時間：2023-04-08 11:30:20
導語：在職稱計算機論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
由于高中的招生規模越來越大，因而中職類院校的學生質量以及接受新知識的能力也在不斷下降，因而給中職教育造成了一定的問題。計算機對于現代學生來說都是很熟悉的，但是對于相關的枯燥的理論知識卻是非常陌生的，再加上計算機技術日新月異的變化就使得中職教學中的很多理論不能適應社會的發展。
（一）中職計算機應用基礎課程課時較少
由于計算機知識的更新換代速度較快，而要讓學生充分掌握計算機應用的新的基礎知識就需要學生對原有的基礎知識有一定的了解，這樣就造成中職計算機應用基礎課程的課時較少，不足以完成既定的教學目標。除此之外，由于課程課時的設置不足，使得教師在教學過程中對課程內容的安排過于緊湊，這樣會使得學生在接受時難度較大，給教師帶來很大的教學壓力，進而影響教學質量。
（二）學生的層次差別較大，進而影響教學效率
正如上文中提到的那樣，課程課時少，課堂內容安排緊湊，而學生的接受能力不同，基礎不同，因而影響教學的效率。首先，中職院校學生整體質量下降，對于新知識的接受程度較低，因而給教師的教學帶來很大阻力，教師在教學中要顧及到絕大多數學生的接受程度，必然會給教學帶來壓力和困難。其次，由于學生在入學之前接受的計算機基礎知識的程度不同，也給教學帶來很多問題。對于城市的學生來說，在中小學時代很多都已經對計算機有了很深入的了解，對于基礎的計算機知識都已經非常熟悉，這樣在接受新知識時就會非常容易，而那些來自農村的同學，對于計算機的接觸可能相對較少，就算接觸大部分也只是停留在玩游戲等方面，而不是計算機應用的基礎知識，這樣在教學時，程度好的學生會覺得課程安排太簡單，聽課沒意思，而程度較差的人覺得進度太快，接受不了，這樣就使得教學的效果不佳。
（三）教師的專業素質不能和計算機的快速發展相適應
計算機網絡技術的發展非常迅速，但計算機基礎知識教材以及計算機教師的水平并沒有隨之迅速發展。中職院校中的計算機基礎應用教學的教師所采用的教材以及自身的專業知識還是以傳統的教材為主，新知識的更新速度相對還是比較慢的。并且，對于計算機教師來說，一邊學習新知識，一邊進行教學是非常困難的，因而不能保證教學中所涉及到的知識都是最新的。
二、中職計算機應用基礎教學中的對策
針對中職計算機應用基礎教學中的問題現提出以下幾點對策：
（一）充分利用現代化信息技術解決教學
過程中的課時問題對于中職院校來說，教學的總體時間是不變的，因而在原本就不充裕的教學時間中擠出時間來增加計算機應用基礎教學的課時是很困難的，在這種情況下，計算機教師就要充分利用現代化的互聯網技術來彌補教學中課時的不足。在教學過程中，計算機教師可以充分運用網絡教學平臺來進行授課，對于一些簡單的基礎理論知識，教師可以將相關的教學視頻發到平臺上，學生可以利用這個平臺利用課余時間自學這些知識，同時利用平臺將大家在學習中遇到的問題收集、整理，等到上課時針對這些問題進行有針對性的講解。
（二）針對學生的層次不同合理地開展教育
對于中職類院校來說，學生的層次不同是不可避免的，而將不同層次的學生組合在一起教學必然會造成教學中的問題，因而在教學過程中，中職類院校可以根據不同學生的計算機基礎的不同有針對性地進行教學。首先，在入學時進行計算機相關知識的模擬測試，將計算機基礎差不多的學生分到一個計算機課堂當中，這樣在教學過程中教師就會更有針對性。其次，經過一定時間的學習之后，根據學生的學習情況進行班級的調整，從而使每個學生都能跟上教學進度。除此之外，教師在布置作業時也應考慮到學生的情況，對于基礎薄弱或者接受能力較差的學生來說，教師應將教學的重點放在基礎知識的了解方面，而對學習水平較高的學生來說，可以更多地側重新知識和新技術的練習。
（三）提升教師的水平，提高教學效率
教師的知識結構和水平對于教學效率的高低同樣有著很重要的影響。因而，對于中職院校來說，應當注重對教師水平的提升，通過提高教師素質來提高教學效率。中職院校應當定期對計算機教師進行培訓，通過培訓使教師轉變傳統的教學理念，接受計算機新知識，幫助教師及時對計算機基礎知識教學體系進行更新，從而使教師在教學過程中可以更好地將新知識傳授給學生，提高教學的質量。
三、結語
目前,市面上正在流行各式各樣的立體畫,其特點是從外表來看與一般的圖案很相似,但是雙眼緊盯著注視片刻后,一恍惚之間眼前便出現了畫中畫——立體像。筆者第一次看到這種畫便被發明者的創意所傾倒。利用眾所皆知的雙眼視差原理,竟能在一張平面紙上制造出如此奇幻。但是立體畫本身除了其發明者的靈感和畫面創作者的別出心裁之外,其原理上并無神秘之處。用計算機程序來實現它,可說是易如反掌。筆者用一個晚上時間,便在微機上用BASIC語言實現了簡單形體——平面圓餅的立體畫。當然,要使該程序具有完善的功能,提高其制作速度,還是應該用編譯語言(如C語言)來編寫。本文中給出的源程序借助于Windows中的.BMP圖形文件,可使大家自己制作任意形態的立體畫。
一、立體畫的原理
看過立體電影的人都知道,當人的雙眼分別接收不同視角拍攝的圖像時便會產生立體感。這是由于人眼長期觀察的習慣造成的。和立體電影原理相同的立體攝影風景照片也很早就已出現。圖1中給出了這種立體照片的示意圖。左、右照片分別是人的雙眼角度上觀察一棱錐體時左右眼看到的圖像(圖2)。左眼看到的是棱錐的頂端向右錯動了一些的圖像,右眼的看到則是棱錐的頂端向左錯動了一些的圖像。如果用一張硬卡片隔開兩張照片(如圖3),@@09A04000.GIF;圖1@@
@@09A04001.GIF;圖2@@
@@09A04002.GIF;圖3雙眼分別看兩張畫,會看到一個立體的棱錐體。這種立體照片的觀察方法在測繪學中也早已采用。
但是,目前的三維立體畫在形式上與這些很不相同。它是怎樣在同一張畫面上呈現立體的呢?首先,分析一下人們是怎樣從這些立體畫中看出“立體形體”的。從前面所說的可以知道,人眼要得到立體感,雙眼必須有視差,即雙眼看到的圖像應該有差異。人們在看立體畫時,都有“恍惚”一下的過程。在這過程中,雙眼的視中心發生了錯動(如圖4)。這樣@@09A04003.GIF;圖4左眼看到的是畫面的“偏左像”,右眼看到的是畫面的“偏右像”。@@只要“偏左像”和“偏右像”的內容相當于圖1的左、右照片,雙眼就會感到立體形體。那么,能否把圖1的左、右照片分別當做“偏左像”和“偏右像”,簡單重疊來得到立體畫呢?
顯然不行。能夠合成立體畫的“偏左像”和“偏右像”是要滿足一定條件的。
如果圖5中表現的棱錐體的表面上有圖案的話,
@@09A04004.GIF;圖5像素a和像素a''''應該具有相同的顏色,因為它們是從不同視角觀察的@@同一個實體點。像素b和像素b''''、像素c和像素c''''的情況與此相同。把兩幅畫分別當作“偏左圖”和“偏右圖”,部分重疊成為同一畫面時,在新的畫面上這種關系仍應該表現為a=a'''',b=b'''',c=c''''(如圖6)。但這時應該注意到,在這張合成
@@09A04005.GIF;圖6畫面上,點a''''既是“偏右圖”上的點a'''',又是“偏左圖”上的點b。而@@一張畫面上相同坐標點的像素只可能是一種顏色,因此,產生了新的像素關系a''''=b。另外,點a既是“偏左圖”上的點a,又是“偏右圖”上的點c'''',所以,a=c''''。以此類推,點b''''和點c也有類似的情況。因此出現了新的關系表示式,...''''=c=c''''=a=a''''=b=b''''=...。這就構成了立體畫面上像素必須要滿足的條件:“等顏色像素鏈”。立體畫上的所有點都從屬于某一條“等顏色像素鏈”。這就是所有立體畫圖案都呈現出某種程度上的水平周期性的原因。
因此,對于任意立體形狀,只要構造出相應的這種“等像素鏈”,并按其規律充填圖案即可得到立體畫。但是正如前面所述,由于這種“等像素鏈”條件的約束,人們雖然可以隨意構造出各種形體的立體畫,但其立體形體的表面圖案是不能完全隨人意愿的。
二、制作立體畫的計算機程序
由于人的雙眼的水平性,以上的“等像素鏈”只按水平方向分布,與垂直方向無關。因此,在程序中,各個像素行的處理過程是相互獨立的。制作立體畫的程序主結構圖如圖7。
@@09A04006.GIF;圖7制作立體畫的程序主結構圖在以上結構圖中,關鍵是如何建立“等@@像素鏈”。具體的處理如下。對于立體形體上的每一個點,首先求出該點在“偏左圖”和“偏右圖”上的坐標。以圖1中的棱錐頂點為例,實際上其X坐標是在中心點,但由于雙眼的位置并不在其正上方,頂點在“偏左圖”上向右位移,在“偏右圖”上向左位移,而且其位移值的大小顯然與其高度有關,即該點坐標越高位移值就越大。a,b,c等點也都有這些位移。在求出一個點在“偏左圖”和“偏右圖”上的坐標后,再算出在合成圖(如圖6)上的對應坐標
,以建立“等像素”關系,如a=a''''。當立體形體的一個水平剖面上的全部點經過以上處理后,合成圖的各條“等像素鏈”關系也就自然形成了。
另外,由于有可能出現高點遮蓋低點的情況,“等像素鏈”的構造應該從低點到高點逐層進行,高點的“等像素”關系將替代低點的“等像素”關系。這也是程序主結構圖中“首先,對于沒有任何形體存在的背景平面構造‘等像素鏈’”的原因。
下面給出了根據以上結構圖用C語言編寫的源程序。程序中,每一個坐標點對應一個結構型數據,它包含“前像素”、“后像素”兩個指針。“前像素”指針指向該坐標點作為“偏右圖”上的一點,在“偏左圖”所對應的點的坐標。“后像素”指針指向該坐標點作為“偏左圖”上的一點,在“偏右圖”所對應的點的坐標。程序中,“立體形體水平剖面的高低坐標數據”、“原始圖案素材”和輸出的“立體畫”的文件格式都是采用了Windows3.1的Pbrush產生的BMP圖形文件格式。圖幅大小要求都是640×400,用16種顏色方式。其中,立體形體上各點的高低坐標用圖形文件中的顏色值表示,因此該圖形文件的圖形與帶顏色的等高線圖安全相同。通常情況下,在16色的BMP文件中顏色值從小到大的順序為:黑色、暗紅色、暗綠色、暗黃色、暗藍色、暗紫色、暗青色、暗灰色、灰色、明紅色、明綠色、明黃色、明藍色、明紫色、明青色、白色。本程序采用最簡單的“圖案充填”方案,即各條“鏈”上的像素點皆采用該“鏈”上的第一個像素的顏色。程序中的常數EYE-SPACE表示“偏左圖”和“偏右圖”之間的偏差,BO-DOT是表明“鏈”的首或尾的指針標志。
該程序寄生在Windows3.1中的Pbrush軟件上。借助于它來構筑立體形體(即立體形體水平剖面高低坐標數據文件圖8),設計原始圖案(圖9)。程序運行后,逐行輸入并處理以上兩個文件中的圖形,然后輸出立體畫結果文件(圖10)。最后,用Pbrush來觀賞立體畫result.bmp。當然,要設計出令人賞心悅目的立體畫,必須在立體形體和圖案素材的選擇和搭配上做到天衣無縫,獨具匠心。
@@09A04007.GIF;圖8@@
@@09A04008.GIF;圖9@@
@@09A04009.GIF;圖10程序清單@@
/*--from1995.4.19--to1995.5.18----*/include<stdio.h>
#defineCOMPRESSION0
#defineSIZE-OF-BITMAPFILEHEADER14
#defineSIZE-OF-BITMAPINFOHEADER40
#defineSIZE-OF-RGBQUAD4
#definePIXEL-DATE-OFFSET14+40+4*16
/*SIZE-OF-BITMAPFILEHEADER+SIZE-OF-BITMAPINFOHEADER+BITS-PER-PIXEL
*NUM-COLOR*/
#defineNUM-COLOR16
#defineNUM-LINE400
#defineWIDTH640
#defineBITS-PER-PIXEL4
#definePIXEL-PER-BYTE2/*8/BITS-PER-PIXEL*/
#defineBYTE-PER-LINE320/*((WIDTH*BITS-PER-PIXEL-1)/32+1)*4*/
#defineNO-DOTWIDTH+1
#defineEYE-SPACE128
struct{
unsigndecharcolor;
unsignedintpri-x;
unsignedintnxt-x;
}dot[WIDTH];
main()
{
structtagBITMAPFILEHEADER{
unsignedcharbfType1,bfType2;/*alwaysequalto''''BM''''*/
unsignedlongintbfSize;/*sizeoffile*/
unsignedintbfReserved1,bfReserved2;/*settozero*/
unsigedlongintbfoffits;/*byteoffsetfromBITMAPFILEHEADERtobitmapp
ixel
datainthefile*/
}BITMAPFILEHEADER;
structtagBITMAPINFOHEADER{
unsignedlongintbiSize,/*sizeofBITMAPINFOHEADER*/
biWidth;/*widthinpixelsbiHeight;/*heightinpixels*/
unsignedintbiPlanes,/*always1*/
biBitCount;/*colorbitsperpixelmustbe1,4,8or24*/
unsignedlongintbiCompression,/*BI-RGB,BI-RLE8or4*/
biSizeImage,/*totalbytesinimage*/
biXPelsPerMeter,/*0,oropt,hres.*/
biYPelsPerMeter,/*0,oropt,hres.*/
biClrUsed,/*normally0,cansetalowerno.colorsthanbiBitCount*/
biClrImportant;/*normally0*/
}BITMAPINFOHEADER;
structtagRGBQUAD{
unsignedcharrgbBlue,/*blueintensity,0-255*/
rgbGreen,/*greenintensity,0-255*/
rgbRed,/*redintensity,0-255*/
rgbReserved;/*reserved,settoZero*/
}RGBQUAD[NUM-COLOR];
char*fn-layer="layer.bmp";
char*fn-org="origin.bmp";
char*fn-result="result.bmp";
FILE*flayer,*fOrigin,*fResult;
unsignedchartmp-byte1,tmp-byte2;
unsignedintline,i-byte,i-pixel,x;
unsignedintlayer;
intleft-x,right-x;tmp-x;
unsignedlongintcur-offset;
unsignedcharh[WIDTH],org-color[WIDTH];
puts("---WINTRICK---");
puts("---byLiJisong---");
if((fLayer=fopen(fn-layer,"rb"))!=NULL){
fread(&BITMAPFILEHEADER,SIZE-OF-BITMAPFILEHADER,1,fLayer);
fread(&BITMAPINFOHEADER,SIZE-OF-BITMAPINFOHEADER,1,fLayer);
if(BITMAPFILEHEADER.bfType1==''''B''''&&BITMAPFILEHEADER.bfType2==''''M''''
&&BITMAPINFOHEADER.biWidth==WIDTH&&BITMAPINFOHEADER.biHeight==NUM-
LINE
&&BITMAPINFOHEADER.biBitCount==BITS-PER-PIXEL
&&BITMAPINFOHEADER.biCompression==COMPRESSION)
fread(RGBQUAD,SIZE-OF-RGBQUAD,NUM-COLOR,fLayer);
else{
fclose(fLayer);
printf("File%sisnotfitforthisprogram!/n",fn-layer);
getch();
exit(1);
}
}
else{
printf("File%sdoesnotexist!/n",fn-layer);
getch();
exit(2);
}
if((fOrigin=fopen(fn-org,"rb"))!=NULL){
fread(&BITMAPFILEHEADER,SIZE-OF-BITMAPFILEHEADER,1,fOrigin);
fread(&BITMAPINFOHEADER,SIZE-OF-BITMAPINFOHEADER,1,fOrigin);
if(BITMAPFILEHEADER.bfType1==''''B''''&&BITMAPFILEHEADER.bfType2==''''M''''
&&BITMAPINFOHEADER.biWidth==WIDTH&&BITMAPINFOHDADER.biHeight==NUM-LINE
&&BITMAPINFOHEADER.biBitCount==BITS-PER-PIXEL
&&BITMAPINFOHEADER.biCompression==COMPRESSION)
fread(RGBQUAD,SIZE-OF-RGBQUAD,NUM-COLOR,fOrigin);
else{
fclose(fOrigin);
printf("File%sisnotfitforthisprogram!/n",fn-org);
getch();
exit(3);
}
}
else{
printf("File%sdoesnotexist!/n",fn-org);
getch();
exit(4);
}
if((fResult=fopen(fn-result,"wb"))!=NULL){
fwrite(&BITMAPFILEHEADER,SIZE-OF-BITMAPFILEHEADER,1,fResult);
fwrite(&BITMAPINFOHIADER,SIZE-OF-BITMAPINFOHEADER,1,fResult);
fwrite(RGBQUAD,SIZE-OF-RGBQUAD,NUM-COLOR,fResult);
}
else{
printf("File%sopenerror!/n",fn-result);
getch();
exit(5);
}
for(line=0;line<NUM-LINE;line++){
printf("line=%d/n",line);
cur-offset=(unsignedlongint)PIXEL-DATA-OFFSET+(unsignedlongint)BYTE-
PER-LINE*line;
fseek(fLayer,cur-offset,SEEK-SET);
fseek(fOrigin,cur-offset,SEEK-SET);
for(i-byte=0;i-byte<BYTE-PER-LINE;i-byte++){
fread(&tmp-byte1,1,1,fLayer);
fread(&tmp-byte2,1,1,fOrigin);
for(i-pixel=0;i-pixel<PIXEL-PER-BYTE;i-pixel++){
x=i-byte*PIXEL-PER-BYTE+i-pixel;
if(x<WIDTH){
h[x]=(unsignedchar)(tmp-byte1<<(BITS-PER-PIXEL*i-pixel)
)/((unsignedchar)0x80>>(BITS-PER-PIXEL-1));
org-color[x]=(unsignedchar)(tmp-byte2<<(BITS-PER-PIXEL*i-pixel))
/((unsignedchar)0x80>>(BITS-PER-PIXEL-1));
}
}}
for(x=0;x<WIDTH;x++){
dot[x].color=0;
dot[x].nxt-x=NO-DOT;
dot[x].pri-x=NO-DOT;
if((x+EYE-SPACE)<WIDTH)dot[x].nxt-x=x+EYE-SPACE;
if((signed)x-EYE-SPACE)>=0)dot[x].pri-x=x-EYE-SPACE;
}
for(layer=1;layer<NUM-COLOR;layer++)
for(x=0;x<WIDTH;x++){
left-x=x-EYE-SPACE/2+(layer/2);
right-x=x+EYE-SPACE/2-((layer+1)/2);
if((h[x]==layer)&&(left-x>=0)&&(rignt-x<WIDTH)){
if(dot[left-x].nxt-x!=NO-DOT)dot[dot[left-x].nxt-x].pri-x=NO
-DOT;
dot[left-x].nxt-x=right-x;
if(dot[right-x].pri-x!=NO-DOT)dot[dot[right-x].nxt-x].nxt-x=
NO-DOT;
dot[right-x].pri-x=left-x;
}
}
for(x=0;x<WIDTH;x++){
if(dot[x].pri-x==NO-DOT){
dot[x].color=org-color[x];
tmp-x=x;
while(dot[tmp-x].nxt-x!=NO-DOT){
tmp-x=dot[tmp-x].nxt-x;
dot[tmp-x].color=org-color[x];
}
}
}
fseek(fResult,cur-offset,SEEK-SET);
for(i-byte=0;i-byte<BYTE-PER-LINE;i-byte++){
tmp-bytel=0;
for(i-pixel=0;i-pixel<PIXEL-PER-BYTE;i-pixel++){
x=i-byte*PIXEL-PER-BYTE+i-pixel;
if(x<WIDTH)
tmp-byte1=(unsignedchar)(tmp-byte1<<(BITS-PER-PIXEL*i
-pixel))+dot[x].color;
}
fwirte(&tmp-byte1,1,1,fResult);
}
}
fclose(fLayer);fclose(fOrigin);fclose(fResult);
}
（一）課程內容程式化，靈活度不夠
目前大部分學校的中職生都是根據統一的課程標準學習，課程的設置趨于程式化，沒有特色，專業課所用教材多是大專教材的縮減本，理論與實踐嚴重脫節。有些學校課程門類過多，其內容交叉重復，在教學形式、教育理念、教學方法等方面沒有突破，學生課業負擔重，對專業知識的掌握缺乏靈活性。在這種模式下學習，很多學生感到枯燥、乏味，不能充分激發學習的自主性。
（二）各學科的知識相對獨立，滲透性不強
計算機應用的各門知識是相互依存、互為所用的。在實際應用中，解決一個問題往往要用到幾方面的專業知識。然而目前計算機應用的各門課程設置相對獨立，缺乏滲透性。中職生由于年齡關系，理解能力有限，很難依靠自己的力量把各門知識整合在一起，所掌握的知識缺乏系統性和連貫性，導致應用能力差，不能舉一反三地解決實際問題。
（三）考評體系不完善
中職學校對學生的考評形式與評價主體單一化，教學質量評價體系不夠完善，使學生被動地應付考試，無法體現出學生的創新意識和綜合運用知識的能力，在引導學生認識并發展自身的職業潛能方面始終處于劣勢。
二、計算機應用課程優化、整合方案的措施
國務院頒布的關于大力推進職業教育改革及發展的條例中明確指出，職業學校和職業培訓機構應該及時調整專業課程的設置，增強專業適應性，積極推進課程和教材改革，設置具有職業教育特色的課程。要使優化與整合中職計算機應用課程取得實效呢?筆者認為應該從以下幾個方面考慮。
（一）根據中職生的特點設置課程，優化課程結構
課程設置是學校教育的核心組成部分之一，要培養出與社會接軌的計算機人才，必須建立面向未來的課程結構和適合學生發展的課程體系。中職生文化基礎相對薄弱，對理論課有厭學情緒。但喜歡實際操作，動手能力較強，對實踐課、上機課以及其他一些需要實際操作的課程有著非常濃厚的興趣。因此，應該緊密結合學生的自身特點，堅持課堂教學與社會實踐相統一，促進專業知識與學習方法互相滲透及三觀教育與職業素質相結合的綜合性原則，加強課程實際操作，滿足中職生的個性發展需求，合理優化課程結構。
（二）根據市場需求，增強課程設置的目標性
教育家黃炎培先生認為，各地設立職業學校，須教育和職業兩方面極端聯絡。課程的設置應該根據職業界的需要，符合職業界的習慣。目前中職學校計算機應用課程的設置趨于模式化、固定化，知識更新速度遠遠跟不上IT業發展的節奏，導致學生在就業中無法與人才市場接軌，學以致用。因此，對課程設置進行優化，使專業設置更加合理化、動態化、特色化，面向需求、面向市場、面向未來，根據社會對人才的需求及時調整課程設置梯度，結合國家教學計劃，根據用人單位的需求信息，及時增設相應的教學課程迫在眉睫，亟須重視專業課程的細化，根據不同的市場需求培養專業的、適合不同崗位的計算機應用方面的人才。
（三）緊密結合學生實際，調整文化課與專業課比例
以前教育機構曾提出，中職學校學生接受的文化課、專業理論課及實踐課的比例應為3:3:4。由于這種課程設置過于重視學生文化課的學習，使得實踐課及專業課的學習時間明顯不足，不利于中職生職業能力的培養。中職教育應該更加注重學生的動手能力和實際運用能力，充分考慮學生的特點和興趣點，加大專業課、實踐課的分量，如可將文化課、專業理論課和實踐課的比例調整為二比三比五，使其更為合理和切合實際。調整文化課的所占比例并非否認文化課的重要性，相反，計算機應用是一門綜合性學科，對學生的文化基礎有一定的要求，如英語能力、數學能力以及語言應用能力，拋開這些基礎學科的知識而孤立地談發展計算機教育好比空中樓閣，是不切實際的。
1.企業會計核算中成本核算水平不高。
企業的會計核算中對成本的核算存在很多不規范的情況，這些不規范的存在就制約了成本控制的準確性和及時性，使得成本控制的目標難以真正實現。由于負責成本核算的會計人員的專業水平不高，職業素養不高，使得成本控制在會計核算過程中不能得到有效的監管，給會計核算的可靠性和真實性帶來困難。此外，由于企業的管理層對成本控制在會計核算中的重要性認識程度不夠，因而忽視了企業會計核算中的成本控制，使得企業的會計核算中成本控制水平不高。
2.會計核算中成本控制內容計量的準確性不夠。
企業會計核算中成本控制的重點大多在產品的生產成本上，對于產品的采購、設計以及銷售等方面帶來的成本通常不夠重視。這樣，企業的成本控制就不能保證覆蓋產品生產的全過程，難以全面把握產品的成本，進而不能充分發揮企業會計核算中成本控制的作用。
3.成本控制內容不明確。
成本控制內容的不明確會給企業的會計核算帶來很大的困難。會計核算過程中對成本控制的重點通常是在事后控制，這樣企業就很難實現對成本的實時控制，以及全方位控制。此外，僅僅依靠事后控制，忽略事前和事中的控制會使的控制對象不夠明確，這樣，在事后的分析過程中很有可能因為對象的模糊不清而使得控制工作的質量不能保證。
二、成本控制在企業會計核算中的應用
成本控制在企業會計核算的應用過程中要做好以下幾方面工作：第一方面，合理確定成本控制的內容；第二方面，充分利用企業的信息系統實現對企業信息的全面掌控；第三方面，建立健全會計核算制度；第四方面，將會計核算和企業的發展戰略目標結合在一起。
1.合理確定成本控制的內容。
合理確定成本控制的內容是保證成本控制質量的第一步，因而在企業的會計核算過程中要采取合適的會計核算方法來確定成本核算的內容。由于會計核算的方法較多，不同企業的經營性質不同，會計核算的重點也不盡相同，因而企業在確定成本控制的內容時要根據自身的特點選擇核算方法，制定成本控制的方案。同時，要加強對企業成本控制的事前控制和事中控制，從而使成本控制的覆蓋范圍更廣，控制對象更加具體明確，進而使成本控制更有針對性。
2.充分利用企業的信息系統實現對企業信息的全面掌控。
隨著信息技術的不斷發展，企業的很多信息以及會計核算中的很多內容都是依靠信息系統來實現的，通過信息技術將企業的各方面信息進行快速的收集并通過分析提取出有價值的信息供有關人員使用。因而，企業要充分利用信息系統對企業生產過程中所產生的成本進行收集整理，確保生產過程中涉及到的所有成本被會計人員及時處理。企業的最終目的是盈利，因而企業要注重通過信息技術來挖掘企業的價值流，同時，企業要給予會計工作人員更大的發展空間，使其能夠全面掌握企業的日常經營活動，進而使會計人員可以更加有效的利用企業的信息系統來提高企業會計核算中成本核算的全面性和精確性。
3.建立健全會計核算制度。
建立健全會計核算制度也是強化成本控制的重要措施。建立健全會計核算制度包括企業資產清查制度、成本核算制度、內部控制制度以及內部牽制制度等。只有建立健全企業內部的會計核算制度，才可以使企業的管理人員和會計人員對成本管理的重要性有更明確的認識，才能使成本費用的考核更加具體，進而全面掌握企業內部的資金流動情況。除此之外，完善的會計核算制度對提高會計核算信息的質量也有重要的作用。對于企業會計核算中的成本核算來講，建立了完善的會計核算制度之后，會計核算過程就變得更加規范，很多由于操作不規范和制度不合理造成的問題就迎刃而解了，也使得企業的成本控制工作更加有效的開展。
4.將會計核算和企業的發展戰略目標結合在一起。
企業的最終目的就是盈利，成本控制作用就是減少企業的成本，進而實現企業利潤的最大化，因而會計核算中的成本控制應和企業的長期發展戰略目標有效的結合在一起。成本核算只有和發展戰略結合在一起才能使企業的管理水平更加科學，更加有效。因而，為了使成本控制的作用能夠發揮到最大，企業的管理人員要根據自身的價值流情況，充分考慮到企業的長遠發展目標，來制定會計核算中成本控制的內容。首先，會計人員應站在宏觀的角度對會計核算中的內容進行排列；之后，針對企業的生產環節和生產流程中所產生的成本進行全面分析，并對各個環節的價值情況進行排序，從而使成本控制更加有效。
三、結語
預算編制是一項綜合性較強的工作，其包括最資源的優化分配，還包括預算管理、財務管理以及財政平衡等，做好預算編制工作，可以使電力企業更快的實現財政工作目標，使財政正能得到充分的發揮。我國電力行業中，財政預算與預算執行的結果有很大差異，這也使得財政部門與企業其他部門出現了較大矛盾，而且財政預算編制也存在不規范問題，企業的審計監督也存在執行力不足的問題。開展預算編制審計，可以有效的解決這一問題，還能使財政部門編制出現的預算草案更加規范、合理，使預算的結果更加權威性。為了使預算編制審計更好的發揮效用，電力部門的相關人員必須提高對編制審計工作的重視度，這也才能為細化編制打好基礎，還能增加預算的約束力。有的單位對預算編制的制定比較粗略，而編制預算收支時，預算的科目并沒有細化，編制人員一般會將部門的各項收入以及預算進行統一上報，而審批人員一般只按經費、公用經費以及專項經費進行批復，對預算支出的科目沒有進行細化，而且也沒有按照相關要求對預算編制報告進行審批，使的預算缺乏約束力，也無法對預算執行情況進行科學合理的審核。對電力工程進行預算編制審計，可以體現編制的嚴謹性，還能有效的控制經費支出。預算編制中經常采用的方法是基數加增長，這種方法是對于項目編制增量的預算，而且各部門經費的數量，主要是取決于原來的基數，是一種對比的概念，而且會使剛性支出大大增加，對資金使用的效益并不關注，這種方法具有一定的弊端，通過預算編制審計，可以更好的促進零基預算的推廣，降低基數對編制效果的影響，還能有效提高預算支出的收益回報率。
2.電力工程預算編制審計中存在問題
2.1預算編制程序過于陳舊我國一些電力工程中，采用的預算編制程序比較陳舊，而且制度的細化程度以及約束力不強。很多預算編制工作程序都是從中央財政下發的，電力工程的種類比較多，傳統的預算編制文件靈活性不強，如果按照相關文件直接進行預算編制，則會出現集中編制的現象，而且并未將預算編制列為財政工作中的項目。電力工程中的很多部門，還采用基數加增長的方式進行預算編制，這種方法對資金的分配并不合理，而且缺乏統一的標準，不同部門對經費的需求，并不與經濟收益成正比，而且取決與原來的基數，對于部門的實際工作聯系不大。長期采用這種編制方法，會使預算支出與實際出現較大誤差，還會降低經費的利用率，造成預算編制不完整等問題，不利于電力工程的長期發展。
2.2預算編制數據的偏離度過大在有的電力工程中，預算編制審計的方法存在一定問題，使得預算編制數據出現了加大的偏差，這會使預算出現較大的變動，在追加稅收預算金額時，會降低預算的嚴謹性，使預算編制缺乏實際的意義，這也不利于對政府部門對經濟發展計劃的規劃。出現這類問題，與稅收預算變動有一定關系，還與政府部門預留過多的資金有關。有的地區，政府追加稅收的頻率過于頻繁，使得預算編制缺乏約束力，這一現象不利于審計工作，而且增加了預算編制的隨意性，容易滋生腐敗問題。2.3缺乏有效的監督制約機制我國電力建設的預算體系與資金管理缺乏有效的聯系，使得電力工程的預算編制審計缺乏自我約束的能力以及監督約束的機制。電力市場以前處于計劃經濟環境下，上報主管部門審定批準后工作即告結束，在這種情況下，往往是主管部門或所謂的項目法人叫怎么編就怎么編，預算結果無人考核和監督。
3.完善電力工程預算編制審計的建議
3.1制定和完善預算和預算編制審計的法律和規定在現有的審計法規中，沒有直接和具體涉及預算和預算編制審計的內容，也就是說這項審計缺乏充分的法規依據。而審計實踐的發展和需要是審計法規制定和調整的基礎因此，目前一項重要的工作是建立健全預算和預算編制審計法規在這方面，應循序漸進，待時機成熟再將有關內容充實到審計法律、規定中去。
3.2確定預算和預算編制審計的基礎目標和主要內容預算和預算編制審計的基本目標是合法性、科學性(合理性)和完整性。所謂合法性是指預算編制是否符合國家法律、法規、政策的規定和有關原則。科學性(合理性)即是否對預算收入的增長進行了科學的預測，支出的安排是否符合經濟和社會發展的實際，能否在現有財力的基礎上滿足公共需要，資金分配的標準是否合理，預算支出結構是否優化，預算編制方法是否科學完整性是指預算收入和預算支出的內容是否完整。預算和預算編制審計的主要內容有，預算編制是否符合《預算法》等法律法規，是否堅持了量人為出、收支平衡的原則等。
3.3建設預算管理系統建設預算管理系統應從資金的使用和控制2個方面確定完善的管理層次和監督程序，建立企業內部完整一致的造價控制及監督約束機制，明確各方責任。在技術上，運用計算機網絡技術，建立建設預算管理系統，同建設預算編制方法系統相結合，設置同計劃、財務、物資、施工等部門的網絡接口，同時完善部門管理職能，利用資金使用的反饋累計和限額預警系統，對投資使用進行有效的帳戶式分類管理，并按照社會主義市場經濟規律建設預算管理系統。
4.結語
教育能不能被學生接受，要判斷教學內容是否具有生命力。創造符合學生的教學環境，編制符合學生的專業課程資源。根據社會的需求，編制特色的中職學校計算機教學大綱。因此在實際教學中，應將理論結合到項目中。近年來各個出版社的教材都是偏于理論、偏于大項目的。肓目追求外國的形式，直接過渡到項目教學，學生基礎東西不會，直接過渡，老師教起來費勁，學生學習也很吃力。如果綜合一下，理論精講、小案例、大案例、再過渡到大項目。因此編寫適合本校學生的教材，讓學生能輕松、愉快地學習，老師也能順心如意地講課，然而校本教材要保證內容與市場需求相符合，保證對學生培養。
（二）培養學習興趣。
教師需要教會學生怎樣學習知識，還要教會學生在學習中有主觀性。比如photoshop教學，上課開始展示上屆學生優秀作品，調動學生學習欲望，讓學生喜歡這門學科。課下認真備課，備課時精選素材，認真找到適合本次課的精典案例，將知識融入到案例中去。上課時充分利用時間，保證課堂質量。上課時先展示講解的案例作品，再次調動學生學習興趣。然后讓學生分析怎么做，教師協助攻破難點，演示新知，讓學生帶著興趣主動學習。學生在學習過程中會有所思、有所想，達到學習的目的，提高學生學習的效率。讓學生掌握學習方法，有創造性地學習。古語說得好，授之以魚，不如授之以漁。
（三）讓學生成為課堂主人，激發學生思維。
鞏固學生技能，要不斷舉一反三，講解新知時，引導并帶著學生做，給學生相似的案例，完成練習，熟練后讓學生進行設計。比如PS教學，講解雜志封面和電影海報制作、婚紗攝影、企業宣傳冊、建筑效果圖設計等大型案例后，講完一個，就讓學生給出相應的定位，自己設計，讓學生動起來，成為課堂主體。將老師解放，進行指導。得到鍛煉的學生才能走向工作崗位，縮小畢業生與工作需求的差距。
（四）增加表揚機制，樹立學生自信。
教學管理過程中，表揚與鼓勵對學生的作用大于批評與指責。因此，不管再壞、再不好管的學生，你要發現他的閃光點，加以表揚，拉近與學生距離，再讓學生學習會輕松些。完成任務較快較好的學生，要不斷鼓勵。比如：把學生完成的較好作品用多媒體展示，讓學生自我、相互點評。在老師指導下做出改進，然后將作品上傳到學校網站。學生看到自己的作品得到認可，樹立起了信心，學生學習積極性就會提高，達到主動學習的目的。
（五）教師能力提升。
學生完成在校學習后將走上工作崗位，學校教學質量高低對學生就業影響很大。如果學校教師的教學能力高，該校教學質量肯定好，學生在校能學到更多知識與技能，更易找到適合的崗位。加強教育、心理學學習，提高教師課堂組織能力。組織有經驗的教師進行經驗交流學習、入企實踐學習。將所得經驗及企業需求引入到課堂中。教師在新形式下不能抱著陳舊觀念不放，要以平等眼光看學生，意識到自己也是學習者，教育學生同時也向學生學習。教師崗位是平凡的，教師作用是巨大的。
（六）師生關系。
論文關鍵詞：遠程教育，云計算，智能輔導
一、問題的提出
《國家中長期教育改革發展規劃綱要》在繼續教育章節中，將“辦好開放大學”列為構建靈活開放的終身教育體系的一項重要措施。要“把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。”到2020年基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，在為社會公眾提供公共教育信息的同時，促進優質教育資源普及共享。[1]
由此可以看出，由國家投資，建立中國的國家教育信息平臺已經呼之欲出，而廣播電視大學的發展，為中國開放大學的建立奠定了良好的基礎，在電大基礎上建設開放大學是最好的途徑。但建設開放大學要適應社會和學習者需求而定，面向地方、基層、農村和邊遠地區，在辦學的基礎上，開放大學還應利用網絡學習環境、多媒體教學資源及其學習支持服務系統，建設繼續教育的公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習服務。而云計算是面向服務的架構（SOA）、分布式計算、網絡計算和虛擬化等多種技術混合演進的結果[2]，是一個龐大的虛擬化資源池（由硬件、開發平臺和服務等組成），上述資源可以動態地依據各種規模的負載進行自動配置，使資源的利用率達到最優化。所以，可借助云技術，為開放教學提供更優質的教學服務。
云計算提供3個最基本的特征[3]：第一個是基礎設施架構在大規模的廉價服務器集群之上；第二個是應用程序與低層服務協作開發，最大限度地利用資源；第三個是通過多個廉價服務器之間的冗余遠程教育論文，利用軟件獲得高可用性。而基于云計算的遠程教育智能輔導和答疑系統便是其中的第二種特征，即該系統與低層服務協作，最大限度的利用資源。
云計算在教學領域中的遷移稱之為教育云[4]，是未來教育信息化的基礎構架，包含了教育信息化所必須的一切硬件和軟件資源，為開放成人教育者和學習者提供一個良好的平臺。該平臺的建設關乎網絡環境中學習者的學習積極性和學習質量。開放學員一般是在職人員，具有一定的學習能力，但由于長期脫離理論、工作壓力大等原因，不可能完全理解課程與課程之間的銜接，而在課程教學中，面對的學員學習背景、層次多樣化，造成學員知識點出現斷層現象，根據這一特點，可以利用云計算，為學員建立個性化智能化的輔導流程，進行虛擬答疑，提高學員學習效率。
二、已有教學輔導形式及其特點的分析
傳統意義上的教學輔導，是指教育者依據教學大綱、教學內容和自身教學經驗在固定空間（教室）、固定時間（統一上課時間）面向受教育者（一般在30人以上）進行講解的過程，在講解過程中，教師一般依據大多數者的可接受程度來安排教學進度。
現有的網絡教學平臺中的教學輔導，一般依據在線平臺，進入課程中，在該課程設置上一般包括教師管理、教學資源、師生互動、網絡服務等。
（1）在“教師管理”模塊中，一般是教師上傳各種資料，如：教學大綱、教學實施方案、課程說明、課程考核方案和其他教學信息等。
（2）在“教學資源”模塊中，一般是供學習者下載瀏覽各種學習的資料論文提綱怎么寫。
（3）在“師生互動”模塊中，最為常用的便是BBS，一般供學習者和教師進行網上留言。
（4）在“網絡服務”模塊中，也只是提供電子郵件、數字圖書館等功能。
傳統意義上的教學輔導是一種實時互動、同步交互的特點，教師可以依據當時教學情況靈活調整教學進度、模式等，與此同時，該方式受到時間、空間限制，不適合開放學員特點。
現有的網絡教學輔導雖然通過網絡作為媒介，不受時間、空間限制，能夠為多數開放學院所接受，但明顯缺乏實時互動與同步交互。往往是教師上傳資料多日，學員才注意到，或是學員在BBS中留言，想要及時得到回應卻未能實現。實際上，現有的網絡教學是一種“大同步、小異步”的形式。
三 基于云計算的遠程教育智能輔導的規劃
云計算技術運用于開放教育輔導是具有實用意義的，基于云計算本身特點，可以將教育資源進行有效整合，向開放學院提供智能型云計算服務。現介紹遠程教育智能輔導平臺的架構。其主要由四個部分構成：基礎設施模塊、應用接口模塊、教育應用模塊、學員應用模塊等。
（1）基礎設施模塊主要包括：服務器、存儲器、網絡設備和虛擬服務器、虛擬網絡等。
（2）應用接口模塊主要涉及開發環境、公用的應用程序接口、網絡服務等，主要是由開發人員進行的系統管理操作。
（3）教育應用模塊主要提供教學平臺、學習跟蹤和學習記錄數據庫、教學專家系統等。
（4）學員應用模塊主要面向開放學員遠程教育論文，用于遠程登錄開放平臺，在線學習、查閱教學資源，智能輔導系統記錄的學員個性化學習數據，制定出適合該學員學習進度，為每個學員提供符合自身需求的課程間知識點的鏈接，方便學員理解掌握教學內容。
在云計算模式下，首先由課程專業教師依據課程特點，多年在教學過程中總結的課程重、難點以及學生對各要點的領悟掌握情況，建立較為初期的輔導數據庫系統，并結合已有的教學資源，創建在線測試系統（目前已實現）和知識點鏈接系統，依據學員測試結果，判定該學院知識點的掌握情況及知識點是否存在斷層，同步更新輔導數據庫，針對每一學員生成專屬的學習進度、學習內容（包括相關知識點的學習）。
四 基于云計算的遠程教育智能輔導的可行性
云計算是未來教育信息化建設的基礎構架，為開放教學提供各種教學活動所需的信息化服務。本文所提出的基于云計算的遠程教育智能輔導系統，就目前的技術水平和物質基礎而言，各市屬院校已基本實現基礎設施建設，具有創建輔導數據庫的能力和開發智能輔導系統的實力。利用該系統，不僅保留了原有網絡教學輔導的優勢，同時增強了教學輔導的實時性和教學個性化要求，最大程度提高學員學習效率，從而提高整個開放教學的教學質量。
[參考文獻]
[1]《新一論教育改革和遠程開放教育的發展（一）》.[J]國家遠程教育，2010.4
[2]Youself，L Butrico,M. Da Silva, D.Toward a Unified Ontology of CloudComputing [J].Grid Computing Environments Workshop 2008.GCE 08.
[3]云計算：系統實例與研究現狀.[J]軟件學報，陳康，鄭緯民，2009.20，（5）：1337-1348
[4]基于云計算的教育信息化平臺的研究.[J]技術應用，章澤昂，鄔家煒，2010.6
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摘要
本文舉例說明2002年第六屆信息管理學術暨警察信息實務研討會論文集所采用之排版格式。論文必須附有摘要。摘要以500字為限;11pt標楷體，左右對齊，行高為固定行高15pt。
關鍵詞: 決策分析、制程分析、企業改造。
一、格式
文章必須采用A4大小的紙張，內文寬為16公分，高為24.7公分以每欄7.6公分的寬度分為二欄。文章排列必須左右對齊，不可參差不齊。
文章包括圖片、表格、參考文獻不可超過10頁，不加頁碼。論文格式檔可自本研討會網站下載。
1. 論文題目與作者
論文題目字型為14pt標楷體，且必須置中。作者部分：姓名為12pt標楷體，亦必須置中。所屬機關為10pt標楷體;行高為固定行高15pt。
2. 內文
內文字型均采用11pt標楷體。行高為固定行高15pt。
3. 段落標題與子標題
段落標題與子標題須采用粗體。每段標題與子標題前請留一行空白。每一段落首行以1公分縮排開始。
二、圖片、表格與方程式
1. 圖片
圖片可使用一欄或二欄，說明必須置于圖片下方。必須置中。
圖一: XX圖
2. 表格
表格可以使用一欄或二欄，說明必須置于表格上方且置中。
表一: XX表
3. 方程式
方程式應置中，并且于上下各留一行空白。方程式應編號，編號靠右對齊并從1開始。
F(x)=G(x)+5*H(x) (1)
三、參考文獻格式
參考文獻：11pt標楷體，左右對齊，行高為固定行高15pt。文獻部份請將中文列于前，英文列于后，按姓氏筆畫或字母順序排列。中文參考書之年份可用民國歷年或公元歷年，以下為期刊、論文集、書籍之編排格式的范例.
1.李有仁、陳鴻基、李嘉寧，「組織特性與營銷信息系統的研究：以臺灣大型企業為例，中華民國信息管理學報，第三卷，第一期，民國89年，第 1~20頁。
2.梁定澎，決策支持系統，臺北：松崗計算機圖書公司，1991，第1~20頁。
摘 要：在VI設計中，各式各樣的要素影響著作品的效果，色彩則是其中一個影響著藝術感染力和視覺沖擊力的要素，一個好的VI設計作品必然會有引人入勝的視覺傳達效果。文章簡述了色彩在VI設計中的重要性及影響，結合作者參與的項目論述了色彩在實例中的應用效果。
關鍵詞：VI設計；色彩；標準色
1 色彩與VI設計
VI全稱Visual Identity， 即企業VI視覺設計，通譯為視覺識別系統。是將CI的非可視內容轉化為靜態的視覺識別符號[1]。為了更加有力的傳播企業理念、樹立知名度、塑造企業形象，人們往往要充分做好VI設計，施行科學的視覺識別系統。隨著VI設計需求的日益增長，要想在這方面贏得優勢，就不得不對影響作品效果的各種因素進行更深的研究和探討，其中，色彩是設計中最重要的視覺元素。
在VI設計作品中，色彩的應用在傳遞作品本身信息的同時也同樣寄托著設計者的精神情感。因為對生活經驗、記憶或知識的積累，所以我們總會將映入眼簾的色彩和與色彩相關的事物聯系起來，稱之為色彩的聯想。人們在日常的消費中往往離不開對色彩的聯想，尤其是在賣服裝，工藝品、裝飾品和其他需要展現外觀的商品時，必定會從商品的色彩上產生與之相對應的聯想[2]。消費者對色彩的聯想對于商家來說也是一種啟示，如果能夠將色彩對人各種聯想和心理作用恰到其處的應用到VI設計中的話，將對作品的效果有著畫龍點睛的作用。
從色彩的功能上看，色彩主要有識別與符號的功能，從識別功能看，其實就是同一雙方的認知過程，使得色彩自身的表現力和外界對色彩的認知達到基本一致。例如當我們看到“粉紅色”時就會認為這是粉紅色而不是其他什么“粉紫”或“紫紅”色。這就是我們對色彩的認知。從色彩的符號功能來看，色彩在本身情感屬性上就是一種符號的表現，不同的色彩具備不同的符號意義，而受眾對不同的色彩同樣會有不同的認知[3]。色彩其實可以看作一種載體，在傳遞信息的過程中有著其自身獨特的識別性，一個好的VI作品甚至會讓人一看到和作品有著相同的顏色的事物就能立刻聯想到作品本身，這就對作品的傳播擴散起到了很好的效果。
2 標準色與校園VI設計
標準色是指企業在塑造獨特的企業形象時確定的某一特定的色彩或者一組色彩系統，應用在所有的視覺傳達設計的媒體上，通過色彩特有的知覺刺激和心理反應，來表達企業的經營理念和產品服務的特點[3]。標準色有三大特點，分別是科學化、差別化、系統化。在生活中人們經常會受本身生活經歷、傳統風俗習慣等因素的影響而對色彩迸發聯想和抽象的感情，因而標準色的運用還需注意兩點：要注意色彩自身所含的特性，使其較好的結合設計理念，防止產生較大偏差；其次在應用標準色的過程中還應該避免與一些風俗習慣發生沖突。比如在法國人們不喜歡綠色，因為納粹軍服也是綠色的，容易產生聯想。由于法國在舉行葬禮時有鋪撒綠葉的習俗，所以他們很忌諱用綠色的地毯。所以在做各種設計之前，必須按照各種特征，充分發揮色彩的功用，標準色選用則要盡可能單純、簡明，要盡最大努力做到以小見大，從而準確快速地傳達信息。校園VI的設計也可以通過標準色的這些特點來表達和傳遞學校的價值理念。
3 項目中色彩的具體應用
在以我校的《校園VI設計》項目中，項目組成員對校園VI設計中的色彩選擇進行了詳細的斟酌和討論，包括討論了校徽、名片、明信片、信封、錄取通知書等一系列的校園VI設計的色彩的選擇和設定。
3.1 校徽色彩的選定
校徽的再設計與標準色設定是校園VI設計的核心，因為校徽是學校的辦學理念和人文精神的象征。經過項目組再設計后的校徽增添了代表我校特色的元素，與原母體學校校徽進行了區分，主體仍然與原母體學校校徽一樣采用圓造型，保留了上半部分的簡約地球符號，象征學校立足中國面向世界的辦學思路，下半部則用南國商學院的簡稱SCBC進行合理抽象化形成一個整體，既保證了與廣外的關聯性又體現了我校的獨立性。原校徽主體以中藍色為基調，背景為白色，簡約明快，寓意大學的學術自由和獨立精神。中英文校名為紅色，醒目突出，體現熱情、智慧與活力。再設計后的校徽保留了原校徽的紅色，用紅色作為此次校徽的標準色，寓意傳承和創新，加之臨近我校20周年校慶，從古至今，每逢佳節喜事人們都會選用有關紅色的各式東西加以裝飾來表達對喜事的喜悅之情。紅色不但表達了人們慶祝節日的歡快之情，更是營造了濃郁的喜慶氛圍，恒久的喜慶氣息也正從這象征傳統吉祥的紅色中傳遞開來。因此在校徽設計上內部整體都采用紅色，字體則選擇了和大紅對比鮮明的黑色，代表著學校對辦學的嚴謹態度。再設計后的校徽與原校徽如圖1。
3.2 色彩應用的心得
在此次項目中還有明信片，錄取通知書等一系列的校園VI設計在色彩的選定和搭配上需要仔細討論。就明信片而言，小組成員共設計了兩種風格類型，一種是風景寫實風，另一種是動漫風。風景寫實顧名思義是以風景為主，因此在一些細節的色彩選擇中還是以此次項目標準色紅色為主。動漫風明信片的色彩則會豐富許多。在此次項目中如果換用其他標準色也不是不可，之前也有考慮過，色彩有著傳遞信息和情感的作用，所以無論選用何種顏色，都是應該以正確傳遞該VI設計的理念為前提。其次再在創新方面考慮。在以我校為例的校園VI設計項目中，其實也可以繼續以原來的校徽顏色藍色為標準色來繼續進行其他VI設計。為此，小組也進行過多次對比討論，將各種設計方案放置校內公眾號，讓同學們來進行投票選擇。大概是校慶臨近帶來的喜慶氛圍使大部分同學選擇了紅色調的校徽，最后綜合投票結果票選出了此次項目的再設計校徽。
4 結束語
綜上所述，色彩是最明顯的外化表現，起到對物體的渲染作用，不止在校園VI設計，在其他任何VI設計中作為影響作品的重要因素都應給予慎重考慮。為了充分發揮色彩的巨大的魅力和功用，在選擇標準色的過程中必須對色彩的象征意義和心理效應進行充分了解，同時還要考慮一些忌諱或風俗習慣，避免造成誤會。
參考文獻
[1]田梅.論標準色在VI設計中的應用[J].大舞臺.