時間：2023-04-28 08:56:13
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教師培訓;案例教學
案例教學首創(chuàng)于哈佛大學，最早被運用于19世紀后半葉的教學中。自20世紀70年代以后于教師培訓中，以其與實際聯(lián)系緊密和操作性強的特點得到大家的認可。從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個含有問題在內(nèi)的具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對立的。狹義上是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法。[1]
本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學方式，案例教學的一般步驟，并結(jié)合我國教師信息技術(shù)培訓狀況，提出在我國教師信息技術(shù)培訓中開展案例教學一般方法和應(yīng)注意的主要事項。
一、目前我國教師信息技術(shù)培訓中存在的問題
1、與實際脫節(jié)。
一方面，目前教師培訓工作基本上是由校外機構(gòu)承擔，信息技術(shù)僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學實際認識不足，再加上培訓課時過少，因而過于強調(diào)教育技術(shù)的理論知識教學，其結(jié)果是難于直接與教師的教學實際相結(jié)合。
另一方面，一些培訓機構(gòu)過分關(guān)注教師信息技術(shù)技能的培訓，盼望以技能的提高促進教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術(shù)技能的提高不能地轉(zhuǎn)變教師對整合的認識，改變教師的教學觀念，因此也不能教會教師如何有效地把信息技術(shù)整合于課程中。
2、培訓的師資力量不足。
我國于2001年起先后辦起了國家級骨干教師和省級骨干教師培訓班,培訓教學一線的教師。同時，英特爾未來教育也在我國的18個省市辦起了信息技術(shù)培訓。但是，實際上，能夠勝任教師培訓任務(wù)的師資是相當有限的，還無法滿足當前的需求。
此外，當前我國教師信息技術(shù)培訓還存在著培訓模式單一、教學資源庫匱乏等問題。
二、案例教學在教師培訓中的作用
從案例教學的應(yīng)用情況來看，案例教學在教師培訓中有以下作用：
1、促進被培訓者內(nèi)化知識，更好地掌握理論。
不少人認為教學案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時某地的教學情景，不能傳遞理論的知識。事實上，哈佛法學院的第一主任蘭格德認為，案例會促使被培訓者對理論運用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經(jīng)過一段時間的案例討論后，被培訓者從案例教學中獲取的理論知識，就會慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原本能力結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。
2、促進被培訓者對教學中問題的分析和反思。
通過討論信息技術(shù)與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓者逐漸學會了如何去分析問題，同時，當被培訓者認出案例中所描述的“此時此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時，他們就會很自然地對自己以往的教學進行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習慣。
3、大大縮短了理論與實際的差距，提高被培訓者解決實際問題的能力。
接受過信息技術(shù)培訓的被培訓者大都有這種感覺，就是他們學到很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論和技術(shù)，但實踐時卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術(shù)與課程整合的實際問題。運用案例來進行教學，創(chuàng)設(shè)機會讓被培訓者接觸整合教學中的實際問題，能大大縮短理論與實際的差距，被培訓者頭腦風暴式的案例討論，也有助于提高其表達能力與解決實際問題的能力。
4．為被培訓者分享經(jīng)驗和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。
現(xiàn)實教學中，被培訓者的工作是獨立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)驗、交流的機會。案例教學可以創(chuàng)設(shè)實際教學問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓者實際整合教學問題的討論，被培訓者可以了解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學，通過小組討論和交流，被培訓者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會不能言傳的整合理論知識，經(jīng)過討論和評論性分析提升到理性認識的階段，被培訓者還可結(jié)合自己的工作進行創(chuàng)新。
三、案例教學的兩種類型
案例在教師信息技術(shù)培訓中應(yīng)用的兩種類型：
1、被培訓者觀摩案例并進行討論。
在這類的案例教學中，被培訓者是通過觀摩信息技術(shù)和課程整合的案例來進行討論的。旁觀者清，在真實的問題前面，被培訓者得到了像專家般進行思考的機會，從而掌握信息技術(shù)與課程整合的理念和方法。
2、被培訓者作為親身體驗者直接參與案例的教學和討論。
與第一類的案例教學不同，這類的案例教學要求教學雙方進行角色扮演。共同演繹并親身體驗真實的教學情景。培訓者可根據(jù)被培訓者所任教的科目和年級進行分組，進行相應(yīng)的信息技術(shù)與課程整合課的教學。培訓者應(yīng)營造輕松愉快的氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學過程中，鼓勵各個小組的成員表達新觀點，交換各自意見，并可介入作適當?shù)囊龑АＥc此同時，被培訓者要積極地參與以學生為中心的互動式教學和探究式教學中。完成教學后，培訓者組織并促進被培訓者就他們親身體驗的信息技術(shù)與課程整合案例進行討論和反思。
通過課堂模擬，被培訓者不僅受到信息技術(shù)與課程整合理念的熏陶，學到了整合的方法，還領(lǐng)略到了以學生為中心的樂趣，促使被培訓者從技術(shù)的個人運用到使學生參與使用技術(shù)整合觀念的轉(zhuǎn)變，得益良多。
同時，培訓者從被培訓者對該課的討論和反思報告中也可以得到啟發(fā)，進而設(shè)法地改進信息技術(shù)與課程整合課的教學質(zhì)量，這樣一來，教學相長，雙方都得到鍛煉和提高。
四、教師信息技術(shù)培訓中案例教學的實施方法
通過多次的教學實踐，我們可以出案例教學在教師信息技術(shù)培訓中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：
（一）準備階段
1.分析教學需求，確定教學目標
確定教學目標，即明確要教什么，是案例課程設(shè)計的第一步。
2.選擇案例
在教學目標定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學來說別人的成功經(jīng)驗和自己的教學經(jīng)歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學來說，則是基于一定學科教學目標，培訓者和被培訓者親身參與的信息技術(shù)與課程整合案例。
3.被培訓者的課前準備
在傳統(tǒng)的培訓中，培訓者往往擔當臺上的主角，而被培訓者往往是觀眾。但是案例教學要求被培訓者也要在課前做相應(yīng)的準備，如仔細地閱讀案例，以便參與課上的討論。
（二）課堂實施階段
1.案例的引入
案例的引入關(guān)鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當時的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓者的注意。
2．案例的討論
案例的問題可以由被培訓者提出，也可以由培訓者提出。在教師信息技術(shù)培訓中的案例討論一般針對信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計方面，以及信息化環(huán)境下開展教學活動，如自主學習，協(xié)作學習，研究性學習方面的問題。一般涉及的問題有：
=1\*GB2⑴信息技術(shù)是否適用于當前教學內(nèi)容、學習者和教學目標的需要？
=2\*GB2⑵信息技術(shù)在實現(xiàn)當前教學目標方面是否具有不可替代的優(yōu)勢？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應(yīng)如何通過有效的教學策略使優(yōu)勢轉(zhuǎn)為實效？
=3\*GB2⑶信息技術(shù)在目前整合教學中有那些不足，應(yīng)如何避免？
=4\*GB2⑷信息化環(huán)境下如何開展自主學習/協(xié)作學習/研究性學習？[2]
由于一個案例可能會引發(fā)一系列的問題，培訓者可以把被培訓者分成4~5人的小組，按照教學的目的，引導被培訓者討論相關(guān)的問題。當被培訓者提出不同的整合方案時，培訓者可引導被培訓者對不同方案進行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓者可安排各個小組上臺匯報，在全班范圍內(nèi)開展整合方案討論，進行頭腦風暴，實現(xiàn)思想共鳴。當然，當被培訓者提出的方案大致一樣時，為了確保討論的順利進行，培訓者必須給予及時的幫助，設(shè)法啟示被培訓者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。
3、總結(jié)評述
總結(jié)是案例教學中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓者進行總結(jié)，也可以由被培訓者進行總結(jié)，培訓者補充。總結(jié)面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而應(yīng)當指出案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進一步引導被培訓者對提出的問題進行思考，這是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
（三）鞏固練習階段
國內(nèi)外的實踐告訴我們，教師培訓如果單靠案例討論的形式，其成效是遠遠比不上其他職業(yè)培訓那么突出的。教師培訓必須要在反復討論中做自省和行為跟進才有成效。案例教學必須走：案例討論——反思——親身實踐+同事互助輔導(peercoaching)的道路。
波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。因此，課后，培訓者要及時地向被培訓者布置反思的任務(wù)，讓被培訓者對課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學進行自省。同時，培訓者要給予理論的指導。
在接受了頭腦風暴式的討論和自省后，被培訓者很自然地會產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對這種心理，培訓者應(yīng)當布置信息技術(shù)和課程整合的教學任務(wù)，安排環(huán)境和理論技術(shù)支持，給予他們親身實踐的機會。實踐的內(nèi)容可參照英特爾未來教育的培訓項目的內(nèi)容，被培訓者可在培訓者與同伴的互助指導下進行整合課程的教學設(shè)計并開展實踐。
（四）評價階段
評價是案例教學的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓者可以清楚的了解教學的效果。評價主要包括以下三大方面：
1．被培訓者行為的評價
對被培訓者行為的評，一方面可以從被培訓者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例有幫助的，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓者案例分析的能力進行評價，培訓者可布置案例讓被培訓者分析，設(shè)立一定的量規(guī)，評價案例分析的能力；第三方面可以從被培訓者的反思和整合教學實踐中評價，培訓者可有關(guān)整合背景下的教學設(shè)計的規(guī)范，英特爾未來的評價標準等。
2.教學評價
教學評價包括案例質(zhì)量評價、課堂討論評價和培訓者自我評價。課堂討論評價是案例教學得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓雙方要認真評價案例的質(zhì)量和課堂討論情況，培訓者要不斷地反思，做出評價，促進教學質(zhì)量的提高。
3.培訓課程的評價
培訓課程的評價要求被培訓者和審查委員會的共同參與。被培訓者是培訓課程的親身體驗者，他們的評價對培訓課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓者可以從平常的提問、交流以及調(diào)查問卷中把握被培訓者對培訓課程的評價和期望。
五、案例教學在教師信息技術(shù)培訓中應(yīng)注意的事項
案例教學是一項復雜系統(tǒng)的教學活動，它是學生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進的教學過程。在這個過程中，我們應(yīng)注意以下事項：
（一）選編適合教學需要的高質(zhì)量案例
我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實有效的案例，案例教學只能是美好的愿望。在實際的案例教學中，我們應(yīng)注意選擇適合教學需要的案例。具體說來，要做到以下兩點：
1、案例來源要真實準確。案例教學首先要做到案例真實準確，不能隨意將道聽途說的事情當作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時，一定要說明案例的來源，以體現(xiàn)案例教學的性、嚴肅性、真實性和可信性。
2、案例要典型生動。所選案例要與教學聯(lián)系緊密，典型生動，有說服力和感染力，能激起學生強烈的共鳴，否則就達不到預期的效果。
3、要注重實效性。所選案例要能反映現(xiàn)實，充滿氣息，把握學生所關(guān)注的焦點，這樣才能引起學生的興趣，提高教學效果。
（二）案例分析要深入透徹
有的教師為了滿足學生的好奇心理，吸引學生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至會產(chǎn)生不良。其實案例教學不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些基本觀點和。所以在案例教學中，深入透徹的分析是至關(guān)重要的，只有通過對案例進行深入透徹的分析，才能使學生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達到案例教學的真正目的。[3]
六、結(jié)束語
案例教學以其與實際聯(lián)系緊密、操作性強的特點被于教師信息技術(shù)培訓中，架起了與實踐的橋梁。開展案例教學將成為教師信息技術(shù)培訓中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學方法，在教師信息技術(shù)培訓中，我們應(yīng)該針對不同的情況，綜合運用不同的教學方法，如專家講座法，微格教學法等，進一步提高教師培訓的效果。
【參考】
[1]鄭金洲.《案例教學指南》.華東師范大學出版社,2000.
虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VirtualReality，簡稱VR）是綜合了計算機三維圖形技術(shù)，感觀反饋、立體聲、語音輸入輸出以及廣角立體顯示技術(shù)等，創(chuàng)造出為使用者提供身臨其境的三維世界，并且進行感觀交互的人工環(huán)境。近年來，虛擬現(xiàn)實技術(shù)以其提供聽覺、觸覺、視覺等感觀模擬的特點廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，發(fā)展迅猛。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特點：
（1）環(huán)境模擬
利用計算機模型產(chǎn)生實時三維圖形，根據(jù)使用者所需工作環(huán)境或?qū)嶒瀳鏊目臻g方位及時間參數(shù)等數(shù)據(jù)模型，可以設(shè)計出很逼真的模擬圖像，同時結(jié)合立體顯示技術(shù)呈現(xiàn)給使用者完美的模擬系統(tǒng)，需要注意的是空間或環(huán)境變化時顯示刷新頻率對于使用者感觀的影響。
（2）感觀反饋
可以通過立體聲效果實現(xiàn)聲音方位和遠近的改變，通過帶有震動觸點的道具模擬觸覺感應(yīng)，以此來實現(xiàn)虛擬系統(tǒng)中聽覺觸覺的反饋效果。
（3）人機互動
通過語音識別系統(tǒng)或者計算機進行語音或命令輸入。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的以上特點完全適用于煤礦安全生產(chǎn)培訓系統(tǒng)，通過計算機3D技術(shù)模擬出煤礦生產(chǎn)環(huán)境，用戶以第一視角進入，可以熟悉工作環(huán)境、訓練各種工作技能，應(yīng)對突況等。
（4）三維動畫效果
場景制作完成后需要使用AdobePremierePro將音效和動畫進行合成和剪輯，還需要使用轉(zhuǎn)場效果及特效來達到逼真效果。
2煤礦安全培訓系統(tǒng)總體架構(gòu)
礦井作業(yè)模擬系統(tǒng)由計算機控制系統(tǒng)來操控整個系統(tǒng)，用戶登陸后通過計算機控制系統(tǒng)連接運動控制接口，可以通過啟用采掘模塊進行采掘模擬訓練；通過啟用風險識別模塊訓練工人判斷、識別和處理危險的能力；通過互救、逃生訓練鍛煉工人自救和相互救助的意識。同時用戶還可以通過傳感器控制感受第一視覺漫游礦井，熟悉礦井生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)設(shè)備，這對于新員工來說非常必要，可以通過模擬系統(tǒng)盡快熟悉工作環(huán)境。
3模型構(gòu)建
模型構(gòu)建主要以創(chuàng)建不規(guī)范生產(chǎn)操作、重大生產(chǎn)事故示例和安全事故應(yīng)急預案演練模型為主，使用戶可以通過模擬系統(tǒng)達到親身體驗的目的，培訓系統(tǒng)主要采用3DSMAX建模和渲染。其中大型設(shè)備采用多邊形建模技術(shù)，以先精模后簡模為原則，建模前需要根據(jù)設(shè)備的實際尺寸確定模型的比例，根據(jù)設(shè)備運行參數(shù)設(shè)置模型運動軌跡和參數(shù)；小型設(shè)備則使用圖片處理軟件和貼圖技術(shù)進行處理，多采用紋理貼圖以提高仿真度。井下巷道模型應(yīng)該按照實際巷道的尺寸、復雜程度和礦井生產(chǎn)圖紙來構(gòu)建三維模型，力求模型比例與實際生產(chǎn)環(huán)境相符合，為了保證安全培訓系統(tǒng)的可擴展性，按照由簡單到復雜遞進的順序依次創(chuàng)建，形成系統(tǒng)的巷道模型庫，應(yīng)對生產(chǎn)環(huán)境隨時擴展的可能性。場景建模主要是根據(jù)實際巷道環(huán)境創(chuàng)建包括電纜、機電設(shè)備、管道和支架等輔助設(shè)備，主要采用貼圖技術(shù)，使場景模型更加逼真。利用特效編輯器生成煙霧，利用燈光設(shè)置達到瓦斯爆炸效果，后續(xù)連鎖反應(yīng)會涉及到物理模塊及反應(yīng)堆力學技術(shù)。人物模型的建立極為關(guān)鍵，人物造型是否逼真直接反映了模擬系統(tǒng)的仿真質(zhì)量。在進行人物建模時首先進行外形創(chuàng)建，以實際生產(chǎn)的不同工種為原型進行分角色設(shè)計，人物運動效果要注重細節(jié)，如對安全事故發(fā)生時人物的反應(yīng)和動作要進行動作采集并進行數(shù)據(jù)分析，作為突發(fā)事故時人物反應(yīng)的分析資料。人機交互則利用VIrtools實現(xiàn)。
4結(jié)語
動畫產(chǎn)業(yè)所需要的技能型高端人才，要求在崗位、技術(shù)、人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)標準化。而職業(yè)教育與此相對應(yīng)的是，研究工作過程、篩選特定技術(shù)、形成標準教程、進行職業(yè)技能培訓。因此，職業(yè)教育是動畫產(chǎn)業(yè)鏈的重要環(huán)節(jié)。任何一個行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展或轉(zhuǎn)型必然帶來崗位和技術(shù)的細分化，動漫既需要擅長藝術(shù)創(chuàng)造的精英，又需要數(shù)量龐大的、具有較高技能的熟練制作人才。
從產(chǎn)業(yè)的角度看，動畫制片由前期策劃、中期制作、后期合成三部分組成，呈現(xiàn)中間(制作)大，兩頭(前期策劃、后期合成)小的趨勢。前后兩頭需要具有較高文化和藝術(shù)修養(yǎng)的創(chuàng)作人才，而中間部分則更需要的是責任心強、動手能力強的制作人才。發(fā)展本國原創(chuàng)，還是與國外聯(lián)合制片，甚至就連在做外加工片方面，我國動畫業(yè)目前最需要的是數(shù)量巨大的中期制作人員。
動漫專業(yè)的主要特征及存在問題
動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅是需要高等職業(yè)教育的介入，而且高職的動畫專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該成為動畫產(chǎn)業(yè)的主力軍，高職動畫專業(yè)師資要成為動畫行業(yè)發(fā)展的技術(shù)服務(wù)力量。當然目前動畫專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是如何解決高職動畫專業(yè)人才與企業(yè)相適應(yīng)的問題。分析目前該專業(yè)主要問題有:
(1)動漫是一門獨特的、又是綜合性學科，涵蓋了藝術(shù)和技術(shù)，而高職院校開設(shè)動漫專業(yè)的時間均不長，大多專業(yè)起步是延用傳統(tǒng)藝術(shù)類和計算機類專業(yè)的師資和教材開始的，由于專業(yè)建設(shè)的歷史短，水平偏低，沒有形成適合行業(yè)崗位能力需求較成熟的教材和實訓指導書，完善課程體系構(gòu)建還在實踐和摸索中。
(2)歷史原因造成大部分開設(shè)動漫專業(yè)的高職院校嚴重缺乏高水平、具有豐富動漫企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的、具有行業(yè)發(fā)展視角的專業(yè)帶頭人和一批有實踐工作經(jīng)驗的師資隊伍。目前，通過專兼職教師隊伍結(jié)合，雖然緩解了師資短缺問題，但沒有一支有實際經(jīng)驗、長期承擔動畫創(chuàng)造的師資隊伍，不能形成自己的創(chuàng)作團隊，就沒有校企合作資本和專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。
(3)沒有統(tǒng)一動畫行業(yè)的崗位標準和考核體系，目前高職院校與政府或企業(yè)積極推動的各類專業(yè)技能證書對動漫人才專業(yè)能力鑒定不具有權(quán)威性，企業(yè)認可度不高。學校開展動畫人才培養(yǎng)模式改革及相關(guān)“課證融通”等教學改革的成果沒有在人才培養(yǎng)質(zhì)量上得到體現(xiàn)。
(4)校企合作對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵措施沒有完全落實。其原因是多方面的，校企合作的核心內(nèi)涵是“利益”，只有校企雙方都得利才是雙贏，合作才會持續(xù)、鞏固、有效。動漫行業(yè)不屬于勞動密集型產(chǎn)業(yè)，對動漫企業(yè)來說，不需要解決勞動力問題，學生頂崗實習不可能上動漫企業(yè)的流水線，直接產(chǎn)生效益，企業(yè)沒有獲得效益，還要付出精力并擔心保密問題，自然沒有積極性，最終學生通過企業(yè)的頂崗實習只能是“霧里看花”。
因此，在動漫企業(yè)人才培訓和儲備途徑已經(jīng)解決的情況下，針對動漫專業(yè)的校企合作，學校在利益的天平上處在高端，除非校方拿出高額實習補貼，否則利益的天平就不會傾向?qū)W校。近年來，高職的動漫專業(yè)在校企合作方面開展一系列試點，如“冠名班”本質(zhì)是將學生后一至二年委托企業(yè)培訓，實質(zhì)是動漫企業(yè)人才培養(yǎng)的延伸，對真正意義上校企融合推動意義不大。又如，引進企業(yè)項目合作開發(fā)項目，需要一支較強師資開發(fā)團隊和穩(wěn)定的制作隊伍，目前能夠達到完全承擔動漫項目開發(fā)的團隊還只有少數(shù)，所承擔項目不能夠滿足全部動漫學生實訓培養(yǎng)的需要。
動漫專業(yè)改革的對策
綜上所述，高職動漫教育的改革勢在必行，其核心是要提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，達到動漫企業(yè)崗位素質(zhì)、知識、技能的要求，使學生一畢業(yè)就成為實現(xiàn)企業(yè)可用之才并在短期內(nèi)(2－3年)成為動漫專業(yè)人才。高職動漫教育改革的措施是必須加強動漫高職教育與動漫產(chǎn)業(yè)的深度融合，有如下策略可供借鑒:
(1)學校積極協(xié)助政府，投入“動漫培訓基地”建設(shè)，開展動畫人才的社會培訓，改變目前動漫教育人才培養(yǎng)培訓體系的特殊現(xiàn)象。各高職動畫專業(yè)團隊同企業(yè)包括社會動漫培訓機構(gòu)聯(lián)合，利用學校專業(yè)教師的教學經(jīng)驗和動漫實訓室資源，形成區(qū)域性動漫繼續(xù)教育的培訓基地。通過動漫專業(yè)團隊同企業(yè)合作，共同研究相關(guān)課程體系、教材、考證，共同實施動漫人才培訓工作。為保障相關(guān)培訓能夠有效地、持續(xù)地、保質(zhì)保量地有序開展，要積極尋求政府支持，為當?shù)匚幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)服務(wù)。這樣做，不是為了單純開展培訓和增加經(jīng)濟收入，而是在完成動漫人才的崗前培訓和繼續(xù)教育工作的同時，吸引政府關(guān)注高等職業(yè)教育發(fā)展，引導企業(yè)進入學校，形成政、校、企合作的平臺和機制。
(2)高職動畫專業(yè)要形成以校企合作為主導的內(nèi)涵發(fā)展模式。實現(xiàn)在資金、資產(chǎn)、人力、行政等各種資源的有效有序整合，促進動畫教育與產(chǎn)業(yè)在理念、思路、產(chǎn)權(quán)、教學過程、教材建設(shè)、教育模式、教師培養(yǎng)等方面的深度融合。一旦動畫專業(yè)教師是企業(yè)動畫導演、原創(chuàng)人員或主要設(shè)計成員，其作品開始在媒體廣泛流傳，校企合作必然有發(fā)展條件;一旦我們的學生的作品獲得公共媒體關(guān)注，專業(yè)質(zhì)量必然得到社會普遍認同，專業(yè)特色就會逐步呈現(xiàn)。
(3)形成動漫專業(yè)特色是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保障，也是校企深度融合的顯著標志。目前，動漫專業(yè)學生的招考、評價體制相對狹窄，只從高中畢業(yè)生中選拔學生，報考項目素描、色彩(美術(shù)類)招生，只將學生的造型能力作為從事動漫專業(yè)人才的唯一標準，其他能力不予考察。學校在制訂培養(yǎng)方案時，不得不考慮學生入學前的能力要素，使得我國的動漫人才局限于較小的能力領(lǐng)域之中，考生的知識背景、興趣愛好“同質(zhì)化”現(xiàn)象非常嚴重。人才的“同質(zhì)化”是企業(yè)“同質(zhì)化”的根源，也是中國動漫企業(yè)發(fā)展的壁壘。高職教育與動漫產(chǎn)業(yè)的深度融合過程中要依據(jù)區(qū)域動漫企業(yè)發(fā)展策略，有效發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)特色動漫人才的路徑，為企業(yè)的特色發(fā)展提供人才儲備。
論文摘要:筆者通過參加教育技術(shù)能力培訓的過程，對培訓中出現(xiàn)的一些認識上的誤區(qū)進行了分析，從范疇、目標、內(nèi)容體系等方面對信息技術(shù)培訓和教育技術(shù)能力培訓的認識進行糾正和澄清，并提出了在教育實踐中提高教育技術(shù)能力的措施。
2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術(shù)能力標準》，這是建國以來我國頒布的第一個教師專業(yè)能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。2006年，相應(yīng)的教育技術(shù)能力培訓開始在全國中小學教師之間推開。
2009年11月，作為培訓試點省轄市——安陽市第二批學員之一，筆者通過河南省中小學教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)遠程培訓平臺，進行了為期一個月的教育技術(shù)能力培訓。和以往進行的信息技術(shù)培訓相比，這次培訓無論從培訓形式，還是從培訓內(nèi)容上來看，都有較大的差別。信息技術(shù)培訓注重的是計算機技術(shù)的實際操作，這次培訓注重的是現(xiàn)代教育理念和教學設(shè)計思想，以系統(tǒng)論的觀點為指導，對教師關(guān)于教育技術(shù)的理解和如何基于信息技術(shù)進行教學設(shè)計，整體上進行一次全方位的培訓，完成了從信息技術(shù)培訓走向教育技術(shù)能力培訓的轉(zhuǎn)變。下面是筆者的一些培訓感悟及淺見。
一、端正思想，糾正和澄清認識誤區(qū)
教育技術(shù)能力培訓模塊中有一項作業(yè)是:我所理解的教育技術(shù)。筆者瀏覽了小組討論學員發(fā)的帖子，發(fā)現(xiàn)對教育技術(shù)的理解存在著誤區(qū)，將教育技術(shù)能力培訓和信息技術(shù)培訓等同起來，認為信息技術(shù)就等于教育技術(shù)。一位學員這樣認為:“教育技術(shù)就是在教育領(lǐng)域所涉及的技術(shù)都應(yīng)用出來，目前感覺接觸比較多的就是，計算機的輔助教學，利用課件幫助學生學習，理解所講內(nèi)容。”其實輔助教學是教育技術(shù)應(yīng)用的其中一個方面，對于學生的有效學習也很重要。教育技術(shù)能力更多的是對我們教學的輔助和把握作用，給我們的教學提供一個理念和方向。還有學員認為教育技術(shù)應(yīng)該是教學手段和方式的運用，從掛圖到幻燈片再到多媒體的運用，從紙質(zhì)教案到電子備課等。這種認識偏重于技術(shù)，是有失偏頗的。按照這樣的認識，必然會走到信息技術(shù)培訓的老路上去，其做法是以信息技術(shù)培訓取代教育技術(shù)能力培訓。對此認識我們必須加以糾正和澄清。
1.信息技術(shù)與教育技術(shù)在學科、對象、研究范疇上是不同的
信息技術(shù)屬于技術(shù)學科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價;教育技術(shù)則屬于教育學科，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價(這里所說的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)，當然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。
2.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓目標不同
信息技術(shù)培訓是要使被培訓者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有利用信息技術(shù)的意識、能力與道德。其中，利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。教育技術(shù)能力培訓則是要使培訓者具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運用教育技術(shù)的意識、能力與道德。其中，運用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學環(huán)境下進行教學設(shè)計并有效地組織與實施教學的能力。
3.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓內(nèi)容體系不同
信息技術(shù)培訓教材圍繞各種信息處理技術(shù)展開，盡管信息技術(shù)培訓中也涉及教學資源開發(fā)、教學軟件利用和教學自動測評等教學應(yīng)用的內(nèi)容，但目的是將這類教學應(yīng)用作為案例去驗證相關(guān)的信息技術(shù)的實用性與有效性。教育技術(shù)能力培訓教材則是圍繞教學設(shè)計和教學實施的各個環(huán)節(jié)展開。教育技術(shù)能力培訓涉及信息技術(shù)的內(nèi)容，但目的是利用這類技術(shù)優(yōu)化教學過程以提高學習的質(zhì)量與效率。
二、立足教育實踐，促進信息技術(shù)與課程整合
信息技術(shù)的發(fā)展對教育技術(shù)的發(fā)展起著重要的推動作用，影響到教育技術(shù)的研究內(nèi)容，如學習資源的呈現(xiàn)方式、學習過程的組織。由此產(chǎn)生了信息技術(shù)與課程整合的思想，即通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。“整合”并不是簡單的混合，而是在充分考慮實際教學的情況下，利用信息技術(shù)的輔助與滲透，從而實現(xiàn)對教學的促進作用。在教學過程中，并不是所有的教學內(nèi)容都適合與信息技術(shù)進行整合，而應(yīng)該根據(jù)教學目標、學習者特征、教學內(nèi)容等選擇合適的工具。教師在日常的教學中，要以先進的理念做引導，把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化，而且要經(jīng)常反思自己的教學，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求。
三、增強創(chuàng)新意識，提升教育技術(shù)能力
這次初級培訓雖然結(jié)束了，但對于整個教學來說，這僅僅只是一個開始。教學是一門科學，又是一門藝術(shù)。參加培訓的教師應(yīng)當以此次培訓為契機，反思過去的教學方式，以創(chuàng)新意識、綜合意識、反思意識為立足之本，打破以往只重知識不重育人的傳統(tǒng)教育思維模式的束縛，以教育技術(shù)融入學科教與學為切入點，切實研究教學中出現(xiàn)的問題，切實把握新課程改革的核心理念是——為了每位學生的發(fā)展，對教師來說，提升教育技術(shù)能力的根本目的就是對學生的發(fā)展起到積極作用。從信息技術(shù)培訓到教育技術(shù)能力培訓的轉(zhuǎn)變，是時展的必然要求，也是教學改革與發(fā)展的必然要求。
綜上所述，教育技術(shù)是一種能力，是具有技術(shù)含量的教學能力，信息技術(shù)培訓為教育技術(shù)能力培訓提供了基礎(chǔ)，從信息技術(shù)培訓走向教育技術(shù)能力培訓是必然的，是教學改革發(fā)展的必然要求，教育技術(shù)能力培訓最終受益者是學生，其目的是為了每一位學生的發(fā)展。
參考文獻
論文關(guān)鍵詞：中小學教師教育技術(shù)培訓；績效評價；培訓績效評價指標體系
自2004年教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》以來(以下簡稱標準)，很多地區(qū)都組織了一線中小學教師或技術(shù)管理人員進行教育技術(shù)能力培訓(以下簡稱教師教育技術(shù)培訓)。標準對教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責任四個方面進行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓內(nèi)容也從這四個方面進行。目前教育技術(shù)能力培訓的評價方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計算機操作考核和理論筆試相結(jié)合。計算機操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓教師對一些教育技術(shù)理論的簡單記憶。傳統(tǒng)的評價方式?jīng)]有通過建立健全的評價體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓的效果，進而影響最終的教師教育技術(shù)培訓效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學和教學系統(tǒng)設(shè)計中績效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓和績效評價的過程和方法結(jié)合起來，形成培訓績效評價。
一、績效評價概述
(一)績效評價的含義．
績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現(xiàn)、能力。績效技術(shù)又稱人類績效技術(shù)，起源于程序教學和教學系統(tǒng)設(shè)計。目前，學者對績效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒有達成統(tǒng)一的認識。國際績效改進協(xié)會ISPI從下面三個方面來闡述人類績效技術(shù)：人類：組成一個組織的個人與團體：績效：活動與可測量的結(jié)果；技術(shù)：解決實際問題的系統(tǒng)與整體的方法。國內(nèi)學者張祖忻則認為：績效技術(shù)是運用分析設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域目。
績效評價，是績效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運用于評價實踐活動的過程和行為。
(二)績效評價與教育技術(shù)相互促進的融合關(guān)系
績效技術(shù)起源于教學系統(tǒng)設(shè)計，美國學者GaryAnglin認為“績效技術(shù)包含了教學技術(shù)，績效技術(shù)還涵蓋了人類績效問題的非教學法解決方案的設(shè)計。”94定義的作者西爾斯(B．Seels)認為“(教學技術(shù)的實踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學設(shè)計”。績效技術(shù)是教學系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補充中又略顯差別，績效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會相互促進、相互融合的不斷發(fā)展。績效評價是績效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評價領(lǐng)域，也類似于教學系統(tǒng)設(shè)計活動的評價環(huán)節(jié)，績效評價和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無疑為績效評價在教育技術(shù)培訓領(lǐng)域里的運用提供了可能性。
AECT05定義中指出教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理、評價五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當具備知識、能力、意識等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強調(diào)績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強調(diào)教師意識和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強調(diào)的長遠評價目標之一。
在教育技術(shù)學中如此重視績效思想，突出教育技術(shù)工作者績效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術(shù)培訓評價中引進績效的系統(tǒng)思想，采用績效評價方式來評價受訓者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術(shù)培訓中的運用具有很強的現(xiàn)實意義：而績效評價本身的許多優(yōu)點。以及績效評價與教育技術(shù)、教學系統(tǒng)設(shè)計不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績效評價在教育技術(shù)領(lǐng)域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓進行價值性評定。
二、培訓績效評價的原則及指標體系
今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績效評價在教師教育技術(shù)培訓中的運用》一文，文中筆者提出了培訓績效評價的概念，并總結(jié)了培訓績效評價需遵循的六點原則。基于績效評價的特點及績效評價與教育技術(shù)相互促進的融合關(guān)系，結(jié)合標準，并依據(jù)培訓績效的培訓原則，筆者提出了培訓績效評價指標體系。
在設(shè)計培訓績效評價表，探究相關(guān)指標內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績效指標體系時．筆者結(jié)合當前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當前的實際情況又能滿足發(fā)展的需要。
1．該培訓績效評價指標體系中，一級指標(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識、能力與潛力、意識。
2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓評價中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來的文獻時，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績效評價運用于教育技術(shù)培訓領(lǐng)域里的文獻很少，而且教育技術(shù)的學者大多也局限于討論績效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績效評價在商務(wù)領(lǐng)域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓領(lǐng)域。學者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓評價體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設(shè)置能力和權(quán)重維度對應(yīng)地占有較高的比例。學校在實施具體評價時，應(yīng)當以發(fā)展為主．兼測目標的評價思想。績效指標只是強調(diào)要將意識和潛力應(yīng)當占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓教師的特點、結(jié)合學校物力財力，靈活設(shè)置。
3．培訓績效評價體系中，對于知識，能力潛力維度在二級指標中給出了具體可測的行為或者能力表述，因此不存在三級指標。而意識維度．為了區(qū)分意識維度差別和層次，建立了二級指標內(nèi)容，并且對每一“二級指標”中還給出了三級指標，每一指標項里還含有具體的內(nèi)容，這樣更具有針對性。(1)關(guān)于知識維度：受訓教師一直從事教學工作，對于教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(如教學理論)的理解應(yīng)該大部分是已經(jīng)具備的，也是容易達到的。(2)關(guān)于意識和潛力維度：問卷調(diào)查和實際調(diào)研顯示，大多數(shù)受訓教師并非缺乏信息技術(shù)技能，都具有一定的信息技術(shù)技能，但很少會有意識地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術(shù)培訓活動，目的就是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，正如O5定義強調(diào)績效中的學習能力和遷移能力，吻合績效評價中對能力和潛力的強調(diào)，具體表現(xiàn)就是受訓者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓績效指標體系時，應(yīng)突出強調(diào)受訓者通過培訓在能力和潛力方面的績效。筆者在培訓績效評價中，將能力潛力和意識維度置于較突出的位置，兩塊內(nèi)容構(gòu)成了教師教育技術(shù)素養(yǎng)在主體，將評價體系中能力潛力維度所占的參考權(quán)重一設(shè)置為50％的比例，這符合信息社會對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求。
關(guān)鍵詞：Moodle；中小學教師；教育技術(shù)培訓
中圖分類號：G451.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0020-03
一、問題的提出
當前，各地的中小學教師教育技術(shù)培訓大都以各種項目形式進行，如“國培計劃”、“省培計劃”的項目。因受項目經(jīng)費、指標、時間、內(nèi)容和培訓模式等各種因素的制約，更多的只是針對學科骨干教師進行培訓，骨干教師在接受集中培訓后，再回所在學校為學科教師進行校本培訓。如何保障參培教師培訓后的可持續(xù)發(fā)展，并為沒有時間參加集中培訓的中小學學科教師提供有效的培訓，是我們一直在思考的問題。在總結(jié)以往培訓經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們認為在中小學教師教育技術(shù)培訓中將集中面授培訓與基于網(wǎng)絡(luò)培訓相結(jié)合，采用混合式培訓模式，可有效地解決學員工學矛盾，培訓效果更佳。
二、基于Moodle的中小學教師教育技術(shù)培訓平臺的構(gòu)建
（一）Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺的特點
Moodle（Modular Object-Oriented Development Learning Environment），即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一套基于“社會建構(gòu)主義教育理論”的信息化教學管理平臺。[1]該網(wǎng)絡(luò)平臺操作簡便，具有個性化、共享性、開放性和社會化等特點，在突出學科培訓與在線學習方面優(yōu)勢明顯，目前在課程教學管理及培訓方面得到廣泛應(yīng)用。
（二）基于Moodle的中小學教師教育技術(shù)培訓平臺的構(gòu)建
結(jié)合廣西中小學教師教育技術(shù)培訓的實際需求，提出培訓平臺構(gòu)建的主要思路：充分發(fā)揮Moodle環(huán)境的優(yōu)勢，采用模塊化的設(shè)計思想，主要從資源和活動二方面進行設(shè)計，突出培訓與研修。
1.培訓資源設(shè)計。（1）培訓內(nèi)容設(shè)計。培訓前以調(diào)研為前提，以《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》為依據(jù)，以教育部提出的“以學科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，理論與實踐相結(jié)合”為原則，合理設(shè)計培訓內(nèi)容。主要有專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、教學研究方法與課題研究能力四大模塊的內(nèi)容。專業(yè)理念模塊主要包括新課改新理念下對信息技術(shù)的再認識、優(yōu)秀信息技術(shù)教師成長與專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)教學過程心理分析等專題；該模塊著眼于提高學員的信息教育教學理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學員的教育理念，豐富學員的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，強化信息技術(shù)與課程整合的意識，促進信息技術(shù)教師專業(yè)成長。專業(yè)知識模塊主要包括學校信息化建設(shè)的理論與實踐、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)安全與學生發(fā)展、思維導圖在教學中的應(yīng)用、信息技術(shù)不同類型內(nèi)容的教學方法與策略、課程設(shè)計與評價等專題；該模塊著眼于提高學員的信息技術(shù)課堂教學設(shè)計、策略、評價與管理等方面的能力，促進學員的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)能力模塊主要包括多媒體素材（文本、音頻、視頻、圖形圖像）的編輯與處理、Flas教學資源制作、教學軟件制作規(guī)范與技巧等專題；該模塊著眼于培養(yǎng)學員具有教學資源設(shè)計、開發(fā)、制作及應(yīng)用的能力，從而有效地進行信息技術(shù)與課程整合，提高教學質(zhì)量。教學研究方法與課題研究能力模塊主要包括信息檢索與科研實務(wù)、基于課例的教學反思、協(xié)作備課的行動研究等專題；該模塊著眼于培養(yǎng)學員的教育科研能力，使學員掌握教育科研的基本方法，能夠在信息技術(shù)教學活動中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題，利用校本教研的方法，引領(lǐng)學員向研究型教師轉(zhuǎn)變，發(fā)揮輻射作用，帶動本學科教師發(fā)展，幫助其他學科教師提高信息技術(shù)與課程整合的意識和能力。（2）教學資源設(shè)計。針對培訓的內(nèi)容，本平臺相應(yīng)設(shè)計了專題講座、培訓課件、培訓案例、網(wǎng)絡(luò)課程等教學資源。專題講座以主講教師的授課內(nèi)容為主，學員打開后可以直接閱讀主講教師的講課信息；培訓課件為主講教師授課內(nèi)容的PPT課件；培訓案例為信息技術(shù)與學科課程整合的典型教學案例；網(wǎng)絡(luò)課程包含電子教材、課程錄像、優(yōu)秀課例、基本技能訓練、多媒體素材（包括文本、圖形、圖像、視頻、音頻、動畫）、試題、文獻等。
2.培訓活動設(shè)計。充分體現(xiàn)自主學習活動策略和協(xié)作學習活動策略的設(shè)計，Moodle支持多種自主學習和協(xié)作學習方式。（1）自主學習活動的設(shè)計。以Moodle平臺作為學習者進入學習情境的載體，進入培訓者事先設(shè)計好的各種學習情境中來解決問題，從而獲得教育技術(shù)知識、技能、方法。根據(jù)Moodle本身特性以及集成在Moodle平臺中各個模塊的特點，可實施多種形式的自主學習。如主題學習、自主探究學習、案例學習、任務(wù)驅(qū)動學習及基于網(wǎng)絡(luò)課程的拓展學習等。[2]（2）協(xié)作學習環(huán)境的設(shè)計。Moodle提供了豐富的協(xié)作學習活動模塊，如通過添加討論區(qū)、Wiki、Blog、聊天室等，可以有效地創(chuàng)設(shè)供教師與學員之間的互動協(xié)作學習環(huán)境。通過Wiki，教師可以協(xié)同教研，協(xié)同備課，協(xié)同完成某一個學習任務(wù)；通過Blog，教師可以分享教學經(jīng)驗，學員可以分享學習心得。[3]
3.在線評價設(shè)計。Moodle在線評價主要包括問卷調(diào)查、作業(yè)、測驗、互動評價等。利用Moodle平臺的問卷調(diào)查工具設(shè)計兩份調(diào)查問卷：一份是培訓前調(diào)查問卷，用來了解參培教師的基本信息，以及對培訓的需求；另一份是培訓后調(diào)查問卷，主要用來了解參訓教師的學習情況、學習效果以及對培訓的建議。作業(yè)模塊主要方便學員上傳各類文件格式的作業(yè)到服務(wù)器，便于教師批改；測驗?zāi)K主要通過題庫出題，檢測學員在不同階段對所學內(nèi)容掌握的情況；互動評價為教師與學員提供交流評價的平臺，可以對教師給定的范例進行評價，也可以對學員完成的作品進行評價并打分。
三、基于Moodle的中小學教師教育技術(shù)培訓的應(yīng)用研究
本研究以廣西教育學院2012年“國培計劃”中西部農(nóng)村骨干教師教育技術(shù)培訓項目為例，分析基于Moodle的中小學教師教育技術(shù)培訓的應(yīng)用。本次培訓綜合采用集中培訓、網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的自主學習、校本研修相結(jié)合的方式進行，其中基于Moodle的在線學習對培訓效果及對校本研修發(fā)揮了積極而有效的作用。主要體現(xiàn)在以下三個方面。
1.基于Moodle構(gòu)建一種混合式的培訓模式。為解決集中培訓時間短，而內(nèi)容又相對多這一矛盾，本次培訓采用了課堂面授和基于Moodle的在線學習相結(jié)合的混合式培訓模式。課堂面授主要采用專家講座、教師講授與示范、實踐教學和分組討論方式。專家講座主要是幫助參訓教師轉(zhuǎn)變課程教學新理念，引導參訓教師自覺投身于新課改的實踐中去；教師講授與示范則關(guān)注教師本身的教學問題，用生動的教學案例引領(lǐng)教師參與解決教學問題；實踐教學要求參訓教師掌握教學資源的收集、設(shè)計、開發(fā)、制作、應(yīng)用等技能，著眼于培養(yǎng)學員具有開發(fā)教學資源和課件的能力，有效地對信息技術(shù)與課程進行整合，提高教學質(zhì)量；分組討論方式可吸引教師積極主動地參與其中，讓教師從討論中發(fā)現(xiàn)自身的存在，最大限度地引發(fā)教師的探究興趣，使教師伴隨培訓，經(jīng)歷新的教育教學理念的洗禮，從而實現(xiàn)“我被培訓”到“我要培訓”的思想觀念轉(zhuǎn)變。
基于Moodle的在線學習主要采用基于教學資源的自主學習、專家引領(lǐng)和小組協(xié)作交流方式。Moodle培訓平臺提供的培訓主題內(nèi)容及資源，方便了學員的自主在線學習。平臺上的專題討論區(qū)、課程答疑、在線作業(yè)、論文提交、博客、QQ群等多種工具，為專家、輔導教師以及學員之間創(chuàng)設(shè)了互動交流平臺。例如，通過專題討論區(qū)，由培訓教師或?qū)＜医M織學員進行話題討論交流，也可由小組成員發(fā)起話題討論，同時激發(fā)其他組的學員參與其中進行討論，發(fā)表自己的看法，這樣就能更好地激發(fā)學員的交流熱情，有利于學員之間思維的碰撞。當設(shè)置了參與討論的時間段，教師和學員同時上線便實現(xiàn)實時討論。
2.有效地創(chuàng)設(shè)共同協(xié)作和相互交流的學習環(huán)境。Moodle采用了模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計，為協(xié)作活動的設(shè)計與實現(xiàn)提供了彈性空間。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習有多種方式，如競爭、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、小組評價和問題解決等。Moodle為實現(xiàn)這些協(xié)作學習方式提供了相應(yīng)的技術(shù)實現(xiàn)，如即時聊天、E-mail、Wiki、BBS、Blog等，教師可以根據(jù)培訓情況選擇性設(shè)計，按需組合。[4]利用Moodle提供的這些活動模塊可方便地創(chuàng)設(shè)共同協(xié)作和相互交流的學習環(huán)境。培訓過程中體現(xiàn)在學員與教師、學員與學習資源、學員與學員之間的雙向交流。學員們可以互動交流，互相鼓勵，互相幫助，互相解決疑難問題，積極探討，共同完成學習任務(wù)。同時也能實現(xiàn)資源共享，如把學員的優(yōu)秀作品在平臺上展示，讓更多的學員分享他們的精彩。
3.為培訓后的校本研修提供網(wǎng)絡(luò)學習支持平臺。將Moodle引入培訓，為教師和學員提供了一個后續(xù)研修的平臺。通過多種方式參與資源的建設(shè)，如利用Moodle的資源功能、活動功能、評價功能等強大的協(xié)作和互動功能，為校本研修創(chuàng)設(shè)了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這個平臺上，開設(shè)了與培訓內(nèi)容相關(guān)的討論區(qū)和答疑區(qū)，方便解答學員在培訓結(jié)束后在教學中遇到的一些實際問題。同時，我們把歷次培訓經(jīng)過精選的教學資源，如培訓的專家講座、多媒體課件、各學科優(yōu)秀教學課例、調(diào)查問卷等資源上傳至Moodle平臺，供學員校本研修參考。另一方面，我們選擇性地將Moodle平臺討論區(qū)、聊天室、博客、論壇等互動模塊產(chǎn)生的學員學習材料和作品加以整理，形成生成性動態(tài)教學資源，供大家分享。此外，我們將本次培訓的校本研修階段要求學員完成的教學設(shè)計、教學實錄課例和教學反思、多媒體作品、信息技術(shù)教學研究論文等資料上傳至Moodle平臺，共同構(gòu)建學習共同體，共享資源，大大提高了學員的參與性。
四、結(jié)束語
通過構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學教師教育技術(shù)遠程培訓與學習研修平臺，作為集中培訓的有效補充形式，在培訓環(huán)境、培訓內(nèi)容、培訓模式、資源共享等方面做了有益的實踐，初步做到培訓的“互動、協(xié)作”和資源的“開放、共享”。通過學員完成的任務(wù)、提交的作品及培訓后信息的反饋，驗證了本次混合培訓取得了較好的效果，為我們今后進一步完善培訓機制，提高中小學教師教育技術(shù)的培訓質(zhì)量和培訓效果，促進中小學教師專業(yè)發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗。
參考文獻：
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1、以打造品牌職工隊伍為目標，充分挖掘職教資源，與高等院校聯(lián)合，開展學歷教育，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與培訓一體化。
2、堅持以繼續(xù)教育為重點，培養(yǎng)一批會管理懂經(jīng)營的復合型企業(yè)管理人才和高級人才。
（1）進一步加強干部學歷教育。期間，干部學歷80％達到大專以上，為企業(yè)外出創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供后備人才。在培訓形式上采取內(nèi)培與外培相結(jié)合。
（2）繼續(xù)開展專業(yè)技術(shù)干部新理論、新知識以及新技術(shù)培訓。組織多層次的培訓講座，到重點院校和知名企業(yè)請學者、教授、專家來礦傳經(jīng)送寶。
（3）開展管理干部的計算機等級培訓，干部計算機達到中級以上水平。
3、堅持以崗位培訓為重點，突出專業(yè)技術(shù)工人培訓，培育一專多能的復合型人才，提高職工業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作技能，滿足創(chuàng)業(yè)發(fā)展人才需求。
（1）加大教學基地“現(xiàn)代化”建設(shè)。在教學設(shè)備、實驗設(shè)施和教學手段、教學管理、教學方法和教學信息管理等方面逐步實現(xiàn)“現(xiàn)代化”，以適應(yīng)企業(yè)技術(shù)進步、設(shè)備更新對人才的需求。
（2）實行崗位技能“按需”培訓。在培養(yǎng)目標上，其專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容要與所需人才掛鉤，需要什么人才就培養(yǎng)什么人才，缺少什么技能就補什么技能，努力提高培訓質(zhì)量和辦學效果。
（3）實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化。一是從注重理論培訓向注重實踐培訓轉(zhuǎn)化，切實提高職工動手解決問題的能力。二是從注重短期培訓向注重中長期培訓轉(zhuǎn)化，加大高級工和工人技師的培訓力度。
二、下半年職工教育培訓主要工作
1、發(fā)揮四級安全技術(shù)培訓機構(gòu)功能，強化職工的安全技能培訓工作，繼續(xù)搞好一般工種和四級安培中心培訓的特殊工種的安全資格培訓、復訓工作，以滿足企業(yè)安全生產(chǎn)的需要。
2、認真執(zhí)行號、號文精神，做好職工日常安全宣傳教育和創(chuàng)建節(jié)約型企業(yè)的相關(guān)工作。
3、繼續(xù)執(zhí)行號文和號文精神，圓滿完成全年品行習練計劃。
4、繼續(xù)執(zhí)行號文精神，認真做好三違人員的教育培訓工作。
5、做好省安全培訓系統(tǒng)的資料輸入工作及安全培訓一人一檔工作。做好辦證、換證、發(fā)證存檔工作。
6、在全礦范圍內(nèi)廣泛發(fā)動，認真落實職工教育論文征集工作。
三、保障措施
1、加強領(lǐng)導：一是建立強有力的教育培訓工作領(lǐng)導和協(xié)調(diào)管理機制，及時解決教育培訓工作中出現(xiàn)的重要問題；二是建立健全教育培訓責任制，明確各級責任人，把教育培訓狀況、培訓任務(wù)完成情況與干部考核任用掛鉤。三是制定教育培訓計劃，并嚴格按照計劃組織實施；四是制定獎罰標準，加強督促檢查，確保教育培訓任務(wù)的完成。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)機械化，農(nóng)機從業(yè)人員，教育培訓，規(guī)范化，思考
近年來，國家高度重視農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展，農(nóng)民購置和使用農(nóng)業(yè)機械的積極性空前高漲，從而促進了農(nóng)業(yè)機械化快速發(fā)展。但現(xiàn)有的農(nóng)機從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)和操作技能，不能適應(yīng)農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)的要求。開展農(nóng)業(yè)機械化教育培訓，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機械化人才，提高農(nóng)機從業(yè)人員的整體能力和水平，對于保障農(nóng)業(yè)機械化又好又快發(fā)展具有十分重要的意義。
一、農(nóng)業(yè)機械化教育培訓工作現(xiàn)狀
（一）農(nóng)機培訓領(lǐng)域不寬，辦學不活。教育培訓面較為單一，大多停留在培訓拖拉機駕駛員上，由于拖拉機培訓隨著農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展變化而不時變動，其培訓的單一性和不穩(wěn)定性，制約著農(nóng)機校的生存與發(fā)展。
（二）師資力量不足，再教育缺乏。目前學校教學師資力量薄弱，滿足不了農(nóng)機培訓發(fā)展的需要。大多數(shù)學校教師專業(yè)知識比較單一，知識老化問題突出，缺少專業(yè)性的進修，對新式農(nóng)業(yè)機械狀況知之甚少，掌握的知識明顯落后于新時期農(nóng)機培訓工作的要求。
（三）教學基礎(chǔ)設(shè)施落后，投入偏少。由于受各方面的影響，長期以來農(nóng)機校缺少必要投入，學校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐不快，無培訓基地，參與社會競爭的能力較差。教學設(shè)施陳舊，教學手段落后，現(xiàn)有教材、教具、教模不能滿足培訓需要，電教設(shè)備落后，利用率低。
（四）農(nóng)機系統(tǒng)人才的文化結(jié)構(gòu)偏低，人才的年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，農(nóng)機系統(tǒng)人才資源的區(qū)域分部結(jié)構(gòu)不平衡。
（五）拖拉機駕駛員接受培訓的自覺性較差。
二、農(nóng)業(yè)機械化教育培訓工作的對象
一是精心組織普及性的培訓工作。結(jié)合地區(qū)的重點工作和重點技術(shù)推廣項目，組織好保護性耕作、水稻育插秧、推廣鑒定、農(nóng)機維修、安全監(jiān)理、質(zhì)量投訴、農(nóng)機認證、科技攻關(guān)和農(nóng)機化信息等培訓活動，積極組織人員參加培訓，并結(jié)合實際做好推廣技術(shù)的培訓工作，培訓人員總數(shù)要實現(xiàn)20%以上的增長。
二是深入開展農(nóng)機管理人員培訓。針對貫徹執(zhí)行農(nóng)業(yè)機械化政策法規(guī)的需要，深入開展對各級農(nóng)機管理人員的培訓。免費論文參考網(wǎng)。培訓農(nóng)機管理人員普及率100%，培訓以鄉(xiāng)級以上農(nóng)機管理人員為主，培訓內(nèi)容是國家惠農(nóng)政策、農(nóng)機化法律法規(guī)、購機補貼管理辦法等內(nèi)容。免費論文參考網(wǎng)。
三是加快農(nóng)機技術(shù)人員培訓步伐。針對農(nóng)業(yè)機械化技術(shù)普及應(yīng)用的需要，加快對農(nóng)機科研推廣等技術(shù)人員的培訓步伐。全年培訓農(nóng)機技術(shù)人員80萬人次，培訓對象為農(nóng)機科研、推廣、監(jiān)理、鑒定、教育培訓等人員，培訓內(nèi)容是結(jié)合當前重點推廣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和機械化新技術(shù)新裝備、試驗鑒定技術(shù)及安全監(jiān)理技術(shù)等內(nèi)容。
四是加大農(nóng)機作業(yè)服務(wù)人員培訓力度。針對快速增長的新型職業(yè)農(nóng)民對駕駛操作維修技能的迫切需求，加大農(nóng)機駕駛、維修等作業(yè)服務(wù)人員的培訓力度。培訓從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民和購買新農(nóng)機的農(nóng)民，培訓他們的農(nóng)業(yè)機械駕駛、操作、維修、保養(yǎng)、安全生產(chǎn)和經(jīng)營管理知識等內(nèi)容，同時結(jié)合技術(shù)推廣項目，培訓重點推廣的農(nóng)業(yè)機械化新技術(shù)。
三、農(nóng)業(yè)機械化教育培訓工作的建議
1、開展好農(nóng)機系統(tǒng)技術(shù)人員的崗位培訓。開展以新理論、新技術(shù)、新技能、新信息、新知識為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育工作，重點抓好計算機應(yīng)用、世貿(mào)組織相關(guān)知識和外語培訓。在提高思想政治素質(zhì)和履行崗位職責能力的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)農(nóng)機科技人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2、結(jié)合農(nóng)機推廣項目，開展農(nóng)機新技術(shù)培訓。充分利用現(xiàn)代化多媒體手段，開展技術(shù)培訓。同時，結(jié)合農(nóng)機購置補貼機具的發(fā)放，利用召開的作業(yè)現(xiàn)場會，聘請廠家技術(shù)人員搞好新機具、新技術(shù)的培訓。
3、各相關(guān)部門要關(guān)心支持農(nóng)機培訓工作。農(nóng)機培訓工作是農(nóng)機化事業(yè)的基礎(chǔ)，是推動農(nóng)機服務(wù)產(chǎn)業(yè)化跨越式發(fā)展的重要手段，也是廣大農(nóng)民增收致富奔小康的主要途徑，農(nóng)機培訓工作的好壞，不僅直接影響到農(nóng)機駕駛和操作人員的技術(shù)水平，而且影響到農(nóng)民的經(jīng)營效益和安全生產(chǎn)。因此，對農(nóng)機培訓事業(yè)要在方面多給予支持。
4、抓好教師培訓樹立現(xiàn)代教學理念。隨著現(xiàn)代遠程教育的飛速發(fā)展，新的教育理念已貫穿到教學實踐中去，實現(xiàn)了以教師為中心向以學習者為中心，一次性教育向終身教育、封閉教育向開放教育的三個轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)新形勢下的教育發(fā)展要求，給農(nóng)機校教師的培訓工作提出了更高的標準、更嚴的要求、更新的任務(wù)。要看得遠，要有預見性，加強對農(nóng)機校教師的繼續(xù)教育，尤其是加強現(xiàn)代教學技能的培訓，讓教師熟練地掌握多媒體計算機的基本操作技能，利用計算機備課，制作電子教案，下載教學資料，制作網(wǎng)頁和課件等，已成當務(wù)之急。
5、與監(jiān)理部門合作，搞好多種形式的安全教育。免費論文參考網(wǎng)。《道路交通安全法》已經(jīng)實施，可利用檢審驗期間或其他時機進行新《道路交通安全法》宣傳，提高拖拉機駕駛員參加培訓的自覺性。另外，為了減少交通事故，促進農(nóng)機安全生產(chǎn)，可由監(jiān)理部門出面，培訓學校積極配合，對違章行車的機手舉辦安全教育學習班，提高拖拉機駕駛員參加培訓的自覺性。
關(guān)鍵詞:高校教師教育技術(shù)培訓;決策樹ID3算法;應(yīng)用
中圖分類號:G451.2 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2012)10-0098-02
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引起了教育的深刻變革。為此,提高教師的信息素養(yǎng)已成為推動我國高等教育信息化建設(shè)的必由之路。高教司于2000年發(fā)出的《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓工作的通知》(高教司【2000】79號)[1]中指出,“教育技術(shù)培訓”是“新世紀教改工程”和“現(xiàn)代遠程教育工程”的重要組成部分,是深化教學改革、提高教學質(zhì)量的重要舉措。
常熟理工學院自2001年6月開始,對教師進行教育技術(shù)培訓,2003年1月起申報江蘇省教育技術(shù)培訓點,次年申報成功。2007年,學校正式下發(fā)的《常熟理工學院講師等中級職稱資格條件》(常理工[2007]73號)第二章第七條規(guī)定:教師申報教學系列、思政系列的中級職稱應(yīng)參加學校現(xiàn)代教育技術(shù)培訓并取得合格證書。近幾年來,學校先后舉辦了十期教師教育技術(shù)中級培訓班,共400多名中青年教師參加了培訓,極大地提高了教師的多媒體教學水平,加快了學校信息化建設(shè)的步伐。
一、高校教師教育技術(shù)培訓存在的問題
教師教育技術(shù)培訓的研究對象是教學過程與教學資源,研究范疇包括對教學過程的設(shè)計以及教學資源的開發(fā)、應(yīng)用、管理與評價。目前,各高校的教師教育技術(shù)培訓工作雖已取得了一定的成績,但從培訓的實際效果來看,仍存在著一些問題,主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1.培訓時間安排不夠合理
目前,教師教育培訓基本采用集體面授的方式。由于參訓教師自身所承擔的教學工作和科研任務(wù)比較繁重,很難抽出一段相對集中的時間來參加教育技術(shù)培訓。為解決上述矛盾,高校通常會選擇利用寒暑假時間安排培訓,這需要犧牲培訓教師和參訓教師的許多休息時間,容易引發(fā)不滿情緒,嚴重影響了教師參訓的積極性,極大地降低了培訓效果。
2.培訓內(nèi)容安排不科學
由于培訓內(nèi)容是根據(jù)全校教師需求統(tǒng)一安排的,基本沒有考慮到參訓教師自身所具備的知識層次、學科背景、思想意識等方面的差異,因此很難體現(xiàn)學科差別。各學科教師混合在一起集中學習,導致理論知識講解過多而與教學實際聯(lián)系較少,參訓教師難以從根本上真正掌握教育技術(shù)。
3.考核方式單一,培訓評價體系不健全
目前,高校教師培訓采取的考核方式往往比較單一,通常以參加理論考試或者提交相關(guān)論文、作業(yè)等作為培訓的最終考核結(jié)果。此外,各級培訓機構(gòu)大多未能及時地對培訓過程做出評價,同時缺少參訓教師的自我評價環(huán)節(jié),因而不利于教育技術(shù)培訓工作的后續(xù)支持和進一步開展。如此看來,建立和完善培訓評價體系顯得尤為重要,這也是建立教師培訓長效機制的關(guān)鍵所在。
二、分類技術(shù)與決策樹ID3 算法的相關(guān)理論
針對參訓教師在知識層次、學科背景、思想意識等方面存在的差異,筆者提出了“先分類后培訓”的思路。在培訓正式開始之前,可采用數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域內(nèi)的分類技術(shù)對參訓教師進行分類,這樣有利于激發(fā)參訓教師的積極性,從而增強他們運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學的主動性和自覺性。
1.分類
作為數(shù)據(jù)挖掘的重要任務(wù)之一,分類[4]就是要找出一個類別的概念描述或預測未來的數(shù)據(jù)趨勢,它代表了這類數(shù)據(jù)的整體信息。分類的目的是為了構(gòu)造一個分類函數(shù)或分類模型(也稱分類器),該模型能夠把數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)項映射到給定的類別中。
2.相關(guān)概念及定義
根據(jù)信息論中的有關(guān)定義,熵一般用于測量一個非葉節(jié)點的信息量的大小。若存在n個相同概率的消息,則每個消息的概率p是1/n,此時一個消息傳遞的信息量應(yīng)為-log2(p)=log2(n)。若給定的概率分布P=(p1, p2, … , pn),則由該分布傳遞的信息量稱為P的熵I(P)。
若一個記錄的集合T根據(jù)類別屬性的值被分成相互獨立的類C1,C2,…,Ck,則識別T的一個元素所屬哪一類所需要的信息量是INFO(T)=I(P),其中P是(C1, C2, … , Ck)的概率分布。
若先根據(jù)非類別屬性X的值將T分成集合T1,T2,…,Tn,則INFO(X, T)是在已得到X的值后確定T中一個元素的類別屬性時所需要的信息量,可通過確定Ti的加權(quán)平均值來得到,增益Gain(X,T)=INFO(T)-INFO(X, T)。
因此,可利用Gain(X, T)將屬性進行排列,并可構(gòu)造一棵決策樹,其中每一個節(jié)點在屬性中都是具有最大增益的一個,從而不必考慮來自于根的路徑。
3.決策樹ID3算法
決策樹ID3算法[4]是由Quinlan首先提出來的。該算法是以信息論為基礎(chǔ)、以信息熵和信息增益度為衡量標準實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的歸納分類的。給定一個非類別屬性C1,C2,…,Cn的集合、類別屬性C及記錄的訓練集T之后,可以用ID3算法構(gòu)造一棵決策樹,其中R是一個非類別屬性集合,具體算法如下:
若T為空,返回一個值為無效的單個節(jié)點;
若T是由其他均為相同類別屬性值的記錄組成,返回一個帶有該值的單個節(jié)點;
若R為空,則返回一個單節(jié)點,其值為在T的記錄中找出的頻率最高的類別屬性值(這時將出錯,即對記錄進行了誤分類),將R中屬性之間具有最大Gain(D, T)值的屬性賦給D;