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一、知識與能力
歷史課標將歷史知識與能力的學習分為三個層次的要求：1.凡在內容標準的陳述中使用“列舉”、“了解”、“講述”、“簡述”、“復述”等行為動詞的，為識記層次要求；2.凡在內容標準的陳述中使用“概述”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求，即了解知識所反映的事物的內在聯系；3.凡在內容標準的陳述中使用“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞的，為運用層次要求，即將所學的知識在實際中加以運用，用于解決新的問題。
歷史知識的傳授是歷史教學活動的基礎，歷史知識的學習是發展歷史學科能力的條件；歷史科學是在指導下，研究和闡述人類社會發展的具體過程及其規律的科學，是社會科學的一個組成部分?；A教育階段要求掌握的是歷史科學的基礎知識，它包括反映歷史發展的基本過程和基本特征的重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規律等方面。歷史是人類社會以往的發展過程，所以要使學生形成歷史的基本概念，在知識教學方面，就要注意歷史知識多層次、多方位的聯系，如歷史的縱橫聯系、因果聯系、古今聯系，以及歷史課程與其他課程之間的聯系，不能忽視歷史整體性和規律性教學，防止把歷史割裂成零碎、孤立的知識。
此外，隨著社會的發展，人們對歷史問題不斷賦予了新的闡釋。由于依托于歷史科學，歷史知識教學還要注意隨著史學研究的發展而不斷更新、隨著歷史的發展而發展。只有這樣，才能給學生科學的、符合時展的歷史知識，才能更好地發揮歷史教育的功能。
二、創設豐富的情境氛圍，增強學生的情感體驗
新課程歷史教學特別倡導情境的創設，因為情境教學能夠讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，激起學生學習的主動性和積極性。筆者在實踐教學中發現，運用一定的情境教學，一方面，能夠培養學生閱讀探究的欲望，促使學生不斷地學習理解文本內容；另一方面，能夠把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受的震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，培養他們正確的唯物主義歷史觀。
三、運用文本插圖教學，增強學生的形象記憶效果 轉貼于
新課程初中歷史教材中有很多的插圖，這些插圖不僅可以滿足學生視覺感官欣賞的需要，幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過插圖進行輕松的理解記憶，還可以培養學生的歷史形象思維能力。當然，在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解，而經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。這種教學方法也越來越受到教師們的青睞。
例如，在“商鞅變法”教學中，商鞅舌戰圖是反映該變法艱辛的最好實例。對此，筆者認為，講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎，進而聯系現在的社會主義改革開放問題，以起到追古思今的作用。
四、利用學習疑問，激活學生的學習欲望
關鍵詞：初中物理；課堂提問；技巧
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-174-01
課堂問題設計的好壞將決定教學質量。新時期，學生的學習情況有一定的變化，不再局限于教師的“一味灌輸”，要從另外的角度進行突破。課堂提問恰好是優化課堂教學的有效手段，從學生的實際情況出發，激發學生的思維，將物理的基本知識傳授給學生，同時還能對課堂節奏進行有效控制，這是課堂反饋的重要手段。另外，初中學生對物理知識感覺抽象，特別是在起初階段，因此，課堂有效的提問是當前提升物理教學質量的重要手段。
一、問題要有新穎性與趣味性
眾所周知，興趣永遠都是最好的老師，而思維的火花也是由興趣來點燃的。人的智力工作，都需要由濃厚的興趣來作為支撐。在初中物理課堂教學中注入興趣因素，必然能給物理教學改革帶來新的生機。從學生的角度來看，只要他們對某項事物特別感興趣，便能將他們的求知欲望與學習動力充分激發出來。而提問也要講究技巧，要注意提問的藝術性，這樣才能有效的將學生的興趣激發出來。教學的藝術不僅僅是本領的傳授，而需要注重對學生進行心理上的鼓舞、喚醒與激勵，尤其是初中學生正處于青春發育的階段，良好的鼓舞會帶來不一樣的效果。在鼓舞、激勵、喚醒中，通過提問激起強烈的興趣，讓學生在課堂中處于亢奮狀態。因此，提問設計一定要富有情趣與吸引力，引起學生的好奇心，將他們的求知欲望激發出來，為學生打造一個解疑、生疑問題環境，從而在愉快的課堂環境學習知識，掌握能力，親身體會到思考所帶來的成功感、優越感、滿足感。
二、提問要有明確的目標
初中物理課堂教學中，問題設計要有明確的目標，提問要以整體目標為出發點，重視教學的整體效應。實際教學中，教學活動需要教學目標來作為方向，充分調動學生的學習動機，同時還能成為評價的標準之一。以往有的教師在課堂中提問是非常隨意的，想怎么問，想什么時候問就開始問了，這種做法是不當的。應該堅持“以問促思”的原則，讓設計出來的問題可以幫助學生增強思維；堅持“以問導學”的原則，讓每一個問題都是從學生的需求出發的；提問要有針對性才能真正提升課堂教學效率。課堂教學中預先設計的問題要有效，這類設計要保持一定程度的靈活性，這樣可能從提問中引出未曾預料到并且具有教學價值的知識點。但是，目前很多教師在問題提出以后都與課堂教學關系不大，學生會感到迷惑，學生只能照搬照套的通過課本上的知識，并且按照教師的思維去回答問題。這樣的問題很淺、很散毫無意義。提問是為了將學生的思維激發出來，提出來的問題要明確，要具體，才能為學生指出思維的方向。
總之，提問要明確：這個問題設計的意圖，并且要預先估計問題提出以后，學生會從哪些方面進行回答，會有哪些情況，而每一種情況出現的問題在什么地方。假如毫無目的地開展，表面看起來整個課堂氣氛還比較活躍，其實根本沒有發揮出課堂提問的作用，不利于學生思考問題、分析問題、解決問題，甚至將學生搞到更加迷惑，提升了學習難度。
三、提問要從學生的心理出發
初中物理教學中，一個知識上的重點或難點，若要直接問題來解決，通常是不可能的。因此，設計問題要堅持“由易到難、由淺入深”的原則，點燃學生的思維火花，以一種循序漸進的方式來提問，引導學生的思維向知識的廣度與深度去發展。一個班級的學生必然存在學習的差異性，由于這種個體差別，所以提問要有層次性、漸進性。基于學困生的角度，問題設計要簡單，并逐漸深入；基于優秀學生的角度，問題設計要有一定的難度，并且具有一定的綜合性。
四、提問要突出重點
初中物理課堂實際提問過程中，教師要在知識的難點處、理解的關鍵處、思維的轉折處方面進行問題設計。從知識的關鍵處來提問，能將重點體現出來，并進行分散，有助于學生掃清學習障礙。從思維的轉折處進行問題設計，能幫助學生完成知識的遷移與轉換，減少學生的對新知識的陌生感。
例如：學習“浮力產生的原因”相關知識時，問題可以這樣設計：“假如一個立方體放在水里，它的每一個表面都會受到水的壓力，而它前后左右的側面受到的壓力大小相等、方向卻相反，但是作用在同一直線上，相互平衡，為什么還能受到浮力？”這樣設計問題，主要目的是讓焦點集中到引導學生去進行思考，分析上下表面受到的壓力。
總之，在技巧方面需要我們不斷去探索，根據實際的教學情況進行改善，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提升物理教學質量。
參考資料
[1] 陳建華. 簡談課堂提問的有效設計與組織[J] 中學
關鍵詞 初中物理；課堂提問；問題；策略
初中物理課堂提問是教師課堂教學藝術中不可缺少的一部分。適當的提問不僅能夠激發學生學習物理的興趣，也可以讓教師掌握學生學習的效果情況，而且能夠激發課堂活躍的氣氛，還能夠引導學生思考，啟發學生的發散性思維，培養學生的各種能力。因此，物理教師如何設計更加有啟發性、針對性的問題，課堂上如何設置提問情境，就顯得尤為重要。
一、當前初中物理課堂提問存在的問題
1.部分教師較少地使用開放式的問題激發學生的興趣
針對新課程的改革，大部分的教師都參加了相應的培訓。通過培訓，絕大多數的教師能夠了解新課程標準的要求及目標的變化，但是仍然存在部分教師，由于自身提問的技能跟不上時展的要求，比較少地使用開放式的問題，還是以封閉式的問題居多。所謂開放式的問題是指問題的答案可以有多個，或者可以不固定、可以沒有標準答案。然而封閉式的問題是指問題的答案可能只是從多個選項中選擇一個或者答案是有多個的，但都是有固定的標準答案的。這些教師雖然都非常地支持新課程的改革，但是在實施的策略上，仍然存在問題與不足。
例如教師在傳授學生影響液體蒸發的因素這堂課上，如果采用封閉式的問題，教師便會羅列影響液體蒸發的有限的因素，然后讓學生進行選擇，學生們便會在這些選項中進行選擇。如果采用開放式的問題，教師便會問學生，同學們，你們想想什么因素會影響液體蒸發的快慢呢？學生們便會開動腦筋，開始思考各種因素。
通過這個例子可以看出，封閉式的問題會限制學生的思維，而開放式的問題會啟發學生，培養學生的發散思維，可見，開放式的問題更能夠激發學生的興趣。
2.部分教師還是作為提問的主體，而忽視學生的主體地位
新課程標準中明確表明，學生應該是課堂教學的主體，課程中要讓學生參與其中，進行體驗式學習，這需要教師和學生的充分互動。在教師與學生的互動中，實現知識的傳授與交流。但是在當前的實際教學過程中，仍然存在部分教師忽略學生的主體地位，依然是以教師自己為課堂的主體。
例如，在課堂上教師讓學生們思考，樹上的蘋果為什么會向地面的方向落下？學生們往往聽到這個問題后，會發散自己的想法，說出各式各樣的答案。最后教師會說，同學們，蘋果向地面的方向落下的正確答案是由于重力的作用，重力是地球吸引物體而產生的吸引力。
教師這個問題看似是個開放性問題，但實際上是個水平非常低的問題。首先，教師只是問蘋果下落的原因，但是沒說明從哪個角度思考。其次，教師只是自己提問，但是沒有給學生提問的機會。再次，教師這樣的問題設計，很難引導學生回答出正確答案，教師只好自己說出答案。這樣就失去了提問的意義與效果。
二、改善初中物理課堂提問的策略
1.對教師的培訓模式進行調整
若要改變上述的課堂提問中所存在的問題，首先要教師改變其教學行為，需要教師改變其教學理念。教師需要真正掌握新課程的教學理念，掌握新的教學方法。若要使教師真正掌握新課程的教學理念及方法，則需要調整改變我國目前的教師培訓模式。現在的教師培訓模式大多是請專家，辦講座，專家在臺上講對新課程的解讀，教師在下面聽和記。通過一兩次類似這樣的教師培訓，便要讓教師掌握新課程的教學理念，掌握新的教學方法，試問，怎么可能呢？教師要想真正掌握新的教學理念及方法，僅僅靠理論的灌輸是不夠的，更多的工作是應該在課程操作方面給予教師指導，幫助教師在教學實踐中加強對理念的感悟，逐步積累理念與實踐的經驗，以達到掌握新的理念及方法的目的。對于教師的培訓，應該在實踐培訓方面多予以指導。
2.加強對問題界定的輔導
相對于過去的課堂教學，在課堂提問能力這方面的內容，新課程提高了要求。新課程要求教師對問題可以進行界定，要明確什么問題是高水平的，什么問題是低水平的，什么是可探討的，什么是不可探討的。在對教師進行培訓時，應該加強對這一方面內容的輔導。例如，對于可探討與不可探討問題的三種類型的理解的輔導；對于高水平問題的特征的理解的輔導；對問題轉換的輔導等等。在輔導時，不能只是簡單的理論灌輸，應該進行相關的訓練。教師只有真正掌握了理念及方法，方能達到解決上述課堂提問所存在問題的目的。
三、思考
初中物理課堂提問是一門藝術，更是一門學問，它沒有固定的模式，這需要每位物理教師不斷地教學實踐，不斷地總結與創新，在課堂中更加高效地應用提問的教學方法。教師要不斷設計合理有效的問題，還要給予學生向教師提問的機會，讓學生與教師充分地互動。同時，教師在提出問題后，要給予學生足夠的思考時間，讓學生暢所欲言，充分調動學生的發散思維，這不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠培養學生的創新思維，還能夠檢驗學生的學習效果。在物理教學中，應當讓每一位學生都參與進來，都有發表自己想法的機會，讓學生體會學習的快樂。
參考文獻
[1]劉華林.問渠那得清如許,為有“巧問”活水來——淺析提高初中物理課堂提問藝術水平的六要[J].中國西部科技,2011,20.
[2]雷霞,盧慕稚.初中物理課堂提問有效性的標準框架及特點分析[J].中國現代教育裝備,2010,20.
【關鍵詞】初中歷史；課堂；有效教學；改進措施
一、前言
對于初中的歷史教育來說，課堂上教師的授課是占最主要的一部分的。而隨著近幾年教育上的一些改革的推進，歷史教師在進行授課的過程中也采取了一系列的措施來改善教學，例如通過多媒體教學的方式，打破了傳統教學的單一性。但在初中歷史教育的課堂有效性方面仍然存在一些問題，以下針對這些問題詳細分析，并給出相應的建議。
二、初中歷史課堂有效性的表現形式
1、課堂形式豐富多變
對于初中歷史課堂的教學有效性，其中十分重要的一點就是能夠保持課堂形式的靈活性和多面形，能夠在課堂上與學生實現多種方式的交流，使學生充分參與到課堂中去，這樣以來對于教歷史的教師來講就需要能夠根據所教授的內容進行針對性的設計出有效的教育方式，使得學生能夠在課堂上獲得更好的體驗。此外豐富的課堂形式還體現在豐富多變的教學方法上，教學方法不僅要能夠適應學生的特征，還要能夠適應課程內容，以多變的教學方式為學生的學習提供寬闊的思考空間，從而真正做到使學生成為課堂的主人。
2、個體性
在初中歷史的教育當中，在傳統的方式當中往往會忽略每個學生的個體差異性，在授課的過程中往往將學生的思維方式和學習方式漸漸同化，而造成學生創造力喪失的結果，這樣以來不僅不利于學生發散性思維能力的培養，還會造成學生創造力的下降。因而在進行初中歷史課堂有效性的提高方面，應該注重學生之間的差異，充分培養學生的發散性思維的能力和個體的創造力，從而使得學生在能夠學習到知識的基礎之上，培養和提高其獨立思考的能力。
3、反饋性
由于處于初中階段的學生還處于價值觀形成的階段，在這一階段的學生具有其特殊性，學生的學習能力和模仿能力都達到一定的高度，在這個階段的學生的教育方面教師應該全面的考慮到教師自身的言談舉止對學生造成的影響，以及如何引導學生形成良好、健康的價值觀的問題。就歷史課堂而言，歷史對人具有啟發性和引導性，教師在課堂上教學時如果能夠利用這一特征對學生進行積極的引導，結合歷史上的一些人物的特征來進行講解和分析，同時與現實生活和價值觀進行有效地結合，對于引導學生向積極健康的方向發展有著重要的意義。最后，對于歷史課堂來說，教師具有很高的權威性，在進行授課時教師如果能夠將所教授的內容進行統一的歸納和總結，制定出能夠適應這個年齡階段學生的學習方法和模式，對于提高初中歷史課堂有效性有很大的幫助。
三、提高初中歷史課堂有效性的途徑與方法
1、提高課堂的趣味性，充分激發學生的求知欲
針對歷史教育來講，歷史可以很枯燥，也可以十分有趣，但最關鍵的地方就在于教師對課堂的把握。首先來說，提高學生對課堂的興趣對于提高學習的有效性有著事半功倍的作用，這一點是毋庸置疑的，因為在興趣的驅動下能夠使學生將注意力集中到課堂上來，這樣就提高了聽課的效率，不僅如此，當人們對所聽的內容感興趣時，大腦會處于較為興奮的狀態，這種興奮的狀態有助于提高學生的思考能力和記憶的能力，對于提高課堂教育的有效性有著重要意義。
歷史的學習是一個探索的過程，對于未知領域的好奇心是人類的本性，因此在這個過程中需要教師進行積極地引導，舉個例子來說，在進行遠古人類的章節的學習當中，大家在對遠古人類不了解的情況下，教師可以將遠古人類的特征與現代人類進行對比，讓學生積極地去思考在相貌上、生活習性上、居住環境和條件等方面與現代人類之間的差異性和相似性，從而讓學生從被動的學習轉換為主動的探索，這對學習歷史知識是十分有益的，對于學生以后的后續學習也有良好的影響作用。
2、采用多種教學方法相結合的模式，提高學生自主學習的能力
與傳統的教學模式做個對比不難發現，在傳統的歷史課堂上采用的教學方式比較單調，較為普遍的模式就是教師在講臺上進行講授，學生在下面聽講，互動的模式一般是通過板書進行，偶爾會穿插提問的方式。在這樣的教學模式下學生對于知識的學習較為被動，只是被動的接受知識而缺乏自主學習的能力。因此在進行初中歷史課堂有效性的提高上，可以從教學模式上進行改善，教學目標不僅僅是要使得學生掌握本課程的相關知識，更要能夠提高學習能力，培養自主學習的習慣。首先由于多媒體教學的普及使得課堂變得多樣化，多媒體輔助教學在歷史課堂上的適當應對對于提高學習效率有很大的幫助。例如在進行某場戰爭的講解時，可以選擇一段與該戰爭相關的影視資料、紀錄片、電影等進行播放，這樣不僅能夠提起學生學習的興趣，還能夠使得課堂更加多樣化，使得學生在學習歷史的過程中不至于產生疲勞感和厭煩情緒，這樣以來學習效率自然會有很大的提高。
3、采用與其他學科、生活相結合的授課方式，提高知識的應用能力
由于歷史的學習具有較強的人文性，而且歷史就是真實發生的生活，因此歷史與人們的生活有著絲絲入扣的聯系，不僅如此，還能夠與生物、自然科學、物理學等其他學科進行聯系，因此在進行初中歷史的講授時單單講授歷史是不正確的，要能夠結合其他學科和生活進行講解。
舉個例子來講，在歷史的課堂上會有涉及到許多科學發明，蒸汽機、電燈泡、電話、飛機等，這些是與物理科學密切相關的，在進行這些內容的講授時就需要教師有足夠的知識儲備，進行拓展性講解。另外，在歷史課本中常常會出現一些書法大家、繪畫大家、文學巨匠等人物，在進行這些人物的講解時必然會涉及到各個人物的作品以及作品特征，如果在課堂上教師能夠將這些人物的作品節選出一段來講，對于提高學生聽課的趣味以及拓展學生知識的儲備是有很大的幫助的。這就要求教師能夠對各方面的知識都有所涉及，在上課之前做好充分的準備，這樣才能夠更好的進行知識的傳授。
四、結束語
根據以上的敘述可知，初中歷史的課堂教學中傳統的教學模式已經不能適應學生的發展，因此探索出新的方式對課堂教學質量進行提高勢在必行。針對初中生這樣的一個特殊群體，如何從學生的特征出發，積累和總結課堂經驗，制定出適合學生的教學方式，利用多種授課模式相結合的方式提高課堂趣味性，增強學生興趣，是提高歷史課堂教學有效性的關鍵。
參考文獻：
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[3]鄭林.提高歷史課堂教學效果的一個關鍵問題[J].歷史教學，2007，1.
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【關鍵詞】新課程 初中物理 教學效率
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0180-01
學校教學的一個中心環節就是課堂教學，課堂教學是實施素質教育和新課程標準的重要載體，課堂教學效率的提高是改善教學質量的一個關鍵環節。按照新課程標準的要求，教師需真正把握初中物理課堂教學的特點和規律，加強初中物理課堂教學資源的開發和利用，使得學生的學習效率不斷提高。筆者認為可以從以下方面入手：
1.增加課堂教學的吸引力
物理學科是一種和生產生產生活實際緊密相聯的綜合性科學，是以實驗教學為基礎，這就要求學生需要很強的抽象思維能力。一般來說，初中生這個年齡段的群體思維方式應該處于從形象思維到抽象思維的過渡階段，學生思維方式的可塑性較強，應該充分利用這個非常有利的時期，在每一次課堂教學的開始階段就充分調動學生思維的積極性，這樣有利于學生抽象思維的發展和成熟。在具體的教學過程中，教師要重視“引入新課”這一個教學環節。新課的引入方法有很多種，可通過提問學生新課的相關問題引入新課；可利用對新課問題的設計引入新課；可利用物理學史或民間故事等方法引入新課。
例如，在講“白熾電燈”這一部分時，可以先講愛迪生發明電燈的故事。需要特別提及的是，還可以通過實驗的演示引入新課，例如在講物理課“大氣壓”這個章節時，可以對馬德堡半球實驗進行演示，首先請兩位力氣比較大的男同學對拉兩個半球。盡管兩位男同學費盡了九牛二虎之力還是不能拉開兩個半球。這樣就使全班學生很自然的產生了強烈的好奇心：究竟是什么力量把兩個半球這么緊地壓在了一起呢？這樣對于學生思維的調動很有效果，也為教師后來更深一步的分析作了良好的鋪墊，最后達到了教師思維和學生思維同步的目的。
2.改善教學方法
《新課程標準》規定，需要讓學生學習科學的研究方法，經歷科學的探究過程，加強學生的實踐、創新意識和探索精神，改變死記硬背，填鴨式的教學方式，提倡以樂趣和實驗為基礎的教學模式，鼓勵將計算機信息技術加到物理課堂教學當中，這就要求物理老師不能單純以物理課本的內容為研究重點，需要改善物理課堂教學的方法，應該以學生的思維方式和特點，創建學生探索物理相關問題的情景，不斷引導學生研究解決物理問題的途徑和方法，不是老師先規劃好課程教學，不是在講臺上講解自己的解決問題的方法。而是通過學生的探索得到不同的觀點和看法，教師應該對學生進行適當的引導，最后達到共同的認識。在課堂上，不同的學生的思維方式和思維能力是有差異的，這就需要教師因材施教，使每一個學生都有思考探索的機會，讓他們在不同的環境下發揮自己的優勢和長處。
3.充分調動學生的積極性
學生學習效率的提高是物理課堂教學質量和效率的提高的重要表現，也是提高課堂教學質量和教學的最終目的。這就需要教師的課堂教學不僅要求學生努力學習，下功夫，還要強調掌握科學的學習方法，這樣的學習才能達到事半功倍的效果。像學習物理規律和概念的方法、自學的技巧和方法，運用物理的知識研究和解決現實問題的方法。比如要學習物理相關概念，就必須先從客觀的物理事實入手，然后引入相關的物理概念，再對物理概念賦予科學的定義，最后說明概念的物理和現實意義，并把物理概念運用到實際問題的解決中去。需要注意的是，課堂教學中學生的訓練非常重要，應該把訓練作為教學的主線，這體現了立足于學生的思想。訓練需要體現趣味性、多樣性和層次性。
4.創造積極思維的課堂氣氛
教師在物理課堂教學當中必須采取恰當的方法，創造積極思維的課堂氣氛，使得教師思維和學生思維同步。一般來說，可以讓學生進行分組討論和分析，教師再進行總結和補充。可以結合教材提出一些學生感興趣的問題進行研究和分析，還可以舉一些學生很熟悉的例子。使得學生的思維在課堂上每時每刻都有新鮮感，當研究結果和老師的想法相同時，學生一般都會體會到一種成功的喜悅，那么心情就非常好，思維就處于很興奮的狀態當中，求知的欲望就更強烈，學習的動力也更足。因為物理是一門實驗性學科，當老師提出的問題學生難以回答時，可以通過實驗演示的方式來解決。
一般教師可提供器材，學生自愿上臺進行實驗的演示，再把實驗得出的數據和現象讓學生去研究和分析，使得學生得出相關的看法和結論，教學最后進行補辦和總結。這種實驗演示的教學方式不僅充分調動了學生思維的積極性，還使得學生很快學會了對于物理問題的研究方法。在初中物理的教學教材上還存在很多不是很具體的內容，學生學習起來比較吃力，此外初中的畢業班有大量的復習課，那么在這種情況下怎么充分調動學生思維的積極性呢？我認為當教師講到難點和重點的知識時，應該盡量放慢講課的速度，教學語言的表達要盡量詳細、通俗、生動、準確。最好要盡可能的組織學生討論和分析，充分發揮學生的主體作用。對于學生很難理解和想象的教材內容應該充分利用手勢、畫圖、幻燈、實驗、模型、投影等方式進行多媒體教學。在放映幻燈片進行實驗性教學時，一定要保證每個學生都能看到，并且最好讓每個學生都參與進來。
5.課堂教學的內容盡量貼近生活
《新課程標準》中指出對于學生科學探究的能力、終生學習的愿望、科學精神的培養一定要重視。要讓學生了解到初級的物理知識和技能，經歷從生活到物理、自然到物理的認知過程，使學生進行全面的發展。在《新課程標準》的框架內確定教學的內容，需要做到將學習的重心從特別強調知識的死記硬背向知識的探索研究方向轉化，讓學生從被動的接受知識向主動的獲取知識方向轉化，物理教材突出了這個方面的內容。比如在“影響電磁鐵磁性強弱的因素”這一部分，教師先提出問題，然后學生進行分組討論，然后進行了猜想和假設，再根據猜想和假設，學生們討論并制定實驗計劃和實驗設計方案，最后各組分別進行實驗和收集實驗數據，對數據進行分析和討論，并完成實驗評估和實驗報告。在整個過程當中，教師晉級提出了問題與建議，其他的一切都是由學生經過討論，交流和實驗來完成。這就確保了每個學生都能參與進來，使得學生的能力得到提高。
參考文獻：
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關鍵詞：多媒體技術；教學；整合；關系
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0052-02
隨著時代的發展，越來越多的高科技手段走進課堂，多媒體教學以其聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合等靈活多樣的表現形式以及直觀、形象、易懂等特點深受廣大師生青睞。然而反思目前的教學，發現一些教師不顧學科特點及教學內容的實際，致使多媒體技術與課堂教學整合錯位，在教學中出現了很多誤區：如用傳統媒體（包括粉筆、黑板等）教學的課就不是一節新課標下的好課；用現代媒體教學的課就一定是一節好課。片面地夸大了現代媒體的作用，在部分學校出現的用多媒體替代黑板、投影儀等現代媒體濫用的現象，被人戲稱為“知識電聲化”，很值得我們反思。
筆者認為，套用一句耳熟能詳的廣告語：“只選對的，不用貴的”，來表明對選用媒體進行教學的態度是非常合適的。我們應當正確看待多媒體輔助教學在提高教學質量中的效用，正確處理好不容回避的六個關系，適時、適度地把握好應用的各個環節，讓多媒體的教學優勢得到充分發揮。
一、處理好傳統與現代的關系
傳統的教學模式是無數教育工作者在長期的課堂教學中所總結出來的行之有效的一種模式，無數實踐證明：傳統教學模式盡管有一定的缺陷，但仍有著頑強的生命力。多媒體的設計是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，但這并不意味著所有的課都能運用多媒體教學。隨著多媒體輔助課堂教學的不斷深入，有的教師片面地把多媒體看成是提高教學效果的靈丹妙藥，不管課堂內容是否有必要使用多媒體，更不顧多媒體的出現是否在恰當的時機，一味地追求多媒體的效應，無形中摒棄了傳統的一些教學手段。在運用多媒體手段時，不應忽視傳統教學手段的作用。
二、處理好教材與課件的關系
現代教育技術手段不管有多么先進、多么超前，也絲毫不能動搖教材在眾多載體中的“權威”地位。課件設計必須研究教材，課件展示應該服務教學。有些教師不顧學科屬性，不考慮教學內容的實際，把課件制作得色彩艷麗，畫面設置得變化多端，讓人眼花繚亂，卻不知這樣做既沖淡了主題，又浪費了時間。在這樣的課堂里，“原汁原味”的教材被肢解得面目全非，學生眼睛盯的是演示屏幕，思維跟著課件內容的變化而調整，根本無暇顧及教材，其后果是既影響了學生的注意力和思維的連續性，又違背了多媒體技術使用的初衷。
三、處理好板書與屏幕的關系
板書是教師運用黑板以精練的文字、圖表等傳遞信息的教學形式。在教學中，教師科學地利用板書能充分協調師生互動，使學生思維和教師的啟迪保持高度一致，進一步深化教學內容，連貫知識體系，突出教學重點，使一節課的知識條理化、系統化?，F實中不少教師利用多媒體教學時已經拋棄了粉筆和黑板，使精練的文字板書被機械的屏幕畫面替代，且“板書”的內容在屏幕上也僅是一晃而過，這樣的課堂教學效果是不言而喻的。傳統的板書有提綱挈領的作用，現代的投影弄的不好還會帶來負面效應。我們主張針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體和手段，包括傳統媒體，使其取長補短，追求最佳效果。
四、處理好實驗與演播的關系
實驗是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，它可真實地再現變化過程，所以，有極強的說服力和感染力，同時，也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧，是培養學生創新思維和創新能力的重要途徑。在教學中，有的教師往往采用多媒體技術，模擬實驗的過程或播放錄像等形式來進行演示。其實這根本無法達到實驗教學本身的目的，再逼真的模擬也無法和真實的實驗過程相媲美，而且這樣做也失去了實驗的“過程”意義。但在實際教學中，對于一些無法開設的取材難、危險性大、價格昂貴的實驗，的確可以起到公認的效果，也是應該大力提倡的。我們主張凡是通過努力能夠讓學生做的實驗，必須讓學生動手做，這樣才能夠使學生的實驗能力、動手能力、解決實際問題能力得以提高。
五、處理好抽象與直觀的關系
多媒體技術有利于直觀演示，突出重點，突破難點，便于學生理解和掌握所學知識。變抽象的說教為形象直觀的演示，是多媒體教學最主要的特色。一個教師語言表達能力再強，總不如讓學生邊看、邊聽、邊想、邊動手的效果好，人類感官對信息的理解程度因刺激的方式不同而不同，視覺占83%、聽覺11%、觸覺占3%、味覺占2%、嗅覺占1%，而綜合刺激才能產生最佳效果，由于多媒體教學提供的圖形、聲音、影像等交互界面及其交互操作，能對學生產生多種感官刺激，使原本單調的內容變得生動有趣，從而可以極大地提高教學質量，運用多媒體技術教學具有直觀、形象、動態演示等一些其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體，生動活潑，能有效地突出重點，突破難點。
六、處理好務實與務虛的關系
課堂教學絕不等同于播放電影、電視，需要氣勢磅礴，場面壯觀，而不少教師在應用多媒體教學時卻走入了這一誤區。在制作課件上，不惜花時間、花精力對課件進行包裝，刻意追求特技效應。課堂教學中，播放畫面如走馬觀花，造成學生在學習過程中應接不暇，對所學內容生吞活剝，能力的培養無從談起。我們要求制作課件需務實，應該讓實用性的課件成為多媒體教學的主流，對于課件的要求不必特別美觀，也不必有很高的技術含量，涵蓋的知識點也不必很多，只要能使抽象、難懂的內容變得直觀、易懂，有利于學生更好地接受所學知識就夠了。
關鍵詞：改革；初中體育；問題
初中體育教育，是為了讓學生從德智體美勞全方面發展，但是當前的一些中學體育教學還存在諸多問題，導致許多學生忽視了強身健體的體育課。所以初中體育教學亟須改革，通過有效的教學方式對學生進行全方位的教學和培養，以提高學生的身體素質，促進德、智、體、美、勞的全面發展。
一、我國初中體育教育存在的問題
1.教師對課堂主體定位不準確
當前，還有一大部分初中體育課堂還是以老師為主體。學生只是跟著老師重復動作就行，這樣降低了學生的積極性，導致師生和學校對體育教學的不重視。然而還有學校對學生的主體地位過度化，在課堂上學生想做什么就做什么，課堂練習的標準也不夠嚴格，導致學生體育學習的思考能力得不到提高。
2.教學模式枯燥
目前，初中體育教學的基本模式是：教師先講解，然后學生再跟著練習，最后學生自主練習和休息。據觀察發現，在課程剛開始時學生的注意力并不集中，思維還沒走向體育課的狀態。教師在這一時間段對課堂知識進行講解，學生并不能對知識要領完全掌握。此外，課堂缺乏輔的教學工具，也會導致學生失去體育學習的興趣。
3.教學缺乏實踐性
初中體育教學包括理論和實踐兩大部分，體育教學的目的是為了培養學生的身體素質和思維能力。而當前，大多中學開設的體育課主要是跑跳訓練以及其他球類技巧。因為學生的身體素質不同，教師很難把握好課堂內容的難易程度。此外，體育實踐課由于受到場地、基礎設施以及天氣的影響，不能有效保證學生的實踐時間，進而使學生得不到充分鍛煉。
二、初中體育教學改革的建議
1.以學生為課堂主體，重視教師的引導
首先教師要有以學生為主體的思想，重視學生的主體地位。在課堂上教師要能夠充分激發學生學習的興趣，調動他們的積極性，讓學生自主參與到課堂中去表現他們的才能，培養學生的個性。學生通過體育課既能鍛煉身體，又能提高綜合素質。但是以學生為主體，并不是要忽視教師在課堂上的引導作用。所以初中體育課堂中，教師要正確認識自己在課堂中的作用，對整個課堂進行全局把控，通過良好的溝通積極正確地引導學生。
激發學生的學習興趣和動力。只有這樣才能提高體育教學的有
效性。
2.加強師生關系的培養
當前，學生和老師之間的問題層出不窮，主要是因為師生關系不夠和諧、融洽。初中體育相對其他課程來說，是比較有趣的課，學生可以在戶外放松身心。因此，學生與體育老師的關系相對來說更容易培養，但是師生關系培養也需要一個度。師生關系太差，會讓學生失去體育課學習的興趣，產生抵觸老師、抵觸體育的情緒。師生關系太友好，又不利于有效的日常學生管理。所以，老師要讓學生在學會互相尊重的前提下，正確引導學生的行為。
3.創建趣味性的課堂
從生活中觀察發現，學生對參與自己熱衷的體育項目的積極性非常高，主要是因為學生對該項目有濃厚的興趣。所以，教師要在生活中不斷觀察、了解初中學生的喜好，將生活中學生喜歡的、有趣的內容融入課堂上，創建趣味性的課堂來激發學生的興趣。同時，在體育課堂上，教師可以開展一些富有特色的體育活動，鼓勵學生積極自主地參加。將生活中有趣的東西與體育教學相結合，培養學生的思維能力。這樣讓學生處于一個有趣輕松的課堂環境中，不僅滿足了學生的表現欲和個性，也在不知不覺中鍛煉了身體。
初中學校應該重視體育教學，堅持以學生為主體，發揮老師的引導作用；同時，教師更應該不斷提升自己，改進教學方式和方法，激發學生的興趣，讓學生自主參與到體育鍛煉和思維中，最終促進學生的全面發展。
參考文獻：
一、初中體育教學存在的問題
1.資金投入不足，導致場地器材的不足
在初中體育教學中資金投入不夠，將直接影響體育教學的質量。資金的不寬裕，場地的不足，是我國初中體育教學中普遍存在的問題。學校用于修建場地，購買體育器材的資金遠遠達不到教學的要求，有的學校甚至幾年都沒有這方面的經費。再加上有的學校體育器材年久失修，管理不善，沒有基礎設施，比如籃球架、羽毛球拍、乒乓球臺、排球網等，甚至有的學校操場都沒有。
2.學生思想上不夠重視
場地器材的缺乏，嚴重制約了體育教學的正常實施。再加上枯燥無味的體育課堂，內容單一，實用性又差，導致很多學生對體育課堂失去興趣，甚至厭學逃課，很難調動學生在體育課堂上的積極性和主動性。這給體育教學帶來了很大的困難，教學效率得不到提高。
3.學校指導思想出現偏差
片面追求升學率，不重視學生的德智體全面發展。教學觀念落后，教學內容單一，教學方式單調，甚至有的老師隨意增添學生的體育課，更改體育課堂，把體育課堂私自變成開班會，或者其他文化課程的輔導，減少了學生上體育課的時間，這種情況使體育教學長期處于被輕視的位置。
4.進行有效的課堂教學評價
有效的教學評價對學生有點撥、引導、解答疑問、激勵表揚等功能?；钴S課堂的教學氣氛，激發學生的積極性都離不開有效的教學評價。在進行有效教學評價時首先一定要及時、明確和有針對性，這樣學生才能及時了解自己的情況，避免犯錯。其次，評價要有真實性，還要有激勵性，這樣老師使學生知道了自己的不足，提出期待性的評價，同時激發學生練習的積極性。最后老師要因人而異地對學生進行評價，不能一刀切。
二、提高初中體育課堂教學效率的措施
1.創設游戲情境，激發學生興趣
興趣是最好的老師，在教學中恰當地融入游戲，設計不同的游戲，將玩與樂、樂與學融為一體。這樣的情境教學能夠營造愉悅的課堂氛圍，起到活躍課堂和提高學生的積極性的作用。比如立定跳遠的教學中，讓學生去學習模仿袋鼠跳，青蛙跳，兔子跳。這樣學生不但學到了知識，同時又增強了體質，還可以大大產生了體育鍛煉的興趣，從而積極主動地參與到課堂教育活動中去。
2.在互動交流中增強學生的主動性
在日常生活中，人們需要交際，需要交流。同樣學生也需要交流，有了交流就有了互動，互動促進交流?；咏涣鞯倪^程正是上好一節體育課的關鍵。滿堂灌的教學方式缺乏師生之間的互動，老師無法與學生進行積極的交流，這在一定程度上阻礙了學生的個性發展，從而對學生的學習效率產生不利的影響。師生間的和諧互動，學生之間的互動都是一種很好的學習方式。可以激發學生的興趣，充分調動學生的積極性。比賽是互動的最好方式，一節籃球課堂上，學生只是一直在練習一個動作，枯燥而又乏味。學生沒有相互交流、合作，更沒有一次投籃，這怎么能算是一節籃球課呢？如果再在課堂上添加比賽，比如小組對抗賽、短跑接力賽等，設計不同的比賽，激發學生的積極性和主動性。在各種比賽中老師還要及時加以引導，使學生明確比賽的目的，比賽是鍛煉能力的，友誼第一，學生一定要在和諧的氣氛中進行，從而讓學生體會到體育課堂的樂趣。
3.讓學生在運動中體驗樂趣
關鍵詞：德育教育;體育項目;體育精神
作為學校素質教育的重要內容，初中體育課堂開展德育教育具有先天的優勢和豐富的資源。故而在初中體育教學中，實施并加強德育教育是非常重要的，需要初中體育老師強化學生日常的體育訓練學習，掌握基本的體育知識和體驗技能，同時還能夠在體育學習的過程中，鍛煉堅忍不拔的思想品質和勇于攀登的意志精神，有效提高學生的道德素養。
1德育教育在初中體育教學中的內涵
在初中體育教學中開展德育教育工作，需要結合初中體育教學特色，強調學生的體育技能與德育培養并重，注重在速度、力量、耐力和柔韌等方面加強德育教育的有效培養。
1.1初中體育德育教育確立“以人為本”的原則
初中體育德育教育是一項長期培養的過程，它需要教師在培養學生掌握基本體育技能、體育鍛煉知識和專業項目技術的同時，更注重培養學生的行為規范、社會主義榮辱觀、健康教育、安全教育、法制教育和感恩教育。
1.2初中體育德育教育貫徹終身教育思想
德育教育是學生進行社會生活和工作學習的道德觀和法制觀，它的思想鍛煉和能力培養應該貫穿于學生的整個初中體育教學過程。隨著社會的發展和道德觀念的進步，對于學生的愛國主義、集體主義精神和道德素養的培養提出了更高的要求，需要學生養成終身教育的思想觀念。
1.3初中體育德育教育要突出學生的主體地位
初中體育德育教育必須改變學生被動聽講、機械吸收的教學狀態，應該切實選擇各種信息手段，開展有針對性的思想品德教育，促進學生的全面發展，有效提升學生的世界觀和榮辱觀，發揚初中體育活動中的集體主義精神。在初中體育課堂教學中，根據學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生根據自己的特點選擇合適的學習方法。
2德育教育在初中體育教學中的策略
在初中體育教學中開展德育教育，需要在體育項目和體育比賽中開展有針對性的德育教育，保證對于學生的體育表現開展有效的教學評價，才能將德育教育的實效性發揮到最大程度，具體可以從以下幾個方面努力。
2.1在體育項目教學中開展德育教育
在初中體育項目教學中開展德育教育，需要教師切合體育專業項目的特點，認真了解體育項目的教學內容，通過教師的言行舉止、課堂常規和教學評價來開展有效的德育教育，而德育教育的重點是：意志品質教育、社會主義榮辱觀、集體主義教育、紀律教育和健康教育。例如：在初中田徑專業課堂教學中，在授課前，教師通過對于田徑訓練服、器材及教學道具進行檢查和講解，利用自己的言行舉止來進行行為規范教育和安全教育，保證學生的舉止文明、思想到位，為德育教育奠定良好的基調。在課堂教學中，教師應該利用體育教學的課堂常規來強調紀律教育、健康教育和法制教育，由于田徑教學有很大的風險性和不確定性，而素質鍛煉和中長跑等體育鍛煉又恨枯燥。因此，教師可以利用課堂規范來約束學生的課堂行為，通過出勤管理強調紀律教育，而通過信息技術來展示優秀田徑運動員的事跡，提高學生不怕苦、不怕累的思想品質。
2.2在體育比賽活動中開展德育教育
在初中體育教學中，開展不同班級、不同年級之間的體育比賽活動，成為課堂教學展示、專業項目達標測試、體育單元技術考評的重要途徑，而在此過程中開展德育教育，有助于培養學生的集體主義精神、社會主義榮辱觀和法制教育。例如：在開展籃球比賽的活動中，首先，教師應該制定嚴格和規范的比賽規則來確保比賽的公平性，指導比賽雙方嚴格遵守比賽相關規定，實現對于學生法制教育的目的。在比賽過程中，教師應該指導學生積極運用籃球教學中的專業動作和團隊配合來參與比賽，有效培養學生的團隊意識和集體主義精神，強調學生的競爭意識和榮辱觀教育。在比賽結束后，教師應該組織學生之間進行相互擁抱告別，提升學生積極健康的思想品質。對于比賽結果，教師應該鼓勵學生正視比賽中積極正面的因素，而對于比賽結果采取平靜的心態，培養學生正確的社會主義榮辱觀。
2.3在體育教學評價中開展德育教育
在新課程標準中，初中體育教學應該是教師和學生相互溝通、相互交流的過程，只有發揮雙方的主觀能動性才能保證課堂教學的教學效果，保證德育教育的深入開展。在初中體育課堂教學中，有效激活課堂德育評價的功能，構建德育教學課堂的德育管理與評價體系，是非常重要的途徑。例如：在初中體育技巧項目教學中，由于學生的個體特征和技巧項目的教學難度，造成課堂教學不暢，學生的學習積極性不高。教師應該抓住教學過程中的學生的整體表現和高光表現，及時開展教學指點和表揚，保證技巧教學的活力和道德素養的培養。除此之外，教師應該及時分析學生在技巧訓練中失敗的原因，與學生溝通交流，詳細講解技巧的動作要領和防護措施，培養學生勇于挑戰、勇于拼搏的精神。
3總結
綜上所述，在初中體育教學中有效滲透德育教育，可以滿足新課程改革對于體育課堂教學改革的需求，有效培養學生的綜合素養。因此，教師應該深入理解德育教育的培養要素，加強初中體育教學的教學改革，全面提升初中體育課程的教學水平。
參考文獻：
[1]劉寶虎.淺析初中體育教學中如何滲透德育教育[J].才智,2017,(4).