時(shí)間：2023-06-04 09:21:06
導(dǎo)語(yǔ)：在科技創(chuàng)新的知識(shí)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
近年來(lái)，各高校在各級(jí)各類(lèi)大學(xué)生科技競(jìng)賽的帶動(dòng)下越來(lái)越重視大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，越發(fā)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生是科技創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，如何更加高效的組織和實(shí)施大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，就顯得十分重要。本文從學(xué)生、教師和學(xué)校三方在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中所承擔(dān)的角色和起到的作用進(jìn)行深入剖析，為做好大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
科技競(jìng)賽；科技創(chuàng)新；大學(xué)生；教師；高校
大學(xué)生科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)教育向課堂外的一種擴(kuò)展，是當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，將理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)習(xí)課外知識(shí)和豐富閱歷的良好途徑，是學(xué)生反哺社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力以及社會(huì)適應(yīng)能力的重要方法途徑。近年來(lái)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成為社會(huì)主流風(fēng)氣，而大學(xué)生作為思想最為活躍與蓬勃的群體，理當(dāng)成為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的主流群體和中間力量。在國(guó)家尊重科技人才，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的政策支持下，各級(jí)政府和部門(mén)舉辦了多種多樣的科學(xué)競(jìng)賽，如：“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽等多種多樣的綜合性學(xué)科競(jìng)賽，各高校逐漸意識(shí)到大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)在人才培養(yǎng)中扮演了重要角色，把科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)生課外科技活動(dòng)的重要內(nèi)容，形成了良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。關(guān)于如何發(fā)揮高校教師在大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，和學(xué)生形成良性互動(dòng)，歸納為以下幾點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，提高教師指導(dǎo)能動(dòng)性
高校教師應(yīng)該充分利用自身理論修養(yǎng)和科技水平較高的優(yōu)勢(shì)，從社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)人人生價(jià)值觀的角度，消除當(dāng)代大學(xué)生在科技創(chuàng)新活動(dòng)中存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。從全面培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高度，使其真正意識(shí)到科技創(chuàng)新和實(shí)踐的目的意義所在，為他們培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力提供了鍛煉的舞臺(tái)。同時(shí)學(xué)校各級(jí)部門(mén)要形成良好的激勵(lì)措施，使教師和學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中有“益”可為，有“利”可圖。
二、動(dòng)態(tài)指導(dǎo)很重要，組織實(shí)施不可少
大學(xué)生科技競(jìng)賽，展示的是大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果，同時(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程。首先要做好前期準(zhǔn)備工作的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。“凡事預(yù)則立”，所以在大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)候，就可以進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，激發(fā)大學(xué)生參加創(chuàng)新競(jìng)賽的熱情。指導(dǎo)教師要提前和學(xué)生收集具有創(chuàng)新性和實(shí)際應(yīng)用意義的idea，在最初針對(duì)某個(gè)競(jìng)賽去設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并且使方案具有較好的實(shí)踐操作性，一步一步去實(shí)現(xiàn)方案。大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和教師科研活動(dòng)一樣，從來(lái)都不是一蹴而就的，必須準(zhǔn)備較長(zhǎng)一段時(shí)間，一兩年甚至更長(zhǎng)。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)而痛苦的，在這個(gè)過(guò)程中不僅僅是為了競(jìng)賽而進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)，也是為了自身全面提高而進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)。其次要重視大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程指導(dǎo)。大學(xué)生思想活躍，思維超前，易發(fā)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)中存在的瑕疵問(wèn)題，但受限于自身知識(shí)能力，往往對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有解決辦法，在這時(shí)候，指導(dǎo)老師利用自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)書(shū)本理論知識(shí)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外前沿的學(xué)術(shù)理論和科技技術(shù)，解決出現(xiàn)的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣能促使大學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力緊密相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新與實(shí)踐能力。
三、學(xué)生主體、老師垂范、學(xué)校監(jiān)督
大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)遵循大學(xué)生是主體、教師是指導(dǎo)者、學(xué)校是組織督導(dǎo)者，競(jìng)賽是大舞臺(tái)的原則，教師必須認(rèn)識(shí)到在大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，教師的作用主要體現(xiàn)在做好學(xué)生“向?qū)А焙汀爸笇?dǎo)”，在其科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀上指導(dǎo)，把握大的方向，對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程指導(dǎo)要細(xì)，要求要高，但絕不是一把抓，控制過(guò)嚴(yán)過(guò)死，應(yīng)做到“嚴(yán)但不死，活但不亂”。教師在指導(dǎo)過(guò)程中既不是“保姆”一樣的，大包大攬學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，但也絕不能放任大學(xué)生，盲目從事科技創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)校在這個(gè)過(guò)程中除了要提供必要的經(jīng)費(fèi)資助外，還要做好督促指揮的作用，任何項(xiàng)目的良好實(shí)施都需要精心組織和必要的監(jiān)督，在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)校要定期組織必要的、可行的檢查督促活動(dòng)，以不斷推進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，同時(shí)有利于發(fā)現(xiàn)整個(gè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。待到大學(xué)生科技創(chuàng)新成果成熟了，各種競(jìng)賽就是展示的大舞臺(tái)，將成果進(jìn)行適度包裝，運(yùn)用各種現(xiàn)代化技術(shù)手段將成果全方面地展現(xiàn)出來(lái)。
四、眼光要遠(yuǎn)，視野更要寬
以往大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)比較注重創(chuàng)新課題的深度，多數(shù)和教師的各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目相關(guān)，很多大學(xué)生科技創(chuàng)新課題具有很高的前瞻性，雖然具有前瞻性也是十分必要的，但是很多的課題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了大學(xué)生所能具備的知識(shí)水平。所以，在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中，要拓寬視野，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中所出現(xiàn)的難題，這樣的創(chuàng)新更加具備實(shí)際應(yīng)用性。
參考文獻(xiàn)：
[1]于海，李海巖，張一.大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)組織機(jī)制探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015
[2]代明智.關(guān)于大一學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的若干思考[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2010
關(guān)鍵詞：區(qū)域；科技創(chuàng)新能力；指標(biāo)體系；遼寧
區(qū)域科技創(chuàng)新能力是區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和競(jìng)爭(zhēng)的決定性因素, 其強(qiáng)弱是衡量一個(gè)區(qū)域科技實(shí)力和技術(shù)創(chuàng)新能力的重要尺度。客觀、科學(xué)地皮昂及區(qū)域科技創(chuàng)新能力, 對(duì)于一個(gè)區(qū)域在一定范圍內(nèi)(如全國(guó)或地區(qū)) 科學(xué)地定位自身的科技創(chuàng)新能力, 采取合理的科技創(chuàng)新戰(zhàn)略, 保持和提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì), 獲取最佳的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益具有特別重要的意義。
一、區(qū)域科技創(chuàng)新能力的界定及影響因素分析
（一）區(qū)域科技創(chuàng)新能力的界定
科技創(chuàng)新能力從本質(zhì)上可以分為知識(shí)創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和現(xiàn)代科技領(lǐng)域的管理創(chuàng)新能力。知識(shí)創(chuàng)新能力是指通過(guò)科學(xué)研究，包括基礎(chǔ)研究和應(yīng)用，獲得新的基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)知識(shí)的能力。知識(shí)創(chuàng)新的目的是追求新發(fā)現(xiàn)、探索新規(guī)律、創(chuàng)立新學(xué)說(shuō)、創(chuàng)造新方法、積累新知識(shí)。知識(shí)創(chuàng)新能力的主體主要是高等學(xué)校和科研院所，其創(chuàng)新成果主要表現(xiàn)為發(fā)表的論文、出版的著作和獲得的科研獎(jiǎng)勵(lì)。目前關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新的界定較多，所能達(dá)成的共識(shí)是技術(shù)創(chuàng)新包括新產(chǎn)品和新工藝，以及原有產(chǎn)品和工藝的顯著技術(shù)變化。技術(shù)創(chuàng)新的主體主要是企業(yè)，其創(chuàng)新成果主要表現(xiàn)為專(zhuān)利、新產(chǎn)品和新工藝。知識(shí)創(chuàng)新能力是技術(shù)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是促進(jìn)科技進(jìn)步和自主創(chuàng)新能力的革命性力量。
在實(shí)際研發(fā)活動(dòng)中，知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)常同時(shí)發(fā)生，很難區(qū)分二者的界限。由于管理創(chuàng)新能力屬于管理學(xué)范疇，目前主要是定性討論，缺乏數(shù)據(jù)支撐和定量研究，因此本文的科技創(chuàng)新能力僅包括知識(shí)創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。
區(qū)域科技創(chuàng)新能力是指特定區(qū)域運(yùn)用技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，采用多種手段合理有效地配置科技人力、信息、技術(shù)和資金等資源，通過(guò)不同層次的科技創(chuàng)新活動(dòng)以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力。區(qū)域科技創(chuàng)新能力是指區(qū)域內(nèi)各科技創(chuàng)新要素相互作用的結(jié)果,是區(qū)域科技創(chuàng)新結(jié)構(gòu)優(yōu)化與功能發(fā)揮程度的反映,是區(qū)域創(chuàng)新效率的重要衡量指標(biāo)。
（二）科技創(chuàng)新能力的影響因素
科技創(chuàng)新體系是不同主體交叉作用的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，科技創(chuàng)新能力的影響因素主要是科技創(chuàng)新環(huán)境、科技創(chuàng)新投入與產(chǎn)出和科技成果轉(zhuǎn)化三大方面。其中，創(chuàng)新環(huán)境為科技創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，科技創(chuàng)新投入和產(chǎn)出是衡量科技活動(dòng)的效率，科技成果轉(zhuǎn)化是創(chuàng)新活動(dòng)的最終體現(xiàn)形式。
1、科技創(chuàng)新環(huán)境
科技創(chuàng)新環(huán)境是由影響科技創(chuàng)新的公共和私有部門(mén)及機(jī)構(gòu)組成，通過(guò)各創(chuàng)新行為主體的制度安排及相互作用，為科技創(chuàng)新活動(dòng)提供物質(zhì)條件和基礎(chǔ)保障。科技創(chuàng)新環(huán)境是科技創(chuàng)新賴(lài)以生存和發(fā)展的物理空間和社會(huì)空間，影響和制約著科技創(chuàng)新活動(dòng)。科技創(chuàng)新環(huán)境在增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新活力，推動(dòng)科技進(jìn)步中有著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)新是一種復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，其活力來(lái)自于創(chuàng)新要素及其相互協(xié)調(diào)能力，這些要素只有在創(chuàng)新環(huán)境中才能有效地培育和展現(xiàn)出創(chuàng)新活力。
2、科技創(chuàng)新投入與產(chǎn)出
科技創(chuàng)新投入是指全社會(huì)為支持科技活動(dòng)而進(jìn)行的經(jīng)費(fèi)、人力等各種資源的社會(huì)配置,科技創(chuàng)新投入是科技創(chuàng)新能力提高的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。科技創(chuàng)新投入要素主要是科技人員投入和科技經(jīng)費(fèi)投入。科技人員是區(qū)域自主創(chuàng)新的核心，科技人員的素質(zhì)和能力越強(qiáng)，區(qū)域自主創(chuàng)新能力越強(qiáng)。科技創(chuàng)新投入是支持開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)的投入，也是生產(chǎn)性的投入，所以科技創(chuàng)新活動(dòng)的另一大投入要素是資金，包括購(gòu)買(mǎi)儀器設(shè)備、技術(shù)引進(jìn)、設(shè)備改造和消化吸收等研發(fā)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)支出。科技經(jīng)費(fèi)籌集的主要來(lái)源有企業(yè)資金、政府資金、國(guó)外資金、社會(huì)資金和金融機(jī)構(gòu)貸款等，其中企業(yè)資金和政府資金是目前科技創(chuàng)新投入的主體。
科技創(chuàng)新產(chǎn)出是科技創(chuàng)新活動(dòng)的最終目的，是科技創(chuàng)新能力的主要衡量指標(biāo)。科技創(chuàng)新產(chǎn)出有助于推動(dòng)區(qū)域的發(fā)展與進(jìn)步，是衡量區(qū)域科技創(chuàng)新水平和競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。科技創(chuàng)新產(chǎn)出相對(duì)容易量化，主要表現(xiàn)為企業(yè)新產(chǎn)品產(chǎn)值、專(zhuān)利授權(quán)數(shù)、發(fā)表的論文和出版的著作等指標(biāo)。
3、科技成果轉(zhuǎn)化
由于科技創(chuàng)新活動(dòng)可以分為知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，相應(yīng)科技創(chuàng)新能力科技分為知識(shí)創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，因此，科技成果同樣可以分為知識(shí)創(chuàng)新成果和技術(shù)創(chuàng)新成果。知識(shí)創(chuàng)新成果主要是和出版的著作；技術(shù)創(chuàng)新成果主要是專(zhuān)利授權(quán)數(shù)和新產(chǎn)品產(chǎn)值。對(duì)于知識(shí)創(chuàng)新成果而言，要實(shí)現(xiàn)其價(jià)值創(chuàng)造的能力，必須在技術(shù)市場(chǎng)和產(chǎn)品市場(chǎng)上進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，成為現(xiàn)實(shí)中可以應(yīng)用的技術(shù)成果。
二、區(qū)域科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
（一）區(qū)域科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則
結(jié)合以上對(duì)于區(qū)域科技創(chuàng)新能力的界定以及對(duì)于科技創(chuàng)新能力影響因素分析，本文認(rèn)為在構(gòu)建區(qū)域科技創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和選取指標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則，即系統(tǒng)性、數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性和數(shù)據(jù)的可獲取性。
1、系統(tǒng)性
在評(píng)價(jià)區(qū)域科技創(chuàng)新能力時(shí)，需要考慮到科技創(chuàng)新能力是一個(gè)完整的體系，幾個(gè)創(chuàng)新主體之間相互聯(lián)系、互相促進(jìn)。因此，在指標(biāo)中要能夠反映出不同創(chuàng)新主體對(duì)自主創(chuàng)新能力的影響。同時(shí)，還要注意不同創(chuàng)新主體之間的指標(biāo)具有獨(dú)立性和不可替代性。
2、數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性
自主創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)需要考慮數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性，由于統(tǒng)計(jì)對(duì)象具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，導(dǎo)致某些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中存在數(shù)據(jù)不連貫、波動(dòng)較大的現(xiàn)象。因此，在選取指標(biāo)中，需要選擇一些比較平穩(wěn)的數(shù)據(jù)，這樣才能真實(shí)反映自主創(chuàng)新能力的大小。
3、數(shù)據(jù)的可獲取性
有些創(chuàng)新能力指標(biāo)很難獲取，或者獲取數(shù)據(jù)的成本太高，所以在建立區(qū)域科技創(chuàng)新能力的定量分析評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，盡可能保證所采用指標(biāo)可通過(guò)查閱統(tǒng)計(jì)年鑒和統(tǒng)計(jì)報(bào)告來(lái)獲得相關(guān)指標(biāo)的數(shù)據(jù)，或通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理指標(biāo)數(shù)據(jù)。
（二）區(qū)域科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系
區(qū)域科技創(chuàng)新能力是一個(gè)綜合系統(tǒng)概念, 它是由若干指標(biāo)組合而成的指標(biāo)體系。為了反映指標(biāo)體系的系統(tǒng)性，本文將科技創(chuàng)新能力的指標(biāo)分為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，同時(shí)遵循上述數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性和可獲取性?xún)纱笤瓌t，確定一級(jí)指標(biāo)5個(gè)，二級(jí)指標(biāo)15個(gè)。一級(jí)指標(biāo)分別是科技創(chuàng)新環(huán)境指標(biāo)、自主創(chuàng)新投入指標(biāo)、自主創(chuàng)新產(chǎn)出指標(biāo)和科技成果轉(zhuǎn)化指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)分別是研究與開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)數(shù)、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)數(shù)等，具體指標(biāo)見(jiàn)表1：
三、區(qū)域科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的實(shí)證分析―以遼寧為例
（一）數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)方法
本文采用《中國(guó)科技統(tǒng)計(jì)年鑒2008年》和《遼寧科技統(tǒng)計(jì)年鑒2008年》中相關(guān)指標(biāo)的數(shù)據(jù)。由于《2009年中國(guó)科技統(tǒng)計(jì)年鑒》和《2009年遼寧科技統(tǒng)計(jì)年鑒》的論文數(shù)據(jù)均為2007年，所以國(guó)外主要檢索工具收錄科技論文數(shù)采用2007年的數(shù)據(jù)。
熵是應(yīng)用于不同決策過(guò)程的評(píng)價(jià)或案例的效果評(píng)價(jià)時(shí)是一個(gè)理想的工具，熵可以度量獲取的數(shù)據(jù)所提供的有用信息量，從而能夠確定該信息所占的比重。在充分考慮創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新投入與產(chǎn)出和創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化三大影響因素特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本文采用客觀賦值熵權(quán)法對(duì)遼寧省的科技創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)分析。
（二）定量計(jì)算及結(jié)果分析
1.定量計(jì)算
（1）將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理；
（3）計(jì)算各對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)值 。
通過(guò)以上定量計(jì)算得出遼寧及全國(guó)其他省區(qū)科技創(chuàng)新能力（不包括香港、澳門(mén)和臺(tái)灣地區(qū)）的綜合評(píng)價(jià)值及位次，具體結(jié)果如表2所示。
2.結(jié)果分析
（1）創(chuàng)新環(huán)境排名較高，但有待于進(jìn)一步整合和完善。遼寧省科技創(chuàng)新環(huán)境總體水平較高，但科技創(chuàng)新資源主要集中在高校和科研院所，企業(yè)科技創(chuàng)新資源相對(duì)不足。遼寧省科技機(jī)構(gòu)數(shù)和高等學(xué)校所屬研究與發(fā)展機(jī)構(gòu)數(shù)在全國(guó)排名分別為第五和第二位，而高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)數(shù)和規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)科技項(xiàng)目數(shù)分別排在第七和第十位。
（2）科技創(chuàng)新成果較多，但投入相對(duì)偏低。從科技創(chuàng)新產(chǎn)出指標(biāo)來(lái)看，遼寧省科技創(chuàng)新成果較多，但是成果主要集中在高校和科研院所，企業(yè)的科技創(chuàng)新成果少。從評(píng)價(jià)結(jié)果看，遼寧省科技經(jīng)費(fèi)籌資總額和從事科技活動(dòng)人員在全國(guó)中排名分別為第八和第九位，相對(duì)于遼寧省科技創(chuàng)新的綜合評(píng)價(jià)位次來(lái)看，投入相對(duì)偏低，低投入會(huì)制約了遼寧省科技創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提升。
（3）科技成果轉(zhuǎn)化能力較低。遼寧省科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化能力指標(biāo)整體排名較低，某些具體指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科技強(qiáng)省。
（三）分析與討論
總體而言，遼寧省科技創(chuàng)新能力與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位基本一致，科技創(chuàng)新環(huán)境總體水平較高，但而科技創(chuàng)新投入較低，相對(duì)于科技強(qiáng)省的差距較大。科技創(chuàng)新成果較多，但轉(zhuǎn)化能力一般。在創(chuàng)新主體中，高校和科研機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新能力較高，在全國(guó)占有優(yōu)勢(shì)地位，而企業(yè)科技創(chuàng)新能力一般，科技創(chuàng)新活動(dòng)的效率較低。制約遼寧省科技創(chuàng)新能力的因素中，影響最大的是科技創(chuàng)新投入和科技成果轉(zhuǎn)化，其次是創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)和創(chuàng)新人才建設(shè)。
通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，政府在提升遼寧省科技創(chuàng)新能力中的貢獻(xiàn)比較大；高校和科研機(jī)構(gòu)對(duì)提升知識(shí)創(chuàng)新能力的作用較大，但對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的貢獻(xiàn)較小；企業(yè)對(duì)科技創(chuàng)新能力的貢獻(xiàn)薄弱。根據(jù)遼寧省科技創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以把增強(qiáng)科技創(chuàng)新投入、改善科技創(chuàng)新環(huán)境、提高企業(yè)科技創(chuàng)新效率以及增強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化能力等作為主要的政策著力點(diǎn)。
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關(guān)鍵詞：青島 科技創(chuàng)新 促進(jìn)條例
1.實(shí)施國(guó)家科技進(jìn)步法以來(lái)青島科技發(fā)展現(xiàn)狀和存在問(wèn)題
1.1青島科技發(fā)展現(xiàn)狀
新修訂的《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《科技進(jìn)步法》）為實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》、提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供了重要的法律保障。
實(shí)施《科技進(jìn)步法》有力地推動(dòng)了青島科技事業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展階段，其成效突出體現(xiàn)在四個(gè)方面：
1.1.1科技進(jìn)步政策環(huán)境逐步優(yōu)化。為落實(shí)國(guó)家《科技進(jìn)步法》，青島市相繼制定了一系列的地方性法規(guī)、政府規(guī)章，包括《關(guān)于增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力推進(jìn)創(chuàng)新型城市建設(shè)的意見(jiàn)》、《青島市專(zhuān)利侵權(quán)糾紛行政處理辦法》、《青島市引進(jìn)高層次人才專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃管理暫行辦法》等，營(yíng)造了依法推進(jìn)和保障科技進(jìn)步良好的政策環(huán)境。
1.1.2科技投入增長(zhǎng)機(jī)制逐步形成。2009年青島市R＆D經(jīng)費(fèi)支出，由2001年的21.58億元，增長(zhǎng)到105億元；2009年地方財(cái)政科技經(jīng)費(fèi)投入，由2001年的2.0497億元，增長(zhǎng)到10.9億元。
1.1.3高技術(shù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模逐步壯大。2009年全市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值4427.53億元，同比增長(zhǎng)17.8%，占規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值比重46.51%，2010年高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值5573億元，同比增長(zhǎng)22.6%，占規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值比重47.01%。
1.1.4科技創(chuàng)新體系逐步完善。目前，青島已建立國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室5家、國(guó)家工程技術(shù)研究中心7家、省部共建國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地4家、各級(jí)科技企業(yè)孵化器11家、市級(jí)工程技術(shù)研究中心37家，形成了以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新體系、以高校、科研研究所為主體的知識(shí)創(chuàng)新體系和以各類(lèi)科技服務(wù)機(jī)構(gòu)為主體的創(chuàng)新服務(wù)體系。
1.2存在的問(wèn)題
1.2.1科技投入總量不足。近年來(lái)，盡管青島市R&D經(jīng)費(fèi)支出占GDP的比例逐年增長(zhǎng)，但與全國(guó)十五個(gè)副省級(jí)城市比較，2009年，青島市全社會(huì)研發(fā)投入105 億元，全社會(huì)研發(fā)投入占GDP比重為2.1%，排在第6位；財(cái)政科技經(jīng)費(fèi)投入10.9億元，地方財(cái)政科技投入占GDP的比重為0.22%，排在第9位。
1.2.2科技活動(dòng)產(chǎn)出水平偏低。2009年，青島市專(zhuān)利申請(qǐng)8754件位于全國(guó)副省級(jí)城市第10名，成交總額14.21億元，排名第13。科技活動(dòng)產(chǎn)出水平長(zhǎng)期偏低是制約青島科技進(jìn)步水平進(jìn)一步提高的因素之一。
1.2.3高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展后勁不足。青島市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展雖然走在山東省前列，但增長(zhǎng)后勁明顯不足。主要表現(xiàn)在：第一，青島市的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較單一，以家電領(lǐng)域?yàn)橹鳎幱诘退僭鲩L(zhǎng)期；第二，許多高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)處于產(chǎn)業(yè)鏈的末端，核心技術(shù)相對(duì)較少，利潤(rùn)較低；第三，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，缺乏科技招商意識(shí)和配套政策；第四，對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的投資力度較小；第五，尚未形成多個(gè)各具特色的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群。
1.2.4科技資源缺乏有效整合。青島擁有十分豐富的科技資源，2009年，全市共有科研與技術(shù)開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)490家，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室104家，大型科研儀器設(shè)備達(dá)1547臺(tái)（套）。長(zhǎng)期以來(lái)，各種科研資源難以打破單位、部門(mén)和所有制界限，導(dǎo)致了科技資源重復(fù)配置而不能合作共享，造成了大量的閑置浪費(fèi)，嚴(yán)重影響了科技資金的使用效益。
1.2.5科技金融體系建設(shè)有待完善。青島科技金融發(fā)展相對(duì)滯后，科技型企業(yè)的資金來(lái)源渠道較少，對(duì)大規(guī)模技術(shù)創(chuàng)新形成了制約。如何為科技型企業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)提供金融服務(wù)促進(jìn)其成長(zhǎng), 已成為社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)。
2.國(guó)內(nèi)外科技立法的經(jīng)驗(yàn)借鑒
2.1國(guó)外科技立法
上世紀(jì)60年代以前，各國(guó)獨(dú)立的科技創(chuàng)新立法較少，大都散見(jiàn)于其他法案之中。60年代以后，發(fā)達(dá)國(guó)家普遍出現(xiàn)了為科技創(chuàng)新促進(jìn)和保障進(jìn)行專(zhuān)門(mén)立法的現(xiàn)象。英國(guó)1965年制定了《科學(xué)技術(shù)法》，規(guī)定了國(guó)家的科技發(fā)展目標(biāo)、組織形式等。此后，美國(guó)、法國(guó)、日本、韓國(guó)、俄羅斯等國(guó)先后制定了本國(guó)的科技法，并配套出臺(tái)了一系列子法,如創(chuàng)新保護(hù)立法、創(chuàng)新促進(jìn)立法，使科技立法逐步走向獨(dú)立化和體系化。
發(fā)達(dá)國(guó)家的科技創(chuàng)新立法覆蓋了科技研發(fā)、技術(shù)市場(chǎng)和技術(shù)貿(mào)易、科技成果轉(zhuǎn)化和保護(hù)、科學(xué)創(chuàng)新環(huán)境、科技獎(jiǎng)勵(lì)、高技術(shù)發(fā)展、國(guó)際科技交流與合作等領(lǐng)域，涉及稅收制度、科研設(shè)備快速折舊制度、科技投入制度、政府采購(gòu)制度等一系列具體規(guī)定。部分國(guó)家還將科技立法與科技發(fā)展戰(zhàn)略相互配套,如日本在每成立一個(gè)國(guó)家研究機(jī)構(gòu)或制定一項(xiàng)重要的科技計(jì)劃、科技戰(zhàn)略時(shí)，日本議會(huì)都制定一部相應(yīng)的特別法，對(duì)政府的資金投入數(shù)量做出明確的規(guī)定，對(duì)重要的科技計(jì)劃及科技戰(zhàn)略的實(shí)施提出了明確保障措施，從而有效地促進(jìn)了科技事業(yè)的發(fā)展。
綜合國(guó)外的科技立法，可以看出其目的都是為了建立有利于科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體制，并采取強(qiáng)有力的法律措施，來(lái)保障科技與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以達(dá)到增強(qiáng)綜合國(guó)力、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的目標(biāo)。
2.2國(guó)內(nèi)立法現(xiàn)狀
目前，全國(guó)15個(gè)副省級(jí)城市中已經(jīng)有12個(gè)城市進(jìn)行了“科技進(jìn)步條例”或者“科技創(chuàng)新促進(jìn)條例”的專(zhuān)項(xiàng)立法。自2007年國(guó)家修訂頒布新的《科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》以來(lái)，許多城市的人大和政府部門(mén)都高度重視科技創(chuàng)新立法工作，認(rèn)為在當(dāng)前背景下加強(qiáng)科技創(chuàng)新立法不僅必要，而且非常緊迫。深圳、重慶等城市在這方面已經(jīng)走在全國(guó)前列，其中深圳早在“十五”期間就啟動(dòng)了《深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)科技創(chuàng)新促進(jìn)條例》立法工作，并于2008年10月1日起正式頒布施行；重慶市于2006年啟動(dòng)《重慶市科技創(chuàng)新促進(jìn)條例》立法工作，于2009年9月1日正式施行。
關(guān)鍵詞 本科生 科技創(chuàng)新 導(dǎo)師制
中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.031
Research on the Practice of Undergraduate Tutorial System in Students' Scientific and Technological Innovation Activities
――Take Xinjiang Normal University as an example
MA Xiaodong， LI Min， LI Jin， LIU Bin， LV Haiying
（School of Life Science， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract This paper takes Xinjiang Normal University as an example， aiming at Xinjiang University how to carry out undergraduate science and technology innovation activities of the practice of tutorial system this problem， by using the method of literature research， questionnaire survey method and action research method， seize the undergraduate research and innovation training system， excitation potential and enthusiasm of the students' scientific and technological innovation， the master through the core research content. The research conclusion is as follows： The undergraduate tutorial system has become the effective carrier in training students' ability of innovation； Science College of lower grade undergraduate students to scientific and technological innovation has a higher interest， enough self-confidence， on tutorial system restraint mechanism， incentive mechanism recognizes the high degree of； segmented teacher training mode， is a research associate in the growth system， scientific and technological innovation project system， undergraduate advisor special training and graduation thesis cohesion system， in accord with the basic law of talent training； at the same time， the model of auxiliary system of undergraduate experimental optimization， mining students innovation ability， cultivating students' creative thinking and innovation consciousness， and realize through the master， improve graduate matriculate quality and quantity are very favorable. But the mode of operation， the need for system security and steady progress， and combined with the actual implementation of the situation， and constantly improve and perfect.
Key words undergraduate； technological innovation； tutorial dystem
科技創(chuàng)新是指導(dǎo)教師高效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研思維訓(xùn)練和科研實(shí)踐鍛煉，是本科生科技創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是價(jià)值體現(xiàn)。國(guó)內(nèi)知名高校的生命科學(xué)學(xué)院歷來(lái)對(duì)本科生導(dǎo)師制十分重視，通過(guò)吸引和鼓勵(lì)本科生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作技能熟練的基礎(chǔ)上，積極參與導(dǎo)師課題小組，并在導(dǎo)師的引導(dǎo)下將個(gè)人的創(chuàng)新思想不斷融入到課題研究中，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的科技創(chuàng)新。①但是，各個(gè)高校發(fā)展定位不同，科技創(chuàng)新活動(dòng)作為本科生培養(yǎng)的一劑強(qiáng)心針，如何通過(guò)導(dǎo)師制最大限度地發(fā)揮學(xué)生這個(gè)創(chuàng)新主體的潛能，還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的范式。因此，本文通過(guò)研究新疆師范大學(xué)本科生科技創(chuàng)新相關(guān)問(wèn)題，具體探討新疆高校本科生導(dǎo)師制在學(xué)生科技創(chuàng)新中的有效運(yùn)行模式。
1 現(xiàn)存主要問(wèn)題
（1）目前，包括新疆師范大學(xué)在內(nèi)疆內(nèi)高校，對(duì)如何通過(guò)導(dǎo)師制規(guī)范教師對(duì)本科生科研實(shí)踐的系統(tǒng)化訓(xùn)練和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新的潛力和參加此類(lèi)活動(dòng)的熱情，尚缺乏深入思考和成熟的操作體系。（2）校內(nèi)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)力度與內(nèi)地知名高校還存在一定差距，如何把本科生科技創(chuàng)新（長(zhǎng)期）導(dǎo)師制納入到本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化的范疇，實(shí)現(xiàn)本科與研究生教育的接軌，是我們教學(xué)改革需直面的重要問(wèn)題。②
2 本科生科技創(chuàng)新活動(dòng)導(dǎo)師制的現(xiàn)狀分析
2.1 本科生對(duì)科技創(chuàng)新具有較高的積極性
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的本科生剛步入大學(xué)不久，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和高層次學(xué)科實(shí)踐技能的鍛煉具有較大的新鮮感，愿意把更多的精力投入到學(xué)習(xí)和科研當(dāng)中去體驗(yàn)，因此對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的科技創(chuàng)新活動(dòng)表現(xiàn)出很高的關(guān)注度和熱情。當(dāng)然，導(dǎo)師制的實(shí)施必須建立在學(xué)生對(duì)教師一定的了解和喜愛(ài)的基礎(chǔ)上，教師利用教學(xué)過(guò)程挖掘?qū)W生好奇心和科研創(chuàng)新潛力是必要途徑。
2.2 導(dǎo)師制下科研訓(xùn)練系統(tǒng)化具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
科技創(chuàng)新活動(dòng)中的導(dǎo)師制也必須服務(wù)于系統(tǒng)化的科研訓(xùn)練，這是科技創(chuàng)新活動(dòng)的目標(biāo)主體，即要努力提升大學(xué)本科生的科研素養(yǎng)和水平。③調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)具有較好的思想和技能基礎(chǔ)，本科生的平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作技能和基礎(chǔ)與科技創(chuàng)新訓(xùn)練是相輔相成、一脈相承的。要加強(qiáng)這套體系，就必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手的能力、扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、主動(dòng)參與和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的意識(shí)，以及刻苦鉆研的精神。
2.3 導(dǎo)師制對(duì)科技創(chuàng)新中個(gè)體差異影響較大
有相當(dāng)一部分低年級(jí)本科生對(duì)自己的科研潛質(zhì)不確定，處在自我認(rèn)知的徘徊期，這更需要導(dǎo)師指導(dǎo)制度化，從而讓那些震蕩中的“潛力股”學(xué)生們能打開(kāi)“上揚(yáng)飄紅”的大好局面。此外，學(xué)生認(rèn)為性別、家境、性格學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)科研傾向有影響，其中性格影響最大，其次是學(xué)習(xí)成績(jī)，這表明學(xué)生也很清楚性格是否與科研能合拍，是決定自己能否大膽地投身于科研訓(xùn)練并堅(jiān)持下去的原動(dòng)力，其次才是自己目前的學(xué)業(yè)成績(jī)。但超過(guò)半數(shù)的調(diào)查學(xué)生認(rèn)為在老師指導(dǎo)系統(tǒng)下進(jìn)行科技創(chuàng)新訓(xùn)練，對(duì)自身培養(yǎng)和未來(lái)發(fā)展有利。因此，科技創(chuàng)新活動(dòng)中學(xué)生的初始差異并不起決定作用，只要通過(guò)導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的引導(dǎo)，那么會(huì)有一大批學(xué)生加入到科技創(chuàng)新的隊(duì)伍中，從而在基數(shù)保證的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)子。
2.4 本科生科技創(chuàng)新導(dǎo)師制對(duì)本碩貫通具有正效應(yīng)
本碩貫通是內(nèi)地很多知名高校本科教學(xué)體制中重要的一環(huán)，主要涉及課程體系和培養(yǎng)模式的貫通。本科生科技創(chuàng)新活動(dòng)導(dǎo)師制實(shí)施的目的就是提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，但同時(shí)也是選拔、挖掘優(yōu)秀生源提早進(jìn)入碩士研究的重要渠道和方法。④調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在專(zhuān)門(mén)的老師指導(dǎo)下進(jìn)行長(zhǎng)期的科技創(chuàng)新訓(xùn)練會(huì)產(chǎn)生考研的想法，這是導(dǎo)師制產(chǎn)生的巨大聯(lián)動(dòng)力，是本碩貫通的重要補(bǔ)充。當(dāng)然，無(wú)論學(xué)生是否有考研動(dòng)機(jī)，在導(dǎo)師系統(tǒng)指導(dǎo)下進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)或從事科研訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生具有足夠的吸引力，這在某些方面對(duì)本碩貫通具有正效應(yīng)。
2.5 導(dǎo)師制對(duì)挖掘雙語(yǔ)班級(jí)學(xué)生的科技創(chuàng)新潛力更有利
新疆師范大學(xué)本科生中少數(shù)民族學(xué)生的比例超過(guò)半數(shù)，雙語(yǔ)班級(jí)和漢語(yǔ)言班級(jí)的學(xué)生對(duì)待本科生科技創(chuàng)新導(dǎo)師制問(wèn)題的態(tài)度有一定差異。通過(guò)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)班級(jí)有更多的學(xué)生愿意參加導(dǎo)師的科研活動(dòng)，給自己一個(gè)接受科技創(chuàng)新訓(xùn)練、提升科研素養(yǎng)的機(jī)會(huì)；他們多數(shù)選擇從一年級(jí)就開(kāi)始由導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)，這一指標(biāo)顯著高于漢語(yǔ)言班級(jí)的學(xué)生；他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課更加重視或感興趣，因此實(shí)驗(yàn)操作能力和信心相對(duì)較足；但他們很多家境不佳，經(jīng)濟(jì)上存在一定困難，因此認(rèn)為家境對(duì)科研傾向影響較大，從班級(jí)調(diào)查來(lái)看這是基本事實(shí)，不容回避；但他們中大多數(shù)仍然堅(jiān)持認(rèn)為，導(dǎo)師制下的科技創(chuàng)新訓(xùn)練對(duì)所有學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都有利，而不僅僅是對(duì)考研意愿的學(xué)生；有相關(guān)一部分雙語(yǔ)班級(jí)的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師可以不考慮給學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)，相信學(xué)到知識(shí)和技能是他們最大的收獲。調(diào)查分析表明，雙語(yǔ)班級(jí)的少數(shù)民族學(xué)生與漢語(yǔ)班的學(xué)生相比，他們對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)具有更高的積極性，同時(shí)他們對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)操作技能也更有自信，更看重導(dǎo)師的指導(dǎo)下的自我能力的提升。因此，導(dǎo)師制下的科技創(chuàng)新活動(dòng)更能挖掘他們的潛力。
3 本科生科技創(chuàng)新活動(dòng)導(dǎo)師制的規(guī)范化實(shí)施模式
通過(guò)前期調(diào)查分析，我們得出基本結(jié)論是：本科生對(duì)科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新具有較高的積極性，學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較扎實(shí)，具備從事科研工作的潛質(zhì)，同時(shí)導(dǎo)師制具有促進(jìn)本碩貫通的廣闊前景。但具體的實(shí)施需要一個(gè)規(guī)范化的、有效的運(yùn)行模式。
3.1 導(dǎo)師制實(shí)施的基本原則
3.1.1 面向所有本科生，并重視從低年級(jí)做起
調(diào)查分析結(jié)果顯示，在校本科生，特別是一二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于參與科技創(chuàng)新活動(dòng)以及導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)都十分認(rèn)可，從參與的熱情和對(duì)自身潛力的自信度都較高。以往學(xué)校科技創(chuàng)新活動(dòng)獲獎(jiǎng)?wù)叨嗍谴笕笏牡膶W(xué)生，但科技創(chuàng)新最難得的是熱情和濃厚的興趣，只要有導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，加上適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，低年級(jí)的學(xué)生完全可以通過(guò)勤奮的自學(xué)和實(shí)踐鍛煉挖掘出自身的科研潛質(zhì)。
3.1.2 以學(xué)校的教師研究團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)
本科生的科技創(chuàng)新離不開(kāi)導(dǎo)師的指導(dǎo)，導(dǎo)師怎么讓學(xué)生確定創(chuàng)新題目，這要基于導(dǎo)師自己團(tuán)隊(duì)的研究基礎(chǔ)，只要給定范圍，學(xué)生在其中可以自主選題，這體現(xiàn)在調(diào)查中學(xué)生更愿意和導(dǎo)師協(xié)商確定選題。因此，導(dǎo)師制基礎(chǔ)上，依靠科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生的科技創(chuàng)新既具有一定的深度，同時(shí)在實(shí)踐中也能得到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，而不僅僅限于某個(gè)導(dǎo)師個(gè)人。⑤
3.1.3 基于學(xué)生自愿，同時(shí)加大導(dǎo)師宣傳和引導(dǎo)力度
本科生加入導(dǎo)師的課題組進(jìn)行科技創(chuàng)新訓(xùn)練多為自愿，學(xué)生對(duì)參與導(dǎo)師課題和創(chuàng)新活動(dòng)具有很強(qiáng)的主動(dòng)性，這是學(xué)生自我提升意愿的重要體現(xiàn)。因此，我們的老師可以通過(guò)課內(nèi)外的主動(dòng)對(duì)接，建立密切的互動(dòng)關(guān)系，從而憑借科學(xué)或者個(gè)人人格的魅力達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生的目的，而學(xué)生的興趣和熱情，在科技創(chuàng)新的活動(dòng)中，會(huì)帶給導(dǎo)師和學(xué)生雙贏的局面。
3.1.4 與導(dǎo)師課題研究和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)有效銜接
本科生的科技創(chuàng)新活動(dòng)中充分發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，必然離不開(kāi)它與導(dǎo)師課題研究和學(xué)生畢業(yè)論文的有效銜接，學(xué)生通過(guò)對(duì)導(dǎo)師的課題產(chǎn)生巨大的興趣，從不斷積累的科研能力中獲得科技創(chuàng)新活動(dòng)的好成績(jī)，進(jìn)而總結(jié)升華使之成為自己畢業(yè)的完美收官之作，這種有機(jī)銜接也是本碩貫通的基礎(chǔ)。⑥
3.1.5 加大對(duì)雙語(yǔ)班級(jí)本科生的培養(yǎng)力度
新疆高校中有眾多雙語(yǔ)班級(jí)的本科生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們有幾個(gè)共通特點(diǎn)，即對(duì)導(dǎo)師十分信任，對(duì)科技創(chuàng)新訓(xùn)練很感興趣，對(duì)自身的實(shí)驗(yàn)技能更有自信。不難看出，這幾項(xiàng)恰恰是導(dǎo)師制與科技創(chuàng)新活動(dòng)完美結(jié)合的核心支撐力。因此，面對(duì)新疆高校本科生中的大多數(shù)，通過(guò)導(dǎo)師制在科技創(chuàng)新活動(dòng)中的運(yùn)用提升他們的培養(yǎng)質(zhì)量，一舉多得。
3.2 導(dǎo)師制的運(yùn)行模式（見(jiàn)圖1）
圖1 本科生科技創(chuàng)新導(dǎo)師制運(yùn)行模式圖
3.2.1 科研助手成長(zhǎng)制
從大學(xué)一年級(jí)起，就讓本科生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)創(chuàng)新精神十分重要的。在一年級(jí)新生中實(shí)施以成為導(dǎo)師課題組的“小助手”為主，從勤學(xué)勤練、實(shí)驗(yàn)室的浸潤(rùn)和導(dǎo)師的耐心引導(dǎo)中，在實(shí)驗(yàn)技能和科研思維方面迅速成長(zhǎng)。⑦導(dǎo)師需要讓小助手加入研究小組的“組會(huì)研討”和“子課題研究”，以之為載體成就學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，采取形式多樣的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，創(chuàng)造良好的“學(xué)習(xí)情境”。
3.2.2 科技創(chuàng)新立項(xiàng)制
通常導(dǎo)師課題經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足，有能力為學(xué)生提供一定的科技創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的“小助手”成才期，已經(jīng)與導(dǎo)師建立比較熟悉的關(guān)系，相互之間比較了解，學(xué)生已經(jīng)能相對(duì)獨(dú)立地承擔(dān)一些研究實(shí)驗(yàn)工作。在此基礎(chǔ)上，要求課題組導(dǎo)師按照學(xué)院規(guī)定設(shè)置大二本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生資助申請(qǐng)，并通過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)師把自己在科研和教學(xué)中獲得的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、研究方法融入其中，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新項(xiàng)目在綜合能力、分析能力、歸納能力等方面有本質(zhì)提升，學(xué)會(huì)抓住主要矛盾，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維和批判思維。⑧
3.2.3 本科生導(dǎo)師特培制
從一二年級(jí)的培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師自然能發(fā)現(xiàn)一些真正具有科研潛質(zhì)，并立志于今后走上科研道路的優(yōu)秀本科生。因此，大學(xué)三年級(jí)我們采取因材施教，推行“導(dǎo)師特培制”，通過(guò)進(jìn)一步提升科技創(chuàng)新的深度重點(diǎn)部分優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新技能和科研素質(zhì)，由面到點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的后備力量。⑨這既能深化導(dǎo)師制在本科生科技創(chuàng)新活動(dòng)中的意義，同時(shí)也為學(xué)院招收到好的研究生打下一定基礎(chǔ)，從而為本碩貫通或者學(xué)研銜接鋪平道路。我們采取導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生跟進(jìn)，以“準(zhǔn)研究生”的身份自主組建創(chuàng)新項(xiàng)目小組的方式，充分給予優(yōu)秀生最大的發(fā)展空間。
3.2.4 畢業(yè)論文銜接制
在四年級(jí)強(qiáng)化畢業(yè)論文研究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析與解決問(wèn)題的能力、勇于探索的創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究態(tài)度等都具有重要意義。⑩本科生從大一開(kāi)始，就在導(dǎo)師系統(tǒng)指導(dǎo)下，開(kāi)展課題研究和創(chuàng)新任務(wù)，那么幾年的工作積累將成為影響畢業(yè)論文工作成績(jī)的關(guān)鍵因素。
3.3 本科生導(dǎo)師制在學(xué)生科技創(chuàng)新中實(shí)施的預(yù)期成效
3.3.1 全面提升本科生科研創(chuàng)新能力
通過(guò)“導(dǎo)師制”運(yùn)行模式在本科生科技創(chuàng)新中的實(shí)施，促使本科生積極投入科研工作，實(shí)現(xiàn)自我提升最大化，更好地掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其應(yīng)用，充分鍛煉學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、能力和意識(shí)，從而為學(xué)校培養(yǎng)出新疆“一帶一路”發(fā)展機(jī)遇下社會(huì)所需的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
3.3.2 推動(dòng)本科生科研創(chuàng)新成果的產(chǎn)出
實(shí)行本科生科技創(chuàng)新導(dǎo)師制，使學(xué)生以自己的興趣為導(dǎo)向，跟隨合適的導(dǎo)師及早開(kāi)展系統(tǒng)的科研創(chuàng)新訓(xùn)練，在導(dǎo)師指導(dǎo)下通過(guò)長(zhǎng)期積淀，取得滿(mǎn)意的科技創(chuàng)新成果，以核心論文或者競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的形式為其后期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)校本科生培養(yǎng)質(zhì)量提升提供支持。此外，本科生的這些成果在當(dāng)今全社會(huì)就業(yè)壓力巨大的情況下會(huì)極大地提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。
3.3.3 促進(jìn)本碩貫通的實(shí)現(xiàn)
近年來(lái)，國(guó)家教育部更加重視研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)招生規(guī)模進(jìn)行了有力控制，加之碩士研究生培養(yǎng)收費(fèi)“雙軌制”的取消和多志愿填報(bào)的影響，本學(xué)科碩士招生受到較大沖擊，本學(xué)院的優(yōu)秀本科生流失嚴(yán)重。 面對(duì)這樣的局面，從大一開(kāi)始實(shí)施科技創(chuàng)新導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)院“本碩貫通”，以實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、留住人才的目的。
4 結(jié)語(yǔ)
本科生導(dǎo)師制已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體。理科學(xué)院低年級(jí)本科生對(duì)科技創(chuàng)新具有較高的興趣、足夠的自信，對(duì)導(dǎo)師制的約束機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的認(rèn)可度都較高。分段式導(dǎo)師培養(yǎng)模式，即科研助手成長(zhǎng)制、科技創(chuàng)新立項(xiàng)制、本科導(dǎo)師特培制和畢業(yè)論文銜接制，符合人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。同時(shí)，該模式對(duì)輔助本科實(shí)驗(yàn)體系優(yōu)化、挖掘?qū)W生創(chuàng)新才能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和意識(shí)，以及實(shí)現(xiàn)本碩貫通，提高研究生生源質(zhì)量和數(shù)量十分有利。但該模式的運(yùn)行，需要制度保障和穩(wěn)步推進(jìn)，并結(jié)合實(shí)際實(shí)施情況，不斷改進(jìn)和完善。唯此，才能在學(xué)校層面讓“導(dǎo)師制”成為本科生、導(dǎo)師、管理者三位一體聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)質(zhì)量提升以及教學(xué)相長(zhǎng)的新生驅(qū)動(dòng)力。
注釋
① 胡文斌.基于項(xiàng)目導(dǎo)師制的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（6）.
② 趙曉華，楊孝寬，翁劍成.導(dǎo)師制下本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2009（15）.
③ 單士剛，包永芬，馬萍，陳賢均.地方高校本科生導(dǎo)師制下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的若干思考[J].價(jià)值工程，2012（29）.
④ 董卓寧，宋曉東，賈國(guó)柱.高校“本科生導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究――基于北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的探索實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（5）..
⑤ 李雨健，朱大明.基于科研導(dǎo)師制本科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（38）.
⑥ 虞佳，唐正午，楊曉燕，梁微，單云麗.淺議我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制[J].教育教學(xué)論壇，2014（36）.
⑦ 高鳳山，李清，劉莉，逄越，王仁軍.本科生科研導(dǎo)師制的實(shí)施及成效――以生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例[J]. 中國(guó)高校科技，2013（7）.
⑧ 陳彥，楊智堅(jiān)，馬文娟，朱笑，鄒君惠，于博.本科導(dǎo)師制下科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新文化建設(shè)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015（5）.
⑨ 鄭旭.通過(guò)實(shí)施本科生導(dǎo)師制推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（1）.
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新的意識(shí)；科技教育的目標(biāo)；立足學(xué)校實(shí)際；從生活中做起
指出，科技是國(guó)家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂。科技興則民族興，科技強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。要注重從青少年入手培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，積極改革教育體制和改進(jìn)教學(xué)方法，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，鼓勵(lì)青少年參加豐富多彩的科普活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。作為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校教師，在把科技創(chuàng)新作為教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一的時(shí)，在戰(zhàn)略上從大處著眼，要充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代意義和迫切感，在戰(zhàn)術(shù)上從小處著手，從改變教育理念做起，立足實(shí)際情況，從身邊的小事做起，從生活中做起，在教育教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡情發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造力的平臺(tái)，不求學(xué)生有驚天的創(chuàng)新偉業(yè)，融創(chuàng)新意識(shí)于學(xué)生的血液之中，力求學(xué)生從小就具備創(chuàng)新的意識(shí)。讓學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
一、更新教師的教育觀，是我們教育的當(dāng)務(wù)之急
創(chuàng)新的基礎(chǔ)在教育，科技教育創(chuàng)新的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。多年來(lái)，在教育實(shí)踐中我們面臨不是教師能否從事教育創(chuàng)新的問(wèn)題，而是很多教師缺乏進(jìn)行教育創(chuàng)新的意識(shí)。他們怕影響升學(xué)率、怕家長(zhǎng)抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在應(yīng)試教育模式之中，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)幾乎完全依賴(lài)教師，從思維的培養(yǎng)方面，只要求按教師和書(shū)本之導(dǎo)向去記憶和容納知識(shí)。學(xué)生既缺少創(chuàng)造性思維的要求和壓力，也缺少相應(yīng)的訓(xùn)練，因此創(chuàng)造心理逐漸淡化，養(yǎng)成了依賴(lài)思維心理。為此，教師教育觀念的更新已是當(dāng)務(wù)之急。
當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆發(fā)時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，師生關(guān)系由授受關(guān)系轉(zhuǎn)為討論關(guān)系、交往關(guān)系。教師“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。為此，教師在教育活動(dòng)中不僅要營(yíng)造民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍，更要鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)他們對(duì)自身努力的肯定和信心。創(chuàng)設(shè)和諧、自由、安全、寬松的創(chuàng)新教育的環(huán)境的責(zé)任在教師，要為人師表，要有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，不能僅滿(mǎn)足于學(xué)生繼承知識(shí)，而應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
二、立足農(nóng)村初中的實(shí)際情況，以生活為基礎(chǔ)，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的火花
在我們農(nóng)村學(xué)校，不管從硬件到軟件，與城市學(xué)校相比是有巨大落差的，要像城市學(xué)生那樣進(jìn)少年宮、走科技館、訪科學(xué)家是基本做不到的。那么我們應(yīng)怎樣來(lái)實(shí)施創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花呢？陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中說(shuō)過(guò)一段有趣的故事：一個(gè)朋友的太太，因?yàn)樾『⒆影阉囊粋€(gè)新買(mǎi)來(lái)的金表拆壞了，在大怒之下，把小孩子結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)打了一頓，于是行知先生對(duì)她說(shuō)“恐怕中國(guó)的愛(ài)迪生被你槍斃掉了”。“你可以把孩子和金表一塊送到鐘表鋪，請(qǐng)鐘表師傅修理，他要多少錢(qián)，你就給多少錢(qián)，但附帶的條件是要你的小孩子在旁邊看他如何修理。這樣修表鋪成了課堂，修表匠成了先生，令郎成了速成學(xué)生，修理費(fèi)成了學(xué)費(fèi)，你的孩子好奇心就可得到滿(mǎn)足，或者他還可以學(xué)會(huì)修理咧。”這個(gè)故事告訴我們“生活即教育”。實(shí)施創(chuàng)新教育我們要從生活中找源泉，“解放小孩子的頭腦”，“解放小孩子的雙手”，“解放兒童的時(shí)間”。以生活為基礎(chǔ)，降低創(chuàng)新的門(mén)檻，撕去創(chuàng)新教育的“神秘化”外衣，讓學(xué)生從小事做起，從身邊的事做起，在動(dòng)手動(dòng)腦中激發(fā)出創(chuàng)新的火花。例如我們教學(xué)生進(jìn)行折紙游戲練習(xí)，一張張普通的紙變成能飛的鳥(niǎo)，能飛的飛機(jī)，變成小猴、小雞、小船，這難道不是創(chuàng)造、創(chuàng)新的杰作？橡皮泥和陶泥是最容易買(mǎi)到的物品，學(xué)生們通過(guò)它做成了無(wú)數(shù)千姿百態(tài)的作品，這其中無(wú)不蘊(yùn)涵著創(chuàng)造創(chuàng)新的靈感和火花。日常家里的廢舊用品，如茶葉罐、洗發(fā)液的瓶、硬紙盒、香煙盒等等，都是創(chuàng)造、創(chuàng)新的好材料，我們輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行利用廢舊用品制作建筑模型的活動(dòng)，通過(guò)不同的外包裝殼的組合，精心設(shè)計(jì)制作，涂上理想的色彩，一件件富有現(xiàn)代氣息的建筑模型坐落在綠色環(huán)抱、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的宜人環(huán)境之中，學(xué)生的創(chuàng)造欲得到充分的滿(mǎn)足。
三、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是由每一所學(xué)校根據(jù)實(shí)際充分發(fā)揮其創(chuàng)造性而定的。我們?cè)诖_定綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)遵循兩個(gè)原則，即一是尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，二是體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色。我校所處地是一個(gè)電子制造發(fā)達(dá)地區(qū)，相當(dāng)部分的學(xué)生家長(zhǎng)是電子廠的職工，耳聞目染，好多學(xué)生對(duì)電子技術(shù)有興趣，所以我們以電子制作為我們綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要科目，學(xué)校在為學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)尤其是研究性學(xué)習(xí)方面做了大量準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，先后抓了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①指導(dǎo)學(xué)生確定選題；②組織課題組，制訂課題研究計(jì)劃與活動(dòng)方案；③組織研究，落實(shí)方案；④活動(dòng)成果展示與交流；⑤撰寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告。如我校幾位老師分別指導(dǎo)本班學(xué)生確定和開(kāi)展了《家用電器待機(jī)耗電的調(diào)查》、《LED燈與節(jié)能燈的亮度和耗電對(duì)比研究》等綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的研究，都體現(xiàn)了一定的課題特色，并取得了一定的成效。
幾年來(lái)，通過(guò)走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，我們組織學(xué)生參觀工廠自動(dòng)電子生產(chǎn)流水線，參觀電器制造廠，請(qǐng)工廠技術(shù)員介紹電子元件的作用等，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)校的電子制作活動(dòng)中，我們的學(xué)生制作了聲控小電扇，聲控電燈、光控電燈、生日電子卡片等，在省青少年電子技師電子制作比賽中，我校學(xué)生獲得了全省最佳制作獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，連續(xù)幾年榮獲團(tuán)體第一的好成績(jī)。
四、網(wǎng)絡(luò)是農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行科技創(chuàng)新教育的免費(fèi)資源
隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)生日新月異的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步滲透到人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境由于自身的特點(diǎn)反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對(duì)話(huà)與人工智能化，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)改變了世界的界限，其信息量大，時(shí)代性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了信息資源的共享，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放性加深了人與人之間交流與合作，為人類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)許多有益的幫助。電腦在我們農(nóng)村也具有了一定的擁有量，幾乎每個(gè)學(xué)校都建有電腦網(wǎng)絡(luò)教室，所以，利用網(wǎng)絡(luò)上的免費(fèi)資源進(jìn)行創(chuàng)新教育是可行之舉。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去上網(wǎng)學(xué)習(xí)。教師先確定每一個(gè)階段上網(wǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，然后向?qū)W生提供相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生去上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，并在下一節(jié)的課堂上進(jìn)行討論。這樣既提高了上網(wǎng)瀏覽的效率，又避免了學(xué)生進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教室偷偷玩電腦游戲的弊端。學(xué)生在網(wǎng)上了解了近幾年的全國(guó)青少年創(chuàng)新大賽的情況，從中開(kāi)闊了眼界，激發(fā)拉自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的欲望，現(xiàn)如今我們的學(xué)生熟知的科普創(chuàng)新類(lèi)網(wǎng)站有：http：//.cn（江蘇公眾科技網(wǎng)）、http：//.（AST321中國(guó)科普網(wǎng)址大全）、http：///（科學(xué)大眾）、http：//.cn（上海市青少年科技教育網(wǎng)）、http：//（中國(guó)科技教育資源網(wǎng)）、http：//.cn（中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)）等數(shù)十個(gè)。由于科普、創(chuàng)新教育的介入，學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)已養(yǎng)成了自覺(jué)瀏覽科普網(wǎng)站的習(xí)慣，不再一味的玩網(wǎng)絡(luò)游戲，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源。
通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我們認(rèn)為在我們農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展科技創(chuàng)新教育，要立足農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，要充分利用好農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的資源，讓學(xué)生從生活中的小事做起，從生活教育做起，不求學(xué)生有什么大的創(chuàng)新偉業(yè)，融創(chuàng)新意識(shí)于學(xué)生的血液之中，力求使學(xué)生從小就具備創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的欲望，待將來(lái)長(zhǎng)大成人后成為祖國(guó)建設(shè)的創(chuàng)新人才。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：制造技術(shù)；教學(xué)目標(biāo)；課程創(chuàng)新
近幾年，學(xué)生的就業(yè)決定了教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)方式，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的高技能人才，這就決定了高職院校專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)亟須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，其核心就是教學(xué)模式的改革，即理實(shí)一體化教學(xué)。理實(shí)一體化教學(xué)，就是將某門(mén)課的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作知識(shí)交替進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)、做、思的過(guò)程中接受新的知識(shí)與技能。
一、教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
1.教學(xué)任務(wù)分析
先進(jìn)制造技術(shù)主要講解的是逆向設(shè)計(jì)、建模與加工。其具體的工作流程是針對(duì)現(xiàn)有樣品或模型通過(guò)三坐標(biāo)數(shù)字化測(cè)量?jī)x準(zhǔn)確、快速地將物體的三維坐標(biāo)數(shù)據(jù)以數(shù)據(jù)點(diǎn)集的形式獲取得到。在經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理、構(gòu)建曲面、編輯、修改后，傳送至常用的CAD/ACM系統(tǒng)作進(jìn)一步的設(shè)計(jì)，再由CAD/CAM系統(tǒng)生成刀具的NC加工軌跡傳送至CNC機(jī)床制作所需模具，或者生成STL文件傳送到快速成型機(jī)將樣品模型制作出來(lái)，也可由CAD生成機(jī)械加工用的圖紙，再由傳統(tǒng)機(jī)床加工出產(chǎn)品零件的流程。
2.學(xué)生情況分析
本門(mén)課程的教學(xué)對(duì)象是精密機(jī)械加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)大三的學(xué)生。學(xué)生已進(jìn)行過(guò)三維設(shè)計(jì)軟件造型的基本技能訓(xùn)練，具備一定的實(shí)際操作能力，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)機(jī)械制圖、CAD/CAM技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程，具備了一定的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)。
3.教學(xué)資源分析
理實(shí)一體教室或?qū)嵱?xùn)室配置有40套三維逆向建模與創(chuàng)新的軟、硬件平臺(tái)。
4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
綜合以上對(duì)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生情況和教學(xué)資源的分析，根據(jù)目前職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以技能為核心”的指導(dǎo)思想，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱為依據(jù)，設(shè)計(jì)本任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。
二、教學(xué)內(nèi)容重整組合
三、教學(xué)方法推陳出新
充分利用教學(xué)資源，遵循“聽(tīng)一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如比一遍”的技能認(rèn)知規(guī)律，采用“聽(tīng)、看、做、比”相融合的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們勤于動(dòng)手，樂(lè)于動(dòng)腦的好習(xí)慣。
在教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展，學(xué)生的技能水平提高了，知識(shí)掌握較以往更牢固，學(xué)習(xí)興趣濃厚了。看來(lái)高職專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該源于工作崗位的任務(wù)和職業(yè)能力的要求，從工作過(guò)程的完整性著手。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新機(jī)制；可能性
在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者感觸最深的往往是學(xué)生能夠在課堂上表現(xiàn)出一些創(chuàng)新之處. 因?yàn)檫@樣的創(chuàng)新往往能出乎教師的意料，或者出乎同學(xué)的意料，能夠讓波瀾不驚的課堂風(fēng)起云涌，能夠激蕩學(xué)生的思維，能夠?qū)⒄n堂推向. 從一般意義上來(lái)說(shuō)，這樣的創(chuàng)新在課堂上確實(shí)會(huì)出現(xiàn)，但其出現(xiàn)往往似乎又帶有一種偶然性，即教師往往無(wú)法準(zhǔn)確地判斷哪些地方有可能出現(xiàn)精彩. 于是，相對(duì)于預(yù)設(shè)的另一個(gè)概念――“生成”就出現(xiàn)了. 那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上是不是只能坐待這些精彩的生成呢？這種精彩背后的創(chuàng)新機(jī)制在哪里？如果掌握了小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新機(jī)制，那就能讓我們對(duì)數(shù)學(xué)課堂有更為精準(zhǔn)的把握. 帶著對(duì)這些問(wèn)題的思考，筆者結(jié)合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究，通過(guò)梳理與分析，自覺(jué)還是可以讓直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變成更高一個(gè)層級(jí)的理論智慧.
■ 小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新機(jī)制的探究
首先必須弄清楚的是，創(chuàng)新總是相對(duì)于傳統(tǒng)思維而言的. 在平常的課堂上，更多的往往是學(xué)生的思路都在教師的意料與掌握之中，尤其是對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)后，學(xué)生有哪些反應(yīng)往往都在意料之中. 這樣的現(xiàn)象說(shuō)明了什么？是不是說(shuō)明教師的教學(xué)功底深厚呢？其實(shí)這樣的判定是不全面的，因?yàn)檫@有可能也說(shuō)明了另外一種現(xiàn)象，那就是教師總是在依著常規(guī)的思維方式教學(xué)生思維，而學(xué)生一旦適應(yīng)了、順從了這種教學(xué)方式之后，他們的思維就很難再跳出現(xiàn)有的框框，因而課堂上就難以出現(xiàn)精彩. 不過(guò)，還有另外一個(gè)方面的原因，那就是小學(xué)生在小學(xué)六年的階段中，思維發(fā)展速度非常快，且他們的思維方式不僅會(huì)受到在校學(xué)習(xí)的影響，也會(huì)受到除學(xué)校之外其他事物的影響，因此，小學(xué)生的思維不可能完全被課堂教學(xué)思維所影響，這就使得他們的思維總有創(chuàng)新之處，這可能是課堂上出現(xiàn)精彩的一個(gè)重要原因.
之所以做以上闡述，其實(shí)是想提醒作為數(shù)學(xué)教師的自己，在教學(xué)中不能完全以聚斂性的思維去教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)以發(fā)散性的思維去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而讓數(shù)學(xué)創(chuàng)新真正成為課堂上的一種常態(tài). 在應(yīng)試氛圍下做出這樣的選擇，應(yīng)當(dāng)說(shuō)還是需要一定的勇氣的，因?yàn)楫?dāng)用一種方式就可以獲得同樣的分?jǐn)?shù)時(shí)，往往很少有人愿意去尋找第二種方式以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.
根據(jù)研究，小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于思維的發(fā)散性，即發(fā)散思維. 這種思維相對(duì)于聚斂性思維而言，變通是其顯性特征，而熟練是其隱性前提. 所謂熟練，即是對(duì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)關(guān)系要相當(dāng)熟練，因?yàn)橹挥凶龅绞炀殻拍茏寣W(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得不同數(shù)學(xué)關(guān)系的聯(lián)系，并從不同數(shù)學(xué)關(guān)系之間的那個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)上獲得解題的新靈感. 而變通則體現(xiàn)在利用聯(lián)結(jié)點(diǎn)得到的關(guān)系往往異于一般思維，往往能夠超越傳統(tǒng)理解將別人難以發(fā)現(xiàn)的關(guān)系尋找出來(lái)，從而為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決提供一種新的思路. 從理論上來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵正是在讓學(xué)生熟稔數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)天馬行空般的想象，去發(fā)現(xiàn)隱蔽的數(shù)學(xué)關(guān)系.
例如，在小學(xué)階段求圓的面積公式時(shí)，最常用的方法就是拼接法，即將圓剪開(kāi)后拼成熟悉的圖形，以通過(guò)已知的面積公式去獲得圓的面積公式. 在這一知識(shí)的教學(xué)中，教學(xué)思路有兩個(gè)選擇：一是常規(guī)選擇，即將學(xué)生的思維帶向?qū)A形剪接成長(zhǎng)方形，這種思維下的結(jié)果是學(xué)生獲得一種方法；另一種選擇不是明確指明將圓形剪接成某個(gè)具體圖形，而是提醒學(xué)生將圓形剪接成自己熟悉的（即已經(jīng)會(huì)求面積的）圖形. 這一教學(xué)選擇的困難之處在于：一，由于沒(méi)有具體的目的，因而學(xué)生需要一個(gè)思考與選擇的時(shí)間――這個(gè)時(shí)間是否值得花，往往對(duì)教師教學(xué)選擇有著相當(dāng)大的影響；二是學(xué)生在將圓形剪接成不同圖形的過(guò)程中，會(huì)遇到不同的困難，這就會(huì)給課堂調(diào)控帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)――這個(gè)挑戰(zhàn)教師是否愿意面對(duì)，這也是一個(gè)很大的問(wèn)題. 事實(shí)上，正是教師的顧慮太多，因此太多的教師都選擇了第一種教學(xué)思路，但其面對(duì)的結(jié)果，就是學(xué)生失去了一個(gè)培養(yǎng)發(fā)散思維的機(jī)會(huì).
■ 小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)途徑
在從理論上得到小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新具有一定的機(jī)制之后，就可以遵循發(fā)散思維這一核心機(jī)制，去尋找其實(shí)現(xiàn)途徑. 筆者在實(shí)際教學(xué)中幾經(jīng)探究與梳理，覺(jué)得以下一些途徑或許可以嘗試.
1. 注重固基工作. 發(fā)散思維是以基本知識(shí)為基礎(chǔ)的，如果基礎(chǔ)不牢，則再發(fā)散也沒(méi)有用. 但這里的固基必須具有一定的目的性，即在日常的四基教學(xué)中，教師要有意識(shí)地注重知識(shí)間的聯(lián)系，講到新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以或明或暗地告訴學(xué)生本知識(shí)與原來(lái)的哪個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在什么樣的聯(lián)系，這種教學(xué)一方面可以復(fù)習(xí)舊知，另一方面可以鞏固新知，而且這種聯(lián)系一旦建立，實(shí)際上就是將舊知和新知形成了一個(gè)大的知識(shí)組塊，本身也有利于學(xué)生記憶.
2. 培養(yǎng)學(xué)生的求異意識(shí). 學(xué)生在課堂上能否創(chuàng)新，首先取決于學(xué)生有沒(méi)有創(chuàng)新、求異的意識(shí). 其實(shí)，小學(xué)生本來(lái)非常喜歡不同的思維，但這種思維常常在課堂上遭到壓制，因此與其說(shuō)是培養(yǎng)，有時(shí)倒不如說(shuō)是恢復(fù). 但無(wú)論是培養(yǎng)也好，還是恢復(fù)也罷，現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一個(gè)重要任務(wù)，就是讓學(xué)生的這種求異意識(shí)能夠強(qiáng)烈起來(lái). 這就要保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)自己的思維有一種不滿(mǎn)足感，而這卻在于教師提供的學(xué)習(xí)情境以及點(diǎn)撥方式. 首先，學(xué)習(xí)情境要有挑戰(zhàn)性，要能吸引學(xué)生將注意力集中到問(wèn)題的解決上. 其次，要能通過(guò)語(yǔ)言提醒學(xué)生不斷地尋找新的解決方法. 比如這樣一個(gè)問(wèn)題：在“乘法”知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教材（蘇教版）提供了一個(gè)好的情境――學(xué)生圍繞跑道跑2圈，問(wèn)一共跑了多少米？400×2=？這么一個(gè)最為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻有著多種解法. 在這里，我們不能讓學(xué)生直接閱讀教材，而應(yīng)設(shè)計(jì)成開(kāi)放式、探究式的問(wèn)題――你們有多少種解法？大家動(dòng)腦筋想想，看誰(shuí)的方法更好！這些提問(wèn)與激勵(lì)，往往能有效地激發(fā)小學(xué)生的求異思維，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力. 更為重要的是，長(zhǎng)期采用類(lèi)似的提問(wèn)方式，就可以讓學(xué)生自發(fā)地生成一種求異意識(shí).
3. 要有效地發(fā)現(xiàn)隱蔽的發(fā)散思維. 在數(shù)學(xué)課堂上，總有一些孩子會(huì)有奇妙的想法，但這種想法如果被教師忽略，那一個(gè)很好的種子可能就發(fā)不了芽. 但要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些思維也不容易，其關(guān)鍵在于教師，在于教師自己是不是有這樣的一種發(fā)現(xiàn)意識(shí)與能力. 記得筆者有一次在教授“行程問(wèn)題”時(shí)，向?qū)W生提供了這樣一個(gè)問(wèn)題：小明參加拉力賽，計(jì)劃5天走完160千米，結(jié)果4天就走完了. 問(wèn)平均每天比計(jì)劃多走多少千米？這個(gè)問(wèn)題在課堂上呈現(xiàn)之后，學(xué)生的第一反應(yīng)都是分別求出計(jì)劃的和實(shí)際的每天走多少，然后相減. 可在準(zhǔn)備進(jìn)入下一題時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的頭伸了一下，似乎要舉手卻又沒(méi)舉手. 這個(gè)孩子數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，如果不注意可能也就過(guò)去了，但這次我下意識(shí)地提醒其他學(xué)生再思考以尋找其他解法，然后假裝順便走到他的身邊，看看他草稿紙上的解法. 果然，他的做法與眾不同，他是先求出每天實(shí)際走的路程，然后乘以計(jì)劃所走的天數(shù)，這就多出了一天的路程，用這個(gè)路程除以實(shí)際的天數(shù)，就得到了每天多走的路程. 這一思路看似有著重復(fù)的地方，卻反應(yīng)出了另一種思維，我認(rèn)為是有價(jià)值的.
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維以為數(shù)學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)的方式遠(yuǎn)不止這三種，這里只擇其三，更多的是一種拋磚引玉的作用.
■ 小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)反思
就學(xué)生的發(fā)展而言，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新顯然是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重頭戲，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，學(xué)生綜合能力的發(fā)展，往往就孕育其中. 但在努力的過(guò)程中感覺(jué)最大的挑戰(zhàn)還是現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià). 或者說(shuō)得更坦率一點(diǎn)，這一努力過(guò)程并不總是一帆風(fēng)順.
一方面，由于教學(xué)評(píng)價(jià)的限制，由于教學(xué)時(shí)間的限制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維，總要占去相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)時(shí)間，這就造成了同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，只講一種方法的考試結(jié)果比發(fā)散思維往往要好.
關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新；中長(zhǎng)期信貸；財(cái)政科技撥款；證券市場(chǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：F832.48
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-8308（2012）05-0109-08
創(chuàng)新是一個(gè)昂貴的過(guò)程，需要付出足夠的資源來(lái)啟動(dòng)、指引和維持，因此，被普遍認(rèn)為是創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)分析先驅(qū)的約瑟夫·熊彼特，把資源配置，尤其是金融資源配置的研究作為他創(chuàng)新研究的中心也就不奇怪了，熊彼特認(rèn)為，創(chuàng)新通過(guò)信譽(yù)的建立來(lái)獲得資助，信譽(yù)能通過(guò)多種途徑建立，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了商業(yè)銀行的作用，即產(chǎn)生新的購(gòu)買(mǎi)力并使企業(yè)家可利用，繼熊彼特之后，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家希克斯在其著作ATheory of Economic History（《經(jīng)濟(jì)史理論》）中也指出，英國(guó)的工業(yè)革命實(shí)際上得益于18世紀(jì)早期在英國(guó)發(fā)生的金融革命，因?yàn)橐恍┲饕萍及l(fā)明在工業(yè)革命發(fā)生前就已存在，而工業(yè)革命中對(duì)這些科技發(fā)明的大規(guī)模使用得到了大量而長(zhǎng)期的固定資產(chǎn)投資支持，如果金融市場(chǎng)不能提供充足并且低成本的流動(dòng)性支持，則科技發(fā)明的大規(guī)模推廣和使用將受到極大限制，隨著20世紀(jì)70年代信息經(jīng)濟(jì)學(xué)興起，當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家已把“信息不對(duì)稱(chēng)”引入企業(yè)金融和投資行為間交互作用的研究中，指出企業(yè)和金融家之間的信息不對(duì)稱(chēng)使得企業(yè)的外部金融比內(nèi)部金融更加昂貴，一些研究認(rèn)為，各產(chǎn)業(yè)的投資行為（金融要求）是由科技水平?jīng)Q定的，更多依靠外部金融的產(chǎn)業(yè)在擁有更發(fā)達(dá)金融市場(chǎng)的國(guó)家中應(yīng)該成長(zhǎng)更快。
現(xiàn)代科技創(chuàng)新早已超越工業(yè)革命時(shí)代依靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)的技術(shù)革新和發(fā)明，而主要依靠基于科學(xué)研究和試驗(yàn)基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)和新突破來(lái)進(jìn)行，通常認(rèn)為，完整意義上的科技創(chuàng)新包括了基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和商業(yè)化等3個(gè)階段，其中商業(yè)化是最為關(guān)鍵的階段，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅斯托指出，“18世紀(jì)的法國(guó)科學(xué)水平被判為至少相當(dāng)于，而且很可能超過(guò)英國(guó)，在發(fā)明的質(zhì)量（不是數(shù)量）上，法國(guó)也相當(dāng)于或超過(guò)英國(guó)”，但工業(yè)革命卻發(fā)生在英國(guó)，英國(guó)相對(duì)于法國(guó)的優(yōu)勢(shì)在于將科技發(fā)明成功實(shí)現(xiàn)商業(yè)化，只有將科技發(fā)明引進(jìn)生產(chǎn)體系當(dāng)中，科技發(fā)明才能轉(zhuǎn)化為科技創(chuàng)新，因此對(duì)科技創(chuàng)新的金融支持就不僅僅包括前期的研發(fā)投入，更重要的是對(duì)創(chuàng)新成果商業(yè)化階段（創(chuàng)新產(chǎn)品批量生產(chǎn)和銷(xiāo)售階段）提供資金支持，以Lerner為代表的現(xiàn)代學(xué)者則認(rèn)為，由于科技創(chuàng)新具有高度不確定性和相對(duì)的市場(chǎng)配置失靈，政府不僅要對(duì)科技創(chuàng)新提供大量的財(cái)政投人，還應(yīng)積極出資成立風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)或基金直接進(jìn)行股權(quán)或類(lèi)似股權(quán)的投資，激勵(lì)科技創(chuàng)新活動(dòng)，由此可見(jiàn)，科技創(chuàng)新的融資體系實(shí)際上包括了政府財(cái)政投入和資本市場(chǎng)籌資兩大部分，對(duì)于科技創(chuàng)新融資支持的實(shí)證研究，目前國(guó)內(nèi)公開(kāi)所能見(jiàn)的幾乎沒(méi)有，只有少數(shù)相關(guān)的研究，例如，沈能在其博士論文中安排了一章“金融安排促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新功能實(shí)現(xiàn)的實(shí)證檢驗(yàn)”，其模型的變量為“金融發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新、資本形成”；鄧平博士論文也寫(xiě)入了“中國(guó)金融支持科技創(chuàng)新的VAR分析”一章，其模型的變量為“金融發(fā)展規(guī)模指標(biāo)、金融發(fā)展結(jié)構(gòu)指標(biāo)、金融發(fā)展效率指標(biāo)、科技創(chuàng)新指標(biāo)”，顯然二人是從金融的制度安排角度來(lái)檢驗(yàn)其對(duì)科技創(chuàng)新的作用，我們認(rèn)為，在當(dāng)今科技創(chuàng)新的時(shí)代，且不論金融制度安排根植于一國(guó)歷史文化傳統(tǒng)而有較強(qiáng)的路徑依賴(lài)性，無(wú)論一國(guó)金融制度如何設(shè)計(jì)，如果其能有效解決科技創(chuàng)新的關(guān)鍵難題——融資問(wèn)題，則是適宜的，舍其而難以有更好的衡量標(biāo)準(zhǔn)，此外，張強(qiáng)和趙建曄對(duì)我國(guó)資本市場(chǎng)對(duì)科技創(chuàng)新的支持作用進(jìn)行了實(shí)證研究，但其論文也僅僅考慮了資本市場(chǎng)的支持作用，并未探討財(cái)政投入對(duì)科技創(chuàng)新的支持作用，有鑒于此，我們擬就各種融資渠道對(duì)科技創(chuàng)新的支持作用及其動(dòng)態(tài)影響關(guān)系進(jìn)行計(jì)量實(shí)證分析，以便從整體上把握我國(guó)科技創(chuàng)新融資支持的重要作用。
1 變量選取與數(shù)據(jù)說(shuō)明
1.1對(duì)科技創(chuàng)新指標(biāo)的選取
我們對(duì)科技創(chuàng)新的衡量是從科技創(chuàng)新產(chǎn)出角度來(lái)考察的，因?yàn)閺漠a(chǎn)出角度來(lái)衡量可以更加客觀地評(píng)價(jià)科技創(chuàng)新活動(dòng)成效，由于科技創(chuàng)新成果衡量指標(biāo)眾多，直接選用則會(huì)在建立多元回歸模型時(shí)讓問(wèn)題分析變得復(fù)雜，且變量之間還可能存在嚴(yán)重多重共線性問(wèn)題，為此，我們采用“主成分分析法”，在低維空間將信息分解為互不相關(guān)的部分以獲得更有意義的解釋?zhuān)恼聰?shù)據(jù)全部來(lái)自歷年的《中國(guó)科技統(tǒng)計(jì)年鑒》，基于數(shù)據(jù)可得性及盡可能獲得更多觀察數(shù)據(jù)方面考慮，并盡量剔除政府部門(mén)人為因素的影響，在《中國(guó)科技統(tǒng)計(jì)年鑒》的“科技成果”統(tǒng)計(jì)分項(xiàng)中，我們分別選取了“國(guó)內(nèi)專(zhuān)利申請(qǐng)受理數(shù)”（簡(jiǎn)稱(chēng)專(zhuān)利申請(qǐng)，下同）、“國(guó)外主要檢索工具收錄我國(guó)論文總數(shù)”（簡(jiǎn)稱(chēng)科技論文，下同）、“全國(guó)各地區(qū)技術(shù)市場(chǎng)成交合同數(shù)”（簡(jiǎn)稱(chēng)成交合同）、“全國(guó)各地區(qū)技術(shù)市場(chǎng)成交合同金額”（簡(jiǎn)稱(chēng)成交金額）和“高技術(shù)產(chǎn)品出口額”（簡(jiǎn)稱(chēng)出口）等5項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，分別記為PATENT、PAPER、CONTRACT1、CONTRACT2、EXPORT，數(shù)據(jù)的時(shí)間跨度為1987-2009年，計(jì)量調(diào)整后的有效數(shù)據(jù)為1988-2008年共21年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，由于對(duì)變量取自然對(duì)數(shù)不會(huì)改變變量本身的協(xié)整關(guān)系，且能使變量趨勢(shì)線性化，消除時(shí)間序列中可能存在的異方差，因此，我們對(duì)以上5個(gè)指標(biāo)分別取自然對(duì)數(shù)，記為L(zhǎng)NPATENT、LNPAPER、LNCONTRACT1、LNCONTRACT2、LNEXPORT，EVIEWS軟件（本文所有計(jì)量均采用EVIEWS6.0分析）“主成分分析”的分析結(jié)果見(jiàn)表1。
從表1可以看出，第1和第2主成分的累積貢獻(xiàn)度（cumulative proportion）達(dá)到了99%以上，且第3主成分的特征值（value）明顯小于1，因此可以認(rèn)為第l和第2主成分已能較好地反映5個(gè)一致指標(biāo)的總體變動(dòng)情況，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，專(zhuān)利和論文確實(shí)能很大程度上代表一個(gè)國(guó)家總體的科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用的水平，因此我們最終確定用PATENT和PAPER兩個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量我國(guó)科技創(chuàng)新的總體水平。
1.2對(duì)創(chuàng)新融資指標(biāo)的選取
科技創(chuàng)新的融資體系包括政府部門(mén)的財(cái)政投入及資本市場(chǎng)籌資兩大部分，政府的財(cái)政投入不僅包括直接的財(cái)政科技撥款，還包括間接的財(cái)政投入，如各種對(duì)科技創(chuàng)新的稅收減免及科技獎(jiǎng)勵(lì)等政策措施，資本市場(chǎng)籌資按籌資方式可分為間接融資和直接融資，即金融機(jī)構(gòu)的各種貸款以及債券市場(chǎng)上的債券融資、股票市場(chǎng)上的股票融資和風(fēng)險(xiǎn)投資市場(chǎng)上的風(fēng)險(xiǎn)資本等，由于目前的統(tǒng)計(jì)年鑒只能給出政府的財(cái)政科技撥款一項(xiàng)，無(wú)法統(tǒng)計(jì)出財(cái)政對(duì)科技創(chuàng)新的種種間接財(cái)政支持，同時(shí)統(tǒng)計(jì)資料也無(wú)法細(xì)分出企業(yè)的科技貸款以及證券市場(chǎng)上的科技專(zhuān)項(xiàng)融資，因此我們選用政府的財(cái)政科技撥款、金融機(jī)構(gòu)的中長(zhǎng)期信貸和企業(yè)證券市場(chǎng)籌資來(lái)作為科技創(chuàng)新的融資考察指標(biāo)，之所以選用中長(zhǎng)期信貸指標(biāo)，是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為科技創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期投入的過(guò)程（包括設(shè)備的更新和升級(jí)），中長(zhǎng)期信貸更能穩(wěn)定支持創(chuàng)新主體持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新，需要說(shuō)明的是，由于各統(tǒng)計(jì)指標(biāo)時(shí)間跨度較大（1987-2009年），而這期間我國(guó)價(jià)格波動(dòng)很大，依據(jù)科技創(chuàng)新的特點(diǎn)，我們對(duì)金融統(tǒng)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行了價(jià)格調(diào)整，以便更客觀地反映資金投入的變化，具體而言，我們借鑒王玲和Szirma的研究，將綜合價(jià)格調(diào)整指數(shù)設(shè)定為0.5×P+0.5×W，其中P是固定資產(chǎn)投資價(jià)格指數(shù)，W為消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)（CPI），并以1986年的價(jià)格指數(shù)為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，我們從《中國(guó)金融年鑒》中選取金融機(jī)構(gòu)的“中長(zhǎng)期信貸”以及“企業(yè)證券市場(chǎng)籌資額”統(tǒng)計(jì)項(xiàng)，從《中國(guó)科技統(tǒng)計(jì)年鑒》中選取“國(guó)家財(cái)政科技撥款”統(tǒng)計(jì)項(xiàng)，分別記為L(zhǎng)OAN、BOND和FINANCE，各變量取相應(yīng)對(duì)數(shù)后記為L(zhǎng)N-LOAN、LNBOND和LNFINANCE。
2 計(jì)量模型構(gòu)建
2.1變量的單位根檢驗(yàn)
我們建立一個(gè)多變量的VAR模型，采用ADF（augmented dickey-fuller）方法進(jìn)行檢驗(yàn)。從表2可以看出，以5%的顯著性水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)，各變量均為非平穩(wěn)序列，而各變量的一階差分均為平穩(wěn)序列。
2.2協(xié)整關(guān)系檢驗(yàn)
由于LNPATENT、LNPAPER、LNLOAN、LNBOND和LNFINANCE各變量是非平穩(wěn)序列，且是同階單整，因此可以進(jìn)行協(xié)整關(guān)系檢驗(yàn)，從表3可以看出，特征根跡（trace）檢驗(yàn)和最大特征值（maximum eigen-value）檢驗(yàn)均說(shuō)明各變量存在3個(gè)協(xié)整方程，因此各變量通過(guò)了協(xié)整關(guān)系檢驗(yàn)，說(shuō)明這5個(gè)變量之間存在長(zhǎng)期的均衡關(guān)系，各變量能被其他變量的線性組合所解釋?zhuān)梢越AR模型進(jìn)行分析。
2.3VAR模型的構(gòu)建
建立VAR模型時(shí)需要確定滯后階數(shù)，從表4可以看出，以LNPATENT、LNPAPER、LNLOAN、LNFI-NANCE、LNBOND為內(nèi)生變量，常用的5個(gè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)（LR、FPE、AIC、SC、HQ）一致說(shuō)明滯后階數(shù)為2。
3 模型分析檢驗(yàn)
3.1脈沖響應(yīng)函數(shù)分析
由于VAR模型是一種非理論性的模型，無(wú)需對(duì)變量作任何先驗(yàn)性約束，因此在分析VAR模型時(shí)，往往并不分析變量之間的系數(shù)關(guān)系如何，而是分析系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特征，即每個(gè)內(nèi)生變量的變動(dòng)或沖擊對(duì)它自己及所有其他內(nèi)生變量產(chǎn)生的影響作用，這種影響作用可通過(guò)脈沖響應(yīng)函數(shù)分析來(lái)實(shí)現(xiàn)，只有通過(guò)穩(wěn)定性檢驗(yàn)的VAR模型才可進(jìn)行脈沖響應(yīng)函數(shù)分析。
VAR模型穩(wěn)定性檢驗(yàn)從圖1中可以看出，我們所建立的VAR（2）模型全部特征方程根的倒數(shù)值都在單位圓內(nèi)，說(shuō)明模型是穩(wěn)定的，可以進(jìn)行脈沖響應(yīng)函數(shù)分析。
對(duì)脈沖響應(yīng)分析，為避免模型中輸入變量順序不同而對(duì)脈沖輸出結(jié)果產(chǎn)生影響，我們采用廣義脈沖方法，脈沖響應(yīng)情況如圖2、圖3所示。圖中橫軸表示沖擊作用的滯后期間數(shù)，縱軸表示各響應(yīng)變量應(yīng)對(duì)沖擊的變化幅度（各變量均為對(duì)數(shù)，代表了彈性的變化），實(shí)線表示脈沖響應(yīng)函數(shù)，代表響應(yīng)變量對(duì)相應(yīng)沖擊的反應(yīng)。
從圖2可以看出，當(dāng)在本期給中長(zhǎng)期信貸一個(gè)正沖擊后，專(zhuān)利申請(qǐng)前2期正向反應(yīng)平穩(wěn)，在第3期迅速上升到最大；此后開(kāi)始滑落，并又從第6期開(kāi)始持續(xù)上升，這表明中長(zhǎng)期信貸將所受外部正沖擊經(jīng)信貸市場(chǎng)傳遞給專(zhuān)利申請(qǐng)，且這一沖擊隨著時(shí)間的推移具有穩(wěn)定的和越來(lái)越強(qiáng)的促進(jìn)作用，專(zhuān)利申請(qǐng)對(duì)財(cái)政科技撥款的正沖擊響應(yīng)迅速，當(dāng)期就大幅度上升，并在第3期達(dá)到最大量；此后雖大幅度下滑但卻在第5期后基本保持穩(wěn)定，這表明財(cái)政科技撥款將所受外部某一正沖擊經(jīng)政府財(cái)政預(yù)算直接而迅速傳遞給專(zhuān)利申請(qǐng)，且沖擊具有顯著的促進(jìn)作用和較長(zhǎng)的持續(xù)效應(yīng)，當(dāng)在本期給企業(yè)證券籌資一個(gè)正的沖擊，經(jīng)證券市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)利申請(qǐng)產(chǎn)生正向影響，專(zhuān)利申請(qǐng)響應(yīng)在第2期后基本呈現(xiàn)逐漸下降趨勢(shì)，并在第9期對(duì)沖擊的正向影響接近零，從圖3可以看出，中長(zhǎng)期信貸的正沖擊對(duì)科技論文的前2期影響很弱；科技論文的正響應(yīng)從第3期開(kāi)始迅速上升，第5期后開(kāi)始下降，但第6期后又開(kāi)始持續(xù)上升，財(cái)政科技撥款的正沖擊對(duì)科技論文的前2期影響也較小，從第3期開(kāi)始，科技論文正向響應(yīng)明顯，并在第3～5期間保持穩(wěn)定；從第5期開(kāi)始下滑，此后基本保持平穩(wěn)增長(zhǎng)，證券籌資的正沖擊對(duì)科技論文的影響很弱，除當(dāng)期有一點(diǎn)促進(jìn)作用外，此后基本影響很弱，甚至在第6期后有負(fù)面影響，綜合以上脈沖響應(yīng)函數(shù)圖可以看出，各變量沖擊對(duì)專(zhuān)利申請(qǐng)的影響基本上在第3年比較明顯，而對(duì)科技論文的明顯影響則保持在第3～5年左右，整體而言，中長(zhǎng)期信貸對(duì)科技創(chuàng)新的促進(jìn)作用比較顯著，期間雖有波動(dòng)，但長(zhǎng)期支持作用遞增；政府的財(cái)政科技撥款對(duì)科技創(chuàng)新的促進(jìn)作用比較直接迅速，長(zhǎng)期支持作用遞減；企業(yè)證券市場(chǎng)籌資對(duì)科技創(chuàng)新的支持作用較弱，除前面幾期有些促進(jìn)作用外，后面幾期幾乎不起作用，甚至還可能帶來(lái)負(fù)面影響。
3.2VAR模型預(yù)測(cè)誤差的方差分解
脈沖響應(yīng)函數(shù)描述的是隨著時(shí)間的推移，模型中的各內(nèi)生變量對(duì)沖擊是如何反應(yīng)的（如響應(yīng)符號(hào)和響應(yīng)強(qiáng)度等），但不能比較不同沖擊對(duì)某一特定變量的影響強(qiáng)度，而方差分解則是將系統(tǒng)的均方誤差分解成各個(gè)變量沖擊所做的貢獻(xiàn)，通過(guò)分析每一個(gè)結(jié)構(gòu)沖擊對(duì)內(nèi)生變量變化（通常用方差來(lái)度量）的貢獻(xiàn)度，來(lái)進(jìn)一步評(píng)價(jià)不同結(jié)構(gòu)沖擊對(duì)一特定變量產(chǎn)生影響的重要性，因此，方差分解可以給出對(duì)VAR模型中的變量產(chǎn)生影響的每個(gè)隨機(jī)擾動(dòng)的相對(duì)重要性的信息，利用方差分解，我們可以看出在科技創(chuàng)新的支持作用中，隨著時(shí)間的推移，各個(gè)金融變量的貢獻(xiàn)率如何，表5和表6分別為專(zhuān)利申請(qǐng)和科技論文的方差分解情況，
從表5可以看出，不考慮專(zhuān)利申請(qǐng)自身的貢獻(xiàn)率，中長(zhǎng)期信貸沖擊對(duì)專(zhuān)利申請(qǐng)的貢獻(xiàn)率隨時(shí)間穩(wěn)步增長(zhǎng)，在第10期達(dá)到最大，接近12%；財(cái)政科技撥款沖擊對(duì)專(zhuān)利申請(qǐng)的貢獻(xiàn)率從第2期后就平穩(wěn)增長(zhǎng)，并在第7期后貢獻(xiàn)率穩(wěn)定在6%以上；企業(yè)證券籌資沖擊對(duì)專(zhuān)利申請(qǐng)的貢獻(xiàn)率很小，基本在1%左右；從表6中可以看出，同樣不考慮科技論文自身的貢獻(xiàn)率，中長(zhǎng)期信貸沖擊對(duì)科技論文的貢獻(xiàn)率在第3期急劇上升，此后雖小幅波動(dòng)但上升趨勢(shì)明顯，并在第10期的貢獻(xiàn)率超過(guò)36%；財(cái)政科技撥款沖擊對(duì)科技論文的貢獻(xiàn)率在第3期達(dá)到最大值，此后小幅波動(dòng)和緩慢下降；企業(yè)證券籌資沖擊對(duì)科技論文的貢獻(xiàn)率很小，也基本在1%左右。
綜合以上方差分解分析可以看出，中長(zhǎng)期信貸在促進(jìn)科技創(chuàng)新的作用過(guò)程中貢獻(xiàn)率持續(xù)上升，且貢獻(xiàn)度最大；財(cái)政科技撥款對(duì)促進(jìn)科技創(chuàng)新的即期效應(yīng)明顯，且貢獻(xiàn)率基本保持穩(wěn)定；企業(yè)證券籌資沖擊對(duì)科技創(chuàng)新的貢獻(xiàn)度微弱，幾乎沒(méi)有什么貢獻(xiàn)。
4 結(jié)論與建議
受限于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的可得性及理論分析的需要，我們只考察了3種融資途徑對(duì)科技創(chuàng)新的支持作用，計(jì)量模型分析結(jié)果顯示，金融機(jī)構(gòu)的中長(zhǎng)期貸款和政府的財(cái)政科技撥款對(duì)中國(guó)科技創(chuàng)新的支持作用巨大，而證券市場(chǎng)的支持作用則十分微弱，這個(gè)分析結(jié)果與Tadesse的觀點(diǎn)基本一致，Tadesse認(rèn)為，在金融部門(mén)不發(fā)達(dá)時(shí)，銀行導(dǎo)向型金融體系在促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步方面所起的作用比較大；而在金融部門(mén)發(fā)達(dá)時(shí)，市場(chǎng)導(dǎo)向型金融體系則能起到更大的作用，總結(jié)模型的檢驗(yàn)結(jié)果，我們的主要結(jié)論有以下幾點(diǎn)。
（1）科技創(chuàng)新需要長(zhǎng)期持續(xù)的資金投入支持，計(jì)量模型檢驗(yàn)表明，科技創(chuàng)新能力與資金投入規(guī)模存在長(zhǎng)期穩(wěn)定的正相關(guān)關(guān)系，我國(guó)近年來(lái)科技創(chuàng)新能力大幅提升與政府財(cái)政的大力支持和資本市場(chǎng)的大規(guī)模融資緊密相關(guān)，同時(shí)，模型分析也表明，從增加資金投入到創(chuàng)新能力提升是有時(shí)間滯后期的，具體而言，融資規(guī)模沖擊對(duì)專(zhuān)利申請(qǐng)的顯著影響要到第3年，而對(duì)科技論文的顯著影響則在第3～5年，換句話(huà)說(shuō)，增加資金投入并不能對(duì)提升科技創(chuàng)新能力產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，這期間約有3～5年時(shí)間的滯后期，由此可見(jiàn)，提升科技創(chuàng)新水平需要國(guó)家制訂有科技發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，更需要構(gòu)建穩(wěn)定長(zhǎng)期的創(chuàng)新融資渠道來(lái)保障。
（2）政府的財(cái)政投入對(duì)科技創(chuàng)新的支持作用顯著，模型檢驗(yàn)結(jié)果顯示，我國(guó)財(cái)政科技撥款對(duì)科技創(chuàng)新的短期促進(jìn)作用效果明顯，長(zhǎng)期作用則緩慢遞減，特別是對(duì)于科技論文的促進(jìn)效果顯著，這從一個(gè)側(cè)面也反映出科技創(chuàng)新的公共性和外溢性，實(shí)際上，相對(duì)于世界上其他科技創(chuàng)新活躍的國(guó)家和地區(qū)而言，中國(guó)財(cái)政科技撥款占財(cái)政總支出的比例一直較低，并還曾在本世紀(jì)初出現(xiàn)一定幅度下降（根據(jù)《2010中國(guó)科技統(tǒng)計(jì)年鑒》的數(shù)據(jù)，2000-2005年，中國(guó)科技撥款占財(cái)政總支出的比重一直在4%以下，2009年上升到4.2%），顯然，要追趕發(fā)達(dá)國(guó)家的科技創(chuàng)新水平，我國(guó)財(cái)政科技投入需要構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定增長(zhǎng)機(jī)制，且針對(duì)重大科技領(lǐng)域的財(cái)政投入還可以發(fā)揮啟動(dòng)迅速的作用效果。
如何提升優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)？韋健認(rèn)為：“通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。” 新課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即改變?cè)械膯我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既是教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的要求。
如何在教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂的實(shí)效？下面筆者就教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的具體策略進(jìn)行總結(jié)。
設(shè)計(jì)小前奏激起大樂(lè)章—— 注重課前的知識(shí)梳理和學(xué)情分析
課堂教學(xué)的生命源自學(xué)生對(duì)未知的探究。學(xué)生的未知是什么？學(xué)生的生活世界是什么樣子？現(xiàn)有的教材又是如何？這是教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)之前必須明確并深入了解的事情。作為信息技術(shù)學(xué)科，知識(shí)涉及面廣、內(nèi)容龐雜，學(xué)生個(gè)體水平差異明顯，使用教材種類(lèi)很多，這就需要針對(duì)不同學(xué)校的學(xué)生水平進(jìn)行調(diào)查、研究以及前測(cè)，在得到可靠的數(shù)據(jù)資料之后，為學(xué)生建立螺旋上升的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生夯實(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生人文修養(yǎng)的提升。
例如，《花中四君子——利用自選圖形添加文章插圖》一課是海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)Word提高部分的內(nèi)容，我們?cè)谘芯恐嘘P(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生新舊知識(shí)的連接貫通，在自主探究中完成從知識(shí)到方法，再到意識(shí)的提升。最后，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，本課并沒(méi)有局限在只是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“圖文搭配，圖文和諧統(tǒng)一”的教學(xué)常規(guī)上，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“圖形和文字的關(guān)系”。這樣通過(guò)這些問(wèn)題的思考討論，使學(xué)生在意識(shí)層面上有了從正確認(rèn)識(shí)圖形和文字的關(guān)系到正確處理事物間關(guān)系的順利提升。這些學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)發(fā)展將大有裨益。
心理學(xué)家布里格斯曾指出，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是“分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與目的，以及為滿(mǎn)足這些需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)的全過(guò)程”。“我們作為設(shè)計(jì)者，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施之前，都應(yīng)首先了解教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)者特征，明確學(xué)生有何種學(xué)習(xí)需要，將教師的教基于學(xué)生的需要，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)起點(diǎn)；才能在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，努力開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生身上不同的潛能，采用多種策略激發(fā)促進(jìn)他們的發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，以達(dá)到“以學(xué)定教”。
例如，《用文字處理軟件設(shè)計(jì)版面——設(shè)計(jì)海報(bào)》一課在以往設(shè)計(jì)中，通常遵循以下思路：構(gòu)思規(guī)劃—分析要素—布置任務(wù)—制作作品—展示評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，往往忽略了制作之前的對(duì)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)注，同時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)局限于學(xué)生制作作品本身。針對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)了畫(huà)圖和Word軟件，但等待外界刺激的激活以及對(duì)學(xué)校活動(dòng)感興趣的情況，我們確定在設(shè)計(jì)本課時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用大量的生活實(shí)例增加學(xué)生感知，運(yùn)用認(rèn)知支架促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維的結(jié)合轉(zhuǎn)化，從而幫助學(xué)生順利地繪制出設(shè)計(jì)草圖，并且利用設(shè)計(jì)草圖，激活學(xué)生舊知，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)意圖，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，解決實(shí)際生活問(wèn)題。
正因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施開(kāi)始前，遵循“以學(xué)定教”的原則，進(jìn)行了針對(duì)學(xué)生情況和教材內(nèi)容的分析與準(zhǔn)備的“前奏”，才會(huì)使得我們順利地譜寫(xiě)生動(dòng)課堂的“大樂(lè)章”。
課堂小細(xì)節(jié)成就大成功—— 發(fā)現(xiàn)教學(xué)的細(xì)微生成和成功基點(diǎn)
一節(jié)課是由諸多小細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)決定成敗，我們發(fā)現(xiàn)，注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)微末之處，往往會(huì)收獲教學(xué)的大成功——即學(xué)生順利解決問(wèn)題，達(dá)成目標(biāo)的大成功。
例如，在《用文字處理軟件設(shè)計(jì)版面——設(shè)計(jì)海報(bào)》一課中的設(shè)計(jì)構(gòu)圖、激活舊知環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面確定的主題，進(jìn)行海報(bào)構(gòu)圖的規(guī)劃設(shè)計(jì)。教師師在出示課件后，請(qǐng)學(xué)生在A4紙上畫(huà)出自己要設(shè)計(jì)的海報(bào)的規(guī)劃草圖。在紙上畫(huà)草圖可以便于學(xué)生迅速繪制規(guī)劃布局草圖，促進(jìn)其形象思維與抽象思維的結(jié)合轉(zhuǎn)化。
同時(shí)學(xué)生在實(shí)物展臺(tái)上展示自己設(shè)計(jì)繪制的草圖。在教師的提問(wèn)引導(dǎo)下，輔以自己的設(shè)計(jì)圖，順利激活舊知，展開(kāi)后續(xù)的作品創(chuàng)作。
通過(guò)在紙上繪就設(shè)計(jì)構(gòu)圖這一細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生回憶，順利地激活了其原有知識(shí)技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為后續(xù)的海報(bào)制作提供技術(shù)支撐，有效掌握從設(shè)計(jì)到制作的一般方法。
過(guò)程小聰明匯聚大智慧—— 運(yùn)用教學(xué)機(jī)智調(diào)控課堂的節(jié)奏
因?yàn)檎n堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多么充分的準(zhǔn)備預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)仍會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。課堂教學(xué)跌宕起伏，要求教師具有駕馭課堂的能力、調(diào)控課堂的能力，即具有教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變、靈活創(chuàng)造的能力，是教師教學(xué)的基本素質(zhì)之一。而這種看似“小聰明”的能力，實(shí)則源自教師日常的積累和設(shè)計(jì)時(shí)的充分預(yù)設(shè)。教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)特殊情況時(shí)瞬間判斷決定的“小聰明”成就了教師適時(shí)調(diào)整課堂的起伏、快慢、放收、疏密、動(dòng)靜的“大智慧”。
就地取材：在《花中四君子——利用自選圖形添加文章插圖》中，在處理教學(xué)難點(diǎn)“圖形的疊放次序”時(shí)，學(xué)生很難理解為什么把圖形“上移一層”或“下移一層”需要的內(nèi)容還是顯示不出來(lái)，有的教師在處理時(shí)制作了課件演示，但我發(fā)現(xiàn)此難點(diǎn)用實(shí)物展示更直觀、更易理解，即隨手拿起桌上的幾本不同的教材，進(jìn)行“疊放次序”的演示，學(xué)生就很容易理解了。
充分預(yù)設(shè)：在《自定義動(dòng)畫(huà)》一課中，教師展示學(xué)生前一環(huán)節(jié)完成的“探索任務(wù)”作品，然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺埽簞?dòng)畫(huà)效果好不好？為什么？學(xué)生回答問(wèn)題后，教師不急于做歸納總結(jié)，再次組織學(xué)生展開(kāi)討論：如何設(shè)置對(duì)象的動(dòng)畫(huà)效果才算好？學(xué)生在回答、討論問(wèn)題時(shí)，答案可能會(huì)只局限于自我或同學(xué)的作品展開(kāi)，但也有可能天馬行空、五花八門(mén)，所以我在設(shè)計(jì)時(shí)做了充分的預(yù)設(shè)，把可能涉及的情況均做準(zhǔn)備，這就避免學(xué)生的遺漏或教師的倉(cāng)促緊張。正是充分的預(yù)設(shè)，使得教學(xué)難點(diǎn)順利突破。
課堂小情境連接大生活—— 設(shè)置教學(xué)情境賦予生活的意義
課堂教學(xué)的目的是將教學(xué)過(guò)程賦予一定的生活意義，使教學(xué)知識(shí)回歸生活，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得以提升，成為終身知識(shí)，使所有的學(xué)生感受到課堂知識(shí)不但源于生活，而且服務(wù)于生活，使每一位學(xué)生都能觀察、描述、感悟、理解生活世界。
例如，在《拉伸和扭曲》一課中，由于學(xué)生對(duì)“拉伸和扭曲”的靈活應(yīng)用存在困難，選擇什么樣的載體讓學(xué)生突破難點(diǎn)呢？操場(chǎng)上學(xué)生的影子讓我靈機(jī)一動(dòng)，課前布置學(xué)生觀察活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生利用課間時(shí)間，到操場(chǎng)活動(dòng)，觀察陽(yáng)光下自己和伙伴的影子有什么特點(diǎn)。在上課時(shí)教師先展示拍攝照片：學(xué)生在操場(chǎng)陽(yáng)光下早、中、晚的影子。教師提示學(xué)生結(jié)合自己課前活動(dòng)時(shí)的觀察回答影子有什么特點(diǎn)。學(xué)生討論交流并嘗試回答：影子和光源的位置相反、物體影子與物體相比是有一些變形的、物體影子和物體是相連的……
讓學(xué)生通過(guò)觀察生活中影子的變化，得以順利實(shí)現(xiàn)生活到課堂的轉(zhuǎn)變，為應(yīng)用信息技術(shù)工具記錄影子，從而順利地突破教學(xué)難點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。
點(diǎn)滴小尊重展現(xiàn)大關(guān)懷—— 尊重個(gè)體差異設(shè)置分層任務(wù)
尊重學(xué)生的個(gè)體差異是以學(xué)定教的人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。由于遺傳、家庭、教育和社會(huì)等因素錯(cuò)綜復(fù)雜的影響，每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)互不相同，知識(shí)、能力、情感、意志、性格等都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向。學(xué)生的個(gè)體差異只有得到足夠的尊重，才可能促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。信息技術(shù)課相對(duì)于其他學(xué)科課程，學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)表現(xiàn)得非常突出。
我們?cè)诮虒W(xué)研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，只要課堂上充分尊重各有所長(zhǎng)的學(xué)生，因人而異，因時(shí)不同，分層分類(lèi)，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異性和發(fā)展的不同需求，就可以促進(jìn)學(xué)生在自身原有水平上得以提高，并獲得適合自身的正確發(fā)展方向。因此，我們?cè)谡n堂別是分層任務(wù)練習(xí)環(huán)節(jié)，將這種人文關(guān)懷予以傳達(dá)。
例如，在《直線和曲線》一課中，我們針對(duì)學(xué)生情況設(shè)計(jì)了分層練習(xí)：
練習(xí)一：為作品中的小魚(yú)添加上美麗的外衣和其他魚(yú)朋友。（全體學(xué)生）
練：請(qǐng)利用所學(xué)畫(huà)圖知識(shí)將作品補(bǔ)充完整。（出示：“他們是誰(shuí)？”提示）（部分學(xué)生）
練習(xí)三：利用所學(xué)知識(shí)，為自己或身邊的同學(xué)繪制簡(jiǎn)單的畫(huà)像。（出示 “爸爸的畫(huà)像”參考）（少數(shù)學(xué)生）
勇敢小嘗試促進(jìn)大進(jìn)步—— 營(yíng)造豐富創(chuàng)新的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)平臺(tái)
教學(xué)論中對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的闡釋?zhuān)骸啊畷?huì)學(xué)’要求學(xué)生去主動(dòng)獵取，不僅要求學(xué)習(xí)者掌握必要的知識(shí)，而且要求他們對(duì)已學(xué)知識(shí)具備相當(dāng)程度的理解能力、消化能力和系統(tǒng)化能力，并且具有不斷更新知識(shí)的能力，即更注重于智力的發(fā)展和能力的提高。”“學(xué)會(huì)”的著眼點(diǎn)往往只是獲取現(xiàn)時(shí)的知識(shí)，而“會(huì)學(xué)”則是更多地瞄準(zhǔn)未知的知識(shí)。“反思力和自我調(diào)控——培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)生”的根本；學(xué)習(xí)方法的掌握和駕馭——培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)生”的前提；學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和選擇——培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)生”的基礎(chǔ)。”我們的研究以此作為目標(biāo)，始終以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)貫穿始終，不斷地做出嘗試，朝著這個(gè)目標(biāo)努力。
例如，在《用文字處理軟件設(shè)計(jì)版面——設(shè)計(jì)海報(bào)》一課中，努力從以上幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在：（1）在經(jīng)過(guò)大量的實(shí)例圖片感知后，提供給學(xué)生豐富的資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，結(jié)合自身的能力水平確定海報(bào)主題（第一次的資源選擇）；（2）利用教師提供的大量資源，進(jìn)行第二次資源選擇后，進(jìn)行海報(bào)制作；（3）為實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)意圖，學(xué)生們運(yùn)用不同的方法去解決，體驗(yàn)制作的一般方法，靈活駕馭掌握的只是方法；（4）在制作海報(bào)以及展示評(píng)價(jià)作品的過(guò)程中，學(xué)生面臨自身的情況，不斷進(jìn)行自我反思和自我調(diào)控，從而為自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展創(chuàng)造條件。
與此同時(shí)，我們?cè)谘芯恐猩钌铙w會(huì)到：在信息技術(shù)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)生評(píng)價(jià)觀，提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體的多樣化，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的原則，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過(guò)程。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)我們所做的嘗試同樣是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的組成部分。
我們研究發(fā)現(xiàn)并嘗試總結(jié)：學(xué)生的發(fā)展不是單一方向的前行，而是以一個(gè)立體的人在三維空間的發(fā)展，因而我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)中相互聯(lián)系、滲透的三個(gè)維度展開(kāi)，應(yīng)該成為一個(gè)三維的立體評(píng)價(jià)體系，而不是一條直線上的簡(jiǎn)單量化。這樣就需要教師運(yùn)用觀察、調(diào)查、訪談、評(píng)語(yǔ)等形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，密切關(guān)注學(xué)生在這兩方面從量變到質(zhì)變的動(dòng)態(tài)積累過(guò)程。同時(shí)學(xué)生方法、意識(shí)方面變化發(fā)展也絕對(duì)不是在一節(jié)課中全能體現(xiàn)出來(lái)的，它們分散在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，因而更需要教師通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供可靠有效的學(xué)法指導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的方法培養(yǎng)和意識(shí)滲透，以多種形式時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在方法、意識(shí)方面從量變到質(zhì)變的過(guò)程，使學(xué)生在期末甚至更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)方法和意識(shí)方面的飛躍，從而促進(jìn)學(xué)生的真正發(fā)展，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)奠定基礎(chǔ)。