shè)的實(shí)務(wù)課程有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)英文函電、國(guó)際結(jié)算、進(jìn)出口單證實(shí)務(wù)、進(jìn)出口報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際物流、電子商務(wù)、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)、進(jìn)出口商品包裝、國(guó)際商務(wù)談判、商務(wù)禮儀等。合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)務(wù)性專業(yè)課三者之間的比例為1：1：1的關(guān)系，而不是過(guò)去那種3：2：1的關(guān)系。
2.3加大對(duì)創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)力度，改變創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)方式，走出課堂，面向社會(huì)，開(kāi)闊視野，對(duì)實(shí)踐教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式進(jìn)行改革創(chuàng)新2.3.1積極改進(jìn)和完善進(jìn)出口模擬操作訓(xùn)練，配備具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的青年教師指導(dǎo)學(xué)生模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿真國(guó)際貿(mào)易環(huán)境中體會(huì)貿(mào)易全過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本前提2.3.2完善并強(qiáng)化國(guó)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織和執(zhí)行力度，鞏固課外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，保障學(xué)生能按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)入對(duì)口涉外企事業(yè)單位實(shí)習(xí)和訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師的傳、幫、帶，積累相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐要求2.3.3科學(xué)設(shè)置學(xué)期大作業(yè)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查等創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。
配備有豐富教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)生收集整理文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)研究方案、掌握研究手段和調(diào)研方法，加強(qiáng)學(xué)生的多學(xué)科理論知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成課題研究和啟發(fā)創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。
[論文搞要]文章分析了民族師范院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)本科開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的困境，針對(duì)困境提出了從教師，學(xué)生和教材三方面提升國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
[論文關(guān)鍵詞]國(guó)際貿(mào)易專業(yè)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)
2001 年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》中明確指出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。”對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)， 以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO 后需要的金融、貿(mào)易、法律等專業(yè)， 更要先行一步， 力爭(zhēng)三年內(nèi)， 外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5% - 10% 。從此雙語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)各地高校迅速展開(kāi)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)由于國(guó)際通用性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，一直是雙語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里的先驅(qū)。其中國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的最早的課程之一。全國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中很多都將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)為雙語(yǔ)課程，進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)探索，取得了可喜的成績(jī)。民族師范院校在這一輪的雙語(yǔ)實(shí)踐中，積極參與其中，也取得了一定的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)。但是由于自身?xiàng)l件所限，許多民族師范院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，在教學(xué)管理、教師與學(xué)生素質(zhì)等方面存在不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。本文在分析民族師范院校實(shí)施國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的困難入手，探索民族師范院校開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的可行性途徑。
一、民族師范院校開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的困境
（一）教師的困境
教師的英語(yǔ)水平是決定雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)雖然用英語(yǔ)授課，但不同于英語(yǔ)教學(xué)，授課教師不但用流利的英語(yǔ)講解國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，而且運(yùn)用靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能用英語(yǔ)輕松地掌握專業(yè)知識(shí)，從而達(dá)到有效地組織教學(xué)。這不是等同于英語(yǔ)課，教師不僅要有較高的外語(yǔ)水平， 而且還必須具備熟練掌握講授課程的專業(yè)知識(shí)， 這就要求學(xué)校擁有一批外語(yǔ)水平高、專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的復(fù)合型教師。雙語(yǔ)教學(xué)與普通教學(xué)相比， 對(duì)教師提出了較高的要求。師范院校在國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)專業(yè)本來(lái)就不是強(qiáng)項(xiàng)，加之又處在民族地區(qū)，因而能承擔(dān)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教師十分有限。
（二）學(xué)生的困境
學(xué)生的英語(yǔ)水平和努力是保障雙語(yǔ)教學(xué)效果的客觀基礎(chǔ)。學(xué)生不但要掌握寬廣扎實(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論知識(shí)和技能，而且須具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生面臨的是專業(yè)與英語(yǔ)的雙重壓力。學(xué)生課前的教材預(yù)習(xí)閱讀量和難度遠(yuǎn)超出了大學(xué)英語(yǔ)的閱讀量和難度，要耗費(fèi)學(xué)生大量的精力，而且時(shí)間長(zhǎng)短還與學(xué)生的英文程度好壞及專業(yè)知識(shí)有關(guān)系。上課時(shí)不僅要聽(tīng)懂老師用英語(yǔ)給他們講解的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，更要能夠熟練地運(yùn)用專業(yè)的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，和教師形成互動(dòng)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
然而，對(duì)于民族師范院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要達(dá)到如此高的要求是有困難的。首先，民族師范院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，普遍較低。與國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生相比較，民族師范院的學(xué)生的英語(yǔ)接受能力（ 聽(tīng)、讀） 和表達(dá)能力（ 說(shuō)、寫(xiě)） 都需要不斷學(xué)習(xí)和不斷提高，教學(xué)語(yǔ)言超出他們的接受水平就失去其教學(xué)意義。其次，學(xué)生的畏難情緒較嚴(yán)重。很多學(xué)生由于英語(yǔ)水平受限，不能獨(dú)立閱讀教材，看到原版教材就心生退意。在雙語(yǔ)教學(xué)課堂上聽(tīng)不懂教師的英文傳授的專業(yè)知識(shí)，兩堂課以上聽(tīng)不懂就開(kāi)始放棄的確實(shí)存在。更不用說(shuō)同時(shí)使用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行思維，在兩種語(yǔ)言間進(jìn)行自由切換這種高層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到打擊。
（三）教材的困境
目前我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材的選用還沒(méi)有形成系統(tǒng)的體系，一般都是選用國(guó)外優(yōu)秀的原版教材。使用原版教材當(dāng)然可以提高學(xué)生英文水平，但是原版教材的價(jià)高也是有目共睹的。對(duì)于民族師范院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭條件都算不上太好，因而也會(huì)形成一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。此外，教材的適用性也是值得考慮的另一個(gè)重要問(wèn)題。是否適合教師，是否適合本校學(xué)生也是另一個(gè)困擾的問(wèn)題。
二、提升民族師范院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的途徑
（一）加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)
培養(yǎng)高水平的雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在為了充分利用教師資源，培養(yǎng)雙語(yǔ)師資，學(xué)校可采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去等辦法，加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師的英語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)。請(qǐng)進(jìn)來(lái)是請(qǐng)優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師到校任教，或以優(yōu)惠政策吸收優(yōu)秀人才到民族師范院校來(lái)任教，這是解決師資問(wèn)題的途徑，同時(shí)優(yōu)秀教師引進(jìn)后，對(duì)提高本校的雙語(yǔ)教學(xué)水平有極大的推動(dòng)作用。送出去是選拔本校優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)教師（在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程任教三年以上）出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)。可以選擇出國(guó)培訓(xùn)，迅速提高師資水平，為雙語(yǔ)教學(xué)提供源源不斷的師資。也可以定期選擇一批雙語(yǔ)教學(xué)教師到國(guó)內(nèi)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)科實(shí)力突出的院校去培訓(xùn)，這些院校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)已是全外文教學(xué)，從教材、課件到教師講授基本是都是全外文的。通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)，有效提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教師的水平。
（二）對(duì)學(xué)生因人而異
不同學(xué)生的英文程度不同。民族師范院校有一些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常弱， 不適合學(xué)習(xí)原版教材。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生一門(mén)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，
為了給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)， 應(yīng)設(shè)立漢語(yǔ)教學(xué)的平行課堂， 允許學(xué)生自主選擇， 量力而行。
對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)英文教學(xué)也不要盲目追求全英文授課。目前雙語(yǔ)教學(xué)模式多采用以下三種： 沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)，維持型雙語(yǔ)教學(xué)，過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。民族師范院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)適宜從過(guò)渡型開(kāi)始，隨著教師教學(xué)水平、學(xué)生英語(yǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)條件不斷改善，逐步向維持型過(guò)渡和沉浸型模式推進(jìn)。可以根據(jù)學(xué)生的水平不斷推進(jìn)，從40%英文講授到60%英文講授，直到最后80%英文講授。讓學(xué)生能完全理解掌握所學(xué)的內(nèi)容。在最后階段，學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能與教師形成互動(dòng)。
另外，在整個(gè)專業(yè)中創(chuàng)造有利于實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境。在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)之前，要把英語(yǔ)環(huán)境滲透到校園的各個(gè)角落，學(xué)校可以通過(guò)組織學(xué)生收看（聽(tīng)）英語(yǔ)節(jié)目，組織英語(yǔ)角、故事會(huì)、演講比賽等提高學(xué)生的積極性。
（三）慎選原版教材，精編教輔資料
貿(mào)易經(jīng)濟(jì)論文3500字(一)：世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下我國(guó)對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)失速問(wèn)題研究論文
【摘要】受到金融危機(jī)的影響，全球經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)衰退的跡象，一些西方國(guó)家的貿(mào)易保護(hù)政策越發(fā)激烈。而我國(guó)加工貿(mào)易的比重正處于下跌的狀態(tài)，受大宗商品價(jià)格的走弱，國(guó)際通貨縮緊以及服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)低的影響，外貿(mào)風(fēng)險(xiǎn)正在逐漸增加。我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)失速的問(wèn)題已經(jīng)成為困擾對(duì)外貿(mào)易的一個(gè)重要問(wèn)題。本文主要論述了當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易產(chǎn)生的影響，以及影響經(jīng)濟(jì)失速問(wèn)題的原因和解決策略。
【關(guān)鍵詞】世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)失速
在當(dāng)下的世界經(jīng)濟(jì)格局之下，我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。目階段我國(guó)對(duì)外貿(mào)易正處于失速的狀態(tài)，這種情況不僅僅影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更對(duì)個(gè)各個(gè)行業(yè)和人民的經(jīng)濟(jì)水平都產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。因此，很有必要分析當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)對(duì)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的影響，找到相關(guān)的政策來(lái)改善這種現(xiàn)狀。
一、世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)現(xiàn)狀以及對(duì)我國(guó)的影響
（一）世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的現(xiàn)狀
伴隨2008年全球金融危機(jī)的爆發(fā)，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易呈現(xiàn)下滑走勢(shì)。盡管各國(guó)都在通過(guò)實(shí)行量化寬松政策和調(diào)節(jié)稅率方式，提高經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但效果平平。從2019年以來(lái)，全球的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇情況才得以弱化。
目前，美國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)較為迅速，形勢(shì)普遍樂(lè)觀。但這種局面是由一定的原因的。從需求方面看，消費(fèi)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力，個(gè)人消費(fèi)支出的擴(kuò)張和投資的穩(wěn)步增長(zhǎng)，都是提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。從供給方面來(lái)看，工業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)業(yè)的上升，預(yù)示著經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇。從目前情況來(lái)看，礦業(yè)、天然氣和電力的持續(xù)上漲，都是工業(yè)生產(chǎn)良好的具體表現(xiàn)。從一些預(yù)期指標(biāo)來(lái)看，歐元區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)都處于好轉(zhuǎn)的狀態(tài)，歐洲經(jīng)濟(jì)有望好轉(zhuǎn)。從制造業(yè)的情況情況來(lái)看，機(jī)構(gòu)的產(chǎn)出、評(píng)價(jià)的完成指標(biāo)都達(dá)到了有史最高水平，使得經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的信心猛增。雖然，波蘭等中東歐十國(guó)加入歐盟后，對(duì)原成員國(guó)的資本外流帶來(lái)一定的壓力，整體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生一定的影響。但新成員國(guó)增長(zhǎng)較快，也給歐盟帶來(lái)了新的活力。受政權(quán)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)改革推進(jìn)以及油價(jià)高位等因素，又給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)一定有利的條件。受出口和工業(yè)生產(chǎn)的影響，日本的經(jīng)濟(jì)也進(jìn)一步的復(fù)蘇。企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況得到了好轉(zhuǎn)，效益也得到了改善，破產(chǎn)企業(yè)持續(xù)減少，對(duì)設(shè)備的投資有所增加。日本的經(jīng)濟(jì)整體仍保持良好的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，同時(shí)其他亞洲國(guó)家，如泰國(guó)、馬來(lái)西亞、新加坡和韓國(guó)等也在出口的帶動(dòng)下得到了快速的增長(zhǎng)。雖然物價(jià)跌幅有所回落，然而消費(fèi)尚處于頹勢(shì)，通貨緊縮的情況也沒(méi)有消除。
（二）全球經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的影響
因?yàn)椋覈?guó)實(shí)行出口導(dǎo)向型戰(zhàn)略，出口數(shù)量大，所以貿(mào)易順差也大。從1990年開(kāi)始就持續(xù)順差，但受到全球經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易保護(hù)的影響，2010年我國(guó)首次出現(xiàn)貿(mào)易逆差。并在2015年出現(xiàn)出口和進(jìn)口的雙收縮，對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)下滑，資本外流和人民幣貶值的程度增大。受美國(guó)兩次加息和增值的影響，民眾轉(zhuǎn)持美元進(jìn)一步的增多，加劇了人民幣的比值，使得我國(guó)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)受到了很大的損失。
（1）對(duì)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易出口的影響。日本、美國(guó)、歐洲等國(guó)家經(jīng)濟(jì)需求的增加，進(jìn)出口貿(mào)易逐步恢復(fù)，對(duì)于我國(guó)產(chǎn)品的出口也有一定的積極作用。去年一年，我國(guó)對(duì)歐盟、日本、香港等國(guó)家和地區(qū)的出口量有了快速的增加。受強(qiáng)勢(shì)美元地位的改變，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的貿(mào)易條件是十分良好的。但國(guó)際貿(mào)易保護(hù)主義的抬頭，國(guó)家貿(mào)易產(chǎn)生一定的縮減現(xiàn)象，我國(guó)的對(duì)外出口也受到了一定的影響，甚至還有部分國(guó)家實(shí)行反傾銷(xiāo)等調(diào)查，對(duì)我國(guó)的商品專門(mén)設(shè)立了非關(guān)稅壁壘。
（2）對(duì)我國(guó)利用外資的影響。目前國(guó)際直接投資方式有重新活躍起來(lái)，跨國(guó)并購(gòu)仍占據(jù)主導(dǎo)地位。我國(guó)也出臺(tái)了相關(guān)的條例，促進(jìn)國(guó)際購(gòu)并資本。在全球股市止跌起漲后，境外融資的氛圍也有了一定的好轉(zhuǎn)，這對(duì)我國(guó)企業(yè)在海外發(fā)行股票和上市有一定的積極作用。我國(guó)很多企業(yè)在香港和美國(guó)股市同時(shí)上市，籌募到的資金很高。國(guó)內(nèi)的很多大型企業(yè)抓住了國(guó)際資本市場(chǎng)的時(shí)機(jī)，進(jìn)行境外融資。同時(shí)美國(guó)的貶值使得投資商在我國(guó)國(guó)內(nèi)的采購(gòu)和用工價(jià)格減低，吸引外商對(duì)我國(guó)市場(chǎng)投資。然而，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，我國(guó)利用外資也面臨更加激烈的局面。
（3）其他方面的影響。美國(guó)對(duì)主要貨幣匯價(jià)大幅下降，同時(shí)人民幣也面臨著巨大的壓力。近年來(lái)，美聯(lián)儲(chǔ)大幅下調(diào)美元利率，其他國(guó)家也相應(yīng)的跟進(jìn)降息。世界主體經(jīng)濟(jì)的利率處于低位，這對(duì)我國(guó)利用人民幣利率來(lái)調(diào)整經(jīng)濟(jì)有一定的作用。但國(guó)際石油市場(chǎng)的高位，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一定能夠的消極影響。
二、世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下我國(guó)對(duì)外貿(mào)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)失速的原因
（一）加工貿(mào)易在我國(guó)對(duì)外貿(mào)易中的比重降低
近些年，我國(guó)加工貿(mào)易商品的進(jìn)口和出口持續(xù)間降低，銷(xiāo)售總額也在不斷的下降。我國(guó)已經(jīng)完成了從加工大國(guó)向新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展國(guó)家的轉(zhuǎn)變，部分企業(yè)工人的成本也高于周邊國(guó)家和地區(qū)，致使一些加工和機(jī)械公司遷移到周邊國(guó)家。盡管我國(guó)想挽留這些企業(yè)，并出臺(tái)了相關(guān)的政策，但受到產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)不合理和基礎(chǔ)設(shè)施不完善等方面的應(yīng)該。企業(yè)仍不愿支付高額的生產(chǎn)費(fèi)用，而遷移到其他國(guó)家。
（二）對(duì)外貿(mào)易摩擦大，風(fēng)險(xiǎn)高
近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平上漲，與其他國(guó)家之間的貿(mào)易合作增多，逐漸成為國(guó)際貿(mào)易大國(guó)。但隨著對(duì)外貿(mào)易的增加，我國(guó)也引起了其他貿(mào)易大國(guó)的側(cè)目，導(dǎo)致在對(duì)外貿(mào)易過(guò)程中受到了不公平的待遇，對(duì)外貿(mào)易的摩擦和風(fēng)險(xiǎn)也逐漸增大。
（三）大宗商品價(jià)格下跌，國(guó)際通貨縮緊
當(dāng)下私有制國(guó)家的社會(huì)通病是積累社會(huì)資本，在市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中也容易出現(xiàn)資產(chǎn)過(guò)剩的情況。貿(mào)易市場(chǎng)的穩(wěn)定與國(guó)家的稅收政策是分不開(kāi)的，想要保持資本利潤(rùn)、支出和勞動(dòng)工資等多方面的流動(dòng)，就需要市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的流動(dòng)和需求相互平衡。一旦政府的分配政策運(yùn)用不恰當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)高消費(fèi)和低積累的現(xiàn)象，造成一定的資產(chǎn)過(guò)剩。現(xiàn)今，日本、美歐和一些歐洲國(guó)家都出現(xiàn)了不同程度的資產(chǎn)過(guò)剩問(wèn)題，其均在金融危機(jī)后采取貨幣化政策來(lái)進(jìn)行調(diào)劑，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的回暖。但實(shí)際情況卻事與愿違，部分國(guó)家不僅出現(xiàn)市場(chǎng)流動(dòng)性過(guò)剩的現(xiàn)象，還出現(xiàn)市場(chǎng)需要不足，國(guó)際產(chǎn)品價(jià)格持續(xù)走跌，只有少數(shù)國(guó)家的產(chǎn)品價(jià)格上漲。美國(guó)最先從金融危機(jī)中恢復(fù)元?dú)猓箝_(kāi)始加息促進(jìn)美元甚至，推動(dòng)新一輪的資產(chǎn)過(guò)剩，導(dǎo)致國(guó)際大宗商品價(jià)格再度下跌，通貨鎖緊情況加劇。
（四）我國(guó)服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力低
我國(guó)服務(wù)貿(mào)易占據(jù)我國(guó)總體貿(mào)易的一個(gè)重要部分，為我國(guó)提供了大量的工作崗位，也為我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易能力的提高做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是我國(guó)服務(wù)貿(mào)易在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力較低，使得我國(guó)對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)處于失速的狀態(tài)。主要原因是我國(guó)服務(wù)貿(mào)易內(nèi)部結(jié)構(gòu)的完整，水平較低，和相關(guān)服務(wù)貿(mào)易的法律法規(guī)不健全。
三、世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下我國(guó)對(duì)外貿(mào)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)失速的對(duì)策
（一）推動(dòng)加工貿(mào)易轉(zhuǎn)型
想要解決我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的失速，就需要根據(jù)我國(guó)不同地區(qū)的實(shí)際情況，實(shí)行符合地方發(fā)展特色的戰(zhàn)略，形成具有特色的加工貿(mào)易產(chǎn)業(yè)鏈。將不同的地區(qū)聯(lián)合起來(lái)，共同推動(dòng)我國(guó)加工貿(mào)易產(chǎn)品的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。在我國(guó)加工貿(mào)易發(fā)展的進(jìn)程中，應(yīng)該配合沿海區(qū)域的建設(shè)，吸引國(guó)外的企業(yè)來(lái)我國(guó)投資和建廠。
（二）提高服務(wù)貿(mào)易比重，增強(qiáng)創(chuàng)新能力
我國(guó)在處理對(duì)外貿(mào)易的過(guò)程中，應(yīng)該提高服務(wù)貿(mào)易所占的比重，增加創(chuàng)新影響，把服務(wù)貿(mào)易放在對(duì)外貿(mào)易的首位。在政策的制定時(shí)，應(yīng)該在工商也和服務(wù)業(yè)貿(mào)易所放的比重相同。優(yōu)化我國(guó)服務(wù)貿(mào)易，提高其發(fā)展能力，在注重體制之間競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，創(chuàng)新更多的服務(wù)類型，從而提高服務(wù)貿(mào)易的創(chuàng)新力。
（三）深化外貿(mào)領(lǐng)域改革，消除匯率引導(dǎo)因素
增加有關(guān)外貿(mào)政策的改革和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)和外貿(mào)發(fā)展的方式，建立新型的創(chuàng)業(yè)體系。淘汰落后產(chǎn)能，加快調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，對(duì)于新型產(chǎn)能加大扶持力度，提升資源配置的效率，擴(kuò)寬對(duì)外貿(mào)易的渠道，消除匯率所引導(dǎo)的因素，提供經(jīng)濟(jì)一體化水平。我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易企業(yè)應(yīng)該增加自身的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，采用有效的匯率工具來(lái)降低風(fēng)險(xiǎn)，減少因?yàn)橄泿旁鲋邓鶐?lái)貿(mào)易壓力。
（四）發(fā)展特色性優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品，減少貿(mào)易摩擦
在我國(guó)與其他國(guó)家的貿(mào)易中，要積極利用外貿(mào)組織有關(guān)外貿(mào)爭(zhēng)端的解決機(jī)制，對(duì)于一些國(guó)家出現(xiàn)不遵守時(shí)，要排查嚴(yán)處。在對(duì)貿(mào)易中禁止有不合理的貿(mào)易行為，消除貿(mào)易中不公平的現(xiàn)象。
我國(guó)在對(duì)外貿(mào)易方面存在一定的缺陷，但仍在這種不平等的貿(mào)易保護(hù)中得到了發(fā)展。除了推動(dòng)加工貿(mào)易轉(zhuǎn)型；提高服務(wù)貿(mào)易比重，增強(qiáng)創(chuàng)新能力；深化外貿(mào)領(lǐng)域改革，消除匯率引導(dǎo)因素；發(fā)展特色性優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品，減少貿(mào)易摩擦之外，也要通過(guò)環(huán)保、節(jié)約等手段來(lái)將我國(guó)打造成綠色結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)國(guó)家，推動(dòng)低貿(mào)易，促進(jìn)對(duì)外貿(mào)易的增長(zhǎng)。
貿(mào)易經(jīng)濟(jì)畢業(yè)論文范文模板(二)：OBE導(dǎo)向下貿(mào)易經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系設(shè)置研究初探論文
[摘要]作為一種教育理念，基于OBE（Outcome-basedEducation：以結(jié)果為基礎(chǔ)）的理工類教育理念自20世紀(jì)90年代在美國(guó)誕生以來(lái)，受到了越來(lái)越多的關(guān)注，尤其是對(duì)理工科的教育教學(xué)和課程體系帶來(lái)了變革性的影響。OBE教育理念發(fā)源于理工類教育，對(duì)于在文科專業(yè)的適用性方面一直存在著爭(zhēng)議。本研究以貿(mào)易經(jīng)濟(jì)類專業(yè)為例，研究探討實(shí)施OBE教育模式的可能性，并在此基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行新的設(shè)置和變革，以期有助于逐步有效地解決現(xiàn)實(shí)中存在的“專業(yè)熱門(mén)”和“就業(yè)困難”的尷尬專業(yè)困境。
[關(guān)鍵詞]OBE；貿(mào)易經(jīng)濟(jì)；本科；專業(yè)課程體系
[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2020）05-0023-04
隨著中國(guó)改革逐步進(jìn)入深水區(qū)，尤其是上海自貿(mào)區(qū)、廣東自貿(mào)區(qū)、粵港澳大灣區(qū)等經(jīng)濟(jì)貿(mào)易綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)的建立和運(yùn)行，都顯示出未來(lái)的中國(guó)對(duì)擁有國(guó)際化視野的經(jīng)濟(jì)、金融、法律、貿(mào)易等專業(yè)人才的迫切需要，尤其是需要越來(lái)越多的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才來(lái)幫助企業(yè)走向國(guó)際市場(chǎng)。開(kāi)放的中國(guó)需要開(kāi)放的人才，這也是為什么近十年來(lái)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易成為高校本科招生中的熱門(mén)專業(yè)，錄取分?jǐn)?shù)也在高校中名列前茅的原因。但是，尷尬的是不少高等院校和畢業(yè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)這個(gè)專業(yè)存在著就業(yè)困難的現(xiàn)實(shí)困境。由第三方教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思研究院的《2018年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)就業(yè)率相對(duì)較低，平均約為91.2%，而且三年來(lái)就業(yè)率持續(xù)下降，就業(yè)率低的原因有很多，其中一個(gè)重要的原因就是傳統(tǒng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)課程體系和不斷快速變化的貿(mào)易需求存在時(shí)滯和脫節(jié)。因此，在OBE（Outcome-basedEducation：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育）的導(dǎo)向下，結(jié)合專業(yè)社會(huì)貿(mào)易需求分析和課程開(kāi)發(fā)結(jié)果導(dǎo)向，重新思考和設(shè)置國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)課程體系，以期構(gòu)建一個(gè)更具針對(duì)性的注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的OBE課程體系就顯得十分重要。
一、OBE的基本理念
OBE（Outcome-basedEducation：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育）興起于20世紀(jì)90年代的美國(guó)，1994年由美國(guó)學(xué)者Spadv撰寫(xiě)的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書(shū)對(duì)OBE模式進(jìn)行了較為深入的研究。該書(shū)把OBE定義為：“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。”Spady認(rèn)為OBE實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換，在OBE教育系統(tǒng)中教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生產(chǎn)出而非教科書(shū)或教師經(jīng)驗(yàn)成為驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力。
這顯然同傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和重視投入的教育形成了鮮明對(duì)比。與傳統(tǒng)的過(guò)程教育相比，OBE直接評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效并確切地告訴他們結(jié)果，不考慮學(xué)生或他們采用何種方法，直到學(xué)生能證實(shí)預(yù)期的結(jié)果，才算獲得成功。對(duì)于那些已經(jīng)成功地獲得結(jié)果的人來(lái)說(shuō)，他們得到的指導(dǎo)集中于他們需要發(fā)展的、明確定義的能力上；他們獲得的證書(shū)清楚地反映哪些能力標(biāo)準(zhǔn)已被成功地達(dá)到了。OBE強(qiáng)調(diào)教育的結(jié)果和目的，從進(jìn)入的要求到達(dá)到的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都很明確。在一個(gè)OBE系統(tǒng)中，所有這些指導(dǎo)和證書(shū)的組成部分的定義、集中都是圍繞明確的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)組織和實(shí)施。
因此，OBE教育模式的核心是：學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心。OBE是一個(gè)循環(huán)遞進(jìn)的教育發(fā)展模式，它基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這種理念聚焦于學(xué)生表現(xiàn)，即結(jié)果Outcome的經(jīng)驗(yàn)測(cè)評(píng)。相對(duì)于關(guān)注教學(xué)資源等產(chǎn)出的傳統(tǒng)過(guò)程教學(xué)模式，OBE沒(méi)有提出對(duì)特定教學(xué)方式的要求，它只對(duì)學(xué)生最后學(xué)習(xí)結(jié)果提出要求，而且這種學(xué)習(xí)結(jié)果并非針對(duì)某個(gè)課程或者最終的畢業(yè)成績(jī)，而是細(xì)分到每一門(mén)課程的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。
二、OBE對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置的啟示
近幾年OBE教育模式在我國(guó)香港和內(nèi)地教育界也引起了廣泛的重視和研究，但主要集中在理工類工程教育領(lǐng)域，這主要是因?yàn)槔砉すこ填惤逃恼n程學(xué)習(xí)結(jié)果易于客觀衡量和評(píng)價(jià)。2013年，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》組織的第21個(gè)成員國(guó)。《華盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，該協(xié)議提出的工程專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)際工程界對(duì)工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認(rèn)的權(quán)威要求。《華盛頓協(xié)議》各簽約國(guó)都實(shí)施了OBE的工程教育模式，不少香港大學(xué)和內(nèi)地如汕頭大學(xué)等都針對(duì)OBE進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐。
OBE教育模式對(duì)作為文科性質(zhì)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是否同樣適用，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置有哪些啟示也是我們必須要面對(duì)的問(wèn)題。
首先，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)兼具理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，適合OBE模式。作為很多本科院校，這個(gè)專業(yè)包含國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易政策、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)三部分的主要課程內(nèi)容。其中國(guó)際貿(mào)易理論課程是基礎(chǔ)，也為本科學(xué)生進(jìn)一步深造提供條件；國(guó)際貿(mào)易政策課程要求學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)往來(lái)法律法規(guī)和貿(mào)易政策有一定的認(rèn)知；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程則是面向本科學(xué)生的實(shí)踐能力和工作能力的教育。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是專門(mén)研究國(guó)際商品買(mǎi)賣(mài)過(guò)程的課程，包括貿(mào)易合同磋商、簽訂和履行等各個(gè)環(huán)節(jié)，以上貿(mào)易環(huán)節(jié)最終都要落實(shí)到具體的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作實(shí)踐上，僅憑理論知識(shí)紙上談兵無(wú)法真正理解國(guó)際貿(mào)易的實(shí)質(zhì)，也難以跟上日益快速發(fā)展中的國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)可以進(jìn)行一定的客觀衡量與評(píng)價(jià)的內(nèi)在特征決定了教學(xué)改革可以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果——實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。而傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)過(guò)程重貿(mào)易理論而輕貿(mào)易實(shí)踐，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相脫節(jié)。作為一個(gè)兼具理論性和實(shí)踐性的專業(yè)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)適合采取OBE的教育模式。
其次，OBE的結(jié)果導(dǎo)向是培養(yǎng)應(yīng)用型貿(mào)易人才的現(xiàn)實(shí)需要。作為一個(gè)高考志愿填報(bào)靠前的專業(yè)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的培養(yǎng)目標(biāo)大多是培養(yǎng)國(guó)際性專業(yè)應(yīng)用型人才，我國(guó)作為一個(gè)不斷發(fā)展和開(kāi)放的世界大國(guó)也急需這方面的應(yīng)用型貿(mào)易人才。但是另一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象就是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)畢業(yè)生難就業(yè)的問(wèn)題。OBE的教育模式以結(jié)果為導(dǎo)向包括兩個(gè)層面，一方面是指專業(yè)教學(xué)必須以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為導(dǎo)向，另一方面是指實(shí)踐能力教學(xué)是專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)改革的方向。研究生教育更注重理論研究能力培養(yǎng)，而OBE模式更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更適合本科專業(yè)的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，這也契合我國(guó)國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的人才培養(yǎng)目標(biāo)：“圍繞用好用活人才來(lái)培養(yǎng)人才”“用科學(xué)發(fā)展成果檢驗(yàn)人才工作成效”。從這個(gè)角度出發(fā)，OBE可以大大提高剛畢業(yè)的學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力、溝通能力和實(shí)踐能力。
最后，從社會(huì)需求和教育模式的角度，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易可以全面采用OBE教育模式，但是這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅僅有宏觀的專業(yè)模塊設(shè)置、結(jié)果和結(jié)果評(píng)價(jià)，也涉及微觀的每一門(mén)課程的設(shè)置、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)投入也提出很高要求。例如教師需要投入較多的精力和心血研究煩瑣的教學(xué)目標(biāo)分解、一體化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，選擇動(dòng)態(tài)地評(píng)估學(xué)生發(fā)展水平并根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估反饋信息及時(shí)開(kāi)展個(gè)性化學(xué)生輔導(dǎo)等。如果無(wú)法變更高校中普遍的重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀，則無(wú)法調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革的積極性，那么OBE注定無(wú)法可持續(xù)開(kāi)展，也將逐步淪為傳統(tǒng)的填鴨式過(guò)程教育，培養(yǎng)的畢業(yè)生也必將與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)存在時(shí)滯和脫節(jié)。但是一旦基礎(chǔ)打好了，后面OBE的開(kāi)展也必然順理成章地持續(xù)循環(huán)下去。
三、OBE導(dǎo)向下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)課程體系的設(shè)置目標(biāo)
（一）專業(yè)知識(shí)目標(biāo)
具備扎實(shí)、全面的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)是外貿(mào)人才基本素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)，是企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才的基本要求。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)可分為貿(mào)易理論、貿(mào)易政策和貿(mào)易實(shí)務(wù)三部分。OBE導(dǎo)向下的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的知識(shí)目標(biāo)重點(diǎn)是貿(mào)易實(shí)務(wù)和貿(mào)易政策。這兩部分知識(shí)在OBE教育模式下，應(yīng)突出要求學(xué)生熟練地掌握進(jìn)出口各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的一般操作流程，包括交易磋商、國(guó)際貿(mào)易運(yùn)輸、保險(xiǎn)、國(guó)際結(jié)算、成本核算、商檢索賠等一系列商貿(mào)流程。在貿(mào)易政策方面，學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的國(guó)際貿(mào)易慣例和法律，如《跟單信用證統(tǒng)一慣例》《國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷(xiāo)售合同公約》等，還要了解國(guó)內(nèi)外最新經(jīng)貿(mào)法律法規(guī)國(guó)際條約和協(xié)定WTO規(guī)則等。
為了有效衡量OBE下的結(jié)果，課程設(shè)置可開(kāi)設(shè)專門(mén)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)從業(yè)資格證，如跟單員證書(shū)、報(bào)關(guān)員證書(shū)、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證書(shū)、劍橋商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)師等的培訓(xùn)課程。這也要求此類實(shí)踐課教師對(duì)各類資格證書(shū)的考試動(dòng)向、考試內(nèi)容有總體把握，并在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)和督促學(xué)生掌握考試的重難點(diǎn)。
（二）專業(yè)能力目標(biāo)
調(diào)查顯示，大部分企業(yè)在招聘國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科畢業(yè)生的要求是：希望招聘具有實(shí)踐操作能力、溝通交流能力和創(chuàng)新思維能力的外貿(mào)人才。實(shí)踐操作能力包括進(jìn)出口合同的操作能力、單證的繕制和審核能力、貿(mào)易糾紛的處理能力等；溝通交流能力是指語(yǔ)言表達(dá)能力、外語(yǔ)交流能力和跨文化交流能力；創(chuàng)新思維能力是指能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用新技術(shù)、新方法解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題的能力。因此，在OBE導(dǎo)向下，獲得一定的資格證書(shū)只是一個(gè)初步的目標(biāo)，終極目標(biāo)是在獲得一定的資格證書(shū)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生畢業(yè)前就獲得工作能力，減少用工單位的不可控因素和培訓(xùn)成本。
（三）專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)
根據(jù)近百家進(jìn)出口企業(yè)的網(wǎng)上招聘要求來(lái)看，約有76%的企業(yè)把求職者的職業(yè)道德和工作態(tài)度等素質(zhì)擺在首要位置嘲。誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)成為外貿(mào)企業(yè)招聘人才的基本準(zhǔn)則。因此，OBE的結(jié)果導(dǎo)向也應(yīng)把提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德作為重要的一個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)置相關(guān)課程。
四、OBE導(dǎo)向下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)課程體系的設(shè)置構(gòu)想
OBE教育模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既有宏觀上的專業(yè)產(chǎn)出結(jié)果，也有微觀的課程產(chǎn)出結(jié)果。OBE模式主要包括以下環(huán)節(jié)：制訂專業(yè)層面的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果；通過(guò)一體化課程設(shè)計(jì)建立課程與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的匹配矩陣；確定具體課程層面的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)策略；做好專業(yè)層面與課程層面的實(shí)際學(xué)習(xí)成果的要求和評(píng)估。在OBE導(dǎo)向下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)的課程體系更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，這包含三個(gè)方面的目標(biāo)導(dǎo)向：必備的專業(yè)知識(shí)、必備的專業(yè)能力、必備的專業(yè)素質(zhì)（見(jiàn)表1）。
圍繞專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，逆向設(shè)計(jì)各門(mén)課程，明確各門(mén)課程對(duì)于實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的貢獻(xiàn)及程度，實(shí)現(xiàn)一體化培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，專業(yè)層面的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出最終要落實(shí)到課程，組織教師合理確定課程層面的學(xué)習(xí)結(jié)果（見(jiàn)表2），特別是實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略是核心環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)成果使用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中。在課程層面，任課教師采用測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷項(xiàng)目、作業(yè)報(bào)告等多樣化評(píng)價(jià)方法對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成果進(jìn)行形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估，多側(cè)面、多角度地考查學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而不是用一個(gè)簡(jiǎn)單的期末分?jǐn)?shù)來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
以O(shè)BE為導(dǎo)向的課程設(shè)置還將教學(xué)與相關(guān)職業(yè)資格證考試如報(bào)關(guān)員、劍橋商務(wù)考試相融合，上課內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合，采取“以考促改”“以考促練”的方法，推進(jìn)實(shí)施“課證融合”。但是獲得證書(shū)并不一定能體現(xiàn)實(shí)踐能力。因此，在具體課程的教學(xué)策略中除了要鼓勵(lì)教師在案例討論、教學(xué)雙語(yǔ)、教學(xué)多媒體立體式教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻貫徹OBE教育的思想以外，教師還要組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外有關(guān)競(jìng)賽，包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)大賽、國(guó)際商務(wù)談判大賽、電子商務(wù)大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，讓學(xué)生在競(jìng)賽中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)表達(dá)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)能力。當(dāng)然，OBE教育也意味著必須對(duì)成績(jī)考評(píng)方式進(jìn)行改革，改變過(guò)去重期末輕平時(shí)的傳統(tǒng)考核方式，而采用知識(shí)點(diǎn)的綜合獲得結(jié)果評(píng)判方式，其課程學(xué)習(xí)結(jié)果不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，而是一系列知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的綜合。
當(dāng)然，OBE模式并不應(yīng)該是功利主義導(dǎo)向的程式化管理，也不是使貿(mào)易經(jīng)濟(jì)類教育喪失基本的人文關(guān)懷和世界關(guān)懷。因此，在課程設(shè)置中應(yīng)將學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果設(shè)為教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生發(fā)展程度不做上限規(guī)定，為師生發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留彈性空間。在重視精確化結(jié)果目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)重視模糊的表現(xiàn)性目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的情意發(fā)展、審美意象以及高層次的能力不做生硬的分解量化和評(píng)價(jià)；將學(xué)習(xí)產(chǎn)出理解為階段性的周期性的，而不是不為某節(jié)課某單元設(shè)立細(xì)化的目標(biāo)，使知識(shí)成為激發(fā)各種類型和不同水平理解的中介，而不是作為固定信息或標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生接受，力求平衡教育的預(yù)設(shè)性與生成性達(dá)到預(yù)設(shè)而不死板，生成而不游離的境界。