時間：2023-04-03 09:47:06
導語：在音樂學歷論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
使教育管理更具有美學價值在音樂教學過程中，不斷調(diào)動各種因素開展音樂美育教育，進而又影響音樂教學，推動音樂教學理念更新，而這個過程恰恰值得教育管理工作借鑒。在教育管理工作中，管理與教學結合得越緊密，就越能體現(xiàn)教育發(fā)展的規(guī)律。而將音樂教學中美學教育加諸在教育管理過程，既能體現(xiàn)出音樂教學管理過程中的美育作用，又能反映出教育管理藝術化的動態(tài)進程。教育管理工作事務性繁多，各種突況和有關部門的教學檢查也時有發(fā)生，使得有的教師認為教育管理工作會影響到教學工作。但在實際工作中并非如此，教育管理可以借鑒音樂教學的美育功能加以改進，將美育功能引入到教育管理過程，使事務性工作按一定的原則如輕重緩急有序化管理，將各種突況預案逐一落實，并把教育管理責任目標明確到管理者個人，那么教育管理工作就呈現(xiàn)出有序化美學藝術管理的狀態(tài)。各施其職又相互聯(lián)系，猶如音樂中每一個音符律動所承擔的功能一般，有機連接在一起，就能演奏出動聽的樂章，而失之其一則韻味全無。音樂教學經(jīng)驗的轉化，直接消化了音樂教師的教學心得，作用于教育管理工作，是音樂教學工作者即音樂教師走向更高舞臺的必經(jīng)之路，也是音樂教師由優(yōu)轉變?yōu)槭说倪^程。音樂教學是音樂老師成長的立足之本，立足教學才能可能得到同事和領導們的認可與信任，才有可能進入到教育管理者行列，在教育管理工作中有所作為。所以，音樂教學的經(jīng)驗尤為寶貴，在教育管理藝術中發(fā)揮出不可替代的作用，其美育功能的發(fā)揮能有效使教育管理工作效果更有藝術美感。但同時，我們也應該看到，音樂教學固然能使教育管理具有了更強烈的審美意義，賦予了教育管理更多的美育元素，但實際上教育管理也對音樂教學產(chǎn)生了更深更廣的影響。
二、教育管理促使音樂教師的個體成熟
使音樂教學與音樂學科的發(fā)展具有更廣闊的視野教育管理工作雖然壓縮了音樂教師的備課時間和教學時間，往往會造成影響音樂教學的負面印象。但事實并非如此，教育管理工作能使音樂教師跳出音樂學科的范圍，更深刻地認識高中教育，從而摸索出高中教育的規(guī)律。這就使音樂教師能站在更高的角度來看待音樂教學，進而推動音樂教學的方法得到完善，授課語言日益凝練風趣，教學內(nèi)容更為豐富多元，教學效果自然不可同日而語。這種交互式影響帶來的提高，能使音樂教師個體迅速成長起來，能更深邃地思考個人的價值與教師崗位的結合，思考教育管理對學生成長帶來的影響，從而成熟起來找到自己在教育職業(yè)上的人生價值。而這種學習與思考的沉淀，又作用于音樂教學過程中，使音樂教學所承載的美育功能落到實處，并對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而實現(xiàn)美育的教學目標。教育管理不僅促使音樂教師個體越來越成熟，還增強了音樂教師的教學管理能力。教學管理是一個動態(tài)的過程，直接關系到教學效果的好壞。音樂教師的專業(yè)能力往往受到學生認可，但教學管理過程往往被人詬病，這主要是源自音樂教育重專業(yè)而輕教學管理。而教育管理特別是行政工作能夠增強音樂教師的管理能力，使教學管理更科學合理，更富有人性化。這包含了教育管理對音樂教師個體的管理能力訓練，又是音樂教師個體自覺成熟并接受教育管理影響的結果。因此，從教育管理上來看，管理目標對象成為管理者本身，即是教育管理的成功。對于音樂教師來說，能在繁重的教學工作中積極承擔一定的行政工作，也是教育管理使音樂教師獲得成就感的表現(xiàn)之一。所以，教育管理對音樂教學的影響更不可小視。
三、音樂教學與教育管理藝術的交互影響
產(chǎn)生了一系列積極的效果音樂教學與教育管理藝術的交互影響，產(chǎn)生了一系列積極的效果，給教育工作者特別高中教師帶來了很重要的啟示。一方面，音樂教學是教育管理藝術化不可缺少的重要環(huán)節(jié)。音樂教學中的美育功能，能有效的補充、完善語文美學、繪畫藝術所帶來的影響，從而打破學科間的樊籬，打通了一條通過美育教育將語文、美術、音樂結合在一起的教育研究之路，更好地推動了高中基礎學科的融合，從而達到美育的教育目的。另一方面，教育管理工作給更多的音樂教師有了夢想啟航的機會。將教育管理和行政工作的大局觀和開闊視野帶到課堂教學及教學管理，教學效果會發(fā)生驚人的化學反應。這必然促使音樂教師需要獲得更廣闊的天地去施展自己的才華，從而實現(xiàn)自己對音樂教學孜孜以求的目標。這兩方面的影響，會給高中教育者帶來較大的沖擊，促使他們?nèi)ニ伎既绾螌W科教學與教育管理結合起來，進而從單一學科中解放出來，將多學科特別是基礎學科融會貫通并找到高中教育的本質(zhì)，讓施教者和受教者都能獲得教育的快樂，進而實現(xiàn)高中教育的目的。這種啟示，使高中教師獲得了除高考成績之外所帶來的成就感，而這種成就感僅是來自于教育、教學本身。不僅如此，這種啟示更能讓教育管理者認識到，教育管理工作是教學工作順利開展的堅強保障，使廣大優(yōu)秀教師認清教學與教育管理的關系，并能正確處理和對待。這不僅有利于和諧同事關系的構建，也有利于和諧師生關系和和諧校園的建設。
四、總結
始終把培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)作為教學目標寫進教學計劃中。七年級新學期的第一節(jié)課，我首先要進行姿態(tài)和表情的訓練。在以后的音樂教學中，不管是唱歌、朗誦、主持人訓練，還是回答問題，不管是在音樂課還是在其他課程，都要求學生一定保持良好的姿態(tài)和表情，面帶微笑。同時，要求學生注意使用禮貌性的語言和動作，如“大家好！”“謝謝大家！”或點頭、或鞠躬。通過這些很平常的語言和動作的練習，能夠提高他們大方、自然的心理素質(zhì)。音樂課中的練習只是一小部分，如果能在其他課堂和活動中多鍛煉，學生大方、自然的精神狀態(tài)會得到很大提高。
二、有效鼓勵、引導、培養(yǎng)學生大膽自我表現(xiàn)的能力
中學生絕大多數(shù)能夠大膽的進行演唱和各種音樂實踐活動。而有一小部分學生，有膽怯、害怕、不敢唱等心理問題，總覺得自己唱的很難聽，怕同學笑話。有這些反應的學生，往往存在心理障礙。在音樂教學中，要采取先語言交流和溝通，鼓勵他們多唱，“唱的不好，也沒有關系。同學們的笑聲是善意的，不是惡意的。”其實，有時候唱跑調(diào)了大家覺得很新鮮，具有戲劇效果，只要多鼓勵，絕大多數(shù)學生會慢慢克服心理障礙，慢慢參與到全體音樂活動中去。
我清楚的記得有一名女生，上中學一年多不敢在大家面前演唱。經(jīng)過一年多的反復訓練、鼓勵、和耐心的心理疏導，終于克服了心理障礙給大家獻歌了。當時我很激動也很高興，同學們感覺到很驚訝，她自己也露出了自信和幸福的笑容。從此，她能很自信的上臺演唱了。
三、創(chuàng)設各種音樂活動，讓學生在音樂實踐活動中提高心理素質(zhì)
聲樂教學課程當中的內(nèi)容設置比較隨意，這種課程內(nèi)容設置會嚴重影響到聲樂教學的整體效果。再就是聲樂教材非常單一，并沒有一個統(tǒng)一的聲樂教學教材，大多數(shù)教材都是教師自己收集來的資料。因此教材很大程度上都是教師的觀點，學生的接受程度被教師忽視了，教材沒有從學生的角度出發(fā)，而且高校其余教學在心理方面的教材也是不充足的，我國的大部分高校長期的缺乏聲樂教學心理建設方面的教材，目前針對這一情況我們的聲樂教師都是借用的專業(yè)藝術院校的聲樂教材，而且教材借用的情況非常復雜，最主要的是這些教材里面關于聲樂教學心理方面的內(nèi)容也是非常少的，因此找尋適合高校聲樂教學心理方面的教材成為了目前教學的首要任務。在實踐過程當中還要一個問題就是整個師資隊伍的建設也存在問題，因為現(xiàn)階段有很多的高校還沒有開設關于聲樂心理方面的課程。那么聲樂教學心理方面的教師也是缺乏的，有的學校在新開設聲樂教學心理課程的時候也是沒有專業(yè)教師的，因此很多的聲樂教學心理課程都是有兼職教師教授的，這也就使得整個聲樂教學心理課程的質(zhì)量普遍偏低。在聲樂教學心理課程實踐的過程當中并沒有很好地培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)和審美能力。只是將聲樂教學心理課程作為一個小點穿插在了聲樂教學當中，只是單純地灌輸了音樂教育，并沒有將情感真實地傳遞個每一位學生。
二、高校聲樂心理課程的教學性質(zhì)
現(xiàn)階段的專業(yè)音樂教育被分為了三類，一類是師范院校的音樂教育，一類是學院的音樂教育，還有一類是綜合性大學的音樂教育。通過對三種類型的比較我們可以知道，音樂教育的特點就是每一個學生的音樂教育，音樂院校的教育理念就是培養(yǎng)專門從事音樂的專業(yè)性人才，而師范院校的影月教育理念則是為了培養(yǎng)中小學的音樂教師而定的，綜合性大學的音樂教育則是面向非師范類的音樂專業(yè)學生，其實不管是哪種院校的音樂教育，其最終目的都是為了能夠有效地提高大學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的審美能力。
三、高校聲樂心理教學實施的意義
（一）能夠滿足大學生自身的需求
隨著人們對聲樂教育作用的不斷加深，學校的教育也從應試教育轉變?yōu)榱怂刭|(zhì)教育，使得聲樂教育呈現(xiàn)出了快速發(fā)展的勢頭，校園的藝術文化活動也隨之出現(xiàn)，比如說在校園中出現(xiàn)的校園歌手之類的聲樂比賽，這些比賽的出現(xiàn)讓大學生參與聲樂教育的積極性變強了，歌唱成為了高校學生音樂活動的主要形式，但是我們在實際的參與中發(fā)現(xiàn)，能夠真正參與聲樂教學的學生是很少的，基于此種情況，在高校中開設聲樂課程是非常有必要的，這一課程的開設可以讓大學生更加深刻地了解自身內(nèi)心的需求。
（二）能夠提高大學生的審美能力
大學生都是積極樂觀、激情四射的。他們對很多事物都是抱著好奇的心態(tài)，可以說這一階段正是培養(yǎng)學生審美觀最關鍵的階段，而聲樂藝術則是通過聆聽來實現(xiàn)學生的審美感知的，當人在欣賞音樂的時候會將自己精神融入其中，充分地感受音樂帶來的魅力，欣賞音樂是審美的前提，而欣賞音樂這一活動也正是人心里活動的一個體現(xiàn)，高校的聲樂心理教學正是從心理因素這一方面去引導大學生，從審美的角度來塑造不同的學生音樂性格，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生對歌唱的審美能力，而且還能夠促進審美的外部感受。
（三）能夠提高大學生聲樂的學習能力和表演能力
歌唱的情感表現(xiàn)是聲樂學習的有效途徑，我們可以根據(jù)大學生學習前和學習過程中的心理變化來及時有效地調(diào)整學習的方法和技巧，調(diào)動學生自身的學習能力，與此同時，聲樂心理教學的應用對高校大學生的學習是有很深影響的，表演的過程需要聲音和表現(xiàn)能力的有效結合，也是一種內(nèi)外部力量的結合，這個結合的過程其實就是聲樂心理教學的心理過程。
四、心理因素在聲樂教學中的實踐研究
【關鍵詞】語文學習 愉悅因素 教師
Discussion on the factor of happy mind in learning Chinese
Zhu Wei
【Abstract】The factor of students’ happy mind includes teachers’ language mobilization, the influence of the self imagination as well as students’ self discovery and self consciousness. In learning Chinese, teachers should arouse students’ happy mind and emotion and then cultivate their interest in Chinese.
【Keywords】Chinese learning Joviality factor Teacher
青少年對歌星、影星的崇拜，可以到如癡如呆的地步；中老年人對（地方）戲劇的喜愛，可以到如醉如迷的地步。崇拜之余是學習、模仿，喜愛之余是情不自禁地哼唱。盡管兩方面崇拜喜愛的對象不一致，但原因卻是一致的：對象引起他們的心理愉悅，因而對崇拜、喜愛的對象表現(xiàn)出濃厚的興趣。同上述情況一樣，通常情況下，學生在某一學科上表現(xiàn)出濃厚的興趣，肯定在心理上對該學科抱有偏愛、喜悅，以至在行動上執(zhí)著，進而在思維上也表現(xiàn)出某種快捷、感悟。這種心理上的愉悅感，直接激發(fā)人的熱情，促使學生發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，消除自卑，增強自信，進而對某學科產(chǎn)生濃厚興趣。可以說，興趣是入門的向導，心理愉悅則是產(chǎn)生興趣的基點和土壤。伯恩斯坦說：“興趣是最好的老師”。學生學習成績的優(yōu)劣，固然有多方面的原因，但是首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，那么引起心理愉悅這個根本因素則是不可忽視的。
語文學習中心理愉悅因素的培養(yǎng)，應當引起教師重視。現(xiàn)實情況是，盡管教師強調(diào)語文是“工具”，是“基礎”，但不少學生仍對數(shù)、理、化抱有濃厚的興趣，而對語文學科則由畏難、淡漠以至到消極厭學。這固然有重理輕文的社會心態(tài)的影響，學生自身看重不同科目見效快慢的急功近利思想因素也是原因之一。但是，興趣不是先天就有的，學生對語文學科畏難恐懼，興趣淡薄，恐怕還與語文教師忽視學生心理愉悅因素有很大關系。
沒有了學習時的愉悅心理，就產(chǎn)生不了學習的興趣，心理滋生的只是對被動的逆反，語文學習、課堂聽講則成了紀律約束下的無可奈何的被動接受。惡性循環(huán)，其結果必然是對語文學習的消極厭棄。既然孤立呆板的“工具”論、“基礎”說引不起學生的思想重視，而心理愉悅卻與興趣息息相通，作為語文教師，從心理愉悅因素的培養(yǎng)去提高學生的學習興趣，確是一條值得探索的途徑。
學習中的心理愉悅因素，可以來源于教師對學生的直接影響，可以有學生對任課教師的良好親切的印象，可以是某學科知識對學生的吸引，也可以有偶然的機緣使學生自我發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生興奮、沖動。它可能始于一次深刻的談話或課堂提問、口頭表揚，也可能是在一次成功的考試或試驗之后，或者是一次通俗的知識講座，或者是一次生動的專題報告等等。總之，從心理愉悅因素的產(chǎn)生和語文學科本身的特點來看，語文教師培養(yǎng)學生學習的愉悅心理是大有天地可為的。
教師讓學生接觸最多的是課堂。課堂教學是傳授知識的過程，是教師直接影響學生的過程，但實際上也是培養(yǎng)學生對本學科產(chǎn)生心理愉悅的過程。不可想象，一節(jié)僵化死板的課堂教學能引起學生學習時的愉悅情緒，恐怕連原有的一點熱情也會消磨殆盡。所以教師備好一節(jié)課，演說家準備一次演講，實際都自覺或不自覺地考慮過，如何引起心理愉悅以增強聽講效果。語文教師盡可以從本學科的特點出發(fā)，融知識的豐富性、生動性、靈活性及在社會生活中應用的廣泛性于教學，用妙趣橫生的語言、輕松自然的性調(diào)，消除學生的畏難心理，調(diào)動愉悅情緒；用語文知識的豐富性、形象表達的生動性喚起他們的求知欲；用生活中信手拈來的活生生的舉例，揭示語文知識應用的靈活性和廣泛性，激起他們的占有欲。這激動愉悅情緒與強烈的求知欲、占有欲，自然會萌生出對本學科濃厚的興趣。所以，心理愉悅情緒應算是課堂教學中知識傳授、思想教育之外的一項副產(chǎn)品，從提高學習興趣出發(fā)，這種愉悅情緒的培養(yǎng)不但不應忽視，還要在備課、授課環(huán)節(jié)中由不自覺變?yōu)樽杂X。
對學生心理愉悅情緒的培養(yǎng)，除了課堂教學中教師的語言調(diào)動之外，教師本身的形象也會產(chǎn)生一定的影響。
學生心目中的教師形象不是其外部形態(tài)的表體，而是一個教師教學態(tài)度、教學風格、課外風范和外表形象的綜合。這幾方面和諧，學生會在完美中產(chǎn)生一種愉悅；如果出現(xiàn)反差，學生會在失望中潛滋出縷縷沮喪。學生更看重的是前三者而不是后者。一個教態(tài)嚴謹，教學風格輕松自然、生動活潑的教師，課外又能平易近人，對學生和藹可親，關懷備至，那么，即使他的外表形象有什么缺陷，也抹不去他在學生心目中的輝煌。他的平易親切在學生心理上造成的愉悅親近感，有時甚至會把他的衣著不整、外表邋遢當作一種風度。這說明學生從教師那里接受的不只是知識，還有教師作為師長與他們相處中那顆坦坦蕩蕩的心。在這坦誠的心靈交流中，學生產(chǎn)生了平等親切的心理愉悅，由人及“科”，怎能不對這個老師所教科目產(chǎn)生偏愛、發(fā)生興趣呢？拋開教學態(tài)度、教學風格、外表形象不談，教師的課外風范應更注重和學生心靈的交流。如果和藹而不親切，平易而不近人，則教師留給學生的只能是個偶像；學生對教師只有敬畏，缺乏平等親切。那樣，對教師所教的學科充其量是“公事公辦”式的知識傳遞與接受，很難產(chǎn)生輕松愉悅的沖動。
語言調(diào)動、自身形象都是引起學生心理愉悅的外在原因。什么是引起學生心理愉悅，從而產(chǎn)生學習興趣的內(nèi)在原因呢？是學生的自我發(fā)現(xiàn)、自我意識。
論文摘要：新課程的實施為我國基礎音樂教育的繼續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。本文總結出一些與新課程改革理念相適應的音樂新課程教學方法，以豐富新課程的教學手段。在課堂教學中，教師要營造愉快和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染和激勵，使創(chuàng)新意識得到很好的激發(fā)。
音樂新課程的核心目標是通過音樂教學豐富學生的音樂情感體驗。而當情感體驗積累到一定程度時，便會上升為審美情趣，最終通過審美達到育人的目的。因此，教師應善于從情感的視角，創(chuàng)設音樂審美情境，融情感化與審美化為一體，使學生在最短的時間內(nèi)進入音樂課堂教學的最佳狀態(tài)。
一、新課程音樂教學理念
我國站在音樂學科本體這個角度，按經(jīng)濟合作與開發(fā)組織教育研究中心的精神將音樂教育課程定義為包含教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學活動及評價方式等等在內(nèi)的各種范疇的總和。我國21世紀基礎音樂教育課程改革主要是以這個定義為邏輯起點進行各方面的展開研究的，是一次從理念到實踐、從宏觀到微觀、從管理到實施的徹頭徹尾的深入式改革。它反映了新世紀我國社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，融會了多年來廣大音樂教育工作者在教學和課程理論方面研究和總結的新理論、新成果。一方面，教師在教學活動中實行的禮儀及符合審美規(guī)范的儀表、姿態(tài)、舉止等應恰到好處，充分展示音樂教師的審美修養(yǎng)，給予學生優(yōu)雅感，另一方面，教師親切真誠的問候，簡潔而具有啟發(fā)性的談話，激勵性的話語，富有感染力的語調(diào)，精巧規(guī)范的樂譜，自信、幽默、真誠的氣質(zhì)，熱愛生活、充滿愛心、童心未泯、興趣廣泛的心理品質(zhì)，以及學識基礎，都會使學生在和諧愉快的氛圍中產(chǎn)生音樂審美的渴望。因此，音樂新課程不僅指時間上的“新”，更是指一種“新”的課程理念和“新”的課程實施方式。
二、新課程音樂教學方法的創(chuàng)新
1、在合唱教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
合唱以它特有的美的方式，表達出豐富、生動的思想內(nèi)涵。在普通高職的合唱教學訓練中，教師首先抓好課堂上視唱練耳、節(jié)奏等各種基本功的訓練，為合唱教學提供先決條件。在合唱教學的訓練中，應堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線、發(fā)展能力為目標的指導思想。合唱藝術有著極為豐富的藝術表現(xiàn)力和感染力，它能表現(xiàn)如詩如畫的意境或史詩般的氣魄，以及深刻的思想內(nèi)涵，能培養(yǎng)學生的獨立感、協(xié)調(diào)感、均衡感等綜合音樂感覺，以及集體觀念與協(xié)作精神，能讓學生親身感受多聲部豐富美妙的音樂，體驗音樂的無窮魅力，提高審美能力。合唱還能使學生最直接、最簡便地走進音樂世界。參與合唱活動，既是合唱者欣賞感受音樂，又是合唱者(二度)創(chuàng)作音樂的過程，從而能夠得到多層次音樂思維能力的培養(yǎng)。
2、利用電腦音樂培養(yǎng)學生的興趣與創(chuàng)造力電腦音樂系統(tǒng)進入音樂教學領域必將對現(xiàn)行音樂教學的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等諸多方面產(chǎn)生全方位的沖擊，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地感知音樂。
傳統(tǒng)的歌曲教學往往是教師彈琴、伴奏、范唱，學生跟唱、模唱的方式。盡管目前課程改革的大力推行讓死板的教學方式有所改觀，現(xiàn)在的歌唱教學可以有統(tǒng)一的教學參考磁帶和教學用光盤課件，但并不足以吸引學生的眼球和沖擊學生的聽覺神經(jīng)。利用Soundforge母帶處理軟件的音頻采集、變調(diào)、速度變化等功能就可以輕松地解決這個問題。例如音樂教師可以利用課件進行二次創(chuàng)作。經(jīng)過電腦音樂制作加工的音樂課件，豐富多彩，學生很快就能學會、學好，而且每次播放都有變化，給學生新鮮感，讓學生的學習興趣總保持在高漲的狀態(tài)，對每一次的練習都很期待。
3、在聲樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
聲樂教學是一門復雜的藝術，也是一個不斷變化發(fā)展的過程。聲樂教學中，“創(chuàng)新”因素起著十分重要的作用。如何把創(chuàng)新因素融人“教”與“學”的過程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是每一位聲樂教師肩負的重任。在聲樂教學中。教師可以讓學生為歌曲重新填詞；可以讓學生根據(jù)自己的想象，用不同的方法處理歌曲；可以由學生自己決定采用不同的演唱形式；甚至可以指導學生把某些歌曲加上少量對白。改編成有情節(jié)的音樂小品，等等。
在某種意義上，歌與舞是相互融合的，學生通過對舞蹈的視覺接觸能認識和理解樂曲所表達的深遠意義，學生還可以把自己置于舞蹈的氛圍中，親身體驗音樂的美麗、歌舞的結合。欣賞歌舞也是理解音樂意義的重要部分，在音樂課堂上教師可根據(jù)樂曲內(nèi)容需要，伴隨音樂教學生一些動作，讓他們在欣賞和被欣賞中融人音樂意境之中。
4、在配器和表現(xiàn)形式上創(chuàng)造力的培養(yǎng)
為歌曲配上打擊樂器，不僅可以烘托課堂氣氛，更能表達歌曲氣氛及內(nèi)心情感，再通過幾個簡單的動作。更會把歌曲的情緒表現(xiàn)得惟妙惟肖。這樣做也符合學生好奇好動的心理。對于一些情緒優(yōu)美、抒情的歌曲，可先要求學生選適合歌曲伴奏的打擊樂器，如三角鐵、碰鐘、鈴鼓等，然后請學生為歌曲設計伴奏，并請他們考慮為什么這樣設計。這樣設計有什么好處等。《過新年》一歌，表現(xiàn)了過年時熱鬧、喜慶、祥和的場面和氛圍。筆者先是詢問學生每年的春節(jié)是怎么過的，學生馬上想到了放鞭炮、踩高蹺、扭秧歌、逛廟會等活動。加上歌詞中出現(xiàn)了“咚咚咚”詞語，學生聽出這是鑼鼓聲，馬上就想到《過新年》這首歌用打擊樂中的鑼、鼓伴奏再合適不過了。于是，他們便隨著歌詞中“咚咚咚”的出現(xiàn)，敲響了手中的鑼鼓。筆者進一步啟發(fā)學生，能否再創(chuàng)設一些過年的氣氛。許多學生便主動要求到教室前面進行秧歌舞表演。他們手中拿著筆者事先準備好的彩帶，邊唱歌邊隨著節(jié)奏做著動作，仿佛是身著節(jié)日盛裝的秧歌隊正在翩翩起舞，生動地表現(xiàn)了歌曲的內(nèi)容。
三、小結
關鍵詞：環(huán)境興趣創(chuàng)新能力
總書記指出“每一個學校都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”只有在濃厚的創(chuàng)新氛圍和有利于創(chuàng)新的環(huán)境中，才能實現(xiàn)對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
一、改變教學方法，提供創(chuàng)造的機會
1．先形象、后概念
眾所周知，傳統(tǒng)的教學方法是：“先概念、后舉例、再練習”。在一次“連線”教學中，我感到學生在分辨延音線和圓滑線時比較困難，所以我改變了這種傳統(tǒng)的作法，試用“先形象，后概念”的做法，效果真是出人意料。
首先我從感性入導，我出示了“︵”。提問；“同學們，看一看，想一想，這條狐線象什么？”。學生的想象力非常豐富，學生的積極性被充分地調(diào)動了起來。這時，我便告訴他們：“在音樂旋律中，它叫連線。”。然后我讓學生聽范唱，再劃拍節(jié)試唱，這樣，學生便牢固地認識了延音線。這種教法比糾纏于概念不放而勉強為其死記硬背教起來輕松的多，學生學起來也非常愉快，達到了學生自己嘗試的目的，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
2．主體參與，激勵創(chuàng)新
現(xiàn)代課堂教學論認為，在課堂上學生是學習的主體，主動參與是創(chuàng)新教育兒童觀的真諦所在，在音樂課堂教學中，教師必須以學生為主體，讓他們大膽地去嘗試新知識、新問題，激勵學生主動積極參與到學習之中，從而極大的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在演唱歌曲《賽龍舟》的過程中，我先提出問題“用什么表現(xiàn)方法能使歌曲聽起來更熱鬧？”學生展開熱烈的討論。有的學生提出，可以一半學生唱，另一半學生喊：“加油、加油”。同學們很來勁，個個躍躍欲試，于是我順勢將他們分成兩組，一齊來感受這種形式的實際效果，果然，歌曲聽起來層次感豐富了，熱鬧了許多。接著我又激勵學生暢想：賽龍舟的的場面可熱鬧了，大家爭先恐后，一會兒你快，一會兒我快，我問：“同學們能不能試著改變它的演唱形式來表現(xiàn)這激烈的賽龍舟的場面呀？”這樣，學生在初步接觸到音樂和諧、豐富的同時，創(chuàng)新能力得到了極大的培養(yǎng)。
二、提供說的空間，給予表達的機會
1．說想法，談體會
想法也就是感受，是學生對教學過程的一個回味和小結。一個積極的想法需要有一個良好的心態(tài)。心理學家研究證明：當學生的行為表現(xiàn)受到教師的肯定、激勵和贊賞時，他們就會產(chǎn)生愉悅、積極主動的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，投入到學習中去。在音樂教學中，要讓學生人人都積極參與，并能充分發(fā)揮其主觀能動作用和創(chuàng)新思維，需要教師用愛心鼓勵他們大膽探究，大膽創(chuàng)新。要允許學生根據(jù)教學任務有獨立的創(chuàng)作和實踐，讓每個學生的思維不受限制，對學生每一個思維的閃光點都給予充分鼓勵。在活動中，我把學生分成若干組，讓他們自由設計活動內(nèi)容。
2．說標題，想內(nèi)容
作品蘊含著作者的思想感情，這種思想感情體現(xiàn)于歌詞、旋律、節(jié)拍節(jié)奏，體現(xiàn)于創(chuàng)作的背景，同時也體現(xiàn)于作者付于作品的標題上，可以說，標題是作品的中心思想所在。如欣賞《揚鞭催馬運糧忙》在告訴學生樂曲標題后，讓學生就題目展開想象，然后說說自己的理解，有學生說：“好像看到一個人趕著馬車、揮著鞭子在運糧食。”“不對，應該是有許多輛馬車，這樣才能突出運糧忙，”教師趁機啟發(fā)學生“能想象一下是怎樣的場面？”學生很快就想到了熱烈、忙碌、喜慶的場面。“老師，我還聽到農(nóng)民伯伯愉快的歌聲。”“農(nóng)民伯伯糧食大豐收了，心里樂開了花。”……學生們盡情表達著想說的話，沒想到題目上簡簡單單的七個字竟能引起學生這么一大堆的話語，學生越說思維越活躍，對樂曲的理解也越深刻，象這樣有目的、有選擇地說標題能收到事半功倍的效果，而且還為下一步的“聽”奠定了非常好的基礎
三、結合生活經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)作的空間
音樂創(chuàng)作教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一條有效途徑。在音樂教學中，有好多內(nèi)容適宜于學生開展模擬性實踐，進行發(fā)散性創(chuàng)編，教師必須善于捕捉這種時機，充分挖掘教材因素，引導學生有意識地進行創(chuàng)作嘗試，通過創(chuàng)作練習，讓學生在實踐中求知，在實踐中創(chuàng)造。
1．結合表演創(chuàng)作
在教學中，教師應抓住小學生好動、愛表現(xiàn)的特點，為他們提供表演的機會，讓他們嘗試自己創(chuàng)編表演，以提高他們對音樂的理解能力和表現(xiàn)能力。如可通過歌表演、用動作表現(xiàn)節(jié)奏，根據(jù)音樂自編動作表演等等形式，使學生以積極主動的狀態(tài)投入情感體驗和形象思維，讓學生展開豐富的想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂。在教學過程中的具體行為就是教師引導學生把自身對歌曲的感受、情感體驗客觀、形象地表現(xiàn)出來。學生體驗到歌曲情感，對內(nèi)在美就有了一定的感受，在此基礎上引導學生把歌曲的情感，內(nèi)在的美形象地表現(xiàn)出來，這就是創(chuàng)造美的一種表現(xiàn)。
2．結合歌曲創(chuàng)作
音樂學院始創(chuàng)于1989年，二十幾年的辦學歷程，已經(jīng)形成了完備的課程體系、合理的專業(yè)配置和成熟的教育教學模式。現(xiàn)有專業(yè)教師28人，其中教授5人，副教授9人，講師13人。師資均來自于上海音樂學院、中央音樂學院、中國音樂學院等專業(yè)藝術院校。此外還聘請了閔惠芬、趙曉聲、張疇、戴定澄、趙佳梓等專家作為兼職教授。
學院現(xiàn)設有蘇州市蘇南地方音樂文化藝術研究所、石湖昆曲曲社等機構團體。學院數(shù)字音樂實驗室設備先進，目前在國內(nèi)同類高校中居于水平。
學院于2007年被教育部確定為44所全國普通高校音樂學本科專業(yè)課程教學試點學校之一。多年來，學院在教學、科研上碩果累累。每年都有數(shù)十篇學術論文在各類刊物和國家核心刊物上發(fā)表，并出版多部專著和音像資料；教師的音樂作品在國家專業(yè)比賽中獲得金獎；在中央電臺、中國國際廣播電臺、省市電視臺和外國電視臺相繼播出。在專業(yè)學術交流方面，音樂學院分別組織、承擔了“吳中琴會——中華琴學國際打譜交流研討會”、“全國音樂理論作曲學術研討會”、“蘇南地方音樂文化藝術學術研討會” 、“‘流’與‘變’全球視野下本土音樂資源之詮釋——民族音樂學論壇”等高規(guī)格學術會議。組織參加了與德國、法國、日本、俄羅斯等國專業(yè)團體的藝術交流；數(shù)十次接待來蘇旅游的世界各國的朋友和友好人士。同時參加了省、市組織的大型文藝比賽活動，并多次獲得獎項。
學院面向全國多省、市招生，優(yōu)良的生源使招生層次始終居江蘇省同類學校之首，在全國也處在前列。
學院自建成以來為全國高校、中小學培養(yǎng)了大批合格的專業(yè)教師和管理干部，為部隊和地方輸送合格的專業(yè)文藝演員，為傳媒培養(yǎng)合格的專業(yè)制作人員，為更高學歷的人才培養(yǎng)輸送合格的生源，日益受到社會各界的贊譽和認可。
招生專業(yè)介紹
音樂學（師范）
本專業(yè)為師范類專業(yè)，培養(yǎng)能夠掌握音樂基礎理論、基本技能，具有較強的教學能力和組織及指導社團音樂活動能力的高級專門人才。
主要課程：聲樂、鋼琴、器樂、樂理與視唱練耳、中國音樂史與名作賞析、外國音樂史與名作賞析、中國民族音樂、多聲部音樂分析與習作、合唱與指揮、學校音樂教育導論與教材教法、區(qū)域音樂歷史文化、形體訓練、教育概論、學習心理學等。
學生畢業(yè)后可應聘大中小幼等各類學校及文化館站、青少年宮及企業(yè)、社區(qū)等單位從事教學、組織、指導、文化管理等工作。
招生范圍和計劃
2012年我校面向江蘇、安徽、河南、湖南、河北、江西、浙江和遼寧8個省招收本科藝術考生，專業(yè)成績?nèi)坎捎酶魇〗M織的音樂專業(yè)省統(tǒng)考成績。
專業(yè) 學制 層次 科類 擬招收計劃 學費
音樂學（師范） 本科 4 藝術文 64 6800元/年
注：分省招生計劃請以各省級招生主管部門統(tǒng)一公布為準。
報考條件
各計劃投放省份符合教育部2012年普通高等學校招生工作規(guī)定中確定的報考條件且系藝術文科考生，均可報考。
錄取原則
考生專業(yè)省統(tǒng)考成績合格，錄取時按照公布的各省招生計劃，對達到所在省音樂類公辦本科批次投檔要求的考生，以專業(yè)成績并參考專業(yè)門類從高分到低分分省擇優(yōu)錄取，其中英語成績不得低于60分（滿分150分計）。
聯(lián)系方式
地 址：江蘇省蘇州市高新區(qū)科銳路1號
郵 編：215009
伍國棟先生的這本《民族音樂學概論》架構清楚,論述全面,行文簡潔,通俗易懂,誠如作者在引言中所講,“為這門學科深感興趣的學習者們提供一套相對完備、系統(tǒng)并更多聯(lián)系中國各民族傳統(tǒng)音樂理論研究實踐的基礎讀本”。全書共分七章,分別為:1.民族音樂學歷史發(fā)展及其定義;2.民族音樂學與相關學科;3.民族音樂學的方法論觀念;4.實地調(diào)查的理論及方法;5.描述與解釋;6.民族音樂學著述類型;7.民族音樂學的學術論文及其寫作,在每一章節(jié)下面對標題進行了詳細地論述,如果把他們再概括一下的話,可分為三部分,第一部分(1-2章) 民族音樂學的學科定位與相關學科關系,第二部分(3-5) 民族音樂學的方法論及其研究的方法與實踐,第三部分 (6-7章)民族音樂學的著述類型與論文寫作。
筆者在上大學階段曾學過民族音樂欣賞課,后來又輔導過學生,工作之余也會經(jīng)常聽聽民族音樂,但其實未能真正對“民族音樂學”這一概念進行思考,也不能說清楚民族音樂和傳統(tǒng)音樂、國樂以及民樂之間的聯(lián)系與區(qū)別。通過閱讀本書,對照一些音樂詞典和相關資料,現(xiàn)在對民族音樂學這一學科有了一定認識,對于這本《民族音樂學概論》有一些感受和想法,總結如下:
1.在學習中國音樂史時,曾經(jīng)看到有關比較音樂學的介紹,書中講到王光祈,他是我國第一個采用現(xiàn)代科學方法研究中國音樂史的,也是第一個用比較音樂學的方法對中國民族音樂進行研究和論述的人。而本書介紹,民族音樂學在這一稱謂之前叫“比較音樂學”,可見,早在20世紀二三十年代,我國音樂界就有學者對民族音樂學進行了探索研究。我們知道,“民族音樂學”作為學科名稱到21世紀50年代才正式確定,從這個角度來看,我們中國人對于民族音樂學的研究探索在時間上一點也亞于西方。只是王光祈先生未能有專門論著論述這一學科,因此,伍國棟先生的這本《民族音樂學概論》,可以說是我國最早最完備論述民族音樂學這一學科的力作。
2.《民族音樂學》這本書提到民族音樂學和相關學科的關系,分別界定了樂律學,音樂教育學、音樂美學、音樂社會學等學科定義。那么民族音樂學就是技術性音樂理論學科與民族學相結合的學科,事實上,任何一門學科都不是孤立發(fā)展的學科,民族音樂亦是如此。要深入研究民族音樂學就必須了解民族音樂學與人類學、社會學、民俗學、地理學和語言學等相關學科知識。否則,學術的研究很難有大的建樹,我們應該樹立這樣的觀念,一個音樂學的研究者應該是一個“雜家”,因此,我們要努力拓寬視野,博覽群書,在充分掌握本學科的基礎知識和理論后,主動去探尋本學科與姊妹相關學科的聯(lián)系,不斷地借鑒和吸收其它諸學科的研究方法和成果。
3.關于民族音樂學的研究方法,伍國棟先生提出了價值觀、主體觀、時空觀、網(wǎng)絡觀和質(zhì)量觀的觀點。我對于價值觀這一觀點特別認同,不同民族,由于不同的地域、不同生活環(huán)境、不同的文化傳統(tǒng)而形成的風格迥異的傳統(tǒng)音樂,人們在對自己民族傳統(tǒng)音樂評價時,往往帶有一種“自己的孩子最好”的偏好,而對于和自己審美觀不太相同的其他民族音樂時,經(jīng)常不能客觀的評價,當然,這其中有兩種原因,第一是純粹個人主觀偏好,第二是民族主義價值觀和狹隘的民族主義音樂價值觀使然。這使我想到一個幾乎發(fā)生在中國大多數(shù)傳統(tǒng)音樂院校的現(xiàn)象,教西方音樂史或者西方音樂欣賞的老師比教傳統(tǒng)音樂的老師更受學生歡迎,因為在很多學生的審美觀里,西方的音樂比中國的傳統(tǒng)音樂“洋氣”,中國傳統(tǒng)音樂比較“土”,在很多學生家長眼里,學西洋樂器遠比學民族樂器有前途,時下我們見到火熱的考級熱中,西洋樂器的考生的比例要遠遠大于民族樂器的考生。五四時期,音樂家提出了各種不同的音樂思想和發(fā)展民族音樂的不同主張,主要有:以王露、陳子仲為代表的“中西音樂同源”說,“復興國樂宜通西樂”說 ,以肖友梅為代表的“以西代中”說和以劉天華為代表的“平民音樂”說。我國的民族音樂經(jīng)歷了“全盤西化”、“向西方乞靈”向“ 發(fā)現(xiàn)東方”的轉變,中國有5000年的文明史,作為一個中國人,我們有理由相信,五千年文化孕育的民族音樂不僅被中國人引以為自豪,也會被世界上其它民族所承認、欣賞。
4.“田野工作”被認為是民族音樂學調(diào)查研究的一項重要工作,音樂人類學也強調(diào)這一觀點,事實上,“田野工作”這一學術名詞是文化人類學領域經(jīng)常強調(diào)和廣泛使用的,音樂民族音樂學和音樂人類學和文化人類學有密切的關系,所以就繼承了這一科學方法論傳統(tǒng)。田野工作(field work)文化人類學首創(chuàng)的的工作方法成熟于20世紀初,1898年英國人類學家哈頓(A.C.Haddon)領導的對新幾內(nèi)亞東南岸土著文化的考察,以及1897年美國人類學家鮑厄斯(F.Bos)領導的對亞洲東北部和美國西北部印第安的調(diào)查,結束了19世紀人類學家依靠他人的描述資料來進行研究的間接研究方法,從此開拓了人類學家與調(diào)查對象直接接觸的“田野工作”方法途徑。我認為民族音樂學的研究更是要重視“田野工作”,因為產(chǎn)生音樂的源泉就是在民間,在地頭,在最廣袤的草原,在最重疊的大山,要了解、發(fā)掘、研究他們就必須“采風”,在都市的喧囂里,在安逸的的庭院里是挖掘不了民族音樂的精髓的。有不少在中央音樂學院、中國音樂學院的音樂學專業(yè)的學生一般在學完理論的知識后,每年都要下鄉(xiāng)采風,我們見到很多民歌器樂都是他們整理記譜才得以流傳的。
總體來說,作為一本為對民族音樂感興趣的學生提供的基礎讀本來看《民族音樂學概論》,這本書無疑是一本通俗易懂,全面概括的入門書籍,全書沒有過多的學術詞語,也沒有生澀難懂的術語,所以,任何一個初涉民族音樂學大門的學生都能讀懂全書的論點、論據(jù)。如果要今天的讀者提一點建議或者意見的話,本著對學術著者的敬意,我想提幾點希望。一是希望本書的作者能有機會增加一些內(nèi)容,因為,隨著民族音樂學的發(fā)展,尤其是在近十年,民族音樂學的研究其實有了新的進展,而本書的書寫時間是在1995年,此之后的研究方向和研究成果未能有機會被著者所描述。第二 ,這本《民族音樂學概論》的優(yōu)點是論述全面,但也有點點到為止的感覺,很多角度沒有能做縱向的剖析,對于一些值得研究的問題反思也略顯單薄。我們期待著伍國棟先生能在再版時能有所考慮,到時我們一定再次拜讀。
西班牙政府對教育十分重視，教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值的5%，現(xiàn)有高等學校300多所。由于西班牙是一個可移民國家，并且要求相對寬松，使得更多的留學生涌向西班牙，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展及人民生活水平的提高，很多中國人開始選擇西班牙做為自己留學或者移民的首選國家，同歐美等國的高消費相比，西班牙的確是一個非常不錯的選擇。
學習“與上帝對話的語言”
除了英語、漢語之外，西班牙語是當今世界上應用最為廣泛的實用語言之一。全球講英語的人約為4.9億，講西班牙語的則有4億,同時有二十多個國家的官方語言是西班牙語，這其中包括了大部分的中南美洲國家，而美國的官方語言除了英語之外，也包括西班牙語。這使得學習西班牙語的國際學生越來越多。由于西班牙語優(yōu)美動聽，所以被譽為“與上帝對話的語言”。據(jù)專家估計，英文、西班牙語、中文將成為21世紀最通用的語言。
首先，西班牙語是21世紀的官方語種，她是歐盟、聯(lián)合國教科文組織、關貿(mào)總協(xié)定等的重要官方語種之一。她也是很多國際政治會議的最重要語種之一。
其次，在西班牙和南美洲地區(qū)共有4億人使用西班牙語；在美國有超過2000萬的居民正在使用西班牙語；在日本，有109所大學正在教授此語言，有接近4萬名日本大學生正在學習西班牙語。
還有一點，近年來，隨著中國與西班牙、南美洲經(jīng)貿(mào)往來的日益頻繁，以及加入WTO，國內(nèi)將對西班牙語人才的需求不斷增加。但現(xiàn)實是國內(nèi)掌握西班牙語人才稀缺，這就為選擇留學西班牙、熟悉西班牙語的中國學生提供具有競爭優(yōu)勢而廣闊的就業(yè)、發(fā)展空間。
因此，近年來，學習西班牙語已成為全世界非西語國家人們的教育投資項目，送學生到各西班牙語系國家學習西班牙語已在國際上蔚然成風。在中國，學習西班牙語，到西班牙留學將成為新的、最大的教育投資熱點。
留學生與本國學生享受同等待遇
西班牙具有悠久的大學傳統(tǒng)，現(xiàn)有100多所大學及300多所聞名世界的專業(yè)高校、研究中心，可以提供各種專業(yè)和各種程度的教學。西班牙發(fā)達的公立體制，教學質(zhì)量的保證，高等教育學費低廉，而且國家提供部份資助，外國留學生與本國學生享受同等的待遇。西班牙文憑也得到國際公認，每年接納10萬外國學生，歐洲式的辦學標準，高質(zhì)量的文化氛圍，國家級的畢業(yè)文憑。這就是西班牙的國際市場上提供就學機會的本領。
西班牙的教育體制由幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育構成，各等教育機構中分為公立和私立兩種，公立學校中，從小學到博士階段實行免費教育，外國留學生享受同等待遇，只收注冊費（500-800歐元根據(jù)專業(yè)不同）高中學歷的要通過考試，合格后可直接申請任何大學。
對外國學生，進入公立大學須通過西班牙語國家等級考試和大學入學考試后與西班牙本國學生一樣免學費學習，部分私立大學不須考試但須交納高學費。未通過或未參加大學入學考試者可申請其大學的專科學習，專科畢業(yè)后再轉入本科和研究生學習。
接受大學教育期間，為了鼓勵發(fā)展教育，國家和私人機構設立名目繁多的獎學金，只要是學習勤奮努力、能夠完成校方學習要求的學生，均可以申請獎學金 。西班牙大學的獎學金金額約在500-4000人民幣/月之間，享受獎學金的時間為1-6年不等。每年還向國外學生提供一定比例的獎學金。西班牙政府用于獎學金的經(jīng)費占全部教育經(jīng)費的3%。
西班牙一般大學，修業(yè)期分為個七個學年，三個階段教授，第一學年至第三學年為一階段，以通材教育為重心，灌輸人文地理的認識，第四學年和第五學年，為第二階段，授予專業(yè)訓練，完成二階段所有課程，并經(jīng)過考試合格，即獲碩士學位，之后再接受兩年之研究，繳完論文，通過測驗，即完成第三個階段，獲得博士學位。 以上是西班牙大學就學現(xiàn)況，外國學生赴西班牙讀書，多已接受原國家的高等教育，因此只要持有效的證明文件（經(jīng)過翻譯公證，西班牙教育承認），即可援用比較學歷的方式辦理。以圣誕節(jié)復活節(jié)暑假，將一個學年區(qū)分成了三學期，每期結束都有頗為緊張的期考，以確認學生們的學習成果。
申請學校注意事項
入學方式：
大學一年級新生：所有外國學生，持有母國的高中文憑，經(jīng)該西班牙教育部認可，即可申請大學就讀，就讀之學院、學校與科別由學生自由選擇。
補修學分： 外國學生在母國已接受大學教育，但所修課程非全部為西班牙教育部所承認，故需補修大學部門未承認之課程，并修齊碩士學位之課程即可獲頒碩士之學位。
博士班研究：西班牙大學之博士班課程，準許在外國修畢碩士學位之學生，但仍須辦理學歷認證作業(yè)，經(jīng)西國教育部認可后，注冊大學之博士班課程，并修齊專題研究內(nèi)所指定的科目，通常須兩年時間，經(jīng)過考試，繳交論文即可獲得大學頒發(fā)之博士學位
申請時間：
一般來講，申請入學時間應早一些。申請進入西班牙的大學，應提前一年著手準備各類材料，然后按照規(guī)定在申請截止日期前將所有必備材料遞交。由于西班牙大學的中國留學生并不多，對專科以上的中國學生持歡迎態(tài)度。
西班牙公立大學的入學時間在每年的2月和10月，DELE是外國學生的西班牙語等級考試，在每年的5月和11月舉行。外國學生進入公立大學學習須通過西班牙語DELE考試和大學入學考試(或評估)后與西班牙本國學生一樣享受低學費的待遇，但各個大學的入學要求不盡相同。不通過考試可以直接進入公立大學三年制職業(yè)技術學院學習，本科畢業(yè)后再轉入研究生學習。部分公立大學碩士課程和私立大學碩士課程不須入學考試但要繳納較高學費。
申請條件：
學生：大專、本科畢業(yè)生， 職大、電大、自考、成人可以申請。
父母：能夠出示10-12萬人民幣的存款證明。
語言：目前西班牙領事館對中國學生尚無西語學時證明，學生需具備一定的英語學習基礎。
興趣：對西班牙語言、文化有高度興趣, 對掌握、運用西班牙語有信心和預見。
留學費用：第一年，如果您是大專、本科畢業(yè)生，或在職人員，您需要讀一年的西班牙語，語言課程不享受國家的免費教育，所以第一年的學費、生活費、醫(yī)療保險、接機總共在7-10萬人民幣左右。
第二年的本科（Diplomatura）學費80%由政府補貼，學費注冊費500-1000歐元，碩士（Licenciatura）學費1000-3000歐元左右。私立大學及西班牙語學校的學費則相當高。學生在西班牙以住經(jīng)濟型學生公寓或合租公寓、三餐自炊及上下學使用交通工具為例，大約為350-450美元。學生公寓生活費每月400-500歐元左右。
打工：西班牙政府允許外國學生在課余勤工儉學，但需另外申請合法打工學生工作證，工作時間不得與上課時間沖突，不得超過一般正常工作時間的77％（大約30小時/周），并需按照西班牙勞工法與雇主簽訂工作合約，雇主有義務為打工的學生上社會福利保險并支付保險費用的94％，其他的6％在工資里扣繳。社會福利保險包含100％公立醫(yī)院醫(yī)療及60％藥品費用。
想勤工儉學的學生可在任何行業(yè)尋找打工機會，像馬德里、巴塞羅那這些工商貿(mào)易旅游大城，一般在餐飲、旅游服務行業(yè)，與中國有貿(mào)易往來的公司是不難找到工讀的機會。無論何種打工都需在通曉西班牙語的基礎上，學生工讀工資大約在5－8美元/小時的水平。
申請簽證須知
一、 請留學簽證者必須親自前來申請。
二、 應遞交的材料：
1、填好簽證申請表并將4張近期照片貼在上面；
2、翻譯并認證過的無犯罪公正書的原件及復印件；
3、使館領事處指定醫(yī)療機構所開的健康證明原件，申請人不得患有對社會秩序造成危害的傳染病、精神病，且無毒癮（原件）；
4、由申請人已被錄取的私立或公立學校負責人簽發(fā)的錄取通知；
5、若無上面所提的被錄取證明，無論申請人欲前往的是私立還是公立學校，都需提供此學校是被西班牙官方承認的，并有授課管理權的證明；
6、申請人學位證書翻譯件的公證證書；
7、申請人擁有充足的生活來源（包括食宿及日用開銷）的證明或是能收到以上方面的費用作為定期收入的證明。申請人的經(jīng)濟承擔能力將同其去西班牙暫時居留的時間、目的、個人情況及西班牙方面接收家庭或機構的接待能力進行評估。
8、申請人如果未成年，需得到其父母或監(jiān)護人關于其在西班牙學習和居留時間的批準。可能會要求申請人前來面試。西班牙大使館有權向申請人進一步索要任何簽證所需證明材料。所有證明材料需被翻譯成西班牙文或英文。
三、 簽證費用是405元人民幣（54歐元）。
幾種院校介紹
?西班牙語文研習： 西班牙各大學通常設有西班牙語文研習課程，這些課程專為外國學生所開設，修業(yè)期限通常為一年。公立語言學校，只要自認為有學習興趣及能力者，均可入學，只要通過考試，即可獲得校方的文憑。
?私立語言學校:專門教授外國人學習西班牙語的學校，教學內(nèi)容以加強西語會話能力為主，并另有選修課程，如西班牙文化、歷史、商用西文等。
?音樂學院及舞蹈學校： 西班牙的音樂水準，在歐洲是相當聞名且具高水平，在西班牙的獨特風情中所蘊育的音樂和舞蹈，更是吸引無數(shù)愛好者與有心學習者的興趣。在音樂學院上，西班牙約設有43所大小不同的音樂學院，其中以馬德里皇家高等音樂學院及巴塞隆納高等音樂院最負盛名，在音樂學院所研修的課程可分為三個階段，學生于每個階段修業(yè)后取得初中高三級藝術文憑，至于外國人進入音樂學院就讀，需參加能力鑒定考試，確定其可進入之等級就讀修業(yè)。 西班牙約有7所舞蹈學校，其中以馬德里皇家高級舞蹈學校，和巴塞隆納高級舞蹈學校最為著名。
?美術教育： 西班牙的藝術在歐洲頗富盛名，在各大城市中均設有美術學校或裝璜學校等，培養(yǎng)藝術人才。