時間：2023-05-21 08:37:55
導語：在初中生文學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
2、列夫托爾斯泰《戰爭與和平》、《安娜.卡列寧娜》、《復活》。
3、維克多雨果的《九三年》、《悲慘世界》、《巴黎圣母院》。
4、 狄更斯《霧都孤兒》原譯《奧列佛特維斯特》、《雙城記》、《遠大前程》、《大衛.柯波菲爾》。
5、 夏洛蒂勃朗特的《簡愛》 。
6、艾米莉勃朗特的《呼嘯山莊》。
7、巴爾扎克的《高老頭》。
關鍵詞：初中語文；語文教學；農村學生
初中生逐漸有了青春期的叛逆心理，加之語文學科內容涉及廣泛，需要長時間積累和學習才能獲得學習成效。這些因素在一定程度上導致了農村初中生的語文學習存在方式方法甚至態度上的問題。筆者根據自己的教學經驗和工作分析，總結出農村初中生在語文學習中的問題形成原因并給出了一些針對性的建議。本文將就此問題進行重點討論。
一、農村初中生學習語文存在的問題
1.學生缺乏學習熱情
目前，由于部分初中生甚至其家長還存在著“學好數理化、走遍天下都不怕”的學習觀念，因此，直接導致了學生將學習的大部分時間和精力都在向著理科傾斜。作為文科的代表學科，語文自然受到了“冷落”，這也直接導致了學生在語文學習的過程中缺乏熱情，往往得過且過。另外，還有部分學生，由于個人的學習能力或家庭教育觀念的原因，認為只要完成初中階段的素質教育即可，所以毫無通過中考繼續接受高中教育的觀念和想法，從而失去學習的動力與目標。
上述原因都直接導致了一些農村初中生缺乏對語文的學習熱情，也成為他們語文成績較差、水平較低的導火索。所以，語文教師倘若不從根本上扭轉學生這種的錯誤學習觀念，那么語文教學則難以收到應有的效果，學生的語文成績和文學素養也就無法提高。
2.學生的知識面較窄
很多的農村學生因為受到家庭條件限制、生活環境影響甚至小學階段的教育意識缺失等原因，往往缺乏讀書的意識，或者閱讀的時間較少，而閱讀和知識積累的熱情和習慣更是缺乏。
另外，由于農村的信息接受和知識獲取相對城市有一定的差距，甚至有的農村到目前為止都無法通過互聯網實現信息的獲取。在這樣的條件下，學生的視野自然受到限制。對此，筆者還要為他們進行地理、生物和科技等多方面知識的普及。畢竟語文能力的提高絕非憑借課本中有限的課文或詩詞學習就能得到提高，而寫作水平的提升更是如此。這些原因都直接導致了學生的閱讀積累和知識面較狹窄，包括寫作和閱讀在內的語文綜合能力自然難以得到提高。
3.大多存在畏難心理
和小學階段相比，學生在初中所面臨的學習課程增加，各個學科知識點也更加系統化，內容更加細化和深入。不僅如此，初中語文和其他學科相比，由于涉及的知識比小學也更加廣泛，難度隨之增加，都直接導致了學生存在學習語文的畏難心理。
例如，筆者在教學時發現學生最大的學習困難在于對文言文的學習。究其原因，由于農村學生所處的生活環境大多保存著鄉土氣息，文學氛圍不夠濃厚，并且人們日常生活化的交際口語、并不普及的普通話使用和一些粗俗的語言更是常見，當面對文言文時，學生自然會對文言文存在畏難心理，甚至波及整個語文學科，進而對語文失去興趣。
4.低效導致自信喪失
眾所周知，語文的學習需要知識的長期積累和能力的逐步提升，因此形成了周期長、見效少的特點。由于目前部分農村初中學校和學生家長依舊比較關注學生的考試成績，尤其是面對中考時更是如此，這直接導致很多學生片面地認為通過考前的“突擊”提升考試成績即可。然而語文絕非記幾個公式、背幾個定理就能達到拿高分的目的，因此，他們認為與其把較多的精力和時間放在語文上，倒不如重點關注那些“時間短、見效快”的學科，從而喪失了通過語文提升成績的信心，而學習語文的自信更因此受到了嚴重的打擊。
二、解決農村初中生學習語文問題的對策
1.端正態度，培養習慣
相對于學習方法的掌握，教師首先應當讓學生樹立正確的學習態度，從而激發學生的學習動力。一般而言，教師不妨結合農村和學生的現狀與發展相對城市比較落后的現實，結合生活實際讓學生感受學習的重要性。
例如，教師可以通過學生的家庭條件來進行教育，這包括家庭生活的艱辛、父母外出打工的不易等。由于初中生已經具備了一定的理解能力，并且開始擁有屬于自己的思想、自尊和夢想。因此，教師將這些生活現實和學習重要性進行有機結合，可以讓學生受到心靈的觸動，從而主動端正自己的學習態度，進而形成正確的學習習慣，努力學習語文知識，能力和水平的提高自然水到渠成。
2.激發語文學習興趣
擁有興趣是促使人類認識世界和改造世界的動力，語文的學習也是如此。只有具備了濃厚的興趣和求知的欲望，才能切實可行地提高學生的學習熱情，讓他們能夠積極主動地掌握科學的學習方法，實現語文的知識積累，最終實現語文成績、文學素養和綜合能力的提升。對此，教師通過科學的手段激發學生的學習興趣，可以為農村初中生語文學習效率的提高帶來動力。
3.運用科學的教學方法
正所謂“教無定法”，筆者根據自己的學生情況采取了一些符合新課標要求的教學方法，并取得了較好的效果。其中最顯著的有以下三點方法：
（1）就地取材，提高效率
在初中語文教學的過程中，教師應當有機地利用當地資源，將農村的元素有機地和課堂教學實現融合，讓學生發現語文和生活密不可分。誠然，由于農村的教學資源相對于城市要略顯不足，所以更應成為教師和學生實現語文生活化的契機，教師將自己的學習經驗和儲備知識與學生進行分享。同時利用教學的互動拉近師生之間的關系，從而提高學生的學習熱情，提高教學效率。
（2）轉變觀念，推薦閱讀
實現農村初中生有效的課外閱讀，必須對學生和家長的觀念進行扭轉。教師可以利用家長會或家訪的方式，讓家長對學生的課外閱讀有正確的認識，并且讓家長知道學生正確和適量的課外閱讀非但不會浪費時間，還能實現知識的積累。另外，教師在課堂中也應對學生進行課外閱讀的觀念教育，使他們充分了解課外閱讀的重要性。
之后，教師要指導學生進行課外閱讀，并為其進行閱讀書目的推薦。推薦讀物不僅要滿足學生的需求，還必須能激發學生興趣、開闊眼界、增長知識，培養他們正確的價值觀。
例如，筆者就曾推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《文化苦旅》等圖書，讓學生通過閱讀提高人文素養，以及《牛奶可樂經濟學》《明朝那些事兒》，讓他們開闊視野，還有《射雕英雄傳》《幻城》，讓他們實現多重文學作品的有效涉獵。
（3）開展多項活動，營造氛圍
在語文課外活動上，農村的初中生并不如城市的學生那樣豐富多彩，這也使學生很容易被教師的各種課外活動很吸引，激發學習和參與興趣。因此，語文教師應當根據當地的具體情況組織開展簡單卻充實，并且適合所有學生參與的課外活動。比如“我最喜愛的圖書”經驗交流會，“古詩詞爭霸”“成語大會”等競賽，這些活動不僅能充實學生的課余生活，也可以激發學生的語文學習熱情，還可以從側面考查學生的學習效果，可謂一舉多得。
總之，農村初中語文教師必須有針對性地分析當地初中生的性格特點和語文學習方式，通過制訂科學的策略，有效激發他們學習語文的興趣和熱情，從而提高教學效率，讓學生學到真正的語文知識。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文 畏難情緒 分析研究
一、初中生語文學習畏難情緒的分析
調查顯示有超過35%的初中生在語文學習中存在著不同程度的畏難情緒，主要表現在三個方面：語文學習興趣不高，缺乏深入鉆研精神，存在消極躲避心理。對學生語文學習畏難情緒現狀進行分析，可以發現主要以以下三個方面因素有關：一是學習基礎不牢。沒有能夠夯實語文學習基礎，加劇語文學習畏難情緒;二是學習方法不當。沒有掌握學好語文的有效方法，缺乏了高效的學習方法作為基礎，語文學習必將陷入困境;三是學習效率不高。由于諸多因素的影響，導致學生在初中語文學習中成績提高不快，能力發展也不快，這些方面會對學生的學習積極性產生影響，久而久之逐步形成畏難情緒。
二、突破語文學習畏難情緒的意義及路徑
初中語文教學中，突破學習畏難情緒意義重大：一是有助于激發學習動力。讓學生在語文學習中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學習狀態。消除學生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學生的學習更加快樂;三是有助于提高學習效率。消除畏難情緒能夠讓學生更加自信，對學習方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學習效率。
在語文教學中破除學生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認真思考的重要課題，筆者在教學中側重于從四個方面著手。
一是認真分析研究，摸準問題根源所在。筆者每接手一個班級的語文教學之后，都認真進行分析研究，對每一位學生進行畫像，對造成學生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準確把握學生的實際情況，才能夠提高教學工作的針對性。
二是開展疏導教育，鼓勵樹立學習信心。針對學生存在的學習畏難情緒，筆者側重于通過心理疏導的方式引導學生樹立自信心，一方面利用課余時間和學生進行談心交流，了解他們真實的學習心態，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導，從而提高學生在語文學習方面的自信心。另一方面在語文教學過程中有意識地灌輸激勵教育，對學生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導學生正確面對學習中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。
三是注重固本強身，夯實語文學習基礎。許多學生學習自信心不足，存在畏難情緒，與學習基礎薄弱有著明顯的關系。筆者在日常教學中帶領學生進行回頭看，夯實語文學習基礎。一方面通過測試方式了解學生在語文學習中的薄弱環節，讓學生在回顧總結過程中具有更強的針對性，另一方面幫助學生制定補救計劃、明確進度安排、要點難點，將新課程學習與舊知識鞏固有機統一起來，在這一過程中增強語文基礎知識的牢固程度。這樣的措施可以讓學生可以更加清楚地認識自身語文學習的不足，在下一步的學習中逐步完善和提高。夯實了語文學習基礎，學生的語文學習底氣更足，自信心更強了，學習畏難情緒便會迎刃而解。
四是強調學法指導，增強學生學習技巧。技巧可以實現事半功倍的效果，許多學生因為缺乏語文學習技巧，導致學習效率低下，教師應當抓住這一要點授人以漁。筆者強調了學法指導，在課堂教學中鼓勵學生以小組為單位開展合作學習，在小組里面交流學習成果，借鑒學習方法，研究思維方式，既能夠集中小組成員的智慧，同時也讓里面的每一個成員實現了相互借鑒、共同提高。在記憶方式上，筆者向學生推薦了框架記憶法、聯想記憶法、聯動記憶法等多種方式，有效提高了學生語文學習中的記憶理解效果。在閱讀理解作文寫作等學習中，筆者還鼓勵學生通過提煉要點、相互交流等方式，增強語文學習的技巧性程度，這一點對于提高學生語文學習效率也具有較大幫助。學生在初中語文學習中掌握了較多的技巧，可以提高學習效率，積極情感自然得到了增強，這對于學生畏難情緒的破解具有極其重要的作用。
一、 培養自主精神，喚醒學生需求意識
自主學習是與傳統的接受式學習相對應的一種學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等來實現學習目標。自主學習本身沒有固定的模式，實質就是通過對學習過程的主動參與來培養學生的自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個學會學習的人，一個具有主體性人格的人。自主學習不是放任不管，而是在教師的指導下進行的，一般可以從以下幾個方面進行指導。
1. 培養學生的學習興趣，喚醒自主學習意識。“興趣是最好的老師”，興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有定向、推動和激勵作用。語文教學也應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。例如教學《愚公移山》時，書中對“雜然相許”的解釋是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”我在教學新課時，認為這種解釋不太合理，“紛紛表示贊同”更符合文意，但又不便直截了當地告訴學生。我便創設了這樣一個情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石’語氣是否相同？”“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”課堂氣氛立刻熱烈起來，學生們紛紛發言：愚公之妻與智叟語氣不同，一個關切一個嘲諷；愚公家庭人口多，發表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更符合文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，在問題探究中激發了自主學習的意識，培養了自主學習的能力。
2. 提供學生質疑空間，引導學生自主思考。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”一個明智的老師不要把釋疑作為天職，應引導學生自主質疑。因此，在語文教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生多思善想，自主思考。在課堂上讓學生自主地提出問題，或獨立思考或分合作小組展開討論，結果是課堂效果時常出人意料，甚至有時令人驚嘆。例如在教朱自清的《背影》一文時，我說：“我覺得課文敘述家庭背景這段內容應該刪去，因為這段的描寫與課文的標題這兩者之間不太吻合，不知各位意下如何？”這下學生大腦里的思維火花一下被點燃了，有學生點頭表示贊同，有幾個學生高高地舉起手表示不同意我的觀點。他們說這段內容與課文中心是吻合的，因為作者在課文中對家庭背景的描寫是為了給課文渲染一種凄慘、暗淡的氛圍，這與課文凄慘、暗淡的感情基調相吻合，因此此段不該刪去。一個巧妙的質疑，就能使學生產生思維的火花，學生的問題意識在潛移默化中得到了培養和強化。
二、 培養合作學習意識，激發創造性思維
合作學習是語文學習常常使用的、行之有效的活動形式之一。學生們為了完成一個有趣的語文活動，抑或是解決一個學習中的問題，常常需要在一起進行研究與實踐，他們在與同伴分工合作的過程中，將逐步懂得合作的重要，并由此主動去學習，掌握與人溝通、交流、合作的技巧。
合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的突破口。在合作學習的課堂上，學生變被動為主動，主動思考，發表意見，在輕松愉快的氣氛中溝通、交往、互補，不但認知能力得以充分提高，而且情感因素得以充分發揮。這既有助于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，更有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神；既是學生學習的需要，更是他們終身發展的需要。比如，在上《海燕》一課時，當我在講析“愁”和“煙”所牽連的情感關系時，首先讓學生談對“愁”和“煙”的印象。剛開始學生所談都是很表象的直覺，我巧妙地引導，導出了“魂牽夢繞”一詞，緊接著啟問：“愁”和“煙”這一特點與什么東西類似？要求舉出例句。我讓學生們分小組合作交流，學生思路一下打開了：有的答“麻”，如“剪不斷，理還亂”；有的答“絲”，如“春蠶到死絲方盡”……我再提示“水”，學生隨即答出“抽刀斷水水更流”。這時我再一收，問：作者身居海外，愁什么？如煙的思念是什么？學生豁然開朗：這是綿綿的思念故鄉、思念祖國的強烈感情。于是，一堂課就這樣巧妙地利用一次小組合作，把學生的自主理解與教師的主導契合起來，由知識遷移自然地達到了對主題的理解，圓滿地完成了教學任務，激發了學生的思維。
三、 培養探究精神，訓練思維能力
探究學習就是學生在教師的指導下，從學科領域或現實社會中主動選擇和確定研究課題，以一種類似于學術或科學研究的方法，讓學生自主、獨立地發現問題，進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，從而在解決問題中獲得知識與能力。因此，教師要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究知識的產生和發展的過程。
中學語文教學引入“探究性學習”的理念是學生學習方式和教師教學方式的重大變革。它不僅打破了傳統教育對學習方式的嚴重束縛，也遵循了現代教育以人為本的教育理念，體現了當代中學生自主學習、合作學習的學習宗旨。新的《語文課程標準》中所說的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，就是要“重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為主動探索未知領域的過程”。
例如在教學《愛蓮說》前，我設計了這樣的預習題：“同學們知道澳門特別行政區的區徽嗎？澳門同胞為什么要以蓮的形象作為自己的區徽呢？——因為澳門不僅蓮多、蓮美，更是因為蓮花象征了澳門人民渴望回歸祖國大家庭的純潔之心。宋代周敦頤也特別喜愛蓮花，他是怎樣描寫蓮花，抒發自己的情感的呢？”通過學生的自主探究學習，在課堂學習前拉近了學生和周敦頤的距離。講課以前緊密聯系這一大事，增強了學生的積極性和好奇心，激發起他們探究課文的興趣。
關鍵詞：初中語文；學習習慣；語文素質
長期以來，語文教學只注重知識傳授，語文課變成了枯燥乏味的課文分析課、結構剖析課。知識是講不完、教不盡的，關鍵是要學生養成一定的學習習慣，讓其自己“覓食”。筆者經過幾年的探索，主要對學生展開了以下幾種習慣的培養，取得了良好的教學效果。
一、培養熱愛閱讀的習慣
讓讀書成為一種自覺的習慣，需要平時持之以恒的訓練。首先要培養學生的閱讀興趣，興趣才是最好的老師。興趣的培養可分為三個階段：
1.能讀階段。這是閱讀的初級階段，這個階段主要培養學生對語文的興趣，可適當用詩歌、散文、對聯進行引導，讓其博聞強記，積累語言素材，逐步培養其對語言的興趣。也可組織諸如文學興趣小組、文學沙龍之類的文學小團體開展活動，辦手抄報、剪報、黑板報等。
2.善讀階段。這是閱讀的中級階段，這個階段主要培養學生對作品的理解，以提高聽、說、讀、寫的能力，在感知語言材料后，就要及時地引導和幫助學生去理解語言材料所包含的內容和深刻含義，使引閱讀進一步深入。現在書籍浩如煙海，已沒有閱讀盡天下書的可能了，這個階段的另一個重要任務，就是要教會學生有選擇地閱讀。
3.喜讀階段。此階段即興趣閱讀階段，在這個階段，讀書已成為一種欲望，是閱讀的最高境界，是對作品的仔細咀嚼、品味、評價、鑒賞，是對作品有更深層次認識的階段。
二、培養善于使用工具書和參考書的習慣
閱讀是獲取知識的重要途徑，在閱讀過程中，可能會遇到很多不認識的字、不理解的詞、典故和專門術語等，就需要查字典、詞典，翻閱有關賞析、評價的文章，幫助我們閱讀。“養成使用工具書的習慣，就等于有了一種終生相伴的良師益友。”
三、培養樂于背誦、識記的習慣
在語文閱讀過程中，遇到名篇佳作、名言、警句、精彩片段以及經典型的作品，要想記住，就得下功夫背誦。在這方面，古人有許多經典型的總結：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其義自見。”“文選爛，秀才半。”這里的所謂“破”“見”“爛”，就是要熟讀于心，做到“其言若出吾之口，其義若出吾之心”，這樣寫起文章、講起話來也就有“思接千載，視通萬里”的感覺了。
四、培養自覺摘抄、積累的習慣
常言道，“好記性不如爛筆頭”。有時讀到好文章或精彩片段，不能一下記住或不必當時記住就想辦法摘抄，并且將摘抄的東西分門別類整理，制成卡片，經常翻閱，加強識記，為表達積累材料。“不動筆墨不讀書”，魯迅先生就曾說，“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到”。做文摘是能使讀書專心的一個有效手段。好詞妙句如星如玉般散布于各處，做文摘好比是采星摘玉，沙里淘金，積少成多，必然會大有收獲。
五、培養勤于動筆的習慣
有人說“不動筆墨不讀書”，這是很有道理的。廣義上的勤動筆包括閱讀過程中的勤動手作圈點、批注，勤動筆摘抄、寫讀書心得體會等，這里主要指勤動筆寫作，采百花而釀香蜜。看多了，記多了，寫多了，手自然就順、思維也就活了，不是“思如泉涌”，就是“下筆如有神”。
六、培養善于觀察、思考的習慣
一、提高學生的閱讀理解能力
《語文課程標準》中指：閱讀是搜集處理信息，認識世界.發展思維.獲得審美體驗的重要途徑。由此看出.閱讀是學生學習過程的一種心智活動但是.在實際教學中.不少學生對閱讀不感興趣.認為是浪費時間.或者有畏懼心理.這是由于學生在閱讀過程產生思維理解的障礙或者閱讀理解能力弱的原造成的，閱讀理解是語文學習的重要部分.也是考試內容的重頭戲，并且題型靈活多樣，內涵豐富深刻，試題除考查學生對閱瀆材料的理解分析概括能力以外.對情感態度、價值觀及表達觀點的能力的考查也成為明顯的趨勢此.提高閱讀理解能已成為提高中學生語文學習效率.考Ⅲ好成績的關鍵之中學語文的閱讀理解包括現代文和文文.現代文的閱讀理斛文章有記敘文、議論文、說明文：文言文一般以教材為主，或者加上簡單的煤外閱讀此.學生除了把課本的名家篇讀懂讀透外.還要多看課外的書籍.尤其是家散文、游記、說明文等。具體來說：
1.現代文的閱讀關鍵是瀆懂文本和作者記敘文要知道作者表達的主旨是什么.傳達什么思想感情：說明文要判斷說明對象及說明對象的特征：議論文要知道作者的觀點和證明觀點的論據、使用的論證方法以及論讓思路在讀懂文章的基礎上同繞文章的核心理解和同答問題.在考試答題時，必須要先弄清楚是什么文體.使用符合文體特點的詞語規范答題。
2.詩詞賞析必須掌握作家、作品：劃分朗讀的節奏：欣賞詞語和句子：理解詩詞的基本內容和作者表達的情感：體會詩詞的語言和寫法。
3.文言文閱讀要重視課堂教師講解以及課下的知識整理扎實落實字詞含義、句子翻澤、內容理解，并在整理的過程中注意歸納總結.積累必要的文言文詞匯和文言語感以解決課外文言文的閱讀.另外.存平時做練習的時候.把有價值的題日積累在本上.最后總復習的時候能夠信手拈來，方便查找。
二、培養學生的自主學習能力
存新課改理念的指導下.我們要轉變應試教育觀念.強調發揮學生的主體作用.讓學生真正成為學習的建構者。聯合國教科文組織版的《學會生存》一書中指出：未來的文盲不再是目不識丁的人.而是沒有學會怎樣學習的人兇此，教師要改變以往灌輸式的教學如果教師的教主宰了學生的學.學生只是在模仿學習.只會死記硬背.不會靈活運用知識.沒有自己的創新學習能力.不能掌握學習的方法.不利于終身學習能力的培養。此.教師要培養學生自主學習能力.從教知識變為教學牛如何學知識.實現學生南“要我學”向“我要學”的思想轉變.這也是提高學生學習效率的有效策略。
1.學生課前預習.進行自主學習葉圣陶先生曾談到：“要強調預習.預習是自求了解的重要步驟..”課前預習是學生對新課最初的認識.是提高學習效率的重要方式有的學生認為預習是浪費時間.只要課上認真聽講就行.對預習不夠重視.而這也是造成學習效果不理想的一個主要兇素.只有課前預習了.才能做到課上學習有的放矢。預習能幫助學生把握新課的內容.了解重點.增強聽課的針對性.避免了聽講的盲目性.同時，能夠跟上教師的思路.做到心中有數。學生在預習過程中.如果遇到不懂的地方.可以自己解決.比如，用工具書、查找舊的知識點等，形成了溫故而知新的學習過程自己不能解決的要做標記.在課上認真聽教師的講解這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力.同時也有助于發現學習中的重點、難點，使學習事半功倍實踐證明，學生課前預習的過程.就是直接與文本對話的過程.存這一過程中沒有教師的“干擾”，學生以自己的知識、經驗、思維、價值觀直接去理解課文，進行情感的體驗、價值的判斷，與作者對話、與文本對話、與自己的心靈對話。這一過程中，學生能主動積極地理解課文、鉆研課文，主動提出問題，并獨立思考，帶著問題和信息走進課堂.帶著探究問題、解決問題的積極心態走進課堂。
2.教師要給予學生相應的指導教師是學生學習的指導者.學生的自主學習能力與教師的指導和啟發密切相關如果教師對新的教學理論沒有吃透.就是霧里看花.不能真正從學生學的角度去讓學生自主學習.所以.教師要用全新的教育理念武裝自己.指導課堂教學、另外.教師在教學過程中，讓學生自主學習.絕不能放任自流.要給學生指明學習的方向.激發學生的求知欲望.增強學生思維探究的能力教師的指導要結合學生的認知水平、情感需求.注重學生自主學習的意識和習慣.為學生創設良好的自主學習的平臺.這樣才能讓學生接納自己的指導.從而讓學生在潛移默化的過程中順其自然地形成自主學習的能力。
三、改革教學評價機制
一、初中生的心理特點
1、閉鎖性。初中生心理閉鎖性這一特點，表現為他們內心世界逐漸復雜，不太輕易暴露內心活動，不再輕易吐露心聲。自我意識的出現與強化，使處于"心理斷乳期"的中學生產生強烈的獨立感而自我封閉。表現在學習上，有不愿發表意見、不愿提問題、或不愿說出自己不懂的地方等。
2、社會性。初中生心理的社會性，體現在初中生特別是初三年級學生對個人前途、升學、未來職業的考慮。這一階段學生的心理是復雜的，學習也打上了社會的烙印。如認為學習語文是為了獲得優秀成績，對將來升學有利。或認為學語文不如背政治劃算，不如學習數、理、化，進而產生"重理輕文"的想法等等。這些都是社會性心理特點的不良產物。
3、動蕩性。初中生心理的動蕩性，正是他們由半成熟走向成熟前的一種不穩定的表現。這一時期學生的思想開放，極少保守。他們有熱情、精力充沛、愛好廣泛，有強烈的好奇心和求知欲，這些對語文教學很有利。但他們也容易走極端，在認識上易犯錯誤，思想片面，易動搖，對學習缺乏持之以恒的耐性。雖然初中生心理不夠穩定，但可塑性強，語文教學應注意這一點。
二、結合初中生心理特點進行教學的策略
1、端正學習思想，重視語文學習。
學習語文是必要的。教師不僅要訓練學生會講話、講好話，而且要會寫文章。但是，由于學生學語文的心態不同，就需要教師細致了解學生的內心想法。通過看日記（周記），個別談心，有針對性的舉行討論會等方式了解學生，并給他們幫助和指導。這對端正初中生不愿學習語文、"重理輕文"、或認為學好語文是為了追求名次、為了升學等不良思想是大有裨益的。
生活中到處是語文，各種場合、各種類型的談話、討論，聽廣播、看電視電影、讀書讀報、與親友的通訊等，都蘊藏著語文的因素。教師應把課堂教學與課外活動有機結合起來，開展各種類型的語文課外活動，如課外閱讀、編寫板報、手抄報等，進一步提高學生的聽、說、讀、寫能力，使學生對語文產生濃厚興趣，體會到語文的重要性和魅力。
2、尊重學生的主體地位，鼓勵學生表現自我
（1）建立融洽、民主、平等的師生關系，鼓勵學生勇于表現。教師在學生中樹立和藹可親的形象，以博大的胸懷，真摯的感情對待學生，可以使學生尊師、親師、信師，很自然地產生對教師所教學科的感情，樂于接受教導。反之，如果教師高高在上，處處以命令口吻要求學生，要學生絕對服從自己，學生的學習熱情就會受到壓制，缺乏學習的主動性，他們有什么想法、創見，自然不會表露出來。所以，對待學生，尤其是學困生，宜多用商討、肯定、贊揚的口吻，不用命令、否定、貶低的口氣譏諷、嘲笑學生。比如，一位膽小的學生敢舉手回答問題，這對他來說就是一個巨大的突破。即使他回答很小聲，也要抓住這個契機肯定他的進步。這樣，以后學生就會逐漸大膽，勇于表現了。教師還應平等對待每一位學生，這會使學生感到自己在集體中擁有的公平地位和展現自我的機會。
（2）營造愉快和諧的課堂氣氛，使學生樂于表現。師生在課堂的情感狀態、教學態度是從課堂氣氛中體現出來的。課堂氣氛的優劣直接關系到教學效果的好壞。初中生在愉快和諧的教學氛圍中，更能發揮想象力、創造力。所以教學時教師不要把不利于教學的情緒帶進課堂。當心情不愉快時，在進教室前應迅速調整好情緒。教師輕松自然的表情，充沛的教學激情，豐富活潑的教學語言，再加上適當的體態語言，如鼓勵的眼神，有激勵作用的手勢等，會使學生消除壓抑感，思維的閘門得以開放，從而樂于公開自己的發現、見解，樂于與教師、同學共同探討。
（3）廣開渠道，給學生表現的機會。一位偉人曾說過：給我一個支點，我將撬動地球。那么，也可以說，給學生一個舞臺，他們會把才華展現。因此，教師要多給予學生表現的機會。
首先，機會應該均等。有些教師喜歡培養一些"帶頭羊"，回答問題是他們，上臺表演還是他們，其他同學成了看熱鬧的，甚至可有可無了，這是很令人擔憂的。教育應該面向全體學生而不是少數，應該讓每個學生都參與到教學中來，使大家都有表現的機會。
我們在教學中不難發現，如果學生和你的感情好、關系近，他們就樂于學習你教的這門學科。可以看出，師生感情不僅是師生交往的基礎，也是培養學生對教學內容發生興趣的關鍵。所以，要激發和培養學生的學習興趣，教師首先就要做到熱愛學生。只有熱愛學生，才能摘下“有色眼鏡”，發現學生身上的閃光點：才能密切和他們的交往，取得他們的信任：才能鼓勵他們不斷地進取，培養他們健全的人格。著名教育家霍懋征老師從50年代就積極倡導并身體力行“愛”的教育。她經常說：“只有學生喜歡你，才愿意上你的課；只有學生信任你，才會向你提出許許多多有趣的問題。”或許我正是在教學實踐中做到了這一點，努力把“愛”的陽光帶給每一個學生，從而使我所教的學生由對我本人的親近，而喜歡上我的語文課。這或許也是我所教的學生能夠常常取得良好的語文學習成績的公開的秘決。
二、以“境”激趣
語文教學要激發學生的學習興趣，就要把課上得生動、活潑、充滿情趣。蘇霍姆林斯基曾為著：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”可見，語文教學要落實語言訓練，從某種程度上說就要在“趣”上做文章，而“有趣”又必須與情感體驗相結合，運用情感教學，不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發學生的學習興趣，使學生的智力活動達到最佳的心理狀態。采用情感教學的最有效手段是創設情境，因為情感總是在一定的情境中產生的。當教師在指導學生讀書的過程中，結合學生的生活實際和理解能力，把課文所表現的內容和情節通過語言描述，圖片再現，實物演示，音樂渲染，表演描繪等手段直觀地燕尾服示在學生面前時，就會使學生有一種身臨其境的感覺，自然地產生和課文內容有關的聯想和想象，激發出強烈的求知欲。
三、以“問”調趣
從協同理論的觀點來說，學習過程是一種從有序到無序再到新的有序的不斷前進的過程。也就是說，在學習中如果原有知識和經驗與新接收的信息不相適應，就會產生心理上的不平衡，從而形成一種力求統一矛盾、解決問題的強烈愿望。因此，課堂提問能否有效地激發學生的學習興趣，關鍵是看問題設計得如何。一般說來，好的問題設計應達到以下要求：1、提問必須目的明確，緊扣教材重難點，直插要害。2、提問要具有啟發性。3、提問格式要求變，力求滿足學生求異思維的需求。4、問題之間要有內在聯系，為培養學生思維的邏輯性和條理。
四、以“疑”促趣
教師提出問題，學生思考回答，從心理學上講，就是刺激――反應的聯系過程。這是啟發學習興趣、發展思維的好方法。但學生的認知過程僅僅停留在這個水平上是不夠的，因為這樣仍難以完成“從扶到放”，培養學生獨立閱讀能力的教學任務。所以教師在教學過程中，還必須注意培養學生質疑問難的能力，要設法為學生的生疑搭橋鋪路，從而使教師的“問”逐步過渡到學生自己的“問”上去。
五、以“藝”求趣
教學本身就是一門藝術，特別是語文教學，這種藝術特征尤為突出。教師在教學中要盡力使教學從形式到內容都做到生動形象、富有情趣。教師只有教得生動，學生才能學得主動。教學中，教師要努力使自己和學生的思想感情交融滲透透于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀思維和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高沿的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
六、以“點”掘趣
編入初中語文教材中的大部分文章，無論是思想內容，還是表現形式，都可稱得上是典范文章。這些文章本身就有許多感人至深或引人入勝的地方。教師在教學中要善于挖掘、運用它，以此作為教學切入點，激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲。
七、以“評”強趣
《語文課程標準》明確指出：“對學生語文學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在語文實踐活動中表現出來的情感和態度。只有這樣才能對學生的整體素質作出比較客觀的公正的評價，從而真正發揮現代教學語價的診斷、反饋、激勵、改進的教育功能。”評價不是目的，而是一種手段。
1.激情講授
初中語文教學面對的對象是一群正處于青春期、興趣愛好廣泛、思維活躍的初中學生，他們具有強烈的求知欲，富有探索精神，喜歡進行豐富的、奇特的幻想，他們的思維富有創造性和批判性，他們對別人的思想、意見有時會持過分懷疑和批評的態度。因此我們在教學時要努力摒棄照本宣科的教學方法，盡量以一種能體現文學特色的方式來進行教學，比如講解時要充滿激情，試著將學生的情緒調動起來，使他們也能融入作品之中;課堂語言盡量做到流暢、精彩，讓學生在學習的過程中得到美的享受，同時還可以采用學生習慣的或者是喜歡的話語方式來表達。此外還可以用動聽的故事來激發學生閱讀的興趣，最好能在講解中不斷引用外國文學經典文本中的原詩原句，使學生不自覺地走進經典文學殿堂。
任何學生在閱讀文學作品之前總會對即將閱讀的作品有一定的審美期待，因此在教學過程中我們應當尊重學生的審美經驗，并考慮他們的閱讀興趣和需要。教師可以在教學中穿插一些時下流行的、中學生比較感興趣的熱點作品，比如，可以穿插年輕作家郭敬明和韓寒的作品，他們的作品很受中學生追捧，郭敬明的《小時代》系列作品還被拍成電影，搬上了大銀幕，取得了不錯的票房成績。此外網絡文學作品中也不乏一些受到中學生熱捧的作品。任何事物的存在都有它的合理性，教學中教師不能完全貶斥當下的“80后”作家作品或者是網絡作品，使學生產生抵觸情緒，而是可以將這些熱點作品與外國文學經典文本進行比較，并加以鑒別與引導，要力避在教學中進行過于濃重的政治說教。
2.影視觀賞
影視帶動圖書產業的發展已經成為不爭的事實。作家憑借影視媒體，讓紙媒文學最大限度地進入受眾視野的例子不勝枚舉。根據名著改編的影視作品出現在電視媒體和網絡上，它們憑借其形象、直觀、生動、觀看方便等特點受到受眾的喜歡，因此我們在教學過程中可以充分利用豐富的影視資源來激發中學生對外國文學經典文本的興趣。
我們可以根據自己的教學需要來選擇是讓學生觀看完整的影視作品，還是根據課文內容的需要觀看剪輯的部分。例如，對于有些忠實于原著的影片我們可以全片播放，比如“名著導讀”部分的《簡?愛》曾被好萊塢翻拍成非常經典的影片，情節基本忠實于原著;再比如九年級下冊的《音樂之聲》本來就是劇本的節選，我們可以把整個影片放給學生看，讓他們對整部劇有一個總體的了解。不過教學中絕大部分應該采用剪輯片段的辦法，比如九年級下冊的《威尼斯商人》是莎士比亞非常有名的戲劇作品，我們可以根據教學的需要，將翻拍的影視作品中的切合課文內容的精華片段展示出來，這樣做有利于幫助學生加深對經典文本的理解。
當然我們仍然不主張用觀看名著改編的影視作品來取代經典名著文本的閱讀，因為根據名著改編的影視作品畢竟是經過了人為改動和加工了的東西，加入了別人的理解和感受，唯有自己閱讀經典名著文本，才能親身感受到經典文本的魅力所在，才能與作者產生共鳴，才能讀出自己的體會來，這樣的閱讀體會是彌足珍貴的，是無可取代的。觀看影視作品只能是語文教學的一種輔助手段，只是激發學生的閱讀興趣的一種方式而已，千萬不可以此來代替經典原著的文本閱讀。
3.課堂誦讀
在課堂中誦讀外國文學經典無疑能夠幫助學生對即將學習的作品有一個較為全面的、客觀的了解，消除一定的閱讀障礙，避免在實際學習過程中由于對其中的人物、場景以及時代背景的陌生而產生的誤讀，同時也有助于學生更好地深入了解整個文學作品的內涵。
教師有意識地引導學生朗讀一些精美的語言片段，有助于引導學生感受文本的美，與作者產生情感的共鳴。比如七年級上冊泰戈爾的《金色花》，七年級下冊普希金的《假如生活欺騙了你》、弗羅斯特的《未選擇的路》，八年級下冊紀伯倫的《浪之歌》《雨之歌》、高爾基的《海燕》，九年級上冊的《蟈蟈與蛐蛐》《夜》，九年級下冊的《祖國》《黑人談河流》等這些經典的詩歌作品都是非常適合采用朗讀這種方式引導學生走入文本的。再比如莎士比亞的語言歷來以優美著稱，他的《威尼斯商人》就是一部詩劇，語言既富于個性化又生動優美，文采斐然，其中的許多選段都值得我們反復朗讀、品味，比如其中鮑西亞對“慈悲”的那一段闡釋：“慈悲不是出于勉強，它像甘霖一樣從天上降下塵世;它不但給幸福于受施的人，也同樣給幸福于施與的人;它有超乎一切的無上威力，比皇冠更足以顯出一個帝王的高貴：御杖不過象征著俗世的威權，使人民對于君王的尊嚴凜然生畏;慈悲的力量卻高出于權力之上，它深藏在帝王的內心，是一種屬于上帝的德行，執法的人倘能把慈悲調劑著公道，人間的權力就和上帝的神力沒有差別。”
一位教師在上《金色花》這首散文詩時就是將朗讀這種方法貫穿教學過程的始終，比如他有一個環節是這樣設計的：
傾情誦讀，感受音樂美：
（1）聽讀課文，初步感知：請同學們跟隨老師的朗讀，觸摸語言，感知文意，圈畫生字詞，并注意體會語氣、語調。
（2）掃除字詞障礙：每組選一位代表說出一個詞語的讀音和意思。
（3）學生自由朗讀，讓每一位學生都能夠根據自己的閱讀喜好以及對人物性格的理解來朗讀課文。
（4）教師指導朗讀：請同學們在朗讀的過程中注意這首散文詩中的語速、節奏、感情以及哪些詞語應該讀重音。尤其注意整首詩的感情基調應該是舒緩、深情的。
例1：“假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？”“為了好玩”“笑嘻嘻地”，多么天真、活潑的孩子！這句應讀出孩子的調皮、快樂的語氣。
例2：“你到哪里去了，你這壞孩子？”這是母親發覺孩子不見后所展示出來的一種焦急心態，所以當她發覺自己的孩子再次出現在自己面前時，問“你到哪里去了”，必然會有一定的責怪語氣，但是看到孩子的出現則又會有興奮之情，因此在這一句的閱讀過程中就必須體現出一種驚喜與責怪語氣，但是驚喜要強于責怪的語氣，即嗔怪的語氣。這里的“壞”并不是真的壞，而是調皮、淘氣的意思。
例3：“我不告訴你，媽媽。”讀這一句是要讀出一種撒嬌、調皮的口吻，孩子這一天悄悄地為媽媽做了不少好事，卻不想讓媽媽知道，因為母愛是無私的，因此對母愛的回報也應該是無私的，所以要對媽媽保密，言語中還包含了些許得意。
（5）學生朗讀比賽：我聽到了同學們聲情并茂的朗讀，哪位同學愿意站起來代表本小組為大家朗讀詩歌？讀后師生評議，再次體會詩歌的音樂美。
從這個教學片段我們可以看出，學生在老師的引導下通過聽讀、跟讀、自由朗讀、朗讀競賽等多種形式反復地朗讀這首散文詩歌，一次又一次地親近文本，品味詩歌飽含感情的語言，反復體會詩歌的情感，從而充分領悟詩歌的內涵。這樣的朗讀教學，老師主要是作為一個引導者，適當地給予學生朗讀指導，讓他們的讀一步一步到位，進一步激發學生的學習興趣，學生樂于參與，樂在其中。
4.課本劇
對于國外文學作品的改編需要學生對文中的內容以及人物性格和場景變化有充分的把握，因此改編本身并非一件易事。要想對文中內容進行有效的改編，需要教師充分指導學生熟悉作品的內容并理解作品的內涵。借助于作品內容的改編，能夠提升學生學習的積極性以及課堂參與度，相對于傳統的一味的朗讀以及問答方式，改編給予了學生更大的課堂自由度以及參與度，他們能夠根據自己的想象隨性發揮，從而使得故事的發展根據自己心中的標準而不斷變化，這無疑也提高了學生的綜合創作能力。同時，在改編之后，教師還可以安排學生自導自演，這就要求學生對作品中的人物形象有更深刻的認識，對人物的感情有更準確的把握，對于故事情節更加熟悉，從而達到更進一步地加深對作品的理解的目的，提升學生學習的積極性。此外，在自編自導自演之后，師生還可以共同進行點評，提出改進意見。尤其值得注意的是，改編應當建立在學生充分閱讀原文，對作者的創作意圖準確把握的基礎上，通過這樣的改編以及表演又進一步加深了學生對文本的理解，也激發了學生的學習興趣。
5.網絡討論
我們要通過有效的課堂討論不斷提高學生的學習積極性，同時利用現代化的討論工具更好地提升學生課堂的參與度以及學習的有效性。例如，教師可以通過“教學博客”撰寫評論、推薦經典文本、提供新信息網址，以此來幫助學生擴大閱讀視野，提高學生品讀經典文本的能力。學生可以進行閱讀、參與點評。另外，學生可以通過“BBS論壇”充分展示個性化解讀，學生間可以展開交流，教師可以參與點評，也可以借此了解學生解讀文本的現狀。再者，為了滿足喜愛外國文學的學生個體閱讀、欣賞經典文本的愿望，教師還可以通過E-mail與個體學生進行交流。
6.鼓勵學生自主閱讀