時間：2023-06-11 08:58:45
導語：在大學生創業的建議的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
隨著每年畢業生人數的不斷增長，加上國際國內經濟形勢變化的影響，大學生就業的壓力也越來越大，因此促進大學生就業不僅成為國家關切的大事，也成為家長關心、社會關注的大事，大學生自主創業作為大學生就業的一個重要途徑，其作用越來越明顯，也越來越為大家所重視。本文基于中醫院校畢業生自主創業的現狀及影響因素，分析并結合中醫院校大學生創業教育的特點，提出幾點思考和建議，旨在完善大學生創業教育，幫助培養大學生的創業精神和創業能力，為中醫院校大學生成功創業打開智慧之門。
1．中醫院校大學生創業的現狀
1.1 數量少，質量不高
中醫藥院校作為專業性很強的高校，受傳統文化的影響較大，專業分類主要以中醫藥和非醫學類，從往屆畢業生創業的情況來看，醫學類中針灸推拿專業學生創業稍多，非醫學類則以貿易、計算機等專業學生創業較多，但總體數量較少。而涉及到的創業行業也有少許依托自身專業特長而自主創業的實體，如推拿館、藥店等，為數也甚少，更多的是禮品店、網吧、飯店等，特色不鮮明，進入門檻較低，競爭程度激烈，總體質量不高。
1.2 創業意識不強
醫學專業學生的傳統思想還是想進醫院，，愿意從事其他行業的相對較少，因此創業對于他們來說，難度更大。而計算機、貿易營銷等等其他非醫學類專業就業相對容易，創業的意愿也不強。
1.3 創業能力有待提高
大部分自主創業的大學生由于對創業沒有一個很好的規劃，只是憑著一時的熱情和沖勁，同時由于對創業困難估計不足，抗風險能力較差，多數自主創業的實體生存時間不長，不能帶來長期影響。
2．影響中醫院校大學生創業的因素
2.1 有利因素
2.1.1 國家及地方政府政策的支持
從2006年至2010年，中央共出臺10項扶持大學生自主創業的措施，涉及到大學生創業的行政事業費減免、小額擔保貸款、放寬市場準入、稅收優惠等方面，這無疑對大學生自主創業帶來極大地動力。
2.1.2 學校重視
大學生就業工作作為學校工作的重要部分，各高校對此一直非常重視，在自主創業方面，也都采取了一定的措施，如安徽中醫學院在資金方面給予一定的支持并且對于每一個創業實體都親自上門進行指導和關心，設立大學生創業服務點。還專門設立招生就業處，督促和指導各二級學院的學生就業工作。并設立專門的就業指導課教研室，強化就業指導課的作用。
2.1.3 大學生自我價值實現的愿望
創業者作為創業的主體，既要有精神、行為、結果[1]，因此需要有較強的自我意識、強烈的社會責任感、良好的心態和勇于實踐的踏實作風。而大學生作為最活躍、最有激情和上進心的群體，他們對新鮮事物有著很強的好奇心，并具有冒險精神，對自我價值的實現孜孜以求。這些特質對大學生創業來說，無疑起到了很大的正面作用。
2.2 不利因素
2.2.1 創業的主動性不強
盡管大學生有著積極、上進、創新等優秀的特質，但是由于對創業的繁瑣和困難，以及創業風險的忌諱，會產生對于創業的恐懼，因此也導致創業意愿的不強，主動性不夠，有不少大學生創業者是因為暫時沒有找到合適的工作崗位而轉移到創業上來的，帶著一定的盲目性和被動性。
2.2.2 創業資金的缺乏
金錢資本作為大學生最為短缺的部分，一直以來都是制約大學生創業的主要因素之一，尤其像中醫藥院校，大部分學生來自農村，且家庭貧困的學生不在少數，因此在本身學習、生活就已經困難的情況下，創業資金的籌措更是一大難題。
2.2.3 社會經驗不足
學生在校園這樣一個相對單純、簡單的環境
中生活學習，各種能力的成長也多是在校園這樣的環境中培養出來的，參加的一些社會實踐活動，獲得的社會經驗也相對表淺，當走出校門，自主創業，應付社會事務時，自然對外界的“干擾”缺乏正確的處理方式和方法。
2.2.4 創業氛圍不夠
創業氛圍的不夠也在一定程度上影響了大學生創業的熱情，一方面是在校創業學生的人數少，團隊少，成功的案例也較少，缺乏典型的示范作用；另一方面，創業講座組織的少，也沒有專門的創業協會，創業活動的組織開展也就無從談起。
2.2.5 創業宣傳不到位
相關創業知識的宣傳不夠，如開公司辦實體，大學生應該怎么去注冊公司、如何利用國家的相關扶持政策、大學生創業應該選擇什么樣合適的項目以及經營的相關法律法規等等。
2.2.6 相關扶持政策的落實不到位
國家、地方出臺的鼓勵大學生自主創業的相關政策在真正落實的過程中還存在不到位現象，還需進一步到位和完善，如貼息貸款、小額擔保貸款的申辦程序等要求較多等，也在一定程度上影響了大學生創業的積極性。
3．中醫院校大學生創業教育的現狀及影響因素
3.1 創業教育起步較晚
創業教育起步較晚，2005年，筆者所在的安徽中醫學院第一次參加“挑戰杯”大學生創業計劃大賽，并組織學生參加“全國高等院校企業競爭模擬大賽”，就業指導課也逐步走上正軌，逐步被納入到學校的教學計劃當中。盡管如此，僅有五年的我校創業教育，還仍處在起步階段，縱觀其他中醫藥院校，情況也相似。
3.2 創業實踐機會較少
大學生社會實踐是以“受教育、長才干、作貢獻”為目的，按照高等教育培養目標，有目的、有計劃的組織在校大學生參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱[2]。這對于提升大學生就業創業能力都有著非常大的幫助，而對于創業教育來說，創業實踐機會的獲得，對于大學生創業者來說，更顯可貴。但目前，有些中醫藥院校特別是中西部的中醫藥院校還尚無大學生創業示范點和創業實踐基地，而大學生創業服務點的建設也尚待加強。
3.3 創業教育方式不夠豐富
中醫藥院校的創業教育方式基本體現在以下幾個方面，一是大學生就業指導課中的創業教育，多是理論教學，缺少針對性指導。二是組織學生參加創業計劃大賽、職業生涯規劃大賽等。三是請成功創業的畢業生回校做創業報告。但目前還缺少真正意義上的創業實踐教育。
3.4 創業教育者素質有待提高
現在多數學校的就業指導課程多是輔導員在擔任主講教師，輔導員盡管對學生非常熟悉，對專業發展前景也有一定的認識，但是在學生創業就業指導這方面還是缺少專業的知識和專門的培訓。
4．對于中醫院校大學生創業教育的思考和建議
4.1 重視認識大學生創業的意義
大學畢業生通過自主創業，可以把自身興趣和職業緊密結合起來，有利于實現人身價值；有利于大學生培養自立自強、風險意識、團隊精神、以及艱苦奮斗的創業精神；有利于創新型人才的創新型思想的發揮，為國家建設創新型社會提供人才儲備；也有利于緩解國家就業壓力，為更多的大學生提供就業崗位，所以要充分認識到大學生實現充分就業對于經濟發展、社會穩定、人民安居樂業的重要意義，從而重視大學生自主創業。
4.2 重視對大學生創業的宣傳
大學生創業氛圍營造的好壞和宣傳的程度有著一定的聯系，好的氛圍能產生發散效應，從而帶動更多的學生認識創業，參與創業。因此在宣傳方面應該做到：一要重視大學生創業先進典型的宣傳，“榜樣的力量是無窮的”，何況榜樣就在我們身邊。二要加強對相關扶持政策的宣傳，讓學生了解、領會政策并利用好政策為創業做好服務。三要宣傳如公司注冊、店面開業等的程序，讓學生明了于心，減輕創業大學生創業的畏難情緒。
4.3 重視對大學生創業能力的培養
目前無論是在大學生本人還是學生家長，更多的想法是畢業以后找一份安穩的工作或者繼續深造，在現在來說，這種觀念依然根深蒂固，如何讓創業成為大學生的一種擇業模式和成長理念，當前的工作就是要幫助培養大學生的創業能力，讓創業能力成為其除學術能力、職業能力外的第三種能力，成為通向創業成功的有效“護照”。
4.3.1 創業培訓應形式多樣
作為大學生，缺乏一定
的社會經驗，創業能力和實際工作能力也一般，看問題容易樂觀，缺乏市場意識，心理素質也較差，因此在創業培訓的過程中無論是內容還是形式都應該多樣化，一方面要學習與創業相關的商業、法律、社會知識等，另一方面可采取講座、參觀、考察、經驗介紹、案例分析等方式進行培訓，甚至有的還可采用跟蹤是的輔導和扶植[3]。
4.3.2 創業教育課程體系應完善
現在國內很多高校都已經設立了創業學這門課程，而浙江大學更是早在1999年就設立了創業管理強化班，并率先開展了創業高級管理人才的培養和研究，創立了一種“多通道、階梯式、復合型”的高層次管理類精英人才培養新模式，并成為全國首家獲得國務院學位辦授權的創業管理碩士點和博士點辦學單位，同時也是全亞洲第一個創業管理博士點[4]。由此給浙江大學帶來的是培養了一大批高端創業人才，創辦了幾十家具有良好商業模式的企業，取得了初步的效果。
而中醫藥院校中的創業教育多源自于就業指導課課程，且里面涉及創業的內容不多，而授課教師在講課時，因自身欠缺創業的體驗，提及創業的也較少。在創業教育越來越受到重視的今天，在中醫藥院校開設專門的創業教育課程是當務之需，創業教育課程體系的完善就尤顯重要。
4.3.3 創業教育實踐基地亟待建立
創業教育落實到根本，那就是要去執行，這就需要我們建立穩定的執行平臺，一方面可通過產學研結合的途徑，創立學生創業實踐基地，通過實踐環節的學習，提高學生創業實踐的能力；兩一方面可集約校內的創收部門籌集一定的創業基金，建立創業基金會等組織機構，幫助和支持學生在不影響正常學習的情況下創立一些投資少、見效快、風險小的項目[5]；或者拿出一定的校內資源，如相關校內政策的傾斜、學校門面房的支持、學校技術的支撐等設立一定數量的校內大學生創業示范點，通過征集創業計劃書，對參與創業團隊進行面試選拔的程序和方式，讓更多想創業的學生參與進來，從而在實踐中獲得更多的創業體驗。
4.3.4 培養大學生創業的良好心態
“大學生創業，最大的問題是心態”[6]，大學生畢業后急于實現個人價值，亟待社會肯定，這在一定程度上影響了大學畢業生尤其是創業大學生的心態，急功近利成為阻礙大學生創業者職業發展的瓶頸，因此養成良好的創業心態，就需要我們在平時教育的過程中，讓學生學會堅持去做一件事情，要有咬住青山不放松，仍若東南西北風的豪氣。還要讓學生學會面對利益，要讓學生知道團隊利益才是最大的利益，不要舍本求末，損人利已。
創業大學生還需要具備一定的心理素質，能合理應對創業風險，有良好的溝通能力，能夠審時度勢，把握時機，果斷出手[7]。
4.4 重視創業教育師資隊伍的建設
創業教育不應只是輔導員群體的的教學任務，而更需要具有專業理論知識和實踐知識的教師的參與，一方面我們要積極引進創業管理類專業課教師，可入編到就業指導課教研室或者管理學教研室；其次加大對輔導員的培訓力度，爭取使得每位輔導員都能通過就業指導師資格認證或選送相關崗位人員參加教育部組織的“創業教育骨干教師培訓班”進行在崗再學習；再就是聘任有豐富創業實踐經驗的專業人員作為兼職教師；還需要聘請一些與學生創業相關的機構，如工商局、稅務局、教育部門等人員作為兼職教師；通過以上四種方式，可確保創業教育師資隊伍的力量和水平得到不斷提升，從而保證了創業教育的教學質量。
大學生創業能力的提高，無論是對于大學生本人價值的實現、民族的進步、社會的發展都有著至關重要的作用。黨的十七大中也明確提出了“提高自主創新能力，建設創新型社會”，“以創業帶動就業”的發展戰略和重大舉措，因此在高等學校教育改革和發展的進程中，加強對大學生進行創業教育，強化創業教育在大學教育的重要地位，增強大學生創業能力，促進大學生成功創業，這也是對黨的這項重大舉措和戰略的有力落實。
參考文獻
[1]金曉龍.大學生創業能力的培養[j].商業經濟,2010(6):122.
[2]郭晶晶.淺談社會實踐與大學生的就業創業[j].市場周刊·理論研究,2010(4):58.
[3]李晉東.大學生創業培訓刻不容緩[j].安慶科技,2004(4):24.
[4]金雄偉.大學生創業:如何讓成功率更高[j].人民論壇,2010(5):54.
[5]張玉賢,張利軍.高校大學生創業教育思考[j].科技教育,2010(07):131.
[關鍵詞]信號博弈 創新實踐水平 創業能力
[作者簡介]劉一華（1972- ），男，河南西華人，重慶交通大學雙幅校區管委會副主任，講師，研究方向為思想政治教育。（重慶 400074）
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0088-01
創新創業是時代的主旋律，越來越多的大學畢業生跨出創業的第一步。對于市場來說，在自由的市場經濟主導的時代，畢業生和市場存在一個博弈的關系，市場更青睞具有創新性的創業行為。本文通過博弈模型理論，分析大學生創業的問題，提出了提高大學生創業能力的實用性建議。
一、建立模型
（一）模型的假設條件
1.局中人假設。首先，一個畢業生的創業能力可能為A，也可能為B，其中A>B，且兩者都滿足“理性經濟人”的假設，并且其形成的創新實踐水平為a。其次，市場經濟背景下，市場更愿意接受具有創新性的創業行為，因此，畢業生具有創新性的創業行為更容易被市場接受，從而獲得成功。
2.策略假設。首先，畢業生的創業能力分別為A、B；其次，市場觀測到畢業生的情況后，行為選擇分別為C創業成功，D創業失敗。
3.支付假設。就業能力為A的畢業生，在得到a過程中支付的單位成本為a/A；就業能力為B的畢業生，在得到a的過程中支付的單位成本為a/B。因此在市場選擇C創業成功時，畢業生的得益分別為（c-a/A）和（c-a/B）；市場選擇D創業失敗時，市場會造成資源的浪費，畢業生的得益分別為（-d-a/A）和（-d-a/B）。同時，當畢業生的創業能力為A時，市場偏好為C、D的得益分別為A-c和A-d；當畢業生的創業能力為B時，市場偏好為C、D的得益分別為B-c和B-d。
（二）模型的建立
我們采用不完全信息下的信號博弈模型進行分析，如右圖所示。創業能力越高的畢業生，即是具備創業能力為A的人，會在學習階段努力通過各種創新創業類活動來增強自己的專業創新實踐能力，以提升自己未來的創業能力，提高創業成功的幾率。
1.畢業生的策略。類型A的畢業生所擁有的創新實踐能力a=a*，創業能力為B的畢業生所擁有的創新實踐能力a=0，無論兩種類型的畢業生，創業成功都可以獲得利益c，創業失敗都會損失利益d，且無論哪種類型的畢業生，都爭取創業成功。
2.市場的偏好。對于市場來說，如果畢業生的創業實踐能力a=a*，那么市場就認為畢業生為A，所以市場會就選擇C，否則選擇D。
二、博弈模型的分析
（一）畢業生的行為
1.類型A的畢業生行為。如果類型A的畢業生遵循自己的策略選擇，已經形成創業實踐能力為a*，那么他得到的利益為（A- a*/A）；如果他形成的創業實踐能力為a=0，那么市場就為認為他是B，那么他獲得的利益就為（B- a/A）。因此，為了形成均衡，我們要求A- a*/A≥B，即是a*≤A（A-B）。
2.類型B的畢業生行為。如果類型A的畢業生遵循自己的策略選擇，已經形成創新實踐能力為a=0，那么他得到的利益為（B-a/B）；如果他不遵循以上策略，形成的創新實踐水平為a=a*，那么市場就認為他的創業能力為A，獲得的收益為（A- a*/B），為了形成均衡，我們要求（A- a*/B）≤B，即是a*≥B（A-B）。
（二）市場反應
市場在給定的策略選擇下，市場和畢業生之間存在配合的關系，當創業獲得成功的時候，市場和畢業生的獲益都是最大的，但市場更偏好與創新實踐能力為a=a*的畢業生，這時創業成功的幾率將提高，而市場獲得的利益最大。
三、模型的結論分析
（一）大學生的創新實踐能力是衡量大學生創業能力的重要指標之一
創業能力的衡量標準一般包括基本素質、專業能力、創新能力、實踐能力等方面。基本素質是長期發展形成的，專業能力可以通過學校的課程教育和課外教育培養形成，而創新能力和實踐能力則需要大學生主動參與科技文化活動來獲取。創新實踐能力反映了畢業生的附加價值，較其他的創業者而言，具有較強創新實踐能力的畢業生將會具有一定的競爭優勢。因此，創新實踐能力是衡量大學生創業能力的重要指標之一。
（二）大學生可以通過提高創新實踐能力來減少創業風險
創業風險是指在創業活動中，由技術、資金等方面因素所造成的創業失敗的風險。大學生在學習階段可以通過參加“挑戰杯”等創業類競賽，進行創業模擬，提高創業技巧。同時，還可以主動提高創新意識，從學習階段的每一個環節提高創新能力，從而有效減少創業風險。市場更青睞于具有一定創新實踐能力的畢業生，這樣創業失敗的風險將會減少。
（三）市場更青睞具有創新性的創業行為
創業大學生屬于新進入者，市場上的在位者會通過各種手段排斥新進入者的創業行動，這也屬于一個新進入者與在位者的博弈，難免會造成激烈的競爭。如果新進入者擁有創新點，具有創新性，創業實踐能力較強，那么其創業行動就會被市場所接受，從而得成功。因此，市場更青睞具有創新性的創業行為。
（四）全方位、系統化打造大學生創新實踐體制，努力放大畢業生創業能力信號
1.建立完善的創新創業教育體系。首先，要摒棄陳舊的思想意識，以引導式、討論式、啟發式教學取代以往的“老師灌、學生背”的模式，從教學環節進行創新，培養學生的創新意識；其次，增加創業類課程的學分比例，豐富創業課程的類型，就創新能力、創業技巧、創業案例等進行案例式教學，豐富學生創業知識；最后，將大學生創新創業活動與大學生課程修分、綜合評定、評優評先等相結合，以吸引更多的同學參與創新創業活動。
2.營造良好的創新創業氛圍。學校團委、學生組織應該結合本校實際情況，組織開展“科技文化節”“挑戰杯創業大賽”“專業技能大賽”等課外實踐活動，挖掘校園文化資源，利用校園媒體，設立科技成果展示平臺，提高課外科技活動的開放性和可參與性，為大學生提供發揮創造性和能動性的舞臺。同時，評選身邊先進創業典型，組織學生參觀、實習，并組織系列創新創業講座、論壇等主題活動，營造良好的學生創新創業氛圍。
3.豐富大學生的實踐活動。首先，學校應設立大學生創新教育中心，匯集各方面的專家，制定一系列的創業教育政策，加強對學生創業實踐的指導；其次，學校應成立創業實驗室和創業基地，讓學生的創業想法在實驗中得到驗證，能夠在真正的戰場上取得成功；最后，學校應加強與社會單位的合作，不定期組織學生到創業園區、高新技術園區等考察學習，或與相關企業建立聯盟，安排學生利用假期時間到相關企業實習，以此提高學生的創業技巧。
4.建立創業幫扶機制。首先，學校應建立創業網站，對創業實踐活動進行宣傳，對創業政策、創業技巧等進行網上指導，開設學生網友在線咨詢，創業導師團隊有問必答；其次，建立導師幫扶制度，學校可充分利用教師資源，對學生的創業項目進行一對一輔導，對創業中的困難幫其指導解決，對創業技巧進行培訓；再次，成立專項的“創業基金”，利用校內外的有利資源，為創新創業教育提供充足、可靠、穩定的經費支持，一方面可以保證資金投入，另一方面也可以調動教師的積極性；最后，學校可以利用校內資源成立專門的創業孵化園，就創立微型企業予以場地和政策上的支持，真正幫助畢業生的創業行為，以此擴大創新實踐能力信號。
[參考文獻]
關鍵詞：創新創業計劃訓練項目；課程改革；計算機專業
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）23022802
0 引言
一方面高校畢業生就業形勢十分嚴峻；另一方面大學生“睡課堂”現象層出不窮，二者相互膠著促使教育不斷深化改革以適應人才培養的新目標。隨著就業壓力的日益增加，越來越多的大學生走上了創業之路。大學生創新創業計劃是高等學校教學“質量工程”的重要組成部分，該計劃旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發創新思維和創新意識，逐漸掌握發現問題、思考問題和解決問題的方法，提高學生創新實踐的能力，促進綜合素質的提高。湖北省于2013年啟動省級大學生創新創業計劃訓練項目，提出不僅要重視創新教育，培養學生科研能力，而且也應將創新課程納入教學計劃并提供平臺來培養大學生的創業意識和創業能力。
我校申請的“校園行――音樂播放器”項目被立項為湖北省大學生創新創業計劃項目，該項目以Visual Studio 2008為開發平臺，選用C#作為開發語言進行Windows窗體應用程序的開發。通過項目實踐，組員對計算機專業課程中的相關知識有了更深入的理解，在實戰中學習前沿的軟件開發技術，整合所學課程知識、查找網絡資源、選取開發工具，無一不在鍛煉學生的綜合能力，從“要我學”轉變為“我要學”，切實體會到大學生創新性計劃訓練項目對于計算機專業課程改革的積極意義。
1 計算機類課程改革面臨的問題
計算機類專業課程對實踐性要求很高，不僅需要學生具備良好的程序開發能力，還要具備軟件項目的整體管理理念和團隊合作精神。傳統的課程教學模式以教師講授為主，學生完成驗證性實驗為輔。通過調研發現，高校中95%的實踐類課程其理論和實踐比例低于1：1，實踐環節嚴重不足，加之計算機專業課程被分散到在大學四年中，課程之間相對獨立分散，不利于整合性學習，學生開發能力不強，創新能力不足更談不上團隊合作。具體原因分析如下。
1.1 傳統教學方式與現有人才培養目標不適應
高校普遍采用重理論輕實踐的傳統教學模式。在絕大多數計算機專業課程的課內實驗階段，學生多完成驗證型實驗，以C語言為例，驗證型實驗同設計型、拓展型實驗比例為8：1，教學目標并未以自主分析和創新為核心對整個課程進行有效掌控。絕大多數學生并未真正參與完整項目實踐。
1.2 教學時長和項目不匹配
一周4課時為國內高校普遍采用的教學形式，在學習了一定的基礎知識（通常1-4周）后，轉為一周2課時理論加2課時課內實驗的形式。對于計算機專業課程而言，實踐的緊密性與知識的不連貫性之間的矛盾容易讓學生產生不知所措的倦怠情緒，學生不能有效地深入知識體系。一周2次課的時間間隔，使得在下一次上課時不得不重新對上節課的知識點進行回顧。課時短、間隔長導致無法用項目背景去引導教學過程，使得學生在學習時因知識的零散和抽象感到迷茫，因知識的不連貫和脫節而感到浮躁。
1.3 專業課程分散難以整合為開發能力
由于在大學里計算機專業知識體系被分散到四年的課程中進行學習，課程在結構上較為松散。如我校計算機專業課程設置為：大一開設計算機導論和C語言程序設計，大二開設Java語言程序設計和數據庫原理、數據結構、操作系統、計算機網絡、數據庫應用系統設計、Web應用系統設計，大三開設Hibernate、Struts、Spring框架技術、編譯原理、軟件工程，信息安全，大四主要為選修課。由于在基礎課程階段的學習目標不明確，導致在軟件開發過程中一旦涉及技術上的問題就感到困難和排斥，不能進行深入的自主式學習，學習的驅動性不強。
1.4 目標不明創新意識匱乏
通過調研發現，大多數學生在入校選取專業時具有盲目性，并不明確自身的就業規劃方向，因此缺少學習目標和動力，惰性在三本院校表現得尤為明顯，學生創新意識淡薄。良好的創新環境氛圍的缺失，難以激發學生的創新能力。基于應用型大學對創新人才培養的目標。鼓勵學生多參加課外實踐鍛煉，在實際開發過程中不斷地自主探索新技術，通過實踐掌握系統開發的完整知識體系。
2 創新創業計劃項目在計算機課程建設中的必要性
《教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》將“創業”提到一個新高度，要求各地高校將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立健全創業成果和學分轉化教學管理制度，允許大學生休學創業。政策對大學生創業的扶持力度非常大。創業的前提是具備創新意識，但是由于高校缺少創新訓練環節，學生缺乏實際創業環境與經驗，所以畢業后很難在短期內實現自己的創業理想。因此在校內提前進行創新創業人才孵化是非常有必要的。湖北省從2013年起每年開展省級大學生創新創業訓練計劃，包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目，三類項目逐步培養和鍛煉學生創新能力，創新創業項目不僅可以督促學生學習、掌握和靈活應用理論知識，還能培養團隊合作能力、交際能力。與此同時，各高校也意識到創新能力培養的重要性，提出了一些改革措施，如加大校級學生科研、教研項目扶持的力度，設立素質學分，支持并鼓勵大學生參與科技創新；建設校內人才孵化基地；加強校企合作等。
2.1 創新創業項目的建設內容
我院承擔了湖北省大學生創新創業計劃訓練多項項目。以“校園行――音樂播放器”項目為例，通過該項目的實施，有力的促進了項目組成員對計算機相關課程的深入學習實踐，激發了學生對前沿技術探究的興趣。本項目具有四個優點：無彈窗無后門，安全性高；內置校園廣播和網絡電臺；獨有的一鍵進入夜間模式和輕松休閑的動感娛樂游戲。從選題、可行性論證、資料收集、軟件開發、運行測試，項目組成員全面感受了創業流程，將以前所學的分散的知識有機融合到實際項目中，打破了課程之間的桎梏，在實際應用中對所學習到的知識進行全面整合。對目前主流音樂播放器所采用的技術進行充分的調研并撰寫技術文檔，擬定項目實施計劃，完成需求分析、軟件設計和編碼，設計測試用例及小范圍地用戶體驗調查。系統采用MVC設計模式，對于視圖層（View）進行界面的統一設計，控制層（Controller）進行統一管理，根據用戶操作發送的命令請求一層一層的進行判斷選擇，最后調用模型層（Model）提供的接口響應用戶的具體操作。
2.2 項目依托的計算機相關課程知識
C語言、C#、Java面向對象程序設計等編程語言類課程，數據結構、離散數學等算法類課程，數據庫系統概論、操作系統原理、計算機組成原理、編譯原理等系統原理課程，及軟件工程、專業英語等基礎課程的學習均為項目實踐提供知識基礎。安裝Microsoft Office Visio、Power Designer等建模工具，展開分析設計、繪圖等。項目組成員以項目為依托進行自發性探索學習，對計算機相關課程進行了整合實踐，將原本分散的課程知識匯聚到一起，不僅鞏固原有知識，而且對各課程知識之間的聯系有了一定的掌控力。
3 探索計算機專業建設改革思路
德國教育宣言曾經說過：教育的目的，不是培養人們適應傳統的世界，不是著眼于實用性的知識和技能，而要去喚醒學生的力量，培養他們自我學習的主動性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預料的種種未來局勢中，自我做出有意義的選擇。計算機課程改革的目標就是讓學生能夠自主式學習，探究式學習，為以后創業積累經驗。改革主要從以下四個方面進行：
3.1 課程模式調整
擴大理論課和實驗課的比例，可采用目前流行的翻轉課堂混合式教學模式，將理論知識放到課外，通過慕課、微課、網絡課堂等形式讓學生自學，而將項目引入課內進行討論，學生在實踐時產生疑問，以疑問帶動討論，激發學習興趣。翻轉課堂時間以4個課時為宜。
3.2 鼓勵大學生科研立項
高校應多鼓勵在校大學生參與校內，省級，國家級科研項目、創新創業項目的申報，校內申報條件可適當放寬，目的在于提高學生的積極性，鼓勵大一新生跨年級、跨專業進行聯合項目的申報。
3.3 建立創新創業人才孵化基地
校內建設創新創業人才孵化基地，引入企業支持，迎合市場需求，找準切入點，實現項目推出的產品市場化，以產品保障項目進一步完善。在大三階段可挑選部分學生率先進入基地，參與企業級項目的實踐。
3.4 建設計算機專業課程圈
由于計算機專業的課程群體系龐大，不利于對低年級學生開展創新意識的培養，所以提出課程圈的概念，即針對每個年級設立不同課程圈，相關課程組成
圈，圈圈環繞形成整個計算機課程群。圖1表示課程圈詳圖。圈與圈之間用課程設計相連，課程設計采用企業工程師和專職教師聯合授課的形式。大一學生可圍繞C或者Java開展相應的實踐活動，完成不帶界面的簡單項目，如運動會計分系統、校園歌手大賽系統、銀行系統等；大二可進行Web項目實戰，如教師工資系統、物業管理系統等；大三下學期部分學生可進入企業扶持的校園孵化基地；大四爭取所有學生進入孵化基地鍛煉。
圖1 課程圈
4 結語
大學生參加創新創業項目實踐，需綜合運用已學過的課程知識，在團隊協作和溝通中相互促進。既提高了學生分析問題和解決問題的能力，也提高了學生的綜合素質。從創新創業項目實踐訓練的角度，為今后的計算機建設改革提供了思路，對完善創新人才培養模式有一定的借鑒意義。
參考文獻
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關鍵詞：實訓基地；手語翻譯；英語口譯
就國內高等教育中英語翻譯專業的發展現狀來看，由于我國高等教育長久以來只注重理論的學習而輕視實踐的培養，致使學術型人才與技術型人才中間出現了斷層。自改革開放以來官方與民間日益頻繁和深化的國際交往，口譯員和筆譯員在跨語言、跨文化的交往中越發凸顯其重要價值。相應的，對于翻譯的質量也提出了越來越高的要求，相關的職業認證也逐步被人們所重視起來。翻譯培訓也適時推出。同行之間的競爭更加激烈，在這種競爭環境中，如何將我校英語翻譯專業的學生培養成為適時展需要而進步的英語翻譯員是本次撰寫翻譯實訓基地的建立與教學改革實踐研究的目的。2003年，西安翻譯學院高級翻譯研修院成立。本院提供五年制專業翻譯訓練，四年的本校學習，一年的國外學習，學成后授予碩士學位。大多數畢業生選擇在企業里面從事專職口譯工作或者文職工作。少部分人選擇專業的口譯或筆譯從業者。畢業后專業不對口的現狀一直得不到良好的途徑解決。這一點存在幾方面原因：（1）國內的翻譯領域相對混亂；（2）企業雇傭專職翻譯成本較高；（3）很多英語翻譯專業的畢業生不能勝任單獨的翻譯工作。如何將西安翻譯學院的英語翻譯加現代化技能這一特色繼續發揚下去，如何將學生培養成為更好適應翻譯市場的人才是本次課題的討論要素。
目前流行的“產教結合、校企合作”模式，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業雙贏的模式之一。加強學校與企業的合作，建立企業與學校之間的翻譯實訓基地，教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現高校教育及企業管理現代化、促進生產力發展、加快企業自有人才的學歷教育，使教育與生產可持續發展的重要途徑。由此可見，產學結合是促進科技、經濟及企業發展的有效手段，校企合作是辦好高校教育、促進合作企業活力，培養生產、建設、管理、服務第一線專門人才的重要途徑。所以，建立翻譯實訓基地可以有效地填補教學理論的空白。
翻譯實訓基地的建立，一是可以充分發揮企業的信息優勢，包括市場需求信息、實用技術信息等等。讓學生在學校就可以及時了解時下的發展趨勢，能更好地更新書本的理論知識，也可以將理論付諸實踐。二是能夠全面掌握市場的實際需求，并將這些信息及時反饋給學校，學校充分重視和利用這些信息幫助指導學生，不會讓學生面臨四年畢業就失業的困境。學生的職業能力最重要的還在于獲取市場信息，根據市場需求和科技進步調整所獲及的創新能力。只有雙方都注意充分發揮企業的信息優勢，并以此來確定或及時調整專業設置、培養目標，才有可能培養出真正適應社會經濟發展需要的高素質、高技能的人才，這樣的結合才有積極意義和實用價值。
目前和研修院建立合作關系的有北京甲申同文翻譯有限公司、北京查古文化發展有限公司和陜西省翻譯協會。其中北京甲申同文翻譯有限公司、北京查古文化發展有限公司分別從事本地化和國際會議翻譯工作、翻譯及教學設備制造、軟件開發以及高端翻譯培訓服務工作。甲申同文翻譯公司在CATTI翻譯認證通過率第一，并被授權為中國翻譯協會翻譯執業能力評估中心。我院的學生在合作前期也積極努力地完成了一些翻譯實踐工作，均受到了良好的評價。下面是與這些翻譯實訓基地的合作意向規劃。
要突破的難題：翻譯的最終目標是要培養出符合社會需求的翻譯員。本課題要突破的難題在于：（1）為翻譯實訓基地的建立提出明確的目標和定位。翻譯的目標與定位要考慮社會時效性的特點、學生的層次以及社會的需要。（2）如何將學生的翻譯理論學習和實踐相結合，更科學地訓練學生的翻譯技能。由于師資力量缺乏，學生的實踐能力不強，訓練方法單一，有實戰經驗的教師數量較少。因此，對于學生的實踐指導會受到很大限制。（3）學生基礎相對薄弱，雙語能力不扎實，缺乏廣博的知識面，初次與具有實踐經驗的翻譯公司或團體合作會遇到很多障礙。（4）建立相互之間的信任需要很長一段時間，在此期間，學生可能會增加工作量和學習時間。
研究的必要性及可行性：在全球經濟一體化的時代，尤其隨著國際國內市場交流與融合步伐的加快，中國翻譯市場的發展速度可謂是突飛猛進。根據ABI（Allied Business Intelligence Inc.）的統計報告，2003年全球年翻譯產值超過130億美元，亞太地區占30%，中國內地市場約為127億元人民幣。2005年世界翻譯市場的規模達到227億美元，中國內地翻譯市場規模為210億元人民幣，中國翻譯市場需求正面臨著急劇膨脹的趨勢，翻譯產業正作為一支新興的生力軍登上我國的經濟舞臺。下面的圖表就是對翻譯產業的概括。（各種數據會在今后的調查研究中不斷完善）
隨著我國改革開放的不斷深入，我國與世界各國在政治、經濟和文化上的交流也逐漸變得頻繁起來。同時，隨著國內基礎建設和投資環境的不斷完善，大批外國投資商將目光轉向中國，使我國的對外經濟合作達到了前所未有的制高點。特別是中國加入了WTO，躋身成為國際經濟大家庭中的一員以及北京奧運會的成功
舉辦，都為翻譯產業的快速發展注入了新的動力。據統計在發達國家城市中，外語和本地語言的使用比例一般為1∶7。僅僅在2008年，北京的這一比例就達到了1∶10，遠遠高于以前的水平。隨著因特網應用范圍的擴大和國際電子商務市場的日漸成熟，在2007
年，將網頁上的外國語言翻譯成為本國語言的翻譯業務達到了17 億美元的市場規模。這些鮮活的信息告訴我們一個事實，那就是翻譯產業將會迎來和IT產業一樣的新高。所以在我校建立英語翻譯實訓基地是當務之急。它不僅可以為廣大師生提供源源不斷的翻譯實踐機會，還會將學生的翻譯能力展現在除課堂之外的舞臺上，提高學生積極性的同時也為廣大學子增添了成就感。
近年來，翻譯已經從原來的政府和事業單位、科研機構的工作發展成為專門職業。翻譯服務作為新興的現代服務產業，正成為文化經濟中僅次于教育行業的又一個新興產業。因此，大學的翻譯教學在翻譯人才的培養方面也肩負著更大的責任。然而就目前高校翻譯教學的現狀而言，尤其是我校（西安翻譯學院）翻譯教學現狀而言，由于開設時間較短，存在多方面的問題：（1）英語專業本科和商務旅游專業都開設了翻譯課程，但對各自的培養目標和定位都不太明確，只是對英語學習的另一種傳授。因此我們不能只是借鑒或者照搬其它高校翻譯課程的模式，必須根據我校學生的實際情況制定出一套切實可行的適合我們自己的培養目標和模式。如果將翻譯市場的需求比作一座金字塔，那么位于塔尖的高端人才應能從事國際會議、高層次外交領域的翻譯工作，位于塔身中部的中級人才主要從事譯員熟悉領域的專業化交替傳譯工作，而位于塔身底部的大多數人才應能從事商貿、旅游、文化交流和服務等一般層面的翻譯和接待工作。我們的翻譯教學也應體現這種市場需求的層次性，然而在培養何種類型翻譯人才的問題上，很多高等院校到目前還沒有一個清晰的定位。大多數高校都存在盲目求高求全的問題，造成了一些不切實際的情況。比如一些高職院校也開設了同聲傳譯的課程，但由于條件等諸多因素的限制，資金和設備投入很大但效果卻是甚微。并且專科和高職畢業生將來真正從事同聲傳譯工作的可能性也很小，因此學生的積極性相對學習其它專業課就不是很高。如果建立起翻譯實訓基地，那么學生將會在這個平臺上積極努力發揮自己的能力，也更加適合商務英語專業的學生接觸企業，使自己所學專業更加實用化。（2）翻譯理論或翻譯教學理論研究在我校幾乎沒有，翻譯教學必須有科學合理的理論做指導。（3）教師翻譯經驗不足，教學方法單一。翻譯是一項集視聽、說、寫、讀之大成的綜合性語言操作活動，屬一種立體式交叉型的信息傳播過程，對于研究生都非常具有挑戰性，更何況對于本科生或知識水平相對較弱的專科生而言，無疑更增加了其應用的難度。必須創造條件，研究并探索適合不同層次和專業學生的口譯教學策略便成為亟待解決的問題。
實踐意義：通過建立英語翻譯實訓基地，學生能獨立承擔社會非常需要的翻譯工作，完成商務談判、招商引資、廣告宣傳和旅游等口譯活動，為畢業之后從事涉外經濟活動，承擔各種商務活動和陪同英漢和漢英翻譯工作打下堅實的基礎，也給在校學生提供了良好的社會實踐平臺。
參考文獻：
去年，我在大連出差的時候，偶然來到一家狐貍養殖場，見到了一位養殖狐貍的大學生李文軍，看著眼前這個一臉陽光笑容的大學生，我很難看到他曾經創業的艱辛，當我與他攀談起來的時候，我才了解了李文軍成功背后所付出的艱辛與汗水。
說起李文軍，其實他身邊的很多朋友和親人當初都無法理解他的想法，一個前途無限光明的大學生，要養殖狐貍，這確實是一個很奇怪的想法，但是李文軍堅信的人生哲理就是走自己的路讓別人說去吧，正是這種認定一件事后，堅持要做出成就來的倔強性格，讓李文軍最終簡直選擇了自己的選擇，養殖狐貍的事業并不是一帆風順的，但是李文軍那從不屈服命運的精神與倔強的性格，讓他始終堅持著自己的事業，最終取得了很多成就，我突然覺得李文軍身上所具有的精神與法國文學大師巴爾扎克身上所具有的精神完全一樣，雖然兩個人從事的是不同的事業，一個是養殖狐貍一個是文學創作，但是身上的精神是完全一樣的，李文軍把自己的想法告訴父母以后，父母是堅決的反對兒子的想法，尤其是李文軍的父親聽到兒子想養殖狐貍后，更是氣憤萬分，拳打腳踢，打罵了兒子一頓，但是李文軍并不肯輕易改變自己的選擇，他堅持自己的選擇是正確的，但是父母卻不理解，于是倔強的李文軍毅然選擇離家出走，就這一點，我覺得他與法國文學大師巴爾扎克完全一樣，當年剛剛大學畢業的巴爾扎克被學校分配到一個單位上班，但是巴爾扎克卻不愿意去，他認為自己的熱愛的事業是文學而不是上班，但是巴爾扎克的父親堅決反對兒子從事文學創作，在巴爾扎克父親的眼里，文學家都是只會寫文章的沒有用的人，父親的堅決反對并沒有動搖巴爾扎克的選擇，年輕的巴爾扎克毅然離家出走，李文軍的做法與巴爾扎克完全相同，都是在得不到父母的支持后，離家出走，但是不同的是，李文軍是幸運的，他的離家出走改變了母親的想法，李文軍的母親開始支持兒子，并勸說父親也支持兒子，于是李文軍的父母決定把本來是打算給李文軍出國留學的家給兒子創業，但是巴爾扎克卻沒有那樣幸運，年輕的巴爾扎克離家出走后，并沒有得到父母的同情與支持，相反巴爾扎克的父親認為一個年輕人沒有在社會上立足，也自然沒有經濟來源，我倒要看看他能挺幾天，終究有一天他會回來向我低頭認輸的，但是這一天巴爾扎克的父親始終沒等到，氣憤的巴爾扎克父親于是決定與兒子斷絕往來，這徹底斷絕了巴爾扎克的經濟來源，沒有經濟來源的巴爾扎克只好一邊從事文學創作一邊想辦法賺錢維持生計，當時的生活之窘迫是可想而知的，但是即使這樣巴爾扎克也從沒有動搖過自己從事文學創業的決心，最終他成功了，在世界文學的史冊上巴爾扎克留下了一個永遠閃光的足跡，雨果對巴爾扎克的評價更是對巴爾扎克文學事業的肯頂，他是一位人類思想的君主與上帝，看著眼前一臉陽光的李文軍，我仿佛看到了那位倔強的巴爾扎克，雖然他們所追求的事業是不同的，一個是養殖狐貍一個是從事文學創作，但是骨子的那種精神都是一樣的，李文軍從父母的手里拿到五十萬之后，但是覺得還是遠遠不夠的，辦一個上規模的養殖場至少需要一百萬，于是李文軍又從朋友和同學那里借到了五十萬，當李文軍拿到一百萬創業資金的時候，于是他開始了艱辛的創業之路，為了節省資金，李文軍常常是親自帶著工人干活，夏天的時候，甕甕亂飛的蚊子常常把李文軍叮咬的渾身都是疙瘩，但是李文軍認為這點苦根本不算啥，因為自從他有了自己創業想法的那一天，李文軍就已經具備了創業吃苦的精神與勇氣，任何事業都不是一帆風順的，李文軍的養殖狐貍的事業也是一樣的，但是李文軍身上正是具有一種從不屈服的精神，才讓自己的事業越做越大，更幸運的是，一位美麗的姑娘正是因為被李文軍身上所具有的精神所感動，于是依然放棄自己優越的工作在大連博物館當講解員，而選擇與李文軍一起創業，我想李文軍的精神已經得到了他身邊朋友與親人的支持。
在經歷了很多創業的艱辛之后，李文軍的事業越做越好，現在李文軍已經成為了狐貍養殖技術專家，他的養殖場在大連和全國都是很有名的，甚至是國際上最先進的狐貍養殖技術，現在的李文軍已經不再是當初那個年少輕狂愛追夢的青年了，從他那剛毅的眼神里我看到了一種沉穩，這是象李文軍一樣年齡的年輕人中很難見到了的，具有創業精神與吃苦精神的年輕人，李文軍是優秀的，因為他愿意讓自己成為優秀的人，而他的成材之路，我想或許能為以后的大學生選擇自己的人生之路開辟一個全新的成功模式。
【關鍵詞】醫學院校 大學生創新創業訓練計劃 管理
實施國家級大學生創新創業訓練計劃（以下簡稱大創計劃）是質量工程的一項重要內容，是培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才的需要，體現了以人才培養為中心的理念，是培養高素質人才的需要。筆者作為地方醫學院教務工作者，主要是從事教育教學的日常管理工作，結合學校貫徹落實大創計劃中如何培養學生實踐能力和創新精神的情況，來談談醫學院校在加強大創計劃應該注意的相關問題。
一、大創計劃的組織實施
按照《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》精神，大創計劃實施主要從以下三個方面開展。
（一）項目申報
大創計劃主要面向全校全日制本科一、二年級學生申請。申請者必須學業成績優秀、善于獨立思考、實踐動手能力較強、對科學研究、創新創業等有濃厚的興趣，具有一定的創新意識和創業實踐能力，具備從事創新創業的基本素質，有強烈的求知欲和嚴謹的工作作風，有良好的職業道德和團結協作精神。申請者可以是個人，也可以是團隊，每個團隊一般由3名學生組成。鼓勵學科交叉融合，鼓勵跨院系、跨專業，以團隊形式聯合申報。
每學年第二學期，申請者在規定時間內填寫大創計劃項目申請書，經院系審核、項目專家委員會評審，學校根據項目專家委員會評審意見，確定立項項目，經公示無異議后，由學校發文公布，報省教育廳和教育部備案。
（二）項目運行
獲得國家級大創計劃資助的項目，學校與項目負責人簽訂項目完成協議書；項目負責人及項目組成員應嚴格按照項目內容開展工作，項目負責人應定期或不定期向指導教師匯報項目進展情況，間隔不超過2個月；學校每半年對項目進行一次評估，查閱學生實驗原始數據、實驗報告和文獻綜述等，了解項目的階段性進展情況，定期向省教育廳和教育部匯報。國家級項目中期檢查由學校組織工作組進行核查。
（三）項目驗收
項目結束后，由各項目組提交結項申請、總結報告和補充材料（論文、設計、專利以及相關支撐材料）。專家委員會召開驗收評審會，審議項目的總結報告，聽取項目負責人答辯。通過結項評審的頒發結項證書。學校將定期匯總項目結項驗收情況，按要求向教育部和省教育廳提交總結報告及相關支撐材料。
二、大創計劃的教學管理
為切實提高大學生的創新創業能力，學校將大創計劃列入人才培養方案和教學計劃，并開設創新創業訓練項目的選修課、建設與創新訓練有關的創新思維與創新方法等選修課，以及與創業訓練有關的項目管理、企業管理、風險投資等選修課程。從課程建設、學生選課、考試、成果認定、學分認定方面進行系統管理。
（一）加強創新創業課程建設。在學校現已開設的創新創業實踐課程的基礎上，將創新創業類課程納入學校十二五“本科教學工程”建設規劃，每門課程給予1―3萬元的經費資助，多渠道、多途徑地增加創新創業課程門數和類別，鼓勵高水平教師有針對性地增開新的創新創業訓練課程，不斷提高師資隊伍水平，完善教學文件和實踐環節，提升課程水平和質量。
（二）完善創新創業訓練課程學分和成果管理辦法。制定大創計劃相關規章制度，對完成創新創業訓練項目的學生給予學分認定，對取得的研究成果給予獎勵。
（三）靈活學籍管理。允許學習成績優秀、自學能力強、創新創業訓練成果顯著的學生，申請免修與創新創業能力訓練選修課相近的專業課程，經學生所在院系認定，學校大創計劃工作領導小組辦公室審核，教務處復核批準后直接獲得學分。
三、大創計劃的質量監控
（一）在簽訂項目協議書后，參與大創計劃項目的學生要合理安排時間，既要學好本專業課程，又要努力完成項目。項目組成員要如實書寫實驗日志、階段工作總結。對項目申報、實施過程中弄虛作假、工作無明顯進展或學習成績嚴重下滑的學生將及時終止其項目運行。參與項目的學生要主動向導師請教、定期匯報學習與研究進展情況，積極主動地參加導師指定的相關學術活動；要定期撰寫科研工作進展報告，總結前一階段的工作，提出下一階段的工作計劃。
（二）大創計劃項目協議書簽訂后，項目名稱、研究內容及項目組成員原則上不得變更。若確需變更，由項目負責人提交變更申請報告，經指導教師和所在院系工作組組長簽署意見后，向學校大創計劃工作領導小組辦公室提出申請，經學校大創計劃項目專家委員會審批后，方可變更。變更后的項目組成員應履行原協議書規定的職責和義務。
（三）若項目不能如期完成，項目負責人須在協議規定的截止日期前1個月向所在院系提出書面延期申請報告，詳細闡明延期的緣由，經指導教師同意、院系工作組批準后，報大創計劃工作領導小組審核、教務處備案。原則上每個項目只能申請一次延期，且必須在項目負責人畢業前完成。延期期滿后仍不能結題的項目，視為自動中止。
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1 引 言
開展大學生創業教育是我國高校創新創業型人才培養的必經之路，是促進我國經濟社會發展的現實需求。為給我國高等學校開展創業教育提供政策支持，并大力增強創業教育的針對性和實效性，2012年教育部辦公廳特下發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（后文均簡稱基本要求）（教高廳〔2012〕4號）這一指導性文件，規范了普通本科學校創業教育的基本內容、原則與目標，從而引發了我國高校開展創業教育教學和創業教育研究的熱潮。目前全國各地絕大多數一本、二本高校都已按照文件要求，精心組織開展創業教育研究與實踐活動。獨立學院作為高等教育大眾化背景下按照新的機制和模式舉辦的三本高等院校，理應加強創業教育研究，開展創業教育活動，培養創新型人才。但由于種種原因，目前獨立學院大學生創業教育研究還嚴重滯后，導致創業教育實踐活動基本流于形式，嚴重缺乏創新創業型人才。因此，本文選擇獨立學院大學生創業教育研究的意義、切入點和關鍵點進行探討。
2 開展獨立學院大學生創業教育研究的意義
2. 1 有助于推動我國獨立學院創業教育工作的深入開展
目前有關部門對獨立學院大學生的創業缺乏有針對性的引導和教育，專門針對其創業問題的全程心理輔導和創業知識指導開展較少。而加強對獨立學院大學生創業教育體系及其運行機制研究，研究結果可以為獨立學院大學生創業教育工作提供參考，增強獨立學院大學生創業教育工作的針對性和實效性，從而能夠更好地幫助獨立學院大學生樹立正確的創業觀念和創業信心，幫助他們順利創業。
2. 2 有助于引起社會各界對獨立學院大學生創業問題的關注，拓寬解決獨立學院大學生創業問題的途徑與渠道，促進獨立學院大學生創業
獨立學院是普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索和創新，在近幾年得到了飛速發展。然而，受金融危機、高校擴招、社會偏見、學生自身就業意識弱、就業準備不充分和就業期望過高等多種因素的影響，當前獨立學院畢業生的就業問題正變得日益突出。加強獨立學院大學生創業教育研究，可以最大程度喚醒政府相關部門、用人單位、舉辦高校乃至家庭對獨立學院大學生創業問題的廣泛關注，群策群力，使獨立學院大學生創業問題的解決渠道更加寬廣。
2. 3 有助于促進我國獨立學院的科學發展
我國獨立學院的科學發展在一定程度上取決于其畢業生就業率和就業質量。在當前獨立學院大學生就業率和就業質量不高的情況下，加強對獨立學院大學生創業教育研究，必將有助于解決獨立學院大學生就業問題，進而促進我國獨立學院的科學發展。
3 獨立學院大學生創業教育研究的切入點
根據獨立學院大學生創業教育的現實需要，結合當前相關研究現狀以及存在的問題，本文擬定了以下幾個研究的切入點：①獨立學院大學生創業現狀、創業教育現狀水平研究。主要包括當前獨立學院大學生的創業現狀及其潛因研究和當前獨立學院大學生創業教育的主要內容、方式、途徑、存在的主要問題、解決問題的主要途徑等方面的研究。②獨立學院大學生創業教育總體目標和內容的拓展研究。主要包括常態化、全員化、全程化、專業化、系統化、個性化六個目標以及創業、創業精神與人生發展、創業者與創業團隊、創業機會與創業風險、創業資源與創業融資、商業模式開發、創業計劃、新企業的創辦及生存管理等方面的內容拓展研究。③獨立學院大學生創業教育內容和途徑的拓展研究。首先，要加強創業教育的基本理念和原則、目標和措施、方法與策略等方面內容的研究；其次，要加強創業教育基礎課程、主題活動、專題講座、創業現場指導、政策咨詢、心理咨詢、社團參與、勤工助學鍛煉、校企聯合培養、技能培訓、創業扶持等方面的途徑拓展研究。④獨立學院大學生創業教育體系及運行機制研究。首先，要建構一個相互溝通、理解、配合、協調、形成合力，協同開展創業教育工作，促進獨立學院大學生成功創業的工作體系；其次，要加強集機構設置、投入（場地、時間和經費）、隊伍建設（專業從業人員、輔助從業隊伍、學生自助隊伍）、平臺建設（心理咨詢平臺、信息收集、整理、平臺、創業素質拓展平臺、相互溝通平臺）等方面于一體的質量保障體系研究；最后，要針對獨立學院大學生創業教育導向機制、激勵機制、評價和反饋機制、調控機制等方面的機制進行優化設計探討。⑤獨立學院大學生創業教育的實證研究。要以接受過和沒有接受過重點創業教育的獨立學院大學生為被試，對他們創業心態、創業壓力、創業成功率的差異性進行研究。
[關鍵詞] 實踐創新能力；專業型社團；競賽體系
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0062?02
大學生社團作為高校校園文化建設的重要載體，在加強和改進學生思想政治教育，開展校園文化活動和社會實踐活動，提高大學生綜合素質方面發揮著重要的作用[1-3]。“專業型大學生社團”作為大學生社團的一個分支，是以傳播與專業相關的知識信息，結合有關課題、社會現實問題進行研討、交流并深入社會實際進行實踐探索為主要目標的學術活動型大學生組織，對深化課堂教學，優化學校教育模式，提高學生實踐能力，培養學生探究學術課題的能力有著重要作用；建立以專業型社團組織下的大學生校內實踐能力競賽與教學體系對創建應用型人才培養特色名校有著極其特殊的作用[4-6]。本文結合筆者幾年來的教學工作談一下自己的一些想法和建議。
一、實踐教學與專業競賽的現狀
山東工商學院的實踐教學有很多亮點，但同時也有很多不足。雖然近幾年學校在實驗室建設和實踐教學環節有了很大的提高，比如說以商學實驗中心為主體的文科類實驗室、信息與電子工程學院實驗中心為主體的工科類實驗室的建立，明顯改善了學校實踐教學的環境。但實踐教學仍存在不足，第一設備利用率不高；第二實驗指導教師匱乏；第三教學—實驗室—學生實踐能力培養脫節；第四實驗室開放不足，沒有完全建立起開放式實驗室等等。管理類院校工科實驗室建設的相對落后制約了電氣信息類專業學生實踐與創新能力的培養。
實踐與創新能力就是將理論知識應用于實際生活的能力，并根據自己的想法實現技術和產品的改造和開發，從而真正實現學以致用。目前來說高校衡量大學生實踐能力的一個主要標準是參加與本專業有關的實踐競賽活動[4]。雖然學校每年都會拿出專門資金來支持各二級學院組織學生參加全國性的大學生競賽活動，但每個比賽經費有限，比賽名額有限，指導教師有限，導致參與比賽的學生數量十分有限。以我校信息與電子工程學院為例，學院每年參加全國電子設計競賽有4組，每組只能3個學生參加，一共只有12名學生受益，能真正參與比賽的學生，少之又少。同樣，比賽的成績也很難提高，這就在很大程度上限制了實踐教學的深入和學生的受益面，如何讓更多的學生得到實踐鍛煉的機會，享受到實踐教學的益處值得探討。
二、專業型社團的發展現狀
專業型大學生社團作為我校學生社團的一個重要組成部分，因其鮮明的與專業相結合的學術研究特色而受到關注。作為新興的社團活動形式，專業型大學生社團建設也存在著以下亟待解決的問題：
1. 經費嚴重不足。目前來說，專業型社團的經費主要來自學院團總支的友情支持，在活動不斷創新、內容不斷豐富、形式不斷專業化的情況下，專業型社團開展活動所需成本很大，經費的緊張很大程度上限制了活動的順利開展，以上學期舉辦校內電子設計競賽為例，100人的參賽規模大約需要5000-10000元經費。
2. 硬件設施匱乏。專業型社團以前一直與教師共用自動化教研室，上學期學院在辦公場地緊張的情況下給予了一定的支持，有了社團辦公室。雖然有了固定的地方進行活動，但相對于工科專業的實踐環境來說仍然不足，比如說智能車的跑道，必須有專門的較大實驗室才行。
3. 缺少指導教師，專業指導的力度不夠。強調“專業”、重視“指導”是專業型大學生社團活動得以順利開展的保障，專業教師對于社團活動及過程的建議、參與、監督與評價，對于專業型社團的建設都具有非常重要的作用。就目前而言，深藍工作室專業指導教師在指導社團活動時都是出于“人情立場”無償付出，沒有任何報酬。
4. 體制保障不足。專業型社團不同于普通型社團，和其它普通非專業型社團相比，專業型社團因專業性要求較高、研究方向較廣而導致管理難度較大，另外社團成員水平參差不齊，管理模式不能等同于其它社團，可以在制度上要求團委社聯和專業教研室共同參與，以解決“管理不專”的難題。
三、依托專業型社團，組織大學生實踐創新競賽
學生社團是高校校園文化建設的重要載體，是高校第二課堂的重要組成部分，是學生創新精神和實踐能力培養和鍛煉的重要途徑。學生社團的一個重要分支是專業型社團，就是依托專業，根據學生的愛好，吸引有興趣的同學參與專業相關知識的應用。于是根據專業建設和實踐教學的需要，提出 “建立專業型社團、服務實踐教學”，從學校對學生社團的管理來看，團委積極配合，要求各個二級學院組建兩個以上的符合自身專業特色的專業型社團，這對專業型社團的建設來說從方向和制度上得到了重要保證[5-6]。
關于專業型社團的建設，以信息與電子工程學院為例，其在學校團委注冊的社團有四個：即創意設計協會、數據網絡協會、電子技術協會、智能控制協會。創意設計協會主要對大一學生進行photoshop、視頻、動畫、3DMAX的應用培訓；數據網絡協會對學生在大一下學期和大二上學期進行C語言、PHP、JAVA等內容的培訓，負責數據庫、軟件和網絡的開發；智能控制協會對會員進行軟件、硬件設計的培訓，舉辦校內智能車比賽，選拔優秀的團隊參加全國飛思卡爾杯大學生智能車競賽；電子技術協會通過舉辦校內電子設計競賽來為全國大學生電子設計競賽培養、輸送人才。四個協會按時間和功能定位的順序，一脈相承，從大一開始便著手培養學生的專業興趣，到大三結束學生在校內比賽、省賽、國賽等各項比賽中會得到全面的鍛煉，最后形成大三學生引導大二學生學習的良好格局，從而克服實踐教學指導教師不足的缺陷。
參加專業性比賽是對學生提高實踐能力最好的鍛煉。建立以專業型社團組織下的大學生校內實踐能力競賽，相對于簡單地臨時性組織學生參加全國性的競賽，具有以下優點：①克服指導教師幫助學生比賽的不良現象，真正讓學生自己參加比賽；②學生專業水平顯著提高，大二暑假結束后就可得到全面鍛煉；③一對一幫扶，大三學生可以對低年級的學生進行輔導；④學生的受益面擴大，由原來的十幾名學生擴展到幾百名；⑤為參加全國性專業競賽輸送高質量的學生；⑥全面提高學生的實踐能力，促進學生高質量就業[5]。
圖1 電氣信息類專業實踐創新能力競賽體系
截至到目前為止，信息與電子工程學院專業型社團已組織校內“網頁設計大賽”、“電子設計競賽”、“程序設計比賽”和“智能汽車競賽”等多項校內賽事，其體系如上圖所示，從大一到大四，循序漸進，最終形成大三、大四帶大一、大二的實踐學習與競賽體系，更多的學生從校內專業型競賽中脫穎而出，近兩年取得了飛思卡爾杯全國大學生智能車競賽一等獎、二等獎，全國電子設計競賽二等獎等好成績。
參考文獻：
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關鍵詞：創業管理；孵化基地；現狀分析；對策建議
一、引言
2011年《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國發[2011]16 號）明確提出：“在充分發揮各類創業孵化基地作用的基礎上，因地制宜建設一批大學生創業孵化基地，并給予相關政策支持。”大學生創業孵化基地是一種新型的社會經濟組織，它是通過為大學生在研發、生產和經營的場地，通訊、網路和辦公的設施，以及在教育培訓、信息咨詢、政策、融資、法律等方面提供有力支持，健康獨立運行的經濟實體。在高校建設大學生創業孵化基地是多渠道幫助解決大學生創業、就業難的有效途徑之一。同時，它也是高校畢業生自主創業的一項重要內容。
二、相關文獻回顧
國外對大學生創業的研究興起于20世紀60年代，到了90年代，對創業的研究也從微觀領域發展至宏觀領域，這集中反映在創業過程的影響因素研究等。有代表性的研究者有christian luthje、nikolaus franke和philliph.phan。目前國外對大學生創業的研究大體分為風險學派、領導學派、創新學派、認知學派、社會學派、管理學派、戰略學派和機會學派學派。
從CNKI 檢索情況來看，我國研究者以大學生創業孵化基地為研究對象進行研究大體圍繞兩個方向，第一，大學生創業孵化基地對于大學生的影響，代表性研究者是吳振栓，他將大學生創業孵化基地的組織特點與基本理念相結合，研究創業孵化基地在大學生創業中的先導作用。第二，對于大學生創業孵化基地的建設問題及策略的研究。單春曉在《大學生創業孵化基地建設策略分析》中提到了建設大學生創業孵化基地的政策環境、運行機制、資本管理機制、項目管理以及文化建設等。我國近些年關于大學生創業孵化基地的研究成果盡管越來越多，但關于基地目前仍存在問題的實證研究仍較少，研究仍未成系統，有待進一步深化。
本文從江蘇大學在創業孵化基地的學生、孵化基地中創業團隊的指導教師以及創業孵化基地的主要負責人進行訪談，結合國內外對于大學生創業孵化基地的建設措施比較，通過調查走訪、問卷調查、文獻檢索以及理論知識，了解目前江蘇大學創業孵化基地的現狀，分析其仍然存在的問題，提出改進措施，力求為我校大學生創業孵化基地的長遠發展提出可行性的建議。
三、江蘇大學創業孵化的現狀分析
1、江蘇大學創業孵化基地發展現狀
江蘇大學大學生創業孵化基地是以弘揚“創新、創業、創優”三創精神、塑造學生創業品格、培養學生創業素質為宗旨，為學校創業教育提供實踐的有效載體。大學生孵化基地管理辦公室與江蘇大學共建了“一站式服務中心”，探索推進了項目與資本的對接平臺建設；形成了“創新創業學校―創業模擬實驗室―創新創業實訓基地―創業實驗基地―創業孵化基地―校外創業園”為依托的層級式創業實驗載體群，江蘇大學大學生創業孵化基地被授予“首批江蘇省大學生創業示范基地”。
江蘇大學創業孵化基地的優惠政策主要有：（1）零成本起步。學校實行“創業零成本起步行動計劃”，免房租，配置桌椅，提供初始裝修補貼；定期召開項目資金對接會，吸引外界資金扶持；評選年度優秀創業項目團隊，給予創業獎勵資金扶持。（2）一站式服務。學校通過孵化基地“一站式服務中心”為創業項目提供創業運營咨詢、地方創業政策對接、校內校外雙導師配備、SYB創業分類培訓、營業執照辦理等服務。（3）一條龍孵化。遴選優質成熟的創業項目，積極推介其入駐鎮江市創業指導服務中心創業孵化基地、鎮年科技創業示范基地、京口高創中心等校外孵化器，幫助爭取校外孵化的場地和政策支持。（4）創新學分認定。入駐校內外創業孵化器從事自主創業的團隊成員（排名前三），可根據各學院制定的本科生課外創新學分認定實施細則，申請創新學分。
2、江蘇大學大學生創業孵化基地存在的問題分析
通過對基地學生的走訪以及各個指導教師和基地負責人的采訪，我們總結了以下幾點問題：
（1）對比創業孵化機構、企業技術研究中心等，大學生創業孵化基地往往缺乏為新企業構建完整價值網絡的能力，只能提供一些輔的服務，而對于知識交流、價值對接等關系企業能否獲取關鍵資源的活動往往是望塵莫及。
（2）創業孵化基地的非贏利性也在一定程度上削減了基地為新企業和中小企業提供關鍵資源嫁接的動力。然而目前大學生創業孵化基地是由學校組織運作的，在組織機構設置、考評機制等方面尚不成熟，部門之間的職責界限比較模糊。
（3）創業孵化基地僅提供一些基礎性的服務，如辦公空間、政策、申報等，缺乏為企業提供那些可以促使企業競爭力形成的關鍵資源的能力，并且很少關注創業者的創業能力、管理能力等方面，忽視了企業可持續發展能力的重要性。
（4）作為一類新興的社會服務機構，大學生創業孵化基地的收入來源主要是政策收入、服務收入等，缺乏民間資本的介入，自身的積累和能力有限。
（5）缺乏創業經驗和資金的大學生更傾向于選擇技術含量高的產業或行業，如科技型、信息型產業，這就在很大程度上造成大學生創業孵化基地扶持和孵化的項目無法長期高效地運行，缺乏長久發展的潛力。
四、江蘇大學大學生創業孵化基地的發展對策建議
對以上問題，我們提出以下建議：
（1）創業孵化基地應聘請專業的老師進行授課講解，讓學生們更好的了解創業的機會與威脅，精選創業項目，而不是盲目的創業。
（2）雖說大學生創業更多的為非盈利性組織，但是正因為學校的這種要求，才導致創業人才寥寥無幾，非盈利性會讓學生創業沒有動力，所以我們建議取消這種制度，建立孵化基地和中小企業的嫁接的動力。
（3）在遴選創業孵化基地進駐團隊時，更多的關注創業者的能力。
（4）學校應允許創業團隊尋找民間贊助等資助企業長久發展。
江蘇大學的大學生創業孵化基地就是一個很好的平臺，為江蘇大學的學生帶來福音。而我們本次研究則會針對目前創業孵化基地的現狀，目前仍存在的問題，提出解決措施及對策，讓創業孵化基地更好地運行與發展，給大學生帶去更多的成功機會。一個大學生創業比較活躍的社會，也就是一種創新型的社會、一個充滿朝氣與活力的社會。顯然，大學生創業有利于形成積極向上、清新活躍的社會風氣，營造良好的人文環境，促進和諧社會的發展。
大學生創業教育陷入一個瓶頸期，探索江蘇大學大學生創業孵化基地，并分析其現狀、問題及解決措施，不僅可以從理論上為大學生創業教育改革提供一定的指導，還能夠為大學生創業孵化基地的運行問題尋找一些針對性的措施，對實現大學生充分就業具有重要作用。
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