時間：2023-02-10 13:46:12
導語：在普通話學習材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
2022關于普通話培訓心得體會優秀范文 為期四天的普通話培訓學習，真的是收獲不少，受益匪淺。尤其是每一位授課教師優美流利的普通話，更激發了我學好、說好普通話的信心。
在這次普通話培訓學習的過程中,我發現我的總體語音面貌不容樂觀：我平時講普通話不同程度的帶有自己成長地的方言語調。雖然我講普通話時有正音意識，但要突破自身的局限還有相當的困難。通過這次培訓學習，我認為要學好普通話，必須做到以下幾點：
1、要從思想上重視普通話的培訓與考試，不能抱無所謂的態度。
2、作為教師，普通話是我們工作的校園語言，所以我在學校得抓緊一切機會講普通話，并和普通話語言面貌好的老師經常練習。
3、我應該經常收聽廣播電視的普通話節目，跟學，形成良好的語感。
4、我應該經常讀一讀經典文章，并大聲朗讀出來。因為朗讀是訓練普通話的最好捷徑。
5、《普通話水平測試大綱》提供了測試涵蓋面百分之七十以上的內容，我自己應該對照列表多讀多練，直到滾瓜爛熟。
相信自己會有更大的提高！
2022關于普通話培訓心得體會優秀范文
普通話是教師的職業語言，為了大力提高教師的普通話水平，區教育局工作人員1月31—2月4日組織開展了中小學普通話骨干教師培訓，來自全區160名骨干教師參加了此次培訓，我有幸成為其中的一員。
雖然此次培訓僅有短短的五天時間，卻讓我收獲頗多，令我受益匪淺。以前在講普通話方面存在的一些疑問，在此次培訓中通過聆聽老師們的講解，我也找到了答案。在此感謝領導和老師們為我們工作在一線的教師搭建了這樣一個難得的學習平臺。
以前總感覺學說普通話并不是件難事，但通過這幾天的學習我才發現原來學說普通話、說好普通話并不太容易。以前說的普通話有很多地方并不是很規范，現在再改也確實有些困難。可想而知，如果我把這些不規范的普通話交給學生們，將會給他們帶來多少誤區!所以本次學習我格外珍惜。
培訓課上名師們為我們深入淺出、幽默詼諧的講述了普通話的概念、測試及其有關的理論知識。他們的授課親切自然，認真嚴謹，他們的學識更是令我佩服，所以在學習期間，我認真聆聽、細心做好筆記，通過學習不僅讓我學到了一些寶貴的普通話專業知識，找到了自己學習和發音中的不足。而且對普通話又產生了一些新的認識，從而也提高了自己說好普通話的信心。
下面具體談談我本次學習的心得體會：
一、我感覺要想真正說好普通話首先要端正態度，通過多種方式培養良好的說話習慣。
過去總是抹不開面子去和周圍的人說普通話，只有在課堂上面對學生不得不說普通話，所以講起來也不是很流暢。其實說好普通話是我們教師必須熟練掌握的一項技能，我們就應該多說多練，不要太在意旁人的看法，只有練得好、學的會，才能在工作中用的輕松。
二、要想說好普通話必須多聽、多讀、多記、多問、常總結、多練習。多聽，就是多聽些規范標準的示范讀音，比如每天收聽新聞聯播、節目主持來糾正、強化自己的讀音。多讀，就是多出聲閱讀些帶拼音的文章或現代漢語詞典等，鍛煉說普通話的感覺。多記，就是多用心記拼音字母的發音規律，掌握發音部位。多問，就是對自己有疑問的地方多向有經驗的教師請教，及時解決說普通話過程中遇到的難點。常總結，就是把遇到的好方法和難點整理總結下來，以便在日常的練習中靈活運用。多練，就是多堅持用普通話進行日常會話交流，爭取發好難發音的字詞句。
三、字典要在手邊，讀書看報遇到不認識的.字就要查字典，切忌不懂裝懂，再出現“秀才讀字讀半邊”的尷尬場面。
總之，這次培訓的開展對我們一線的教師來說是一次難得的促進教師專業化成長的良好機會。我將以此為契機，加強對普通話的學習和推廣。
2022關于普通話培訓心得體會優秀范文
上周末，我有幸參加了師訓科舉辦的普通話提高培訓班。雖然僅是短短的兩天學習，卻有著別樣的體會。
剛開始學習是不以為然的。不就是普通話嗎？上學時就已達到二甲，畢業后做了將近十年的教師，上課全用普通話，經過培訓成績提高一下，應該沒問題。然而，當我走進一小報告廳，面對緊密的日程安排、慈祥而又嚴格的培訓教師時，終于有了些忐忑的心情。情況還不止如此，當我們正式進行培訓時，才知道自己的普通話水平遠遠超出了我的想象。
培訓第一天，為了使培訓教師對我們的語言基礎有個全面的了解，便于今后針對性進行培訓，教育局魏局長、師訓科王老師和主講趙老師以及其他領導，給各單位參加培訓的老師準備了學習材料。培訓聲調的時候，趙老師先讓學員注音，然后糾正答案。一向自信的我一下錯了20多個，面對闊別了多年的拼音真切地感受到了壓力。我不得不打起十二分精神，迎接余下的培訓，因為此刻，我們已深切的認識到，我們的競爭對手不是別人，而是我們自己。培訓中，我們還面臨著另一個挑戰，就是發音部位不準確。發音是普通話培訓中最為基礎的部分，可是對于一個已學會普通話的人來說，克服舊有的發音習慣就困難多了。為了糾正我們的錯音，趙老師是一個字母一個字母教我們它的發音部位在哪，怎么發，真可謂“口對口”的教。對于聲母韻母的教學趙老師都是一如既往。
一、把提高學生的語言能力作為主要教學目的
普通話是現代漢民族的共同語，是我國通用的語言。我國是一個多民族、多語言、多文種的國家。當前，語言文字的應用現狀與社會發展的要求相比，還存在某些滯后現象，有些地區方言盛行，還沒有真正形成在公共場合說普通話的風氣。語言文字工作關系到國家的統
一、民族的團結、社會的進步。實現國家通用語言文字的規范化、標準化，是促進民族間的交流、普及文化教育、發展科學技術、適應現代經濟和社會發展的需要，是提高工作效率的一項基礎工程，對于社會主義物質文明建設和精神文明建設具有重要意義。
普通話口語課是不是普通話知識介紹課，或者說是不是教學生說普通話的課程，我們的回答是否定的。就其本質而言，口語課屬于語言學的一個學科，其目的不僅僅是讓學生會說普通話，還在于讓學生在掌握普通話知識的基礎上，語言能力有一定的提高。那么，“語言能力”到底是知識還是運用，是狀態還是過程，是靜態的還是動態的，是絕對的還是相對的，是天賦的還是習得的，這一系列的問題都需要審視。社會語言學家和人類學家Hymes認為，語言能力包括從語法能力到社會語言能力的一切聽和說的能力，語法能力純粹是個體的，是形式和狀態，社會語言能力主要是社會的，是功能和過程。
“解放嘴巴，使學生能談”是著名教育家陶行知提出的創造力“六解放”之一。一個人如果沒有在公開場合發表意見的膽量，勢必會影響其思想內容的表達。學生在學習了這門課程以后，應該讓他們感到最大的收獲不在于已了解和掌握了普通話基礎知識，而在于讓他們感覺到通過學習，獲得了一把進行有效交際的鑰匙，學會了如何跟人很好地進行言語溝通。為此，在整個教學過程中，應始終把學習普通話基礎知識、提高語言能力當作主要的教學目的。
二、針對口語語體的特點，采取相應的教學策略
隨著人們交際范圍、目的、對象的不同，人們使用的語言材料在功能上出現了分化。人們在交際中，根據對象、內容、目的和環境的不同，在運用民族語言材料時形成了一些不同的體式即言語的功能變體——語體。不同的語體運用不同功能的語言材料。語體是以語言交際功能為依據而建立起來的語言風格類型。各種語體都有自己專用或常用的一些詞語。沒有人只用單一的語體，說話的環境和題目改變時，說話人視其對自己言語注意程度的不同，會隨之轉換使用的語體。這些語體有特定的語言特征。語言使用者的職業身份對他們所使用的口語以及書面語會形成某些制約，但也會為他們提供一套自由運用的語言形式。使用范圍以及語言使用者的地位和情態(情態在語體研究中并沒有加以系統地區別開來。)一起成為語言變體的語體基礎。我們通常把這些變體稱為某某語言，如廣告語言、計算機語言、法律語言等。
目前，一般將語體分為口語語體和書面語體兩大類。口語語體與書面語體的關系密切。一般說來，口語語體是書面語體的基礎，書面語體又可以推動口語語體的發展，使之更為豐富。口語語體和書面語體的典型表現形式是口語和書面語，但是它們并不等于口語和書面語。口語和書面語是人們運用語言的表現形式。許多書面語體中存在著口語的表現形式，而有些口語語體中也有書面語形式。口語和書面語是兩種不同的，但又有所重疊的語言和非語言特征，無論從語體的角度，還是從方法論的角度，都值得加以研究。
口語和書面語的差異首先是非語言的，這與交際所采取的方式和材料有關——是在空氣中傳遞的符號，也是寫在表層的符號。這一區別對文體學家和普通語言學家都是同等重要的：口語需要在語音(音素)層面上進行，書面語則需要在字符(字素)層面上進行。二者牽涉到不同的描寫框架。從情景角度看，二者不但有重要的功能上的差別，而且兩種變體在形式上缺乏完全的對應。書面語詞帶有莊重、文雅的色彩，口語語詞比較活潑通俗、自然、平易，有濃厚的生活氣息。比如，恐嚇(書)——嚇唬(口)，吝嗇(書)——小氣(口)，散步(書)——溜達(口)等。我們很難用傳統的書寫方法去寫口語，反映口語的各種差異，有些書面語說出來，也會破壞語篇的連貫性。
從提高學生語言能力這一目的出發，我們應認真研究口語語體的特點，把握教學的重點。與書面語相比，口語有著自身鮮明的特點。
(一)口語具有隨機性
隨機性主要指交談的時間、地點、場合、對象和說話內容的不確定性。在口語表達中，隨機性最突出的表現是在日常交談和日常會話中，從言語環境到言語內容都帶有很大的任意性。因此，我們在訓練的時候應事先設定好語境，結合普通話水平測試中的三十個話題，設置一些交際語境，有針對性地進行訓練。比如設置初次會面的場景，這一語境就要用到稱呼語、寒暄語、告別語等。此外，課堂訓練中還要結合社會生活實際，設置一些學生比較關心或感興趣的話語場景，比如，在答記者問的語境中，會用到提問語、暗示語、應變語等。課下布置會話題目，第二次上課時用3～5分鐘的時間進行抽查。這樣訓練可以突出重點，既能增加課堂教學的趣味性，也能取得良好的教學效果。
(二)口語具有靈活性
口語表達一般不受時間、地點、場合及其他特殊背景的限制，它與人們的社會生活相互依存。口語這種靈活的交談環境，是書面語無法比擬的。為此，在課堂上我們可以設置與學生的年齡、心理特點相對應的富有時代氣息的話題，讓學生暢所欲言地表達自己的觀點。比如“當代大學生應具備的語言素質”“如何看待大學生書寫能力下降問題”“我的金錢觀”等話題，要求學生用比較標準的普通話來表達。這樣，每個學生都可以發揮其專長，或用幽默詼諧的語言，或用莊重典雅的語言來表達。當然，訓練前還可用多種言語風格加以演示、對比，以激發學生發言的積極性。
(三)口語具有直接性
由于口語表達是面對面地在口頭上進行的信息交流活動(打電話除外)，所以說交際雙方的情感表露、信息傳遞最為直接，最為快捷。其直接性一方面可以通過體態語來表示，另一方面可以直接借助語言的高低抑揚、節奏的快慢變化來表達。授課過程中必須注意的是，由于口語表達，是隨想隨說，如果言語不得體，就可能使口語交際陷入尷尬的境地，最終導致交際失敗。課堂上可以設置一些辯論話題，比如“智商與情商孰更重要”“名師就一定出高徒嗎”“語言是否需要規范”等進行訓練。在訓練時要求學生注意兩點：一是正確使用語言，即做到發音正確、用詞恰當，句子合乎語法規范等。二是表達時充分地運用語境。
(四)口語具有綜合性
口語表達是一種綜合性的精神勞動，是一個人綜合素質的集中反映。從口語表達的過程分析來看，口語表達的實質是對自身多方面的素養、知識和能力儲備的調動。它與美學、倫理學、邏輯學、傳播學以及言語發生學等都有千絲萬縷的內在聯系。在教學過程中應充分考慮這些因素，不能把口語課單純地上成普通話語音課。如果那樣的話，學生的語言能力就很難提高。因為在言語交際的很多場合中，有時單憑“言辭”往往不能聽出說話人的真實意圖，必須聯系手勢、身勢、表情等伴隨語言的體態語，才能揣測到說話人的心理。體態語和有聲語言一樣，受到各種社會文化因素的影響。在言語交際活動中，體態語與有聲語言一起共同構成一個完美的交際工具。所以說，語言課承載了豐富的信息。培養和訓練學生的語言素質，在某種意義上就是在培養和提高學生的綜合素質。
三、在訓練原則和教學手段上采取“兩個”相結合的方法
(一)以練為主，理論與實踐相結合
課堂教學要精講多練，以練為主，可以采取“理論講授——典型示范——系統訓練——總結評議”的課堂結構。語音上，通過播放標準讀音，把普通話語音與七大方言語音在聲母、韻母、聲調上一一作對比，然后讓來自不同方言區的學生示范，找出其方言在聲母、韻母、聲調上存在的問題，最后加以講評總結。詞匯訓練上，事先設置好對話內容，然后讓兩個學生用方言進行對話，其他學生聽后找出哪些是典型的土詞土語并加以辨正。語法方面，主要針對南方方言與普通話在語法上的差異性加以辨正。比如構詞法、造句法上的差異性，通過列舉典型的例子，加強學生對此的認識。
(二)聽說結合、課內課外相結合
聽與說兩者關系極為密切，聽是說的基礎，只有聽好才能說好。把聽與說結合起來，既能培養聽話的能力，又能促進說話能力的增強。聽說兼顧，以聽促說，可以說是提高口語表達能力的重要途徑之一。課堂訓練中，我們可以設置一些簡短的傳話訓練，比如讓學生傳“我記得媽有一次叫他教我騎自行車”這句話，分組同時進行，然后對傳話內容的準確度加以對比、點評，課堂氣氛十分活躍。這樣的訓練，既可以增添課堂的趣味性，又可以加深學生對“聽說兼顧，以聽促說”的認識。
(三)教學手段上，采用傳統教學形式與現代教學技術相結合的方法
一、師生雙向專業化發展模式的特征
1.對象及其專業化發展的雙向性。雙向性具體指高師院校教師的培訓和師范生的專業化發展是在統一時間、過程、模式中雙向、互動、共同提升的。具體表現在兩個層面：一是教師和師范生同時作為培訓對象，培訓是雙向性的；二是師生的專業化發展也是雙向性的，師生的專業發展是互為前提、相輔相成的，是真正意義上的“教學相長”。
2.擴展教育實習內容。教育實習不只是傳統意義上的一個教學環節或畢業前的一次性實習，更是一個教學過程。它是師范生整個在校期間都要不間斷地進行的教學過程。包括教師基本功訓練、教育見習、教材和教法研究、模擬教學、教學實踐等內容。
3.目標的“雙專業性”。高師的培養目標與一般綜合性大學不同，它要求培養的人才必須同時具備雙重規格：一是本學科的知識和技能；二是教育理論知識、教師素養和教師職業技能。傳統的教師教育目標存在著強調理論知識而忽視實踐能力的傾向，新時代的教師應該具備“雙專業性”，即培養教師必須同時具備學科專業知識和教育類專業知識。這兩種知識必須由實踐性知識來進行整合，使其內化為教師的專業素質。
4.形式的多樣性。傳統教育實習形式上多采用“放羊式”或“集中式”或兩者兼而有之，而且多是畢業前的一次性突擊“實戰演習”，而師生雙向專業化發展模式從新生入學起就開始實施，包括教師基本功訓練、教育見習、教育調查、教材和教法研究、模擬教學、教學實踐、教學實習等活動，采用小組訓練、大班比賽、全校模擬教學大賽、模擬教學等方式，是課內教育實習與課外教育實習、集體教育實習與個體教育實習、校內教育實習和校外教育實習、有形教育實習和無形教育實習、教師“實習”和師范生實習的集合體。
二、師生雙向專業化發展模式的具體實施
師生雙向專業化發展模式的具體實施是分層次同步進行的：
1.加強課程和教材建設。在課程類型上，把課程體系分為四級：一級課程系統由各系的專業課程組成；二級課程由教育學、心理學和學科教學法組成的基礎模塊，教育研究方法、現代教育技術、教育前沿問題講座等組成的拓寬視野模塊，以及教學藝術、班級管理學、心理健康教育、教師技術行為學等技能模塊組成；三級課程系統由教師職業技能訓練類課程組成；四級課程系統由特長訓練和素質教育專題組成。每級課程由不同的類型組成，目的在于建構師范生合理的知識和能力結構。在課程形式上，采用小型化、多樣化、綜合化的形式，利用“微格實驗室”進行微格教學，訓練學生的職業技能。在教學形式上還采取合科教學、單元教學、主題教學、設計教學、案例教學等形式。
2.強化一般教學技能的基礎訓練。一般教學技能是教師必須具備的教學基本條件，主要包括書法、普通話和口語表達能力等。從新生入學起就進行推普教育，學校為學生提供普通話學習材料，組織普通話講座，在培訓的同時組織普通話小品大賽、演講大賽、詩朗誦等相關活動，廣泛開展普通話課外學習活動。口語表達分一般交際口語、教學口語和教育口語，學校組織各類講演團、朗誦團、話劇團等，并在教學法課中設專門課時訓練學生的教學口語和教育口語表達能力。學校組織普通話測試，通過測試的學生獲得省語委頒發的普通話等級測試證書。書寫規范漢字和正確的書面表達，是對教師最基本的要求，直接關系到教育教學效果的好壞和教師威信的提高。學校發給新入學的師范類學生小黑板，進行粉筆字的書字訓練，組織書寫規范漢字訓練講座課，對學生進行鋼筆字和粉筆字書寫培訓。
3.進行校內師范職業技能的訓練。校內師范職業技能主要指教學工作技能。教學工作技能主要包括教學設計的技能、課堂教學的技能、組織和指導課外教學活動的技能、使用教學媒體和編制教學軟件的技能及教學研究的技能。學生在獨立設計教學過程的基礎上進行“說課”活動，在教法教師和專業指導教師的指導下，進行備課和小組講評等模擬教學實踐。并錄制學生的模擬教學片斷，放映優秀教師的教學錄像，使學生初步形成包括備課技能、導入技能、教學語言技能、教態變化技能、板書技能、組織教學技能、演示技能、結束技能、運用現代教育技術技能在內的微觀系統技能模式。這些系統技能的形成主要是通過教學動作技能分解訓練、教學心智技能訓練、教學案例訓練法進行的。同時學校相應組織各種活動和競賽來強化學生的職業技能，如課件制作大賽、模擬教學競賽、教師教案和板書設計大賽等。
4.寒暑假的社會鍛煉。假期是大學生社會實踐的黃金時間，要求師范生在寒暑假開展教育調查和社會調查，不僅有效地延長了師范生在校學習的時間，更重要的是給師范生的假期社會實踐活動注入了新的活力，突出了可具操作性的師范特色。
5.開展模擬教學活動。在學校內建立模擬教學實驗室，要求學生在實習前必須進行模擬訓練。學生分成若干小組，每個小組配有一名指導教師，模擬教學時學生之間互相配合并進行評議，指導教師對學生要加以評價和指導。在實習后學生獲得一定的教學經驗，且對教學技能的應用也有較深認識基礎上，再進行微格訓練，以達到更高層次分解與綜合。
一、語言資料是問題探究模式的組成部分
（一）語言學概論的問題探究教學模式
在建構主義理論視野中，基于問題學習（Problem-Based Learning）的教學方法，近年來受到廣泛重視。這種方法強調設置復雜而有意義的問題情境，通過學習者互相合作，研究和探討隱含于問題中的知識，培養解決問題的技能并發展自主學習能力。“疑則思，思則究，究則知”[1]的精神，旨在倡導有質疑才有進一步思考，有思考才能探究，通過探究才能得到真知。由此，我們把“基于問題學習”和中國傳統的“疑思究知”精神融合起來，稱之為“問題探究式”教學模式。其旨趣在于，借助問題的展示和學生的質疑問難，形成教學過程的互動交流，促使學生圍繞教學問題，借助學習材料，通過獨立探究或協作討論等得出結論，從而提高探究語言問題的能力，增強實踐能力和提高創新意識。
（二）語言資料是問題探究的關鍵
“語言學概論”課程探討語言的性質、結構、演變規律等方面的問題。盡管該課程理論性較強，但是更應加強教學過程的生動性，不宜采用“滿堂灌”的方式，而應是一場感知、認知、尋求、發現的“探索之旅”。師生之間的合作關系也不僅限于知識傳授，而應是有共同話題的對話關系。圍繞問題、展開對話、實現探索，理論知識只是骨架，語言資料才是血肉。憑借生動、貼切的語言資料，可以說明概念、原理和規律，可以化抽象理論為具體感知，化枯燥說教為趣味對話。只有這樣，問題探究教學模式才能充滿活力。
問題探究教學模式強調學生的自我認知、獨立探究、協作討論、平等對話。教師對問題的展示、學生對問題的探究，都應在充分的語言事實基礎上展開，空對空的理論學習會導致學生思考乏力，學習不得要領，以至于失去興趣。要通過問題探究教學模式實現教學目標，語言資料是關鍵。
二、語言資料的運用現狀及認知價值
（一）語言資料的運用現狀
現行通用的或有一定影響的“語言學概論”教材有數十種，其中絕大部分理論都源于??外語言學界，建立在印歐系諸語言分析基礎上。無論是20世紀五六十年代占統治地位的所謂“斯大林語言學理論”，還是60年代以來西方的結構主義、轉換生成理論，乃至功能主義、認知理論，都與中國語言文化存在不同程度的膈膜。一方面，基于印歐語材料概括出來的理論，自然不完全適合漢語的特點；另一方面，基于漢藏語系、南島語系，尤其是漢語的研究成果和材料沒有及時吸收到教材中來。由此可見，“語言學概論”教材和語言實際難免有所脫節。同時，由于20世紀形式結構主義的影響，講的是所謂“純凈的語言學”，而把與語言息息相關的許多重要因素，比如歷史、社會、文化、心理因素排斥在外，與中國傳統語言學大相徑庭。所以，李葆嘉提出：“盡管從普遍唯理語法學派開始，西方學者就追求‘普遍’，但是迄今為止的‘普通語言學’其實并不那么普通，距離世界普通語言學的目標依然存在著很大距離。”[2]
高校“語言學概論”通行教材中的語言資料（這里不涉及民族大學的語言學概論中的各種民語資料），漢語資料以普通話為主（也有涉及一些漢語方言），印歐語資料以英語為主（也有涉及俄語、德語、法語、西班牙語等）。學生除了對教材中的普通話、英語有些認識外，對其他語言大都沒有語感，而自己的方言、語言生活中的實際現象卻跟課程沒有聯系。面對這樣的“語言學概論”教材，學生會認為語言學理論與中國語言現狀和語言研究脫節，感到枯燥無味、陌生難懂，甚至懷疑其實際價值和應用價值。
“語言學概論”對授課教師的語言理論修養要求很高。授課教師若能掌握或了解多種語言，具備較為廣泛的其他語言的知識，有助于對教材中的某些例證做出精辟的分析。實際上，中國高校該課程授課老師的語言背景，多以漢語普通話和方言為主，外語一般為英語，對其他語言涉獵很少。由于老師懂的外語有限，有效的語言資料就少，學生對理論理解的難度無疑就會增大。由于教材中有趣的語言資料少，學生的學習積極性可能就會降低。因此，在問題探究式的“語言學概論”教學中，充實語言資料就顯得十分必要。
（二）語言資料的認知價值
1.提升學習興趣的需要
“語言學概論”課程相對比較枯燥，由這門課程的性質決定。如果完全按照教材授課，會在表述和理解方面難免板滯，從而影響了生動性。問題探究式學習強調以學生為主體，如果在探討中沒有結合實際的語言資料，學生對于知識點的理解和吸收仍會很難。
許晉、李樹新（2009）提出，激發學生興趣的方法主要有“根據學生需要備課”“講授內容和方式體現學生特點”“安排課堂討論和社會調查”等[3]。漢藏語系語言有明顯的特點，漢語語言學有豐碩的研究成果。如果這些成果在語言學教學中得不到很好的闡發，未免遺憾。反之，如果能調動學生聯系自己熟悉的方言資料，或者分析當代社會語言生活現象，勢必能吸引學生，取得更好的教學效果。也只有這樣，學生出于實用的學習興趣，方能提升到學術認知層面的興趣。
2.培養思辨能力的需要
所謂思辨能力也稱為批判性思維，保羅和埃德爾（Richard Paul&Linda Elder，2005）把思辨能力定義為“為了判斷事物的價值，使用恰當的評價標準，經過思考而作出有理據的判斷”[4]。西方國家的教育高度重視學生思辨能力的培養，把思辨能力作為核心技能，將旨在訓練思辨能力的課程納入整體教學計劃中。
問題探究教學模式與“語言學概論”思辨能力培養的教學目標具有一致性。為了使抽象的語言學理論變得具體、生動、有趣，在教學中廣泛運用語言資料，增加語言體驗環節，編制實踐性或體驗性問題，鼓勵學生觀察并發現語言現象和規律，單獨或合作完成對問題的分析討論并寫出報告，以提高學生的思辨能力和理論應用能力。問題探究教學模式的成功實施，與語言資料的運用密切相關。以身邊的語言現象創設情景，能夠有效地調動學生的積極性，使基礎理論課不那么乏味，將問題研究落到實處。學生在思維活動中，將獲得分析問題、解決問題的能力和敢于質疑的創新精神。教學實踐表明，問題探究教學模式在語言學教學中一方面提高了學生的學習興趣，增強了學習自覺性和積極性；另一方面鍛煉了學生的思辨能力，增強了解決實際問題的能力，體現出學生的主體地位。
三、語言資料的豐富化和趣味性
（一）語言資料的豐富化
語言學概論的理論來自于具體語言，又反過來作用于具體語言，對具體語言的學習和使用具有指導作用。因此，教學中應特別注重理論聯系實際。概論中主要的理論觀點，除了使用教材中的例證外，還需要從漢語普通話和方言、古代漢語以及少數民族語言中擷取例證。教學環節要站在普通語言學的高度，培養學生建立普通語言學的思維認識，重視而不囿于某一具體語言，從具體語言中探尋人類語言的一般規律，促進學習者從語言知識習得走向語言規律悟得，進一步實現語言理論對語言學習和使用的指導作用。唯其如此，才能全面充分地凸現課程的普通語言學性質。
學生來自不同方言區，如果在教學中能結合學生實際，盡可能地選取方言資料，以其母語為例說明問題，將會大大增進學生的感性認識，彌補教材語言資料的不足，減少學生對語言學概念、原理和規律理解的難度。漢語方言十分豐富，各地方言常有普通話中沒有的一些音素、音位及其變體，若能合理地聯系方言就可以幫助學生體會有關語音的要?I。在語法教學中，對于抽象的“語法手段和語法范疇”，教材中幾乎全是印歐語實例，若能指導學生打開方言和民族語言的窗戶，將會是另外一番景象，如：客家話中存在形容詞“級”的形態變化、人稱代詞的格變形式；宜昌方言中的體標記豐富，有“噠、倒、起、著、在、過”等；某些方言用“內部屈折”表示一定的語法意義；吳方言采用變形法、前加法和后加法表示形容詞級的語法意義；藏緬語族的嘉戎語、羌語有豐富的詞形變化；藏語動詞有“式”和“時體”的語法范疇；土家語有六個“格”等。
毋庸置疑，當代大學生對當下的語言現象十分敏感。為理解語言學概論中的抽象理論，需要進一步加大聯系現實生活的力度。近30年來，新的語言現象層出不窮，吸收了相當數量的外來詞，形成漢語史上吸收外來詞的“第三次浪潮”。大量的流行語、新詞語層出不窮，普通話南下、粵語北上、強勢方言拒不退讓等現象在社會政治、經濟、文化方面有不少生動表現。這些資料貼近“新生代”學生的語感，會激發學生的學習興奮點，優化課堂學習的效果。另外，目前不少高校都招有相當數量的海外留學生和港澳生，他們大多有雙語能力，語言多具特色。將這些發掘并補充到課堂上來，可以讓內地學生看到語言生活的多樣性。
（二）語言資料的趣味性
從心理學和教育學的角度看，充滿趣味的事物最能刺激接受者，使之既不難吸收，又不易遺忘。在語言學概論教學中，適當選用準確而不失趣味性的語言資料，對于學習該課程有著重要意義。所謂趣味語言資料，包括語文游戲、相聲、繞口令、幽默小品、笑話及時下的微信小品。它們新鮮奇特、不拘一格，因而往往一出現就能引起學生的注意，抓住學生的心理，激發學生的興趣，有效促進學生對知識的理解和鞏固。
為了說明語音和文字的相對獨立性，趙元任曾編過一個極“好玩兒”的單音故事，叫《施氏食獅史》，通篇只有“shi”一個音，寫出來，人人可看懂，如果用口說，那就任何人也聽不懂：“石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。施時時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市。氏視是十獅，恃矢勢，使是十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食十獅尸。食時，始識十獅尸，實十石獅尸。試釋是事。”像這樣的語言資料，會讓學生大開眼界，對語音和語義、口語和書面語的關系有進一步的認識。
滲透趣味性語言資料，可以幫助學生提高對語音概念的認識。語音教學中，單純地介紹四呼會覺得難記，但如果滲透有趣的故事就大不一樣。據說，有一位唱京韻大鼓的姑娘，不小心把兩顆潔白的門牙磕掉了，為掩蓋缺陷凡答話都用閉口音（即合口呼）。問：多大年紀？答：十五。問：屬相是什么？答：屬鼠。問：家住哪里？答：保安府。問：干什么職業？答：唱大鼓。后來門牙鑲上了，再答話時就改用開口音（即齊齒呼）。問：多大年紀？答：十七。問：屬相是什么？答：屬雞。問：家住哪里？答：城西。問：干什么職業？答：唱戲。學生在笑過之余，也就理解并記住了這些概念。
滲透趣味性語言資料，可以幫助學生感受詞匯的豐富性。三八婦女節看到了一則微信：女人全是優點――瘦的叫苗條，胖的叫豐滿，妖的叫美女，刁的叫才女，木的叫淑女，蔫的叫溫柔，兇的叫直爽，傻的叫陽光，狠的叫冷艷，土的叫端莊，洋的叫氣質，怪的叫個性，匪的叫干練，瘋的叫有味道，嫩的叫靚麗，老的叫風韻猶存，牛的叫傲雪凌風，閑的叫追求自我，弱不禁風叫小鳥依人……同樣是對女性的贊美，不同的對象可以用不同的詞語。這些有趣的表達與我們的語言生活密不可分，學生很容易產生認同感。
滲透趣味性語言資料，可以幫助學生加深對語法規則的理解。有這樣一則關于漢語連詞使用的笑話：啥叫代溝？小學語文關聯詞填空題：他――犧牲生命，――出賣組織。“60后”填“寧可……也不”；“70后”填“害怕……所以”；“80后”填“與其……不如”；“90后”填“即使……也要”；“00后”填“白白……忘了”。這就叫代溝！
四、結語
[關鍵詞]職校語文；實踐；素質教育
語文，是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。語文學習需要形成學生的有效思考的能力、清晰溝通思想的能力、做出明確判斷的能力以及辨識普遍性價值的認知能力。
一、當前現狀
然而，職校學生語文學習上缺乏良好的學習習慣以及正確的學習方法，對教師依賴性強，不會自主學習，課堂上不愿意思考問題，預習和復習不夠，作業馬虎，字跡不工整，能力無法形成，現狀堪憂。
職業教育作為我國四大教育層次之一，是以就業為導向，以培養應用型、技能型人才為目標的。職業教育的語文不同于基礎教育，是以就業為導向、培養人的素質的，而非應試性的。簡單死板的語文教學方式，不能充分考慮學生的學習意愿與個體需要，大大影響了學生語文整體素質的提高。這樣，設置個性化教學活動，幫助學生養成一種自動化的行為傾向的良好學習習慣是非常必要的。
二、應對舉措
在這樣的情況下，我們職校語文老師可以從學生的個性特點出發，采用科學的原則和方法，運用多種形式的語文實踐活動激發學生的興趣，運用靈活有效的激勵機制，培養學生的預習、復習、歸納與總結和與同學合作交流的好習慣。主要可以從以下方式進行實踐：
1、組織實踐活動，提升學生自我意識
在語文教學中，結合具體教學內容，教師或用道具、實物展示，或用聲音、影像，或組織學生去郊外、工廠、集市等地做專題觀察等等，引導學生學會觀察，學會積累，指導學生有選擇性的完成觀察積累實踐。這對于職校學生找回自信，重新認識自我具有非常重要的意義。
2、加強古典詩詞教學，提升人文素養
中國是詩的國度，詩歌對于培養學生的道德修養、提高人文素質、形成健康的審美情趣等方面有著潛移默化的熏陶作用。語文，是一門詩意的科學。作為一名語文教師，也應該用自己的一顆純潔的詩心，一片無邪的詩情，努力營造語文教學的詩意，讓我們的每一堂語文課都成為一片充滿詩意的天空。
因此，詩意教學，重視每一節課、每一個環節，是現代社會對語文教師提出的新要求。語文老師的語言不但要規范、嚴謹，更要求文雅、精致，最好能字字珠璣。在課堂上，語文老師要詩意地教，時刻注意教師語言表達的文雅與精致。在每一節課課前重視情境設計，讓課堂成為語文老師傳播詩情畫意的主陣地。比如《沁園春·長沙》，可以設計這樣的語言導入：“智者樂水，仁者樂山。智慧的人像水一樣靈動，似乎更喜歡水。仁義的人像山一樣莊重，似乎更喜歡山。既愛山，又喜水的，哪怕是在閑詠之中，也依然透露著他那靈動如水、莊重如山的情懷。”
3、豐富語文實踐活動，提高學生口語交際能力
通過課前三分鐘演講、詩詞朗誦、辯論賽等語文實踐活動，選擇合適的課題，引起學生興趣，讓學生勇于開口，努力改善口語交際能力，提高學生的商務溝通能力。如“誠信”專題中，我設置辯論賽，賽前學生們積極準備相關論據，課堂上氣氛活躍，發言積極，課后也反映通過這樣的方式，能夠有效學得知識，獲得情感的熏陶。
可以有目的地設計系列口語練習作業讓學生回家進行口語練習，布置好演講等口語表達的任務。如演講，事先布置課題，做好要求，規范形式。教師負責做好作業記錄，可以采取多種形式，如利用網絡上傳、采用電子手段錄制并重放。又如普通話口語訓練，事先要求大家找到自己的家鄉話和普通話之間的語音區別、準備日常生活中的繞口令。又如布置辯論賽，事先解釋辯論的規則，讓學生們明確他們需要準備的內容，細化到每一細節。
也要求學生定期向家長匯報自己在校的學習生活情況，選講社會、學校、班級的新鮮事等等。同時，我們也家校緊密聯系，把口語表達實踐作業的任務布置給家長，在家長的指導點撥下，學生、家長共同完成口語表達實踐作業。
4、創新作業形式，拓展學生思維能力
創新課后作業形式，形成拓展，以期讓學生形成良好的思維方式。
課前事先安排學案，學習材料，表明學習的目的、過程呈現形式、拓展要求——主要是查閱收集材料，形成比較，布置作業，要求學生做好字詞、重要作者生平的預習和查考，要求學生搜集整理實踐作業。也可安排聽一首歌，從中回味生活的片段，并說明感悟。思維是智力的核心。在語文能力結構中，思維能力是其靈魂。教師可在這樣的作業過程中進行思維方法的指導，使課堂的思維活動外延到課外，既能調動學生學習的興趣，又能確保把教學效果落到實處。
5、加強情感滲透，采取多元評價
職校學生別于普通高中的學生，他們特殊的生源構成決定了日常語文教學中須從情感入手，進行對話。
關鍵詞：民歌；演唱教學
民歌的最重要的特點就是它深深地植根于廣大的勞動人民中間，它是勞動者在日常的勞動和生活中由自己創作、反映勞動者的生活情景、并廣泛流傳的藝術形式。因此，與高雅的交響樂相比，它是具有著深刻的民族性和地域性的。民歌是勞動者表達內心情感的具有民間特色的音樂，其最實質的內涵在于它是勞動的衍生物，是來源于生活的，非常貼切生活。
民歌的發展大致經過了三個大的階段：首先是最為原始的民歌，在這個階段中，沒有過多的技巧和修飾，大多數都是勞動者自娛自樂的情感，單純地表現自己的勞動和生活，因此，這也為中國民歌奠定了質樸、自然的基調和易于傳唱、貼切生活的特點。之后，民歌進入了第二階段，即自娛性的表演時期，這個過程的民歌演唱注意到了一些技巧性的演唱方法，但大都是程式化的，口傳式的。隨著社會的進步，民歌也進入了第三階段，即民歌作為一種具有民族特色的藝術形式而被廣泛學習和研究，并產生了專門演唱民歌的演唱群體。
中國各族的民族民間歌曲，異彩紛呈，各自有獨特的風采。僅就漢族中漢藏語系的民族就有30多個，其方言、土語有100多種，語言因素直接影響民歌的調式、旋律及歌唱的獨特藝術風格，經過社會各族的交流接觸，各種音樂之間有了多種交流的機會和渠道，形成了你中有我，我中有你的形勢。但由于我國各族人民的自然生活環境、勞動方式、風俗習慣等的不同，民歌在內容和形式上也是同中有異，異中有同。以下是筆者對于如何展開民歌演唱教學的看法。
一、是觀念的更新
任何事物的發展都是在一定的觀念指導之下的，有什么樣的觀念，就會產生與其相應的藝術。車爾尼雪夫斯基認為：“像任何其他的技能一樣，歌唱為達到高層的完美，要求熟練、訓練和練習，和所有的器官一樣，歌唱的器官――嗓子――要求改進、鍛煉，使之成為意志的順從的工具”。歌唱技巧只要能“成為意志的順從工具”，是歌唱教學訓練的最終目的。而不應死守傳統，使民歌教學程式化。只有樹立了這個觀念，在民歌的教學中就不會去拘泥于完全意義上的“技法”，才有可能圍繞藝術這個圓心來進行多元化、多方位、多套路的訓練。
二、改進教學機制和手段
在民歌教學中要引入新的教學機制和訓練手段。對個別教學、一師一生的教學模式進行適當的改變。如果學生并不只是由一個固定的教師來進行教學，將傳統意義上的而實質是“師徒”關系完全轉變成“師生”關系，也許能夠擴大學生的學習視野，使學生能博采眾長，從而能發揮學生的個性和培養其各自的風格。
從民歌教學的角度而言，教師將各種流派，各種唱法的經驗、技法和手段都傳授給學生，有益于豐富學生的知識和增長學生的歌唱技能。不拘于一門一派地廣泛汲取各種演唱技法，學習各種風格，使民族聲樂藝術在更加肥沃的土地上茁壯成長起來。
三、注重語言風格
歌唱藝術包括生動的語言、優美的曲調、圓潤的嗓音、豐富的感情，其中語言是個重要因素和重要表現手段。為了使語言的表現力豐富生動，首先要求演唱者對歌詞內容有較深刻的理解，其次要有表現語言的手段方法，不但要善于把語言和音樂結合起來。同時還要善于把語言和發聲方法結合起來。
歌曲一般是先有歌詞后再譜曲的，演唱者不僅是在重視詞作者和作曲者的歌詞和音樂,而且是在進行一次藝術再創作，要使詞曲溶為一體。既要考慮到曲調的規律又要照顧到語調的起伏，用咬字吐字的技巧將語言加以藝術化、音樂化，才能達到詞曲結合的要求。所以，語言既是咬字吐字的依據，也是發聲、用氣、共鳴等技術手段的依據，又是音樂曲調的依據。而語調、語氣、語勢則是形成風格的主要因素。
民歌和民歌風格的歌曲帶有濃郁的地方音調，在演唱時如能用方言更能表達其內容與色彩，但是地方語與漢語普通話的總規律是相同的，因此用普通話來演唱也是行得通的。在風格處理上，北方民歌要豪放悍獷一些，南方民歌則要委婉靈巧一些，高原山區民歌要高亢嘹亮一些，平原地區民歌要舒展自如一些。我國是個多民族、地域廣的國家，因而語音豐富、民歌風格多彩，不能一言以蔽之。
四、在實踐中增長民族音樂知識，陶冶情操
在音樂教學中大力弘揚民族音樂，這是我們義不容辭的義務，不僅僅在于向學生傳授知識，而且能使學生認識到它在世界音樂寶庫中的重要地位，增強了民族自豪感。另外，大力弘揚民族音樂，對加強愛國主義教育，培養學生高尚的情操，還能起著潛移默化的作用。
五、采用研究性學習模式
1.正確處理好研究性學習中師生的關系。
“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、輔導者。”“將課堂還給學生”，就是要以學生認知的價值導向和自主的取舍、判斷為標準，對學習材料進行處理。由于音樂教學較少地受到“應試壓力”的影響，因此，注重客觀、自然的“師生關系”，對于我們繼續探索教育問題提供了幫助。
2.多媒體、校園網絡等現代化技術是研究性學習有效的輔助手段
“電腦和網絡使音樂的傳播和復制打破了時間和空間的制約，極大的豐富了音樂教育資源，對音樂教育的方法和觀念產生了重要影響。”在教學中，教師可采用多種多樣的教學輔助手段，通過各種手段的感官刺激，感性體會，理性思考，進行教學與學習，其中多媒體教學設備與校園網絡是不可缺少的教學手段。一方面教師教學時利用多媒體進行各種音像、圖像、文字等文件的輔助教學活動，課后學生可利用校園網絡中教師的網站進行知識的延伸和拓展。另一方面，在當今信息高速發展的時代，學生的學習不能停留在學得多與少的階段，培養學生利用掌握的信息來解決問題的能力尤為重要，通過各種現代化手段來展示研究成果，是培養綜合素質的一個十分有效的途徑。
3.研究性學習要重視過程，關注延伸
評價研究性學習重在學習內容的豐富性和研究過程學生的受益性，而不在于研究成果的多少與水平的高低。例如學生通過收集一些民歌演唱家專輯，通過欣賞、比較，發現，討論各種演唱方法的異同。在這個過程中，既培養了學生發現問題的能力又提高了音樂鑒賞力。同樣，教師的關注點不應只停留在課題本身的知識點上，而應同時注重對學生音樂感受力的培養和學生對相關學科知識的延伸。如通過分析“茉莉花”，知道漢族民歌的地方色彩，同時舉一反三，可延續研究有關音樂與人文學之間的相互聯系。
中國民歌源遠流長，風格多變，歷經數千年滄桑，其隨著歷史的年輪不斷地翻新、前進，歷史不斷，中國民族也會隨著歷史長河不斷的發展、變化，在進行民歌演唱教學時，要博采眾長，開放門戶，授百家之技，才能使我國的民歌藝術之花開放更加絢麗多彩，使其在中華大地上展現出獨特的魅力和風采，永遠綻放。
參考文獻：
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教育課程發展與教學研究學術研討會論文集（上冊）
[C];2006年
【關鍵詞】在線教育；幼兒；英語學習
隨著全球化進程不斷加快，英語作為“世界普通話”的地位越來越鞏固，我國幾乎所有學生都將英語作為第二語言學習，而且呈現出學習者越來越低齡的趨勢。在這種情況下，語言研究者、教育者、家庭和學習者都在探索提高英語學習效率的問題。研究和實踐表明，兒童，尤其是幼兒，學習語言的方式與成人不同，有其特點。
一、幼兒語言學習的特點
幼兒在語言學習方面有著天然的優勢，主要表現在如下方面：幼兒對語言刺激的敏感程度相比其他階段強得多，并能積極做出反應；幼兒習得外語的方式接近母語，略去了兩種語言在頭腦中的轉換程序；幼兒好奇心和模仿力強，有利于用外語思維和表達。研究二語習得的專家認為，幼兒在習得外語時，要經歷四個階段：一是語言沉默期。語言學家克拉申（Krashen）認為[1]，幼兒在學習母語時要經歷一段時間的沉默期，在這個階段，幼兒專注于“聽”。父母以及周圍其他人不斷地進行語言輸入，等輸入積累一年左右，幼兒即開始語言輸出，即開始學習說話。幼兒在習得外語時，也經歷一個類似的階段，即“語言沉默期”。二是語法干擾期。度過“語言沉默期”，幼兒進入語言輸出階段，即開始主動運用語言，用簡單的字詞表達自己的想法，但在這個階段，孩子會在表達方面出現各種問題和錯誤。如中國幼兒在初學說話時，“你”“我”不分，幼兒在二語習得中，也會出現類似的問題。語法干擾期是每個人掌握語言的必經階段，是兒童掌握語法規則，建立語感的必然方式。三是提高期。提高期是語言學習者在能熟練運用語言進行交流，自如表達的基礎上的提升。兒童需要繼續學習，學習內容包括英語思維、他國文化、專業英語等，這些對孩子成年后以英語為工具，從事相關工作或參與職場競爭至關重要。所以這一階段要鼓勵孩子進行探索式學習，將英語學習縱深化。四是上升期。語言習得有個特點，初學階段進步明顯，然后上升趨勢變得緩慢，進步不明顯。語言學習者、家長和老師都要了解這一階段的特點，放下焦慮和擔心，共同制定并堅持學習計劃，并向前推進。另外，在堅持的同時幫孩子養成良好的學習習慣，循序漸進英文水平會繼續提高。學習者在經過一段時間的瓶頸期后會出現一個大的跨越，實現無障礙表達。這個過程是大量的語言輸入、大量的積累、厚積薄發的結果。
二、在線英語學習平臺特點
目前我國針對少年兒童教育的在線機構和平臺呈百花齊放態勢，成為面對面教學的有益補充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英語，蘭迪少兒英語等在線機構擁有大量英語為母語的外教，彌補了少兒英語學習中接觸純正英語機會少的不足。這類在線平臺主要提供一對一純外教教學，主要采用沉浸式教學，讓兒童完全處于英語環境，教師利用教材、教學輔助設施和材料，以及教師的肢體語言等多種語言學習支持，讓兒童完全沉浸于英語環境，有利于培養兒童的英語思維和英語學習能力。這類機構根據中國兒童的學習特點，自己編制教材，設置教學流程。另外，還有綜合類在線學習平臺，這類平臺的特點是提供的資源更豐富，有免費共享的資源，也有付費較為系統的課程供選擇。一些針對少兒群體的在線平臺如斑馬英語，專門為非英語母語的中國幼兒設計制定，學習內容為繪本為載體，配以國外的閱讀分級體系，結合“繪本+智能APP+群服務+真人輔導”的學習模式，視聽說多感官結合，幫助家長進行孩子的英語啟蒙教育。這些APP根據兒童特征設計，自動識別發音，即便孩子發音有停頓、口吃不停、音量不均，也能準確識別；系統會給予鼓勵性評分，鼓勵孩子大膽開口。這對性格較內向，不愿面對真人讀英語的孩子尤其有益，能幫助孩子增強語言自信；又如，被學校教師和家長廣泛認可的少兒趣配音，納入了國內30多個版本、萬余本教材的視頻資源和口語配套練習，被很多學校用作指定課后訓練英語口語的資源。此外，它還提供海量國外電影、英文動漫、繪本兒歌等，讓幼兒對英語產生興趣，作為入門用；兒童可以模仿音頻，并配音，系統用AI打分，糾音，評分。
三、在線二語習得的優勢
第一，線上學習利用新興技術平臺，可以為幼兒學習者提供多種形式的語音線索和語音輸入，例如，學生可以點擊單詞或圖標獲取單詞或某一實物的英語發音，解決學習者的拼讀困難，降低學習者對教師或其他幫助者的依賴。教師在一對一課堂上為學生提供無漢語注解的學習材料，有利于學生將更多認知資源和能力用于語言的解碼和識別。第二，在線一對一教學相比班課教學，能給學生提供密度更大的語音信息交互和輸入。教師在課堂上全程只關注一個學生的學習，可以根據學生的現場表現獲得及時反饋，判斷學生是否理解了學習內容，是否能正確發音，是否需要重復或糾正。對于學生正確的響應也可以給出及時的鼓勵，時刻幫助學生維持注意力和自信心。教師能給學生足夠的支持，也可以幫助降低課堂上學生對漢語的依賴。第三，以英語為母語的外教有利于實施沉浸式教學[2]，使學生從第一節課開始就百分百地進行英語攝入和輸出，能幫助兒童快速熟悉和適應英語，建立對英語學習的自信。第四，在線平臺為幼兒提供形式多樣、內容豐富的學習材料。如適合學習者年齡和接受能力的影片、動畫、音樂，乃至闖關游戲等，同時可以以配音、模仿等方式進行互動，讓學習者在輕松愉快、不知不覺中進行語言習得。
四、幼兒在線英語習得建議
在線教育為幼兒英語學習提供了新選擇和新機會，但幼兒缺乏足夠的辨別力和判斷力，同時學習過程中會遇到各種困惑，所以，在平臺、資料的選擇和運用方面，教師和家長責任重大。
（一）精心選擇適合幼兒的學習平臺和資料在線平臺提供的課程年齡針對性明顯，教師和家長要充分了解幼兒學習者個性化特點，選擇符合幼兒接受水平和興趣點的在線課程。好的課程能讓孩子在學習過程中有充分的參與和互動機會，能發揮智力優勢，獲得自信。另外，優秀的在線課程能提供科學的、符合幼兒認知發展的課時安排。幼兒要學好一門外語，僅靠有限的在線課是遠遠不夠的，家庭需要和課堂進行科學有效的銜接，因此，選擇能承接課上學習和課下鞏固，難度適中的資料就顯得尤為重要。如針對初學英語，處于“沉默期”的兒童，老師和家長等教育者要精心選擇“磨耳朵”的英語資料，要給孩子提供全英文環境，讓孩子沉浸于英語世界，感受英語語音語調。其他資料要符合兒童的心理特點，選擇輕松活潑，趣味性強，能吸引兒童注意力的。
關鍵詞：小學生 語文素養 提高
語文素養是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度與價值觀”。小學語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。如何提高小學生的語文素養呢？
一、樹立大語文教學觀
生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。大語文教學觀是把語文教學置于社會生活的背景中，把語文教學與生活聯系起來的一種教學思想。《課程標準》也指出：“各地區蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用。”語文學習不能局限于教材。大語文教學的語文學習材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能局限于課堂，知識來源于生活、社會、自然，如果僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。語文教學并不等同于語文課本教學，語文學習的外延和生活的外延相等。切實抓好課外活動實踐這塊陣地，通過課外閱讀去擴大知識領域，多指導他們在網上進行閱讀、查看，加大了同學們的閱讀量，開闊了他們的視野，豐富了他們的課外知識。在教學中我們如果有意識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來（也就是把社會生活輻射進課堂），那么教育效果比單純說教的效果要好上許多倍。現代教育最重要的特征就是充分尊重學生，發揮學生的主體性，在教學中擺正師生關系，營造民主氛圍，面向全體學生，把課堂還給學生，讓每個學生成為課堂的主人、學習的主體。
二、激發學生的學習興趣
“沒有任何興趣，激不起學生的好奇心、從而使學生帶著疑問把課聽下去，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”小學語文教師要使學生對語文課產生一種愉悅感，有興趣才有求知欲望，才有才氣和靈性。在語文課堂教學中，要力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。良好的開端是成功的一半。教師要在上課伊始即迅速地捕獲學生的“芳心”，精心設計導語、巧妙導入新課是不容忽視的一個重要教學環節。用導語法教學，能夠使學生對語文課充滿新鮮感，他們會對下一節課精彩的導語充滿期待，從而期待上每一節語文課。同學們若是帶著疑問聽課，就很想知道問題的答案，所以會很認真地聽老師講課，并且在聽課的過程中自覺探究答案，這樣學生對老師上課講授的內容印象會很深刻，既學到了知識又樂在其中。所以教師要設置與課文相關的懸念，激起學生的好奇心，從而使其帶著疑問把課聽下去。教育是一門科學，更是一門藝術。為了提高學生的語文素養，教師必須有較高的語文素養。語文教師不僅要學得多，而且要學得通、學得透，要有自己的見解，又能舉一反三、觸類旁通，這樣才能深入淺出，化繁瑣為簡約。
三、培養學生良好的學習習慣
“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”語文學習首先是一種習慣。良好的習慣既是提高學生語文素養的前提，同時也是語文素養的一種體現。人對不熟悉和沒有養成習慣的事物進行再認識的反應時間約為2―3秒，最快也不少于1秒，但只要經過幾天的連續強化訓練，養成了初步的習慣，反應的時間就會縮短到1000微秒左右，使反應速度提高100倍左右。“良好的習慣乃是人在神經系統中存放的道德資本。資本會不斷地增值，而人在其整個一生享受著它的利息。”葉圣陶先生說得好：“凡為教者必期于達到不須教，教師所務惟在啟發引導，使學生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執筆而自然合度。”教師教的最終目的是為了達到不需要教，即要教給學生自學的本領。“字如其人”，小學生要養成良好的寫字習慣，做到“提筆即是練字時”。一筆一劃都要符合漢字的規范，具備一定的美感，這樣不僅可以擁有一手漂亮的字體，也可以提升個人的素養。語文學習要求在閱讀中細心地理解感悟，學生在朗讀時要用普通話以適當的語速、音調身臨其境地將作者蘊含在文中的情感、旨意準確地表達出來。良好的朗讀習慣是提高語文素養的基礎，也是基本的語文學習習慣。“語文學習的外延與生活的外延相等。” 光靠課堂上老師講的和課本上的一些知識是遠遠不夠的，要培養小學生課外閱讀的習慣。”書中有黃金屋，書中有顏如玉。”從讀書中陶冶情操、開闊視野，也能促進一個人良好性格的形成。所以我們不僅課堂上要讀書，課外還要大量地去讀書。
總之，“語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力、人文素養等”。語文是實踐性很強的課程，學習的資源和實踐機會無處不在、無時不有。小學語文教學應立足于促進學生的發展、提高學生的語文素養，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”
參考文獻
一、培養學生預習，養成自主閱讀的習慣
學習地理要培養學生的預習習慣。學生在課前就應把本課的教學目標中要求學生掌握的內容預習好。學生通過預習思考一些問題，并記住所預習的內容，這樣識記工作就能基本完成。要求學生識記的內容不僅包括文字系統，更包括圖像系統。圖像系統要求學生添出圖中主要的地理事物，主要解決圖中“是什么”的問題。我們對于教學目標中要求學生理解的問題，設計出這樣的思考題：分析各地理事物之間的聯系，分析地圖反映的基本原理，解決圖中“為什么”、“怎么樣”的問題等。如在預習“美國”這一內容時，我就設計了這樣的問題讓學生思考：①美國位于哪個半球？②談談美國的領土構成如何？③為什么說美國是一個移民國家，通過圖表做具體的說明？④為什么說美國是世界的經濟強國，請結合具體的事例說說？⑤美國的地形分布與氣候、農業生產、人口分布的關系如何？這些問題能激起學生閱讀的欲望，從而進一步開展閱讀，尋找答案。學生一旦養成自主閱讀與課前預習的良好習慣，在閱讀過程中就會潛移默化地提高閱讀能力，從而更讀懂地理語言與地圖語言。
二、營造閱讀氛圍，開展有效的閱讀
地理閱讀教學與語文課一樣，教師要保護并激發學生的閱讀興趣，努力營造有效的地理閱讀氛圍，讓學生集中自己的注意力，從而開展有效閱讀。在地理教學中，我們經常會遇到大量的材料需要讓學生閱讀，如一些需要閱讀的內容學生通過自學課本與學習資源能夠實現教學目標，對案例教學中的某個案例材料閱讀等，這些閱讀材料往往篇幅比較長，但知識點卻不多、層次十分清楚。這就要求學生對學習材料逐詞逐句地通讀，先找出知識點，理清知識層次再對每一個知識點進行歸納、分析，然后做好筆記。這時可以對閱讀材料的要領進行句子成分的分析，找出其中的關鍵詞，看不懂的地方做上標記。我們在學生開展自主學習時要提出一些問題考查學生，檢查他們對知識的理解與掌握程度，對學生自主學習中存在的問題進行必要的講解。實踐證明，有效的地理閱讀需要教師營造良好的閱讀氛圍。地理閱讀區別于語文閱讀，地理材料中的一切信息無不是表達地理特征的因素之一。
三、培養讀圖能力，強化學生的地圖意識
地圖是地理教學中最好的教具之一，也是地理的第二語言。地圖展示給學生的是一種獨特的語言，其中包含豐富的地理知識點與地形特點等，能夠幫助學生記憶與理解，掌握所學內容的重點與難點。所以，擺在我們面前的首要問題是怎樣指導學生學會讀地圖。只要學生的讀圖能力提高，下面的學習就會水到渠成。在教學中，我們不妨這樣培養學生的讀圖能力：①教會學生根據不同的內容，采用不同的閱讀地圖的方法，對于看地圖的三個重要因素及基本要領記牢，對于圖例、比例尺、方向的運用要在實際的問題中多練習多掌握。②引導學生學會根據半球、經緯度具體地理位置與相對位置的次序去讀懂地圖。讓學生明白，只要心中有自己學習的目標，就一定會有所收獲。③不失時機地變換角度閱讀地圖，從不同角度獲取知識，以便加深印象。對地理知識的死記硬背就會事倍功半，要結合地圖與文字說明，進一步理解記憶，不斷強化訓練，逐步提高學生的讀圖能力與分析地圖的能力。利用地圖學習地理知識，這是一條很好的途徑。讓學生逐步感覺到離不開地圖，這就說明學生已進入狀態。
四、學會閱讀圖表，實現知與能力遷移
初中地理新教材中增添了很多圖像，這對提高學生的閱讀能力提出了更高的要求，因為讀圖比讀文字要求更高。為了突出地理這門學科特點，更好地培養學生的創造性閱讀能力，新教材中的圖像系統充分考慮到學生素質的全面發展，認為在教學過程中不能只注意到地理圖像的知識傳授而忽視其他方面的教育功能。教師在教學過程中除了按照教學大綱的要求充分用好圖外，還應精心推敲設圖的用意，以便取得更為理想的教學效果。我們在課堂教學中要圍繞地圖不斷提出問題，進一步啟迪學生，培養學生的思維閱讀思維能力。同時，要求學生通過閱讀中質疑加深對知識的理解，以取得更佳的教學效果。例如對于《光合作用示意圖》這幅圖，通過對原料、產物、條件與機理的分析，可以鞏固前面已經所學的水循環、大氣的熱狀況、植物生理等知識，然后要求學生把示意圖下面的化學反應式溶解在示意圖中，從而讓光合作用的整體性特點發揮出來，這樣在閱讀圖像中促使學生加深對知識的理解。
五、設置具體問題，促使進入閱讀狀態