時間：2023-05-17 15:34:12
導語：在會計人才培養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
（一）國內外有關法務會計的爭議聚焦迄今為止，國外有關專家學者對法務會計的定義眾說紛紜，我國理論界與實務界關于法務會計的界定也是爭議頗多，法務會計到底應歸屬于會計學科還是法學科？亦或是歸并到審計學科？仔細分析諸多觀點，不難發現它們之間有許多交叉重合，也有部分差異，歸納起來無非就是以會計為重心，還是以法律為落腳點，或者說可劃分為廣義的法務會計和狹義的法務會計，要視具體目標而定，國外的主流觀點分析歸納有如下特征表現：第一，法務會計的內涵有不斷擴大的趨勢，即從單純的會計（舞弊）調查向會計鑒定、訴訟支持等司法縱深方向延伸擴展，這體現了多學科交叉滲透有不斷擴大的趨勢。第二，現階段，法務會計的定義進入了“林立”狀態，各種說法不斷涌現，這方面的理論研究呈現百家爭鳴、不斷創新的景象。第三，理論研究專家與社會實踐專家對法務會計的界定具有很大的差異，主要源自視角不同，研究領域及價值觀存在差異。從國外已有的研究成果來看，主要是側重于對法務會計實務的探討，又受到案例的推動，較多關注熱點問題和技術解決方案，特別是在執行舞弊審計、財務調查時的應用，至今已形成一套有效的、系統的舞弊調查方案以及在收集證據過程中所用到的先進技術方法，但對法務會計的理論淵源和理論框架的探索則非常少。國外學者對法務會計概念的定義趨于完善，但都未涉及到法務會計主體，有所欠缺。而研究方法方面，主要是對法律條文的解釋和歷史的概括總結以及案例研究，實證分析很罕見。由此不難發現實用主義原則在法務會計理論發展中的作用以及案例對法務會計理論的推動，這種實用主義原則現在仍起很大作用。從國內學者對法務會計概念的界定觀察，有的是從處理經濟糾紛中法律問題的視角進行界定；有的則是從學科和實務雙重角度予以界定；還有的是從現行司法會計體制的角度對法務會計進行詮釋。可以得出以下結論：
（二）法務會計人才培養目標的定位想要對法務會計專業人才培養目標進行定位，應先明確法務會計的一般涵義。綜合各家觀點，總結我國法務會計的社會實踐，筆者認為，所謂法務會計，是指由獨立執業的法務會計師，依據相關法律規定，綜合運用會計、審計及法律等多學科交叉知識和專業技能，對社會經濟活動中發生的經濟糾紛及欺詐行為等進行調查、審核、估算、分析和鑒定等，據以提出鑒定意見或為法庭審理作證的特定專業服務活動。它是以法學和會計學理論為基礎，集會計學、審計學和法學于一身的綜合叉學科。要理解上述法務會計的基本涵義必須把握住以下五個要素：
二、法務會計的目標
（一）法務會計的技術方法。法務會計的技術方法是在執行法務會計業務時需要綜合運用的調查、審核、估算、分析、判定與鑒別等技術方法，以取得合乎法律要求的各類證據。法務會計與傳統會計的最大區別在于：法務會計所執行的業務職能及出具的專業報告都是直接為法律服務的。法務會計經常涉及舞弊調查，并為公、檢、法等職能部門和紀檢、監察、律師辯護、經濟調查及審計等專業活動服務。法務會計師執業有助于社會各界了解和解決諸如經濟損失，特別是金額方面的損失。另外，法務會計師還經常幫助內部管理部門強化公司內部控制，以減少內部舞弊的發生。可見，法務會計師所關注的主要問題包括：經濟糾紛、經濟過失和經濟犯罪等，其基本職能是向法庭等職能機構提供專家性意見，作為法庭客觀、公正地裁決經濟案件的專業依據。在法學科的法務會計專業（方向）人才培養方案中，已經確定的法學（法務會計專業方向）人才培養目標為：“本專業方向培養適應社會主義市場經濟建設需要的德、智、體、美全面發展，系統掌握法學、會計學科的基本理論知識，靈活運用審計的技術方法，熟知證據規則和法定程序，熟悉國內外會計財務相關方針政策、法律法規以及相關國際慣例，能夠綜合運用法律、會計審計知識、方法和技能，專業基礎扎實，實踐能力強，富有創新精神，具有較強的語言和文字表達、人際溝通、信息技術或區域分析、解決法務會計問題能力，具備會計、稅務、審計、鑒證等法務會計職業技能，適應國家立法、行政、司法機關、社會中介組織及企事業單位等需求的復合型應用性人才。”這一目標定位的鮮明特點是：具體詳盡、面面俱到、學科交叉，涉及面廣，出發點是適應性強，無論市場變化有多大，似乎都會有好的就業去向。但是，目前的就業競爭壓力大，人心浮躁，學生一般只注重眼前，價值取向以實惠為主。經過幾年來的培養實踐，筆者以為，設置法務會計專業或專業特色方向，不論是在法學科下的，還是在會計學科下設的特色方向，都應該遵循高等教育規律，人才培養目標定位需要源于實踐需求，又高于實踐要求，應符合科學發展觀和與時俱進的原則，既要簡明扼要，又具有專署性和可操作性，而且還應具有一定的前瞻性，保持預留發展空間，要可持續下去。培養學生的周期較長，市場瞬息萬變，可能招生時形勢一片大好，可到畢業時，市場風向標變了，所以，還是要有縝密的頂層設計。基于上述情況，分層次的法務會計專業（方向）人才培養的目標本科可定位為：本專業（方向）培養適應信息化國際市場競爭需要，德、智、體、美協調發展，具有法學應用基礎與財務會計學功底，能夠綜合運用法律規則調查各類經濟糾紛與財務舞弊案件證據，并勝任國家機關、企事業單位等相關崗位需求的復合型應用性人才。法務會計專業（方向）碩士人才培養的目標可定位為：本研究方向培養適應信息化國際市場競爭需要，德、智、體、美協調發展，具有較深厚的法學應用基礎與財務會計學功底，能夠綜合運用法律規則調查取證各類經濟糾紛與財務舞弊案件，具有創新精神，并勝任國家機關、企事業單位等相關崗位需求的復合型應用性人才。法務會計專業（方向）博士人才培養的目標可定位為：本研究方向培養跟蹤信息化國際市場競爭變化，德、智、體、美綜合發展，具有深厚的法學理論基礎與財務會計學理論功底，能夠綜合運用法律程序調查研究各類復雜的經濟糾紛與高端舞弊案件，具有創新精神，并勝任跨國集團、科研院所及高等院校研究與實踐的復合型高級人才。美國高校法務會計人才培養目標的確定視培養模式和路徑不同而有所區別。許多美國高校目前對法務會計人才培養僅停留在研究生在職教育階段，加之社會上法務會計人才稀缺程度較高，各高校確定的法務會計培養目標以“能夠勝任法務會計、舞弊調查等相關工作”為主。
（二）各類層次人才培養目標下的課程體系設計一般復合型專業（方向）人才培養計劃中的課程設計較普通專業的課程設計復雜且目標要求高，搞不好就會出現“兩張皮”或“拼盤式”的局面，全憑學生自己去消化融合。在學分有統一規定、不能突破的前提下，需要課程設計者科學合理地進行課程體系的設計。法學院的法務會計專業（方向）通常偏重開設較為系統的法學科類課程，因為法學科的一級學科門類較多，國家統一規定的法學科基礎和主干課程就有十六門課，加入各部門法、專業法規，令人眼花繚亂，再按照教育部統一規定的大學必修課、通開課、通識課，跨學科選修課等，剩下極其有限的學分分到復合的會計學科、審計學科，達不到需求。學生就業時常常出現會計學功底不扎實，法學又難就業。為改變這一局面，只能再盡力壓縮法學類課程，增加一些經管類會計課程，但交叉融合又是難題，還是改變不了“拼湊”的色彩，改革創新就要冒風險。所以需要每年微調課程開設計劃，按照“通、識、精、活”原則構建課程體系，逐年調整人才培養方案。同樣道理，在會計學院下設置法務會計專業（方向）的課程體系設計正好相反，通常偏重開設較為系統的經管類會計學科課程，在國家統一規定的經管類學科基礎課程就有十到十二門課，加上按照教育部統一規定的大學必修課、通開課、通識課，專業主干課以及跨學科選修課等，剩下的要想置入法學科一系列課程不大可能，只能選擇性嵌入部分主要的課程。學生就業經常是會計學具備一定的功底，但是法學知識不系統，法學思維跟不上。無論在哪個學院下面設置法務會計專業（方向），最關鍵的是看學生的興趣和未來人生的發展方向，根據獲取哪個學士學位來定它的主要知識結構取向，然后實施課程再造系統工程。我們通過三年的努力，嘗試性地進行課程再造，打破“拼盤式”局面，為有效地節省學分、提升專業交叉和學科融合度、擴大復合效果、增強實戰能力，組隊實施了課程開發計劃，目前已經完成五門課程的改造和教材出版任務，正在試用階段，還需要不斷總結經驗和教訓，再進一步深加工使之完善。目前，在我國，為適應社會對復合型法務會計人才需要，緩解單一專業的就業壓力，除了積極申辦本科層次的法務會計專業以外，可以嘗試多元化培養模式，如在財經類院校的會計學或法學專業開設法務會計第二學位；為增強學生的發展后勁，可以像國外一樣，實施本碩連讀制度，在本科階段主修會計學三年專業，在碩士階段主攻法學科和實踐應用三年；實施碩博連讀制度，在碩士和博士階段偏重法學和交叉融合性研究，培養出真正的法務會計高端人才。
三、探索我國法務會計人才培養新模式
（一）國外職業資格考試與專業教育結合培養模式法務會計人才培養應拓寬思路，開闊視野，轉變觀念，借鑒ACCA/CGA等在國內高校的辦學成功經驗，嘗試探索學歷教育與ACFE（美國注冊舞弊審核師）職業資格教育相結合模式。本科階段學習的第一要務是厚基礎、寬口徑、重思想、強能力，以專業素養教育為主，有的專業課直接對接ACFE的職業資格考試內容，搶占先機，凸顯法務會計專業特色，并有針對性地解決學歷專業教育與社會實踐需求脫節問題，以適應市場變化對特殊人才的需要。
（二）探索國內與國際合作辦學模式目前，經濟全球化，市場競爭國際化，國外大學積極搶灘中國的教育陣地，為了充分體現法務會計人才培養教育的“國際化”并不斷擴大隊伍，我們應具有注冊會計師行業人才發展戰略眼光，采取“走出去”與“請進來”的方式，與國外有專長的大學合作，聯合培養法務會計高層次人才。具體可以推行國際化“2+2”、“3+1+1”、“4+1”等培養模式以及“國（境）外高校交換生”等人才培養模式等。
（三）校內跨學科基地班培養模式現在許多院校都按大類招生，可以在本校的會計學專業與法學專業搭建一個“2+2跨學科專業平臺”，由學生自主選擇未來的發展方向，還可以組建“創新法務會計人才基地班”，選拔優秀學生進入實驗班，推行全新教學法，設置綜合性較強的特色系列課程。此外，有條件時不妨借鑒重點大學的辦學經驗，采取本碩連讀或碩博連讀模式，即本科階段完成會計學教育，法學科放在碩士和博士階段完成。美國高校法務會計人才培養模式表現為：要么僅限于開設舞弊調查與白領犯罪調查一門或幾門法務會計相關的課程，涉及有關訴訟支持的培養計劃較少。據調查，已有17所高校開設了法務會計課程，向學生系統、全面傳授法務會計知識，其中有5所高校開展了法務會計本科教育的嘗試，還有兩所高校同時開展法務會計本科和碩士學位教育，其他高校多數只開展法務會計碩士學位教育。而大多數高校都設置了入學門檻，如工作經歷、相關預備知識和學歷要求等，主要教育對象為在職或在校生，主要教育形式為遠程教育和全日制教育。開出法務會計課程的絕大多數是經濟學院和會計學院，少數高校由法學院承擔。
四、法務會計專業方向建設中急需解決的問題
（一）法務會計專業（方向）就業遇到的尷尬隨著經濟社會的快速發展，對技術創新和管理創新需求巨增，新興行業越來越多，學科劃分也日漸細致，科學研究及各領域拓展急需一些有學科專業交叉融合背景的復合型人才，市場調查研究和社會實踐顯示，法務會計人才大有可為，如各級財政、稅務、物價部門，公檢法、紀檢審、銀行、企業等都需要既懂法律，又精通業務的復合型專門人才。目前，法務會計專業的畢業生總體上很受歡迎，但在就業過程中也會遇到一些尷尬。有些單位在招聘時，要么招純法學的，要么招純會計學的。從每年報考公務員、事業單位人員的專業要求看，要么是延續多年以前的專業類別要求，要么有新類別出現，但并沒有單獨設置法務會計這一類別，對專業要求也沒有添加到新增加的目錄中，學生如果選擇要報考公務員，只能走法學系列，要去企業單位就只能選擇會計學，可實際畢業時不可能同時拿兩個學位，所以學生往往很糾結，到底要拿哪個專業的學位。筆者認為，國家人事部門公務員招錄過程中，應深入實際，調查研究，與時俱進，根據有效需求，及時地更新招錄專業目錄和進行崗位設置更新。政府部門為推進經濟社會發展，真正發揮宏觀調控和政策導向作用，從根本上解決就業難的問題。另一方面，高校也有責任千方百計擴大宣傳和影響，有效推介復合型人才深入各行業基層，利用寒暑假的社會實踐機會和招聘會及網絡輿論宣傳陣地，做好信息溝通工作，借助政府和社會輿論宣傳和網絡信息強力推進法務會計人才隊伍建設和行業發展，為我國經濟社會健康運行發揮更大的作用。
（二）法務會計與舞弊審計的辨析近年來，國內外資本市場上的企業財務造假、會計舞弊以及高級管理層犯罪案件此起彼伏，由此對舞弊審計和法務會計的需求日益興盛，刺激國外的舞弊審計研究迅速升級。而在特別復雜的經濟案件中，單憑舞弊審計和法務會計唯一手段是無法完成的，經常是雙方交叉并聯合作戰，優勢互補才能順利結案。法務會計的產生和具體內容與舞弊審計有著千絲萬縷的關系，因而許多著作和學者經常將兩個詞交叉使用，或者混為一談，事實上，舞弊審計和法務會計雖然有相同之處，但也存在著差異，詳細了解兩者的異同，合理安排，使兩者相互配合協作，有利于在調查舞弊案件時使兩者的優勢最大化，促進反舞弊事業的發展。例如，美國“世通”公司董事會在知道發生財務舞弊欺詐案后，立即成立了包括前聯邦總檢察長、審計人員、律師等專業人員在內的“特別委員會”展開獨立調查，聘請美國證券與交易委員會執行部門前首腦提供咨詢，共同解決財務欺詐導致財產被非法侵占案件中的財務、法律、會計等問題。在這之中，審計人員對賬務進行舞弊審計，而前檢察長、律師、證券與交易委員會前首腦則相當于法務會計人員，對于賬務資料提供法律方面的專家意見，支持訴訟，兩者相互配合，共同解決財務欺詐案中的會計、法律問題。
（三）法務會計專業方向的課堂教學案例建設法學科與會計學科的最大共同點在于實踐性強，為不斷提升教學質量和效果，應注重雙師型教師隊伍的建設，還可聘請校外兼職教授定期來校講學，如聘請大型企業集團、上市公司有豐富實戰經驗的法務會計專家授課。以往單純的法學或會計學課堂教學也有許多案例可以穿插學習示范，多年的經驗積累和案例素材獲取都較為便利，也好編制成案例庫。但是法務會計的課堂教學，包括教材編寫卻比較困難，成型的案例幾乎沒有完整的，這就需要教師深入實際去發現挖掘，并組織課程組員抓住辦案機會，團隊式合作，不斷反復實踐探索法務會計調查與訴訟，再凝練提升編制成適合課堂教學的案例資料，供學生熟悉操練學習之用。
Chang Yingzheng
（Xi'an Aerotechnical College，Xi'an 710077，China）
摘要： 當前的會計人才培養存在以下問題：一方面從當前的學生就業來看，會計類專業已成為就業市場存量最大的專業之一；另一方面，會計繼續教育市場上良莠不齊，未能達到提升會計人員的素質和工作實戰能力的初衷。本文立足于高校，面向整個會計人才培養的市場，借鑒市場營銷的思維方式提出了在會計人才培養中應用SWOT分析方法，認為高校在人才培養中應該以完成教學任務為中心,抓住在校生培養和會計繼續教育人才培養兩條主線。希冀為高校的會計人才培養提供一種新的思路。
Abstract: In recent years, there are some problems existed in accounting personnel training: On one hand, from the perspective of current students employment, accounting specialty employment market has become one of the biggest professional stock; On the other hand, the good and bad are intermingled in the accountant continue education market, which failed to improve the quality of accounting personnel work and the original intention of actual combat ability. Based on the colleges and universities, faced the whole accounting personnel training market and drew on the thinking way of marketing and sales, this paper put forward analysis method of using SWOT in accounting personnel training, thought colleges and universities should take accomplish the teaching task as center, grasp the two mainlines that is undergraduate training and personnel training of accounting continue education in personnel training to hope to provide a new thought for the accounting personnel training of colleges and universities.
關鍵詞： SWOT 高校 會計人才培養 繼續教育
Key words: SWOT；colleges and universities；accounting personnel training；continue education
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0243-02
0引言
近年來，高校會計教學改革與發展研究的成果多集中于以下幾方面：會計教育的教學觀念，會計課程體系和教學內容的改革，教學方法的改革和考試制度的改革。本文認為由于當前高校的人才培養計劃只針對在校生的培養，系統相對封閉，造成這些研究多偏于高校本位、教師本位，是基于高校來解決高校人才培養問題。而人才的市場評價才是最有實踐意義的評價，相關的會計人才培養的教育改革，應圍繞企業需求展開，將在校生的培養和會計人員的繼續教育培訓引入競爭機制，采取市場化運作模式。本文以高校為中心，從市場營銷的SWOT分析角度，提出高校在會計人才培養中需要注意的一些問題，提供相應的解決思路。
1高校會計人才培養對象界定
本文中高校的會計人才培養面對整個會計人才培養市場，主要指面臨企業招聘的會計類專業在校生、畢業生和參加繼續教育培訓的在職會計人員兩個市場。高校把由此形成的整個會計人才培養市場作為目標市場，首先能從根本上增強高校在會計人才培養中的市場意識；其次能解決校企合作的瓶頸問題――企業動力不足；再次高校教師的參與能夠更新專業知識、增強實踐能力，進而提高其教學水平。
2SWOT分析法的基本思路與角色定位
2.1 SWOT分析法的基本思路企業的現實需求和潛在需求形成會計人才市場，高校會計人才培養模式一定要以企業的需求為核心展開，SWOT分析是將對組織內外部條件各要素進行概括和分析的基礎上，找到組織在市場競爭中的優勢（Strengths）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunities）和威脅（Threats）一種方法。高校在會計人才培養的SWOT分析視角，首先要識別高校自身資源的優勢與劣勢，根據企業對人才的需求找到機會、發現威脅，結合高校內部資源和外部企業需求的評價，進行會計人才職業能力定位和會計人才市場細分，進而確定高校會計人才培養模式。引入SWOT分析可以幫助高校把資源和行動聚焦在自己的強項和有最多機會的地方，尋求內部資源和外部資源的合理匹配。
2.2 SWOT分析法的角色定位高校作為會計人才的主要“生產者”，首先需要了解高校自身具有的優勢資源，如何能夠揚長避短；其次需要了解市場，了解作為會計人才的“消費者”的企事業單位對會計人才培養的現實需求和潛在需求；再次了解競爭者（本文中把市場上同樣提供會計教育及培訓的高校以外的培訓機構作為競爭者），分析競爭者能夠為有會計教育需求的企事業單位和個人提供什么樣的特色服務，希望藉此發現高校會計人才培養中的盲點和不足。
3高校在會計人才培養的SWOT分析
3.1 優勢分析
3.1.1 高校是企業會計人才的主要提供者最龐大的會計職業教育市場“產品”（會計專業在校學生）由高校生產，另外高校還擁有數目驚人的潛在需求者（對于相關會計繼續教育有需求的會計專業畢業生）的信息資源優勢。
3.1.2 高校具有最強大的教學資源和教師團隊高校的層次性使得高校擁有各層次的專業教師隊伍，另外高校還擁有會計以外不同領域和類別的專業教師，在滿足企業對人才的多方面系統性要求方面具有無可比擬的軟硬件資源優勢。
3.1.3 各大高校越來越意識到實際操作的重要性，在具體培養要求中都越來越關注學生實務操作能力如近年來，高校在會計人才培養中進行的校企合作、工學結合的探索，在教學中提出了項目教學法，行動導向法、工作過程導向法等基于能力本位的專業課程教學研究。
3.1.4 高校的會計人才培養從“智能教育模式”向“素質教育模式”發展已成為趨勢越來越多的高校在人才培養方案和課程設計中，能夠考慮結合會計需求市場對人才素質的要求。
3.2 劣勢分析
3.2.1 在校生培養中的課程設置存在較多問題會計教育作為傳統學科課程設計，通常采取三段式（公共課、專業基礎課、專業課），其中理論課程所占比例較大。即使在實踐課程中也主要是會計模擬實習、電算化上機，案例教學。實習只是模擬案例，這些實踐內容陳舊、形式單一，崗位工作無法深入。另外各個行業的會計科目設置和會計處理具有一定差別，面向高校畢業生的初級會計崗位行業針對性都比較強，而長期以來本科教學上是以工業會計為基礎進行的，高職教育課程設置上沒有突出崗位特征，也是造成畢業生實踐操作能力差，難以馬上勝任工作的現狀。
3.2.2 教學社會參與程度不夠高校的專業指導委員會組成人員一般是理論研究界的專家、知名企業財務主管、財政部門等政府官員。專家們所處的角色和面臨的工作與院校剛畢業的學生實在沒有可比性，他們的意見指導教學效果可想而之了。高校會計專業教師普遍從學校到學校，沒有企業會計實踐經驗，在教學中還會受到原本的研究型教育形成的研究型知識架構的影響。來自企業的教師基于各方面原因難以真正有效承擔實踐環節教學任務。
3.2.3 培訓機構市場上的培訓機構林立，一類會計專業培訓機構，有的為了針對某方面的資格證書、等級認證培訓，有的是擔任會計在職人員繼續教育培訓，一般都是短期教學，針對性強；另一類是職業生涯規劃、求職技巧和禮儀等培訓，主要針對面臨畢業的學生，培訓目標明確、內容新穎，理論和實踐的銜接較好。
3.3 機會分析
3.3.1 市場對高校畢業生會計人才需求趨向系統性近年來我國會計實務部門對會計人員應具備的能力項目要求明顯增多，對會計實務操作層面的能力需求有所下降，職業技能和職業價值觀的需求呈上升趨勢。高校一般具備多學科多專業的全方位專業教學資源和教師團隊，有能力按照不同市場需求，設置相應的能力模塊，進行培養方案的設計，符合這一市場變化。
3.3.2 相關政策鼓勵、支持高校開展和參與會計人員繼續教育工作《會計人員繼續教育暫行規定》第五章第十七條規定“鼓勵、引導高等院校、科研院所等社會辦學單位參與會計人員繼續教育工作。”[1]上述規定無疑是對高校以參與社會培訓為切入點，提升在校學生培養水平的支持和鼓勵。
3.3.3 會計人才培養市場巨大《會計從業資格管理辦法》作了如下規定：“持證人員應當接受繼續教育，提高業務素質和會計職業道德水平。持證會計人員每年參加繼續教育不得少于24小時。”[2]會計是個終身教育的職業，高校在會計人才培養方面不光要著眼于在校生的專業常規教育，同時應逐漸將畢業生的繼續教育培訓和會計人員準入和資格認定等培訓工作納入考慮范圍。
3.3.4 財政部對公布持證人員繼續教育的組織安排財政部負責制定并公布持證人員繼續教育大綱，體現了對于會計從業人員業務素質和職業道德水平的最新要求，不同行業企業對于不同層次的會計人才具有不同的要求，形成了統一規范要求下的眾多會計繼續教育細分市場。對高校教師來說，參與其中對于自身更新知識，了解和把握不同行業不同崗位會計處理的差異，提高業務水平是個難得可貴的機會。
3.4 威脅分析
3.4.1 高校在會計培訓市場上長期以來份額不高，對于培訓工作經驗欠缺主要表現高校對市場需求變化不敏感，在實務操作能力的欠缺上和市場需求把握的欠缺上。
3.4.2 競爭者長期進行相關的培訓工作，熟悉市場和操作流程
競爭者對未被滿足的培訓需求者的需求具有敏銳的感知能力，在招生中更能把握住需求者的需求心理，促銷推廣方式多樣，培訓具有較強的針對性，注重培訓的短期效果。
3.4.3 高校缺乏相應機構和機制現階段高校還難以直接與會計人才培養需求者有效對接，未能有效占有這些經濟效益和社會效益俱佳的培訓市場；現有教師評價體系難以針對滿足該類型市場需求的專業教師，提供相應的激勵措施。
4高校會計專業人才培養研究思考
會計類專業在校生和參加繼續教育培訓的在職會計人員分別形成兩個細分市場。在校生市場人才培養中，高校缺乏的是與企業的合作和對相關行業崗位的了解，導致企業的招聘難和學生就業難的結構性矛盾；會計繼續教育市場上，高校具有廣泛、綜合和規范的教學資源，未能與繼續教育共享，形成了社會資源的浪費。高校有必要利用自身資源優勢，將兩個市場結合起來，兩者各有重點、相互促進、相得益彰。
4.1 在校生的培養思路
4.1.1 引入“整體產品概念”思路本文認為把市場營銷中“整體產品概念”引入高校的會計人才培養計劃中，培養的學生也應該具有這三重特征：①核心產品：遵守會計和其他財經法律、法規；具備良好的道德品質；具備會計專業基礎知識和技能。②形式產品：具備一定人文科學知識，培養學生完善的人格、獨立的個性、健康的心理和強烈的社會責任感，是專業知識能得以更好發揮；具備組織行為和管理知識，會計、財務及相關知識和信息知識，為會計從業提供深厚的技術背景和提升空間。③延伸產品：對于畢業生從學生身份到職業身份的轉換，學校應“扶上馬，送一程”，畢業后應與畢業生和企業做互動溝通，幫助做好身份轉換的磨合工作和后續教育工作。
4.1.2 崗位人才培養思路在高校教師參與會計在職人員培訓中，掌握企業不同崗位對會計專業學生要求的第一手資料；了解不同行業會計處理的差異性，在畢業生簽訂就業合同后，做有針對性的專業崗位輔導；在了解行業企業崗位要求和畢業生就業輔導中，進一步完善在校生人才培養方案，在項目教學和實訓環節中更貼切的模擬實務場景，提高教學水平。
4.2 在職人員人才培養思路
4.2.1 從人才需求來看，不同層級的會計人員具有不同的人員能力框架要求會計人員繼續教育根據會計人員專業技術資格分為高級會計人員、中級會計人員和初級會計人員三個層次。不同層次會計人員在整個職業生涯都必須要不斷更新能力要素，隨著職業層級的升高，大多數能力要素的等級都會隨之而有更高的要求。此外，隨著層級的升高，還可能淘汰某些僅適用于基層職位的能力要素，而增加某些新的要素，去除某些不需要的要素。高校在對在職人員繼續教育中，需注重不同層級人員的能力框架要求和培訓的層次性。
4.2.2 不同層次高校各有優勢，發揮高校教師團隊的人力資源優勢以高級會計人員為例，作為企業團隊合作者、全局管理者，對于寬厚的職業知識、廣泛的職業技能和良好的職業價值觀提出了高層次的要求。而高校的不同領域、不同專業和不同層次的教師隊伍都能提供相應的知識供給。同時，這樣的培訓也能促進高校教師開闊視野、提高層次。
總之，高校在人才培養中應該以完成教學任務為中心，抓住在校生培養和會計繼續教育人才培養兩條主線，解決當前會計人才的學校教育和繼續教育面臨的不同問題。
參考文獻：
[1]財政部.《會計人員繼續教育規定》中華人民共和國財政部財會[2006]19號2006年11月.
[2]財政部.《會計從業資格管理辦法》中華人民共和國財政部令第26號2005年1月.
[關鍵詞] 管理型 會計人才 培養模式
近年來，隨著社會經濟的不斷發展，社會對會計人才的要求不斷提高，企業迫切需要會計人員參與到企業的生產經營日常管理和戰略管理中去。為適應社會人才需求的變化，人們開始思考如何由傳統的“操作型”會計人才培養模式向“管理型”會計人才培養模式轉變。
一、社會呼喚“管理型”會計人才
當高校會計專業學生畢業走向人才市場時，用人單位往往提出需有實踐經驗的要求，這里所談的實驗經驗，即懂經營管理并能協助企業領導進行決策籌劃，這聽起來好象有點不可思議，學生沒有參加社會工作，哪來工作經驗？其實這是人才市場給高校發出的一個信號，就是社會目前需要的會計人才是“管理型”會計人才。而目前的現實又是什么樣呢，雖然培養會計人才的院校很多，每年畢業生數量眾多，但相對于不斷增長的龐大需求而言，普遍存在的是結構性的矛盾，主要表現在:一方面會計學專業畢業生不能獲取理想的、具有職業前景的職位，另一方面，眾多用人單位卻又找不到理想的專業人才。究其原因，主要在于人才市場對會計專業人才的需求已發生變化:如今在信息化時代，會計業務處理基本都由電子計算機來完成，“操作型”會計人員已經基本飽和，社會需求量呈下降趨勢。但高層次復合型會計人才卻遠遠不能滿足社會需求；一般性會計人才供大于求，“管理型”會計人才卻供不應求，導致了會計人才的供需矛盾。
二、“管理型”會計本科人才培養模式的定位與培養要求
“管理型”會計人才是掌握系統的會計理論和豐富的管理知識，熟悉國際慣例，具有分析判斷能力和戰略思維的復合型財會專門人才，具有未來成為企業管理團隊中會計專家的潛力。“管理型”會計人才除應具備每一個高級管理人才的思想道德素質、文化素質、科學素質和身心素質外，還應該具備如下職業能力：宏觀形勢的理解能力。制度設計能力。戰略執行能力。價值創造能力。風險規避能力。隨時捕捉危機信號，及時采取對策的能力；會計工作組織協調能力等。
三、“管理型”會計人才培養模式改革的幾點措施
根據“管理型”會計人才的知識、能力、素質結構需要，構建大學本科專業的“管理型”會計人才培養方案必須采用頂層設計和系統整合的思路優化設計人才培養方案，構建由理論課程體系和實踐教學體系有機構成的人才培養基本框架，整體優化知識結構，強化學生經濟學、管理學學科基礎理論，淡化傳統的核算課程，開設“會計與管理結合”的學科交叉性課程，增設創新學分，強化競課外科技活動和競賽教育。現針對目前高校會計專業人才培養的現狀，談幾點改進措施。
1.以“人才市場”為導向，增設“會計與管理相結合”的學科交叉課程。大學生畢業分配時，許多用人單位強調的是“要有實踐經歷”。雖然，用人單位這種要求并不完全恰當，但他畢竟是一種客觀的需求。我們應該改變原來“產品供應型”脫離市場需求的培養模式，調整我們的培養計劃，整體優化學生知識結構，如加強學生對宏觀經濟形勢判斷能力的經濟學知識；諳熟金融市場的金融學知識；拓展企業疆界的社交知識；提高素質、增強人才魅力的人文知識等。
因此，要在壓縮基礎會計、中級財務會計、高級財務會計等會計核算類專業課程課時的基礎上，加大管理會計、財務管理等課程的課時，逐步增設案例研究、ERP沙盤模擬實驗、稅務籌劃、管理咨詢、財務分析、風險管理、資本運作、成本管理等專業知識與管理知識結合的選修課程或課程講座，進行學科交叉性課程的知識整合。
2.創造一切實踐環節，增強學生實踐能力
（1)會計實訓多樣化。過去我們讓學生做會計實驗，僅僅是填填憑證、登登賬。在培養“管理型”會計人才時，我們不能僅僅讓學生會進行會計的基本操作，還要讓學生既懂得會計流程，又能進行會計流程再造。因此，我們需要開設會計系列實驗，逐步打破完全以課程設置實驗的做法，構建“操作型”、“綜合型”和“設計型”三層次的實驗教學新體系，特別是要加大綜合設計型實驗項目，使學生所學知識真正做到融會貫通。
（2)專業實習角色化。專業實習實行“兩條腿走路”，一是將“專業實習”移到校內實驗室進行。即購置現場全套會計資料，讓學生在室內完成指定的實習任務,或設立“虛擬公司”，讓學生“進入”公司任職，采用“實崗”的方式讓學生進行“任職”操作。二是建立大量的校外實習基地，讓學生的“畢業實習”到企業單位“實戰”。同時利用校外實習基地促使學生經常開展調查研究活動，幫助學生了解社會、認識社會，懂得社會的各項需求。
3.開展教學內容和教學方法改革。普遍開展案例式教學。通過教師在教學過程中預先進行精心設計與組織，充分調動學生思考問題的積極性，培養學生獨立探究問題的能力，形成教與學的良性互動，提高學生的學習興趣，促進學生將知識變成能力。同時也使學生實現非專業知識、專業知識的整合和遷移。
實行校企合作，學校可以與企業專家共同訂制課程體系，企業高層參與教學過程。聘請大中型企業或跨國公司的財務總監、企業家現身說法。就企業會計、財務與管理熱點問題和成功經驗進行講座，激發學生關心企業實際問題的積極性，極大地豐富學生分析、解決實際問題的能力。通過一大批財務總監、總會計師、董事長等成功人士與高校建立長期、穩定的合作關系，成為高校的“兼職教授”，為學校培養高素質的“管理型”會計人才提供有力的支撐。
參考文獻:
關鍵詞：特色會計人才 質量優先戰略 差異化戰略 培養策略
隨著知識經濟的興起，信息技術的日新月異和要素資源的全球化競爭，經濟社會正在發生深刻變革，企業面臨的商業環境日趨復雜，企業唯有不斷創新商業模式，加強內部管理，理順企業的物流、現金流和信息流，才可立于不敗之地。由于會計可以全面反映和監督企業的物流和現金流，會計信息成為企業信息流的核心部分，對企業管理發揮著重要而獨特的功能。故此當下會計工作對企業的作用日益增強，會計的職業角色也從傳統的核算，拓展到參與企業戰略規劃管理，完善內部控制和公司治理，進行投融資決策和企業并購等管理領域。隨之而來的是，用人單位對會計人員的知識結構、信息加工及分析能力、職業判斷能力等方面提出了新的更為寬泛的要求。在新時期大學會計教育尤其是應用型本科會計教育，必須能讓所培養的會計人才適應社會需要，于是提升高等會計教育質量，突出辦學特色，便成為值得研究與思考的重要問題。
一、特色會計人才的內涵
特，有突出、獨具的意味;色，有品類、表征的涵義。因此，所謂“特色”，就是指事物所表現出的特殊性或展現的獨特風格，具體而言，是指事物擁有某種突出的表征，即“人有我優”;或指事物獨具某種品類，即“人無我有”。
人才特色是由若干基本要素確定的集合概念，是一所學校價值取向的集中反映。人才特色的構成可分解為兩層，底色和本色。“底色”是指所培養人才的專業理論水平和相關知識的積累程度，是人才參與競爭的顯性核心要素，也是人才釋放生產力的源泉;“本色”是指所培養人才的專業技能和綜合素質，是人才的隱性核心競爭要素，是人才的生命力之所在。
特色會計人才，是指一所高等學校培養的既有顯性競爭力，又有隱性競爭力的會計專業學生。一方面，學生的會計理論水平較高，知識有廣度，知識結構合理，具有顯著特色且優于其他院校的學生;另一方面，學生在專業實踐能力、職業判斷力、職業修養和道德等方面具有顯著特色，其綜合素質和能力、精神面貌優于或區別于其他院校的學生。這種會計人才往往能很好地適應經濟與社會發展的需要，能被社會重用，具有較高的社會聲譽。
二、特色會計人才的培養路徑
（一）實施質量優先戰略
高等教育大眾化是當下中國高等教育面臨的一個大背景，每一所高校的發展都在這背景下進行，隨之而來的是高校面臨著越來越激烈的競爭環境和全方位的競爭。培養人才是高校的根本使命，可以說人才培養質量是高校的生命線，更是學生就業、職業發展的基石，所以高校教育發展的戰略目光，首先要放在人才培養質量上。
就會計人才培養而言，我國設置會計專業的高校多，培養規模大。截至2012年，全國有608所普通高校開設有會計學本科專業，在校生規模達575 261人。可預見，不久的將來會計人才市場將逐步由賣方市場轉向買方市場。隨著買方市場的到來，會計人才培養質量將發揮主導作用，這是今后會計高等教育發展的一個基本趨勢。面對這樣形勢，高校要想在人才市場上爭得一席之地和求得發展，必須保證所培養的會計人才質量優良，只有高質量的會計人才才受社會的歡迎，才有競爭能力。如果沒有培養質量做保證，畢業生將不會受到用人單位的歡迎，無法就業，最終被社會淘汰。所以，會計人才培養質量已經成為競爭的基本標準和特色的源泉，是解決會計專業學生就業問題的“通行證”，也是促進其職業發展的關鍵武器。
（二）實施差異化戰略
目前，各高校的人才培養模式趨于同化，可謂“千校一面，萬人同語”。無論是辦學目標還是教育理念，學校與學校之間基本雷同，缺少差異。學生掌握的知識內容基本一致，而個性特色日益模糊。顯然，標準化的人才無法滿足社會多樣化的需求，所以高校教育發展的戰略目光，也要投放到人才培養的差異化上，走向特色之路。
會計人才培養的差異化，其核心在于讓會計專業的學生具有某種獨特性，且這種獨特性對用人單位而言具有價值。一方面，可以通過研究用人單位的需求，了解他們認為重要、有價值的是什么，然后使培養的人才具有用人單位想要的屬性，并與其他院校提供的屬性有明顯的差別。另一方面，也可以將培養的注意力集中于一個細分的會計人才市場，以服務于特定地方經濟或特殊行業為目標，來培養會計人才。
三、特色會計人才培養的策略
（一）確立合理的會計人才培養目標
確定人才培養目標，恰當定位，這是特色會計人才培養的基點。要培養和造就具有競爭比較優勢的高素質會計人才，目標定位可以從兩方面入手。首先，應定位于會計人才能滿足、適應社會需要。大學是通過培養人才，將知識應用、轉化為技術，直接服務于社會，人才的社會適應性是一個基本要求。在充分考慮國家與地方、社會與經濟、企業與學生等各利益相關方需要的基礎上，確定適合的會計辦學目標。當然，社會需求是多元化的，會計人才培養目標可以定位于社會某些方面的需要，并與其他院校區別開來，施行差異定位，突出特色。其次，特色人才的培養離不開學校的辦學條件、辦學水平和辦學定位。就本科院校而言，有學術型和應用型高校，有綜合性、多科性與單科性大學，不同類型的學校有不同的辦學目標和定位。所以特色會計人才的培養目標，還要根據其所在學校的辦學類型與辦學定位來確定，體現學校的價值取向，進而將二者結合起來，實現會計人才培養的特色化、個性化發展。
（二）選擇多樣化的會計人才培養模式
在高等教育大眾化的背景下，大部分高校要轉向培養滿足社會經濟發展需要的應用型人才，而培養模式是實現培養目標的手段，必須與培養目標相適應。想方設法創新會計人才培養模式，融知識傳授、能力培養與素質提升為一體，才有可能培養出高質量、富有特色的會計人才。所以，不必局限于某種或某些培養模式，而應該探索建立以理論知識為基礎、能力為主線協調發展的人才培養模式體系。首先，應繼承和改進理論與實踐教學相結合、學歷與職業資格教育相結合、通識教育與專業教育相結合等傳統培養模式;其次，可以推廣課內、課外教育相結合，知識積累與技能培訓相結合，學校與社會教育相結合，專業教育與職業道德教育相結合等培養模式;第三，還可探索分類、分流教育，國內院校、中外院校合作培養等新型模式。
（三）設計科學的會計專業課程體系
特色會計人才的培養，需要科學的、富有特色的專業課程體系，這是會計特色人才培養的主要落腳點。科學的課程體系和富有特色的內容決定著會計人才的知識結構和技能水平，對會計人才的培養質量和將來的社會競爭力起著決定性的作用。所以，課程體系要體現專業特色，除了國家規定的課程外，其余的課程要圍繞特色進行規劃設計，并且注意各課程的銜接。課程體系建設中，要考慮寬口徑，構建多學科知識交叉、滲透、融合一體的“金字塔”知識結構。所謂“金字塔”知識結構，就是以經濟學、管理學、人文學、法學和信息科學課程為塔基，以會計專業基礎課程為塔身，以會計方向特色課程為塔尖。通過塔基和塔身筑培養質量，以塔尖凸特色，將培養質量和差異化二者有機結合，共同提升和強化，會計人才必定具有強大的競爭力。
（四）改進傳統的會計教學方法
古人云“教學有法，貴在得法”。教學方法對了，事半功倍，所以教學方法是影響人才培養的一個重要因素。傳統的會計教學把會計看成是一門純粹的技術，認為教會學生做賬就可以了，所以教學方法往往是先講準則，然后再實踐操作一遍。但是，會計的技術性僅是其外表，實則會計具有濃厚的管理學和經濟學屬性，會計工作會產生強烈的微觀經濟效應和嚴肅的社會后果。所以，會計教學方法的選擇要重點關注如何讓學生從管理學、經濟學的角度審視會計，理解會計，培養其面對復雜社會經濟環境的職業判斷力，強調對終身學習所需的技能和能力的培養。可以在傳統會計教學方法上增加一些有效的新型方法，開展情景式教學、啟發式教學、討論式教學、案例式教學、探究式教學和項目驅動教學等等，教學導向由傳授學生知識和方法轉向提升學生的能力和素質。
（五）構建兩棲型會計教師隊伍
教師個人的學識修養、實踐經驗和教學能力，教學團隊的師資構成和教學水平，直接決定著會計人才培養的效果。培養特色應用型會計人才要求教師既要懂理論，懂教育，同時又要有實踐經驗。而這正是許多高校面臨的一個難題，專任教師精通會計理論，具有教學經驗但會計實踐欠缺;社會兼職教師會計實踐經驗充足而理論體系較薄弱，教學能力偏低。專任教師需要充分積累實務經驗，企業兼職教師則要積累教育經驗、夯實專業理論體系，所以構建教師校企兩棲模式是解決問題的有效辦法。所謂“校企兩棲”，是指教師處于經常性的“學校―企業”的兩棲工作狀態。即專任教師以學校為本位，同時到企業兼任獨立董事或財務顧問等職務，直接參與企業財務運作，積累實務經驗;社會會計工作者以企業為本位，同時受聘到學校承擔實操課程，開設專題講座和指導畢業論文，積累教學經驗。教師發揮自己的“雙棲”特長，就能把知識技能的傳授與生動的操作實踐充分結合起來，注重學生學與做的融合，激發學生的學習興趣，提高會計人才培養質量。
（六）建立發展性會計教育考評體系
教育考評是通過一系列科學的手段和方法對學生的基本素質及能力進行測量和評定的活動。當前許多學校對會計學生的評價是過分關注評價的結果而忽視評價過程，以考分論高低，嚴重忽視了學生的綜合素質，不利于發揮評價促進學生不斷發展的功能。為適應社會要求，必須改革對會計學生的考評方式，構建形成“知識、技能、能力、品德”四位一體的考評體系。要聚焦人才培養目標要求，采取考核與考試、單項與綜合相結合的方式，進行全過程全方位立體式考核。按照核心能力素質要求，組織實施筆試、口試和畢業設計，并結合主題研討、案例辨析、情景模擬等，匯總分析學生學習情況。改變評價的單純甄別功能，發揮評價的激勵、導向和促進功能，培養出高素質、能力強、有特色的會計人才。Z
參考文獻：
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關鍵詞：卓越本科會計人才 培養模式 國際化 專業化 個性化
卓越文科人才教育培養計劃是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《教育部P于全面提高高等教育質量的若干意見》的重大改革項目。隨著經濟全球化的深入發展，企業跨國經營、資本跨境流動日益頻繁，會計職業領域已從傳統的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域，從而對卓越會計人才的需求日益廣泛。而現行的人才培養模式存在諸多不足，遠不能滿足經濟日益發展的需要，因此需以國際化、專業化和個性化為導向，將理論與實踐、校內與校外協調為一體，對現行的人才培養模式進行改革，以滿足經濟社會的需求。
一、卓越本科會計人才的基本要求
國際化、專業化、個性化導向下的卓越本科會計人才具備國際視野、扎實的專業知識、獨立的思維能力和獨特的創新意識。
體現在個人素質方面，就要求綜合素質高，具備國際視野、高尚的人格和高度的社會責任感；具有良好的身體素質、心理素質和意志品質；具有較高的文化素養和人文精神、創新意識和開拓精神；具有別具一格的特征和獨特的優勢。
體現在專業知識方面，就要求在管理學、經濟學、法學等寬廣學科背景的基礎上，進一步強化專業知識，具備較強的專業勝任能力和良好的職業素養：了解國內國際會計前沿，掌握最新的會計準則和實務處理；具備會計理論知識，能夠用理論解釋實務、分析實務，對新出現的會計業務如何處理有一定的職業分析與判斷；了解企事業單位所采用的先進管理手段和方法，如ERP、財務共享、內部控制體系等，對企事業單位的運營、人力資源、市場等流程和管理有一定的認識；熟悉國內外與會計、審計、稅務等相關的政策、法規和國際慣例。
體現在執業技能方面，就要求具有良好的職業道德、熟練的專業技能和發展潛力；具有團隊精神與合作意識；具有較強的語言和文字表達、人際溝通、信息獲取能力；具有優秀的數學應用能力、英語語言應用能力；熟悉常用的財務會計及管理軟件，熟練應用計算機進行會計信息處理能力；具有獨立思考的思維能力、專業判斷能力和決策能力，以及綜合分析解決問題的能力。
二、現行人才培養與卓越會計人才要求的差異
現行人才培養與卓越會計人才的要求存在較大差異。首先注重知識講授，輕知識創造。傳統的會計人才培養模式受應試教育的影響，學生往往是被動的聽教師講授，主要精力用于記筆記應付考試，沒有發揮其學習的主動性。
其次，教學內容過時，與企業實際情況嚴重脫節。會計專業相關的教材更新慢，不能及時反映國家新出臺的政策、法規及相關準則。而且所用的教材大部分以理論為主，與實際的經濟情況聯系較少，學生也缺乏對企業實際的了解，無法滿足企業的需求。
再次，教學方法陳舊、單一。目前會計課程教學多數還是以講授為主，習慣于灌輸教育，很少采用案例教學、啟發式教學、互動式教學等教學方法，從而導致學生學習起來沒有興趣，學習效果也不好。
最后，不重視實驗實踐。目前對會計專業學生的培養，一方面不太重視實驗實踐環節，實驗相關課程較少，實驗內容與社會脫節；另一方面實習實踐環節一般是安排在學期末，實習時間短，起不到應有的效果，同時實習實踐的方式比較單一，也沒有綜合實習。
三、國際化、專業化、個性化導向下卓越本科會計人才的培養路徑
（一）對外交流，國際化培養。隨著企業國外收購兼并、國際合作項目的日益增多，越來越需要會計人才具有國際視野，具備良好的交流溝通能力。為培養會計專業學生這方面的能力，需要從對外交流和雙語課程交流入手。
開展廣泛的對外交流，包括“請進來”和“走出去”。即一方面聘請國外的專家學者到校為本科生授課，開拓國際視野，提高英語水平；另一方面充分利用現有的合作辦學平臺，促進學生對外交流。此外，需加大雙語課程比例，增加專業英語交流機會。如可開設會計學（英文版）及財務管理（英文版）等課程，具備專業英語知識，了解國際準則動態。
（二）校企合作，專業化培養。通過廣泛開展校企合作，加深會計人才培養的專業化。如通過與大型企業、事務所的合作，采取聘請專業人士授課、訂單式培養和實習實踐等多種形式，一方面讓學生了解會計實務前沿，另外一方面實現理論知識與實務知識的有機結合，從而讓學生加深對會計專業知識的理解和掌握，具備分析、解決實際問題的能力和方法。
通過校企合作，也可以讓教師接觸到會計前沿實務問題，有利于教學內容的豐富和更新，實現學校教育與企業實際的無縫對接，從而讓學生專業知識體系更加豐富完善，對會計專業知識的掌握也更前沿和專業。
（三）因材施教，個性化培養。為進一步將學生培養成卓越會計人才，發揮各自的特長，人盡其能，就需要因材施教，注重個性化培養。首先，根據不同的職業發展規劃，制定不同方向的選修課程體系。然后，引導學生認識自己，根據自己的個性和興趣進行職業生涯發展規劃；接著指導學生根據自身的職業發展規劃和興趣，選修相應的課程。
四、國際化、專業化、個性化導向下卓越本科會計人才培養模式的構建
（一）課程體系的重構。構建以就業為導向、專業勝任能力為本位、核心課程為主體的模塊化專業課程體系。該體系包括學科基礎課程、專業核心課程、專業選修課程、校內校外實踐課程。學科基礎課程注重對經濟、管理、法律基礎的培養。專業核心課程注重對會計、審計、財務管理、公司戰略與風險管理等專業知識的培養。專業選修課程進行個性化分類培養，如開設政府與非盈利組織會計、金融企業會計、稅務會計、會計理論專題、審計理論專題、會計職業道德、內部控制、會計實務前沿、國際會計準則、審計準則等多種類選修課程，學生可根據自身的興趣和職業規劃進行選擇。實踐課程則采用課程實驗、綜合實驗、社會調查、社會實習實踐等多種方式相結合。課內實驗包括會計學原理手工實驗、模擬實驗；中級會計、財務分析、成本會計、會計信息系統模擬實驗；證券投資模擬炒股大賽；會計軟件演練；會計綜合實訓。社會調查和社會實習實踐包括暑期社會實踐調查、合作單位實習等。
（二）教學內容的更新。
在核心課程方面，及時更新教學內容，會計學原理、中級財務會計、高級財務會計等課程內容隨會計準則變化及時進行更新；增加管理會計教學內容，補充平衡計分卡、業績評價等內容；在成本會計課程中詳細講解標準成本法、作業成本法等教學內容；在財務管理課程中補充期權相關的教學內容；在審計學課程中，增加審計前沿案例，如IT審計、互聯網企業審計等案例。
在選修課程方面，緊跟會計理論、實務前沿，將實務領域的政府會計及行政事業單位會計改革、“營改增”涉及到會計實務變化等內容融入到相關課程；將理論研究前沿如IASB與FASB聯合框架的最新研究成果引入到相關課程。
（三）教學方法的豐富。在知識學習方面，充分利用現代信息技術和多媒體技術，廣泛開展互動式、參與式、啟發式、研討式的案例分析、課堂討論。如我國香港、臺灣地區高校的教學中，教師以提問為主導，企業高管與學生同堂上課互動參與進行；教師進行橫向科研研究，形成教學案例；學生以小組為單位，進行討論式學習；學生到企業進行調研，完成課程設計案例，并在課堂討論。采用案例教學，也可以將理論知識、熱點經濟問題和案例分析相結合，并且可以讓學生把所學的理論知識應用于實踐活動中，提高學生的職業判斷能力和解決問題的能力；學生通過課下對案例相關背景資料的搜集、整理、理解以及課堂上對案例的討論和總結，更深層次地理解教學知識，激發學生的學習興趣；讓學生獨立完成投資分析報告、資產評估報告、內部控制意見，可以讓學生獨立思考，發現問題并解決問題，避免知識的死記硬背，鍛煉創新思維。
在知識運用方面，一是可將企業的投融資決策、內部控制設計、會計制度設計等日常會計問題，設置成會計大賽形式，鼓勵學生積極創新，從而一方面解決企業的實際問題，另一方面通過廣泛參與，拓寬學生的視野，鍛煉他們的科研能力。二是組織模擬公司運作。利用中國創業實習網或者學校組織模擬公司大賽，建立模擬公司，模擬公司運作。模擬公司需擬定公司章程和企業發展規劃書、在模擬會計師事務所取得驗證報告、在模擬工商局注冊、到模擬財務公司進行財務咨詢、到模擬銀行獲得貸款、在模擬會計師事務所進行審計，在模擬證券交易所發行股票或投資，并根據自我設計的經濟業務進行手工模擬會計核算，編制會計報表。
（四）多領域、多層次、多學科的教師隊伍。卓越本科計人才的培養需要多領域、多層次、多學科的教師隊伍。在專職教師方面，注意吸收不同領域、不同學科背景的教師進行授課和理論指導。在兼職教師方面，采用聘任制方式，面向社會聘請國內外著名的會計學專家、學者，具有豐富實踐經驗和一定理論水平的注冊會計師、高級會計師、資產評估師等高級專業人才，組建一支跨越企事業單位、金融機構等多個行業、多個學歷或職稱層次以及經濟、管理等多個學科領域的兼職教師隊伍。通過讓這些兼職教師定期舉辦專題講座，以及共同講授相關課程，為學生提供更多維的培養。
參考文獻：
[關鍵詞]會計 培養方式 人力資源管理
毋庸置疑，經濟越發展，管理越需加強，會計越重要。會計已經成為經濟生活中不可或缺的重要組成部分。在經濟全球化的今天，資本國際化程度日趨加深，會計國際化趨勢凸顯。因此，會計人才的培養需要轉型，會計教育任重而道遠。
會計發展趨勢
會計發展史告訴我們，會計是為社會經濟服務的，既是社會經濟管理必不可少的工具，又是經濟管理的重要組成部分。計算機、互聯網、辦公軟件等現代化技術的普遍應用，新知識經濟、網絡經濟時代的到來，加速了會計業的發展進程。
會計語言國際化趨勢日趨加深。國際貿易已成為世界各國經濟增長的有力支撐。現如今，中國經濟也已融入世界貿易經濟體系之中。會計作為國際通用的商業語言，在促進國際貿易、國際資本流動和國際經濟交流方面的作用十分突出。我國企業在國際化發展過程中，必須解決好會計語言問題，以擁有更多的話語權，更積極開展廣泛的國際合作，并不斷融入國際資本市場，實現同國際會計準則的接軌。這是國際貿易和國際金融迅速發展的必然要求。
會計業務更加復雜。改革開放三十年來，我國各行各業空前繁榮：各地高新產業開發園區爭奇斗艷，高新技術企業紛紛落戶；企業產品更新換代迅速；現代化的網絡管理、倉儲管理、物流技術等在企業生產與管理中不斷創新；資本市場空前發展；新興融資手段不斷涌現……企業只有按照市場經濟的規律辦事，才能適應市場的主被動地位轉換。這使得會計業務和會計業務處理規則在適應經濟發展時處于變動和更新之中，，從而帶來了會計工作的復雜多變。
現代化會計手段應用普遍。信息化時代已經到來，計算機、互聯網、辦公軟件等現代化技術手段已普遍應用。隨著電子商務的興起，企業眾多的業務活動都通過計算機網絡技術來完成。交易、結算、報稅等均實現了現代化、信息化，一改傳統的會計處理方法。在計算機和網絡環境下，會計信息的實時披露已成為必然。
財務、會計職能進一步分離。隨著經濟的發展，財務的內容、職能，會計的核算范圍、內容都發生了改變。由于資本市場的投資結構、融資結構和分配方式的復雜化、多樣化，監督、控制、預測、參與決策這些后來屬于會計的“附屬職能”、“第二職能”也逐漸得到重視，發展成為企業的內部控制。財務、會計、內部控制的相互獨立，體現出了現代市場經濟要求管理職能國際化的發展趨勢。會計手段的現代化，財務與會計職能的進一步分離，凸顯會計工作任務已發生了變化。按照統一會計準則的要求，會計人員必須生成和提供以財務報告為主要形式的會計信息，并將其轉化為企業管理中心用于決策和決策方案設計的資料。會計人員就不再是只進行繁瑣的賬務處理，而是將更多的時間和精力投入到對會計信息的分析和利用中來，投入到為企業進行預測和決策等創造性工作中來。會計將成為企業名副其實的管理者。這樣，就需要會計人員在會計核算數據及相關數據基礎之上進行成本計算、收益計算及其比較，將原有會計職能進一步擴展，將會計的管理內容更新、發展、深化，為相關利益相關者服務，促進經濟利益的最大化。
會計人才需求的新變化
實現企業價值最大化和發展空間最大化，實現資源最佳配置，增強公司的經濟實力和競爭力，這一切均不在口袋里，而在腦袋里，即遵循市場經濟規律，轉換公司管理模式，對人力資源進行合理規劃。社會對會計人才的需求同樣不僅僅局限于會計知識本身，而是同時對人才的職業素質、職業判斷、駕馭信息技術能力、創新意識、職業技術能力和崗位能力等提出了更高的要求。
人力資源管理現代化。企業資源是有限的，做好資源的合理調配對于企業整體能力的發揮十分重要，而人力資源的調配對于企業來說顯得至關重要。因為在體力、財力、腦力這三種力量中，腦力始終是統馭體力和財力的最高力量。企業用人管理具有一定階段性，在不同發展階段，企業所需的人才是不一樣的；而且，正像火箭在不同階段使用不同燃料并拋棄前一階段的廢棄物一樣，不同崗位選用的人才也是不同的。因此，企業應該在不同階段使用適合該階段的人才，在不同崗位使用不同類的人才。會計人才應不斷加強學習，更新技能，完善知識體系與結構，適應企業發展變化，使自己成為應用型復合人才。
人力資源管理多元化。教育部2006年工作要點指出：“加大素質教育力度，形成全面推進素質教育的新局面，全面貫徹黨的教育方針，以素質教育為主題，促進學生德、智、體、美全面發展。”社會經濟發展所需要的是高素質的復合型人才。企業所需要的會計人才，不僅要具有扎實的會計基礎理論知識，又要具有高超的職業技能，具備嫻熟的網絡技術和靈敏的信息流反應能力、駕馭能力，還要具備良好的職業道德、職業素質和準確的職業判斷能力，能夠在企業的不同發展階段，有針對性地提供決策所需要的信息資料。
人力資源管理創新意識增強。“摸著石頭過河”是我國改革開放三十年經驗的總結，是改革開放堅持科學發展觀的創新之舉。循規蹈矩，必將導致停滯不前。因此，必須尋求企業發展的新思路、新方向。創新型會計人才需要有創新意識和實踐探索勇氣，有發現問題并解決問題的能力，在學習過程中具有不斷探究的能力，在會計核算中具有大膽探索、破解難題的能力。
人力資源管理需要崗位型人才。從生產活動和社會活動的目標和過程看，現代人力資源需要發現和研究客觀規律的學術型人才，應用客觀規律為社會謀求直接利益的應用型人才，包括工程人才、技術人才、技能人才等。企業生產和科研兩者需要互相促進，而要將科研轉化為生產力，離不開企業高級技能型人才。高級技能型人才是轉化科研生產力的動力，會計是對企業生產的過去進行核算并為未來發展提供決策信息的人才，其崗位操作同樣需要適應企業對高技能人才的需要。按照現代人力資源管理理論，培養會計領域高級技能型人才，培養他們的創新能力、獨立解決問題的能力，培養會計高素質勞動者的較強適應能力，可以順利實現技能操作崗位向生產管理崗位的轉換。
基于崗位工作的會計人才培養
會計專業具有較強的理論性、實踐性、技術性和操作性。為適應職業教育的要求，我國目前各個層次的會計教學均遵循一個教學模式，均強調了理論知識的系統和完整，很難推進知識的實際運用和學生對技能的掌握，很難跳出考試的怪圈。無論是《會計原理》，還是《財務會計》課程，均不能使學生產生感性認識，學生學完后茫然不知所措，無法將知識點運用到實際工作中去。要改變這一現狀，就必須從崗位分析著手，通過研究各崗位的工作任務，探究各崗位的學習領域，構建并創設學習情境，進一
步轉換課堂主體，不斷深化課程改革，改變教學模式，形成專業系統體系。按工作崗位的實際需要出發組織教學，轉換課堂教師主體地位，還課堂于學生，激發學生學習興趣，給學生留有自己去體驗和品味的時間、空間，培養他們自主學習的能力，為其增強創新意識、順利走上工作崗位奠定一定的基礎。
突破教材限制，激發學習興趣，提高學生認知水平。英國倫敦工商考試局是一個提供國際認可的職業教育資格證書的機構，其會計教材完全打破了追求學科知識系統性的思路，而是按工作崗位的實際需要組織教學內容。借鑒其經驗，教師應突破現有教材的限制，自主創設情境，因材施教。“行動學習法”(Action Leaming)不失為一種較好的教育學習方法。通過行動組織教學，將各個知識點、各種方法通過實例演示，讓學生自己通過實例體會和消化各個知識點。這種方法適合職業教育，有利于降低學生學習難度，增強學生學習興趣，提高學習效果，在行動中吐故納新，充實提高。
近幾年，教育部也對專業建設、辦學質量和教學改革增加了力度，陸續了《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》（2016）和《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》（2017）。對高校的專業引進退出機制，對專業優勝劣汰，淘汰落后專業，調整專業，設置重點發展優勢學科。在新的形勢下，獨立學院的發展面臨著更加激烈的競爭， 特別是人才的培養要滿足社會大環境的需求。
1人才培養模式所包含的要素
人才的培養歸根結底涉及三方面，分別是培養什么人；用什么培養人；怎樣培養人。那么總結下來，有三個要素是重點。一是培養目標和特色，是全部教育工作的立足點和核心，是一切教育活動的出發點和歸宿，同時也是確定教育內容，選擇教育方法，檢查和評價教育結果的依據。二是課程設置，課程是圍繞培養目標和特色的展開，是教育內容，為實現教育目標經選擇而納入教育活動過程的知識、技能、行為規范、價值觀念的總體。三是培養方式，培養方式是為實現教育目的、掌握教育內容而采用的程序、方式和手段的總和。培養方式既包括教育活動的方法，也包括教育活動的程序。
2國外高校會計人才的培養模式
本文主要選擇了美國和澳大利亞兩個國家高校的會計人才培養模式進行分析，其中數據收集的方式主要通過文獻的整理，對留學生的采訪來獲取，一共研究了16所來自美國和澳洲的公立和私立學校。
21美國會計的培養目標
1989 年，美國會計學會組建了美國會計教育改革委員會提出了：“會計專業教育應該為學生成為職業會計師做好準備，而不是在進入職業界的時候成為職業會計師。” 會計教育應該教會學生如何學習，打好終生學習的基礎。二是在課程體系的設計上，既注重基本知識的教育，更注重通過這些內容的教學，培養學生的能力。美國高校的會計專業的培養定位是培養學生未來在會計職業上需要的能力，并不是單單培養專業技術能力。
211課程設置
學校的會計課程都基本為通識教育類課程、專業基礎類課程、會計類專業課程三大類。大部分學校對通識教育的學分都有規定，不能在教學中占的比重過小，以紐約城市大學巴魯學院為例，通識教育的學分不得低于全部課程一半的學分，而專業課程和專業基礎類課程不得多于全部課程一半的學分。會計的專業必修課程一半設置在6門左右，學分在30分左右，這些課程分別是財務會計Ⅰ，財務會計Ⅱ，成本會計學，財務會計 Ⅲ，審計學原理以及聯邦稅制。另外，學校為了鼓勵學生從事科研和實踐，也會安排科研項目和實習計劃的學分，一般在12學分左右。
212教學方式
在專業核心課程上也引入案例研究，項目研究，專題講座和文獻總結等形式，例如，芝加哥大學和南加州大學的會計專業很早采用了“翻轉課堂”的形式，教師扮演引路人和點撥者，引導、啟發學生思考，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式在上課前花大量的時間準備資料做展示，做媒體資料和在課堂上進行演講說明，還要和同學們進行討論。考試不再是成績判定的最后結果，平時的參與度和課堂表現反而占的分數達60%～80%。特別是在審計、成本會計、財務與管理會計等課程上，都用了企業案例和項目研究等教學手法。另外，教材選用上也更靈活，老師并不是按照書上的章節順序進行講解，而是自己準備講課的內容，或者把財經類的媒體，如《華爾街日報》《商業周刊》等也成為教學材料的部分。
22澳大利亞會計的培養目標
澳大利亞會計師公會和澳大利亞特許會計師協會的職業要求是“讓學生渴望不斷地進行知識的發展與創造；愿意開始并參與變革：重視個人生活與職業生活中的事實、正確、誠實與道德的標準；承擔責任、義務并主張權利；欣賞自己及其他的文化與風俗。具備繼續學習、增長知識、嚴謹的分析能力和創造力；擁有完整的、廣闊的學歷和知識；清晰地交流與流暢地寫作；擁有團隊合作的能力；擁有解決問題與做出決策的能力；自信并能夠清楚地陳述自己的意見；邏輯地推論和從觀點中辨別事實。”這也是澳洲很多大學的制定會計人才培養目標遵從的方向。
關于課程設置方面，澳大利亞大學??計教學活動形式多樣，每個大學都不太一樣，以莫納什大學會計專業為例，一般設置基礎商業知識、專業基礎知識、職業技能培養、專業選修課四個模塊；以澳大利亞悉尼大學為例，其會計專業本科只有兩門必修課，財務會計和管理會計。其他課程，例如財務報表分析、高階管理會計學、審計學、公司治理、公司法等都是屬于專業選修課，主要學生能達到學分要求，課程選擇上的限制是很少的。會計本科的教學方式以課程學習為主，其教學活動內容一般由四個部分共同組成，包括授課、小組討論與輔導、課堂練習與輔導、計算機實驗室練習。這四個方面相互補充、互為作用。
本科階段的學位教育采用學分制，莫納什大學的會計專業需要完成144學分左右即可拿到學士學位，其中選修課程在48個學分，專業基礎課和職業技能課程占96個學分，本科全日制學習時間為3年，會計學專業主干課程每門課程每周上課三個學時，修完一門課程并及格可獲得25個學分，即在本科兩年半的時間內學習18門課程即可獲得會計學本科學位或雙學位。
3中國獨立學院會計人才的培養情況
本次研究選取了四川省的三所獨立院校為研究對象，分別是四川大學錦江學院、四川大學錦城學院和西南財經大學天府學院。這三所獨立院校是搜狐網在2016年評選出的中國獨立院校綜合排名前20強，具有代表性。
31培養目標
總體上，三個學校的培養目標有以下內容，第一，擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，具有良好的個人素質和人文修養。第二，具備管理、經濟、法律和會計學方面基本理論素養、專業基礎知識和較高綜合素質的復合型人才。第三，都點明了畢業生未來可從事的崗位和所具備的技能，例如，可在各類企事業單位、金融機構、工商部門、稅務部門等從事會計、審計、稅務等工作，也可以在大型跨國企業、著名會計師事務所、咨詢公司就業或考研、出國深造。三所學校都意識到了，培養會計人才最終培養的是復合型，應用型人才，加大了通識教育和專業基礎課程的安排，同時也增加了技能實踐能力的培養。另外，在西南財經大學天府學院的人才培養目標中也凸顯了和國際會計準則接軌，走國際化的路線。第二，增加了學生計算機技能、外語技能、溝通能力、邏輯思維能力和職業判斷力的培養。
32課程設置
三個學校的會計學專業開設情況如下，每個學校根據學校的人才培養目標和自身的資源都設置了不同的會計學方向，見下表。
會計學（公司會計方向、金融會計方向、稅務會計方向、內外部審計方向）、會計學（CPA方向）、會計學（ACCA方向）
在課程體系上，三個學校都兼顧了以下的教學體系見下圖。
三所高校會計專業課程體系總結圖
其中以四川大學錦江學院為例，會計專業畢業的學分大約是166學分左右，其中課程體系包含了五個主要部分，分別是通識教育課程占35%，58個學分；系級平臺課（專業基礎課）占15%學分；專業核心課26個學分，占16%；實踐教學環節占24個學分，約14%；專業和其他選修課占20%的學分比例。西南財經大學天府學院，會計專業的總體學分約172學分，課程體系包含了四個主要部分，其中通識教育約70個學分，大約40%，比例在三個學校中比較高；專業基礎課和專業核心課程大約占60個學分，約35%；實踐實習環節占42個學分，占25%。
不難看出，四川省的獨立院校在課程配置上，越來越向國外高校靠攏，注重學生的綜合能力培養，通識教育課程都達到了35%以上的設置，另外，在實踐環節上也增加了學分比重，三個學校平均達到了20%左右的水平，并且學校和校外的企業建立了多家產學研基地，為學生的實踐實習打下基礎。以西南財經大學天府學院為例，在實踐學分里加入了“創業創新”的模塊，把創業創新的培訓和課程也納入了學分的一部分。同時院校們都加強了“以?促教、以賽促學”的模式，積極地帶領學生參與到一些省級和國家級的比賽，同時把相關的參賽軟件和會計實戰流程，引入到課堂中來，比如引入了網中網財務軟件，用友ERP沙盤以及金蝶軟件等，為學生搭建了針對會計專業課程（如，成本會計，會計基礎，審計，納稅申報，企業經營模擬實戰，ERP沙盤等）實訓課平臺，這些財務軟件平臺都實現了企業運營，整體決策，企業管理，財務管理和會計賬目等綜合管理能力的考察。同時，學校開設了“云教學”手段，實現了網絡上老師和學生的教學互動，老師在網絡平臺上授課答疑，學生在網絡上參與討論，完成教學作業。各個學校近幾年都加大了商科或者是會計實驗室的投入，其中四川大學錦江學院的商科實驗教學中心和西南財經大學天府學院的會計實驗教學中心擬被列為省級實驗教學示范中心。
33教學方式
西南財經大學天府學院在課堂教學上推行“雅典式”教學和“翻轉課堂”的模式，已經向國內外的知名高校學習，摒棄了“填鴨式”教學，上課老師們采用案例分析，小組展示，研究報告和專題研究等多樣化的形式鼓勵學生們參與到教學中來，同時三所學校都有增加平時成績的比例（可達50%～60%），降低期末考試的分值比例的趨勢，更加關注同學們的學習過程中的參與度和表現，避免了一考定成績。另外，美國和澳洲流行的導師制，學生自主選擇專業和學分制的學習形式，也在這三所高校中實行。教師們都設置有課后答疑和輔導的Office Hours，四川大學錦江學院還設置了兩個半天的教師坐班時間，為學生的學習提供幫助。另外，英語教學和計算機教育的重視，也展現了學校緊跟時代的變化，讓學生拓寬自己的知識結構。
在師資方面，學校積極引進海歸教師，雙師型導師，聘任與拓展兼職教師，如聘請國外相關合作院校教師擔任兼職教師； 聘請會計師事務所所長、大型企業集團老總、相關行業組織精英擔任兼職教師。
在國際化方面，學校都積極尋求對外合作，和美國，澳大利亞，歐洲等學校合作開展了游學，留學等多項合作。西南財經大學天府學院也是西南地區高校中，首先推行“雙語教學”課程的首家學校，早在2002年開始，就引進了國外的教材和外教，開始試點在學校的商科專業開始國際化教學，使用英文原版教材，英文授課，鍛煉了學生對專業英語的聽、說、讀、寫的能力。現在四川大學錦城學院也開設了部分會計專業課程為“雙語教學”，三個學校平均聘用約20名左右的外教師資隊伍和60人左右的海歸隊伍，主要從事雙語教學和國際課程的教學工作。專業下面開設方向等存在一定差異，但是可以看到有兩所學校已經引進了國籍證書接軌的相關課程，實現了“課證相結合”的教育模式，比如ACCA、AICPA方向班等，同時學校還開設有國內CPA證書專業，以及開設國內會計資格證書等相關會計類培訓課程。 對于中文專業課程，各個院校也積極地開發了自編教材，適合獨立院校的學生使用。
對于考核方式，獨立院校也逐漸引入了多種考核形式，開卷，閉卷，提交論文，免考資格獲取，上機操作，課堂測驗等形式，增加了學生們的學習積極性，避免了在期末積壓性考試，減輕了學生的負擔。
4結論
比較了國外高校的人才培養模式，可以看到近幾年，四川的這三所獨立院校在人才培養模式上做了改進并且加強了教學方式的改革，已經在方方面面縮短了和外國優質高校的差距，甚至在實踐教學環節的設計上更加貼合中國市場對會計人才的需求，教學理念也逐漸和國際接軌，但是在實施的過程中仍然有很多不足的地方。
第一， 國際化模式授課，學生會有一個“磨合”期。學生在高中階段的學習和大學的“翻轉課堂”授課模式有很大的不同，學生已經習慣了“填鴨式”被動接受老師的講課知識，在實施案例分析法和小組展示等教學過程中，學生會有一個適應的過程和接受期，從被動學習變成自主學習，老師們還需要多多支持和鼓勵學生勇于進行獨立思考和自我學習管理。
第二， 國際證書方向的課程需要用雙語教學，同時本部分獨立院校也陸續開設了雙語教學的課程，但是學習效果受學生的英文水平以及自主學習的情況影響。關于雙語課程怎么學好，老師和學生要多溝通，對于消極對待英語教學的同學，教師在教學過程中要多加引導。
第三， 課堂管理和學生考核的管理要加強。采用了案例分析、小組作業、作業展示、課題研究等形式上課，教學過程難免會出現松散的情況，老師們要加強課堂的監管以及學生課業表現的考核，只有對學生進行嚴格的管理和要求，才能夠真正體現“翻轉課堂”的價值，讓學生發揮主動性學到東西。其實這種互動式教學形式，老師不是更?p松，反而需要付出更多的時間準備上課內容，對學生的課堂表現和成績進行考核，加強課后輔導和教學引導等。
關鍵詞：實踐教學；會計教學；應用人才
實踐教學是現代教育的重要手段，也是當今教學研究的重要領域。在傳統書本教育的基礎上，實踐教學為學生提供了更為具象的學習途徑，為進一步夯實理論基礎、提升理論概念、創造了極為有效的途徑。在當今社會中，隨著實踐教學在應用型人才培養領域普遍性不斷提高， 實踐教學在各教育機構的具體實施中顯現出很多問題。
一、會計專業實踐教學的現狀
1.會計專業實驗環境現狀
隨著現代教學技術發展日漸成熟，越來越多的財經類院校投入專項資金建設會計模擬實驗實訓室，在一定程度上彌補了傳統會計理論教學的缺陷。但是大部分的會計專業實訓室缺少與社會會計實際操作相近的實驗環境，缺少統一標準和系統性，普遍存在手工記賬和電算化記賬相分離、自己籌劃操作流程、自己籌劃實驗指導手冊、各流程整合度低等問題。
各院校應進一步加大資金投入，科學規劃實驗室建設工程，聯合企業和各兄弟院校的資源統一實驗教材，為學生提供更為實用有效的會計模擬實訓場地。例如，在流程方面，可以設置出納、制單、審核、記賬等不同的職能崗位，各職能崗位形成一個小組，多循環教學實行會計輪崗，讓學生對不同崗位都有所了解。在配套材料方面，可以按照不同的崗位配備仿真支票、驗鈔機、仿真鈔票等，紙質和電算化記賬材料，以及各崗位職能說明、業務詳述、科目明細和實訓流程圖。通過營造更為真實的會計操作環境，學生不僅能夯實理論基礎，提升業務能力，還能培養集體意識，樹立合作意識，深刻認識會計的操作主要流程。
2.會計專業實驗教師現狀
改革開放以來，會計電算化日益普遍，會計實務中也出現了無紙化、數據庫等新的操作形式，這些對一直深處于校園以及老一輩會計教師帶來了挑戰。由于會計實踐的認識需要一個長時間、系統地認識，年輕一輩的教師實際去企業實踐的時間不足矣使其完全掌握多變的會計實踐技能，即使專業教師之前在企業任職過，但會計種類之多、會計操作變化之大、熟練程度等都有待考驗這一類教師。
各院校應該在夯實自身理論教學水平的基礎上，豐富會計專業教師的實踐操作經驗，加強校企合作與專業研究和調研，提高會計實踐教學的專業度、適時度。例如，定期安排會計專業教師到合作企業財務部門任職保持會計操作能力，安排會計專業教師與實務經驗豐富的人員交流了解會計實務變化，會計實踐教學組成員定期總結討論教學經驗等，從而為會計實踐教學呈現更為貼合實際的直觀教學。
3.會計專業實驗教材現狀
社會會計包含企事業單位會計、銀行會計等不同種類的會計行業，其操作流程、理念各有不同，然而各財經類院校目前大多采用傳統工業類型企業的會計操作模式，其業務內容相對理論化、機械化。相對于現在企業多元化、業務復雜化的變化趨勢，難以滿足學生未來就業的不同需求。
各院校應該研究開發不同的會計實驗教材以供學生選擇，可以采用選修課的模式讓學生根據興趣愛好以及實際需求選擇課程，也可以采用綜合教材的方式，使每個學生都能接觸不同類型的會計實務。另外，大部分院校采用用友、金蝶這兩大類軟件進行電算化教學，也可以就目前普遍使用的SAP等熱門軟件進行入門教學等，從而為學生創造更為寬廣的就業途徑。
二、會計專業實踐教學的改革與探索
1.加強會計實訓教師的培養
一方面安排負責會計實踐教學的教師積極接觸社會，了解現代企業對會計人員的需求，加強校企合作，保持與企業的適當溝通，搞高自身的實務能力，更新觀念。另一方面院校要考慮提供教師繼續深造學習的機會，可以國內進修，向國內知名大學的重點會計學專業學習所教授課程的教學手段與方法，以及所教授課程的內容和教材使用情況等；也可以國外訪問，進行學術交流，使教師及時掌握研究領域的最新進展和最新成果，便于開展合作研究。通過以上的后續培訓來增強教師知識的更新，這樣才能在課堂上處理好理論講授與實務操作之間的關系，更好地去引導與培養學生。
2.進一步強化實踐教學環節
首先，實踐教學環節應包含單個項目的實訓、單個模塊的實訓和整體綜合性實訓三個層次的教學。對于會計實踐難點安排單項實，對于技能應用教學采用單個模塊實訓，對于課程考核采用整體綜合性實訓。這三個方面的實訓應逐步遞進，突出重點，相互聯系補充。解決學生的理論知識盲點，讓學生在實踐中學習，在學習中獲得實用的技能。在完成整個會計專業課程后，還應結合會計實務監督、預算、決策的職能，組織學生全面、融通地進行會計綜合性實訓。
其次，增加實踐課程中的課時量，加強對學生實踐教學環節的考核。隨著會計的變革與發展，相關會計學科的內容更加豐富和復雜了，這就要求各財經類院校不僅要增添相應的理論課程，還應增添一定量的實踐教學課程，并針對這一實踐教學環節進行更為科學的考核，這樣才能使學生更加清楚自己的學習要求與學習目標。例如，在手工記賬實踐教學環節，可以將傳統的總結性評價轉化為每個細化環節的單項評價和整個課程的綜合評價相結合的考核制度，對學生實際操作中的分錄編制、票據開具、賬簿登記、報表編制等環節予以分項評價，從而促使學生認真對待每一個實踐環節，保證學生對整個流程的真正理解。再比如，將傳統的單一只以期末考試論成敗轉變為多種考核形式，重點加大平時實訓課堂學生表現分數的比例，以課堂表現成績、出勤成績、期中期末成績全部作為衡量學生總成績的依據。另外，還可以考慮將會計實踐教學納入會計專業教學計劃中，配以一定的學分，來強化會計實踐教學的必要性，提高學生的參與度，給學生創造優良的會計實踐技能培養途徑。
最后，強化會計實踐教學創新改革，增加課程建設研究力度。構建會計實踐課程的成果很難以量化指標體現出來，這造成教師對這方面的研究熱度不高，但是創新是必需的。各院校應該改變傳統的 “以老師為中心”的教學模式，轉為“以學生為中心”的創新教學方式，走出課堂，貼合社會實際需求，運用多案例進行教學、參與教學、互動教學等多種教學形式，更多地利用多媒體教學手段，將實踐教學開展得更生動、活潑、有效。案例教學是指將一門課程的主要內容分為若干案例來進行講授，讓學生在實務中理解并掌握該門課的內容。參與教學主要針對特定課程，可采用靈活的講授方式，讓學生參與到教學環節中來，讓學生走上講臺講授一門課程的一個知識點，并與同學進行討論。在此基礎上，借助教學團隊優勢，打造精品課程建設，充分發揮互聯網功能，將精品課程資料上傳至院校網絡平臺，供學生進行學習與交流。通過教學模式的多元化，提升會計專業學生的分析和判斷能力，在理論學習的同時更好地結合實踐學習，成為真正符合社會需求的會計人才。
3.完善校企合作制度及管理
會計師服務于企業等單位財務管理需求的崗位，是各單位的重要核心部門，其業務處理過程中涉及較多敏感數據文件，業務處理需要對單位本身有一定了解的人員進行細致謹慎處理，另外各單位所以需要的會計人員人數有限，因此給科學地安排會計專業學生實習帶來了一定的難度。
在選擇合作企業方面，各院校應發動各方面的力量，既可以通過學校層面與相關企業建立固定合作關系，也可以組織企業來校招聘實習人員，更可以鼓勵學生自己聯系實習單位進行實習。
在實踐學習反饋方面，各院校可以制定相關的教學大綱和學習計劃，向學生發放細致的學習日志、計劃書等材料，引導學生了解實踐學習的重點，以便學校掌握學生在企業實踐學習的實時情況。
在教學環節控制方面，各院校應安排相關的指導教師、聯系人對學生的實習過程進行控制和約束，保證實習的安全性和溝通的暢通。在管理學生的實習過程，并進行考核，約束實習學生自我管理，保證校外實習效果。
綜上所述，會計專業的實踐教學能夠彌補學生理論學習的不足，培養學生的實際動手能力以及社會適應能力。在多元化的教學環境下，高素質專職教師所帶領的會計實踐教學能夠培養一系列高技能人才，而高級技能人才的增加滿足了處于高速發展的現在社會的高層次需求，對于會計專業學生自身的發展以及會計院校的發展都有著十分重要的意義。
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關鍵詞：管理會計；人才培養；培養困境；解決措施
一、管理會計的定義
管理會計，跟管理學有關，又稱為“企業內部報告會計”。管理會計的目的是為了提高企業的經濟效益，通過適當的方法，會計人員利用財務會計所提供的資料和企業內部的其他資料進行合并整理、分類歸納、總結報告，使企業管理人員能夠對企業日常的各項活動、資金進出有相應的了解，對一些重要事項進行規劃，對突發事件進行控制。管理會計還要幫助上層高管對項目做出相應的決定或者對策，是企業內部的一個會計分支。
二、管理會計和財務會計的區別
管理會計是根據企業上層高管的需求對項目進行成本效益分析，采用一系列專業辦法，對企業內部的當下經濟效益、未來的一些項目活動提供有效、合理的規劃、分析、控制與措施，對企業的上層高管提供企業經營方面的規劃、管理、決策以及措施，簡單來說就是對項目的初期跟進的會計。管理會計更加注重企業的未來發展。財務會計則是按照傳統會計的準則和相關制度，對企業過去發生的一些經濟支出進行記賬、算賬、報賬等，向企業高層提供企業的財務情況、經濟效益、資金變動等信息。財務會計更加注重企業過去的財務信息，為企業上層管理人員提供相應的財務數據。管理會計同財務會計最本質的區別是，管理會計是針對企業內部而設置的部門，其目的是為企業內部提供相應的服務，財務會計則是針對企業外部，對企業過往的經濟效益服務。
三、我國管理會計人才培養的困境
我國的管理會計人才培養存在著很大的問題，由于管理會計理論體制的不完善，造成人們對管理會計認知不足，對于會計的思想和認知還停留于財務會計。我國對于會計人才培養一般都是在高校培養和以社會輔導班授課的方式進行會計方面的人才培養，對會計專業認知不足，人才培養途徑單一，我國會計人才培養還面臨著巨大的困難。筆者結合我國會計現狀，對管理會計人才培養的困境進行總結，具體體現在以下幾點。
（一）管理會計理論體系不健全
我國現有的管理理論基本都是從西方國家引進來的，對于管理理論都只是效仿，照搬西方國家已經成形的管理理論，運用到我國的企業當中，雖然在使用初期確實取得了一些成效，但并沒有結合實際情況進行相應的改善和總結，導致至今我國都沒有一套適合我國企業經濟發展的管理理論體系。我國對于管理會計的研究比較晚，自然起步比較晚。由于缺乏專業領域的人才，理論研究隊伍相對比較薄弱。缺乏專業人才，缺乏管理會計著作，導致管理會計研究領域狹窄，相應信息停滯不前，專業技術較差，操作性差。總之存在各種各樣的問題，致使管理會計無法適應我國企業經濟發展的需求，自然導致人才培養的停滯不前。
（二）管理會計缺乏專業隊伍
管理會計在企業中起著至關重要的作用，關系著企業的經濟效益和管理水平。我國現階段的管理會計人員綜合素質以及專業操作水平普遍偏低。造成這種現象有兩點原因，一是因為我國一些企業的管理者對于管理會計認知不足，不能夠合理應用管理會計人才，造成人才流失；另一方面就是在管理會計隊伍中，存在一些專業知識水平低、職業道德差的人員，例如，臺兒莊區農業銀行儲蓄所原會計陳某某挪用公款案，陳某某在擔任儲蓄所會計期間，通過吸收客戶存款，采取“大頭小尾”的方式入賬，截留客戶資金90余萬元。正是因為這些、貪贓枉法的會計存在，才導致企業對于管理會計的望而卻步。
（三）管理會計制度不完善
管理會計系統的一大優點是能夠提供企業的全面信息，幫助企業管理者作出正確的決定。然而，管理會計制度在企業中不具有完善的制度，工作呈現出大量資金重復核算的現象，將管理會計當做財務會計使用。管理會計只針對企業財務進行核算、信息收集、提品成本、產品銷售額、產品利潤額，沒有同企業其他部門進行有效的配合，導致管理會計無法發揮有效的管理功效，無法提高企業經濟效益。
四、我國管理會計人才培養困境的解決措施
（一）借鑒國外的管理會計培養方式
英、美等發達國家很早就開始注重管理會計人才的培養和使用，對于管理會計具備一套完善的模式和證書體系。英國在管理會計專業人才培養上算是比較成功的國家之一，管理會計專業人只要在專業知識和實踐相結合的考試通過后才能取得證書，并且英國管理會計的考試試題都是隨著經濟發展不斷進行試題更新，讓專業知識同實際作用結合在一起。因此，我國的管理會計人才培養可以借鑒英國的培養方式。
（二）提高管理會計師資力量水平
管理會計人才培養困境想要得到有效的解決，首先必須提高的是管理會計師資力量水平，實現專業知識教育和職業資格教育相互結合的教育方式，端正學生的學習思想。目前，很多的會計專業學生注重的不是專業知識而是同會計相關各種證書考試。教師應該鼓勵學生報考注冊會計師，這是同管理會計最相關的一個證書考試。管理會計教師應該定期進行學術交流，學校也要定期邀請相關專業人士進行知識講座，完善教師的專業知識，提高教學質量。
（三）豐富管理會計教學內容
據統計，我國目前開設會計學專業的學校有500多所，大力推進了會計人才的培養。但是，我國高校的會計專業知識核心都是以財務會計為主，不利于管理會計人才的培養。應該豐富高校會計專業教材，利用會計的分類，將管理會計分為初級管理會計、中級管理會計、高級管理會計，并且按照不同等級發放不同的管理會計教材，進行不同的講解。
（四）將管理會計納入資格考試
我國比較權威的會計考試有會計專業技術資格考試和注冊會計師考試。會計專業技術資格考試主要服務于企業內部會計管理，注冊會計師則服務于賬目審核，為企業提供可靠的、真實的財務信息。在會計資格考試中加入管理會計相關知識，有利于管理會計人才培養。
（五）企業重視管理會計人才
由于管理會計體系的不足，很多企業對于管理會計人才做不到因才適用，浪費了管理會計人才。學校的職責是培養管理會計人才，企業的職責就是深造管理會計人才。企業應該重視復合型人才的培養，促進管理會計人員同其他部門的交流，讓會計人員到企業生產一線，更加深入地了解企業的內部信息和產品的實際生產情況，對于人才企業應該做到一才多用。
（六）政府加強完善管理會計政策
要做好管理會計人才培養，政府的支持是必不可少的。政府應該根據當地的實際情況對管理會計人才培養提供相關政策理論指導，建設具有中國特色的管理會計人才培養理論體系。政府還應該對管理會計人才培養的學校給予一些優惠政策，例如，給學生發放專業補助金，促進學校企業之間的人才輸送，保證管理會計專業學生就業。
五、結語
在現代會計管理中，管理會計是其中的重要分支之一，對企業的經濟效益和未來發展起著至關重要的作用。目前我國管理會計方面人才缺乏現象嚴重，管理會計人才市場供不應求。對于管理會計人才的培養既不能紙上談兵、憑空想想，又不能盲目效仿，必須根據我國的實際國情出發，根據我國的市場現狀、經濟情況制定一套適合我國企業發展的管理會計人才培養理論體系。在此之前，還必須完善管理會計相關體制，讓社會認識管理會計這一專業，能夠明確認識管理會計和財務會計的區別。我國在大力培養管理會計人才的同時還應該加強管理會計理論的完善，在一次又一次實踐中不斷總結經驗、歸納要點，采取更加合理有效的方法進行管理會計推廣。各行業要共同努力探索出一條既符合我國當下國情，又適應經濟全球化的管理會計發展道路。
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