時(shí)間：2023-06-05 16:08:29
導(dǎo)語(yǔ)：在初中化學(xué)教學(xué)中的建議的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
汶上縣教科研中心中學(xué)室 路 則 儒
目前初中化學(xué)科學(xué)探究課堂教學(xué)實(shí)踐中還存在著諸多問(wèn)題，如教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)缺乏真正的理解和把握，對(duì)科學(xué)探究教學(xué)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，將科學(xué)探究教學(xué)等同于科學(xué)家搞研究，不愿開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)等等，為有效開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)，我們有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納與分析。
一、 初中化學(xué)探究教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的一些問(wèn)題
對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科，新課程理念之一就是“注重科學(xué)探究”，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。通過(guò)教學(xué)視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，使課堂教學(xué)表面化、形式化、教條化，從而嚴(yán)重影響了探究性教學(xué)的效果。常見(jiàn)的一些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)缺乏真正的理解和把握。
很多教師在開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)中，對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)尚不明晰，對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的核心要素還缺乏應(yīng)有的把握。有些教師認(rèn)為將原來(lái)教師的演示實(shí)驗(yàn)改為讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就等同于實(shí)施了科學(xué)探究教學(xué)。教師講解占用了大量時(shí)間，重點(diǎn)關(guān)注的是實(shí)際教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的發(fā)展、教學(xué)任務(wù)的完成、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)材料與程序的組織，而很少把重點(diǎn)放在科學(xué)探究的實(shí)踐上。
2、將科學(xué)探究教學(xué)等同于科學(xué)家搞研究。
有些教師在開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，倡導(dǎo)單純化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，刻意追求正確性和技術(shù)效率，使得化學(xué)科學(xué)教學(xué)局限于小規(guī)模的研究框架之中，要求所有的學(xué)生都像科學(xué)家搞研究那樣學(xué)習(xí)化學(xué)，脫離了探究教學(xué)多樣性的特點(diǎn)，模糊了科學(xué)探究教學(xué)與科學(xué)研究之間的界限和區(qū)別。
3、有的教師不愿開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)。
由于受實(shí)驗(yàn)室條件、課時(shí)、考試評(píng)價(jià)等方面的原因影響，有些教師不愿開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)，認(rèn)為開(kāi)展探究教學(xué)麻煩、耗時(shí)，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響學(xué)生的成績(jī)。
4、 不明不白、盲目實(shí)驗(yàn)
探究實(shí)驗(yàn)前每個(gè)學(xué)生都應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模欢ǖ牟僮黜樞蚝吞貏e的注意事項(xiàng)，但是有些教師課堂教學(xué)中還沒(méi)有讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模兔つ窟M(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生往往一無(wú)所知（或許是教師沒(méi)有吩咐學(xué)生預(yù)習(xí)，或許是學(xué)生認(rèn)為不值得預(yù)習(xí)）無(wú)從下手，要么坐在一邊袖手旁觀(guān)，要么模仿同學(xué)，當(dāng)老師讓他具體操作他卻手忙腳亂，讓他說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論他卻一無(wú)所知，這樣不但不能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪€浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間。
5、學(xué)生探究，老師 “解放”
教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，有些教師在開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，不知如何把握自己在其中的角色和作用。將科學(xué)探究課堂完全交給學(xué)生，放任學(xué)生“自由”探究，出現(xiàn)了“放羊現(xiàn)象”。甚至有些教師實(shí)際上不開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)，不讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，只是讓學(xué)生機(jī)械地背誦科學(xué)探究的幾個(gè)主要步驟——提出問(wèn)題，形成假說(shuō)，收集資料，制訂研究方案，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，得出結(jié)論，討論與交流等，用以應(yīng)付考試。教學(xué)中出現(xiàn)了教師脫離科學(xué)探究實(shí)踐孤立地傳授科學(xué)方法的現(xiàn)象。
通過(guò)科學(xué)探究能使學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)方法，最終轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但這并不代表老師就不需要講授了，探究性教學(xué)是一種具有探究特點(diǎn)的新的教學(xué)體系，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要結(jié)合提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、講授等形式提高教學(xué)效果。同時(shí)采用探究性教學(xué)，老師一方面要激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，另一方面還要耐心培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，精心設(shè)計(jì)探究課題和步驟，因此教師的工作量大大加強(qiáng)，教師也絕不會(huì)“解放”。
6、 探究實(shí)驗(yàn)，好看好玩，忽視現(xiàn)象
大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同程度都存在著“好玩”心理，對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的積極性停留在好看好玩上，化學(xué)反應(yīng)中的燃燒、變色、放出氣體、產(chǎn)生沉淀、放出熱量都能使學(xué)生興奮不已，所以在實(shí)驗(yàn)中充當(dāng)了一個(gè)看熱鬧的角色，讓他們說(shuō)出實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析結(jié)論。則不知所云，他們根本沒(méi)有把注意力集中在現(xiàn)象觀(guān)察上，沒(méi)有調(diào)動(dòng)自己的感官去感知現(xiàn)象，不知道從哪些方面去觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也就更談不上描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣的實(shí)驗(yàn)只能算是走過(guò)場(chǎng)，無(wú)大的收獲。
科學(xué)探究能以生動(dòng)的直觀(guān)性來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把實(shí)驗(yàn)中的好奇好玩心理引導(dǎo)到科學(xué)探究上來(lái)；要通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行論證，以鞏固知識(shí)，掌握規(guī)律；要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)；要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的特殊愛(ài)好。
二、初中化學(xué)探究教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到,科學(xué)教育的目的不是為了把少數(shù)人培養(yǎng)成科學(xué)家,而是要把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成具有科學(xué)素養(yǎng)的人。科學(xué)探究則是實(shí)現(xiàn)“人人具有科學(xué)素養(yǎng)”這一教育目標(biāo)的途徑和方法。我們?cè)谔骄拷虒W(xué)中還存在著一些誤區(qū)。
1、教師設(shè)計(jì)方案，探究變成驗(yàn)證
現(xiàn)在有些教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要意義，已有傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，同時(shí)為節(jié)約時(shí)間，加大授課量，于是就為探究性實(shí)驗(yàn)“精心設(shè)計(jì)”，學(xué)生只需按照預(yù)定程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)即可。這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，顯得被動(dòng)和消極，探究性實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
因此，在探究活動(dòng)中，教師要充分信任學(xué)生的探究能力， 教師的作用只是提供知識(shí)背景及相關(guān)資料，認(rèn)真組織，積極引導(dǎo)，解答學(xué)生遇到的問(wèn)題并及時(shí)歸納和總結(jié)。而并非全權(quán)代勞，把學(xué)生作為探究活動(dòng)的助手而不是主體。
2、探究方式和途徑單一，認(rèn)為只有借助實(shí)驗(yàn)才能探究
化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要途徑和方法，但化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是探究活動(dòng)的唯一方式。探究活動(dòng)采用什么方式應(yīng)根據(jù)探究目的、問(wèn)題情境、教學(xué)資源和學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)決定。探究活動(dòng)除化學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)包括調(diào)查研究、 訪(fǎng)談、 查閱資料、 交流與討論等多種方式。
3、為探究而“探究”，忽略了探究方法及科學(xué)思想的培養(yǎng)
科學(xué)方法在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題中具有獨(dú)特的價(jià)值，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶。因此，科學(xué)方法是科學(xué)探究的核心，學(xué)生掌握了科學(xué)的探究方法將會(huì)終身受益。
化學(xué)新課程中設(shè)置了一定數(shù)量的科學(xué)探究?jī)?nèi)容，但可探究的內(nèi)容絕非僅限于此，事實(shí)上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題，都可采用探究性方式加以學(xué)習(xí)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 有機(jī)地滲透探究方法和科學(xué)思想，“授之以漁”，這樣學(xué)生遇到問(wèn)題，自己就可以去探究，終身“有魚(yú)可食”。
4、只追求探究性學(xué)習(xí)，而忽視了接受性學(xué)習(xí)
由于探究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與方法，有助于形成一定的科學(xué)探究能力，所以基于直接經(jīng)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)方式無(wú)法替代的優(yōu)越性。于是就有一部分教師在教學(xué)中片面追求探究學(xué)習(xí)，放棄接受性學(xué)習(xí)，甚至將它們完全對(duì)立起來(lái)。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是否適合，也都生硬地設(shè)計(jì)成科學(xué)探究，致使探究性學(xué)習(xí)走向極端，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
探究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式中的一種，而非唯一的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，接受性學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)方面，具有其他學(xué)習(xí)方式無(wú)法比擬的效率。探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)具有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能相得益彰。所以，在化學(xué)教學(xué)中要將接受和探究?jī)煞N看似對(duì)立的學(xué)習(xí)方式加以整合，既要學(xué)習(xí)的質(zhì)，有要學(xué)習(xí)的量。就像一個(gè)人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩(wěn)，跑得快。
三、對(duì)初中化學(xué)探究教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1、教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展
在日常的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要提倡問(wèn)題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵(lì)不同的學(xué)生在解決相同問(wèn)題的過(guò)程中采用不同的方式、方法。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出各自解決問(wèn)題的方法。并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行比較，從而不斷豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
2、努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心創(chuàng)造良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境
一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)也就是現(xiàn)有的知識(shí)水平，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動(dòng)性的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，從而維持和促進(jìn)探究活動(dòng)的展開(kāi)，達(dá)到學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。如對(duì)空氣中氧氣含量的探究教學(xué)中，可以提出以下問(wèn)題：①生活中有哪些現(xiàn)象能說(shuō)明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時(shí)可能會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？④有哪些因素可能對(duì)結(jié)果的測(cè)定有影響？當(dāng)然，探究教學(xué)中僅有教師提出問(wèn)題是不夠的，因?yàn)檫@是較低層次的探究。教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開(kāi)放、靈活的氛圍中通過(guò)各種途徑，如實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，使學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得認(rèn)知，從而達(dá)到更高層次的探究能力。
3、明確探究目標(biāo)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多層次上得到全面發(fā)展
學(xué)生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動(dòng)的時(shí)間有限，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的探究技能水平（最近發(fā)展區(qū)），結(jié)合化學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際（學(xué)生知識(shí)的現(xiàn)有水平），制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)。幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使探究教學(xué)沿著教學(xué)目標(biāo)的軌道不斷向前延伸。如在進(jìn)行氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料獲取過(guò)氧化氫的分解時(shí)對(duì)催化劑的選擇，通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較使用和不使用催化劑對(duì)氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。再如講解二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的裝置進(jìn)行選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4、指導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程要相對(duì)完整
《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)幫助學(xué)生了解化學(xué)制品對(duì)人類(lèi)健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境，合理地開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)資源，逐步學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象”。如何在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
一、結(jié)合教材內(nèi)容，滲透環(huán)保意識(shí)
初中化學(xué)教材中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容是非常豐富的。比如向?qū)W生介紹溫室效應(yīng)時(shí)，可利用教材113頁(yè)的閱讀《溫室效應(yīng)》，結(jié)合86頁(yè)圖 5-9 二氧化碳的循環(huán)。借助電腦動(dòng)畫(huà)和視頻資料，讓學(xué)生觀(guān)察并意識(shí)到，隨著環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng)，大家在切身感到全球氣候異常變化的同時(shí)，接觸了溫室效應(yīng)的概念。師生共同分析溫室效應(yīng)可能帶來(lái)的危害。在教學(xué)中介紹環(huán)保知識(shí)，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的重要性，又認(rèn)識(shí)環(huán)境改造的可能性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，有的同學(xué)紛紛立志為改造環(huán)境而刻苦學(xué)習(xí)化學(xué)。
二、結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生接觸到了許多化學(xué)藥品，體驗(yàn)到了許多的化學(xué)變化，給學(xué)生留下了深刻的印象。借此機(jī)會(huì)，使學(xué)生在體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，體驗(yàn)環(huán)保，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。
1、利用藥品的貯存方法，規(guī)范化體驗(yàn)環(huán)保。如易揮發(fā)的濃硝酸、濃鹽酸等要封閉貯存；對(duì)大多數(shù)有機(jī)物如苯、甲苯、丙酮、甲醛等用專(zhuān)柜避光保存；對(duì)劇如汞、白磷等用專(zhuān)柜上鎖保存，定期檢查貯存情況。
2、演示實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)尾氣的吸收處理，體驗(yàn)環(huán)保。如在講一氧化碳的還原性時(shí)一定要通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)講清吸收的原因（有害氣體不允許直接排放到大氣中），強(qiáng)調(diào)尾氣吸收的重要性，使學(xué)生深深認(rèn)識(shí)到只要涉及氣體的排放問(wèn)題就應(yīng)考慮尾氣處理。
3、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作使實(shí)驗(yàn)在嚴(yán)密的情況下進(jìn)行，體驗(yàn)環(huán)保。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，師生都要接觸有害物質(zhì)和無(wú)害物質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)中也會(huì)聞到有害和無(wú)害氣體。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作的程序，有條不紊地進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。嚴(yán)格教育學(xué)生規(guī)范操作，正確地聞氣體、取藥品、取有毒性原料。甚至如何蓋瓶蓋、放置試劑、取藥品的各種工具的選用，取用藥品量的多少都要向?qū)W生交代清楚。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置。盡量采用封閉措施，減少師生被動(dòng)接受有毒有害氣體的污染。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，處理化學(xué)廢物和實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的廢氣。把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實(shí)驗(yàn)桌面，這些都要認(rèn)真細(xì)致指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)從始至終成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的課堂。
4、實(shí)驗(yàn)微型化，防止使用過(guò)量藥品實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。目前在常規(guī)實(shí)驗(yàn)中，藥品用量較多不僅造成浪費(fèi)，還污染環(huán)境。因此，在實(shí)驗(yàn)中，用玻璃管彎制各種可加熱的替代實(shí)驗(yàn)儀器、安培瓶、點(diǎn)滴版等進(jìn)行微型系列實(shí)驗(yàn)。這種方法藥品用量少、反應(yīng)產(chǎn)物少、操作安全，實(shí)驗(yàn)不會(huì)造成危險(xiǎn)，對(duì)環(huán)境的污染程度較輕。同時(shí)也達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的。如硝酸銀溶液和稀鹽酸的反應(yīng)，要求學(xué)生不用試管做實(shí)驗(yàn)，而是改用點(diǎn)滴版，實(shí)驗(yàn)時(shí)只需取一滴稀鹽酸在孔穴處，在取一滴硝酸銀溶液滴在孔穴處，立即可見(jiàn)白色沉淀生成，然后取一滴稀硝酸滴入沉淀中，沉淀不溶解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易得出結(jié)論：稀鹽酸與硝酸銀反應(yīng)生成不溶于稀硝酸的白色沉淀。操作中不僅收到良好的實(shí)驗(yàn)效果，而且把化學(xué)實(shí)驗(yàn)與環(huán)境教育有機(jī)結(jié)合、滲透，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
三、結(jié)合生活實(shí)際，培育環(huán)保行動(dòng)
1、專(zhuān)題講座。對(duì)教材中講得少而對(duì)環(huán)保具有重大意義的內(nèi)容，可以專(zhuān)題講座的形式向?qū)W生介紹，如針對(duì)有的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境污染主要是由于工業(yè)生產(chǎn)造成的，與自身沒(méi)有太大的關(guān)系的觀(guān)念。可舉辦《家庭生活與環(huán)保污染》講座，實(shí)際研究表明：工業(yè)污染占污染的41%，家庭污染占59%。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人一天平均要制造0.9kg垃圾，5個(gè)不可降解的塑料袋，2-3個(gè)一次性飯盒；一個(gè)人因洗發(fā)、洗澡、洗衣服等等一天平均制造200升廢水在污染著河流、大海和土壤；一個(gè)人每天平均用20克的化學(xué)用品在污染著環(huán)境。可見(jiàn)環(huán)境保護(hù)不止是國(guó)家、環(huán)保部門(mén)的事，每個(gè)人都應(yīng)從家庭污染出發(fā)保護(hù)環(huán)境。通過(guò)這些信息的傳遞，使學(xué)生感到自身在制造污染破壞環(huán)境，都多么可怕又多么可悲，要從自身做起，節(jié)約用水、少使用一次性餐具、少用化學(xué)用品，減少污染保護(hù)環(huán)境而改變生活習(xí)慣。
2、課外實(shí)驗(yàn)。積極利用課外實(shí)驗(yàn)配合課堂教學(xué)，開(kāi)展環(huán)保教育。“河水、雨水酸堿性的檢測(cè)”“模擬水體受硝酸汞、硫酸銅等污染的檢測(cè)及危害”“干電池的收回和利用”等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中既鍛煉動(dòng)手能力，又強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。
3、實(shí)地參觀(guān)社會(huì)調(diào)查。組織學(xué)生參觀(guān)本地鄰近的自來(lái)水廠(chǎng)、污水處理站、化工廠(chǎng)并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。如空氣污染調(diào)查、水污染及對(duì)策調(diào)查等調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行交流。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且能使他們感知環(huán)境污染的危害性和環(huán)境保護(hù)的迫切性。
一、課堂教學(xué)提問(wèn)要體現(xiàn)以人為本
提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要手段,它可以直接引起學(xué)生思維的興趣,對(duì)老師按課堂預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起著十分有效的導(dǎo)向作用。從因材施教的原則出發(fā),課堂提問(wèn)以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次性
按問(wèn)題的難易程度提問(wèn)不同的學(xué)生,特別要注意的是當(dāng)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí),應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),這對(duì)于學(xué)生樹(shù)立信心非常重要。對(duì)于在學(xué)習(xí)上無(wú)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生來(lái)說(shuō),如果老師在提問(wèn)中再不給他們以信心和機(jī)會(huì),不使他們?nèi)计鹣Ｍ幕鹧?那么,這些學(xué)生有可能從此對(duì)你所教的學(xué)科喪失信心,這就是我們科任教師教學(xué)的失誤和失敗,是可悲的。
2.注意所提問(wèn)題的啟發(fā)性
提問(wèn)的藝術(shù)性能體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)藝術(shù),問(wèn)題在什么時(shí)候問(wèn),如何問(wèn),都有講究,問(wèn)題是否貼近學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),能否引起學(xué)生的思維興趣,學(xué)生要回答這個(gè)問(wèn)題還有哪些困難,是否還要作些鋪墊或提示等等都要在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)充分考慮,千萬(wàn)不能在學(xué)生沒(méi)搞清題意,回答問(wèn)題語(yǔ)無(wú)倫次的時(shí)候大聲批評(píng)和訓(xùn)斥,甚至做出過(guò)激的行為,引起師生關(guān)系緊張。
3.注意適時(shí)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
課堂上老師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題經(jīng)常要當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià),而當(dāng)問(wèn)題回答得又不令人滿(mǎn)意時(shí),老師應(yīng)當(dāng)先表?yè)P(yáng)學(xué)生大膽回答問(wèn)題的勇氣和積極性,給回答問(wèn)題的學(xué)生以鼓勵(lì),同時(shí)肯定回答問(wèn)題中正確的方面,然后再指出回答中的不足之處和需要注意的地方,借以創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。
二、課堂教學(xué)中注重以人為本激發(fā)學(xué)生勇于提出問(wèn)題
學(xué)貴在思,思源于疑,初三學(xué)生剛接觸化學(xué),十分好奇,剛開(kāi)始時(shí)經(jīng)常會(huì)提出一些問(wèn)題,我們應(yīng)該及時(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī),給予鼓勵(lì)。但隨著時(shí)間的推移,向老師提問(wèn)的學(xué)生和提出的問(wèn)題明顯減少,這中間除了隨著年齡的增長(zhǎng),對(duì)問(wèn)題的思考趨于成熟外,還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:性格內(nèi)向,靦腆,怕開(kāi)口向老師提問(wèn);愛(ài)面子,怕提了簡(jiǎn)單的問(wèn)題引起老師的反感和同學(xué)的嘲笑;缺乏進(jìn)取心和鉆研精神,基礎(chǔ)較好,老師講的基本上都能聽(tīng)懂,沒(méi)什么問(wèn)題可提;怕老師厭煩,認(rèn)為要提的問(wèn)題今后不一定能考到,省點(diǎn)心算了。
面對(duì)上述障礙,我們首先要在全體學(xué)生中間做好發(fā)動(dòng)工作,提出“不善于提問(wèn)的學(xué)生不是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生”,“提問(wèn)是學(xué)習(xí)走向成功的一半”等口號(hào),鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生向老師大膽提問(wèn),對(duì)于膽小、靦腆的學(xué)生,任課教師應(yīng)主動(dòng)接近他們,給他們壯膽,打消顧慮;其次對(duì)于那些經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生給予全班公開(kāi)表?yè)P(yáng),給他們的平時(shí)成績(jī)加分獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)于從不提問(wèn)的學(xué)生,給予善意的批評(píng)和鼓勵(lì)。這樣以來(lái),我想學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)高漲起來(lái),提問(wèn)的學(xué)生一定會(huì)明顯增多,班級(jí)的學(xué)習(xí)和探究氣氛很濃。在此基礎(chǔ)上,我們還可以精選一些學(xué)生所提出的好問(wèn)題供大家欣賞和思考。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以人為本會(huì)事半功倍
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)探究精神,是化學(xué)教師教書(shū)育人、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。
在一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上,一位聰明好動(dòng)的男生,用較少的時(shí)間完成了該節(jié)課的基本任務(wù),然后,他隨意地將不同的溶液混合在一起,我看到之后馬上走向那位學(xué)生,他見(jiàn)我走過(guò)去馬上停止了亂動(dòng),臉上的表情緊張害怕,等待教師的嚴(yán)厲批評(píng)。那天我一改常態(tài)和藹的對(duì)他說(shuō):“化學(xué)試劑間的許多反應(yīng)我們還沒(méi)有學(xué)習(xí)到,有些物質(zhì)間反應(yīng)后能產(chǎn)生大量熱,而有些物質(zhì)間反應(yīng)后能產(chǎn)生有毒氣體等等。你想動(dòng)手做一些探究性實(shí)驗(yàn)是好事,但必須有選擇性地選取試劑。這樣吧,給你布置一道課外習(xí)題,請(qǐng)你用實(shí)驗(yàn)證明盛放氫氧化鈉溶液瓶口的白色固體不是氫氧化鈉而是其他物質(zhì),方法越多越好。”在老師的信任與鼓勵(lì)下,他開(kāi)始了實(shí)驗(yàn),并運(yùn)用不同的方法證明這白色固體是碳酸鈉。課后,他到辦公室向我承認(rèn)錯(cuò)誤說(shuō):“老師,你為什么不批評(píng)我,而是讓我繼續(xù)做探究實(shí)驗(yàn)?zāi)?以后,我會(huì)認(rèn)真上化學(xué)課的,認(rèn)真完成作業(yè),爭(zhēng)取期末考試考出優(yōu)異的成績(jī)來(lái)報(bào)答你的。”學(xué)生的一番話(huà),使我觸動(dòng)很大,老師和學(xué)生之間是有感情的,老師并不能一味批評(píng)學(xué)生,有時(shí)應(yīng)該研究一下學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教學(xué)中滲透以人為本的教學(xué)理念,這樣會(huì)事半功倍。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后,能否把實(shí)驗(yàn)用品放整齊,把玻璃儀器刷干凈,認(rèn)真做好桌面整理工作,這不僅關(guān)系到實(shí)驗(yàn)室的面貌整潔,而且反映了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于那些清理工作比較馬虎的同學(xué),我認(rèn)為我們不應(yīng)該采用老師批評(píng),甚至體罰的方法來(lái)強(qiáng)制學(xué)生做好這項(xiàng)工作,而應(yīng)該采用人性化理念,采用讓學(xué)生到整理比較好的小組參觀(guān)一下,然后談感受,集思廣益。同時(shí)我們應(yīng)該抓住這一有利時(shí)機(jī)使全班同學(xué)清醒地認(rèn)識(shí)到,在實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都應(yīng)認(rèn)真思考,規(guī)范訓(xùn)練,一絲不茍,從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和良好的習(xí)慣。這樣一定能收到良好的效果。
從實(shí)踐中使我深深地認(rèn)識(shí)到:教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),它不僅是知識(shí)的傳遞過(guò)程,而且是情感交流的過(guò)程。師生感情越融洽,課堂氣氛越活躍,學(xué)生就會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí),從而輕松愉快地獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。因此在化學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中,尊重學(xué)生的情感,充分掌握學(xué)生的身心特點(diǎn)和產(chǎn)生的情感,滲透以人為本理念,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素,促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展,將會(huì)收到良好的教育教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)課堂 生活化
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）34-0139-01
美術(shù)作為一種藝術(shù)學(xué)科，已經(jīng)在我國(guó)各個(gè)階段的教育工作中占據(jù)了十分重要的地位。美術(shù)教育具有藝術(shù)性、動(dòng)手操作性等特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及審美能力等提出了很高的要求。隨著生活化教學(xué)方式在我國(guó)教育各個(gè)板塊中的廣泛應(yīng)用，并且取得了十分顯著的教育效果，生活化教學(xué)走進(jìn)美術(shù)課程具有十分重要的意義。
一 生活化教學(xué)對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)的積極意義
1.加深理解，提高學(xué)習(xí)興趣
藝術(shù)來(lái)源于生活，卻高于生活。從古至今，眾多的美術(shù)作品都是藝術(shù)家根據(jù)生活創(chuàng)作而成的，即藝術(shù)家在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，通過(guò)將內(nèi)心的情感與現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境相結(jié)合，進(jìn)而完成了藝術(shù)創(chuàng)作。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中采用生活化教學(xué)能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高對(duì)藝術(shù)的賞析能力。此外，生活化教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣，這樣就能實(shí)現(xiàn)以興趣來(lái)主導(dǎo)課堂。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)興趣和激情，就能夠提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。
2.和諧統(tǒng)一，提高創(chuàng)新能力
在美術(shù)教育中，通過(guò)將美術(shù)與生活進(jìn)行和諧的融合，往往的就能誕生十分優(yōu)秀的作品。在以往的美術(shù)課堂教學(xué)中，往往是教師通過(guò)課堂講義來(lái)教授知識(shí)，然而效率是十分低下的。新時(shí)代的生活化教學(xué)方式主張通過(guò)生活化的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)的理解水平，并且促進(jìn)美術(shù)作品中生活與藝術(shù)的和諧統(tǒng)一，這樣能極大地提高學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品的質(zhì)量。此外，真正優(yōu)秀的作品都是以生活為基石的。因此，美術(shù)課堂生活化教學(xué)方式能使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中充分發(fā)揮自己的思維，使自身的藝術(shù)細(xì)胞得到充分的激活，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。
二 針對(duì)美術(shù)課程生活化教學(xué)的建議
1.多媒體教學(xué)和生活化教學(xué)相結(jié)合
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，多媒體在我國(guó)教育中起到了越來(lái)越重要的作用。美術(shù)課堂生活化教學(xué)，主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)使美術(shù)作品與生活元素相結(jié)合，進(jìn)而提高美術(shù)作品的質(zhì)量和意境。現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)能夠幫助美術(shù)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境。多媒體能在創(chuàng)設(shè)情境中起到十分重要的作用。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片以及音樂(lè)，在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作之時(shí)，教師就可以通過(guò)播放相關(guān)的視頻和音樂(lè)來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在美術(shù)課堂生活化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將生活化教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。
2.創(chuàng)設(shè)情境與教學(xué)知識(shí)相適應(yīng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式
由于初中學(xué)生的理解能力處于一個(gè)較低的水平，因此教師在進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)避免創(chuàng)設(shè)過(guò)于復(fù)雜煩瑣的情境，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與初中學(xué)生想象力與創(chuàng)造力相符合的情境，才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該對(duì)所教的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行合理的調(diào)整，在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分將美術(shù)知識(shí)與生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴相結(jié)合，這樣不僅能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣和熱情，也能在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作的理解能力。此外，作為教育工作者，應(yīng)該不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，提高自身的文化修養(yǎng)。因此，在教育學(xué)生取得進(jìn)步的過(guò)程中，應(yīng)該注重保持自身文化與教學(xué)方式的先進(jìn)性，不能故步自封，教育事業(yè)在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，因此，教育工作者應(yīng)努力改進(jìn)美術(shù)教學(xué)方式。
3.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和藝術(shù)氛圍
不同于數(shù)學(xué)等學(xué)科，美術(shù)作為一種藝術(shù)學(xué)科，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和藝術(shù)氛圍的重要性是不言而喻的。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和藝術(shù)氛圍不僅能提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效率，更能促進(jìn)班級(jí)和諧文化的建設(shè)，亦十分有利于教師展開(kāi)進(jìn)一步的教學(xué)。首先，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并且對(duì)學(xué)生采取積極鼓勵(lì)的方式，這樣能使初中學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中充分感受到教師的關(guān)懷。其次，教師應(yīng)將班級(jí)的學(xué)生分成小組，以小組為單位對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行探討，這樣能促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的形成，并且有利于生活化教學(xué)在美術(shù)課堂中的進(jìn)一步展開(kāi)。最后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生到大自然中去。真正的美術(shù)創(chuàng)作永遠(yuǎn)離不開(kāi)大自然的碧海藍(lán)天，在面對(duì)大自然清香的芳草以及溫暖的陽(yáng)光時(shí)，學(xué)生才會(huì)更加熱愛(ài)自然、熱愛(ài)美術(shù)。
三 結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】 類(lèi)比方法 類(lèi)比模型 化學(xué)教學(xué) 思維過(guò)程
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）10-050-01
一、類(lèi)比方法在化學(xué)中的重要意義
所謂類(lèi)比，一般需要兩個(gè)具有一定相似性的對(duì)象，人們可以通過(guò)認(rèn)識(shí)其中一個(gè)對(duì)象的某些特性，進(jìn)而推斷出另一對(duì)象的特性，當(dāng)兩個(gè)對(duì)象一個(gè)抽象一個(gè)具體時(shí)，類(lèi)比在科學(xué)探究上表現(xiàn)出的價(jià)值就更加高了。
（一）基本類(lèi)比思維模式
從類(lèi)比的定義，不難推測(cè)出其基本的思維模式。以認(rèn)識(shí)對(duì)象A為例，假設(shè)我們事先已經(jīng)知道A對(duì)象具備①、②、③三個(gè)特性，而已知的B對(duì)象同樣具備有①、②、③三個(gè)特性（或者具備三個(gè)類(lèi)似的特性），同時(shí)還具備有特性④，那么我們就能推測(cè)出A對(duì)象同樣具備特性④（或者具備類(lèi)似的特性）。
其重點(diǎn)在于，我們首先要已知到對(duì)象A的部分特性，并能找到具備同樣或類(lèi)似特性的對(duì)象B.
（二）類(lèi)比方法在化學(xué)中的重要意義
由于類(lèi)比能夠?qū)⑽粗挛锏男再|(zhì)轉(zhuǎn)換為已知事物的性質(zhì)，或者將抽象事物的性質(zhì)轉(zhuǎn)換為具體事物的性質(zhì)以供我們探究，因此，類(lèi)比方法在化學(xué)中具有很深刻的意義。
1. 通過(guò)類(lèi)比，我們可以提出科學(xué)的化學(xué)假設(shè)，并針對(duì)性地進(jìn)行驗(yàn)證。原子結(jié)構(gòu)模型的提出，正是一個(gè)類(lèi)比的良好應(yīng)用，以湯姆生和盧瑟福為代表的化學(xué)家將原子結(jié)構(gòu)與西瓜、太陽(yáng)系進(jìn)行了類(lèi)比，提出了符合當(dāng)時(shí)社會(huì)認(rèn)知水平的原子結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)而通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究，才終于得到了最終的原子結(jié)構(gòu)。
2. 通過(guò)類(lèi)比，我們可以根據(jù)已知物質(zhì)的特性，探索未知物質(zhì)。不少科學(xué)家通過(guò)元素周期表，類(lèi)比同族元素，得到了不少未知元素的化學(xué)性質(zhì)，這就是類(lèi)比法在探索未知物質(zhì)上的應(yīng)用。一個(gè)有代表性的例子就是稀有氣體真化合物Xe+[PtF6]-的發(fā)現(xiàn)，巴特列正是通過(guò)類(lèi)比氧氣與氙氣的相似性，推測(cè)出既然存在有化合物O2+[PtF6]-，那么就可能存在有Xe+[PtF6]-，才最終得出了該成果。
3. 通過(guò)類(lèi)比，我們可以通過(guò)已知的化學(xué)知識(shí)，解決未知的化學(xué)問(wèn)題。一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，就是可以通過(guò)氧化物與硫化物間的相似性，根據(jù)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉，推測(cè)出硫化鈉與二硫化碳反應(yīng)可以生成三硫代碳酸鈉。當(dāng)然，通過(guò)類(lèi)比得出的結(jié)論，不經(jīng)過(guò)有效的驗(yàn)證，是不能夠成為最終結(jié)論的，例如，氫碘酸與氫溴酸也有部分類(lèi)似特性，但如下推斷是不成立的：
Fe（OH）3+3HBr=FeBr+3H2O Fe（OH）3+3Hl=Fel+3H2O
可見(jiàn)，類(lèi)比方法的應(yīng)用極具意義。既然類(lèi)比方法、類(lèi)比思維在化學(xué)知識(shí)的探索中有如此深刻地應(yīng)用，那么將其融入到教學(xué)中，自然會(huì)產(chǎn)生良好的效果，既能保證學(xué)生準(zhǔn)確理解了化學(xué)知識(shí)，又能保證其掌握類(lèi)比這一科學(xué)的探索認(rèn)知手法。
二、類(lèi)比方法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）類(lèi)比方法在概念教學(xué)中的應(yīng)用
概念，尤其是化學(xué)概念，一般都是非常抽象的，這種時(shí)候采取類(lèi)比的方式，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，就能夠保證學(xué)生理解透相關(guān)概念。例如，在教授“物質(zhì)的量”相關(guān)章節(jié)時(shí)，可以將其與“長(zhǎng)度”這一概念類(lèi)比，在教授“同位素”相關(guān)概念時(shí)，又可將其與“元素”這一概念類(lèi)比等，學(xué)生往往難以接受新事物，但對(duì)“長(zhǎng)度”與“元素”這些舊事物卻有很好地理解，這樣簡(jiǎn)單地類(lèi)比，學(xué)生自然就能夠理解摩爾與物質(zhì)的量的關(guān)系就是米與長(zhǎng)度的關(guān)系，氕氘氚又同為氫元素的同位素了。
（二）類(lèi)比方法在規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用
雖然不少化學(xué)反應(yīng)規(guī)律可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，但礙于條件限制，更多的反應(yīng)是不可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的，這時(shí)，我們就可以通過(guò)類(lèi)比法，將未知的化學(xué)反應(yīng)與已知的化學(xué)反應(yīng)相結(jié)合。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在講解化學(xué)可逆反應(yīng)的平衡概念時(shí)，完全可以通過(guò)類(lèi)比已經(jīng)為學(xué)生掌握的溶解沉淀平衡現(xiàn)象，使學(xué)生了解這是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。
（三）將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象類(lèi)比
學(xué)生最熟悉的永遠(yuǎn)都是自己的日常生活，那么將抽象知識(shí)與日常生活類(lèi)比，必定能使學(xué)生更好地理解這些知識(shí)。例如，在講解共價(jià)鏈的極性與非極性時(shí)，可以以書(shū)桌上常見(jiàn)的“分界線(xiàn)”作為類(lèi)比對(duì)象，位于中間的分界線(xiàn)就是非極性共價(jià)鍵，而偏向一側(cè)的就是離子鍵。這樣一來(lái)，學(xué)生就比較容易理解相關(guān)知識(shí)了。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，類(lèi)比方法是一種科學(xué)有效的知識(shí)獲取手段，在化學(xué)教學(xué)中有其顯著的優(yōu)勢(shì)，事實(shí)上，不少化學(xué)原理就是通過(guò)類(lèi)比方法得到的，這就說(shuō)明，我們有必要培養(yǎng)出學(xué)生的類(lèi)比思維，在日常教學(xué)中積極運(yùn)用常見(jiàn)的類(lèi)比方法與類(lèi)比模型，只有這樣，才能保證學(xué)生能夠有效吸收抽象的知識(shí)，并養(yǎng)成類(lèi)比的科學(xué)思維習(xí)慣。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 李偉.類(lèi)比思維在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大
學(xué)，2009.
[2] 盧為民，金汝來(lái).試談?lì)惐人季S與化學(xué)學(xué)習(xí)[J].新課程研究，
2010（05）.
[3] 龐學(xué)瑞.化學(xué)教學(xué)中的類(lèi)比方法和應(yīng)用[J].管理觀(guān)察，2009（04）.
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效策略；建構(gòu)主義
文章編號(hào)： 1005–6629(2012)6–0039–04 中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B
化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，它在原子分子水平上通過(guò)對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化的研究，促進(jìn)了人們對(duì)物質(zhì)世界形成和發(fā)展的認(rèn)識(shí)。學(xué)生與化學(xué)的第一次親密接觸，是從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的，教師經(jīng)常會(huì)做一、兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，而且初中化學(xué)的大部分知識(shí)內(nèi)容是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引出的，這就決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中不可替代的地位。
那么目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？初中學(xué)生喜歡看實(shí)驗(yàn)，他們會(huì)因鎂帶燃燒的耀眼白光而歡呼，會(huì)被酒精噴燈的雄偉氣勢(shì)而折服，會(huì)因活性炭吸附了紅墨水中的色素而驚喜。但這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成功了嗎？在熱鬧背后，存在的問(wèn)題并不少：不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果；不理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模粡?qiáng)記實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)方程式；不參與實(shí)驗(yàn)分析，只完成課后習(xí)題。
是什么原因造成這樣的現(xiàn)狀呢？一方面，由于教學(xué)任務(wù)重課時(shí)緊，教師可能更關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的灌輸，而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生普遍覺(jué)得“死記硬背”比思考問(wèn)題的“前因后果”來(lái)得輕松，而且考出的成績(jī)也不差。如此一來(lái)，教師只負(fù)責(zé)灌輸，學(xué)生只負(fù)責(zé)接收，從主觀(guān)和客觀(guān)上都缺少了一片培養(yǎng)思維能力的土壤。
建構(gòu)主義認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與其生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的時(shí)候，他們才會(huì)更容易建立直觀(guān)的概念，加快對(duì)知識(shí)的接受和理解。化學(xué)的魅力在于它很實(shí)用，來(lái)源于生活，回饋于生活，因此在日常教學(xué)中可以借鑒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從他們熟悉的內(nèi)容入手，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由淺入深，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)他們探究的欲望，從而掌握相應(yīng)的化學(xué)原理。
案例1 煮雞蛋
在學(xué)習(xí)到“生石灰與水反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者先拿出一個(gè)生雞蛋，告訴學(xué)生今天我們要在課堂上煮雞蛋，學(xué)生們都睜大了眼睛，眼神中充滿(mǎn)了疑惑。只見(jiàn)生石灰遇水后慢慢變得疏松，開(kāi)始產(chǎn)生大量的水蒸氣，有些學(xué)生忍不住叫了起來(lái)。面對(duì)煮雞蛋的過(guò)程，學(xué)生更加疑惑了。這是什么原因呢？這時(shí)學(xué)生的求知欲已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，筆者才慢慢地揭開(kāi)謎底。
案例2 小魔術(shù)
在教授木炭性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并不直接講授它的性質(zhì)，而是先做一個(gè)小魔術(shù)將學(xué)生緊緊地吸引到課堂上。首先要求每個(gè)小組取兩支相同大小的試管，注入相同體積的紅墨水，然后在其中的一支試管中加入少量的木炭粉，用玻璃棒分別將兩團(tuán)大小適合的棉花推入試管中，瞬間加入木炭粉的試管中的液體呈無(wú)色，而另一支試管中的液體仍為紅色。緊接著繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生有什么疑問(wèn)。學(xué)生表示是否是棉花吸走了色素，老師指向另外一支試管，其中的試液仍為紅色，學(xué)生們頓時(shí)明白了。短短一分鐘的實(shí)驗(yàn)，卻讓學(xué)生對(duì)木炭粉的吸附能力驚嘆不已。
初中化學(xué)新舊知識(shí)體系本身就不具備完整性，基礎(chǔ)理論中除了部分基本概念外均未涉足，教與學(xué)本身又缺乏認(rèn)知上的完整性，所以，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不必從化學(xué)學(xué)科上一味追求知識(shí)面面俱到的完整性，或造成教學(xué)內(nèi)容主次不分，詳略不當(dāng)，甚至把選學(xué)內(nèi)容當(dāng)做必修，或補(bǔ)充某些課外內(nèi)容。
由于“一綱多本”體制的實(shí)施，作為教師使用哪種教材并不重要，重要的是要吃透新大綱，嚴(yán)格按新大綱規(guī)定的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，將課時(shí)集中到“是什么”、“怎么做”，以及盡量讓學(xué)生自己去理解“為什么”這些方面。
二、不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的難度和深度而盲目拔高教學(xué)要求
新大綱對(duì)初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出了4種不同層次的要求，這些層次及其比重（用知識(shí)要點(diǎn)數(shù)表示）分別為：常識(shí)性介紹17、了解36、理解8、掌握13。對(duì)不同內(nèi)容所規(guī)定的不同層次的要求是師生教與學(xué)中在知識(shí)的難度和深度上的限定，也是為了從根本上避免盲目拔高。
當(dāng)然，對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)生，從開(kāi)發(fā)智力、提高能力出發(fā)，提高一點(diǎn)要求是允許的，但必須考慮到學(xué)生自身的實(shí)際。
三、不得以新增知識(shí)內(nèi)容為借口，任意加大課時(shí)量
鑒于日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動(dòng)等實(shí)際的要求，九年義務(wù)教育初中化學(xué)教材新增加了18個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，它們分別為：選學(xué)6個(gè)、常識(shí)性介紹6個(gè)、了解5個(gè)、掌握1個(gè)。不難看出，新增加部分并沒(méi)有給教學(xué)增加很多困難，實(shí)際增多的課時(shí)量也很少。當(dāng)然，必要的課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)仍需占用一定的課外時(shí)間，這當(dāng)然是允許的。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育；文化傳承；和諧校園；高雅藝術(shù)
隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，各個(gè)高校之間的競(jìng)爭(zhēng)呈現(xiàn)了白熱化的狀態(tài)，此種情形下，校園文化成為了衡量高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要參考指標(biāo)。優(yōu)秀的校園文化不僅能夠影響到高校當(dāng)前學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，它還是校園中的一種無(wú)形資產(chǎn)，對(duì)高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。藝術(shù)教育作為人才全面培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，有著極其豐富的形態(tài)，即是校園文化的重要內(nèi)容，同時(shí)也是校園文化傳播發(fā)展的重要載體[1]。實(shí)踐證明，藝術(shù)教育對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的審美情操、人生價(jià)值觀(guān)、人格心理、個(gè)人思維等方面有著積極的影響。大學(xué)生一方面受到了校園藝術(shù)教育的影響，另一方面又是校園文化建設(shè)的主體。新的時(shí)期下，充分發(fā)揮藝術(shù)教育的功能，促進(jìn)校園文化的發(fā)展，是高校面臨的重要選擇。
一、有利于大學(xué)自身的文化傳承創(chuàng)新
北大教授葉郎指出，社會(huì)文明素質(zhì)和精神追求的高低對(duì)建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)有著直接影響，而文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的根本內(nèi)涵在于振奮民族精神和提升中華民眾的國(guó)民性。學(xué)校藝術(shù)教育是營(yíng)造積極健康文化的重要內(nèi)容，也只有構(gòu)建整體的社會(huì)文化藝術(shù)氛圍，才能逐步提升國(guó)人的修養(yǎng)和素質(zhì)。從文化生存演變的視角來(lái)看，文化人才構(gòu)成了文化傳播與創(chuàng)新的主體，為此高校文化藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新也離不開(kāi)對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)。清華大學(xué)教授韓景陽(yáng)指出：“藝術(shù)教育與傳統(tǒng)文化互相發(fā)展，一方面藝術(shù)教育促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的傳承，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)文化的發(fā)展又為藝術(shù)教育提供了充足的載體”。求新立異是藝術(shù)創(chuàng)作的基本要求。大學(xué)之所以為“大”，在于學(xué)校的文化氛圍與底蘊(yùn)。為此，文化的傳承與創(chuàng)新也就成為了衡量大學(xué)品質(zhì)的重要指標(biāo)。高校文化建設(shè)中施以高質(zhì)量的藝術(shù)教育，將極大地激發(fā)受教育者的創(chuàng)作動(dòng)力和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新動(dòng)力反之又可通過(guò)輻射作用帶動(dòng)本校傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。
二、形成濃郁的和諧校園文化氛圍
藝術(shù)教育不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)藝術(shù)人才的教育，它面向全體學(xué)生，主張通過(guò)藝術(shù)的美學(xué)功能來(lái)影響大多數(shù)學(xué)生的文化修養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞和審美情趣。藝術(shù)教育應(yīng)用于校園文化建設(shè)之中，是是一項(xiàng)創(chuàng)舉，實(shí)踐證明，藝術(shù)教育在抵制校園低俗文化、陶冶學(xué)生情操、營(yíng)造校園文化氛圍方面有著突出作用。我國(guó)高校快速發(fā)展的過(guò)程中，藝術(shù)教育也成呈現(xiàn)了多元化的形態(tài)。例如，一些學(xué)校在校園文化建設(shè)中把傳統(tǒng)意義上的音樂(lè)文化活動(dòng)納入其中，通過(guò)舉辦紅歌會(huì)、愛(ài)國(guó)歌曲大賽等代替顯性的愛(ài)國(guó)主義教育，提升了學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感；通過(guò)舉辦音樂(lè)沙龍促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，以及幫助學(xué)生樹(shù)立了高尚的生活追求。高校的藝術(shù)教育是一種“潤(rùn)物無(wú)聲”式的教育，學(xué)生在受教育過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生了情感和心靈的升華，對(duì)一些低俗文化和不良行為也會(huì)“被動(dòng)式”地進(jìn)行抵制[2]。例如，高等學(xué)校教育氛圍較為寬松，學(xué)生有更多地自我學(xué)習(xí)時(shí)間，但部分學(xué)生受到社會(huì)陋習(xí)的影響，在空閑時(shí)常常通過(guò)上網(wǎng)、聚眾飲酒、賭博等形式進(jìn)行消遣。實(shí)施藝術(shù)教育之后，學(xué)生興趣愛(ài)好發(fā)生轉(zhuǎn)移，不自覺(jué)地對(duì)一些不良行為產(chǎn)生了抵制。
三、有利于高雅藝術(shù)普及與提升
高雅藝術(shù)指的是在人類(lèi)文明發(fā)展過(guò)程中保留的，能為人類(lèi)帶來(lái)積極、向上、健康心靈感受的藝術(shù)。高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的中心，能否讓大學(xué)生樹(shù)立健康的審美情操和樂(lè)觀(guān)積極的審美情趣，直接關(guān)乎到了高校的文化藝術(shù)的品味。高雅藝術(shù)在培育大學(xué)生性格、促進(jìn)大學(xué)生人生價(jià)值觀(guān)完善方面具有其它教育形式無(wú)法取代的作用[3]。為此，應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)生采取多種形式的文化藝術(shù)教育，推進(jìn)“高雅藝術(shù)”進(jìn)校園，同時(shí)通過(guò)藝術(shù)的自我輻射作用在學(xué)校內(nèi)構(gòu)建和諧的校園文化氛圍。實(shí)質(zhì)而言，高等學(xué)校的藝術(shù)教育本身即是一種高雅文化的傳播。大學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)容是諸多藝術(shù)學(xué)家從人類(lèi)文明發(fā)展中精選而來(lái)，這些內(nèi)容都經(jīng)歷了歷史長(zhǎng)期的沉淀，在思想上極具厚度、深度和濃度，在情感上具有強(qiáng)烈感染力，而在價(jià)值觀(guān)賞則是積極健康和催人向上的。
四、有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展
高校藝術(shù)教育形式多樣、內(nèi)涵豐富，總有一種教育內(nèi)容會(huì)“打動(dòng)”學(xué)生。通過(guò)持之以恒的教育，學(xué)生的審美情趣得到提升，并會(huì)在日后的生活中處處體現(xiàn)這種情趣。藝術(shù)本身與生活存在密切的聯(lián)系，通過(guò)藝術(shù)教育學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，生活更富于情趣，人生也更多多字多彩，一些藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，如繪畫(huà)大賽、音樂(lè)大賽、形體藝術(shù)表演等，吸納更多的學(xué)生參與其中，同時(shí)也持續(xù)影響到了學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度與看法。學(xué)生在參與藝術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程中，一方面欣賞到了高雅的藝術(shù)，另一方面還在此過(guò)程中鍛煉了自身的組織表達(dá)能力、人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，這些能力將對(duì)學(xué)生以后的工作和生活產(chǎn)生持續(xù)影響。實(shí)質(zhì)而言，藝術(shù)反映了人性中的純真，能夠喚起人們對(duì)高雅、寬容、有禮等人生態(tài)度的思考。為此藝術(shù)教育不但能夠幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和感悟世界，還能幫助他們以更好的姿態(tài)去面對(duì)生活。
結(jié)語(yǔ)
藝術(shù)教育是高等院校全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。大學(xué)文化建設(shè)與藝術(shù)教育的融合，一方面促進(jìn)了學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，另一方面又創(chuàng)新了校園文化建設(shè)形勢(shì)，促進(jìn)了和諧校園文化的營(yíng)造。新的時(shí)期下，高校應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以人為本的教育思想，不斷優(yōu)化藝術(shù)教育的內(nèi)容和形式，滿(mǎn)足學(xué)生更高層次的藝術(shù)需求，繼而也促進(jìn)校園文化的繁榮發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張乃鐘，侯文恩，段繼超.大學(xué)精神培育與校園文化建設(shè)的新課題、新任務(wù)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào).2012（10）：39-42.
關(guān)鍵詞： 理實(shí)一體化
一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)勢(shì)在必行
1．中職教育層次決定了“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)的必要性
中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)一大批有文化懂技術(shù)的技能型勞動(dòng)人才。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程一般安排在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，面對(duì)的教育對(duì)象是新生。傳統(tǒng)的與實(shí)踐脫離的理論教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求，必須進(jìn)行 “理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)。
2.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程地位決定了“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)的必要性
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程與核心課程，后續(xù)的課程如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》可看作是它的延伸、擴(kuò)展與充實(shí)。只有通過(guò)課程的實(shí)踐性教學(xué)，模擬仿真訓(xùn)練，才能加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本知識(shí)的理解，加深對(duì)會(huì)計(jì)基本理論及內(nèi)容框架的認(rèn)識(shí)。
3.嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)決定了“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)的必要性
當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，當(dāng)前社會(huì)條件下，加大“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)力度，強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)技能，變傳授職業(yè)技能為中職辦學(xué)的亮點(diǎn)。
二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)的準(zhǔn)備工作
1.準(zhǔn)備“劇本”。 “劇本”的來(lái)源：一是教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)收集實(shí)際工作中的材料。二是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，編寫(xiě)教學(xué)“劇本”。三是從有關(guān)資料中收集教學(xué)“劇本”。四是建立校際之間的合作，互相交流教學(xué)“劇本”。五是學(xué)校與企業(yè)合作，由企業(yè)提供教學(xué)“劇本”。
2.培訓(xùn)“演員”。一方面通過(guò)課前仔細(xì)閱讀教師指定的“劇本”――案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，并得出結(jié)論；另一方面通過(guò)課堂上的對(duì)白，講出自己的思考和結(jié)論。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是書(shū)本上的教條，而是活生生的知識(shí)和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。
3.做好“導(dǎo)演”。在整個(gè)理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走向前臺(tái)發(fā)揮主角作用，教師則盡可能走向幕后發(fā)揮“導(dǎo)演”作用，使學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉和提高。
三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)的策略和方法
1．注重《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)的制定與教材的處理
我們把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)確定為：明確會(huì)計(jì)的基本職能、對(duì)象與核算方法；理解會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、賬戶(hù)和復(fù)式記賬方法的相關(guān)理論；熟練掌握企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分錄的編制方法與技巧；掌握原始憑證、記賬憑證的填制，賬簿的設(shè)置、登記、錯(cuò)賬更正與對(duì)賬結(jié)方法，明確賬務(wù)處理程序；能閱讀和編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表，從而為“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施作好鋪墊。
2．注意《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的調(diào)整
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，按 “大目標(biāo)小任務(wù)”細(xì)分策略，依據(jù)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能之間的關(guān)系，將財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（大目標(biāo)）、課程教學(xué)目標(biāo)（大目標(biāo)）細(xì)分為一個(gè)個(gè)實(shí)際項(xiàng)目或問(wèn)題（小任務(wù)），從而為“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造條件。
在教學(xué)方法上，教師積極應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、案例式、角色扮演式、模擬情境式、探究式等教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)企業(yè)資金籌集、材料供應(yīng)、產(chǎn)品生產(chǎn)與銷(xiāo)售、利潤(rùn)的形成與分配的核算脈絡(luò)，熟悉企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)過(guò)程，以提高學(xué)生形象思維能力。
3．完善《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)資料，統(tǒng)籌一體化教學(xué)流程
在實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)中，我們結(jié)合會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表實(shí)訓(xùn)所需，適時(shí)穿插必須的理論知識(shí)，并按企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類(lèi)型，精心匯編、整理出與之匹配的會(huì)計(jì)核算所需的一整套原始憑證資料，使之成為會(huì)計(jì)實(shí)作實(shí)訓(xùn)的“配套教材”，為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)技能教與學(xué)的對(duì)接。
4．堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)思想，注重自我意識(shí)的發(fā)揮
“理實(shí)一體化”教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正面引導(dǎo)的同時(shí)，主動(dòng)加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度，積極采取 “實(shí)物示范”、“情境設(shè)置”等教學(xué)的方法，展開(kāi)形象化教學(xué)，教師把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，適時(shí)開(kāi)導(dǎo)、誘導(dǎo)，在提高他們的學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自主性；不但使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀(guān)能動(dòng)性。
5．改革考試考核內(nèi)容與辦法，完善考試與考核評(píng)價(jià)機(jī)制
考試分兩個(gè)階段。上半學(xué)期考查學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，下半學(xué)期則重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際操作技能。會(huì)計(jì)理論知識(shí)考試立足于會(huì)計(jì)基本基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐性考核應(yīng)注重學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，如會(huì)計(jì)憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記、會(huì)計(jì)表格的編制等。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面，更應(yīng)該注重學(xué)生知識(shí)與技能習(xí)得過(guò)程的考核。
四、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程“理實(shí)一體化”實(shí)踐性教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)
1．理實(shí)一體化應(yīng)貫穿于會(huì)計(jì)全部教學(xué)活動(dòng)中，例如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中講解“會(huì)計(jì)憑證”時(shí)，學(xué)生先要掌握憑證的基本內(nèi)容，填寫(xiě)的要求，再進(jìn)行實(shí)踐操作，邊講邊練，把理論與實(shí)踐融于一體。
2．學(xué)以致用。在講借貸記帳法時(shí)，學(xué)生要理解記賬規(guī)則，熟悉帳戶(hù)的性質(zhì)，根據(jù)帳戶(hù)的來(lái)判斷借、貸方向，然后是借貸記帳法的運(yùn)用，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容編制會(huì)計(jì)分錄。