時間：2023-05-30 15:13:55
導語：在初中教師教育筆記的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1、確定所考階段和學科。這是根據個人愛好和能力來的。當然，大學所學專業與報考學科具有相關性最好了，某些學校和地區考編的時候會有專業和學科的硬性要求。
2、買書做備考計劃。一般來說，筆試階段不需要報班，自己看書背書做題就可以了，即使上班再忙，抽出時間來看書，有付出都會有回報。三門課程《綜合素質》、《教育知識與能力》和《初中英語》。根據自己時間，做好月度、周度、每日備考計劃表。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：基礎教育;課堂管理方式;比較
課堂教學是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效實現預定教學目標的過程。實施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學秩序，約束控制有礙學習的違紀行為，而且能激發學生學習動機，提升課堂教學效率。
一、.我國基礎教育課堂管理的現狀分析
當前我國基礎教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對的權威，課堂基本上成為教師進行單獨表演的場所，學生被動服從。客觀地說，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經發揮過積極的作用，但是隨著教育科學的發展，尤其是隨著世界范圍內基礎教育改革的進一步深化，這種傳統課堂管理模式的弊端越來越明顯：
1.管理原則：部分教師傾向于專制獨斷
課堂管理一般分為放任型、民主型和專制型三種。而就目前來看，我國基礎教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過度階段，仍然偏向于專制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀公正地對待每一個學生。總是親近一部分，疏遠一部分。依據自己的標準將學生劃分為不同等級。同樣的問題行為由成績差的學生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見不但影響了師生關系的健康發展，也為課堂上學生問題行為有效處理設下了障礙。
2.管理風格：部分教師傾向于任務中心
根據管理科學的“四分圖”理論，教師的課堂管理風格依其對完成教學任務重視程度，分為低關心學生、低關心任務的放任型;低關心學生、高關心任務的任務型;高關心學生、高關心任務的綜合型;高關心學生、低關心任務等四種。一般而言，除低關心學生、低關心任務的放任型外，很難說那一種風格絕對好些，一切以具體教學情況靈活決定。但是，審視我國目前基礎教育課堂教學，其管理風格多為低關心學生、高關心任務的任務型的，教師始終把注意中心放在提高學生學業成績上，而忽略了對學生人格及生命意義的關注。
3.管理效率：相對底下
部分教師在自己的教學受到個別學生干擾時，為了控制課堂秩序，常常不顧問題行為的性質和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生違反紀律的問題，進行冗長而頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行的“轉化教育”。對此，學生厭煩并產生逆反心理，結果不僅老間題未解決，反而產生了新的課堂問題和“病原體傳染效應”，增長了學生對紀律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個失敗的管理者。
二、國外基礎教育管理方式的特點
1.管理觀念：以人為本
西方國家的基礎教育在課堂管理觀念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學過程中，通常可以建立自然、和諧的教學生態。多關注學生的需求，從學生的角度去理解問題，使每個學生都有所獲。從而營造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級社會、心理和生理環境建設，努力創建在情感上互相支持、積極參與、師生互動的課堂微觀生態環境。
2.管理技能：運用有效溝通技能和交流方式
（1）傾聽技巧：西方當代課堂管理理論認為，有效的溝通技能不但有助于增進師生關系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學生感受到自己的價值。
（2）合理運用肢體語言：通過眼神接觸，教師能讀懂每個學生的要求和反應，握整個課堂情境，預防學生不良行為發生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使學生行為端正;身體姿勢和面部表情，即教師以此輔佐“說話”，引導學生形成積極的態度，矯正學生的不良行為。
（3）師生關系：民主平等
國外所倡導的師生關系是師生人格上的平等關系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學生可隨時與教師對話、討論甚至爭辯。并在活動、游戲、討論、實驗等各環節中學會動腦分析、動手操作，還擁有與人相處的團隊精神。
三、國外基礎教育課堂管理的啟示
1.轉變管理觀念
（1）堅持以人為本的管理理念
課堂管理的核心是人，對作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達到發揮人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性的目的。就是說在課堂教學管理活動場所中首先應建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅持將學生的自然屬性、社會屬性、精神屬性辨證統一。
（2）堅持民主平等的管理理念
雖然教師是課堂管理至關重要的角色，但教師一個人的學識、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無窮的。教師應鼓勵學生積極參與課堂管理，共同營造一個寬松的課堂管理氛圍，每一個學生都有機會參與課堂管理。在處理課堂問題時，遵循公平、公正原則。
2.提高教師的管理技能
（1）教師自身的管理。教師是學生心志的培育者，承擔著教書育人的職責。著名學者艾普爾認為“如果教師所具備知識不足以勝任教師的工作，也就很難談及對教學和學生的有效管理。對學生來講，教師乃是知識的化身，他們對教師在學校情境中有著一種比較固定的期望”。因此教師應不斷充實自己，朝著學生所期望的方向發展。
（2）教師對學生的管理。教師一方面要維護課堂紀律，另一方面還要切實培養學生自律意識和行為。教育和管理的結果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學中逐步實現學生由他律向自律的過度，使學生既能發現自己的優點和長處，也能看到自己的缺點和不足，學會自我計劃、自我調節，自覺地維持課堂紀律。
（3）教師對教學內容的管理。課堂教學是一個動態發展過程，它不僅是一個復雜的認識過程，也是一個復雜的組織管理過程。教師要努力提高自己的課堂管理技能，不斷創造新的管理方法，提高課堂教學效率。為此應作到課前精心準備、課上合理傳授、課后全面總結。
關鍵詞：初中英語教學；分層教學；必要性；實施策略
前言
所謂的分層教學策略主要就是指，在初中英語教學中，教師結合學生不同的英語學習水平將學生劃分為若干個層次，一般以優等生、中等生和后進生為劃分的依據，結合不同層次學生實際的英語學習能力，為其布置相應難度的學習任務，教授相應難度的英語知識，從而滿足學生的英語學習需求，促進學生英語學習水平的提高。因此，在初中英語教學中，教師應該將分層教學進行有效的應用，以實現最佳的英語學習效果。
1 初中英語教學中分層教學的必要性分析
在初中英語教學中，教師開展分層教學是非常有必要的，具體體現在如下幾個方面。①學生的英語基礎不同，學習能力存在著較大差異，如果教師進行學，勢必會對部分學生造成教育的不公平。如果教師的教學難度過大，將會影響到英語基礎薄弱學生學習的積極性，也會導致這類學生失去英語學習的信心，影響到學生英語學習的質量。如果教師教學的內容過于簡單，那么對于學習能力高的學生來說，將會浪費大量的寶貴學習時間，對這類學生也會造成不公平的情況。而教師通過采取分層教學策略，結合學生實際的英語學習能力對其進行針對性的教學，使學生能夠學習到符合自己能力的英語知識，有助于全面的提高學生的英語學習效率，對學生的英語學習非常有利。②能夠培養學生學習英語的信心和興趣。很多學生失去學習英語的信心主要原因在于聽不懂、學不會，教師通過分層教學，強化學生的英語基礎，能夠使學生逐步的掌握更多的英語知識，同時學生的學習信心也在不斷的增強，通過有效的實施，有助于提高學生的英語學習水平，促進學生英語學習上不斷的進步。因此，在初中英語教學中，教師實施分層教學是非常有必要的。而在實際的分層教學中，教師應結合英語這門學科的特點，采取科學的分層教學策略，確保將分層教學的效能最大程度的發揮出來，實現對學生的科學教學和高效教學。
2 初中英語分層教學策略
2.1 分層講授不同難度的知識
在初中英語分層教學的過程中，教師應分層講授不同難度的英語知識。針對于后進生，主要以最為基礎的英語知識為主，在提問的過程中也主要以簡單的問題為主，其主要的目的就是不斷的夯實后進生的英語基礎，使學生能夠循序漸進的學習，確保學生英語學習的有效性。針對于優等生，教師應該加大英語教學的難度，為學生設置相拔高的英語問題，使學生通過思考，快速的擴展自身的英語思維，激發學生的創作力，使優等生在英語學習上進一步拔高。教師通過分層講授不同難度的英語知識，滿足了所有學生的英語需求，學生的英語學習積極性更高，獲得的英語學習效果也更好，有助于促進學生英語學習的更大進步，同時也促進學生長遠發展。
2.2實施分層學習，并且對學生的學習過程進行有效的指導
在初中英語教學中，教師還應該科學的實施分層學習。教師可以結合學生的實際學習情況，為學生布置相應的分層學習任務，結合不同層次學生的學習水平，布置不同難度的學習任務，要求學生著手進行學習。在學習的過程中，由于多種因素的共同作用，學生勢必會遇到很多的學習問題，同時也會出現很多的困難，導致學習無法順利進行。針對于此種情況，教師對學生進行有效的指導是非常重要的。通過有效的指導，能夠幫助學生快速的解決困難，促進分層學習的順利進行和順利完成。此外，在指導的過程中，教師萬不可以將問題的答案直接告訴學生，應該以引導的方式，使學生朝著正確的方向思考，教師只要為學生提供一定的思路即可，以確保學生學習的高質量進行。
2.3 對學生進行分層評價
在初中英語分層教學的過程中，教師還應該對學生進行分層評價。分層評價的主要目的在于幫助學生及時的了解自身的英語學習情況，并且積極的發現英語學習中的不足，同時及時的改正，有助于進一步提高學生的英語學習水平及英語學習能力。在對學生進行分層評價的過程中，教師應該全面的把握學生的學習情況。例如，針對于后進生，教師主要應以鼓勵性的語言為主，并且提出相應的建議，使學生按照教師指點的方向進行英語的學習，有助于夯實學生的英語基礎，調動學生英語學習的積極性，同時增強學生學習英語的信心。針對于一些優等生來說，教師主要應以提出學生學習中的不足為主，使學生不斷的擴展思維，在英語學習中尋求更大的突破，從而能夠提高優等生的英語學習質量，促進學生英語學習上不斷的進步。
關鍵詞：中美對比；基礎教育；教師管理制度
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0277-02
基礎教育的競爭主要體現在教師質量和素質的競爭。當前，我國的教師隊伍整體素質不高，對社會的發展的適應力不強，造成教育資源浪費，嚴重影響了學校的發展。教師對基礎教育的發展的影響是至關重要的，教師的實力是學校競爭力的核心表現。建設一流的教師團隊，需要完善的管理制度來保障。
教師管理制度是根據法律和各級規范的要求，在校內建立的關于學校和教師個體以及教師個體之間，用以約束、規范和激勵教師教育教學行為的各種規章、條例及其實施細則的總稱，是維系學校和教師發展的保障機制。本研究中所涉獵的基礎教育教師管理制度，特指中小學教育層次中，對于教師群體，在教師招聘、教師薪酬管理、新晉教師培訓、教師評價等方面的保障體系。
一、美國基礎教育教師管理制度
1.美國基礎教育教師招聘制度。美國的基礎教育教師實行招聘錄用制度。學校對于應聘者不僅有文憑上的要求，還要考察應聘者的興趣、愛好等，業余愛好廣泛、多才多藝的人更容易受到青睞。美國的基礎教育教師招聘管理制度中最顯著的特點是，教師是可以兼職的。他們在課余時間，可以從事自己感興趣的工作。這種兼職制度可以使教師拓寬視野，也可以讓他們在眾多選擇中確定他們更適合從事的職業，同時可以利用其兼職工作之便為學生提供更多實踐的機會以激發學生興趣。
2.美國基礎教育教師薪酬管理制度。美國的基礎教育中，教師的薪酬管理制度需指向且要滿足和適應一定社會政治與經濟的需要。美國的教師薪酬管理改革經歷三次較大的變化：農村地區為教師提供食宿；因年級不同而支付不同的工資；獨立教師工資結算。每次薪酬管理體制的變遷都反映著一定時代的要求和需求。如今美國的許多行業和領域都實行績效工資管理制度，這同樣也應用于基礎教育教師行業當中。教師績效工資管理制度是指根據教師的工作表現與實際達成的業績來發放工資一種薪資分配體制。這種將工資與教育效率想關聯的薪酬管理方式，同樣也是一種與教育改革相協調的激勵機制。
3.美國基礎教育新入職教師培訓制度。美國的新入職教師培訓的權力下放給州政府。半數以上的州已經開展了新入職教師入職培訓制度，但沒有具體實施標準，推行的力度與效果也大為不同：各州的培訓時間設置為一年到三年不等；有的州的教師入職指導計劃只強調幫助，有的州則將幫助與評估相結合；有的州規定所有學區都必須為教師提供入職指導計劃，并撥專門款項資助實施；有的州提供經費而無硬性規定，把決策權下放給地方學區。
4.美國基礎教育教師評價制度。美國的基礎教育教師評價方法是多樣的：包括形成性評價和終結性評價、檔案袋評價、同行評價、區分性評價等；其評價標準注重可操作性，認為參照評價標準提出的目標與程序才能展開教師評價；評價貫穿從教師入職前至入職后，體現教師專業發展的連貫性、終身性；評價目標關注教師發展，支持引導其改進方式和提高教學能力。
二、我國基礎教育教師管理制度
1.我國基礎教育教師招聘制度。自改革開放至今，我國的教師招聘制度經歷了三個階段：教師聘任制的探索階段，這一階段最大的成就是開始實行教師資格證書制度及頒布《中華人民共和國義務教育法》；教師聘任制的發展階段，這一階段由于教師人才市場尚未健全，中小學教師供不應求，全面推行教師聘任制度存在困難；教師聘任制的深化階段，這一階段國家下發了一系列強有力的文件以保障推行以教師聘任制為主的人事改革制度，在教職工的聘任上應采取全員聘任制，彰顯了教師招聘的公正性。
2.我國基礎教育教師薪酬管理制度。我國將教育擺在優先發展的戰略地位，也明確了教師勞動的重要性。我國基礎教育教師采取“教師結構工資制”。但是，在學校實際的工資分配中只體現了“多勞多得”而沒有體現“優質優酬”。有的學校單純以教師工作量的多少來核定獎勵工資的數額。在學校內部，教師的薪酬收入區分度不大，老中青、領導與群眾、學科與學科教師、班主任與科任教師、教師與職工等之間，勞動量和工作性質都有所不同，卻沒有不同的量化標準；在校與校之間，由于學校辦學實力、生源數量的差異，教師的薪酬收入也存在著嚴重的不平衡。
3.我國基礎教育新入職教師培訓制度。我國的新入職教師普遍對教師培訓持有抵觸情緒，認為通過培訓難以真正地實現自我提高。我國基礎教育對新入職教師培訓的內容較為廣泛，包括專業學科培訓、教師崗位培訓、提高學歷培訓等，但由于培訓時間較短，培訓所涉及的層面尚為淺顯；培訓的方式呈現多元化趨勢，如網絡遠程培訓方式、培訓機構培訓、實地校本培訓等。培訓經費多由學校負擔，部分由國家或個人承擔，但整體上呈現教育培訓經費投入不足的狀況。
4.中國基礎教育教師評價制度。我國教師評價的內容多關注教師的思想品德、文化業務、身心素質等方面；評價之中強調教師的主體地位，并鼓勵教師民主參與和自我反思；主張評價主體多元化，多渠道為教師提供評價反饋信息。
三、通過對比得出啟示
我國教師招聘制度發展至今，經歷從無到有，從片面到具體的過程，但整個教師招聘制度只是單純地關注制度本身，并沒有以人為本，衍生至關注教師和關注學生。教師管理制度沒有與教師教學相結合，缺少應用性。我國的薪酬管理制度使學校內部和學校之間存在著嚴重的薪酬收入不平衡，根源是薪酬管理制度本身不能結合國家的社會、經濟發展，只是片面地存在于教育行業之中。這種不健全的薪酬管理制度不能起到對教師工作的激勵作用。我國的新入職教師培訓多由學校自主開展，在培訓方式和內容上較美國相比更為靈活。但美國的新入職教師培訓由各州負責開展，州政府會適當予以支持。我國的培訓經費不能充足供應，導致培訓周期短、培訓內容浮于表面，培訓多流于形式。我國的教師評價從內容上已經能關注教師的諸多方面，并強調教師在評價過程中的主體地位，也能在評價之后及時對教師給予反饋。但評價的標準尚不能具體細化，不能體現教師評價的公平性和權威性。
四、我國教師管理制度改進策略
1.逐步完善教師聘任制度。基礎教育的教師招聘制度應適應社會主義市場經濟的體制。首先，要轉變觀念，正確認識教師招聘制度的現實價值和深遠意義。教師招聘的核心是要招聘適于學生成長、合于教育發展的人才，同時也要關注教師的專業成長。因而在招聘時不能單獨參考應聘者的學歷、專業，也應將其興趣、愛好、成長經歷等列為考察內容。其次，要做到招聘流程合理、嚴格、公開、公正。崗位設置要符合情理，招聘過程要有相關部門進行監督和指導，招聘流程要依照一定的原則和標準。招聘是教師進入教育行業的第一道防線，必須要彰顯教育工作的嚴正性、嚴肅性。
2.注重建設教師激勵制度。我國當前的基礎教育教師薪酬管理制度，對于教師的薪酬收入區分度不大：老中青、領導與群眾、學科與學科教師、班主任與科任教師、教師與職工等之間，沒有明確的薪酬差異；學校之間，由于辦學條件差異、生源數量差異等原因也導致教師之間同級別、同年資教師薪酬差異偏大。由此種種，薪酬管理制度無法起到對教師的激勵影響。教師的工作是長期、復雜、循環往復、盤旋提升的，因而在教師管理中，要充分發揮激勵的作用，促進教師積極的自我提高與自我約束。首先，要在教師招聘、管理、培訓、評價等全過程進行激勵。其次，要豐富獎勵措施，進行差異化激勵。關注教師的切實需要，運用物質激勵與精神激勵相結合的方式。再次，巧妙地結合負激勵的手段，比如淘汰激勵、降職激勵等懲罰性手段，但應用要適度，讓教師在適當的壓力下更加努力，提升自我。
關鍵詞：新課改；初中英語；問題；對策
G633.41
新課改的主要目的在于實施素質教育，也對于教師的教學提出了更高的要求，在教學活動當中，對于教師的定位發生了變化，傳統的教學模式已經不能夠適應現代化的教學要求，因此需要尋求新的教學模式促進教學活動的開展。
一、初中英語教學存在的弊端
（一）課堂內容定位不合理。新課改條件下初中英語教學中許多教師并沒有對教學內容進行準確定位，同時沒有根據教學內容更新教學方式，對于初中英語教學的方式并未進行改革和創新，這對于初中教學質量的提升是極為不利的，教師并不能夠很好的發揮自己的作用，也不能夠讓學生發揮自身的主體地位，而只是單一的對學生進行知識內容的講解，最終導致學生的素質和能力受限。
（二）教學方式過于單一。新課改后，很多教師仍然沿用原先的舊的教學模式實施教學活動，并沒有在教學體系上進行更新，這在很大程度上影響了課堂內容的趣味性，導致課堂效率不高。教師在教學過程當中對學生滿堂灌，學生只是單純被動的去接受教育，卻不能夠靈活的運用這些學習內容，造成教學活動死板，脫離現實，導致學生學習英語的積極主動性喪失，影響學習效率。
（三）角色定位不清晰
教學取得的效果是根據學生的學習成績進行評判的，課程標準也明確要求了學生的發展目標，因此教學課程設計需要以學生為中心，全方位促進學生一體化的發展，但是在中國傳統教育當中，英語教學大都是以教師為主體，強調教師的教學內容，卻忽視了學生作為學習的主體地位，整個教學過程圍繞教師，學生處于被動地位，導致教學效果不佳。
（四）對新課改理念理解存在誤區
新課改對于傳統的教學模式沖擊較大，特別是目前我國教師領域更新換代較慢，許多思想守舊的教師不能夠正確理解新課改的核心理念，接受新課改還需要一個過程，甚至很多教師還會背道而行阻礙課程改革的進行。還有一些教師對于新課改理念理解不正確，按照自己原有的方式進行教學，導致教學效果不良，收效甚微，不利于課程改革的實施和英語教學目標的實現。
二、新課改背景下初中英語教學的對策
（一）加強對新課程標準的理解和準確定位
新課改實施中出現問題的原因之一就是教學主導的教師對新課改的目標認知不清晰，對于新課程標準理解不透徹，導致新課程標準實施的過程當中遇到問題，因此，教師需要加強對課程標準的學習力度，確保新課程標準在中學英語教學當中能夠順利有效的執行。
（二）提高教師自身的綜合素質，加強對于新課改的認識
新課程改革體現了英語學科的綜合性，內容也強調了學習和生活實際的結合，關注實踐和發展之間的聯系，更加注重學生的興趣和愛好，在現有的學習內容的基礎上不斷補充新的知識，拓寬知識面，將英語的學習作為整個教學當中的有機組成，積極尋求各個學科之間的相互融合，同時教師也需要具備一定的創新能力，突破傳統的教學方式，方能夠取得顯著的教學成果；再次需要充分調動學生學習的積極主動性，教師還需要加強和學生之間的交流和互動，不斷更新自己的專業知識，拓寬自己的知識面，以能更好的適應新課改的要求。
（三）教學方式多樣化，提高對于課本的處理能力
首先可以采取多樣化的教學方式，通過激發學生的興趣來促使學生產生學習的積極主動性，比如可以通過情景演繹，讓學生進行模擬演習，切實體會到學習的內容，加深理解和記憶，同時還可以通過對感官的刺激，加深學生學習英語的印象，借助現代化的科學技術手段，創新英語學習環境，作業設置多樣化，促進學生的發散思維，加強學生之間的相互討論和交流，培養學生的創新能力。
同時還需要加強對于課本的理解能力，新課改以來，教師應依據課程標準對教學內容進行合理的刪減，減少學生的學業負擔；其次應加強對課本內容的延伸和補充，在課堂教學過程中，時常會出現需要理解和掌握的知識，而教材當中卻沒有出現，因此教師需要適當的補充說明。
（四）準確定位，突出學生的主體地位
在英語教學中，一直以來都是教師作為教學活動的中心，整個課堂都是教師一個人在自導自演，學生只是在下面聽，教師把對于英語教學內容的傳授放在了第一位，而實際上，英語的實際運用才是真正的重要內容，而要要改善這些不良狀況，需要教師更新教學觀念，轉變教師的角色，建立起良好的師生關系，將教師的主體地位變為主導地位，將學生的從屬地位變為主體地位，進而充分發揮教學活動的優勢，讓學生持續的有力的學習，促進學生學習效率的提高。
三、小結
新課程改革不斷深入，初中英語教學也取得了良好的教學成果，但是仍然顯現出不少問題，因此，在實際教學活動中，我們不僅需要肯定所獲得到成績，同時也需要采取相關的措施來積極應對這些不良現象，將新課改的教學理念更好的融入到初中英語課堂當中，提高教學質量，推動新課改的實施，以此促進教學成績的提高，為學生今后的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]馬玲怡. 新課改下初中英語課堂教學目標的重構與實踐[J]. 教育教學論壇. 2013（32）
[2]張明亮. 新課改下初中英語教學合作學習模式的培養與探究――淺談開展小組合作學習的具體策略[J]. 學周刊. 2012（16）
[關鍵詞] 機械吻合；手工吻合；吻合口瘺；吻合口狹窄
[中圖分類號] R735.1 [文獻標識碼]C [文章編號]1674-4721（2011）04（a）-165-02
目前對于食管賁門癌切除術后患者進行消化道重建，采取胸內吻合作食管-胃吻合時，基本采取手工吻合和機械吻合兩種方式[1]，本科2000年6月～2010年3月對256例食管賁門癌切除術患者，130例采取機械吻合，余126例采取手工吻合，觀察比較兩種吻合方式效果，現報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
本組256例患者，男181例，女75例；年齡35～73歲，平均56．5歲，其中食管癌151例，賁門癌105例，患者一般情況良好，術前常規檢查無嚴重肝、腎等功能障礙。經消化道鋇餐等輔助檢查提示癌腫瘤未轉移，無手術禁忌證，術前未接受任何放療或化療。130例機械吻合組患者和126例手工吻合組患者兩組在病例選擇上差異無統計學意義，有可比性。
1.2 方法
機械吻合組：切除腫瘤，充分游離食管和胃后，采用4號絲線全層間斷縫合關閉胃保留端，用1號絲線間斷縫合加強肌層，用荷包鉗夾在距腫瘤下緣5 cm食管處，縫合荷包線，將食管沿荷包鉗離斷，松開荷包鉗，食管內置入抵釘座，將荷包線收緊打結，再用7號絲線環扎一次，將國產WGWA-26型一次性彎管吻合器置入胃側壁開口行食管胃端側吻合，吻合器頭在胃底最高點穿出與抵釘座連接，然后對吻合口上下的食管和胃組織用1號絲線進行間斷縫合3～5針，將胃側壁上的開口縫合關閉，將吻合器取出，置胃管于胃內，再將胃壁與縱隔胸膜縫合2～3針固定減張。手工吻合組：切除腫瘤，充分游離食管和胃后，用1號絲線間斷縫合胃底最高部與食管后壁漿肌層，縫3～5針后打結，在距縫線約0.5 cm處離斷食管并切開胃約2.5 cm，用3-0可吸收雙頭線采用0.3 cm間距，0.5～0.8 cm邊距從后壁中間開始向兩邊作全層間斷一層內翻縫合，再將胃壁與縱隔胸膜縫合2~3針固定減張。
1.3 觀察指標
觀察兩組患者術后吻合口瘺發生情況，兩組患者分別于術后1、3、6個月行食管鋇餐了解吻合口情況，并隨訪1年，觀察兩組患者吻合口狹窄率。經術后鋇餐造影復查吻合口直徑
1.4統計學方法
采用SPSS 13.0軟件進行統計學分析處理，數據以均數±標準差（x±s）表示，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，P
2 結果
2.1 吻合口瘺及吻合口狹窄發生情況比較
機械吻合組1例發生吻合口瘺，手工吻合組7例發生吻合口瘺；經術后鋇餐造影復查及術后1年隨訪，機械吻合組無一例發生吻合口狹窄，手工吻合組6例發生吻合口狹窄。兩組效果比較見表1。
由表1可知，機械吻合組術后吻合口瘺及吻合口狹窄發生率均明顯低于人工吻合組，差異有統計學意義。
2.2 手術時間
器械吻合組總手術時間為（176±43） min，手工吻合組總手術時間為（194±48） min，經比較兩組差異有統計學意義（P＜0.05）。
3 討論
手術切除后消化道重建是目前治療食管賁門癌的首選方法，而術后發生吻合口瘺與吻合口狹窄一直以來是食管癌和賁門癌手術中兩大嚴重的并發癥，也是決定手術是否成功的關鍵因素[3]。
20世紀80年代以前食管賁門癌切除后多采用手工吻合，相關報道稱，手工吻合后吻合口瘺的發生率可達7.4％～30.0％，其中17％～25％的患者可直接導致死亡[4]。而之后由于吻合器的誕生，給食管賁門癌切除術后吻合提供了另一有效渠道，由于現代制作技術的改進，目前臨床上使用的吻合器操作簡便、縫合嚴密、能顯著縮短手術時間，減少術后并發癥。本次報道結果也顯示機械吻合效果明顯優于手工吻合，通過本組手術，筆者體會到，機械吻合術后吻合口瘺發生率低，主要是因為機械吻合時，食管與胃黏膜對合整齊，顯著減輕組織反應，且吻合時間短，術中組織器官暴露時間短，局部污染輕，促進了吻合口的愈合，另外，機械吻合組采用的縫合方式，使吻合口外周漿膜化，也有利于降低吻合口瘺的發生率[5]。機械吻合后吻合口狹窄發生率低是因為其能克服手工縫合吻合口邊緣內翻造成的人為狹窄，并且鈦釘組織相容性較好，可避免手工吻合造成的吻合口炎性水腫所產生的瘢痕性狹窄。但機械吻合也可因吻合器過度擠壓食管胃壁造成組織損傷或釘合不全及吻合口撕裂造成狹窄，本組手術中，筆者在術中操作輕柔，避免或減輕吻合口處組織損傷、吻合口不包埋減少組織擠壓、盡量減少手術污染引起吻合口瘺，有效降低了吻合口狹窄的發生率。
綜上所述，機械吻合能明顯縮短手術時間，顯著減少術后吻合口瘺和吻合口狹窄發生率，效果滿意，值得臨床推廣應用。
[參考文獻]
[1]張文峰,劉興元,紀沛君,等.食管賁門癌切除胸內兩種吻合方法對比分析[J].中國現代醫藥雜志,2010,12(6):84-85.
[2]韓繼彪,于奇,陶宇,等.機械吻合器在食管胃頸部吻合中的應用[J].中國醫師進修雜志,2007,30(12):31-33.
[3]蔣耀光,趙云平.食管癌診治進展[J].中華消化雜志,2007,6(6):401-403.
[4]韓廷躍,王冰,陳炳輝,等.食管-胃機械吻合與一層手工吻合的臨床比較[J].海南醫學,2008,19(4):114-116.
[5]秦秀廣,,劉建偉,等.食管癌術后肺不張25例臨床分析[J].中國現代醫藥雜志,2008,10(10):25-27.
關鍵詞： 數學筆記 教學情感 評價方式
2012年教育部頒布的《義務教育數學課程標準（2011年）》在課程理念中提到“要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法”。如何培養學生良好的學習習慣，幫助學生掌握正確的學習方法，使學生學會終身學習，越來越受廣大初中教育者及學生的重視。作為良好的傳統學習方法和學習習慣，課堂筆記在日常教學中的應用十分廣泛。大部分初中數學老師都會要求學生記筆記，大部分學生也都有記筆記的習慣。
課程理念中提到：“評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，又要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，又要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”
一直以來，筆者定期檢查學生的數學筆記。通過數學筆記，教師建立了與學生交流的有效途徑，實現了交流、反饋和評價等功能。借此評判、調整并培養學生的情感目標，幫助初中學生形成批判性思維的學習習慣，崇尚數學的理性精神，同時也能體會數學的美學意義。初中數學教師利用筆記對教學情感目標的評價是可行的、可操作的。
一、數學筆記、情感目標及情感目標的評價方式的概念
1.數學筆記：屬于數學學習的讀書筆記的一種。它借助文字、圖、表、數學畫、數學小報、例題集和錯題集等形式記錄數學學習或活動中值得記錄的知識點、易錯點、思路和一些數學問題的思考理解及爭論等。從初一開始培養學生記數學筆記的習慣對學生很有價值，不僅可以發揮和實現教師的智慧、學生的個人智慧和集體智慧相結合，而且可以促進初中學生數學素養的培養，提升初中生智力和感情的升華。
2.情感目標：數學本身是抽象的，而新課程標準要求，要把抽象的數學變成豐富多彩、生動有趣的數學，“情感態度與價值觀”是《數學課程標準》明確提出的教學目標之一。因此，初中數學教學的情感目標與知識目標是緊密結合的。初中數學的情感目標主要包括以下方面：學習興趣、數學審美觀和數學學習體驗。在初中數學教學中，教師應注重激發學生學習數學的興趣，培養學生熱愛數學的積極情感；同時以數學的邏輯性和嚴密性培養學生科學嚴謹的態度，最后以數學特有的文化內涵提升學生的價值觀。
3.情感目標的評價：使用數學筆記對學生進行評價是一種質性評價。評價者，也就是教師，是最主要的評價工具，從評價對象也就是學生的角度解釋評價其及其行為的內部意義，最終所關注的是被評價對象自己的觀點，尊重被評價對象對自己行為的解釋。教師對學生的情感目標的評價既要關注學生在數學學習過程中所體現出來的情感與態度，又要幫助學生認識自我、建立自信心。
二、數學筆記作為評價方式在初中數學教學情感目標評價的可操作性
數學筆記作為評價工具是可行的，它實現了評價情感目標的目的。從文字中，教師可以捕捉到學生知識學習的掌握情況、情感態度的變化等信息，實現監控學生情感變化的目的，教師可以及時對學生進行評價，同時進行有效引導，幫助學生專心學習，端正學習態度，保持積極的情感態度。一個學生天天堅持做數學筆記，體現了他對數學學習的興趣和學習意志力；一個學生的數學筆記干凈整潔、一絲不茍，體現了他嚴謹的數學思維方法和態度。
三、數學筆記對初中數學教學情感目標評價的促進作用
1.數學筆記促進師生的交流，促進教師的有效教學。數學筆記是師生交流的平臺。初中階段數學學習內容較多，課堂知識容量較大，為培養學生對學習數學的興趣，拓寬師生、生生多向、多時的溝通模式，數學筆記極大地拉近了師生間的距離，有助于消除學生對教師、對數學的恐懼感，使得師生、生生間零距離地溝通、交流，也有助于解決學生在學習、情感態度與價值觀等方面存在的問題，實現無聲的心靈溝通。
教師通過數學筆記走進學生中間。曾經一個初一年級男生數學成績一開始不是很好，可是筆者發現他每次課堂筆記都記得清楚認真。這對于一個男生來說是非常難得的。筆者當堂表揚了他，相信他這次考試肯定出色，果然他在單元測驗中得了滿分。這可是破天荒第一次。此后筆者繼續鼓勵，他的數學成績慢慢進步到班級前三。還有一次，一個平時數學成績挺好的學生，我發現他這幾天的筆記記得特別潦草，而且也不詳細，偷工減料，于是就問他什么原因。原來連續兩次單元測驗他都考得不理想，有點泄氣。筆者鼓勵了他幾句，他回去重新補寫了筆記。之后的考試又恢復到原來的水平了。
通過數學筆記，教師不僅能了解學生對知識的理解和總結，更能了解學生學習活動中的心理、情感狀態，有助于教師及時地評價和指導。
2.數學筆記作為評價工具，提升學生學業水平。以數學筆記作為評價學生學習的一部分，所有不同層面的學生都能參與互動，極大地體現了以學生發展為目標的評價觀；體現了以生為本的主體觀和面向全體學生的全員觀。它多角度、多層面地測評學生的學業水平，尊重學生的個體特長，注重學生數學、創新思維的培養，是一種較科學、合理的初中數學學業水平評價模式。
上課前的預習筆記，讓學生質疑問難，帶著問題聽課，幫助學生集中精神聽課，不開小差，通過積極思考，培養解題思路，提高學習成績。
上課時，讓學生記提綱。提綱反映了本節課的要點、知識結構和知識體系，對于學生理解、掌握新知識及課后復習很有幫助。其次是記方法。老師在講解例題或者習題時，讓學生記下解題思想、方法和技巧，這對開發學生智力、培養思維能力大有好處。接著記問題。學生把課堂上沒有聽懂的知識或疑點記下來，課后與同學討論或請教老師，這樣能更好地理解、掌握新知識及新舊知識的聯系。然后要記新增內容。有的老師在上課時會補充一些課本外的知識，但也是考試常考的內容，這些知識幫助學生拓展思維，擴大知識面。最后還要有典型例題。有些好的例題，尤其是考試的核心內容，把它們記下來。還有些題目可以把它們變式，從而做到舉一反三。
比如剛學一個知識點，讓學生將該知識點的條件和結論搞清后作好筆記，旁邊附注一條例題，說明該知識點如何使用，最后應注明該知識點通常解決什么問題及使用該知識點時容易出現的錯誤。讓學生根據自己的習慣用不同的色筆進行標注，有助于學生在體驗和感悟中學數學，強化數學思維和數學思想方法的訓練，把數學課上出真正的數學味來。
課后讓學生整理筆記，把一天內容按自己的理解和思路整理下來，尤其是課前預習時的問題和難點，如果在課上得到解決，就把它整理下來；如果是自己在聽課后解決的，更要詳細總結。通過整理數學筆記，對于探索知識的內在聯系，提高歸納、概括能力，從而搞清楚數學知識結構有著極大的幫助。尤其是通過整理易錯題目，定期復習鞏固，不會學了就忘，錯了又錯，提高了自信心、學習興趣和效率。
3.改善學生對數學的情感態度與價值觀。情感評價與傳統的課程評價方法不同，它不僅關注學習結果，更關注學生在學習過程中所反映出來的學習策略和情感態度等方面的發展，并由此作出評價，從而培養學生的學習興趣、激勵學生學習、幫助學生有效調控自己的學習過程。學生通過數學筆記肯定自己或改進自己的學習方法、行為，改善自己對數學的情感、態度和價值觀，造就有理想、有文化、有紀律、有道德、有思想的新一代學生。
例如學習了“同位角、內錯角和同旁內角”后，筆者讓學生自己在筆記上記下這三種角的判別方法，培養嚴謹的數學思維方法和態度；讓學生從同位角、內錯角和同旁內角的復雜圖形分解為基本圖形并畫下來的過程中，感悟滲透化繁為簡，化難為易的化歸思想。再如通過展示“三線八角”基本圖形并讓學生畫在筆記里，讓學生體驗幾何圖形的規則美。
4.及時了解學生狀態，調整教學。通過數學筆記可以看出學生學習數學的情感態度，為教師下一步的教學方案的調整提供依據。一個學生的課堂數學筆記字跡潦草，可能是這個學生的個別現象個別問題，教師可以單獨交流。如果很多學生都這樣，說明上課教師的速度太快，學生來不及記，這就需要教師及時反思并且調整。一個學生的課堂筆記記載的解題步驟簡單，可能是該生成績比較好也或者是偷懶。如果大家都這樣，說明學生已經掌握了這個知識點，教師可以加深上課內容。
總之，通過定期檢查學生的數學筆記，了解評判學生的情感態度，有助于教師調整自己的教學思路和教學方法，也有助于培養學生自主探索、主動學習的精神，使數學教學過程成為學生掌握、體驗和感悟數學思想和數學方法的過程。
參考文獻：
[1]徐強.數學筆記在高中數學教學情感目標評價中的實驗研究[J].數理化解題研究（高中版），2013（9）：32.
[2]張素平.淺談初中數學教學中的情感教育[J].新課程導學，2014（17）：4.
[3]尚學鵬.記好數學筆記提高學習效率[J].中學生數理化：學研版，2012（28）：87.
【關鍵詞】初中英語 教學 素質教育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.041
素質教育依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，并注重形成健全個性為根本特征的教育。在素質教育中更加注重對學生自學能力和創造性能力的培養，除此之外也十分重視德育在各科教育中的滲透。
傳統的英語教學以應對考試為目標，教學內容比較陳舊，教學方法比較死板，在實際教學中一直存在著“重知識、輕能力”的問題，尤其是很多學校重視分數，教師和學生們也都致力于取得高分，而導致很多學生英語分數高但是實際運用能力差，說著一口中國人和外國人都聽不懂的英語。因此當代英語教育要與素質教育緊密結合，注重提高學生的英語運用能力，拒絕“啞巴英語”。
一、重視基礎知識
正如建房子需要打地基一樣，學習英語知識也需要扎實的基礎知識，單詞是英語的基本，在實際教學中教師一定要加強對學生單詞掌握的要求。任何句子都是由單詞組成的，所以學生必須正確掌握單詞的發音、拼寫和意思，否則不僅不能正確的讀懂句子、理解意義，更無法準確地表達自己想要傳達的信息。
很多時候，教師認為進入初中階段后，單詞已經不再是教師需要強調的問題，學生應該自己能夠掌握。但是因為初中學習已經不再像小學階段的教育，學生都是通過選拔考試后才進入同一所學校的，學生們都來自不同的地區不同的學校，學生的英語水平也是參差不齊，如果教師在教學中默認學生的英語處于比較高的水平，而不注重基礎的知識，很多學生會因此而跟不上教師的腳步，只能是越努力越受挫。所以教師必須注重基礎，對英語基礎扎實的學生來說更加鞏固，不斷通過練習取得更好成績;對英語基礎薄弱的學生來說，認真打好基礎，為以后奮起直追做準備。
二、培養學生自主學習的能力
英語課堂教學多采用班級授課制，教師在教學活動中處于主導地位，掌握著教學計劃的制定和實施以及教學進度的調整等權利，學生們也在長期的學習中逐漸養成了順從教師的習慣，很多時候不能自己制定學習計劃，而是按照教師的安排來進行學習。且不說學生們因為天性而在完成教師要求的時候偷懶，就算是完全按照教師的安排，各個同學的情況也不一樣，不能把學習效率發揮到最好。初中階段需要學習的知識比較多，每一門課的上課時間是固定的，教師不可能隨時陪在身邊，所以學生就需要掌握自學的能力。
對于英語的學習來說記筆記是一個十分重要的學習能力。很多學生都會記筆記，但是記筆記也需要掌握技巧，有些學生生怕錯過教師的每一句話，盡力把教師所講的知識全部記下來，但是課堂時間有限，有時候你在記這句的時候下一句就已經錯過了，所以這種記法是不提倡的。學生在做筆記的時候要有所側重，重點記一些難點和重點以及易混點，對于基礎知識就不要重復地記了。
除此之外還要善于運用各種標記符號，對于不同的內容做不同的標記，以便在將來復習的時候清晰地回憶鞏固。當然記筆記需要有一個獨立的筆記本，有些學生喜歡把筆記記在課本上，但是課本上本身已經有了很多知識，如果記的不整潔就容易顯得很混亂，在復習的時候不能找清楚重點。建立一個獨立的錯題集也十分重要，所謂“失敗是成功之母”，會學習的學生是不會對錯誤諱疾忌醫的，而是要弄清楚錯在哪里，怎么做才不會錯。對于錯題集要在一定時間后及時翻閱，反復做幾遍做到真正把題目理解透徹并且能舉一反三融會貫通。
除了上述方法，教師還要指導學生結合自己的實際制定合理的學習計劃，除了教師要求完成的任務之外，自己還要有一個小的任務。比如英語學習的周計劃、月計劃等等，制定明確的目標然后向著目標前進。
三、培養學生的創造力
學生創造力的培養需要教師從各個方面進行努力，首先創造力需要活躍的思維，需要豐富的想象力和發散的思維，其實英語教學是一個發散學生思維的很好的場所，英語學習必然會讓學生了解到英國、美國的文化，不同文化類型也可以幫助學生開闊視野發散思維。在課堂教學中教師也要調動學生的積極性，讓學生真正參與到課堂教學中來，在教學之初安排學生進行預習，課堂上一些重要的單詞、詞組可以請學生來講解，包括正確的讀音、常見意義和用法，鼓勵其他同學進行補充。
在講解重要句子的時候也可以請同學進行造句、反復練習，語法在初中階段的英語學習也占有重要的地位，所以教師一定要確保學生對所學的句型學一個弄懂一個，不要在學生似懂非懂的時候為求進度而學習新內容，應該要求學生對所學的新知識不斷進行練習，要求學生能夠舉一反三靈活掌握。
一、思維導圖在初中生物教學中的優缺點
1.具有直觀性
思維導圖策略在初中生物教學中的應用能夠化繁為簡，即通過簡單的圖形呈現復雜的知識結構。思維導圖不僅涵蓋了生物知識內容，還能通過一定的聯系將知識點連接起來，形成生物知識體系。思維導圖十分直觀，能夠將知識體系完整地呈現在學生面前。利用思維導圖進行初中生物教學，一方面能夠提高學生的學習興趣，另一方面能極大地提高學生的自主學習能力。在進行思維導圖設計時，學生還可以進行合作，從而提高初中生物的學習質量。思維導圖能夠簡化復雜的知識點，也可以一定程度上緩解學生的厭學情緒。
2.有利于學生形成良好的思維模式
思維導圖有利于學生形成良好的思維模式，在進行思維導圖設計時，學生需要對初中生物知識信息進行加工，將不同章節的知識聯系起來，以形成網絡知識體系。思維導圖的基礎為生物概念，通過一定的歸納總結，以一定的聯系將各個概念進行連接便形成了初步的思維導圖。思維導圖的繪制能夠提高學生的邏輯思維能力和信息處理能力，是高效學習的主要途徑。思維導圖的學習模式能夠增加學生的信心，激發學生的靈感。
3.發散學生的思?S
初中生物學習需要學生具有嚴謹的邏輯思維，將各個知識點進行連接是思維導圖的核心，通過思維導圖能夠對知識進行聯系，有利于知識的擴展與延伸。思維導圖能夠幫助學生發散思維，開闊的思維能夠提高學生的學習效率。思維導圖能使學生自主地探究知識點之間的關系，思維導圖的繪制過程是學生思維能力不斷提高的過程。
4.耗費較多的精力
思維導圖雖然在初中教學中獲得了良好的教學效果，但它的繪制要求較高。對于教師來說，需要教師花費較多的時間與精力。思維導圖的質量與教師的專業水平息息相關，如果教師的儲備知識不夠，思維導圖則不能很好地發揮作用。利用思維導圖進行教學，學生需要一定的適應時間，也會產生對教師的依賴性，這不利于培養學生的自主學習能力。初中生物是一門自然學科，實驗內容較多，但受到學生個體差異的影響，思維導圖的應用效果也存在一定區別，在這個過程中，教師需要根據學生的實際情況進行思維導圖的設計。
二、思維導圖的應用實踐
1.掌握思維導圖的基本特點與內容
在學習過程中，記筆記是學習的主要方法，有利于學生不斷鞏固記憶和課后復習。筆記的質量與學習效率息息相關，整潔、邏輯清楚的筆記往往能夠使學習事半功倍。而思維導圖是一種良好的做筆記的方式，它能夠激發學生的學習潛力，讓學生在學習過程中不斷總結，有效培養學生的邏輯思維能力。思維導圖不僅適用于初中生物教學，在日常的工作、學習中，也具有廣泛的應用。思維導圖可以簡明扼要地概括所有知識點，能夠直觀地體現出各個知識點之間的聯系，使工作、學習、計劃、演講等更加清晰明了，提高效率。
2.思維導圖的設計步驟
思維導圖雖然能夠在初中生物學習中發揮一定的作用，但思維導圖的設計難度較大。思維導圖設計具有特定的步驟，師生需要嚴格按照步驟進行繪制，以提高思維導圖的質量。在進行思維導圖繪制時，首先需要對知識的各個章節內容進行了解，確定中心點，從中間進行知識發散，即先確定主干，并以關鍵詞的形式展現出來。其次，在主干分支處標明相應核心詞，以一個小節的知識為主進行分支內容的確定。最后，通過聯想，將主干與分支相連接，并對分支進行補充，從而形成整體的思維導圖。思維導圖的覆蓋率應該涉及初中生物教材的重難點知識，以便學生鞏固和復習知識。
3.思維導圖設計的注意事項
第一，學生需要對每章節的內容進行思維導圖繪制，在每節課后對知識進行整理，防止內容堆積而造成思維導圖設計的困難。第二，學生應每周進行一次思維導圖繪制，對知識進行歸納、分析，便于課后復習。一周進行一次思維導圖繪制，有利于學生對知識的鞏固記憶，提高大腦對知識的敏感性。第三，在月末，教師應指導學生對思維導圖進行一次徹底的整理，加強知識的記憶。
三、思維導圖在初中生物教學中的作用
1.聯系知識點，提高學習效率
思維導圖主要是以生物概念知識點為核心，需要通過各個知識點之間的聯系進行思維導圖的繪制。思維導圖能夠幫助學生更好地消化、吸收生物知識，形成完整的知識體系，一旦發生知識遺忘、遺漏的現象，可以通過知識鏈進行聯想，從而提高學生的學習效率。思維導圖主要包括樹狀圖、金字塔圖兩種形式，將知識以圖形的形式呈現，能夠激發學生的學習積極性，培養學生的邏輯思維能力，有利于刺激學生對知識的再記憶。思維導圖并不是一成不變的，它需要進行不斷補充與更新，鞏固學生的基礎知識。
2.創建思維導圖能夠增強學生的記憶力
思維導圖的建立，能夠增強學生的記憶能力。教師在教學過程中，不僅要傳授初中生物學習技巧，還要讓學生了解思維導圖的創建流程，有利于學生掌握初中生物的學習方法。教師在進行思維導圖創建的講解時，應該突出生物知識的重點、難點，使思維導圖明確、清晰，只有質量較高的思維導圖才能節約學生的學習時間，從而達到高效學習的目的。學習思維導圖的創建方法，有利于學生科學地進行課堂筆記的記錄，使學生養成良好的學習習慣。學生在進行思維導圖的創建過程中，通過思考，分清主次關系和重難點，從而提高自主學習能力。此外，思維導圖還需要具有一定的層次感，以直觀地將各種知識聯系起來，便于學生進行系統性復習。在創建思維導圖之后，學生需要對思維導圖進行反復學習與聯想，以充分發揮思維導圖的作用。通過思維導圖，學生能夠總結歸納生物學習的規律，增強記憶能力。