時間：2022-05-18 04:58:23
導語：在初中語文病句修改的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、語法教學地位的缺失。《初中語文新課程標準》提出：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學。”語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關的知識要點和例題鞏固。再從初中語文試卷題型的設計來看，語法已經不被列入考試的主要內容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統的語法知識，花一定的時間進行強化訓練即可。既然不考，那教師和學生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上，現在各種理論和研討會對人文性的提倡，平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟。從而使初中語法教學徹底陷入了低谷。
二、語法教學缺失的尷尬。但一個非常尷尬的現狀就是，語文教師在具體的語文教學中并不能回避語法知識。考試盡管不考語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復習課的教學中卻成了難點。因為學生一直沒有系統的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術語往往是不知老師講的是什么。從基礎開始重新講語法，那是不現實的，但是不講，讓學生憑語感。憑語感，學生是會改但不知錯誤的原因。
三、語法教學不能淡出。
那么，到底要不要教語法？我覺得淡化語法是有道理和應該的，那些過于繁瑣的語法知識，過于機械化的語法訓練是應該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。
首先可以減少學生的錯別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學生更好的修改病句，學生了解了詞性，句子成分以及句子的構成后，就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學生學習古文、對聯等內容的興趣。
四、構建合理的語法教學體系。首先可以根據學生知識梯度和具體的教學需要，采用專題講座的形式，系統地向學生介紹應該掌握的語法知識要點。在專題講座之前，可以讓學生閱讀語法知識短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學可以包括這些知識點：形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復雜的單句、常見的復句。
同時，結合學生和教材的實際，倡導學生在具體的語言環境中，在活生生的語言中隨文強化。
病句類型基本上有這幾種：句子成分殘缺、詞語順序不當、內容重復多余、成分搭配不當、句子產生歧義。各類型病句的判斷依據如下：（1）句子成分殘缺：主要看各個句子之間的成分是否殘缺。（2）詞語順序不當：遇到并列結構的詞或短語，看它們之間的順序是否合理；還要看修飾語的順序是否合理。（3）內容重復多余：主要看句子中是否有意思表達重復的詞語。（4）成分搭配不當：主要看句子的各個成分之間的搭配是否恰當；如果出現“能否、是否”等詞語，那要看句子前后是否一致。（5）句子產生歧義：看是否有兩個相同意思的句子合在一起。
二、病句類型及例句
1.句子成分殘缺
一個句子主要有主語、謂語、賓語三個成分組成。成分殘缺的病句主要有：
（1）缺少主語：通過交流，使我提高了對朋友的認識。應該刪去“通過”或“使”。
（2）缺少謂語：孩子識別對錯的能力。應在“孩子”后加上“具有”。
（3）缺少賓語：董事會提出了“情況變了怎么辦”。應在句末加上“的問題”。
2.詞語順序不
（1）詞語順序不當：爸爸耐心地糾正并指出了我這次家作中存在的問題。這里的“糾正并指出”語序不當，應該是先“指出”再“糾正”。
（2）短語順序不當：我們在學習中一定要解決問題、發現問題、分析問題。這里的“解決問題、發現問題、分析問題”順序不當，應改為“發現問題、分析問題、解決問題”。
（3）修飾語順序不當：他是最杰出的20世紀科學家。這里的“最杰出”不能修飾“20世紀”，應改為“20世紀最杰出的科學家”。
3.內容重復多余
（1）通過宣傳教育，有的學生已經走生了正途，改邪歸正。
（2）最近，有假造的贗品流入市場，嚴重擾亂國家的商品市場。
4.成分搭配不當
（1）主語和謂語之間：高中時代的那些同學的爽朗的歌聲和愉快笑容，至今還在我眼前浮現。這里的“歌聲”不能“浮現”，只能“回響在耳邊”。
（2）主語和賓語之間：我的家鄉是南京市人。這里的主語“家鄉”不能搭配賓語“人”，應該把“人”刪去。
（3）謂語和賓語之間：高明變化了早晨不吃飯的習慣。這里的“習慣”不能用“變化”修飾，要用“改變”。
（4）中心語和修飾與之間：在通往碼頭的大街兩旁站滿了數萬名迎接的人群。這里的“數萬名”不能修飾復數“人群”，應把“人群”改為“人”。
（5）關聯詞搭配不當：這次培訓，雖然時間不長，所以收獲很大。這里的關聯詞“所以”應改為“但是”。
（6）前后不一致：有沒有堅定的意志，是一個人在學習上能夠取得成功的關鍵。這里的“有沒有”與后半句“能夠取得成功”不一致，應該把“有沒有”改為“有”。
5.句子產生歧義
（1）記者到公司里采訪到許多趙經理的事跡。這里的“許多”修飾成分不明確，可以是“趙經理”，也可以是“事跡”。
（2）他看見爸爸在和他的同學講話。這個“同學”到底是誰的“同學”，造成歧義。
三、解題策略
1.憑語感：凡是聽起來含糊，讀起來別扭的，就有可能有語病。
2.審讀法：通過認真地閱讀，從語法角度去發現句子中的毛病。
3.簡縮法：將結構復雜的長句子所成短句進行檢查。
四、方法點撥
1.病句修改原則：一個句子只改一處。以改通順為目的，不能作修飾，也不能改變原意。
2.修改病句的方法：多讀，借助語感找出病句，往往讀不順的地方就是有語病的；從語法角度辨析句子成分是否有錯誤（抓主要動詞）；最后進行復查，看句子是否改通順了，有沒有新的語病。
五、特殊類型及注意點
1.容易出現重復的詞語：“目的是為了”、“大約……左右”、“更加變本加厲”、“讓它任其自然”、“忍俊不禁地笑起來”、“從心里發自肺腑”、“顯得相形見絀”、“一氣呵成地寫就”、“渾身被打得遍體鱗傷”、“一個刻骨銘心的難忘的教訓”。看到這些詞語就要特別注意。
2.有兩面性的詞語：“優劣”、“好壞”、“成敗”、“有無”、“能否”，句子前后不能呼應就出錯。
3.否定多用。注意：“防止”、“禁”、“禁止”、“忌”、“忘”、“避免”等詞語后不能有否定副詞。
六、修改病句的原則
1.先認真讀原句，看看毛病出在哪兒，是語法毛病，還是修辭毛病，又或是邏輯方面的毛病，找出病句的問題是修改病句的前提。
2.如果是語法錯誤造成的病句，修改時首先要看句子的主干――主語、謂語、賓語是否齊全，詞語搭配是否得當，詞語或短語的結構是否混亂，并加以改正；然后再看附加成分――定語、狀語、補語，把詞序不恰當的、中心語不正確的加以改正。
3.修改病句一定不能改變句子的原意，可以增加一些字詞，刪去多余的字詞短語，調整短語間的順序，更換修飾語，一定不能另造新句。
在病句修改的教學之中，教師應該先通過病句例子引導學生掌握病句類型，再教給學生修改病句的方法，對病句進行修改。
【參考文獻】
關鍵詞：小學語文；語文教學；初中語文；過渡教學
當教育教學沒有進行如此全面的改革的時候，小學語文教學和初中的語文教學之間的聯系并不大，這種狀況的存在使得小學高年級語文的過渡教學受到了很大的影響，沒有對其做到足夠的重視。并且隨著教育教學改革的進行，小學和初中的語文教學銜接的問題越來越嚴重，大量的小學生在進入初中之后，不能對初中語文的教學內容進行有效理解，其學習的興趣逐漸淡化，主動性和積極性也得不到有效調動，大大降低了初中語文教學的效率和質量，所以，小學高年級的語文教師必須要對過渡教學進行全面的關注和研究。
一、小學高年級語文教學意識的樹立
在之前的語文教學中，相關的教育者對于小學高年級的語文過渡教學并不重視，小學語文教學和初中語文教學之間也沒有非常密切的聯系，教學的內容和形式也有著非常大的差異。所以，在小學語文的教學中有著非常突出的階段性的特點，同時，在高年級的語文教學中有著非常明顯的體現，小學的語文教師對于學生的成績過度關注，將很多的時間都用在了復習上，雖然，學生的成績得到了很大的提高，但是，學生的語文學習的習慣和能力沒有得到相應的培養和提高。小學語文的作用沒有得到相應的發揮和體現，其主要的作用是幫助學生打下良好的語文學習的基礎，培養學生的良好的語文學習的習慣，對于知識的過渡性和持續性非常重視。通過對初中語文教材的研究發現，它與小學語文從本質上是存在差異的，有著不同的知識難度和形式等。那么，在此情況下，小學教師要順應時代的要求，改變自己的語文教學的觀念，對過渡教學有一個正確的認知，重視小學高年級的過渡教學，讓學生進入初中之后，在初中的語文教學中能夠適應教學的方式，并且有效理解教學的內容。
二、實現初中語文教學方式和小學高年級語文教學的融合
在小學語文教學的過程中，需要學生掌握的知識和內容并不多，教學的進度也比較慢，當遇到相應的重點知識內容的時候，教師都會對其進行相應的講解，同時，教師也對學生提出了更高的要求，需要他們對其進行反復的練習，在布置家庭作業的時候，教師也會根據學生的具體情況和知識點的難度有針對性地布置作業，教師對于作業的批改也是非常重視的，盡可能讓每一個學生都對相應的知識點有一個全面而有效的掌握和理解。當進行小學升初中的考試的時候，語文考試的難度并不大，所考的內容對于學生來說的難度都是比較適中的，只要學生在平常的語文學習中進行了反復的練習，那么，是可以得到一個比較理想的分數的，但是，在初中的語文教學中所需要學習的內容有著比較大的難度，知識點越來越多，對于學生提出了更高的要求，學生需要對其進行有效的理解和記憶等，教師的教學速度也有了很大的提高，家庭作業的量也是相對比較大的。在初中的考試中，語文考試的難度比較大，所考的內容也是非常多的，考試時間的限制性更強，在這樣的情況之下，要讓小學生在進入初中以后可以迅速適應初中語文教學的方式和速度等，必須要對過渡教學做到足夠的重視，實現小學語文教學和初中語文教學的有效銜接。例如，在進行小學語文的病句修改的學習過程中，教師可以將相應的知識加入到其中，主要包括主謂賓定狀補等的語法知識，這對于學生來說是非常重要的，有著比較突出的作用，可以讓學生做好相應的病句學習的準備。
三、重視學生的學習能力和良好的學習習慣的培養
在小學的語文教學中，教師要發揮自身的作用和影響，積極引導學生，培養學生的學習能力和良好的學習習慣，為今后的語文學習打下堅實的基礎。首先要做的是培養學生上課認真聽講的習慣，保持注意力集中；其二，教師就要充分發揮自身引導的作用，引導學生進行閱讀，培養良好的閱讀習慣，并且將自己的感受寫下來，這對于學生的良好的學習習慣的培養和寫作能力的提高都有著至關重要的作用；其三，家庭作業對于學生的學習能力和成績的提高都有著非常重要的作用，需要對其做足夠的重視，當教師和家長不對其進行監督的時候仍舊可以有效完成；其四，對學生的語言組織能力和溝通交流的能力進行相應的培養，幫助學生形成相應的自我思考的習慣；其五，學生的寫作能力的提高是非常重要的一項內容，要實現學生的寫作能力的提高目標，就需要讓學生每天都寫日記，讀好的文章，并將其中的好的內容進行相應的摘抄，作為自己的寫作素材；其六，在語文學習的過程中，需要對相關的參考書和工具書進行相應的應用，那么，教師就要指導學生對其進行有效的應用，當在學習的過程中遇到了相關的問題的時候可以通過查閱工具書解決掉。
【關鍵詞】初中語文；中考；主體性發揮；復習教學；復習質量
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
中考之前的總復習是學生系統掌握語文基礎知識，提高語文思維，掌握各種題型的答題技巧與方法的關鍵階段。因此，我們要讓學生掌握《考試說明》中考查的重難點，更要讓他們發揮主動性，認識自己語文學習以及各知識點掌握情況，明確自己的不足與缺陷，懂得如何提高和加強。但是，我們現在的常規復習沒有因材施教，很難讓學生主動性地提高復習質量。
一、認識復習誤區，明確主體性復習的必要
中考前的復習，往往是老師利用復習資料，對中考涉及的每一個知識點進行方法再強化，技巧再訓練。因此，畢業班語文教學往往就是講練評結合的教學，這樣的教學是面向全體學生的，而一些學生可能對某個知識點以及該知識點會出現的考查已經掌握的較好，還要無謂的花時間，浪費寶貴的學習精力。如課文的名句默寫對一些優秀學生來說已經基本不成問題，而我們老師還讓學生在早讀背誦，讓他們反復默寫等等，都沒有發揮他們的主體性復習。
另外，隨著復習階段訓練的頻率和節奏加快，我們老師沒有較多的時間和精力去認真批改、分析。因此，在評講的時候，要么淡化講解，發下答案讓學生自己去查漏補缺，這樣缺少方法指導，不利于學生在欠缺方面的有效提高。要么沒有很好地利用檢測反饋，針對重難點、易錯點進行精講，學生也沒有較好地獲得糾正、補足與提升；學生失去思路分析、規律掌握與學習能力提升的機會。炒冷飯加重學生厭學、厭考的心理，在重負擔、低質量的訓練中迷失自我，不能自主發現、主體性發揮的補足性的復習與提高。
二、加強方向指導，提高主體性復習的有效性
學習應該是學生個人的行為，復習也應該充分發揮學習的自主學習的能動性。我們老師應該是引導和組織學生能夠正視自己學習的情況，發揮主動性，進行個性化的復習，從而提高復習效率。
（一）明確考試要點，突出復習側重
我們的中考復習是圍繞《考試說明》開展的，但是復習不可能也沒有必要面面俱到。因為我們的中考總復習主要是引導學生查漏補缺，提升語文生思維與作答的精準性。因此，帶領學生學習、分析《考試說明》，一方面，讓學生知道中考考什么，哪些能力必須具備；另一方面，針對學生普遍存在的問題進行再強化、再提高。如我們的中考側重于現代文閱讀能力的考查，因此，我們就要讓學生檢查自己在一些模擬練習中失分的問題，對照參考答案思考自己沒有答準、答全的原因，思考如何才能使得答案與參考答案更好的一致起來；也可以讓學生自己歸納解題方法，或者將一些答題思路和步驟理解性的記憶。
可見，我們在中考語文復習教學中，要讓學生明白復習的側重，獲得有效復習的思路和方法，從而使學生在鞏固中獲得提高，在訓練中獲得語文答題思維和方法的增強。
（二）突出有效指導，提升反饋意識
復習階段需要對復習內容系統規劃、重點突出，在目標明確的前提下進行復習教學。能夠了解學情，把握學生學習的狀態；要能讓學生發揮主動性地復習，掌握有效的復習方法；學會在反思中獲得知識和能力的提高。如一次模擬中我們用了2013年淮安市中考題中的病句題，結果不少學生對“該市還加強了林業復合經營的效益”這一病句沒有修改出來。這時候，我們就要指導學生對這類搭配不當的病句進行強化復習，帶領他們在研究和學習《考試說明》中的病句典型例題，鞏固提高提取主干、仿句和抓住特征詞、特征點等分析常見病句題的方法的掌握。如此，學生就能夠意識到自己的語文知識和能力不足之處，有針對性的復習和提高。
在復習中通過檢測反饋，讓學生發現自己的薄弱點，加強指導，提高他們主動地去有效彌補知識的意識與能力。
（三）講求復習方法，生成復習高效
我們在畢業班語文復習教學中，要確立學生學習的主體地位，讓學生明確復習目標，提高反饋意識，增強查漏補缺能力，更要開展形式多樣的復習教與學活動，讓學生能有興趣自主復習，使得自我提升的更有效果。如中考中“給文段中加點字注音”“找出文段中的兩個錯別字并加以改正”兩道題，雖然比較基礎且分值小，但這是硬碰硬的識記性考查。我們老師可以讓學生按照課文內的生字詞編排識記表格，也可以將歷次考試中常見的重點字與詞進行歸類，通過分散記憶與永久記憶相結合的方式來提高識記的效果。
再如閱讀是中考的重難點。我們可以通過專題復習，就一個能力要求，選擇題目讓學生練習提高；也可以在整篇練習之后，讓學生找出以前聯系過的相同能力要求的考題，將答案進行比較分析，獲得一些類型的解答方法。另外，針對學生的一些典型錯誤，我們要加強審題干找出提示性信息，依據要求落實答題區域，通過篩選語句提取關鍵詞句等常規方法的再訓練、再要求，從而不斷提高學生信息獲取、處理、輸出的能力。
總之，在初中語文復習教學中，我們老師要能夠站得高、看得遠，能夠有很強的系統意識和幫助學生認識不足、不斷提高的能力；還要不斷調動學生主體性的自我自主學習、主動探究的意識與能力。只要我們依據考綱和考試說明，推動學生自我發現、有針對性的加強與提高。那么，學生就能全面而精準作答一些常規題，提高復習的效率，提高贏在中考的可能性。
參考文獻
[1]劉佳.初三語文復習方法與策略[J].成才之路，2012（06）.
1.初中語文語法教學的兩種錯誤傾向
1.1過分弱化
受原有教學大綱和舊課標的影響，“不考即不教，不教即不學”的觀念根深蒂固，在教學中對于語法知識，相當一部分老師的做法是直接忽略，或者淺嘗輒止，蜻蜓點水，僅僅在學生心中留下一個模糊概念，而具體應用時學生往往一頭霧水，學生對語法知識的認知僅僅停留與此，對其高中以后的語文學習影響頗大。
1.2過分強化
在教學中，也有少數教師不遵從教學規律，不深研新課程標準，不顧學生學情，隨心所欲的教書，自顧自地把系統的語法知識一股腦拼命塞給學生，有時課上講不完的課后還安排時間給學生補充，還要求學生死記硬背這些知識，甚至一些老師把本應高中才掌握的語法知識也進行講解強調，這種超出課標、超出學生認知水平的做法，加重了學生的學習負擔，減退了學生學習語文的積極性。
2.初中語文語法學習的重要性
2.1了解語法知識，掌握考試要點
縱觀近幾年的中考題型，對于學生掌握語法能力的考查，考查力度從未減弱過，幾乎逢考必有語法知識出現，且語法考點無外乎落實到語言文字運用及閱讀題當中，考查詞的用法、短語搭配、關聯詞是否使用準確、文言實詞和虛詞的運用、擴展和壓縮語段、仿寫、修改病句等，對語法知識的考查融入到具體的語段和情境中，因此萬變不離其宗，只要在平時注重積累語法知識，各類考點即使出現的形式不同，但終極考點都基本相同。新課程標準附錄中羅列了初中生要掌握的12種詞的分類、5種短語結構、6種單句成分、7種復句類型、8種常見修辭格，學生據此可掌握語法修辭方面的考試要點及難度，平時對此類問題可額外關注，從而從容應對各類考試。
例如：陜西省2012年中考語文試題中，第一部分積累與運用第五小題：
閱讀下面的語段，按要球答題。（3分）
①漫長的人生中，誰也不可能不一帆風順，誰也難免要經歷挫折。②被挫折歷練后的人總是更頑強、更成熟、更勇敢，正所謂“寶劍磨礪出。”③遭受挫折不但可以積累經驗，而且使人生得到升華，我們更應該正視挫折。
（1）第①有語病，請將修改后的句子寫在橫線上。
（2）第②句有一處標點符號使用錯誤，請將修改后的句子寫在下面的橫線上。
（3）請為第③句的空格處填上恰當的關聯詞語。
這道題就融考察學生的關聯詞語的運用、標點符號的運用及短語的搭配于一體，如果學生沒有掌握一定的語法知識，是很難得出準確答案的。
2.2學習語法知識，提高閱讀能力
課程標準指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要注意培養良好的語感和整體把握的能力”。語言由語音、詞匯、語法三大要素構成。語法是語言的三大要素之一，且是構成語言的基礎之一。在學習過程中，不論是學習現代文，還是學習文言文，都離不開一定的語法知識，只有掌握語法規則，形成一定語法思維習慣，才能形成語感，更好地促進學生閱讀能力的提升。
2.3學習語法知識，提高寫作水平
“語法是語言運用的規律和法則，它就必須潛在于言語產品―作文之中，語法系出言語，又服務于言語生產，而作文則是語法的存在方式之一，通過語法教學，可以幫助學生提高寫作水平”，語法的本質作用在于使語言中的詞語條理化、規律化，只有條理化、規律化，才能把所想的的東西表達出來，正確地反映邏輯思維。學生習作水平的提高歸功于平時一點一滴的積累，由最初的詞與詞組成短語，又由句子到段落，再到完整篇幅，都需要學生不斷地訓練有條理、規律化的清晰表達，從而達到交流思想，使語言成為人類交際的工具。
2.4學習語法知識，提高學習外語能力
學習外語，語法知識也是必須要接觸到的，漢語與外語在語法方面有很多的相通之處，學習漢語語法其實對學習外語也是一種幫助，外語同樣講究句子語序、成分、結構，我們很快發現一些中外語句式結構的異同。
3.初中語文語法教學如何適度滲透
3.1隨文學習，打好基礎
蘇聯教育家烏申斯基說：“如果不系統學習語法，那么學生的頭腦就像一個亂七八糟的倉庫，連主人自己也什么都找不到”，此話不無道理，教師在講授漢語語法時，雖然不強調花時間做專題全面系統講解，但應結合教材隨文學習，注重引導學生對同一類型的語法現象做總結歸納，把學生的知識倉庫整理得井井有條。大部分人教版初中語文教材后面都附有相關語法知識，如八年級上冊附錄有漢語詞類（虛詞）表，八年級下冊附錄有短語結構類型表、句子成分簡表、標點符號用法目錄等，初中語文教師可借助這些現成的資源，積累語法知識點，讓學生理解概念，弄懂用法，形成知識鏈條，為學生學習應用打下扎實基礎。
3.2實例分析，掌握規律
義務教育課程標準中關于語法知識中這樣提到“本標準涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容，在教學中應該根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行點撥和指導，指導的點撥的目的是為了幫助學生更好的識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言運用能力和良好的語感。”這就說明語法知識點不適單獨拿出來“操練”，而是教師要隨文點撥，把知識點置于一定的語言背景中，結合具體實例，抓住典型問題進行剖析，總結規律，讓學生學“法”用“法”，牢記于心，甚至舉一反三。
3.3總結歸納，形成專題
關鍵詞：教學方法；初中生；自主作文能力
作文在初中語文的教學中一直作為重點、難點的教學對象，但是在傳統的教學方式中，大部分采用應試教育或考試式的寫作訓練，導致了學生的作文變得越來越公式化。因此，初中語文教師應重視對初中生自主作文能力的培養，積極改善課堂教學的方式，將學生轉變為課堂上的主體，進而提高學生的寫作能力，并確保初中語文的作文教學能夠順利、有效地展開。
一、現階段初中語文作文的教學現狀分析
初中語文作文的教學現狀普遍不容樂觀，且面對作文時，大部分的初中生不僅存在著畏難、抵觸的情緒，還缺乏自主學習的能力，導致了初中語文作文教學無法有效地展開。現階段初中語文作文的教學問題主要有三點：
1.在現階段初中語文作文的傳統教學過程中，教師往往是通過規定作文“套路”這個方法來展開作文教學的，如：記敘文應自然過渡、讀后感應格式化等。雖然初中生都具有自主和創新的心理特點，但傳統作文教學的方法較為死板，較嚴重地束縛了學生的自主作文能力和創造性思維能力。
2.在現階段初中語文作文的傳統教學過程中，教師通常在提出了作文題目后，就直接讓學生根據作文題目進行寫作。這樣的教學方法阻礙了學生的創造性思維和自主能動性的發揮，減少了學生在課堂中的交流和溝通，使學生的知識面得不到擴充。一般來說，教師的講解無法確保學生能夠充分掌握并運用到實際的寫作中，且學生在理解的過程中較易出現化簡為難的情況。
3.在現階段初中語文作文的傳統教學過程中，一直都是采取教師評改學生作文的教學方式，忽視了學生的主體地位，降低了學生對作文學習的參與度，且大部分學生在看到教師的評改建議后，都沒有進行深入的分析和研究，致使作文評改很難發揮出應有的實效。同時，不根據實際情況展開相應教學模式的情況，大大降低了學生對寫作的興趣，使學生對寫作產生了一定程度的心理障礙。
二、提高初中生自主作文能力的策略
1.采用“先發揮、再規范”的教學方法
初中語文教師應在進行作文教學的過程中，積極采用“先發揮、再規范”的教學方法。這個教學方法不僅充分地尊重了學生寫作的心理，還體現了學生在課堂中的主體地位，因此對提高學生的自主作文能力有著極為積極的作用。“先發揮、再規范”的教學方法主要從兩個方面進行：
（1）教師可以采用“先發揮”這個教學方法。“先發揮”即教師要求了作文的題目后，對學生的作文長短和文體格式不作任何規定和指導，鼓勵學生自由進行寫作。這樣的教學方法讓學生發掘到自己對寫作的真實需求，并在寫作過程中，充分發揮了自身自主能動性和創造性的作用，進而確保作文內容能夠充分地將自己真實的思想感情表達出來，確保了作文的真實性。
（2）在基于“先發揮”的基礎上，對學生進行“再規范”。“再規范”即教師對學生自由發揮的作文提出修改建議、標出用詞不當、語法錯誤或者有病句的地方，再讓學生們根據教師的建議來對作文進行修改和完善。
這樣的教學方法摒棄了傳統教學方法中對學生創造性思維能力和自主作文能力的束縛，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，自由寫作。由此可見，“先發揮、再規范”的教學方法不僅能夠激發學生對作文學習的興趣，還能夠增加教師與學生之間的溝通和交流，拉近師生之間的關系，進而加強了學生自主作文的能力，并確保學生的作文水平可以得到一定的提高。
2.采用“自由討論”的教學方法
初中語文教師應在作文教學的過程中，采用“自由討論”的教學方法。“自由討論”的教學方法即教師在課堂上隨機建立學習小組，然后提出一個半命題作文的題目，再讓學生們以半命題作文的題目為話題來展開討論。通過學習小組對作文題目的討論，一方面能夠激發學生的自主能動性和對寫作的興趣，活躍了課堂的氣氛，并鍛煉了學生思維的敏捷性和靈活性，培養了學生在交際中的聽、說、讀、寫的能力；另一方面讓學生及時認識到自己的不足，比如，對文體知識認識不足、詞匯量較少和寫作技巧不夠成熟等。“自由討論”的教學方式讓學生能夠取長補短，及時解決問題，并豐富了學生的知識面，激發了學生對作文學習的上進心。
3.采用“自主評改”的教學方法
初中語文教師應在作文教學的過程中，采用“自主評改”的教學方法。這個教學方法是激發學生對寫作的興趣及體現學生在課堂上的主體地位的一個有效途徑，對學生克服對寫作的排斥和畏懼心理有著極為積極的作用，此外，“自主評改”的教學方法還能夠提升學生的寫作技巧，提高學生在作文學習過程中的實效性。“自主評改”的教學方法主要有四個方面：
（1）確定合理的評改篇目，并設定合作評改的載體
初中語文教師在作文教學的過程中，不宜于對全部作文都進行“自主評改”，而應通過合理的比例劃分，設定每4人為一組的自主評改小組，選取適量的作文讓學生進行自主性的評改。通過這樣的教學方法，不僅培養了學生自主評改的能力，還避免學生出現思想麻痹，致使作文評改綜合成效降低的情況。
（2）提出作文的評改要求，并循序漸進地進行評改
初中語文教師應在作文教學的過程中，對學生提出較為明確的自主評改要求：首先，應分析作文的立意和選題是否符合相關要求；其次，應分析作文的內容是否能突出主旨，有沒有存在結構不當、詳略不明的問題；最后，應看作文的修辭手法和語言是否使用恰當和流暢。學生在根據作文的評改要求對作文進行循序漸進地評改后，不僅激發了其對學習作文的積極性，還提升了自身的寫作能力。
（3）體現集體的優勢，給予綜合評定的意見
在自主評改交予教師前，學生可以將自主評改的文章先提交給學習小組，讓學習小組對自己評改的文章展開集體研究，并對評改的結論簡要地進行分析。集體綜合評定的教學方式提高了學生的自主評改成效，最大限度地實現評改結果的科學性和準確性，同時還擴展了學生的思維，提高了學生自主作文的能力。
（4）教師對評改作文進行抽檢驗證
為了更好地推進和調整“自主評改”的教學方法，以及從整體上提高學生的自主評改成效，初中語文教師應對評改的作文進行抽檢驗證，從學生的評改意見、作文的內容等方面來進行審核。這樣的教學方法，鍛煉了學生的寫作能力，保證了評改活動的有效進行，并為作文的綜合評改打下了堅實的基礎。
在提高初中生自主作文能力的過程中，教師應有針對性地對學生進行相關的訓練，通過自由寫作、與同學展開自由討論和自主評改三個方面，培養學生的自主寫作、審題立意和自主評改的能力。同時，提高初中生的自主作文能力還能夠確保學生自主地對文章進行審查，養成良好的寫作習慣，進而全面提高了學生的作文水平，達到了初中語文教學的最終目的。
參考文獻：
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[2]劉敬成.初中生自主作文能力的探究[J].中學課程輔導：教學研究，2012，6（23）：68.
【關鍵詞】作文；優化；提高成效；初中語文
作文一直就是初中語文教學環節中的一項難點，許多語文教師都深有體會。而形成這一現狀的主要原因有很多，大體表現為學生的畏難情緒，寫作技巧掌握不到位，寫作素材匱乏。教師應針對這些薄弱環節，展開研究分析活動，以創新教育理論，優化教學過程，提高教學藝術來促進作文教學成效的提升。
一、消除學生畏難情緒，激發學習熱情
許多初中生在作文學習中都存在著不同程度的畏難情緒。針對這種現狀如果教師在教學活動中仍是簡單粗暴地壓制學生接受，這樣只會讓學生產生消極的情緒，反而有礙于提升學生學習作文的積極性。所以，做為合格的語文教師應當注重培養學生積極學習的情感，通過各種手段讓學生感知成功的喜悅，激發習作的積極性。
二、增加學生文學積累，強化讀寫訓練
初中作文教學始終低位徘徊，那是因為學生的文學積累不充足，由于畏難情緒，習作強度也不夠。閱讀量可以積累學生的文學素養，但是，在應試教育的背景下，學生的在校時間已經全被占用，課余時間也用于題海練習，學生的閱讀量也得不到保證；此外，由于學生習作的數量偏低，學生的作文能力得不到提高。所以，教師可以強化學生的讀寫訓練，學生的文學積累增加了，作文的教學成效也會提高。首先，教師可為學生制定科學的閱讀計劃。學生在教師的指導下將閱讀的類型和數量列舉出來，最好詳細到每月、每周、每天，新課程也要求初中生的閱讀量應控制在50-80萬字左右。其次，教師應提高學生的習作技巧訓練。教師讓學生在閱讀后科學地做讀書筆記，摘記文章中的優美語句，借鑒文章結構及表現手法。時間一長，學生在寫作時才會厚積薄發，達到“下筆如有神”的效果。此外，教師還應加強學生習作訓練活動。教師可每周設置一節課為口語課，并制定題目讓學生按照此范圍進行口語訓練，鼓勵學生多說多練，加強對作文教學薄弱環節的輔助教學活動。
三、指導學生仿寫范文，提升寫作能力
在初中作文教學中，大部分的教師只是在課堂上做提綱式的提點，在學生進行習作時，簡單的提一些條綱要求。這樣的指導滿足不了學生學習寫作的要求，導致作文教學成效得不到提升。在指導學生進行習作訓練時，教師要選取一些適當的范文或是準備下水作為實例和樣本，引導學生針對這些教學素材開展研究與分析，提高自己的寫作技巧。首先，教師讓學生從文章的遣詞用句、主題立意和布局結構方面進行領悟和分析，找出范文的優點，進行學習和借鑒。其次，教師可以在學生分析學習范文的基礎上鼓勵他們進行仿寫。通過這一教學環節，教師不能只要求學生進行單純的仿寫，而是要讓學生消化吸收范文的成功寫法，并以這樣成功的寫作方式多用于相類似題材的文章寫法訓練。學生通過這樣的范文引導和仿寫練習，提升了他們的作文技巧，尤其針對一些寫作能力不高的學生，他們的腦海中已經形成了各種類型的文章立意和框架結構版本，這樣有助于學生作文寫作水平的整體提高。
四、鼓勵學生融入社會，累積寫作素材
“無米之炊”是作文教學成效不高的主因之一。針對這樣的情況，教師應該讓學生增加對生活的感知積累，將作文教學與社會生活相結合，通過學生對生活和社會的接觸，拓寬他們的生活圈子，解決作文素材的缺乏問題。首先，教師應盡可能多的組織學生參加一些主題活動和社會實踐，增強他們的生活積累，讓學生養成自行尋找生活亮點的習慣，積累豐富的寫作素材，提高學生的寫作能力。其次，教師要讓學生認真觀察和分析生活，積累寫作的素材。讓學生多看新聞和報刊等等，對社會發展中的熱點事件，引導學生對其感悟和思考。最后，教師可組織學生開展交流活動，如針對社會熱點話題進行匯報和辯論，通過學生的自行感悟和積累，豐富學生的寫作素材。
五、改變作文評改模式，提高教學成效
在以往的作文教學模式中，作文評改的主角只有教師一個人，而學生對于教師辛苦做出的作文評講內容不予重視，他們只是關注結果性評價，也就是教師評定的分數，這樣局限了學生寫作技巧和能力的提升。自新課改以后，在初中作文教學中，大部分的教師將批閱文章的主角也轉讓給學生，讓學生通過相互間的交換和小組間的合作交流開展作文講評活動，在教師的引導下，組織學生進行自主合作探究活動。首先，教師應指導學生學會科學的互評方式，從“找錯字、改病句、理解文章立意和總結文章特點”進行自主批改活動。學生在接到評改任務時，第一件事就是看看文章中是否有錯別字，然后再找出文章中的病句并進行修改，對照教師布置的文本選題和結構要求，分析文章的結構，體會文章的立意，在分析文章不足之處的同時，也要發現文章的優點，并在小組交流中進行討論。另外，在學生做出評改后，可讓其與所評改的文章作者面對面的進行交流，討論所批閱的評語和建議。教師可對學生做出的最后的評改結果給予把關，確定最終的分數。
關鍵詞：初高中語法教學；特殊語言現象；斷層現象
初高中語文語法教學出現斷層現象與初高中課程目標斷層，初高中學生的心理特征變化，初高中語文教師教學觀念，教學方法差異性以及初高中教師之間缺少聯系與溝通等原因有關。針對這些我們提出以下建議以供參考：
一、初中語法教學建議
語法在中考中不做考查要求，但高中階段涉及知識廣泛，要求較高，鑒于初高中語法教學嚴重脫離的現狀，希望初中語文課堂中對語法做一定教學要求：（1）系統講解一些語法基本知識，如語素、單句句法成分、復句之間的關系。（2）重點分析復雜單句成分教學。當學生對復雜的句子不能正確理解時，插入相應的語法知識進行教學，如何抓主干，如何去枝葉，讓學生在實例中對語法知識進行消化和吸收。（3）加強病句及修改的知識講解和訓練。通過典型例句的分析，讓學生了解病句的基本辨別方法及改正方法，如主干枝葉梳理法。（4）加強變式句的語法知識教學。漢語句式豐富多彩，靈活多變，在遵守語法規則的前提下，語序不同，句式就不同，表達方式不同，效果就不同，選擇句式的過程，就是加強語法知識學習的過程。如主動句與被動句，長句與短句。（5）在閱讀、寫作中滲透相關語法知識，采用恰當的教學方法讓初中畢業生有效掌握一定的基本語法知識，逐步養成規范用語的習慣，為高中階段的語法學習打下良好的基礎。
二、語法教學高中教學階段建議
（1）教師自己要做到對語法知識的體統學習和正確掌握。作為中學語文教師，不必像精心做研究的專家一樣，對語法知識做精深的研究，但是我們卻要做到對語法知識完整系統的了解，對于學習中遇到的語法現象和問題能夠做到合理的分析和解答。（2）教師要不斷地加強對學生的語法教學，做到強化學生能夠運用語法知識解決學習中遇到的語法實際問題。我們要做到“語法知識的精確掌握、語法知識的真正懂得、語法知識的真正運用”這三點原則，綱要式地對學生進行語法教學活動，讓學生能夠建立語法意識并在頭腦中產生語法概念，進而增強學生運用語法知識來解決學習中遇到的實際問題，再解決語病、文言文中的問題就變得簡單多了。
教師要時刻注意在教學實踐中對語法知識的運用，將語文知識中難以理解和復雜的知識進行解決。
1.語文課堂中講解復雜多樣的語法問題
高中語文教材中的選文在內容上表現為復雜性；在表達手法上變現為多樣性；文本文化上表現為多元化；思想內容上變現為隱蔽性；語言的運用上表現為靈活性等方面，這些表現形式都是初中語文教材不能夠比擬的。學生要做到對內容進行整體性的掌握，就必須做到思路上理清、要點上準確概括，真正對文本進行理解。要對思想觀點和感情進行表達我們就必須對復雜的語句進行合理分析。如《記念劉和珍君》這篇課文中的一句，“至于這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。”這句話初讀我們很難明白和懂得其要表達的意思，但是我們對語法進行分析就不難看出這句話的主干是：“事實―為―明證”，可以證明這句話，“中國女子的勇毅沒有消亡”。又如文中的這句話“地方法院今天了那條嚴禁警方執行市長關于不允許在學校附近修建任何等級的劇場的指示的禁令。”我們對這句較為復雜的語句和句群進行語法分析：首先，地方在學校附近修建劇場到底地方法院允許不允許？其次，對于這種句式我們可以把長句子變為三個短句：（1）某市市長發出了關于不允許在學校附近修建任何等級劇場的指示。（不準建）（2）但警方卻接到了嚴禁執行市長這一指示的禁令。（準建）（3）今天，地方法院又了這一禁令。（不準建）答案是：地方法院不允許在學校附近修建劇場。語法逐層的分析會讓學生理智地解決遇到的語法問題。當新的語文教育思潮一次又一次向我們涌來時，我們教師不僅要做到將學習知識進行資源整合，還要將語法本身的優良資源發揮出來。
2.把握文言文中的特殊語言現象
一、班級學生學習差異懸殊，使大部分學生課堂實用時間利用率不高。
班級中學生素質參差不齊，五分之一的學生能夠很輕松的完成教學任務，剩下來的時間無所事事，課堂時間顯得反而多余。五分之三學生能夠跟上節拍，完成課堂教學任務。五分之一的學生一無所得，跟著湊熱鬧，完全是在浪費時間。這樣一來，一節45分鐘的課堂感覺沒有被充分利用，沒有達到最優化的效果。
二、僵化套用一種教學模式。任何一種教學模式都有一定的局限性。然而在轟轟烈烈的課改進行中，有的教師仍然使用“組、復、新、鞏、布”的教學模式，有的教師對新型的教學模式進行機械模仿，沒有自己的觀點和想法，將“自主”變成“自流”，時常使用“放羊式”教學。課堂出現了沉悶或者熱鬧的局面，學生的思維得不到鍛煉，學生沒有得到實質意義的發展。
三、教師在教學中缺乏等待，學生在課堂中缺乏主體意識。在實際的教學中，有相當一部分教師沒有耐性，設計問題不能針對學生實際，問題有時過深，問題拋出后，不給學生思考的時間，教師越俎代庖，直接將問題解決，沒有等待學生思考與回答的時間，讓人感覺教師很急促，沒有耐性，忽視了學生的主體地位，漠視了學生的力量。學生習慣了聽教師講，不動腦子，時間一長，學生成了被動接受的機器。
四、課堂形式多，實質少，缺乏活動體驗。新課標中說：“語文是一門實踐性很強的課程。”然而現在的語文課堂，很多教師忽視學生的實踐活動，一些綜合實踐活動課形同虛設，師生的活動完全限制在教室之內。相當一部分教師追求課堂形式的新穎，而不追求課堂的實效，這樣長期下去，丟掉的是學生的語文素養，這將是語文教師的悲哀，學生的悲哀。
面對以上所談到的各種語文弊病，我們的語文課堂改革將走向何方，不得不引起我們的思考。為了上述的語文課堂弊病不再出現，我覺得我們可以從以下幾方面入手：
一、教學目標的有效性，教學目標的層次性
目標是一節課所要達到的效果，合理的目標是一節課成功的前提。目標的設計要考慮多方面的因素，諸如教師自身的因素，學生現有的知識狀況和學生的接受能力，教材的特點和編寫意圖。教師要有多方的考慮，才能設計出一定的科學性的目標，在設計教學目標時，教師除了要考慮上述原因外，教師還要考慮學生的層次性的特點，針對不同的學生設計不同的教學目標，讓目標呈現層次性。讓優生能夠吃好，中等生吃飽，后進生吃得進。
這樣一節課下來，全體學生都得到了一定程度的發展。
二、建構以學生發展為本的教學模式
任何模式的使用都必須以學生為本，因為只有學生內心有學習的需求，否則一切的教學都沒有效果，都是徒勞的。因此學生是一切教學的起點，同時也是教學的終點，而教學的目的就是促進學生不同程度的發展。因此我們必須創建一種促進學生發展為本的教學模式。如從去年開始江蘇省連云港市實行的“三案六模塊”教學模式，我覺得就是促進學生發展為本的教學模式，體現教師的主導和學生的主體，讓學生得到發展，教師得到發展，實現有效教學。
三、強化教師備課，要求學生充分預習
要求教師的備課分為三級備課，個人主備、集體復備、個人再備課，這樣的備課既有個人智慧，又發揮了集體的力量，同時又體現了教師的個性，讓每個教師擁有經過兩次修改的個人教案，這樣的備課是有效的備課，是高效的備課。光教師備課顯然是不行的，同樣學生也要充分“備課”，學生的“備課”就是課前充分預習。教師要求學生預習的時候做到“不動筆墨不讀書”。可以要求學生用這樣的方法去預習：“一讀、二劃、三查、四思、五問”。“一讀”要求學生一遍遍的讀文本；“二劃”要求學生劃出文章不理解的字詞或不理解的句子；“三查”指借助工具書解決字詞句的問題；“四思”指學生在讀書時記下自己的思考過程，及時在書上做出標記；“五問”指學生提出自己發現的問題。按照這樣的習慣長期預習下去，學生會學得輕松，教師會教得愉快。
四、講練結合，積累運用
語文并不回避訓練，在課堂上，教師要設計一定的訓練項目，如讀書訓練，仿句訓練，修改病句訓練，作文開頭訓練，思考訓練，將每一種訓練自然地結合到閱讀教學過程中，學生的語文能力會得到提高。同時，讓學生養成善于積累的習慣，見到好的詞語、好的句子，好的解題方法等，要學會及時總結，天長日久，學生的語言表達能力一定會得到提高。
五、重視反思，不斷生成