時間：2023-04-19 16:37:49
導語：在公共體育教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：大學英語；多媒體教學；多媒體學習
認知理論媒體在教學信息的傳播中起到十分重要的主導作用，特別是在科技不斷發展的今天，多媒體教學的相關理論已經成為教學中一直在探討和研究的核心問題。基于雙通道假設、容量有限以及主動學習這三個假設，美國當代教育心理學家Mayer提出了多媒體學習認知理論（cognitivetheoryofmultimedialearning,CTML）(Mayer,2001)。他的理論試圖揭示學習者的多媒體學習認知機制，認為按照人的心理工作方式設計的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設計的多媒體信息更可能產生有意義學習。本文以Mayer多媒體學習認知理論為主要框架，探討在此理論指導下大學公共英語教學存在的問題和對教師的新要求，認為授課信息在學生各認知通道上的合理分配以及保持學生注意力是目前多媒體教學環境下最有效的方法。
一、多媒體學習認知理論
多媒體學習認知理論是Mayer基于雙通道假設、容量有限以及主動學習這三個假設所提出的。雙通道假設基于Paivio所提出的雙編碼理論和Baddeley等提出的工作記憶理論。雙編碼理論提出人類通過兩個不同的通道處理聽覺和視覺信息。工作記憶理論認為工作記憶由語音回路，視空間系統和中央執行系統三個模塊組成，理解過程中，語言回路負責編譯聲音信息，視空間系統則負責編譯圖像和空間信息。這兩個通道并行運作，各自有各自的工作記憶容量，即一定時間內學習者可以真正接受的信息量。容量有限理論是指：人類工作記憶系統具有有限容量的必然結果是可能發生的超載。當某一通道上輸入的信息量遠大于該通道的工作記憶容量，學習者便只能接受部分被給與的信息，遺忘超出容量的部分。Mayer認為工作記憶容量有限這一本質導致了學習者易于發生外部信息超載。通常來說，認知容量為某特定任務所需要分配的工作記憶的資源總數。而外部信息負荷占據了可用于學習的認知資源，導致解決問題能力的下降。外部認知負荷使得學生處理學習材料時效率低下，儲存和轉化知識的能力降低，所以教師必須避免這種情形的發生。主動學習假設認為：學習者必須通過主動選擇接收到的信息，將其組織整理為連貫條理的心理表征，并與之前的信息整合為一體，才能實現有效儲存和轉化知識。基于上述三個假設，多媒體學習理論認為：多媒體教學信息主要以文字和圖片方式呈現，學習者主動選擇文字的相關部分，在工作記憶中把這些文字組織為言語模型，同樣，他們也將主動選擇和注意圖像的相關部分，并在工作記憶中把這些圖像組織為圖片模型，最后他們將在文字模型和圖像模型與其記憶中的先前知識之間建立聯系，實現信息整合，從而實現有意義學習。而有意義學習要求學習者在學習期間進行龐大的認知加工,但學習者認知加工容量是非常有限的，當學習者需求的認知加工容量超過學習者具有的認知容量，就會發生認知超載(cognitiveoverload)。
二、從多媒體學習認知理論看高校公共英語教學存在的問題
（一）輸入素材的篩選目前各種英語學習資料浩如煙海，似乎隨取隨用，大大降低了準備教學材料的難度。但是這些素材在未經加工處理和教學設計前只是簡單的原始材料，如不加以特別的取舍、改編和潤色,直接作為教學資源，極易導致課堂教學內容凌亂缺乏條理，增加學生的認知負荷，使課堂變成了各種素材的展示，失去了原有的意義和目標，影響教學效果和質量。因此，教師應對所需要的素材進行必要的篩選加工。首先，要針對教學主題進行選材。選擇形象貼近和真實反映英語國家的社會文化生活的素材，以幫助學生建立語言情景，實現語言習得。其次，根據學生的整體水平和認知能力，對所搜集的材料進行分級篩選。可以根據詞匯量、語速、時長、背景知識要求量對素材的難度進行分級，選擇與學生水平相匹配的的素材。最后，對篩選后的材料進行整理，如視頻剪輯合并，圖片裁剪，聲音文件節選。最后將整理好的各個元素遵循空間臨近原則和時間臨近原則合理整合在一起。若有難度較大或相關度較小的材料則可作為補充學習資料附在最后。另外，如果輸入材料難度較大，則應對學生預先進行背景知識的補充，以使學生可以充分理解教學內容，避免認知超載。由此可見，對于每個教學主題，都要從海量的多媒體素材中進行處理，不僅需要教師具有熟練地利用網絡搜索相關素材的能力以及較高的計算機水平以完成對素材的處理，也需要極大的精力和時間完成這一任務。（二）多媒體教學過程中學生可能存在的心理問題注意力的分散是多媒體教學最容易帶來的學生課堂心理問題。傳統課堂上教師完全占據中心，而多媒體課堂上教師與演示屏幕的雙中心狀態難免使學生在注意力的不斷切換當中逐漸遠離課堂的講授。為了避免這種情況的發生，教師應具有相對于傳統課堂的要求更強的使學生專注的能力，時刻以充沛的精力吸引學生的注意力。目前多媒體教學中最常見的問題是很多教師不僅沒有使用超過傳統教學的力度去保持學生的注意力，還常常有教師幾乎離開教學的中心，變為演示文稿的解釋者的情況，保持學生注意力的力度還不及在傳統課堂上，這無疑是非常有害的，因為這樣不僅會降低課堂的教學質量，還會使學生對教學內容缺乏熱情，興趣降低。所以，在多媒體課堂上，為了避免學生的注意力不集中，教師一定要始終把多媒體材料擺在課堂教學工具的位置上，自己把握課堂的節奏，使學生的注意力盡量保持傳統課堂上專注于教師的模式，必要時將注意力移至演示屏幕，這樣，多媒體教學的優勢才會被充分發揮。
三、多媒體學習認知理論要求教師解決學生的認知超載問題
隨著計算機技術的普及和高校教學改革的不斷深入，多媒體教學在高校中得到了越來越廣泛的應用。多媒體作為一種現代化的語言教學輔助工具，不僅使得教學形式和內容更加豐富多樣，也對教師提出了更多的要求。教師不僅是講解者,還要根據學生的整體水平和教學主題選擇相關的輸入材料，進行課堂教學設計和課件制作，同時還必須對多媒體環境下學生可能產生的學習心理問題進行引導鼓勵。在多媒體教學環境下，教師需要掌握更多的技能、擔當起多重角色，才能保證多媒體教學獲得成功。這些都需要教師對課堂教學有整體規劃和各個細節的設計，不僅要有熟練地搜索和編輯素材能力，還要時刻履行主導者和督促者的責任，鼓勵學生學習。多媒體學習認知理論提出了呈現方式對于認知負荷的重要影響，不良的呈現方式其本身不僅會降低學生接受消化信息的能力，而且其中贅余的非重要信息還會不可避免的占據本已有限的認知容量。這樣，糟糕的呈現方式無疑會大大增加工作記憶的需要量，加大認知負荷，降低學習效果。多媒體教學通過視覺和聽覺的結合，以兩種或兩種以上的方式傳遞信息，有利于學生通過視覺和聽覺兩個通道進行信息加工，從而降低了認知負荷。但由于多媒體教學可以同時傳遞的信息量十分巨大，即便利用不同通道，任一通道也易發生認知負荷超載，明顯降低教學效果。因此，教師要根據學生的狀況分析認知負荷超載的原因，對信息進行加工和處理。當被非必要信息超載時，應消除冗余信息，相同的信息重復出現或者兩種方式呈現信息完全重疊時會阻礙學習者的學習效果。同時，還應刪除有趣但關聯性不強的內容，降低學生的工作記憶負荷。在所有冗余信息都被清理后，如果信息量仍然超過學生可接受的容量，現代多媒體教學的最大優勢就可以被充分發揮。傳統的教學方式，如課堂講授、課本閱讀往往都只能選取某一認知通道對學生進行信息輸入。而在多媒體教學環境中，信息可以被自由分配到不同通道上。這樣，當某一通道上的授課內容過多時，便可以將其內容移至其他通道傳遞給學生。當某一加工通道被必要信息超載時，通過卸載部分內容至另一通道，例如當演示文稿中文字信息過多時可以將部分改為教師口授，當教師連續口授時間過長時可將部分內容移至演示文稿，轉而利用學生的視覺通道輸入。傳統教學手法單位時間內只可以傳遞等同于某一通道容量的信息量，而合理安排的多媒體教學卻有可能傳遞等同于學生兩個通道容量總和的信息量。這就是多媒體教學的明顯優勢，因而也對教師對教學內容的組織分配提出了要求。當然，雖然具有這樣的優勢，當講授內容相對艱深，內容相對龐雜的情況下，難免出現學生的兩個通道都被占滿的情況。這時，當兩個加工通道都被必要的信息超載，則應減緩輸入信息的速率，如加入或延長某一知識點的暫停間隔時間，給學生以消化信息的機會，暫時恢復記憶容量，或者對學生進行預先培訓，預先儲備所需的基礎知識。同時，設計教學材料應遵循空間臨近原則和時間臨近原則，描述同一內容的不同媒體應在空間排列和時間順序上臨近呈現，避免由材料雜亂的呈現方式而引起不必要加工，加大認知負荷。這些都要求教師對學生的認知能力進行準確評估，根據學生認知能力進行教學材料設計、篩選和排列，在避免認知負荷的前提下，呈現給學生盡可能豐富的信息，促進學生有意義學習，并及時根據學生的反饋進行不斷調整。
多媒體給教學在為教師提供了前所未有的便利的同時，也教師提出了新的要求，在教授信息時只有在學生的各個認知通道上得到教師的合理分配的情況下，多媒體課堂才可能傳遞遠大于傳統課堂的信息量。同時，多媒體課堂上學生注意力不易集中的特點，也要求教師具有更強地把握學生注意力的能力。
作者:李冰玉 單位:內蒙古農業大學外國語言學院
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1研究對象及方法
1.1研究對象
對大數據理念在高校公共體育教學中應用的可行性進行研究。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法通過閱讀查閱文獻了解大數據的有關知識，為文章寫作提供思路。1.2.2問卷調查法以長治學院2013—2015級非體育系學生8000人為調查對象，發放問卷進行調查。1.2.3訪談法通過走訪有關部門了解學校的教學內容設置，把握學校公共體育總體教學情況。1.2.4數理統計法運用統計學軟件對調查結果進行分析處理，得出結論。
2結果與分析
2.1大數據的概念
大數據的概念有從技術層面上解釋的，也有從數據層面上解釋的，但是現階段比較認可的解釋為：大數據（bigdata），或稱巨量資料，指的是所涉及的資料量規模巨大到無法透過目前主流軟件工具，在合理時間內達到擷取、管理、處理、并整理成為幫助企業經營決策更積極目的的資訊。從概念不難看出其是一種理念的折射，可以進行推廣應用到不同的領域。
2.2大數據的特性
大數據的特點有4個層面：（1）數據體量巨大，而且獲取書數據的樣本不是隨機樣本而是全體數據。（2）數據類型繁多。前文提到的網絡日志、視頻、圖片、地理位置信息等，其注重的不是準確性而是混雜性。（3）大數據探討的核心是預測，不是因果關系而是相關關系。（4）處理速度快，數據化。最后這一點也是和傳統的數據挖掘技術有著本質的不同。業界將其歸納為4個“V”——Volume，Variety，Value，Velocity。
2.3大數據應用的可行性
2.3.1教學資源為大數據操作的可行性提供物質保障教學資源是每個學校必備的資源之一，其包含硬件設施也包含軟件設施，長治學院作為一個有58年建校歷史的高校來說，其硬件設施、軟件設施均有一定水平，而數據的應用無疑離不開硬件、軟件。與此同時長治學院設有教務系統、學生管理系統等，從教務系統中通過系統登陸可以清晰獲得體育教學的相關課程設置，從而可以直觀了解體育教學的內容，而從學生系統則可以清晰獲得學生的有關信息，如學生學習的課程層面的數據以及學生資歷層面的數據，進而在這些數據的基礎上進行延伸、挖掘出相關的數據信息，為大數據的應用提供物質保障。長治學院各個部門的設置共有四個，即黨群系統、行政系統、教學系統、附屬單位，各個系統之間實現了網絡共享，資源共享，進而實現最終的目的，那就是為教學工作服務，為學生服務，也正是這樣一種辦學理念為大數據的使用提供一個可行性的平臺，也使大數據的應用成為可能。2.3.2學生信息的收集，為大數據操作提供數據保障長治學院在校學生共13000人，而且每個年級都有體育課的學習。每個在校學生，大一是必須接收一年必修課的學習，而大二、大三各設置一個學期的限制性選修課，這就為學生數據的采集提供了平臺。通過上課可以直接采集到學生的信息，而這些數據均可以以數據的形式呈現，也就說從大量的數據中可以對體育課的開展情況進行把握，為大數據的應用提供數據保障。從表1可以看出，學生的選項課設置在大二和大三年級課程是一樣的，但是上課的內容有區別。在調查中了解到，如同樣是健美操，大二學生學習的是大眾健身操一級、二級，而大三的學生則是三級、四級，級別更高，難度更大，其他運動項目的課程設置也是如此。與選修相比，必修的內容則是傳統基礎運動項目的開展，但是跨度大。但是不論是何種內容設置，學生的學習興趣沒有得到體現，但是通過這些數據的收集可以找出聯系，為大數據應用提供第一手資料。2.3.3數據的真實性、豐富性為大數據操作提供科學保障大數據應用的精髓在于大數據采用的樣本不是隨機樣本而是全體數據，其追求的不是精確性而是混雜性即豐富性，因此從某種層面上講大數據是把海量的數據放到一起進行比較、分析，進而找出他們的相關性，這就要求從數據的源頭就要確保其真實性、豐富性。真實性是做大數據采集的前提，其包含數據采集過程的可操作性，數據獲得的直接性，而這些均可以通過課程教學中直接完成，真實性可以確保。豐富性則是進行研究的理論支撐，豐富是指數據采集的廣泛性、涵蓋內容的廣泛性。長治學院的學生來自全國各地，每個人的參與體育運動的背景都不一樣，這也就決定了獲得數據的豐富性，畢竟只有豐富才能使大數據的應用具有可行性、可證性、可靠性。因此，數據真實性、豐富性能為大數據的預測提供科學保障。
3結論
隨著大數據時代的到來，大數據也越來越多的應用在學習和生活的各個領域，大數據在體育教學中的應用也同樣具有可行性，數據的真實性和豐富性為其提供科學保障；教學資源信息共享為其提供支撐和前提，學生信息的獲得為大數據的應用提供數據保障。而且通過此種應用可以為公共體育教學提供科學參考和合理預測。
作者:周銀 單位:長治學院體育系
參考文獻：
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[論文摘要]學校體育是學校教育的重要組成部分，它蘊涵豐富而積極的教育功能，是提高學生心理健康水平的有效途徑，無論其在內容形式和方法上都為學生進行心理素質的培養提供了有利條件的可能性，并有其它學科不可替代的優勢。高校體育教學對提高學生的心理健康水平起著以下作用。
一、心理健康
穩定情緒，提高心理承受能力，調節身心狀態，增進體育是積極的人生態度的顯現，通過豐富多彩的體育形式和健身方法來發展人的身心，確立頑強向上的人生態度，提高人的生命質量。體育教學的內容比較豐富，適合于大學生生理心理特點。在教學中，通過體育活動和體育比賽，能使學生在運動中尋求最佳心境，在各項運動中去感受運動技術動作的快慰感；能充分享受體育運動的饋贈、灑脫，奔放的心靈愉悅和機體每一細胞進發而出的勃勃生機活力，從而陶冶情操，開闊心胸，形成豁達、樂觀、開朗的良好心境通過體育活動和比賽，不僅能增強大學生的體質，還可以從中培養優良的個性品質，培養堅強的意志，培養心理耐挫力和良好的情感，防止和減弱消極的、不健康的情感，合理渲泄不良情緒，消除心理緊張，放松身心，調節心理狀態，維持心理平衡。
二、培養人際交往能力，促進心理相容
人際間維持一種融洽正常交往，就能給人帶來一種存在的安全感，就會引起愉悅的情感體驗，學生間建立一種親密友好關系，生活在和諧氛圍中增加集體凝聚力，向心力，不僅能提高學習效率，且能充分挖掘潛能，對身心健康大有裨益，有益于學生個性充分發展，形成健全人格。
體育課中存在著人際關系。體育教學過程，是由教師與學生相互配合完成的，課堂中存在多種人際交往活動。教學中，教師應注意到，師生之間因處在教與學的不同位置上，而必然有教與被教，組織與被組織的關系。如在隊列練習、隊伍調動、教師講解時，學生應無條件服從命令聽指揮。而必然有教與被教，組織與被組織的關系。如在隊列練習、隊伍調動、教師講解時，學生應無條件服從命令聽指揮。而師生之間還是一種民主、平等的協作關系。如學生在自由練習、活動性游戲時，要讓學生擺脫羈絆，充分表現他們的個性。
教學過程中，還大量存在著學生個體之間、個人與集體之間、小集體之間的關系，應該培養學生擺正個人的位置，處理好與他人與集體的關系。可見體育教學中的各種活動在培養人際交往能力、促進心理相容、以及培養心理適應能力方面具有重要作用。
三、培養學生競爭意識
競爭是推動人類發展的一個重要機制。未來社會的競爭將會更加激烈。培養學生競爭意識正是為其步入社會做好心理上的準各。
體育中的各種競賽，是在平等條件下的競爭，教師應通過比賽和游戲，在調動學生學習積極性的同時，還應使學生充分發揮自己的能力，不斷進取，并將這種意識滲透到學習、工作的各個方面。在比賽中總是勝利與失敗并存，對學生進行勝負觀的教育尤為重要。正確對待勝負，勝不驕，敗不餒，在勝利中找不足，繼續前進；在失敗中找教訓，以頑強的毅力去爭取勝利。更重要的是使學生能正確對待學習中、各遇到的失敗與挫折，振奮精神、克服困難、永遠成為一個強者。
四、培養學生自信心，使學生正確認識自己
生活中不是每一個都能夠正確的認識自己。心理不健康的人，有的自以為是，總拿自己的長處去比別人的不足之處；有的妄自菲薄，覺得自己一無是處，自卑的心理使之什么也不敢做，什么事也不愿去做。心理正常的人，應正確的認識自己，把自己放在群體中的一個恰當的位置上，和大家同心協力共同進步。
在體育教學中，由于學生機能、素質和運動能力的差異，會出現這種情況：運動能力強的總有表現自己的機會，課上練習時一般很活躍，精神狀態較好。而那些能力較差的學生，跑不快，跳不高，投不遠，什么運作也難以完成，他們往往把上體育課當成一種負擔。若不注意這些學生的情緒，就可能在個別人中產生心理障礙。體育教師要從細微處發現他們的長處，要有意識地為他們創造展示其優勢、特長的機會，逐漸樹立他們的自信心。讓他們知識，盡管我很多不夠的地方，但事實上我也有比別人強的地方，使他們丟掉自卑感，在集體中和大學平等相處，并主動地提高自己。
五、體育教學中應加入心理健康教育的內容
體育行為文化主要是自主體育鍛煉和參與體育賽事的態度和行動中形成的一種體育文化現象，即教職工自主參加體育鍛煉和參加集體體育比賽過程中形成的文化現象。行為文化是衡量體育文化發展狀況的一個標志。而教職工參加體育鍛煉和參加體育比賽的態度是高校校園教職工體育文化存在和發展的基礎。調查發現，有86.1%的教職工表示非常愿意參加課外體育鍛煉和體育比賽，但是由于時間和地域的限制，導致他們中有80.1%的教職工不得不選擇放棄或減少，因為大學城位置偏遠，離家太遠，這是阻礙大學城高校教職工參加體育鍛煉最直接最根本的原因。根據這個情況，多數學校工會都會舉辦一些小型的賽事，盡可能不耽誤教職工太多課余時間，或者把戰線拉長，縮短比賽時間，減少參賽人數等，如:福建中醫藥大學工會舉辦的比賽都在每周五16～17點間，盡量不影響教師正常回家。
2福州大學城教職工體育文化建設的對策
2.1政策引導
營造良好的教職工體育文化氛圍，需要建立和諧的運行機制。教職工體育文化的核心是體育健康價值觀，普及體育健康價值觀是體育文化建設的目標。在這個前提下，學校應制訂相應的制度和實施方法，包括自主體育鍛煉、集體競技比賽以及體育欣賞等方面內容，保證各項體育活動的順利開展。建立學年度體育賽事制度，將參與程度最高的體育賽事常態化舉辦，建立賽事品牌，營造賽事氛圍;建立對外體育交流政策，拓寬教職工體育范圍，擴大交流交際圈;樹立教職工體育榜樣或體育先進個人，以此帶動全校教職工積極參加體育活動，營造活躍的體育氛圍;開展全校教職工體育賽事圖片展覽，向全校師生宣揚教職工體育活動，豐富教職工體育文化建設，同時也激發教職工參加體育鍛煉的熱情。
2.2通力合作
學校各級黨委和機構要以“教師為本”，通力合作，解決教職工體育文化建設所需的經費、場地設備和后勤保障。首先要依靠校領導的決策支持，在經費上給予保障;其次，院系領導無論從經費和思想動員上對教職工參加體育活動都能給予支持和幫助;再次，充分發揮體育教學部、后勤、保衛和校醫院等部門的優勢，這些部門都是開展體育活動必須依靠的部門;最后，工會要起主導作用，緊緊依據工會法維護教職工參與各項體育活動的權利，爭取在經費上和場地上都給予支持和保障，使廣大教職工的身體健康、生活環境、工作熱情得到不斷改善和提高。
2.3教師自覺
通過各種方法讓教職工轉變觀念，從過去的“要我運動”變為現在的“我要運動”，對體育運動有質的認識。主要方法有:
1)開展貼近人心體育運動。要把傳統運動項目與現代趣味運動結合起來，減少競技性，增加趣味性，對有廣泛群眾基礎的體育項目要經常性和固定性地開展;要深入了解和挖掘廣大教職工喜愛的運動項日，同時也要不斷學習和借鑒兄弟學校開展較好的趣味運動項目的經驗和辦法。
2)舉辦家庭體育活動。邀請教職工家屬一同參與體育運動，增加教工的興趣性和積極性，增進家庭團結和睦。
3)定期開展體育健康知識講座，提高對體育的認識，學習和掌握更多的體育文化基礎理論;定期舉辦體育運動培訓班，聘請知名社會體育指導員傳授各項體育運動的方法和技巧，使教職工掌握科學的運動方法。
2.4資源共享
成立福州大學城校際聯合體育運動委員會，對福州大學城各高校體育物質資源進行整合與管理，切實實現體育物質資源的優化與共享。首先要打破體育場地設施各校條塊分割、各自為政的傳統局，突破資源配置的時空瓶頸。通過校際聯合體育運動委員會這一利益共同體，統籌協商和解決資源開發、利益分配、使用管理等問題，在保證各校體育教學、課外體育活動、運動訓練和競賽順利進行的基礎上，本著你中有我、我中有你、互通互助、資源共享的原則，面向大學城所有的師生開放。同時，借助現代計算機信息技術，參照大學城“餐卡一卡通”模式，推行“健身一卡通”模式，教職工持一卡通可到任何院校的任何場館免費進行健身和鍛煉，積極推進大學城體育場地設施使用和管理的網絡化和信息化，讓資源共享達到最大化。
2.5校際聯合
充分利用大學城優越的地理優勢，7所高校隔路相望，近在咫尺，為高校聯合舉辦教職工體育賽事提供了先決條件。由大學城校際聯合體育運動委員會牽頭定期舉辦校際間的教職工體育賽事，擴大高校間的交流范圍，吸引更多教職工參賽，給賽事影響力造勢。各個高校組建自己的運動隊，采取“走出去，請進來”的方針加強與兄弟院校的體育文化交流，屆時不同高校的教職工體育文化在這里碰撞和交融，共同呵護“積極向上、公平競爭、團結協作”的體育精神。另外，建立教職工體育專項網站，為宣傳和建設教職工體育文化提供陣地，以此來帶動高校教職工參與體育鍛煉，推動高校教職工體育運動快速向前發展。
3結論
1.抓組織建設，構建網絡。學校應成立由主要領導掛帥的德育工作領導小組。充分發揮黨、團組織、學生會、班委會等的作用，構建全方位的德育網絡，齊抓共管，層層負責，不留死角，確保各項德育目標落到實處。
2.抓宣傳教育，提高認識。學校要在抓好法制教育課程建設的基礎上，開辟法制宣傳園地，利用黑板報、演講比賽等形式系統地安排法制教育活動，增強學生自律意識和法制觀念，提高師生學法、知法、守法、用法的自覺性。
3.抓主題活動，豐富內容。通過舉辦法制教育講座，觀看法制教育圖片展，舉辦法律知識競賽，印發普法宣傳材料，開展法律咨詢活動等，對學生進行法制教育，促進學生樹立法律意識。
4.抓制度建設，建立常規。學校要從規范學生日常行為入手，讓學生自覺地認識自己，教育自己，規范自己的言行。要通過設立文明監督崗，組建精神文明倡導隊，開展向不文明行為告別等主題班會活動，糾正學生的不文明思想和行為，促進學生良好行為習慣的養成。
二、落實德智齊抓的教學環節，積極實踐，寓德育于教學過程中
1.有的放矢，培養自信。職業學校的生源大多數是經過各類學校篩選后的升學無門者，這些學生大都自卑、迷茫、失落、自暴自棄，對前途失去信心，把自己封閉在自卑的心理牢籠中，什么都不敢想，也不愿想，因而什么都不想做，毫無目標，虛度光陰。所以，我們首先要做的就是放下師道尊嚴的架子，真誠關心學生，使學生消除畏難情緒、自卑心理與厭學心理。在教學中，要熱情鼓勵，正確引導，使他們客觀認識自我，增強自信，樹立正確的人生觀和人才觀，確信“天生我才必有用”的信念，發奮努力，刻苦學習，成為對社會有用的技術人才。
論文摘 要：職業教育公平問題是職業教育社會學研究的一個重要的理論問題，不僅影響我國教育事業的健康和諧發展，而且已經成為制約經濟建設和社會穩定發展的因素之一。對職業教育公平問題進行分析究，探尋影響職業教育公平的因素和解決對策，是每個職業教育工作者學習和工作的需要。
職業教育公平問題既是職業教育社會學研究的一個重要的理論問題，又是我國職業教育發展實踐中一個重要的社會現實問題，它不僅影響著我國教育事業的健康和諧發展，而且已經成為制約經濟建設和社會穩定發展的因素之一。因此，對職業教育公平問題進行分析究，探尋影響職業教育公平的因素和解決對策，是每個職業教育工作者學習和工作的需要。
一、當前我國職業教育邊緣化的現實表象
邊緣化是一個比較抽象的概念，實際上就是非中心、非主流的狀態，或者說被主流所排斥的狀態。職業教育是我國教育體系的重要組成部分，是我國人力資源開發內主要途徑。但從我國職業教育發展的實踐來看，“次等”、“末流”教育的身份仍未得到根本改變，出現了較為嚴重的邊緣化狀態。
（一）職業教育地位的邊緣化
“地位”一般是指在社會上所處的位置，是一個主觀性很強的概念，是主觀與客觀的統一。職業教育地位的內涵主要包括以下四個方面。
1.人們對職業教育的認識程度。主要指人們對職業教育的尊重和重視的程度，對職業教育的地位、作用、培養目標、職業教育與普通高等教育的區別等的認識。
2.職業教育在國民經濟建設和社會發展中發揮的作用大小。在經濟建設和社會發展中發揮作用的大小是決定職業教育生存和發展狀態的根本，因此，這是職業教育地位的核心。一般來說，教育經濟學及人力資源開發中所談的職業教育地位，均是指在經濟建設和社會發展中應處的位置或發揮的作用。
3.職業教育作為一種教育類型在整個教育體系中所處的位置。主要表現在職業教育作為一種教育類型的管理水平、理論成熟程度、體系完善程度、質量水平等不同的方面在各類教育中的橫向對比位置。
4.職業教育在人的發展中所處的位置。職業教育所有功能的發揮都必須通過“人”來實現，因此，職業教育離不開“人”，脫離“人”的職業教育是無效的教育，也必然是沒有地位的教育。
從職業教育地位的內涵分析可以看出，我國職業教育的地位還存在一定的問題。在觀念層上一直受“學而優則仕”傳統文化的影響，職業教育甚至被不少人認為是“次等”、“末流”的教育，處于社會的邊緣、教育的邊緣。盡管我國技能型人才短缺，而且國家一直強調要大力發展職業教育，但愿意接納和接受職業教育的家長和中學生仍然為數不多。
（二）職業教育功能的邊緣化
職業教育作為教育體系的重要組成部分，在經濟、社會、科技、政治、文化及人的發展等方面都發揮著重要的功能。但長期以來，人們往往從實用主義的角度出發來分析職業教育的功能，更關注的是職業教育的經濟功能和社會功能，有意或無意地淡化職業教育的政治功能、科技功能和文化功能，忽視甚至輕視職業教育對人的全面發展的功能，導致職業教育功能的嚴重殘缺。
（三）職業教育對象的邊緣化
職業教育是為初、高中畢業生和城鄉新增勞動者、下崗失業人員、在職人員、農村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業院校教育和職業培訓，是我國教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎。職業教育對象的主體是“弱勢群體”。凡是職業院校學生基本上是被“學術教育”淘汰的所謂“學業失敗者”，不僅在學業上被“邊緣化”了，而且其家庭基本上也是處于社會的“邊緣”狀態。
（四）職業教育經費投入的邊緣化
多年來，經費投入不足一直是制約我國職業教育發展的重要因素之一。財政預算內職業教育經費占整個財政預算內教育經費的份額不僅沒有提高，有的省份反而在下降。各省、各地區的職業教育專項經費，職業院校學生收費標準等都沒有統一的規定。職業教育與普通教育相比較，各地區投入的教育附加費也是較少的，企業、社會團體、銀行等對職業教育的支持也就更少了。特別是在實行收支兩條線以后，一些落后地區把職業院校的學費收入作為財政的預算外收入，這就使本來就缺乏吸引力的職業教育處境更為艱難，嚴重影響了職業教育的發展。
二、從社會學角度看職業教育不平等的根源
當今社會，教育已經從社會的邊緣走向了中心，在社會分層中發揮著重要作用。職業教育與其他教育類型相比，不論是自致能力還是先賦能力，均缺乏優勢，這是影響職業教育公平的根源。
（一）“精英”培養與職業教育價值的相對“低落”
高等教育作為目前實現向上流動的一種重要途徑（對底層群體來說，實質上是唯一途徑），對各個階層均具有很強的吸引力。優勢階層或資本擁有者便利用政策控制能力，借助于教育“公平游戲”的各種競爭，以隱匿的方式進一步占據或獲取優勢資源，從而導致“精英”的再制，并實現優勢資本和優勢地位的“代際轉移”。而中下階層子女則希望通過自身在學業上的努力取得與優勢階層子女平等的文化資本，而且在優勢教育環境中還有利于社會資本的獲取，諸如師生關系、同學情誼、同鄉等，均能在未來的發展中發揮作用。美國mba教育世界聞名，但有觀點認為，美國mba的神奇效果既不在于教學內容的先進性，也不在于教學方法的科學性，而在于參加mba教育的群體的身份—這些有控制力的特殊群體能夠獲得更多的資本。
與高等教育這種“精英”再制和資本獲取成效相比，職業教育相形見絀。在當今社會尤其是底層社會群體將接受教育作為阻斷家庭貧困的情況下，接受高等教育尤其是優質高等教育無疑是一種最佳選擇，而接受職業教育在改變社會地位方面的作用卻非常有限。
（二）教育政策的偏離與職業教育地位的相對“低落”
1.教育分流制度。理想的教育分流應該是根據社會分工的需要，依據學生的學術傾向和心理特征，使學生分別進入不同類型的學校和課程軌道，實現學生個性發展與社會多樣化人才需求的統一。分流的依據是學生的興趣、思維特征；其立足點是針對每一個學生的差異與優勢，進行分類指導、因材施教，使每個學生的個性獲得充分發展，全面開發學生的智力潛能，調動學生的積極性、主動性與創造性。但目前的教育分流出現了明顯的異化現象，教育分流的立足點不是學生，而是教育，其服務目的也不是教育，而是社會，不是全體社會，而是少數優勢階層。某種程度上，致使國家的教育制度屈服于“教育市場”，造成新的教育機會不均等，并進而造成個人職業生涯發展及社會地位分化的不公平，大眾教育成為面向少數升學者的教育。
2.重點中學制度。應該說，這一制度主要是為了把優質教育資源集中起來，為優質高等教育輸送更多的優秀人才。但是，大部分優質資源往往又被社會中上層階層的子女所占用，社會“弱勢群體”和農村小孩占的比例非常少，這就造成了不公平的受教育機會，影響了教育的公平。進一步說，由于學業成績與接受高等教育、與成功成才一脈相承，重點高中生源優先選擇政策便合法化了這種不公平教育的后果。
3.教育體系制度。在我國的法律法規層面，一直強調要建立健全職業教育體系。但在職業教育的發展實踐中，在強調適應經濟建設需要的目標下，一直將職業教育定位于以技能培養與就業準備為目標的就業教育，教育內容以就業技能培訓為主，視“對口升學”為“異物”。為了加快我國的高等教育進程，緩解日益激烈的升學競爭，國家開始發展高等職業教育，但同時又通過政策把高等職業教育置于“等級”和“市場”的雙重壓力之下，使得本就末被社會廣泛接受的職業教育處境進一步惡化。
（三）人才政策的學歷化與職業教育聲望的相對“低落”
在我國人力資源市場中，分為勞動力市場和人才市場，勞動力市場又被分割成主要勞動力市場和次要勞動力市場，互相之間流動極為困難，延伸到教育上就是造成職業教育與普通高等教育分流成為進入不同勞動力市場的分界線，成為不可逆轉的社會分層的起點。在這種情況下，接受職業教育不可能成為大眾的自覺選擇。尤其是高級技工、熟練勞動者等，“在需要的時候是人才”，但在享受應有的待遇方面仍然處于尷尬的境地。目前的高技能人才短缺已成為近年來我國人才結構的一大“頑癥”，但即使在這種情況下，高級技工的收入仍然偏低，“高級技工年薪超過碩士”之說只不過是偶然的個別現象而已。國家盡管提出了“不唯學歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份”的人才標準，但許多用人單位在招聘新職員或在人才流動時，不是根據人的素質進行選拔，而是依據學歷高低與學校的名氣進行選擇，不僅造成了人才的高消費，也加劇了社會對于高學歷與名學校的非正常追求。也是造成職業教育邊緣化的根源。
三、職業教育公平實現的途徑與方法
（一）確立正確的職業教育價值觀，明確人的主體地位。當前，在分析職業教育的意義時，聽到的往往是社會需要、經濟發展需要，很少提及人的發展需要，實際上，人的發展需要才是第一位的。在職業教育的質量評價中，人們往往更多地用一些社會標準來衡量，很少考慮人的自由而全面的發展，對人的個體差異關注不夠，迎合了中國傳統的教育觀念， “學而優則仕”、“千軍萬馬走獨木橋”的現象依舊突出，造成了對職業教育的歧視，影響了職業教育的發展，阻礙了現代經濟社會的進步。從職業教育培養的人才目標看，職業教育是與經濟社會發展是最為密切的教育，它的經濟價值是表層和外在的，社會價值則為核心價值，人的價值是職業教育最根本的價值。因此，社會應重視職業教育的發展，加大對職業教育的投入和宣傳，改變社會和人們歧視職業教育的現象，以人為本，注重人的自由而全面發展，尊重人的個體差異，因材施教，尊重人性和人的教育權，使每個人的特性得以充分表達，使職業教育從根本上擺脫“次等教育”的尷尬地位。
（二）建立科學的職業教育理論基礎，為職業教育公平奠定學科基礎。職業教育作為一種獨立的教育類型，除了遵循一般教育的規律之外，還具有自身特殊的規律。傳統的職業教育沿用的是普通教育的理論基礎，造成職業教育無特色、無地位的局面。職業技術教育應該以技術理論和霍華德·加德納的多元智能理論為理論基礎，前者是職業教育學科存在的基礎，后者是職業教育個體發展的基礎。有了這兩個基礎的支撐，職業教育的獨特性必將得到進一步彰顯，職業教育“無理論”的尷尬境地必將得到改變。
（三）加大教育制度創新力度，搭建職業教育平等的政策平臺。制度的基本功能就是規范人類行為，而人類行為是知識、情感、意志、權益等各方面因素綜合作用的結果。一個國家的各種教育機構和教育規范體系構成其教育制度，具體內容主要是指教育基本制度、教育根本制度，教育具體制度三個方面。教育制度的創新和經濟制度等的創新有較明顯的區別，它的人文性特征十分突出，主要表現在人性假設、目的和功能等方面，這也是教育的屬性在教育制度中的體現。
職業教育制度創新的核心主要體現在對“人”的尊重和對教育公平的追求方面。在教育分流制度上，不僅要考慮整體教育的發展目標，更要尊重學生的心理特征和品質、興趣等，變“被迫”為“自主”；在職業教育培養目標上不僅要考慮社會的人力資源需要，更要尊重學生就業與升學的教育選擇，變“外在要求”為“內在需要”；在教育管理制度上，不僅要考慮規范和簡便，更要尊重學生選擇的多樣與靈活，變統一為多樣；在評價標準上不僅要遵循教育的一般規律，更要突出職業教育特色，變“補充”為“獨立”。只有這樣，才能為職業教育的健康發展提供良好的制度環境和社會環境。
（四）強化教學領域的各項改革，把以人為本由理念轉化為行動。隨著職業教育的迅速發展，職業教育的改革已經迫在眉睫，提高教育教學質量是改革和發展的目標之一，樹立以人為本的理念，深化教學改革是職業教育可持續發展的重要保障。目前，職業教育的改革一是要進一步轉變教學觀念。堅持面向市場、面向社會辦學，加強職業教育與培訓產品的開發和管理，引導職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合。堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，實現從傳統升學導向向就業導向轉變。二是積極推進人才培養模式改革。工學結合、校企合作是目前國際職業教育通行的人才培養模式。這種模式加強了學生的生產實踐和社會實踐環節，對提高學生的綜合職業能力具有較好的效果。三是深化課程和教學改革。新時期，經濟社會的發展變化引起了職業教育組織形式和教學指導原則的本質性變革，職業教育更加關注人的全面發展，職業教育教學手段更加豐富多彩，模擬教學、網絡教學、項目教學等形式逐步進入課堂。
參考文獻：
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關鍵詞 體育教師 人文精神 公共體育課
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.048
Abstract Along with the development of the material， the development of spiritual and cultural quality has become more and more diluted. This research mainly uses the literature method and investigation method of college sports teachers current situation and Countermeasures of literacy teaching of sports humanistic spirit in public physical education teaching in the analysis， and summed up the suggestions teaching idea of sports humanistic spirit in the educational value of college public physical education.
Keywords sports teachers； humanistic spirit； public physical education
0 前言
如今高校體育教在教學中較少進行體育精神文化教育，而更多的是一上課就開始傳授技能，只注重技能的傳遞，使課堂顯得過于“機械化”。以至于絕大部分大學生認為體育課只是一項學習技能、鍛煉身體的課，看不到育人的價值，看不到體育的精神文化價值。著名教授肖川在《教育的智慧與真情》中寫下了這樣一段話：“教育的方向不是由政府文件決定的，也不是由教室決定的，更不是由教科書和學生決定的，而是由教師決定的。” 可以看出教師在教育過程中是至為重要的。
本研究的主要目的是加強高校體育教師自身的人文精神素養，發揮體育“育人”價值，恢復體育教師教書育人的重要使命，改善當前形勢下人文精神素養的缺失。讓體育成為為社會、民族、國家培養真正有用人才的重要途徑。
1 大學公共課體育教學中體育教師的現狀
1.1 人文精神教育匱乏，偏重技能教學
素質教育、人文教育、德育教育一直是體育教學界倡導的教學方法，也是我國學校體育學術界研究的重點。但在實際的教學過程中卻沒有得到很好的體現。在高校公共體育課教學中，大多數體育老師仍偏重于技能教學，有相當一部分體育教師忽視對學生人文素養的教育。 一上課就是點名、準備活動、技能教學、學生練習，在整個教學過程中較為“機械化”，毫無精神生氣，唯有枯燥的練習。沒有體現思想教育對體育課的重要意義，更沒有體現體育運動、體育精神對大學生生活的啟示。以至于對大學生留下的印象是：體育課僅僅是鍛煉身體、增強體質，拿到學分的一種校園文化理念。沒有去領會和體驗體育的人文精神對我們大學生生活、人生、未來的影響。
1.2 積極性不足，思想浮躁，隨意性很強
在高校公共體育課教學中，體育老師思想渙散，積極性不足，并且教學隨意性很強。很多體育教師在教學中隨便對待課程，并沒有按照大綱、教案進行教學。更多情況下是根據自身的想法隨便上課，如：讓學生自己練習，老師自己在旁邊坐著、看著，甚至在旁邊自己看書、打電話、自己與部分學生運動，根本就不顧全局，也不可能照顧到特殊群體。因此在整個教學過程中，很多學生在無紀律、無組織、無引導的情況下就偷偷早退、坐在一旁玩手機、聊天。思想浮躁，單單為了完成任務，保證教學過程中的安全。育人的使命已拋之腦后。
1.3 教學評價欠合理、欠科學、缺乏責任心
在體育課教學中，部分教師教學評價不合理，不負責，隨便對待，不客觀、科學、合理評價，而是隨便對待，如：不參加考試就給及格分，有的教師甚至平時都不怎么好好給學生上課，而考試成績比其他認真上課的老師打得高得多，所以許多同學會反映還是那個老師好，不去上課都可以打90分以上。另外就是對課堂的考勤不規范，學生愛來不來，即使老師本身自己來了，也只是呆在那里休息，完全放羊，即課堂松散。不能體現體育的價值和意義。
1.4 育人目標不夠明確
高校公共體育課中許多教師思想中已經刻印了體育課是鍛煉身體的課程，因此，服務宗旨大多是為了讓學生能得到鍛煉。而沒有看到體育教師本身也是人類靈魂的工程師。對學生的思想教育、人生觀、價值觀、世界觀的教育應留給班主任、思想政治老師。若遇到不聽話，調皮的學生，就會抱怨說：現在的學生怎么那么沒有素質、沒有禮貌，卻忘記了正是因為學生沒有禮貌、沒有素質、不聽話，所以才需要我們老師去幫助、關心、引導。因此，體育老師本身在教學中已經模糊了自己是一名教育者，是迷茫彷徨學生的引導者。
2 大學公共體育課教學中人文素養教育不足的原因
2.1 高校重視科研成果，不重視教學效果
作為高校育人的方式和途徑最終是通過教學來完成，而在高校的教學評價過程中并沒有將教學效果的結果和好壞來對老師進行獎懲制度。在這個競爭激烈的時代，大多數教師心有余而力不足，比起如何苦惱學生的培養，更多的是苦惱自己的經濟效益如何提升，自己的幸福指數。教師在高校更加重視的科研成果、自身學歷的提升。體育教學的育人價值無法在高校公共體育課中體現成了必然的結果。
2.2 公共體育教學部屬于邊緣學科，公體課教師不被學校重視
在高校中，體育教師容易受到學校的忽視，因此，在這個過程中，很容易讓體育老師產生懶惰的心理，甚至隨便的心理，在教學過程中不注重教學效果，只注重完成任務。并且在學校中很少有機會參加教學競賽，體育公共課教學單位也很少進行公開課。另外，公體課教師外出繼續學習的機會甚少，這些都在很大程度上限制了體育老師潛能的發揮，遏制了教師的積極性。
2.3 體育院校培養人才理念、招聘單位人才理念的局限
高校體育院校在培養人才中不知不覺就會把應試教育深深的刻印在學生心中，如：你們要學好技能，學好如何說課授課，在面試過程中具有十分重要的意義。而為了體育事業的發展學習，為了能讓體育的益處傳遞給這個時代的每一個人，為了民族、國家的體育事業興盛而學習……這樣的思想理念已在高校人才培養的過程中丟失。招聘單位方的要求具有什么學歷、職稱、技能等級更為重要，在考核過程中更加重視技能展示，而真正對思想道德、人文素養的考核甚少。以至于走上工作崗位的教師們仍然是想通過提升自身的技能來展示自身的才華，而真正考慮是為了更好的幫助學生的奉獻精神、育人精神的教師卻不多。
3 高校公體課體育教師人文素養重建的對策
3.1 體育教師自身的人文精神素養在高校體育教學中起主要作用
體育教師本身要具備高尚的人文精神素養，首先是愛。作為體育教師若想傳遞良好的思想品德，想在教學過程中能真實的打動學生的心，必須自己先具備一定的人文素養，并能自己打動自己，先是自己內心存有愛，愛國家、愛民族、愛自己的學校、愛學生、愛教育事業。若能心存愛，在一切的教學當中，作為老師不會不管學生，不會指責學生的不足，也不會盲目的打壓、吼罵，而是為學生的不足感到真心的擔憂，從而實現真正的引導和幫助。
在教學過程中，體育教師不應該只是單純的傳遞技能，而是在課前先給學生做好思想準備工作，樹立正確的體育課觀念，剔除怕苦怕累的想法。在準備部分給學生強調體育課的意義、體育與生活、體育與人生、體育與健康的關系，保證教學中學生的積極性。在教學中，要學會引導學生在難點部分樹立樂觀的心理，在集體練習中要強調合作的重要性，對于優秀的學生要教導他去幫助更多的人而不是驕傲自滿，對于身體素質差的學生幫助他正確的看待體育運動與遺傳、身體素質的關系，看到每個人的天賦和特長具有差異性，樹立正確的信心，而不是灰心。在課堂結束部分除了對技能的總結，還要對體育精神與思想、生活教育的總結，引導學生正確的將體育理念與生活聯系起來。
體育教師在成績考核上要制度化、科學化、合理化。體育本身與別的科目具有不同的地方，作為體育運動的考核方式方法不應該只是總結性評價，過程性評價應放在首要。因為運動技能的發揮受自身身體素質、遺傳的影響，平時不練習的學生，平時不好好上課、不好好練習，但最終考試都會比平時努力學習的學生但身體素質不好的學生考得好。這不僅磨滅了身體素質好的學生的積極性，更是打擊了平時認真學習但身體素質不好考試結果也不理想的學生。因此，體育教師應科學、合理，目的是為了促使所有學生積極鍛煉，克服自卑、消除自傲，培養學生的身心健康發展。
3.2 體育院校培養體育人才中應注重人文素養
體育院校應制定科學的人才培養計劃。在培養專門的體育人才中，要充分的重視體育人才人文精神素養的塑造，而不是偏重學生技能的發展，面試技巧的訓練，過分功利化，忽視真正的教育本質。在學生學習成長時期就將體育精神的精髓運用到生活中，自身先形成一名具有R導寄芮浚人文精神素養豐富的合格體育人才。積累滿滿的從體育里面散發出來正能量，從而走上工作崗位之后才能真正的傳遞給學生，才能充分的發揮體育教育對大學生綜合素養的培養作用。
3.3 重視人文精神素養在公共體育課中的培養價值，并完善考核制度
學校在招聘教師的過程中加強對體育教師人文素養的考核制度。經常組織體育教學單位進行教學競賽活動，學校定期對體育教師的授課情況進行檢查，最終將人文精神素養教育納入到獎懲制度之中。充分調動教師教學的積極性。加強公共體育課教師的繼續教育，尤其加強人文精神素養的繼續教育。校領導應重視體育精神對大學生精神素養的培養，通過學校的各項競賽活動，積極鼓勵和倡導體育老師和全體學生對體育精神的認識和發展，讓體育精神成為教學中自然而然就傳達出的生活理念，幫助大學生們樹立正確的生活觀、學習觀、人生觀。
4 結語
高校公共體育課是我國所有大學生的必修課，大學時期是大學生樹立人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，青少年精神在隕落，體育精神的價值有助于塑造大學生的人文精神素養。公共體育課的價值不應該僅僅是鍛煉身體、終身體育理念的形成，更應該是培養大學生人生理念的重要途徑。而培養大學生的直接人是教師。因此，將大學生精神文化素養的培養應作為體育教師育人的重要使命。
注釋
【關鍵詞】實踐教學理論教學工商管理
目前我國每年有近百萬的高校畢業生進入人才市場，大學生的就業壓力越來越大，就業競爭日趨激烈。從工商管理類專業畢業生就業情況來看，畢業生的綜合能力、發展潛力、自我認知與用人單位的期望值存在著很大的差距。從近幾年人才市場的調查和用人單位反饋的信息來看，多數用人單位認為工商管理類本科畢業生政治素質較好，工作態度認真，責任心強，但是實踐和創新能力不強，無法充分發揮自身優勢。由于大學生的實踐能力和創新能力與社會需求存在著一定的差距，影響了大學生順利就業。所以高校實踐教學質量的高低，直接影響著高校教育教學水平和高校的發展。
工商管理類本科課程涵蓋了管理學、經營戰略、市場營銷、人力資源、經濟及法律等多門學科，大多實踐性非常強，如何在教學中合理地開展實踐和實訓活動實踐教學工作涉及面廣，涉及的專業多，實踐教學的組織環節復雜。如何打破傳統單純地以傳授理論知識為主的教學模式，構建以就業為導向的實踐教學體系，使教學能夠緊密地與生活和生產工作實際需要相結合，加快學生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學的進程，增強理論教學的效果，是擺在工商管理類本科課程實踐教學的重要課題。
一、目前工商管理類本科課程實踐教學存在的問題
1.實踐教學還沒有形成獨立體系，依附于理論教學處于從屬地位現有工商管理類本科課程教學管理上，“重視課堂教學，輕視實踐教學”的觀點仍占據主流地位，學校的教學獎勵通常傾向于課堂理論教學。而針對實踐教學環節的獎勵薄弱。重視對于學術理論研究的獎勵，而輕視對于實踐教學的獎勵。如此的教學管理導向，形成目前教師隊伍中普遍存在著“重視學術科研、忽視實踐環節”的教學觀念。
2.校內軟硬件實踐教學設施落后，無法滿足實踐教學的需求
實踐教學的開展必須要有一定的環境和基礎，專業實驗室的建立，可以為學生提供良好的學習環境，它可以將理論與實踐很好的融合在一起，對于增強學生分析問題、解決問題的能力和提高學生的動手能力有很大的益處。但目前由于各高校由于經費的限制，實踐教學的軟硬件設施難以滿足實踐教學的需要，學生的實踐教學很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權宜之計。
3.校外實訓基地匱乏，嚴重影響實踐教學的效果
工商管理類本科課程是一門操作性較強的專業，如果不能讓學生通過自己的親身經歷去體驗知識、檢驗知識與技能，那么學生所學知識很難真正變成自己的能力。但是在當前企業追求經濟效益最大化的前提下，很多企業不太愿意接受學生實訓、實習，使得高校未能建立起足夠的校外實訓基地，即使是已經建立的校外實訓基地，由于缺乏重視和管理，大多數也是名存實亡，未能發揮實訓基地的作用。
4.實踐教學師資短缺，實踐操作能力不足
實踐教學需要大量的有一定實踐經驗的專業教師，但目前大多數工商管理類教師是“從學校到學校”，對各類工商企業缺乏真正的認識，對社會缺乏應有的、全面的、客觀的了解，更談不上切身體會和實踐，雖有豐富的專業知識，但缺少真正的專業實踐，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，靠他們去指導學生的實踐，顯得“功底”不足，影響實踐的效果。
5.實踐教學的教學質量監控滯后，尚未形成獨立完整的科學權威實踐教學評估體系
工商管理類本科課程在理論教學方面，各學校都建立了一整套比較完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學還沒有建立規范的考核辦法的，實踐教學的質量監控卻還不完備，由于缺乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質量受到了極大的影響，同時實踐教學在教學評估中的權重太輕，與實踐教學的地位不相稱。
二、改進工商管理類本科課程實踐教學的對策與建議
1.更新觀念，充分認識實踐教學的重要性
實踐教學既是現代經濟社會發展對人才培養提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發展的內在要求，更是高職人才培養目標的迫切需要。因此應該更新觀念，提高認識，把實踐教學和理論教學擺在同等重要的位置。將著力點放在完善實踐教學的教學目標體系，豐富教學內容體系、健全教學管理體系和強化教學條件支撐體系等方面。
2.改善硬、軟件環境，加強校內實踐教學基礎設施建設
加大投入經費的數量，全面規范校內實驗室建設，出臺有關標準，培養動手能力強的出色人才，打破系部界限，實現實驗資源共享，統籌安排各種實驗設施，避免資源浪費。同時也可以從企業聘請一些經驗豐富的管理人員來實驗室作為兼職指導教師，讓他們結合本單位的工作實際給學生進行講解，現身說法。
3.建立長期穩定的校外實訓基地，從根本上解決學生校外實習難的問題
本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術優勢，與企業進行長期的合作，建立長期穩定的社會實踐基地，建立產學雙方共同參與、雙向推動的運行機制。這樣不僅有利于教師對學生有的放矢地實踐指導，也便于實踐企業接受與指導學生的工作上積累經驗。
4.培育教師的實踐能力，打造“雙師型”師資隊伍
學校應高度重視實踐教學教師的培養和梯隊建設。吸引高水平教師從事實踐環節的教學工作，鼓勵教師積極參與企業科研課題的調研及咨詢培訓工作，增強教師的實踐能力和創造能力。
5.科學構建和完善實踐教學體系
根據工商管理類本科課程的特點，制定以能力培養為主線的實踐教學體系，科學構建和完善實踐教學體系。完善實踐教學的教學目標體系，豐富教學內容體系、健全教學管理體系和強化教學條件。實踐教學體系應遵循高等教育循序漸進的原則，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生的綜合實踐能力與基本素質得到全面的提高。
參考文獻：
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［關鍵詞］中學圖書館；參考咨詢服務；廣東實驗中學
［中圖分類號］G258.69［文獻標志碼］B［文章編號］1005-6041（2012）06-0089-03
參考咨詢服務是體現圖書館核心價值、展現圖書館員情報知識的重要工作，已為大多數大學圖書館和公共圖書館所重視。隨著中學新課程標準的實施和素質教育的改革，“校本課程”“研究性學習”和各種課題研究深入到廣大普通中學。中學師生們在繁重的學習和高考壓力下急需獲取課本和教參以外的知識，中學圖書館不僅為教師教學、科研提供高質量的信息資源，也為時間緊迫的中學生擴大知識面、進行信息技能培訓提供了支持，還為領導層提供教學管理、學校建設等跟蹤服務，因此，在普通中學開展參考咨詢服務顯得極其重要。
1中學圖書館開展的參考咨詢服務的特點
1.1 服務對象固定
中學圖書館參考咨詢服務的對象相對固定，就是學校領導、教師和學生。學校領導有分管教學的、科技的、德育的、黨團的、基建的，等等；教師可分為文科教師、理科教師、主課教師，科技競賽教師、心理輔導教師、德育輔導教師，必修課教師、選修課教師、校本課程教師、研究性學習導師等；學生可分為初中生、高中生，文科生、理科生等［1］。圖書館可根據固定的服務對象分門別類，為他們提供針對性的服務。服務對象的固定，使人力資源有限的中學圖書館提供參考咨詢服務更具操作性和可行性。
1.2 服務方式靈活
1.2.1 面談式的服務方式。由于中學師生在校時間長，所以他們常常可以利用課間或放學的時間到圖書館，與圖書館員進行深度的交流，清晰地表達他們的信息需求和使用目標，圖書館員也可根據師生們的需求，提供更好的服務。
1.2.2 網上非實時服務方式［2］。師生們可通過Email和專門的表單，把自己的個人信息、需要查找信息的描述、回復時間等發給圖書館員，圖書館員在一定時間內將查找到的資源用Email反饋給讀者。這種方式比較適用于課余時間較少的學生們。
1.2.3 網上實時服務方式［2］。師生們通過網絡聊天工具如：QQ、MSN、TOMSkype等進行實時的咨詢、溝通、對話，圖書館員利用這些軟件可以瀏覽師生們的瀏覽器，進行遠程控制，直觀地演示檢索過程， 使師生們既獲得所需信息又掌握了檢索的技巧。這種方式適合時間安排相對自由的教師。
2中學圖書館參考咨詢服務的實現
2.1 引起領導的重視，爭取學校的支持
學校領導的重視和支持是中學圖書館廣泛開展參考咨詢服務的關鍵。學校領導肩負學校教學、德育、科技競賽、建設等各個方面健康發展的重任，圖書館應定期主動地為各個部門的領導提供相關的資料，為學校的決策提供參考和依據。圖書館提供的領導決策服務、校園建設建議、規章制度完善建議等，可減輕相關部門搜集、整理、分析和利用信息的工作量。當圖書館的參考咨詢服務工作能支持領導們的工作時，就會引起他們的重視，從而提高圖書館的地位，為圖書館爭取到資源、資金的支持，便于進一步開展參考咨詢服務。
2.2 廣泛宣傳，引導師生們了解、利用咨詢服務
讓師生們了解參考咨詢服務的內容是圖書館開展該項服務的前提。圖書館館員應分析普通中學師生對參考咨詢服務需求的特點，不斷地完善館藏。根據教師的教學特點，建立教材、教參、試卷、課件等特色館藏；根據學生的探究型學習需求，建立研究性學習特色館藏；根據教師自身發展的需要，建立期刊數據庫。當圖書館提供的參考咨詢服務能夠解決師生們的問題、減輕他們的教與學的負擔時，他們自然會喜歡來圖書館利用這一服務。
圖書館還可以通過校園郵件向每個師生發送郵件和短信；通過校園廣播、宣傳海報向師生們詳細地介紹圖書館參考咨詢服務的項目；通過班主任向各班同學專門講解該服務；通過教師業務學習由圖書館員向教師講解該服務。這樣，使全校師生都能夠了解并充分利用這一服務。
2.3 想方設法實施參考咨詢服務
2.3.1 實現圖書館的網絡化管理。圖書館的網絡化管理是開展參考咨詢服務的物質基礎。圖書館應購買文獻資源管理系統，統一管理本館的紙質、音像、電子文獻；圖書館應建立本館的網頁，供師生們查閱本館資源；圖書館館員應能夠鏈接互聯網，在網絡上為師生們查找所需資源并及時發送給他們。
2.3.2完善圖書館館藏配備和主動加入共享成員館隊伍。圖書館應根據本校師生的信息需求特點，不斷地完善館藏配備。然而由于中學圖書館經費有限，不可能靠一校之力建立一個“大而全”的館藏。因此，中學圖書館要積極主動地促成并加入共享成員館隊伍中。在保證本校師生80%的需求的前提下，與各共享成員館統一協調，分別建立不重復的、具有本校特色的特色館藏，聯合購買期刊數據庫，分享開發的網絡資源，從而最大限度地利用資金和人力資源，保證參考咨詢信息的質量。
2.3.3 參考咨詢服務日常工作化［3］。由于中學圖書館管理員人數不多，不可能專門成立一個參考咨詢部。參考咨詢工作可由館長領頭，根據各管理員的特長分配不同的參考咨詢任務。相對簡單的咨詢可采取一對一的方式，復雜的咨詢（如領導決策、課題跟蹤等）可以采取多對一的方式，每個管理員根據自己的特長負責數據庫、書目、報刊、網絡信息等信息源的查找工作。
圖書館應開設文獻檢索課程，介紹圖書館館藏、功能，提高師生的信息檢索技能；在圖書館的主頁建立常見問題解答服務，指導學生查找藏書、數據庫，解決讀者們遇到的一般性問題；建立導航庫，根據本校的教育特色和科研特點，在網上搜集大量的信息資源并整理、分析、提煉；提供網上實時、非實時參考咨詢服務，每天應定時瀏覽Email和查看QQ、MSN等網絡聊天工具，及時為讀者提供解決方案；主動為領導和教師提供決策和課題跟蹤服務，每天查看相關報紙、網絡，定期向領導和教師發送相關的、最新的信息資源。
3廣東實驗中學圖書館開展一系列參考咨詢服務
3.1 開設文獻檢索課程
自2006年以來，廣東實驗中學圖書館（以下簡稱“我館”）每學年初始，利用自習課、暫停的藝術課為高一20個班、初一12個班的新生開設《新生入館培訓》課，向學生介紹我館的館藏、各個庫室的功能和開放時間，簡單講解中國圖書館分類法的用法、查找藏書的技巧、使用系統續借和預約等。培訓后的學生利用圖書館的意識明顯加強，到館率明顯增加（如表1），圖書錯架的情況明顯減少。2006年，我館采取在電子閱覽室上課后參觀圖書館各庫室的方式，使學生在掌握基本知識的同時了解本校豐富的館藏資源。這樣做，吸引了他們的興趣，效果較好，但電子閱覽室沒有投影儀、黑板，老師需要控制學生的電腦界面來上課的方式，增加了上課的難度。當時的圖書館只有3個老師，一天上4、5節課，比較吃力。2007年采取兩個班在階梯室上課的方式，雖然改善了上課的環境，但100多個同學同時上課、參觀，課堂紀律難以控制，效果明顯下降。2008年至今，由于圖書館教師人手增至6個，我館采取先到各班上課，再參觀圖書館的方式，效果很好。今后，我館將在這一模式上增加請高二的圖書義務管理員作為小導游的做法，帶領新生參觀圖書館。
利用新課改的契機，我館于2005年開始開設了校本課程――信息檢索課，為選修學生詳細講授手工檢索工具、網絡檢索工具、檢索的方法和途徑。一部分選修課學生還被吸納為圖書館義務管理員。
3.2 為師生的研究性學習提供參考咨詢服務
自2005年始，我館老師應高一年級研究性學習備課長的要求，為研究性學習的學生開展“研究性學習――文獻檢索”講座。通過案例向同學們展示查找資料的重要性，根據各種資料的特點，深入淺出地介紹一般圖書、工具書、報刊、數據庫、電子圖書、網頁的查找技巧，為學生完成研究性學習任務奠定了基礎。
我校每周三第八節是開展研究性學習的時間，我館在這一節課開放報刊閱覽室、電子閱覽室和書庫，供師生們咨詢和使用。
3.3 為學校和教師的課題提供參考咨詢服務
我校作為廣東省的重點中學，在“十一五”期間，承擔了4項國家級課題、3項國家級子課題、16項省級課題、10余項市級課題，25項校級課題。我館作為學校的信息中心，已擁有6位專業的信息管理人員，有義務、有能力為學校和教師的課題提供跟蹤、咨詢服務。 我館主動為教學處的省級課題研究項目“新課程背景下教學評價與考試研究”提供了相關的書目和中國期刊網上的相關論文摘要；為省級課題研究項目“無線電測向運動發展課程的構建與實施研究”完成了文獻綜述的撰寫工作；參與了校本課程撰寫的子課題，編寫研究性學習中“信息檢索”部分章節；為教師的課題“基于Web2.0的教育優質資源拓展研究”撰寫了文獻綜述；為幫助教師撰寫體育教學論文，從期刊網搜索并下載相關參考論文。
3.4 為教師的備課提供參考咨詢服務
教師上課需要準備大量的信息和圖片，這增加了年齡較大、計算機操作相對薄弱的老師的備課難度。當這些老師到圖書館查找資料的時候，我館館員都能主動為他們解決問題。如，通過查找網絡上的電子書，快速地為語文教師查找《二十五史》（共十二卷）中的一個情節；通過查找中國期刊網，為語文老師查找關于《莊子》中“氣”的內容；為醫務室教師查找并下載了大量關于“藥品的安全”“體育運動會的常見醫療安全”的圖片，協助其完成了課件制作。
3.5非實時的參考咨詢服務
當教師們通過我館在教師資料室設置的“心水推薦”和校園郵箱向圖書館推薦書目、提出建議時，我館館員能通過郵箱及時回復教師，并通過圖書館主頁、校訊通、郵件等方式向教師定期推薦新書書目、購書方式、購書時間和注意事項等。我館書庫設有“大家來寫一寫”欄目，包括“心水版”和“吐槽版”，學生可將推薦購買的書目、對圖書館的咨詢和交流張貼在相應的版塊上，館員每天整理這些欄目，及時給學生回復。學生還可以通過圖書館的微博“廣東實驗中學圖書館”了解圖書館的最新動向，和圖書館教師進行交流。
4結語
參考咨詢服務是圖書館的“技術活”，是圖書館工作和圖書館員核心價值的重要體現，在具備館藏和人力資源的圖書館可以并應該積極開展。我館的參考咨詢服務剛剛起步，服務深度需繼續加強，服務項目還需繼續擴展，開展更多的課題跟蹤服務，以打開決策領導服務和實時參考咨詢服務的局面。
［參考文獻］
［1］ 章晴霞.中學圖書館參考咨詢服務模式初探［J］.教育管理，2009（5）：160―161.