時間：2023-05-18 17:02:11
導語：在初中高效課堂的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關健詞】構建;高效;課堂
高效課堂是目前課堂教學的主流，如何讓初中語文課能在有限的時間內更好地完成教學任務？如何打造高效語文課堂，提高教學效果？作為一名語文教師，這是值得深思的問題?，F結合本人多年的教學實踐，談談初中高效語文課堂如何構建？
一、構建良好的學習興趣
要想提高語文課堂效率，首先必須讓學生們感興趣，因為“興趣是最好的老師”，由興趣所產生的追求和探索知識的精神力量是學習知識、克服一切困難的動力。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促進各種感官包括大腦處于最活躍狀態，引起學習的高度注意，從而為參與學習提供了最佳的心理準備;就能在課堂教學過程中充分發揮主觀能動性，打開思維的“閘門”，參與學習、探索的全過程。
新課程標準要求課堂教學要充分調動學生的學習積極性、充分發揮學生的主體作用、培養學生自學能力為主要任務，這也是構建高效課堂的主要目標。課前預習是學生聽課前的自主學習，是學生根據自己的知識、經驗進行的自我學習過程，其著眼點是為學生自己“更好地學”，為教師“更順利地教”，為真正實現課堂的高效打下堅實基礎。
首先，讓學生明確預習任務，自主預習課本內容。教師要結合語文學科的特點，指導好學生預習，在布置預習任務時，教師一定要告訴學生，在預習課本時，一定要認真把課本中的內容閱讀兩遍，同時結合導學案上的學習目標，了解本課主要學習的知識是什么;然后告訴學生結合試讀本課生詞，并且盡量在預習時就做到會寫本課的生詞;在掌握了生詞的基礎上，要求學生認真閱讀課文并結合導學稿上的知識點試著理解課文;在學生自學了詞語和課文之后，讓他們結合預習作業中的問題，檢測自己預習的效果。
其次，要充分發揮學的作用，指導檢查督促學生預習。讓學對預習的各個階段進行指導，并及時檢查督促本組成員的預習、導學稿的完成以及預習筆記，尤其是對于本組學習能力較弱的學生，學在預習時也要給予充分的指導幫助，保證本組每一個成員都能充分進行預習。
同時，高效課堂必須是知識當堂消化的課堂。課堂45分鐘不在于講的內容有多豐富，而在于本節課教學目標學生掌握了多少，最好的情況是老師講的內容學生都在課堂上理解、掌握，而不該是讓學生課后去消化，因為讓學生課后消化對于學習自覺性高的學生來說能夠落到實處，而對于另外一大部分學生來說離開了老師的監督，很難落實。那么，又怎樣才能做到當堂消化呢？
注重檢驗學生對知識點的復述訓練。即當教授完一個知識點的時候，要請學生用自己的語言對該知識點進行描述，老師通過學生的描述分析出學生概括得是否準確、全面，并及時糾正。
課堂練習不可少。學習知識的目的在于運用，用所學的知識解決實際問題。課堂練習就是用知識解決實際問題的過程，在這個過程中學生的能力得到了鍛煉，并且能收獲成功的喜悅，長期如此調動了學生學習語文興趣，提高語文課堂效率。
二、構建靈活多變教學方法
在課堂教學過程中，教師要精心設計教學活動，努力創設輕松、愉快的氛圍。以多種教學手段創設學習的情境，擴大語言的輸入量， 以清晰、 準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言;以教學活動的變化為依據，變換自身的角色;以緊湊合理、過渡自然的教學環節及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識、形成技巧、嘗試成功。讓學生在課堂上看書、思考、討論、實踐、練習，始終處于積極的、主動的狀態。教師則要充分利用實物、圖片等引導學生動口、動耳、動手、動腦，去積極地吸收語言信息，然后進行語言交際活動。同時，教師還應盡可能地讓學生扮演角色，在教師的指導下進行充分的展示。這樣讓學生掌握語言知識的同時，也活躍了課堂氣氛提高了課堂教學效果。
三、構建學生自主學習空間
在語文教學中，學生的主動性和積極性是教學質量的關鍵，打破傳統的“教師講、學生聽”的低效課堂教學模式迫在眉睫。課堂是學生的天堂，課堂上的一切活動都應圍繞學生而進行，教師應創設民主、和諧、自主、開放的教學氛圍，把課堂還給學生，讓學生“動”起來，只有讓學生學會自己走，學生才能真正“長大”。要創“高效”的新型課堂，就應該把一切主動權都交給學生，盡量做到“少講多練”。開放的課堂教學應給學生更多的自主學習空間，教師當導演學生當演員，毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯。這樣，學生不僅能在自主、探究的學習過程中體會“學語文”的快樂，更使他們在短短的45分鐘之內，輕松地掌握運用語文的技能。所以說，只有為學生創造自主空間，才會出現高效的學習效果。
四、構建和諧的師生關系
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氛圍的基礎，是提高課堂教學質量的重要條件。教師要優化教學情境，建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的語文學習氣氛，使學生不知不覺地投入到學習過程，興趣盎然地進行學習。初中階段的學生，“親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便會對這位老師的課感興趣，肯下力氣花功夫去學習這門課。反之，對教師沒有好感，也就不想學他教的課。學生對教師的人格、態度、專業水平、教學方法等，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，“親近”或“不親近”的情感反應。所以，教師要熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向，要有的放矢的幫助學生，讓你在學生眼中不僅是一名可敬的師長，更是他們可敬的朋友。可以說，構建和諧的師生關系是實現高效課堂的關健所在。
總之，作為一名語文教師，在課堂教學上要努力營造良好的課堂氛圍，研究和探索新的教學方法，從學生發展的角度出發，培養學生學習的自主性和積極性，只有這樣才能構建出高效語文課堂教學。
【參考文獻】
[1]陳嘉慧.淺析初中語文教學中新課標理念的運用策略[J].2008（10）
【關鍵詞】 高效英語 課堂教學 思考
1. 注重教與學的雙邊活動設計，以學生快樂學習為前提
眾所周知，英語課堂教學是教師為主導、學生為主體的相互協調的學習活動。如何在課堂上“以教促學，激發興趣；以學為本，提高智能”，進而充分發揮學生的學習潛能，提高課堂教學效率是非常重要的?？鬃诱f：知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。因此，快樂是通向學習樂園的向導，可以引導學生在知識的海洋里遨游；快樂也是潛在的學習動力，可以使學生保持旺盛持久的學習熱情；快樂又是一位學習的良師，是學生加快獲得知識的進程。心理學原理也告訴我們，興趣導致歡快，學起來得到內在的滿足。研究結果也表明，學習情緒輕松愉快、高漲，學起來、教起來就成為一件快樂的事，課堂效率也就容易提高。所以，高效的英語課堂應該是快樂的課堂氛圍，教師積極引導學生參與課堂教學的雙邊活動，極大地激發學生的求知的欲望。英語教學中要把握住以趣引知，遵循情感激發的規律，喚起學生學習英語的真實興趣。要做到這一點教師自身要深鉆教材、深研教材，不斷豐富自己的文化素養，積累庫存，才能在英語課堂教學中舒卷自如；才能設置情境富于啟發激趣；才能為學生創設真正的英語實踐課堂，使學生在教與學的雙邊活動中得到英語技能的全面提高。
2. 注重創設新的語言項目的呈現，以實現師生情感上的融洽
在呈現新語言點之前，要通過多媒體課件的引入、學生的自由對話或復習的內容，找到新舊知識聯系點，并在新舊知識遷移的過程中，通過設疑、簡練、準確的導語引入新課。：
2.1情景呈現（scene rendering）
學生在沒有自然交際環境的條件下學習英語，主要靠教師去創設一定的語言環境。這就需要教師給學生設置一個切實可行的、恰如其分的語境，把學生置于交際的語言情景中，為學生能夠進行語言交際提供場所和充足的時間。
2.2身勢語呈現（body language）
這種方法能激發學生的學習興趣，增強教學語言的效果，并且能使所呈現的內容簡潔明快，通俗易懂，收到表情達意，事半功倍的效果。此法可多用于生詞的呈現。
2.3直觀呈現（visual presentation）
多采用實物、圖片、實景或多媒體課件的展示介紹新的語言項目，可通過比較，和直觀呈現，體會語言的精妙。
這三種呈現新語言的方式，會使學生以輕松愉快的情緒，初步感知，理解外語意義，操練連貫話語，積累外語的感性材料；同時，依據教材內容，巧妙設計language practice，誘導啟發學生運用語言材料，使他們更好地組織思維，培養舉一反三創造性地為交際初步運用外語的能力，進一步理解具體情景所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進培養運用外語理解和表達思想的能力。
3. 注重確立樸實的訓練作風，以講究實效性為目標
英語課應該是生動活潑，但課堂教學中教師應當有所為有所不為。也就是說，與課堂語言訓練有益的則盡力而為之，與語言訓練無關的則絲毫不為之，不要以吊學生的“口味”，設計脫離學生實際的語言能力或別出花樣的教學活動，流于形式，表面熱熱鬧鬧，實際上只是曇花似的“外在興趣”，并不是真正的“內在驅動力”。由此而產生的學習動機也缺乏持久的力度，其結果必定是喧賓奪主，看起來學生是嬉笑盈盈，興趣盎然，實則語言能力并未得到訓練。因此，英語課要掌握好教與學的關系，扎扎實實地引導學生投入課堂上的教學雙邊活動，引導學生探求英語的語言現象和規律，這樣，才能確保語言訓練有實在效果，英語的高效課堂才能得以實現
4. 注重面向全體，依據學生學力，適當“變式”
在英語教學過程中，無論我們采取哪種教學模式，都必須考慮到課堂教學活動的靈活性和變通性，我們必須根據每堂課的目的要求，學生的實際學力，采取切合實際教學所需的“變式”。這是英語教師應該具有的素質和必備的教學基本功。此外，教師的課前的精心備課與研討是打造高效英語課堂教學的關鍵。葉圣陶先生曾說過“教師要使自己的教育活動真正有益于學生，有益于教學質量的提高，教師之間就要團結合作，互相配合”。
關鍵詞：初中化學；高效課堂；演示實驗；學生實際、圖片及影像資料
所謂“高效課堂”就是在一定的時間內，通過化學教師高效的教學方法，最大限度地發揮教師的作用，讓學生掌握更多的知識，提高能力，獲得最大的學習效益。在化學課堂教學中，我充分利用化學學科的特點，不斷創設教學情境，從而最大限度地發揮了課堂的教學效益，打造了高效課堂。下面結合自己的教學實踐，談幾點體會。
一、借助演示實驗打造高效課堂
《義務教育化學課程標準》指出：化學教學要發揮學科自身特點，激發學生的主動性和創新意識，讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界，讓學生有更多的機會主動地體驗獲得知識……為此，在化學教學過程中借助演示實驗，讓學生感覺到化學是一門有趣而又與生活實際緊密聯系的科學。例如，在學習緒言《化學使世界變得更加絢麗多彩》時，我曾經創設“不怕點燃的手帕”“生煙的空瓶”等化學情境來激發學生探究化學知識的興趣和欲望，從而使課堂氣氛異?；钴S，讓學生感受到化學的無限奧秘，然后再講解本課的知識點，使學生在一種愉快的氛圍中自主學習新知識、探究新問題，從而很快完成了學習目標。再如，在學習新人教版初中化學第三單元《自然界的水》中的課題一《水的組成》時，我為了完成教學目標，做了電解水的演示實驗，讓學生知道了氫氣和氧氣是由水電解后生成的。學生不僅感到了化學變化的奇特，化學知識的重要，從而激發了學生學好化學的決心和信心。
二、注重聯系學生實際打造高效課堂
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學好化學的主要動機之一。利用生活中的化學從學生實際生活出發，引導學生發現化學問題、展開化學探究，激發學生學習化學的興趣，加強學生對化學知識的實用性的認識。例如，在學習人教版初中化學有關酸的通性和pH的內容時，讓學生用pH試紙測家里常用的日用品肥皂、洗發劑、常用的食醋及礦泉水等液體的pH值，然后對它們的酸堿性作出判定和記錄。再如，在學習《自然界的水》一課題時，我為了調動學生的學習積極性，課前讓學生走出課堂，走出學校，走向社會，調查當地水資源的利用情況以及河水的污染情況，深入實際，發現問題，提出問題，如何利用所學的知識解決問題。這樣既激發了學生學習的興趣，同時也為打造高效課堂提供了第一手資料，更讓學生感到日常的生活與化學息息相關，化學源于生活，用于生活。
三、利用圖片及影像資料打造高效課堂
為了進一步激發學生的探究欲望，提高教學效率，我還將與化學有關的圖片、影像資料引入課堂。例如，在引導學生了解“化學到底研究什么”一課時，我向學生展示有關“拉瓦錫”的實驗、“南極臭氧空洞”的有關圖片，以及如何推進火箭的影像資料、汽車尾氣的排放和濃煙滾滾的大氣污染的情境等，這些圖片和影像資料的展示，激發了學生探究化學領域知識的欲望，他們也充分表示為了自己、家人和大家一定要學好化學，因為只有學好化學知識，才能解決現實中的實際問題。
總之，打造高效課堂，教師首先要改變過去的“一言堂”的教學模式，充分借助演示實驗、生活中的化學知識以及圖片和影像資料調動學生學習的積極性和主動性，只有學生的積極性和主動性調動起來了，課堂效率就會相應提高了。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文、精研教法、高校課堂、教學相長
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）10-0114-01
語文學科作為一種基礎學科、工具學科，對于其它自然學科的學習都有著至關重要的作用。近幾年來，隨著素質教育的大力推廣，語文學科的教學也更加側重于學生素質的培養。然而在實際的教育教學過程中，我們初中語文教師還大量存在著重應試而輕素質培養的錯誤認識，致使語文教學改革流于空談，這不得不引起我們對語文教法與學法的重新思考。下面我就針對初中語文的教法與學法談一點自己的體會。
一、教師要精研教材，錘煉教法
每位教師都有自己的教學特點，其教法可能會存在著差異，但是課堂之外的功夫卻是沒有差別的。俗話說：“我們要給學生一瓶水的知識，那么我們事先就要有一桶水的準備?！眰湔n很重要，只有有了充分的準備，教師才能打好高效課堂這個勝仗。素質教育模式提倡自主學習、合作學習，和探究學習的方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。素質教育的開展也并不是要我們教師徹底否定傳統的教學方式。教師要想完美地完成一節課程，就必須在自身上下工夫，充分備課，精研教法，在實際課堂教學過程中，要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合。
教法因人各異，但是教法產生和運用的基礎是相同的，首先要求語文教師要具備較強的語文能力。語文能力包括觀察能力、記憶能力、思維能力、聯想和想象能力。這些語文能力同時也是素質教育所要強調的培養給每一位學生的能力。語文能力強的老師，便會有好的教法運用于語文教學實踐中。
好的教師除了具備較強的業務能力之外，還要有良好的敬業態度。在課堂教學中，教師還要發揚民主，建立和諧融洽的師生關系，把課堂教學當作是師生情感交流的一個舞臺，要打破教師和教材的框框，師生之間積極的雙邊活動，構建和諧民主的教學氛圍，教師要教給學生學會聯想，推理和發現，還要善于用眼神、微笑等身體語言傳達對學生的愛，激發他們的熱情和求知的欲望。也要運用肯定語言，肯定學生的成績和所做的努力，引導學生積極向上。
二、努力打造語文高效課堂
語文作為一門工具學科，從它的學科特性來看，語文課最能調動起學生學習的趣味性、自主性。它可以通過簡單的文字來傳輸知識信息，讓學生根據這些信息能比較容易地接近教學目的。在培養學生自主學習語文的過程中，我們可以具體采取以下方法：
1.采用疏導、引導的教學方式，培養學生的獨立思考能力
語文課適合學生自學，首先語文課文學生基本都能夠讀懂并理解。針對課文中所涉及到的重點、難點、和必須要求掌握的知識點，教師只要給予恰當的點撥和啟發，再由學生自己去反復思考之后就能牢固掌握。
2.教育學生在生活中注重知識的積累
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！鄙钪谐錆M了語文知識，觀察也是語文能力的一種。特別是對于學生寫作水平的提高，觀察和積累都是極為重要的。要想培養學生的這兩種能力并能有效地提高作文水平，這就要求學生平時要有意識地積累。積累可以來源于觀察，來源于思考，應是經過大腦科學思考后的知識沉淀，不是隨意的積累。要在思考中閱讀，在閱讀中思考，在思考中寫作，在寫作中思考。讀寫要字字留意，句句關心。經過思考有所得然后有意識地積累之，語文知識才會與日俱豐，語文能力也會逐年提高。
3.掌握學習規律，不能急于求成
學習是要循序漸進的，一切認知過程都是有規律可循的，絕不能讓學生有急于求成的浮躁心態。從易到難，由簡到繁，知識的積累不是瞬間完成的事，都需要一個過程。對于基礎知識、基本理論、基本技能的學習，的確是要循序漸進的；不循序漸進，基礎打不好，就會影響以后知識的學習和掌握，到最后還要從頭再學起，就是得不償失了。
4.注重預習、復習，以強化記憶
認知都有一個從陌生到熟悉的過程，在這個過程的起始，預習是一個很重要的環節，我們不難看到，會學習的學生都是會預習功課的。在認知的結尾，則又有一個復習的階段，復習可以更好地強化學生對所學知識的記憶。各門知識、各種能力都從初級到高級，從簡單到復雜，自成為一個系統。人們要從各門知識自身的前后聯系中去掌握它，要從各種能力的基本能力與復雜能力的聯系中去掌握它。這就需要樹立新舊聯系的學習觀念，需要樹立溫故知新的學習觀念。
5.培養學生自學的能力
自學是學習成功的關鍵，也是一個學生良好的自身素養。教師要培養學生成為學習的主人，使他們養成在學習中自覺遵循科學的規律，首先要制定學習的目標，再圍繞這個目標展開自學，各人的自學方法可能不同，但都必須具備良好的自控能力，這是完成自學的關鍵因素。
三、教與學要達到和諧統一，從而實現教學相長
教師的教和學生的學必須采取與之相適應的方法。一般來說，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。但是，教法和學法又是兩個不同的教學主體，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替。
因為教學過程中的兩個主體――教師和學生所發揮的作用是不同的，前者是教學的主體，后者是客體。教師的主導地位決定了教法的選擇，學生的客置決定著知識傳輸的成效。所以，教師要善于選擇良好的教法，好的教法是教師為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識培養學生能力和素養的重要手段。因此，提出教法與學法的密切配合，教法必須服務于學法，更充分體現了教師為主導、學生為主體的思想，這種思想是當前教育改革的重要發展方向。
總之，教師和學生的主客體完美結合是提高語文教學效果的關鍵，只有做到教法與學法的和諧統一，才會使我們的語文教學充滿生機和活力。
摘要： 語文是學校教學中的一個重點科目，同時也是一個難點科目，教學內容多、涉及范圍大。同時語文知識對學生的理解能力、情感培養都有極大的促進意義。所以在教學的過程中就需要我們能夠構建高效的課堂結構，促進學生學習的有效進行。比如教師在教學中要有效的激發學生的學習興趣，提升他們的學習自主性；還要創設豐富多彩的課堂情境模式，提升學生的綜合感知能力；也要注重課堂教學合作交流，拓展學生的語文學習途徑；更要做好語文教學評價工作，促進學生的不斷進步與發展。
關鍵詞：初中 語文 高效 課堂 構建 策略 教學經驗
一、 首先要激發學生興趣，提升學生的學習自主性
新課改確定了學生在課堂上的主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知，注重對于學生學習自主性的培養。正如19世紀杰出的啟蒙主義者盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教學的藝術是使學生喜歡聽你所教的東西?！蔽覈鴤鹘y教育也有“親其師則信其道”的說法。這就要求我們語文教師要有點激活學生的絕招，要有東西吸引學生，能夠激發他們的學習自主性。在教學中我們都有這樣的教學體會：經常受到教師關注的學生其學習積極性與學習興趣往往較高，而被教師忽略的學生其學習興趣則往往較低。可見興趣有賴于成功，這也是心理學給我們的又一啟示。在教學中想要激發全體學生的學習興趣，教師就要創造條件，使每個學生都有獲得成功的機會，使他們都能夠在自己的學習基礎上有所突破，有所提升，讓他們能夠感受到成功的“樂趣”，進而激發他們的學習興趣與學習自主性。另外教師在教學的過程中也要能夠善于引導，通過趣味性的引導形式來提升學生的學習興趣，激發他們的學習自主性。比如在教學八年級上冊《大自然的語言》這節課的時候，教師就可以通過多媒體放映、圖片展示等形式來讓學生認識不同季節、不同天氣下的自然現象，當然也可以聯系當天的天氣狀況來引導學生進行回答：大自然有語言嗎？我們能夠從大自然的“語言”中獲得哪些信息？面對大自然的語言我們應該怎么做出怎么樣的反應與處理等等，一步步的引導學生進行思考與探究，讓學生通過自身的認知與回答拉近他們語文學習與實際生活之間的距離，讓他們感受語文知識就在生活之中，提升他們的學習興趣。
二、 其次要創設情境模式，提升學生的學習綜合感知
語文是一項綜合性較強的學科，上至天文、下至地理、人情世故、世遷，可以說是博大精深、包羅萬象。針對不同的教學內容，我們不能采取相同的教學模式，而是要根據不同的教學內容以及教學特點，采取不同的教學情境創設，以便能夠給學生提供一個豐富多彩的語文學習體驗，讓他們感受到五彩繽紛的語文世界，這樣才能讓學生對語文學習熱情永貯。上課始若入能得法，導有趣味，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個語文教學效果都會產生直接的影響我在教學實踐中進行了一些嘗試。如在講議論文時，我就引導學生通過辯論會的形式進行學習：讓雙方首先對自己的論點、論據以及論證過程進行歸納、總結，之后讓他們注意在辯論過程中對方的“論點”，把握對方的“論據”以及“論證”是否有謬誤，通過雙方的辯論、總結來提升他們對于各自論點的認知能力，讓他們能夠通過多種方法來證明自己的論點，提升他們的學習積極性。在這樣的情境中，學生熱情很高，也就能夠更加輕松地學到知識。另外教師也要創設生活化的情境來激發學生的學習積極性，比如在學習八年級《吆喝》這節課的時候，筆者除了讓學生學習課本中的案例之外，也引導學生去搜集、模仿本地特色的“吆喝”方式，通過各種民族習俗、民族特色的展示來提升學生的綜合學習認知，提升他們的學習效果。
三、 再次要注重教學合作，拓展學生的語文學習途徑
俗話說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學習的過程是一個自身綜合認知提升的過程，同時自身素質的提升要與社會的發展相適應，如果簡單的采取“閉門造車”形式的學習，那么就無法適應社會發展的需要，久而久之，就會“孤陋寡聞”了。學生之間的學習也是這樣的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，針對相同的知識，不同的學生會有各種不同的看法，只有大家相互交流、相互學習、相互探討，才能夠不斷的完善自身的認知，提升自身的綜合能力。這就需要教師在教學過程中注重學生與學生之間、教師與學生之間的交流合作，以便能夠不斷的拓展學生的學習途徑，提升教學的效果。比如在教學《赤壁》這首詩的時候，筆者就引導學生進行合作學習：大家結合歷史知識各自講述自己知道的與“赤壁”有關的故事，并讓他們站在今人的角度進行思考，如果在赤壁之戰的過程中出現任何一點差錯，那么戰爭的結果會是怎么樣？他們能夠各自講述一下對歷史的看法與思考，體會作者當時的寫作心情，加深學生對于本詩寫作背景、寫作目的的認知。
四、 最后要做好教學評價，促進學生的不斷進步與發展
教學評價是語文教學中的一項重要教學項目，教師評價的科學與否對于學生的學習有著直接的影響。在傳統的教學中，教師往往會針對某些聽課不認真、開小差的同學來提問題，通過這樣的方式對他們進行“懲罰”。這種教學評價其實是不科學的，也在很大程度上抹殺了學生的學習興趣。所以在教學中，教師也要做好科學的教學評價，筆者認為首先要注重提問的分層教學：較難的問題請水平較高的學生回答，較易的題目，則要請水平較低的學生回答，不可讓回答問題成為優生的“專利”。當學生回答問題遇到困難時，教師應適時地，恰到好處地巧妙給予啟發指點，使學生能順利完成任務，這樣因人而異，難易有別的提問，使每個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵，從而感受到成功的歡樂，激發他們學習的興趣。這樣一來，學生能夠感受到教師的認可與鼓勵，自然也就能夠激發他們的學習興趣與學習積極性，提升他們學習的效率。
總而言之，想要實現語文教學的高效課堂，就需要我們能夠有效的激發學生的學習自主性，同時通過教學過程中情境模式的構建提升學生的綜合認知，另外也要注重教學過程中合作學習的運用，加上教師的科學評價來促進學生的不斷進步，實現他們語文學習的有效進行！
參考文獻：
關鍵詞： 初中數學教學 問題情境 合作學習 信息技術 教師職業素養
新課程理念告訴我們：新課程不僅是知識，而且是經驗和活動，是教師和學生共同探求新知識的過程。教師是教學活動的組織者、引導者和參與者。初中數學課堂教學必須實施自主、合作、探究的學習方式，最大限度地激發學生學習的積極性，讓學生主動參與數學學習活動，使課堂教學充滿活力。如何構建高效的數學課堂，提高數學課堂教學效率呢？筆者認為應做好以下方面。
一、創設問題情境，激發探究興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空?！睘榇耍處熞Y合每節課的學習內容，創設與現實生活相聯系的、富有探索性的問題情境，激發學生的探究興趣，開展探究活動。如在講“冪的運算”之前，講芝麻與太陽的質量：一粒芝麻的質量不到0.01克，它與太陽的質量是根本無法相比的。但是，如果把一粒芝麻作為第一代種子播種下去，收獲的芝麻作為第二代，把第二代再播種下去……如果播種下去的芝麻全部發芽成長，這樣一直到第十三代，芝麻的質量竟是太陽質量的5倍。這是一個驚人的增長，學生對此感到無比驚訝，產生了強烈的求知欲望。此時，教師就可以順勢導入冪的運算。再如創設實驗情境，在講授“證明”時，拿出一條長長的紙帶，把一頭反面與另一頭的正面粘合在一起，變成一個大圓圈，問學生：把這個紙圈沿著紙帶中心線剪開，會得到什么結果？學生會說變成兩個紙圈。教師拿起剪刀沿中心線剪開，學生個個睜大眼睛：并沒有得到兩個紙圈，而是比原來長度增加一倍的大紙圈。這說明在數學上單憑想象是靠不住的，從而引出推理和下結論必須步步有據。這樣一來，學生學習興趣盎然，聽課勁頭十足。
二、挖掘教材潛在功能，增強課堂教學實效
隨著《數學課程標準》的實施，越來越多的數學教育工作者認識到，如何能讓學生從浩瀚的題海中解放出來而又不削弱教學效果；如何能立足教材，并以教材為起點，更好地挖掘教材的潛在功能，創造性地進行教學，已成為數學教師研究的重要課題。特別是近幾年的中考新題，在例習題中都能找到它們的“影子”，所以我們在課堂上要突出對課本基礎知識、典型例習題的潛在功能的挖掘。
首先，要重視教材中例習題的特殊結論所蘊含的一般性質。數學學習和研究從不滿足于特殊情況的結果，而是通過歸納、類比等方法去探究各種對象的一般規律，尋找解決問題的一般方法。教材中有不少的例習題反映的是一些特殊概念或特殊情形所蘊含的關系，我們可以通過類比，猜測、推理等得出一般概念或一般情形下的有關性質。這也體現了數學認識與反映客觀世界的一種手段：從特殊到一般。
其次，要重視教材中例習題的推廣、變形與引申。課本是教師從事教學的依據，也是學生獲得知識的源泉。課本上的例習題具有典型性，簡明扼要，難易適當，編排合理，面向大多數學生。若對課本上的例習題進行推廣，變形與引申，不僅能開闊學生的解題思路，培養學生的思維能力，而且能激發學生的學習興趣，打造高效課堂。例如，蘇科版九上96頁的例2：某商店6月份的利潤是2500元，要使8月份的利潤達到3600元，這兩個月的月平均增長的百分率是多少？此題在解決后可以引導學生總結出公式：a（1+x）n=b，其中a——起始量，b——結果量，x——增長率，n——增長的次數。最后，要重視教材知識形成過程所滲透的數學方法和思想。數學方法和思想是數學的精髓，數學家喬治·波利亞說：“完善的思想方法猶如北極星，許多人通過它而找到正確的道路。”很多數學知識的有效性是短暫的，但數學思想的有效性卻是長期的，能使人收益終生。初中階段經常運用的數學思想有轉化思想、數形結合思想、方程思想和分類討論思想。
三、有效開展合作學習，促使學生在學習中學會合作
學生是學習的主體，課堂教學是否高效主要看學生學習效果的優劣。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂高效自然水到渠成。我校的“導學練合一”教學模式的特點之一就是在學習上成立了異質合作小組（小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質），在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，一道題放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議。思維活躍的學生可以闡述自己的見解，對不愛發言的學生，也在小范圍內留給他表現的空間，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握教學。在這樣的合作學習中，學生的參與是積極的、思維是活躍的、學習體驗是快樂的，每個學生都會獲得不同程度的發展。在小組合作學習中留給學生思考的空間，在質疑中放手讓學生學數學，只有這樣，才能讓學生從中體會到數學的魅力和活力。同時通過小組合作評價制度調動學生積極參與，教師適當地引導，只要分析合理就給予充分肯定，鼓勵學生獨立而富有個性地學習，倡導合作學習，在學習中學會合作，在合作中獲得感悟。從而為實現全體學生高效學習做準備。
四、做好數學學科教學與信息技術的整合工作
由于新課程在教學內容、教學方式等方面的重大變化，僅靠一盒粉筆、一塊黑板已不能適應時代的要求。在課堂上，教師必須做好數學學科教學與信息技術的整合工作，將信息技術與數學課程的教學融為一體，將信息技術作為一種工具來揭示數學思維的過程。信息技術與數學學科的整合在許多抽象的，學生理解起來比較困難而又是重點的知識的探究學習中發揮了很大的優勢。在數學教學中，不僅有數、式的變換，更重要的是形的變換。利用多媒體技術畫出函數圖像，展示幾何模型，進行圖像平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的興趣。
事實證明，通過數學學科教學與信息技術的整合，可以培養學生的思維能力。學習如果過分依賴學習者的經驗或感性世界，即純粹的經驗堆積，而不是通過認識活動對經驗進行加工，那么學習將會出現危機。在課堂教學中，利用信息技術是解決這種危機的一種有效手段，尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫等信息集于一體。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性認識。例如，教學“平行四邊形面積的計算”，首先讓學生用數方格的方法初步感知平行四邊形與矩形的聯系，再在多媒體上演示用“割補法”推導平行四邊形面積公式的過程，引導學生有序地觀察演變的過程，理解平行四邊形的底和高分別相當于矩形的長和寬，最后要求學生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼。整個過程演示與講解、觀察與操作融為一體，從不同角度豐富了學生的感性認識。在這樣的課堂上，學生的思維能力得到了培養，學習不再枯燥乏味，教學效果自然很好。
五、營造和諧民主的課堂氛圍，調動學生學習的主動性
營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，能充分調動學生學習的積極性和主動性。心理學家研究發現：人在輕松愉悅時大腦皮層神經才能形成興奮中心，思維變得迅速敏捷，處于最佳的狀態。教師千萬不可板著臉上課，要知道教師的情緒對學生的心態起到一定的導向作用，心情舒暢地不由自主地接受知識與被動勉強地死記硬背效果當然不同，長期郁悶、壓抑的心情會影響學生學習的興趣和積極性。這樣的課堂效率是不高的。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性的語言、放下架子，在課堂上與學生“同甘共苦”，真誠地和學生交朋友。這樣，課堂氣氛才會活躍，學生討論、發言才會熱烈，學生才會進入最佳學習狀態。
教師在課堂教學中當好學生的引路人，充分尊重學生的主體地位，要善于營造民主、平等、尊重的新型的師生關系，鼓勵學生發表不同的意見，做到“不唯書”、“不唯師”，勇于提問，敢于質疑，使學生的思維變得更活躍。
六、更新教育理念，提高教師職業素養
課堂教學不管怎么改革，都是人來操作的。教師的整體素養決定課程改革的成效。影響教師素養的最基本的東西是文化、心理、技能。從當前教師隊伍的狀況特別是農村中小學的教育狀況看，廣大教師的工作熱情是不容懷疑的，但由于傳統的教育教學的長期影響，人們只注重學生的成績。教師在備課、講課、批改作業中忙忙碌碌，既忽視自身素質的提高，又忽視學生其他品質的培養，一部分教師的現有素質難以適應新課程背景下素質教育的需要。這部分教師缺乏的不是責任和經驗，而是科學理論知識的指導，所以要求教師成為終身的學習者，使自己能夠不斷地適應新情況，把握時代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹立終身學習的觀念，提高自己的學習能力，才能時時充電，不斷更新自己的教育觀念、知識結構，掌握科學的教育方法，提高教學效率，適應現代教育的需要。我們要勇敢地接受新事物的挑戰，努力地提高個人的業務水平和素養，把職業素養內化為自己的能力的一部分，從而游刃有余地調控課堂，實現高效課堂。
打造高效的數學課堂教學是一個目標，也是一個過程。初中數學教師必須本著“以人為本”、“以學生發展為本”的原則，立足于課堂，著眼于學生發展，讓學生積極參與數學學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而促進數學課程教學目標的實現。
參考文獻：
【關鍵詞】化學實驗 高效課堂 學生素質 具體措施
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0141-01
一、初中化學課堂學習現狀分析
初中化學知識的特點體現在知識的新和奇。與數學、語文、英語等傳統學科不同，初中化學的特殊性在于知識的陌生性，學生在之前對于化學知識缺少認識和了解，也缺乏途徑進行深入的接觸，導致學科知識專業性較強，初學復雜，初期遇到挫折導致學生的學習興趣不高，學習任務開展難度較大，容易產生抵觸和畏懼情緒。教師在教學中習慣采用傳統教學方式，缺乏相關的化學學習技巧，沒有充分發揮化學知識學習的實用性和靈活性優勢，造成學生學習效率較低。一些教師已經認識到了利用高效課堂的建設以提高學生素養的重要意義，但是實際上教師對高效課堂的理解和應用存在誤區，簡單把高高效課堂定義為高速度、高知識含量，在授課時急于求成，教學信息量過大，完全沒有考慮學生對知識的接受程度和理解程度難以提高課堂質量、實現課堂效益最大化。以上一些問題的存在，造成學生的初中化學學習效率較低，學習效果不明顯。
二、利用化學實驗對初中課堂教學的重要意義
化學實驗對于初中課堂教學的意義重大，主要體現在以下方面：
1.促進課堂效率，提高學習成績
在枯燥的化學課理論教學中引入實驗內容，學生通過實驗設計、工具了解、具體操作等過程對教材知識重復記憶，反復練習，加深了對知識的理解，提高了教師課堂教學有效性，對于提高學生的化學成績、提高整體教學質量有積極作用。如在學習《我們周圍的空氣》一節時，對于空氣的組成、氧氣的性質等有了簡單的理論認識，但是學生學習印象不深。缺少直觀的認識。之后教師如果進行化學實驗，如通過蠟燭的燃燒實驗、二氧化碳與氧氣的比較實驗，對氣體的性質有了更加充分和全面的了解，不用過分的死記硬背也能達到事半功倍的學習效果。
2.調動學生熱情，增強學習興趣
初中化學教材邏輯性強、知識形式靈活多樣，學生掌握困難，理解不通，容易產生疲憊、厭學的心理，甚至可能導致連鎖反應。通過課堂實驗，多樣化的教學形式，可以調動學生學習的積極性，激發學生對于學習的熱情；實驗中各種奇幻的組合方式，新奇、多變的實驗狀態，神奇的實驗結果，學生對于實驗的好奇心被大大激發，增強了學習的興趣，發掘學生學習的潛力，提高學生的學習主動性和對化學科學的創造性，為學生探索自然、發現真理的學習旅程開辟道路。
3.提高動手能力，提高學生素質
在化學課實驗教學中，對于儀器的操作、工具的使用、實驗環境的控制、實驗條件的掌握都是十分重要的，這些都需要學生的親自動手。在不斷地化學實驗中，學生積累了豐富的實驗經驗，提高學生的動手能力和理論實踐能力。一些團隊合作的實驗，小組內進行分工，界定職責范圍；實驗時小組內成員根據實驗的設計步驟，通力合作，可以培養學生對待事物的責任心和團隊合作意識。通過化學實驗的過程，提高了學生的動手能力，培養了學生的團隊合作意識；學生在實驗過程中，需要進行自主探究和思路探索，還需要運用化學知識和解決實驗問題，培養了學生的獨立自考的探究精神，增強了學生解決問題的綜合運用能力，這對學生的成長和綜合素質的培養具有積極意義。
三、發揮化學實驗在課堂教學中的作用具w措施
1.保障實驗課時，注重實驗設計
初中化學課程的特殊性，就要求教師充分發揮課堂實驗的作用，利用保障化學實驗課時，增強學生的理解，提高學生的化學課堂學習效率。教師應該避免過分重理論輕實踐的教學思路，做到教材理論與操作實踐并重，實現化學課堂的趣味性與扎實性的結合。不能僅依靠隨堂練的方式，而是在保證教學進度的前提下，適當增加實驗課課時，使學生能夠充分體驗化學實驗的樂趣，做到寓教于樂；在實驗開始前，教師應該重視實驗設計的作用，針對性提出假設，全面考慮影響實驗結果的各種條件，認真對待注意事項；實驗過程中，督促學生認真實驗，認真提出每一個實驗假設，謹慎執行每一個實驗環節；實驗后教師對學生的實驗進行評價和總結，吸取教訓，精益求精。在整個過程中，教師發揮專業的指導作用，充分實現實驗教學的有效性。
2.重視學生地位，促進化學學習生活化
化學實驗在初中高效化學課堂的建設中具有重要意義，教師在充分利用化學實驗發揮作用的同時，也要注意提高學生實驗學習的參與度，重視學生地位，在促進高效課堂的同時，還可以提高學生的綜合素質。
在化學實驗課堂中，要盡量避免教師過分主導的現象發生，教師在最初的演練之后，應該指導學生自主參加，讓學生自主實驗，自行組織，開展實驗內容。如在《對蠟燭及其燃燒的探究》實驗中，聞氣體、藥品的取用、加熱物質、清洗儀器等操作，盡量讓學生自主進行。注意做好實驗安全工作，避免因學生的操作失誤造成實驗傷害。促進高效化學課堂的建設，還可以尋找化學實驗與生活現象的關系，促進化學學習的生活化。如碳酸容易分解的特性，以及相關實驗，體現在生活中就是碳酸飲料需要密封放置。
四、結語
化學學科作為理論與實驗結合、分析與操作并重的學科，不僅要重視課堂上理論教學的重要性，還要促進教學方式的多樣性，利用課堂實驗，激發學生的學習興趣，促進學生對理論知識的深入理解，最終實現提高課堂學習效率的目標。以上，筆者針對初中化學課堂中存在的問題進行了闡述，對于化學實驗對提高課堂效率、提高學生素質的重要意義進行了分析，并提出了相應的發揮化學實驗作用的具體措施，希望帶來現實意義。
參考文獻：
[1] 姚紅林.淺析初中化學高效課堂建設現狀調查與對策[J].數理化解題研究：初中版，2014（10）.
[2] 宗永學.構建初中化學高效課堂的幾點策略[J].中小學教學研究，2011（10）.
在初中英語教學中，我們必須圍繞高效課堂展開教學，提高教學效率。以下是本人在教學實踐中的幾點體會，在此供各位同行參考借鑒。
一、從興趣出發導入學習
眾所周知，興趣是提高學習效率的關鍵因素。在新課程環境下，更多地關注學生的興趣，使學生認清自己的主人翁地位，是保證課堂教學有效進行的重要前提。學生擁有豐富的想象力，對于新鮮事物的好奇心要強于成年人，因此，教師要在興趣導向上做足功夫。例如，在講動詞“help”的不同用法時，可利用電腦多媒體播放一個顧客買東西時店員問他“Can I help you”的情境片斷和一個人落水后大叫“help”的情境畫面，然后讓學生們相互交流并模仿表演這兩個畫面情景。學生們不僅很快就體會出“help”在不同情境中的不同含義，而且表演非常踴躍，模仿角色也真是惟妙惟肖。這樣既讓學生掌握了知識，又活躍了課堂氣氛。適當的興趣導入可以提高學習興趣和學習效率，同時，在教學過程中也不要過分強調只有學習才能達到富裕生活、提高社會地位，這種拜金思想不應該在青少年之間蔓延，要突出強調，只要是通過個人努力得到的合法成就以及合法地位都會得到尊重和認可。
二、開展任務型教學
新課程中將教師的角色定位為引導者。所謂引導者就是拋磚引玉，將學生過去被動學習轉變為主觀能動性的學習，教師重要的不僅是教會知識，更是教會解決問題的方法，這也是心理學中關于開發學生智力的一個重要過程。在任務型教學中，教師可設定不同的問題環境，讓學生自主發現問題并解決問題。例如，在講過助動詞do 的用法以后，教師利用多媒體資源做出許多生動可愛的圖片，并將圖片給予人性化，以任務及通關的形式將大量的練習引出。如：Are you understand？讓學生來改錯，大多數學生可能不會馬上反應過來是把Are 改成Do，教師隨后給出結果，這樣既激發了學生學習的興趣，提高了解決問題的能力，又豐富了原本枯燥的語法課堂，提高了學習效率。但是要注意的是，新課程中最重要的是精講多練，以學生的練習、實踐溝通為主，教師講解為輔，推崇任務型教學，將傳統的教師講課變成實踐運用較強的師生互動課堂。
三、倡導自主學習、合作學習
為了改變學生被動接受的學習狀態要構建一種主動探求知識、獨立和合作解決問題的積極的學習方式，引導學生自己去發現，主動地探究，從而獲取新知識、新經驗。我校英語教研組實行了一套新的教學模式：讀——議——引——練。
1、“讀”——教師設題導讀，學生自疑自問。教師應精心設計好導讀提示（預習提綱），通過這種目標教學的方式誘導學生積極地自覺地去閱讀教材內容并產生疑問。要求學生先理解并記住本課的教學目標，帶著導讀的題目去閱讀教材，能連貫流暢地朗讀課文，能從文章中找出相關信息，理解大意，根據上下文猜測生詞及短語，找出重點、難點和疑點，并標上相應的符號，為下一步“議”作準備。 轉貼于
2、“議”——學生協作學習，教師適當點撥?！白h” 是指教師根據教學的需要，對學生通過閱讀產生的疑問，通過學生合作討論的方法探索解決。在探索解疑的過程中，教師成為學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。教師要邊巡視邊參與討論，適時指導。教師在小組活動中要注意小組中成員的劃分，盡量將學習稍好的和學習上有困難的學生分在同一組，讓好帶動差。對于發言的時候，也要注意給每個學生的機會要平等。某些教師過分注重聽課的效果，甚至聽課的時候讓所有同學都舉手，卻指定部分學生回答問題，這不僅是對稍差學生的巨大打擊，也是有損師德的行為。教師本應當對學生一視同仁，相反某些教師的行為卻褻瀆了這個職業的神圣。實踐證明，適當的小組活動可以提高學習稍差的學生主動發言的機會，要避免組內選擇一個人進行發言，調動小組中所有人的能動性。對于現在的英語課堂，人數一般都在30人左右，有能力的教師應當能夠在有限時間內調動起所有學生的積極性，充分發揮教師指揮家的魅力，師生協作，奏出動聽的交響樂。
3、“引”——教師剖析強化，學生尋找結論。在教學過程中，學生通過“讀”、“議”兩個環節，不一定能把書上的內容、知識要點理解透徹。教師要創設語境，巧妙啟發，剖析強化，引導學生運用已有的知識網絡或借助教師的體態語言進行比較、分析、推理，尋找規律，得出結論。形成結論的過程，要盡量讓學生自己總結，這樣才能鍛煉學生敏銳的觀察力、思維的靈活性和多向性，以及綜合運用語言的能力
4、“練”——知識遷移，能力提高。這個過程要求教師根據教學內容和教學實際精心設計練習。練習形式多種多樣，包含口頭訓練、筆頭訓練、模仿訓練和創造性訓練等。練習設計要兼顧基礎性、啟發性、外延性、拓展性，調動不同層次的學生的積極性，練習的情況要及時反饋矯正。
四、采用形成性評價方式
關鍵詞：新課程；問題導學；初中歷史
從去年以來，我校大力進行課堂改革，在課堂教學中推行問題導學模式，如何更好地激發學生的思考，使課堂效率更高?一年以來，我在課堂教學中不斷探索，不斷總結，發現問題導學模式中，問題的推出比較容易，讓學生閱讀一段文字，然后推出問題。比如，在人教版八年級上冊的第一課《》中，通過學生看書，然后推出問題：(1)發生的根本原因是什么?(2)的爆發及經過?(3)的結果是什么?有什么影響?然后讓學生展開討論，得出結論。
經過一段時間后，我發現這種單純靠課本書面材料為背景推出問題的方法，學生逐漸失去了學習的熱情，盡管我加大了小組考評的力度，但還是難以擋住學生熱情的消退，怎么辦呢?如何才能賦予課堂活力?在本文中，我就此問題談談我的看法，給課堂披上神奇的色彩。
一、問題導學概括
“問題導學”就是根據新課程理念，構建一種充滿生機與活力，構建一種更加開放的、更有學習效率的課堂教學模式，是讓學生根據自己面臨的問題和教師設置的情境，有目的地去探索知識。它的特點是：(1)把課堂教學重點轉移到發現問題、研究問題、解決問題上；(2)將課堂教學內容轉化成一系列問題；(3)通過創設特定的問題情境，瞬間激發學生的思考，引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取新的知識，培養運用知識解決實際問題的方法和能力，并且問題導學模式改變舊的講的特點，讓學生圍繞老師提出的問題展開逐漸深入的學習、自由學習、協作學習，獲取新的知識，課堂教學氛圍生動活潑，從根本上改變了被動聽的課堂教學結構，為學生提供廣闊的空間，學生由被動的知識獲取者成為主動獲取知識的參與者，學生真正成為了課堂的主人。
二、對歷史問題背景導學的設計
以人教版《世界歷史》第二課《大河流域——人類文明的發源地》一課為例，我說一下自己的做法。
在人教版《世界歷史》第二課《大河流域——人類文明的發源地》一課的處理中，我考慮到要把古代世界史與學生拉近，不能僅僅扣著課本提出幾個問題，那就失去了世界歷史的趣味性了，怎么辦呢?經過思考，我決定把這節課定位為一節旅游觀光課，帶學生暢游世界聞名古國遺址，讓學生親身體驗文明。
本節課共分為三個活動；
1.通過視頻引出問題
活動一飛越尼羅河(學生觀看視頻尼羅河的介紹，體驗航拍尼羅河的美景，同時了解到尼羅河自古以來泛濫的經過和給尼羅河兩岸帶來的肥沃的淤泥。)
(1)尼羅河幾月泛濫?每年尼羅河都會變寬嗎?
(2)這片沙漠中，最早什么時間人們就能生存?他們是怎么做的?
(3)古代人如何看待尼羅河?為什么這樣看待尼羅河?
學生小組討論回答出尼羅河是埃及的母親河，教師再次推出問題“世界文明古國還有哪些母親河?”瞬間激發學生思考，學生回答出四大文明古國的母親河分別是“埃及的尼羅河、古巴比倫的幼發拉底河和底格里斯河、印度的印度河、中國的黃河和長江。”師生因此得出結論：大河流域為人類的文明提供了條件。
2.通過圖片引出問題
活動二參觀古代文化遺跡
出示圖片：獅身人面像和金字塔，教師帶領學生參觀，并提出問題：
“為什么要建金字塔?”“古代埃及人有哪些文化成就?”
出示圖片：漢謨拉比法典石像，推出問題：
(1)石柱上哪位是國王?他們正在說什么?
(2)漢謨拉比法典維護了誰的利益?它有什么歷史價值?
讓學生組內討論石柱上的兩個人的身份，并設計出幾句話。
學生根據印度的種姓制度的分布表，每個小組設計出一組對話：
c不滿社會現狀，對A抱怨道：……
A反唇相譏，對C訓斥道：……
最后推出問題，我們參觀的古代各國的文明特征有哪些?(大河文明的共同特點)學生會回答出：地理位置：大河流域；經濟：農業文明；政治：奴隸制中央集權制、都具有神的色彩。
3.通過對比引出問題
活動三分享對世界文明的思考
出示圖片納斯卡文明，出示圖片古樓蘭想象復原圖和今日樓蘭圖片進行對比，人類活動破壞了自然的和諧，任意砍伐樹木，河流枯竭，在創造高度發達的文明的同時，也以驚人的速度制造著沙漠，這是“世界古文明的共同悲劇”。很多古文明的發祥地，如今都是鹽堿泛濫、流沙縱橫的不毛之地。
推出問題：針對一些世界古文明的消失。對現代文明的今天有什么啟示?我們應該怎么做?激發學生的深度思考，經過小組討論后，再讓學生發言。