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導語：在互聯網課堂教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：互聯網；電子書包；學習任務單；自主學習；在線測評
文章編號：1008-0546（2016）01-0052-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.020
一、問題提出
從電視到互聯網，再到慕課、大數據，技術不斷影響甚至改變著教育。每一次與新技術相遇，學校和教師都經歷了前所未有的挑戰。但是，有一條永遠不會改變，那就是對學校、對教師的要求在不斷提升。
利用互聯網及大數據，師生、生生、師師間的交流溝通方式更加充分、多元，課堂教學反饋更加高效、快捷，電子書包所提供的教與學的海量資源，大數據支持下的學生評價和差異性發展，為教師定制個性化教學提供了可能。
那么如何在高中化學課堂教學中借助互聯網技術、智能終端設備以及教育云平臺的支持，突破傳統教學方式的禁錮，不斷提高學生自主學習和合作學習能力，贏得教學效益的最大化，就成為擺在我們高中化學教師面前迫在眉捷的首要任務。
對于現代互聯網技術與大數據支持下的課堂教學模式，許多學校、學者進行了大量的嘗試與探索，筆者下面就以所在學校進行的實踐探索，以魯科版“認識晶體”一節教學為例與讀者共饗，以期達到拋磚引玉的目的。
二、互聯網環境下課堂教學環節
互聯網環境下課堂教學主要分為課前學生自主、合作學習、教師云端協作備課、課堂討論互動教學三個環節。
1. 基于學習任務單的課前自主與合作學習環節
在課前學習環節，以學生的學習為根本，學生利用自帶設備（BYOD）通過教育云平臺1接收學習任務單，基于資源進行個性化自主學習，基于生生互動答疑形成學習共同體，生成的學習問題為教師備課和有針對性的教學提供參考，學習任務單的設計是至關重要的環節，與預習學案最大的不同之處在于任務單中學習任務設計的精練與開放性，學習活動的設計是基于本節教學重點、難點進行的，一般只設計三到五個問題，而不像普通預習學案是基于整節教學的每一個具體的知識點而設計的諸如填空、選擇類的簡單問題，并且題量較大。
如“認識晶體”的學習任務單設計如下：
1、晶體的典型特性有哪些？從晶體學的角度如何來理解？
2、金屬晶體的原子堆積模型有哪些？其中A1型、A3型最密堆積是如何進行的？
3、其他類型晶體微粒間的堆積是如何進行的？
4、什么是晶胞？如何來計算一個晶胞實際含有的微粒數？
學習任務設計完成后，教師通過云平臺發送到每個學生的移動智能終端（包括PAD、平板電腦、手機等），學生根據學習任務基于電子書包和互聯網資源進行學習活動，如學生可以通過百度百科、圖片、視頻等搜索相關學習內容，特別是通過互聯網和電子書包內關于原子堆積模型教學微視頻的學習，使原來比較抽象、難以理解的知識變得直觀、簡單，起到事半功倍的效果。
在學習過程中，學生還可以通過云平臺就在學習中遇到的問題發起討論，其他同學可以跟貼回復，共同討論，產生思維碰撞的火花，以問題為紐帶形成學習共同體，使學習共同體的作用發揮到更大化。
通過課前自主和合作學習產生的新的問題又可以通過云平臺發回到教師的移動終端上，為教師的備課和教學提供最重要、最具針對性的參考。
在此環節中，倡導在學生自主學習體驗與反思基礎上的合作探究與互動生成，重在每個小組成員之間的角色扮演與功能發揮。通過合作解決個性問題，通過互動生成新的問題與思考。這一過程更加強調思維品質的提升和領導能力的培養。
2. 基于云平臺的教師云端協作備課環節
在課前備課環節，教師利用云平臺接收學生在自主、合作學習過程中產生的新的問題，并利用平臺軟件進行數據分析，及時了解學生課前自主學習中遇到的共性問題。
如“認識晶體”一節中學生可能遇到的共性問題是：A1型最密堆積為什么是面心立方堆積、非等徑圓球的密堆積是如何進行的、晶體為什么大都服從最密堆積等。
教師根據這些共性問題有針對性地設計或調整教學，從而做到“以學定教”；教師通過云平臺備課的過程，可以充分利用網絡和電子書包資源，設計各種教學活動環節，并且通過云平臺電子教案的共享功能實現教師云端協作備課，打破了傳統教學中教師的個體性和封閉性，使教師間建立了更為便捷、有效的合作關系，從而實現經驗、教研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學支持。
3. 基于課堂交互系統的討論互動環節
在課堂教學環節，教師首先利用云平臺展示學生在課前學習過程中產生的有價值的問題，再次布置學生利用智能終端查詢電子書包資源或互聯網資源，共同討論解決問題，在此過程中學生可以將合作討論的成果利用云平臺進行實時展示、實時共享，將自己的觀點展示到其他每一位同學的面前，其他學生可以對不同觀點提出質疑，相互間產生思維碰撞。當遇到學生自己討論解決不了的問題時，教師適時點撥，達到解決問題、學習升華的目的。
為了檢測學生學習的效果，教師可以通過云平臺中的在線測評系統，進行有針對性的實時課堂檢測。如“認識晶體”可以設計如下在線檢測題目：
1. 對于A1型密堆積的描述錯誤的是（ ）
A. A1型密堆積晶體的晶胞也叫面心立方晶胞
B. 面心立方晶胞的每個頂點上和每個面的中心上都各有一個金屬原子
C. 平均每個面心立方晶胞中有14個金屬原子
D. 平均每個面心立方晶胞中有4個金屬原子
2. 已知X、Y、Z三種元素組成的化合物是離子晶體，其晶胞如圖1所示，則下面表示該化合物的化學式正確的是（ ）
A. ZX2Y6 B. ZXY3 C. ZX4Y8 D. ZX8Y12
借助在線測評軟件，教師可以即時而準確地獲取學生答題的整體情況及不同學生個體的答題情況，方便教師及時改變教學策略并有針對性的對學生進行個性化指導。
在此環節中，教師已經不是神壇上的教師，教師地位來自于師生真實的交流和教學相長過程中所表現出的卓越能力。教師的教學引導是最精彩的，最精要的，最核心的，最難解決的，最意想不到的。切中要害，帶動心靈。
三、互聯網環境下課堂教學成效
互聯網環境下課堂教學改變了傳統的課堂組織形式和師生角色，注重學生對知識的深化與內化，側重培養學生的思維能力，同時促進了學習者自主學習能力和合作學習能力的發展，充分體現了學習者的主體地位，以學生問題來組織教學內容，課堂教學效率顯著提高，真正使“信息技術對教育發展具有革命性影響”走向現實。
1. 促使師生教與學角色的轉變
互聯網環境下課堂教學使教師由過去知識的傳授者，變為教學活動的組織者、引導者。使學生從傳統教學中知識的被動接受者，轉變為知識的主動學習積極獲取者，轉變為基于學習共同體的小組合作學習者，轉變為課堂上基于重點問題展開的教學活動的參與研討者。
2. 提高教學內容的整合性
互聯網環境下課堂教學中借助互聯網資源、電子書包資源提供大量的、前沿的知識和學習信息，并借助大數據實現對知識信息的加工、組合和整理，為學生提供一個信息資源豐富的良好學習環境，學生還可以根據興趣愛好和具體需求對知識進行取舍和整合，滿足發展需要。
3. 增強教學過程的開放性
突破了地域和時空界限，學生可以隨時隨地學習知識、自主選擇學習內容，并隨時與教師、同學進行互動。教學過程中融入圖形、文字、影像等多種媒體，使學習者手、腦、眼、耳并用，充分喚起學習的興趣，從而達到優化教學內容，提高教學效率，激發創造性思維的良好教學效果。
4. 促進教學評價的及時性
教學中的形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過云平臺在線測評系統，可以隨時完成教學結果的評測與反饋，及時得到有關學生學習的反饋信息及有針對性的診斷，使師生能夠及時準確了解整體和個體學習情況，及時調整教學、學習進程。
五、互聯網環境下課堂教學反思
1. 加強教育與引導，促進師生、家長理念深刻轉變
移動互聯網、云計算、大數據、智能移動終端的發展與應用，沖擊著傳統教育方式，也帶來了教學、課程、評價等方面的創新，但同時也面臨著教師、學生、家長傳統教育思想觀念的阻礙，特別是家長急功近利，緊盯成績，對互聯網環境下教學改革不理解，不支持，教師對新的技術手段、教學方式的不熱心、不主動，學生如何正確利用移動終端，防止沉迷游戲等，這都是我們需要教育引導的工作重點。
2. 實行彈性課時時長，以適應教學需要
在傳統的高中課堂教學中，一節課的時長大都是固定的，如一節課45分鐘或40分鐘，但在互聯網環境下課堂教學活動中，學生課前借助互聯網和電子書包資源進行自主、合作學習環節所需時間大大延長，而課堂上教師只需要引導解決幾個重點問題，其他基礎性知識學生已經在課前學習環節掌握，所以課堂教學環節所需時間也有較大幅度的縮短。這就需要我們調整原有課時時長，實行彈性課時時長，設置長短課，如將原有40分鐘一節課縮短為20分鐘，用來進行獨立性較強的原來教學中一課時教學內容的學習，還可以設置時長60分鐘的一節長課，用來學習連貫性較強的原來教學中多個課時的教學內容。如高一化學一周可以設置一個長課時、一個短課時，節省出來的時間用于學生的自主、合作學習，以適應互聯網環境下課堂教學。
3. 不斷調適、改進云平臺，為教學活動提供個性化支持
互聯網環境下課堂教學是現代教育技術與教育教學活動深度融合的過程，技術是相對固定、程式化的，而教學活動因人、因學科而異，所以在此融合過程中必然會存在著種種的不適應，如化學教學中化學方程式、電子式、結構式等的編輯軟件與現有大多數教育云平臺的兼容性就是要不斷調適、改進的重點，再如目前所有在線測評系統能夠迅速反饋的測試內容還局限于選擇題這類客觀題的題型，而對于簡答、論述等主觀題的快速反饋則是需要改進的難點。這就需要軟件開發人員結合教師的教學實踐，在不斷的努力探索中積極調適、改進、開發出更加強大、個性化的教育云平臺，更好地為教學活動服務。
“互聯網+”時代已經來臨，信息技術革命深刻地改變著教育，這就需要我們教育工作者為總結出更加符合時代要求的課堂教學模式而不斷努力探索。
參考文獻
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關鍵詞：互聯網時代；英語課堂；英語教學；課堂互動；有效性教學
1概述
英語課堂的主要價值在于提供語言示范及語言交流的媒介及平臺，目前英語課堂上的主要教學活動有：教師講解學生聽，一句句講，分析意思及語法，學生先預習，教師講學生參與，學生講教師補充。這些活動的設計是英語教師們基于語言知識是教師講解，學生記憶，教師示范，學生跟隨的理念。英語課堂之所以存在，是因其對學習者外語學習有推動作用，然而隨著“互聯網+教育”潮流的到來，互聯網課堂、微課、慕課、云課堂等新型授課模式的出現，結構主義模式下的傳統英語課堂必將受到較大的沖擊。英語教師們有必要思考，有效的英語課堂教學是一種什么樣的構式。
2傳統英語課堂教學模式
傳統英語課堂上做的事情歸納起來，有如下幾種：講解語言知識、指導學生進行語言操練。只是在操作層面略有差異，傳統的英語課堂主要以教師傳授講解為主，學生是被動的語言知識的接受者，教師又以課本為主要授課材料，學生記憶單詞及語法規則，同時通過做課本習題鞏固強化新的知識點，考試則主要考查單詞、短語搭配，及短文理解和寫作，雖然有一些分級分類教學、磨課、同課異構等活動，但是課堂主要還是以教師講授為主。在高中英語課堂教學上通常是以課文為單位，輔以多媒體教學，但仍然是以教師講解為主，教師以語言點（包括生詞的讀音釋義及用法）、文化知識點、語言操練為主要授課內容，在講解課文意思時又以逐句分析和翻譯講解為主，課后練習也以提供標準答案為主要活動。又因為高中英語學習的高考導向，所以做模擬卷，上課老師針對易錯的題目精講，也是高中英語課堂重要的活動。在大學英語課堂教學過程中，教師們通常遵循一定的授課流程，配合預先制作好的結構化的PPT，將課文內容講解清楚，達到教學大綱的要求，這個流程一般是課文導入——單詞詞組釋義——課文結構分析——課文語法詞匯短語句型講解——課后練習講解，在這一流程中，課文導入部分比較多的師生互動，因為涉及到將學生的背景知識調動起來從而幫助理解課文內容。而在隨后的課堂授課環節更多的則是教師的講解，學生的記錄，所以又回歸到傳統的講授式課堂。
3互聯網時代英語教學
“互聯網+教育”是現代教育技術所創造的一種新的教育方式（徐冉冉：2016）。教育理念也隨時代的改變有了變遷，從結構主義進入到了建構主義?；ヂ摼W時代的英語教學也從傳統單一的教學模式，演化為多樣化和個性化的學習模式，從而促進了英語課堂教學組織形式、學生學習方式的變革，隨之發生的還有教育教學研究范式及思路的轉變?！秶鴦赵宏P于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》中明確要求“探索新型教育服務供給方式”。如今，“互聯網+”不僅滲透到生活的各個層面，比如消費方式、購物理念，而且也進入到了教育研究領域，從而引起了革命性的改變，傳統意義上的課堂教學已逐漸被多媒體、多樣態、多形式的教學組織與安排取代，教師已經不是知識的提供者，學生可以在互聯網世界尋找到更多他們感興趣的知識，同時也可以借助網絡幫助他們利用碎片化的時間，提高學習的效率，這些由于互聯網與教育相連接所產生的改變已經漸漸進入到了教師們及教育研究者們的視野，隨之涉及課程改革、教學方式、學習方法，教師評價，學生學習評估，教師教育教學研究等領域都引入了新元素，進而產生了新的生態。網絡技術的發展使得英語學習模式變得更加靈活多樣，網絡課程的開發，基于網絡的個性化的教學輔導，伴有英語培訓市場的火熱，適合英語語言學習者的學習軟件不斷被開發出來，英語教學的分層次及目標差異，導致傳統英語課堂上學生學習興趣的丟失，學習效率的降低，同時教師們在應對新的教育技術、新的教學理念，如果不能及時跟上潮流，就會導致課堂上講的內容學生可以在課外自學完成，或者課堂教學內容失去針對性，或導致英語課堂教學效率低下，學生更多的是在應付，順利拿到學分，而教師也無力扭轉這一趨勢。目前我國正規的學校英語教育，從中小學到大學，雖然領導層面不斷在推新的教學模式，然而廣大教師們還是沒能從意識上明確互聯網時代，教師在課堂教學中的地位及作用?；ヂ摼W+英語教育體現在英語教育則是以個性化的教學為特點，以關注個人發展為焦點，以真正提高和滿足個性化發展的需求為導向，英語教學的模式表現出更為多元豐富的形式.微課可以幫助學生按照自己的語言水平，掌握自己欠缺的語言知識點和文化知識，慕課又為學生提供了聆聽優秀教師課程的機會，教師們只有清楚地把握住互聯網時代的特點，他們所備出的課程，他們引領的課堂才能成為學生們喜愛的并且從中受益的高效課堂。但是我們在肯定互聯網技術為我們的課堂教學帶來便利的同時，也不能將英語課堂完全娛樂化，課堂娛樂化是實施有效教學的大敵（秦秀白：2012）。傳統教育的局限性，比如教師資源的有限，學生個體發展速度的差異，在互聯網時代可以通過教育技術的手段去彌補，但是如果單純為了增加課堂氣氛，沒有原則沒有挑選的將互聯網資源用于課堂教學，學生就會只憑興趣學習，一旦碰到困難或者枯燥的學習點，就會產生放棄的念頭。課堂教學就喪失了教育啟智的功能，英語課件、視頻等沒有經過精心編輯審核設計的便充斥著課堂，表面上看英語課堂活潑生動，緊貼時事，又實際有效，然而稍加思考便發現，教育資源、教育信息技術的濫用和泛化又成了教育領域一大問題。網絡多媒體技術為枯燥的文字增添了圖像，對白，場景甚至劇情，同時由于多媒體課件的使用，英語課堂教學的有效性的評價又增添了新的元素。但是僅以活躍的課堂氣氛為目標，每次上課必用多媒體課件，上語言課變成了展示多媒體課件；學生不再朗讀課文，而以聽錄音替代；精美的課件設計，教師點擊播放，教師陪學生觀看視頻文件成了課堂主要活動。課堂教學是有嚴格教學目標，而過度娛樂化的課堂則嚴重干擾了教學大綱和課堂教學目標的實施，妨礙了英語課堂教學有效性?！盎ヂ摼W+教育”因為其個性化的指導，所以能夠把有疏離感的、冷冰冰的課本知識變得立體化起來，同時又可以實現學生碎片化時間的自主學習，在這個大的背景下，思考有效的課堂教學需要具備什么樣的理念思路及執行方式，既有時代意義又有現實意義。
4基于師生互動、生生互動的高效英語課堂的創建
要想創建高效的英語課堂，就要思考在課堂上究竟應該做什么，在互聯網時代，尤其要注意課堂上的學習效率產生的機制。課堂的存在，有其區別于課外的學習方式及特點，課外的學習比較隨意，更多的是需要自我的約束，而課堂學習有教師在場，周圍還有其他學習者，同時學習相同的內容，學習的時間也是固定的且有限的（程曉堂：2016）。所以說，在有限的時間里要盡量發揮教師的作用以及周圍學習者的作用，互聯網時代，各種技術及媒體雖然豐富多彩，但是還是不能代替人的靈活與機動，以及人與人之間的交流互動。所以英語課堂上要做的事情就是人與人，教師與學生，學生與學生之間的互動交流，在這些交流互動的過程中構建新的語言文化知識。英語課堂教學的核心理念就是在互動的過程中，互相合作、互相支架，從而習得語言，實現交流的過程，建構主義教學觀就是如此，知識不是教師傳授給學生，而是學生參與交流互動，實現自我構建的過程。從建構主義視角看待學習環境也即課堂教學，是“學習者運用各種工具和信息資源追求學習目標和解決問題時能夠進行相互合作和相互支持的場所”（畢雪飛，2013）。從這一點上看，高效的英語課堂一定是需要充分的師生互動和生生互動。基于課堂互動的高效課堂理念，傳統課堂上的講授式教學可以改革為微課、慕課的形式由學生根據各自對于知識及文化的掌握情況課外學習，課堂上只需要進行核心知識點的講授及各種互動活動的開展。比如：課堂討論、口頭表達訓練，同時針對學生的認知發展過程，靠個體完成不了的任務，比如英語語言語法系統認知，課文如果欠缺相應知識點較難理解的語言內涵，還有一些學生的認知水平無法達到的有關內容，比如，課文的特殊寫作方式、語言的特殊意義的理解，這些都是需要在課堂上完成的活動。
5結語
要探討互聯網時代英語課堂教學的有效性就必須弄清楚互聯網時代英語課堂上應該做什么不應該做什么。在教育技術迅猛發展的今天，教師們既要學會順應發展，引入新的教育理念，同時又要反思教育技術的不合理的成分，在英語課堂這一教師們的神圣舞臺上，作為英語教師要弄清楚，英語課堂上應該做什么不應該做什么，從而使課堂真正有助于學生英語語言水平和能力的全面發展，這樣的課堂才是有效的課堂。
參考文獻：
[1]徐冉冉.“互聯網+教育”面臨的機遇與挑戰[J].中國教育學刊,2016(1):99.
[2]秦秀白.警惕課堂教學娛樂化[J].當代外語研究,2012(7):1-2,79.
[3]程曉堂.英語課堂上究竟應該做什么?[J].山東外語教學,2016(1):61-67.
Abstract： China has entered the era of the Internet， and "Internet+" has become a new form and new trend of higher education， especially since 2012， modern teaching technology based on "Internet+" has been gradually accepted by the majority of teachers and students in the classroom teaching of colleges and universities. Of course， there are still problems， according to the modernization teaching experience based on the "Internet+" in the teaching of management courses in universities in recent years， the author analyzes the existing problems， and puts forward some countermeasures and suggestions on how to improve the quality of the classroom teaching of management courses.
關鍵詞： 互聯網+；課堂教學；教學質量；管理類
Key words： Internet+；classroom teaching；teaching quality；management
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）01-0258-02
0 引言
2015年3月總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”行動計劃，標志著中國已經大步邁進互聯網時代，在這個時代背景下，高等教育應該首當其沖走到時代前沿，那么如何緊跟時代步伐培養基于“互聯網+”時代的高等教育人才呢？這其中提升課堂教學質量是關鍵[1]。
近年來筆者及其團隊一直致力于這個問題的研究，如多媒體現代教學技術在課堂上的應用、通過互聯網查找索引有效的教學資料等等?？梢哉f，互聯網技術作為一種新的教學手段，已經成為學生學習和生活不可缺少的一部分，也為高校教師的教學手段提供了更為廣闊的發展空間。
1 “互聯網+”時代對高等教育課堂教學的影響
“互聯網+”時代的高等教育主要是互聯網技術的運用，它比傳統教學有很多的優勢，比如它能獲取和儲存大量的信息、能夠在短時間內迅速傳遞信息、利用虛擬存儲使信息保存實效性延長，等等。
1.1 提供大量教學資源
“互聯網+”時代，學校對教學方面的投資已經由原來的物資資助轉為信息資源的網絡技術資助。學生可以通過互聯網在最短的時間內查找到自己所需的全球的教育教學資源和相關資料，給學生獲取最新的知識提供了快捷的途徑和很大的幫助，方便學生更好的掌握所學專業領域最新的進展[2]。這個對傳統課堂教學是沖擊最大的。
1.2 實現教與學的轉變
傳統課堂教學教師向學生傳遞的信息都是經過加工和篩選的，由于教師精力有限，這些信息有很大的滯后性，這些滯后的信息不能激發學生的學習興趣，無法實現學生與教師的課堂互動。當代大學生已經可以隨時通過互聯網和老師及同學進行溝通、交流和討論，如QQ、微信等平臺，發揮并實現了學生自主學習的主體作用。
1.3 課堂教學方式增多
“互聯網+”時代為高校的課堂教學提供了多種教學方式，如基于微課的翻轉課堂、Sakai網絡教學平臺等，將課堂教學由原來的三尺講臺貫穿到了課前、課中和課后三個階段，很大程度地實現了老師和學生的實時對話，提高了學生學習的自由度和選擇面，滿足了不同學生的不同需求，為學生營造了一個良好的學習環境。
1.4 受教群體的大眾化
當今社會的發展對每一位公民都提出了新的要求，只有不斷學習，才能適應社會科學技術的發展給生活帶來的各種便利，在職教育、網絡教育成了人們獲取知識的最優途徑。高校專業知識的互聯網教育如能很好的將普通教育、特殊教育、非學歷教育、職業教育、繼續教育等結合起來，將滿足全民受教的社會大眾化需求。
2 “互聯網+”時代高校課堂教學存在的問題分析
基于“互聯網+”的現代化教學技術在高校課堂教學中的引用，使廣大師生在教與學的過程中深刻感受到了它的便捷和高效率，但是與此同時還產生了這樣那樣的負面影響[3]。
2.1 粉筆黑板成了擺設
計算機和多媒體的出現，讓老師更多的傾向于多媒體教學，讓學生更多的傾向于電子版作業。昔日課堂上工整的粉筆字、昔日講臺上整齊的作業本漸漸消失；學生記筆記的少了，拷課件的多了，考試作弊的多了；如此等等，以后的學生極有可能失去書寫能力，孰不知，書寫的同時也是對知識、對大腦和對身體的一種鍛煉。
2.2 學生過度依靠網絡
網絡提供的大量的電子書和信息使學生產生的一種記憶惰性，他們認為什么都可以從網上查到，遇到不懂的直接問網絡就行了，長此以往，以后的學生極有可能失去記憶能力。大學教育本來就是培養學生分析問題、解決問題的能力，如果大家什么問題都問網絡，這樣就失去了自我思考能力，更談不上提高教學質量。
2.3 過分娛樂侵蝕靈魂
現代教學技術很多的利用到了動畫、音頻、視頻，在吸引學生直接的接受知識的同時，也娛樂了課堂氣氛。但是，如果教師不負責任的利用視頻遷就學生，課堂教學就成了電影時間。同時，網絡在大學校園的全面覆蓋，給學生手機上網提供了方便，使得學生沉迷于手機游戲、網絡娛樂，給課堂教學管理帶來嚴重影響。
3 “互聯網+”時代高校管理類課堂教學質量提升對策
“互聯網+”時代在課堂教學過程中使用互聯網技術，其實質就是把多項現代化教學技術融為一體的綜合性信息化教學手段，如多媒體教學、網絡在線學習、微課堂、慕課、翻轉課堂等。尤其是對授課本就枯燥無味的管理類課程，它不僅能生動形象的還原現實生活中的一些案例情境，還可以通過虛擬的場景和情節將學生的思維帶動起來，充分激發學生的學習熱情和提高教師的教學熱情，達到提升課堂教學質量的目的。
3.1 轉變教學模式
根據課程教學大綱，要求老師在備課環節，結合傳統教學的優點和互聯網技術的特點，將兩者有機的結合起來，通過網上資料整理，以提高課堂教學質量[4]。比如教師可以建立一個在線聊天群，定期給學生提供一個討論主題，讓學生積極參加爭論，教師根據學生的討論給出成績，記入課程最終成績。
3.2 完善教學設施
教學設施是保障教學質量的基礎。在“互聯網+”時代，多媒體教室、計算機機房、圖書電子閱覽等硬件的配備是保證高校管理類課程教學質量的保證；微課、慕課等翻轉課堂教學手段在課堂教學中的廣泛使用，比如一些Flas、一些圖文工具，也逼著教師不斷通過學習來提高電腦軟件水平。
3.3 建設教學團隊
“互聯網+”時代的教學質量要想真正提高，單憑某個教師的力量勢必無法實現，網絡教學資源在課堂中的完美融合更是需要通過教學團隊來完成的，青年教師、老教師和優秀教師相互合作、教研互幫、資源共享，將理論和實踐有機結合起來，使青年教師在教學中提升自己，真正實現課堂教學質量的提升。
參考文獻：
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【關鍵詞】互聯網+ 高校課堂教學模式 翻轉課堂
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0024-02
進入21世紀后，“互聯網+”對社會經濟乃至教育發展均不同程度上產生了影響。在“互聯網+”時代，傳統高校課堂教學模式難免會受到沖擊。查閱相關文獻資料發現，受到“互聯網+”的影響，很多高校教師均在教學模式上進行了一定改變，希冀可以進一步適應“互聯網+”。那么，在“互聯網+”背景下高校課堂教學模式究竟是變還是不變呢？帶著這個問題筆者對此展開深入研究。
一、傳統高校課堂教學模式的弊端
傳統高校課堂教學模式并不依賴于互聯網，是傳承多年的教學模式。這些教學模式主要包括：教師講授法、情境教學法、合作學習法、分層教學法、差異教學法及興趣教學法等。上述教學方法通過多年的教學實踐驗證，均表明是極為有效的，可以在一定程度上提高高校課堂教學質量。在多年的從教生涯中，很多高校教師已然習慣于采用傳統教學方法進行施教。在“互聯網+”絕大多數高校教師并未試圖改變傳統教學模式。
“互聯網+”是互聯網及信息技術發展到一定階段的產物，在當前社會已然非常受歡迎。從社會發展到經濟發展，從產業結構升級到消費方式的改變均離不開“互聯網+”。“互聯網+”的出現是人類社會的一次重要變革，也是不可逆轉的時展潮流。如今，很多大學生業已逐漸適應“互聯網+”，在這樣的大背景下，如果我們不試圖改變高校課堂教學模式，以此來適應“互聯網+”，那么則很可能跟不上時展潮流，讓大學生對傳統課堂教學模式提出更多詬病。傳統高校課堂教學模式雖然有很多優點，但是在“互聯網+”時代其缺點也暴露無遺。傳統高校課堂教學模式過于單一、機械，大都依靠高校教師多年積累的教學經驗進行教學，缺乏“互聯網+”的靈動性。無法真正適應新時期大學生的學習及發展需要。
二、“互聯網+”背景下課堂教學模式的優點
“互聯網+”背景下的課堂教學模式充分利用了互聯網及信息技術的優勢，是一種符合時展潮流的課堂教學模式。如當下較為流行的翻轉課堂教學模式，它即是在“互聯網+”背景下誕生的一種全新教學模式。翻轉課堂教學模式起源于美國，后被世界各國所采用。我國關于翻轉課堂教學模式的實踐研究也不在少數。實踐研究表明：翻轉課堂教學模式是一種極為有效的教學模式，它充分利用了“互聯網+”，通過在線教學視頻讓學生提前進行課前學習，然后再由教師在課堂上展開更加有的放矢的教學。這樣的教學模式更為符合學生學習規律，因此也贏得了廣大師生的普遍歡迎。除了翻轉課堂教學模式之外，在“互聯網+”背景下，我們還可以采用課堂與互聯網聯動模式、課外與互聯網聯動模式等。
“互聯網+”背景下的教學模式充分利用了互聯網教學資源，是對互聯網教學資源的一種充分利用。如今，很多大學生已經習慣于在課余借助互聯網進行學習。筆者曾經對310名大學生進行過問卷調查，調查結果表明：87.13%的大學生均在課余利用互聯網進行過學習。由此可見，“互聯網+” 背景下的教學模式是符合大學生學習需要的。它具有很多優點：（1）可以充分借助互聯網進行教學，彌補傳統教學模式的不足；（2）它更符合大學生學習的需要，是一種符合時展潮流的現代教學模式。
三、“互聯網+”背景下高校課堂教學模式變與不變的思辨
在“互聯網+”背景下高校課堂教學模式究竟是變還是不變呢？由上述論述我們不難看出，傳統課堂教學模式有其弊端，“互聯網+”背景下的課堂教學模式有其優點。基于此種情況，筆者認為“互聯網+”背景下的課堂教學模式必須要進行改變。但是這種改變應是適度改變，不能對傳統課堂教學模式進行徹底否定。傳統教學模式之所以可以長期存在自然有其存在的道理，必然有其優點。對于高校課堂教學來說，在未來傳統課堂教學模式仍應占據重要位置，可以根據實際情況適當采用“互聯網+”教學模式。這樣的做法更為符合當前的實際情況。就該問題筆者也對310名大學生進行了問卷調查，調查結果表明：91.35%的大學生認為在“互聯網+”背景下高校課堂教學模式應作出適當改變。這是大部分大學生的心聲，因此必須要引起一線高校教師的充分重視。
四、結語
高校課堂教學模式的運用情況如何直接關系到高校教學質量的提高。在“互聯網+”背景下傳統教學模式受到一定程度上的沖擊。上述研究充分表明，在大學生普遍利用互聯網進行學習的大背景下，如果我們的高校課堂教學仍固守傳統教學模式顯然是不合時宜的。在“互聯網+”背景下高校課堂教學模式必須要作出適當改變，從而有效滿足“互聯網+”的時展需求，滿足大學生的實際學習需求。但“互聯網+”的高校課堂教學模式研究到目前為止尚未真正成熟，在未來仍需對“互聯網+”的高校課堂教學模式進行更加深入的探索研究。
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項目編號：2015JSJG171
關鍵詞：泛在學習；“互聯網+”；理實一體化教學；“互聯網+”理實一體化教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0153-02
1背景
在互聯網時代，隨著網絡傳播技術的發展，泛在學習已是當今人們最重要的學習方式。所謂泛在學習，就是利用信息技術，通過智能終端，進行隨時隨地學習。在教育信息化的建設下，現在的中等職業院校基本具備了移動互聯網的教學環境，正在邁入泛在學習的時代。基于信息資源獲取方式的改變，互聯網正在變革著中等職業院校的教學理念、教學資源和教學模式，衍生出依托互聯網傳播的“互聯網+”教學，正在引領著中等職業教育創新發展的新潮流。
2“互聯網+”背景下的教學革命
眾所周知，時代的信息傳播技術決定著時代的教學方式。傳統工業化時代的教學方式，是以教師、教材、教室為中心，基于印刷技術傳授知識的集體教學活動，實施傳統課堂教學；互聯網時代的教學方式，將是以學生、問題、活動為中心，依托互聯網技術獲取知識的協同教學活動，實現“互聯網+”教學。這是“互聯網+”背景下的教學革命，也標志著互聯網時代的教學新開端。何謂“互聯網+”？是指在網絡技術支持下，將互聯網與傳統行業整合融匯，衍生出新領域的新生態?！盎ヂ摼W+”不但改變著我們的生活和生產方式，也在變革著我們的學習和教學模式，作為一種趨勢，正在引領著教育改革創新的新常態。
3“互聯網+”理實一體化教學模式
職業教育，突出職業技能，注重學用結合，在課程教學中廣泛應用理實一體化教學。所謂的“互聯網+”理實一體化教學模式，就是網絡技術與課堂理實一體化教學的深度融合，衍生的“互聯網+”教學模式。
3.1“互聯網+”理實一體化教學模式的基本內涵
“互聯網+”理實一體化教學模式的基本內涵，即基于互聯網的傳播，通過教學視頻的理論教學和現實課堂的實踐教學，實現理論與實踐的教學交替、直觀與抽象的教學交錯，形成理論實踐一體化的教學過程，完成教學目標的教學模式?！盎ヂ摼W+”理實一體化教學模式，呈現出教學時空、教學資源和教學媒體的價值優勢，是職業教育課程教學中最有應用前景的教學模式，也是中等職業院校教學創新的熱點和教學實踐的重點。
3.2“互聯網+”理實一體化教學模式的基本特征
“互聯網+”理實一體化教學，創新了教學模式和學習方式，豐富了教學資源和教學形式，催生了教學的跨越時空，實現了課堂的即時交互，與傳統理實一體化教學相比較，具有鮮明的時代特征。
3.2.1教學形式多樣化
“互聯網+”理實一體化教學，是虛擬現實課堂相交替、在線離線教學相結合的教學方式。教學媒體豐富多彩，教學形式多種多樣，不僅跨越時空，還能即時交互，在教學過程中呈現出多樣化的教學形式。
3.2.2教學資源富集化
通過互聯網平臺的云計算技術，可以富集網上教學資源?！盎ヂ摼W+”理實一體化教學，根據教學內容，依托互聯網，獲取教學所需的在線資源，包括新知識、新工藝和新技術，服務于教學活動，不但資源豐富，而且與時俱進。
3.2.3教學互動多元化
在“互聯網+”理實一體化教學過程中，教學的互動交流，除了傳統的師生交互途徑，在線交互便是主要渠道。特別是物聯網技術應用于課堂教學，分布在生產現場的設備和儀器，都能快捷地連接到教學活動中，使得教師、學生和學習對象既能隨時連接、即時交互，又能多向連接、多元交互。
3.2.4教學要素動態化
在“互聯網+”理實一體化課堂教學中，根據教學過程所形成的大數據，可及時更新調整教學內容、教學方法、學習方式和評價形式等教學要素，使得教學要素動態化，做到因課制宜、因材施教。
3.3“互聯網+”理實一體化教學的價值優勢
從“互聯網+”的角度出發，將有價值的傳統教學模式，通過互聯網的傳播，會產生更有價值的教學模式?！盎ヂ摼W+”理實一體化教學模式，是互聯網傳播技術與課堂理實一體化教學相融合的教學模式，具有課堂教學的價值優勢：一是以教學視頻為載體的在線理論教學，內容少、數量小、時間短，短小精悍，易于傳播，符合視覺的駐留規律；針對知識點、關注小問題、聚焦小策略，目標明確，易于教學，契合學生的認知水平，具有理論教學的高效性。二是以技能操作為核心的課堂實踐教學，由于將理論教學前置于課前的視頻教學，在單位時間內延長了課堂的實踐教學時間，不但能有效地組織項目任務的技能操作，而且還能高效地運作項目實施的交互體驗，具有實踐教學的實效性。
3.4“互聯網+”理實一體化教學的構建過程
“互聯網+”理實一體化教學，按照知識內化的基本原理，根據課程類型、課程內容和學情分析，針對以項目任務為教學單元的知識技能，進行選擇性的碎片化處理，分別設計為視頻教學的知識傳授和實踐教學的技能操作。在教學活動中，秉承翻轉課堂的教學流程，突出知行合一的教學理念，利用教學視頻，在課前完成知識技能的理論教學；通過項目實施，在課堂完成技能操作的實踐教學；構建理論實踐相交替、直觀抽象相交錯、在線離線相結合的教學過程，生成“互聯網+”理一體化的教學課堂。
3.5“互聯網+”理實一體化教學的環境支持
“互聯網+”理實一體化教學，通過互聯網平臺的云計算技術，獲取網上相關的所需資源，把在線學習資源和離線教學資源有機地整合，將課堂的教學活動由單向的知識傳授轉變為多向的知識獲取。利用云計算的大數據技術，在紛繁復雜的數據中，快速獲取有用的信息資源，將課堂的決策評價，由經驗主觀化轉變為數據智能化。因此，組織實施“互聯網+”理實一體化教學，需要信息化的教學環境支持。
F在的職業院校，基本具備了無線網絡全覆蓋的教學環境，當今的中職學生基本普及了智能手機網絡化的日常應用，為“互聯網+”理實一體化教學的應用實踐創造了先決條件。依托微信或QQ交互平臺，即可實現虛擬現實課堂的教學交替，生成理論實踐一體化的教學課堂。況且，在信息化校園建設的熱潮下，一種集管理、建設、應用、研究為一體的教學平臺應運而生，創造了“互聯網+”理實一體化教學的一站式服務環境，許多職業院校都已具備了教學平臺的信息化教學設施，這為開展“互聯網+”理實一體化教學提供了環境支持。
4“互聯網+”理實一體化教學模式的教學應用
在職業教育的課程教學中，讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。為了探討“互聯網+”理實一體化教學模式在課程教學中的應用，現選擇中等職業教育的《電子技術應用》課程中的“整流電路”為課例，進行課程教學的實踐研究，以期提供一個可參考的教學案例。
4.1教學視頻的理論教學
課前，教師根據“整流電路”的教學內容，確定教學的知識點和重難點，針對教學知識點，創建教學視頻且配以任務指導文，內容包括表1的視頻素材，并將有關二極管單向導電性和整流電路工作原理的教學視頻，推送教學平臺或班級微信、QQ群。學生根據課程教學計劃，在線點播教學視頻進行自主學習，或進入班級微信、QQ群，利用智能手機進行移動學習。通過在線理論學習，完成相關知識技能的理論學習。
4.2理實一體的課堂教學
課中，首先在理實一體的教室中，在線重播教學視頻。教學視頻用動畫的方式，模擬了二極管PN結的單向導電過程；用圖像的方式，描述了二極管整流電路的整流原理。學生在觀看教學視頻后，組織分組討論和教學交互。師生間通過微信或QQ，利用智能終端進行在線交互，解決教學問題。學生間通過討論交流，分享學習經驗，化解學習瓶頸。教師在檢閱指導過程中，引導學生突破“空穴”導電、單向導電性、交流電變直流電的教學重難點。
然后，開展學生的分組實驗，內容包括發光二極管演示的單向導電實驗和示波器演示的半波、全波整流實驗。教師結合實驗操作，演示操作關鍵；學生分工合作實驗，記錄實驗結果。其間，教師巡查指導、現場評價；學生交換操作、互相評價。完成實驗后，學生總結實驗現象，提交實驗結果。
最后，學生按組匯報實驗現象和實驗結果，教師結合實驗評價和實驗結論，總結二極管單向導電性的知識要點，歸納半波、全波整流電路的工作原理，并布置拓展性學習任務，提供在線學習資源。
4.3多向交互的復習鞏固
課后，通過創建的班級微信、QQ群，進行多向交互的復習鞏固。學生可將拓展性學習任務的作業和解決問題的方法，在線上傳或拍照提交。教師可在線答疑、點撥關鍵；學生可在線討論、分享方法，共同解決疑難問題。與此同時，學生還可在課后點播教學視頻，溫故知新，拾遺補漏；甚至反復點播，融會貫通，創新應用，做到個性化按需復習鞏固。
4.4教學效果的評價總結
“互聯網+”理實一體化教學，在課程教學應用中，受到學生的歡迎和關注，主要體現在以下三個方面。
4.4.1提升了教學效率
教學實踐證明，在線理論教學以教學視頻為載體，跨越時空，不受時空場所的限制，且有暫停、重放和永久存檔的教學功能，有效地彌補了學生個體學習進度和認知能力的差異，促進了學習效果，提升了教學效率。
4.4.2激發了學習興趣
教學實踐說明，在虛實結合、理實一體的教學過程中，突出了虛擬、現實課堂的優勢互補，不但理論聯系實際、教學連接生產，而且實踐對應市場、技能對應崗位。降低了學習的認知負荷，激活了學習動力，激發了學習興趣。
4.4.3優化了課堂結構
教學實踐表明，在“互聯網+”理實一體化的課堂教學中，教學由單向的知識傳授過程，轉變為多向的知識獲取過程，課堂成為多向連接、多元交互、多樣體驗的教學空間。改變了教師和學生在課堂教學中的角色、作用和地位，優化了課堂結構。
【關鍵詞】互聯網；時代下；高職英語；教學課堂；有效性；探究
在新課標改革的影響下，提高高職英語教學課堂的有效性，已經成為了高職英語教學中的一項重要任務，已經引起了教育事業的廣泛關注。在高職英語教學中，普遍存在學生英語學習基礎較差的現象，所以，就需要高職英語教師采取相對有效的教學措施，不斷的提高高職英語課堂教學效率。在互聯網時代快速發展的當下，將互聯網有效的應用到高職英語教學中，是提高學生英語學習興趣的重點。只有高職學生的學習積極性得到有效的提升，才能更好的提高高職學生的英語學習能力，從而進一步的提高高職英語課堂教學有效性。
一、高職英語教學現狀
高職院校在我國的高中教育中占有較大的比例，也是為社會培養更多人才的重要教學單位，所以，就要求高職院校加強對學生的英語學習能力培養。但是，由于高職學生普遍存在英語基礎較差的現象，在實際的教學中提高高職學生的英語學習能力，還有較大的難度。在目前的高職院校英語教學中，高職院校的英語教學設備，還不是非常完善，英語教育系統也達不到與時俱進的標準，這一系列的問題都對高職英語的，課堂效率有重要的影響。另外，在網絡信息化快速發展的今天，學生對網絡的癡迷，也會對高職英語的教學造成嚴重的影響。因此，高職英語教師想要改變，高職英語的教學現狀，就可以將互聯網合理的應用到高職英語教學中，開更好的提高高職英語課堂有效性。
二、互聯網對高職英語教學的影響
首先，在網絡信息化快速發展的時代下，將互聯網應用到高職英語教學中，對高職英語教學的有效性，有著至關重要的影響。高職英語教師可以利用豐富的教學資源和教學內容，來提高高職英語的課堂效率。高職英語教師可以通過互聯網中大量的信息資源，來豐富高職學生的英語學習內容，通過教學視頻、英語歌曲等多樣性的教學方式，改變傳統單一的高職語文教學模式。
其次，高職英語教師通過互聯網的應用，可以有效的提高學生的學習興趣和學習積極性，只有學生的學習興趣得到全面的提高，才能更好的提升高職英語課堂教學效率。豐富的教學資源，是提高學生學習興趣的重要組成部分，形式多樣的教學資源，可以使高職英語課堂變得豐富多彩，是提高學生學習興趣與學習積極性的重點。
另外，互聯網下的高職英語教學，對于促進師生之間的交流，提高高職英語課堂的互動性，也有著重要的影響。在傳統的高職英語教學課堂中，都是發揮以教師為主體，在課堂上缺乏一定的互動性，學生也會因為怕回答錯問題，而不愿意過多的發言，久而久之就形成了課堂互動較差的效果。在實際的教學應用中，高職英語教師可以通過，互聯網中的一種虛擬課堂，讓學生進行英語教學的練習。讓學生在練習教學中可以暢所欲言，這樣的教學方式可以有效的提高，高職英語課堂的課堂氛圍，并且能夠較好的激發學生的學習興趣。
三、互聯網時代下高職英語教學探討
在高職英語的實際教學中，高職英語教師可以通過互聯網的應用，來提高高職學生的英語學習能力，高職英語教師可以充分利用網絡微課資源，對學生進行英語教學。微課是一種5到8分鐘的微型課，英語教師通過短視頻錄制的方式，將教材中的知識重點、難點錄入在視頻中，微課教學的應用有助于集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。微課是互聯網教學思想下，一種全新的教學理念，可以充分的利用微課這一開放課程平臺，改變傳統的教學方式與教學思維，是提高高職英語課堂有效性的重要組成部分。其次，高職英語教師還可以通過英語APP變革英語教學，英語教學APP是互聯網教學中一款效率較高的教學軟件。在學生對英語的學習過程中，不僅有方便快捷的優勢，還能有效的激發學生的學習積極性。高職英語教師可以根據學生的學習特點，為學生制定合理的英語教學APP，讓學生進行單詞學習，每日英語，英語小測試等小的學習模塊。英語教學APP的應用，不僅可以提高學生的英語學習質量，還能夠增強學生的英語實踐能力。另外，高英語教師還可以借助社交工具，對學生進行英語教學。在信息化快速發展的時代，高職學生對于智能手機的應用，已經不僅局限于打電話，還是一種安全的社交工具，已經得到了高職學生的青睞。所以，高職英語教師就可以充分的利用這種社交性質，對學生進行英語能力培養。高職英語教師可以通過公眾號的建立，對學生的基本學習情況進行跟蹤指導，讓學生通過趣味英語新聞的閱讀，來提高高職學生的英語學習能力，與高職英語課堂的有效性。
四、結語
綜上所述，在高職英語教學中，應用互聯網對學生進行教學，可以有效的提高學生的學習積極性，以及對英語的興趣。應用先進的互聯網教學，可以改變傳統單一的高職英語課堂，提高高職英語課堂氛圍，從而更好的提高高職學生的英語學習能力。通過互聯網教學的應用，不僅有利于激發學生對英語的學習興趣，并且能提高學生的自主學習能力以及思維邏輯能力。由此可見，將互聯網應用到高職英語教學中，是一項行之有效的教學方式，是提高高職英語課堂教學效率的重要組成部分。
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關鍵詞：互聯網 微課 翻轉課堂
葉圣陶先生說得好：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機誘導。”以往，老師要有一桶水，才能教給學生“一碗水”；如今，老師不能只有一桶水，更要有一湖水，一海水；而且，教師在“給水”過程中，怎樣“給水”才能讓學生愛喝？怎樣提高“水質”，拓寬“水源”，豐富“水”的品種，讓學生根據自主，自愿地喝，使教師從傳統課堂中的知識傳授者變成學生的促進者和指導者，讓學生成為學習過程的中心，建立高效課堂，提升教學水平，是我們這些教育工作者急需轉型和思考的課題。
傳統課堂是一個封閉的空間，教師和學生容易排除外界的干擾，圍繞一個小小的目標進行教與學。由于學生基礎不同，接受程度不同等諸多個性化原因，學生在課堂上聽講時經常會遇到一些障礙，但由于課堂節奏由教師一人控制，學生無法停下來認真研究直至完全理解，久而久之，學生在某些學科的學習障礙“雪球”會越來越大，逐漸形成弱科并失去學習的興趣。
課堂教學應該是實施主體多元發展性教學系統的關鍵環節，課堂的本質是育人，高效課堂的任務是提高育人質量，有效課堂的核心是學生本位，高效課堂的核心是主體多元。我們的課堂要盡可能地發掘每一個學生的潛能，促進學生心靈全面而充分地發展。如果我們能夠以最大限度的個別化方式來進行，給學生提供多種發展的條件和機會，讓學生各種智慧潛能得到最大限度的發揮，滿足學生多方面發展的需要。以學生為主體，以教師為主導；學習知識在課外，內化知識在課內；分層次教學，允許同一個班的學生在不同的學科達到不同的標準；小組協作學習，社團及選修課等形式的課外拓展學習。
而微課在網絡教育與非正式學習領域更有發揮潛力，應該與零存整取學習策略結合起來；微課符合網絡時代學習碎片化的需要。當微課與翻轉課堂結合之后，會發揮更大的作用。意味著沒有了集體學習的氛圍和壓力，更加自由上課、下課的區別，在學習時間安排上更加靈活，這種碎片化教學趨勢適應教學規律。通過5至10分鐘的微視頻（即微課）把核心的重難點知識，用簡短精煉的語言配以清晰的畫面展示出來，把抽象難懂的知識，通過唯美的畫面變得通俗易懂，把立體圖形切割拼接，變幻出奇妙的圖形，把易錯易混的概念，用動態的演示變得清晰，把有限的書本知識拓展延伸，將社會、自然融匯在一起，把孩子的注意力高度集中，像放電影一般把只是悄無聲息的傳遞發揮“見微知著，小課堂大教學”的智慧。
通過教學實踐，筆者認為以混合學習起步，逐步過渡，最終實現翻轉課堂，不失為明智之舉。固守老的教學模式，無疑死路一條。可不結合現狀，不結合自身校園文化，硬著到教學改革最前沿也不明智。信息技術掌握較強的年輕骨干教師，可以提高“微課”授課的次數。學科教師開始可以以單元為單位，進行微課的制作，如語文學科，圍繞作文可以錄制“微課作文示范和要求”，提早兩周時間給學生布置作業，讓學生收集素材、整理思路寫作。甚至可以對寫景、寫人等寫作要求學期初分期、分層次地網上布置討論平臺和評價規范，學生平時隨筆式化整為零，鍛煉寫作能力；生生之間針對同一話題、針對某個學生的描寫有不同見解時進行討論，各抒己見。培養學生的自學能力、自主學習習慣的同時，以生為本，最大程度挖掘學生的學習興趣和潛能，同時讓他們的世界觀、人生觀在現實課堂和虛擬課堂的交替學習中得到梳理和固化。此外，定期對學生家長進行這方面的培訓也是必要的，在鼓勵學生自主學習的同時，也要引導家長接受網絡這種“隨到隨學”，可以反復學習的新方法；甚至還可以開展“家長微課堂”活動，課程涉及禮儀、環保、安全、科普、體育、藝術、法制、民俗等多個領域，讓學校、家長和學生齊步走，從而引導學生正確使用網絡，高效發揮信息技術的作用。
在傳授七年級信息技術中的“電子郵件”一課中采取了8分鐘的微課形式講授了電子郵件的免費申請、收發；同時提出實踐拓展問題：
1.我的電子賀卡能否發給多個同學？
2.如何把收集了很多同學的郵箱地址保存起來？
3.抄送與暗送有什么區別？
4.如何添加附件？設置自己的個性簽名；
5.如何轉發他人發給自己的郵件？
讓同學們把討論、探究的結果用電子郵件的形式發給我。此外，在圣誕節和元旦兩個節日來臨前，要求學生了解這兩個節日的來歷，并利用自己的特長制作電子賀卡（如插花、剪紙、攝影、動畫制作，最終轉變成電子作品）發送給父母、師長等，同時給筆者轉發一封電子郵件，課上給所有同學展示每個人的作品，大家一起評價、欣賞。這樣既激發了學生的興趣，又把電子郵件這節課上得有聲有色，同時讓學生在節日期間不忘感恩父母，強化了我國傳統美德的教育。
通過錄制微課，實現翻轉課堂，可以很好地引導教師專業化發展，提升學生的學習能力。教師通過對教材內容的分析，以學生是否真正學會為標準，錄制“短小精悍”的微課，是自己的研究能力逐步提升；學生在微課的學習中逐漸改變學習態度，提升自學能力，通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題，通過生生之間，師生之間思維的碰撞，再產生新的問題，讓學生在每節課上始終處于思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐步提高。通過這樣的教與學，促進教學相長。
互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使傳統課堂教學模式不再適應時代的變遷發展。學生可以通過互聯網去使用優質的教學資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
屬于傳統的教育教學模式在學校依舊會長期存在，但只有講授的教學方法與類似微課這樣的虛擬學習社區里延續，營造一種類似于傳統學校與課堂的學習氛圍與學習環境，更能適合不同層次的學生選擇學習進程和精度，提高他們的思維和拓展知識的能力。這種混合式學習，將成為壓倒性的主流學習模式。
>> 深度學習：“互聯網+課堂”的必然走向 “互聯網+”與高職計算機專業課堂的深度融合嘗試 互聯網+與高職院校教育深度融合下的翻轉課堂策略研究 人人湘 夢想米粉的深度互聯網思維 江蘇：互聯網與監管的深度融合 互聯網時代的深度分銷變形方向 互聯網在深度報道中的角色 促成深度學習的深度課堂觀察 “課堂+互聯網”下的新型合作課堂 互聯網+學習 互聯網時代課堂資源的建設 論互聯網+時代的高校課堂教學 “互聯網+”背景下的課堂教學 “互聯網+”時代課堂評價的轉型變革 互聯網+小學數學課堂帶來的挑戰 談互聯網背景下的翻轉課堂 霧霾下的互聯網+課堂 基于“互聯網+”的英語翻轉課堂模式探究 “向學課堂”的“互聯網+”校本實踐 探析互聯網時代藝術走向平民化的必然趨勢 常見問題解答 當前所在位置：l.
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［關鍵詞］“互聯網+”；汽車專業；職業教育；智慧課堂；教學模式
一、引言
2012年業界首次提出“互聯網+”概念，2015年政府工作報告首次提到制訂“互聯網+”行動計劃，此后我國互聯網跨界融合迅速展開，當今互聯網創新效果深度影響各個領域。智慧課堂作為一種新型的教學形式，職業教育領域研究智慧課堂教學之風迅速興起。目前國內關于“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式的研究仍處于初始階段，大多研究側重于智慧課堂的硬件技術實現，如智慧教室、移動終端教學工具、數字化教學平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯網智能教學環境。本文將總結“互聯網+”背景下智慧課堂總體架構，建立適應高職汽車專業的智慧課堂教學模式實施構架和教學活動程序，開發“互聯網+”背景下智慧資源，探索“互聯網+”背景下多元化的動態評價體系，并進行智慧課堂教學模式的改革實踐，將移動智能終端和大數據有效融入教學過程中，鞏固專業知識，強化專業智慧技能，培養學生的創新意識以及使其養成良好的學習習慣，并促成可持續發展能力，從而對教學模式改革進行有意義的探索。
二、智慧課堂教學模式的改革路徑
（一）明確概念，確定智慧課堂教學模式結構框架
教學模式是在教學理念的指導下，為完成一定的教學目標，進行教學活動規范，具體包含教學活動結構框架與相應教學活動程序，使教學過程較為穩定，且具有與之相對應的程序和策略。其中，教學活動結構框架是宏觀上確定教學活動整體規劃，而教學活動過程主要突出教學活動的具體操作。智慧課堂教學模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現了職業教育現階段的教學理論思想，基本構成要素由智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業需求，又要實現學生的智慧技能可持續發展，并為智慧課堂教學模式實施構架的設計提供依據。
（二）探索“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式框架
根據教學模式構成的基本要素，將智慧課堂與當前職業教育教學理念相結合，從智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六個層面進行智慧課堂教學模式實施框架的設計。1.智慧技能教學理論基礎“互聯網+教育”是當今互聯網科技與教育領域相結合的新教育形式，隨著科學技術的不斷發展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出現代教育技術要嵌入學習系統，建設基于互聯網的大資源，建設人工智能的思維學習環境，提升學生的信息技術素養，開啟智能教育。智慧課堂教學模式可以理解為充分利用大數據、云計算、物聯網、虛擬現實及人工智能等現代信息技術，對行業企業需求、教師需求、學生需求、學習情境進行多方位獲取，對學生學習過程進行有效記錄和分析，依托課前備課系統、多媒體教學系統、問卷和答題系統等信息化技術手段為個性化學習的開展提供智能教育支持。2.課堂教學目標智慧課堂教學目標在于以問題解決為中心，建構有意義的教學內容，注重元認知的調節，充分發揮學生的主體性、創造性，引導學生學會學習，培養學生學會求知的能力，培養學生自主發現問題、解決問題的能力，使學生養成學習反思的習慣，引導學生創造性的學習，啟迪學生的心智，最終促進學生終身學習和可持續發展。3.課堂教學程序教學活動是教學工作的基本形式，是一個為了達到一定的教學目標而進行的完整教學系統，包含師生活動全部行為，教學活動一般可以分為課前、課中和課后三個教學環節。在課前環節，要求教師依據課堂教學目標制作預習材料，結合學生特征進行分析，有針對性地進行課前設計，設計預習活動內容，資源；要求學生預習汽車相關的新結構、新材料、新工藝；然后實施自主預習活動，在線交流，實時反饋，數據呈現學生預習結果，科學應用課前預數據，適當調整課中和課后教學設計。在課中環節，教師創設情境，項目引領，問題切入，布置任務，導入新課，課堂隨測限時提交，實時點評；學生整理問題，確定問題，多屏參與互動，鞏固內化，舉一反三；課中保持師生立體化互動，持續溝通，合作探究，教與學樂在其中，在寓學于樂中培養學生的綜合職業能力。在課后環節，要求教師設置差異性學習拓展、比預習題型多樣化的課后習題，提醒學生反思，開展個性輔導；學生學習相應拓展，提出疑問，提交必做的課后作業，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學習內容，學生之間可以互相學習，教師對此進行點評，學生在意義建構過程中形成持續深入學習的能力。4.智慧教學輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應具備便捷、實時、可靠的電腦、平板、手機、筆記本等信息化智能移動學習終端，話筒、攝像頭等移動終端硬件采集設備，多個顯示屏幕、光傳感器等物聯網設備；智慧教室布局靈活桌椅；學生使用智能手機。能滿足多設備、大數據量的互動需求，采集相關數據，記錄存儲教室內各種互動數據與軌跡。提供生產實訓環境，智慧課堂需要對實踐教學環節進行支持，汽車類專業智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學環境。（2）軟件條件。智慧課堂教學系統需要智能診斷、大數據、物聯網、智能現實等技術支持，支持智慧學習系統需求；結合生產崗位具體需求，設置虛實相結合的虛擬仿真實訓環境，解決個別實操設備、實踐場景等受限問題。5.教學評價在“互聯網+”背景下，充分應用人工智能、大數據等信息技術手段，探索教師、企業、學生等多元主體參與的“師生交互”動態評價體系，以便更客觀地評價學生學習的效果和教師的教學質量。把學生在線學習、在線交流、在線測驗、課堂表現、小組協作、技能操作、學習活動、行為軌跡、平時測試和期末考試等作為評價指標；借助移動工具、教學平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調查問卷和綜合考試等開展在線評價、面對面評價；開展學生自評、學生互評、小組評價、教師評價、企業評價和督導評價等多元評價活動；進而多元評價學生應知應會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協作能力、創新能力和教師教學質量效果等。應用評價情況動態調整教學活動，促進教師開展教學改革，督促學生注重過程學習。6.拓展遷移教學中要注意學習遷移的作用，利用大數據掌握學生喜好以及對解決問題的程度，設置有關學習拓展，推介相關拓展學習內容，充分利用正遷移，消除負遷移，促進學生智慧成長和可持續發展。
（三）開發“互聯網+”背景下智慧課堂教學資源
汽車技術日新月異，為了更好地適應汽車行業崗位需求，立德樹人，要以行業需求和企業崗位工作任務為依據，對高職汽車類專業核心課程的教學內容進行重構，將“1+X”證書要求、職業資格證書標準、新技術新規范、工匠精神、創新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學必須依托校企深度合作，進行產教融合，共同開發課程，建設優質教學資源。1.建教材優結構開發可及時更新的新媒體化活頁式教材，內容要注重學生能力培養。首先，緊盯汽車產業轉型升級需求，將基礎知識及先進技術融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內容選取要著重汽車底盤各系統結構原理、檢修方法，同時將汽車新能源、智能化、網聯化的新技術、工匠精神、創新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關原理可以選擇性摒棄或設成拓展學習。其次，優化實踐教學內容，理論、實踐有效結合，促進學生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動態演示專業設備儀器使用及汽車底盤系統檢修方法、技術規范等。2.建課程配資源校企合作培養能熟練應用“互聯網+”教學的“雙師素質”教學團隊，建設與教材同步的數字化教學資源，如講解視頻、實操視頻、三維動畫、課件、學習評價、測試題等，建設教學資源云平臺，建設優質顆粒化網絡數字資源，建設核心專業資源共享課程，保障學生課程學習興趣和主動自主在線學習的積極性，建設拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優質網絡教學資源和大數據，進行深度互動，通過拓展資源促進學生知識遷移及可持續發展。
三、結論