時間：2023-06-14 16:36:27
導語：在計算機基礎課堂的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
翻轉課堂教學模式是對傳統教學“先講后練”模式的翻轉創新，改變為“先學后練”。翻轉課堂教學模式下課堂教學的主要任務是釋疑解惑和練習鞏固，翻轉課堂教學主要創新點在于微視頻的廣泛使用以及教學程序的重新編排方面。翻轉課堂教學模式具有兩個方面的特點：一方面不同于傳統教學模式，翻轉課堂教學將新知識的認知放在課下完成，課堂上集中進行釋疑解惑和練習鞏固，利用寶貴的課內時間固化和應用知識，提高教學效果；另一方面翻轉課堂教學模式利用現代化技術手段，為課堂教學提供了豐富的視頻資源，更好地滿足了學生的個性化需求。
一、翻轉課堂教學模式在計算機基礎課程實施背景分析
1.計算機基礎課程概述
計算機基礎是技工院校非計算機專業的公共基礎課，對于提高學生計算機應用技能發揮了重要作用。計算機基礎課程主要內容包括計算機操作系統知識、辦公軟件應用、網絡基礎知識、常用軟件應用、計算機常見故障排查與維修等。通過學習計算機基礎課程，提高學生計算機操作技能，培養適應信息時展需要的高技能型人才。
2.計算機基礎課程教學存在的問題
第一，技工院校學生基礎不平衡，在計算機應用技能方面存在顯著差異性，面對層次水平并不一致的學生，傳統教學模式難以兼顧全體學生的實際需求；第二，現代信息技術的飛速更新升級，計算機應用知識更新速度很快，計算機基礎課程承載的內容容量越來越龐大，傳統教學模式難以適應信息技術發展需求；第三，傳統教學方法無法解決學生計算機應用技能個性差異性問題，再加上課堂教學中教師講授知識占用時間過多，有些學生難以消化，影響教學效果。
二、計算機基礎課程翻轉課堂教學實踐
1.教學準備
一是教學內容模塊化。對技工院校計算機基礎課程資源進行整合模塊化，以項目為主線，著重于知識講解與應用操作為原則進行模塊化設計。技工院校計算機基礎可以設計的主要模塊化有：計算機系統知識、計算機網絡基礎知識、辦公軟件應用、圖像視頻處理應用等。其中，計算機系統知識可以繼續分成計算機硬件基礎知識、計算機軟件基礎知識、操作系統知識等子模塊；計算機網絡基礎知識可以分成網絡基礎、網線制作實訓、局域網構建等子模塊辦公軟件應用包括Word軟件應用、Excel軟件應用、PPT軟件應用等子模塊；圖像視頻處理應用分成圖像處理技巧、簡單視頻制作與處理等子模塊。
二是翻轉課堂微視頻制作。為了實現學生自主學習的目的，對模塊化的教學內容進行視頻化設計，每個模塊教學內容制定教學目標和知識點，以知識點為脈絡制作微視頻、為了提高微視頻的教學效果，建議每個微視頻長度不宜超過10分鐘，微視頻制作工具可以選擇PPT、Videoscribe、Camtasia Studio、繪聲繪影等軟件，提高微視頻的制作水平。
三是自主學習平臺的建設。為了方便學生更好地獲取學習資源以及便于翻轉課堂教學模式的順利開展，很有必要構建自主學習平臺，筆者借助BB（BlackBoard）平臺設計建立翻轉課堂自主學習平臺。自主學習平臺包括課程公告、菜單導航、任務導學、課堂學習、課堂練習、課外作業、評價小結、交流討論等版塊。
2.教學實施
翻轉課堂教學步驟分為課前、課堂和課后三個階段。其中，教師在課前階段利用平臺郵件功能將所學內容推送到每個學生的個人郵箱里，學生在課前登錄自己的郵箱下載學習內容，根據學習內容找到和下載微視頻資源，學生自主學習，在自主學習過程中還可以利用平臺交流討論功能與師生交流討論。課堂階段時，完成任務引入、課前自主學習檢驗、課堂操作實訓、成果展示、交流評價以及作業提交保存等。課后階段時，主要是安排一些課外作業，為學生提供課后拓展練習資源等。
【關鍵詞】計算機基礎 課堂紀律 措施
中職計算機基礎課由于教學的環境與其他學科不同，大多數都是在機房上課，這樣勢必會出現與其他學科不同的課堂紀律問題。 “教師教得辛苦，學生學得痛苦”，大多數學生喜歡玩電腦，但不喜歡上計算機基礎課，如何有效地解決這一矛盾，是每個計算機基礎教師都感到頭疼但又必須面對的問題。筆者根據自己在中職計算機基礎學科的教學經驗，就計算機基礎課課堂紀律的幾個重要問題，談談自己的解決方法。
一、什么是課堂紀律
計算機基礎課課堂紀律就是指計算機基礎課課堂的紀律情況，良好的課堂紀律能使教師有效地教、學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證;而不良的課堂紀律會破壞正常的教學秩序，給正常的教學活動造成消極影響，使課堂教學不能順利進行。
課堂紀律分成以下四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律。其中，教師促成的紀律是指學生的行為需要教師的指導和監督;集體促成的紀律是指良好的班集體有助于形成良好的課堂紀律;任務促成的紀律是指不同的任務有不同的紀律，學生對活動任務越理解，就越能自覺地遵守紀律;自我促成的紀律是指學生的自律，把外部的規則內化為自己的行為準則。
二、中職計算機基礎課課堂紀律中常見的現象
計算機基礎課通常都是在計算機多媒體教室授課，根據中職生的學習現狀，很多學生到了機房，首先就是上網或玩游戲。可能很多計算機基礎教師都碰到這樣的情況：上課沒幾分鐘就有較多學生自行強制退出廣播系統，不受教師控制，自己玩游戲，甚至部分學生聯網玩游戲，真可謂“教師在上面講得口干舌燥，學生在下面玩得不亦樂乎”;而學生對于老師布置的任務更是隨便應付，甚至不做。這些都是計算機基礎課堂常見的現象。筆者通過歸納總結，列出以下計算機基礎課堂常見的一些現象：
1.學生上計算機基礎課經常遲到。
2.學生上計算機基礎課經常不帶書，很少有記筆記的習慣。
3.學生一到機房就叫老師開網絡上網;學生玩游戲，玩QQ，卻不喜歡聽課。
4.機器故障率高，影響正常使用。
5.由學生的交流與合作引起的“亂”，討論、辯論演變成了“吵”論，小組討論變成了小組“聊天”。
6.小組協作學習時，部分學生完成所有的事，而其他的小組成員則無所事事，靠吃大鍋飯混日子。
7.課堂不安靜，課堂比較吵、亂，常有個別學生在課堂中隨意走動。
8.學生互評自評時出現敷衍現象，比如全是一個分數，或者全是滿分等。
9.常有學生隨意破壞硬件（如將電源插座拔掉或亂敲鍵盤鼠標）。
10.學生強制退出廣播系統，不受教師控制，自己玩，不聽課。
三、中職計算機基礎課課堂紀律問題的原因分析
為什么中職計算機基礎課會存在以上那些問題？我們可以通過與其他學科相比來尋找原因。計算機基礎課在學科地位、學科特點、教學方式、教學內容及學習環境等方面都與眾不同，課堂中存在的問題也與眾不同。
1.從學科地位上來說，和其他學科相比，計算機基礎課是一門副科，先天不足。再者，很多同學會認為打字、排版、電子表格這些東西在初中的信息技術中就學過了，這些因素導致學生的不重視，有些學生純當這門課是一種放松或娛樂方式，所以就會出現上述列出的現象。
2.從學科特點來說，與其他學科相比，這是一門實踐性課程，大部分課時是在計算機房進行，與教室相比，計算機房中干擾因素更多，環境更為復雜，帶來的紀律問題也更多。
3.從教師的授課方式來說，教師通常是使用計算機控制軟件進行監控授課，由于隔著電腦，教師在上課進行操作演示時，無法時刻看清學生的情況，這樣學生就經常會強制退出控制平臺，不受教師控制，自己玩游戲。
四、中職計算機基礎課課堂紀律問題的解決措施
按照上文中對計算機基礎課課堂中存在問題的分析，針對不同原因，下面具體分析如何從硬件、軟件、制定相關制度和加強教師備課準備這幾方面來解決這些問題。
1.加強教師的課前準備，以培養、激發學生的學習興趣為出發點精心備課。教師首先要了解學生的需求，了解學生的基礎等相關情況。比如在開學初，建議通過簡單的問卷調查來了解學生的情況，包括學生的基礎，學生對本門課程的期望等，為教學的開展提供參考。其次教師要在了解學生的基礎上，對教材和教學內容進行加工和處理，使內容符合學生的生活實際，吸引學生的注意力，從而提高學生的課堂參與意識與熱情。
上某些需要操作的課，教師課前可以準備好半成品資源，讓學生在此基礎上利用這節課的知識來完善這個作品。例如Word的圖文混排教學中，重點是指排版，而不是輸入文字，所以我們可以先導入文本，讓學生來補充圖片及加工圖片和版面，這樣學生不用輸入文本，工作量就小了許多，學生學習的興趣也大大提高。利用半成品加工方式可以在學生基礎不是很好的情況下提高課堂效率，讓課堂教學的目標性、指向性更強。
2.在硬件上進行限制，杜絕學生玩游戲、上網的可能性。針對教學硬件引起的問題，解決的對策一是努力爭取學校領導的支持，做好硬件、軟件的維護和更新工作，為教學的正常開展創造良好的前提條件;二是教師在課前做好準備工作，對不能正常使用的機器及時維修，確保機器能正常使用;三是上課斷網、刪游戲、禁用USB接口，杜絕學生玩的念頭，在學校中形成計算機課也是來上課的思想，并加以規范;四是配置PPT播放的控制筆，讓教師不用一直在電腦前操縱課件，可以走到學生中邊控制幻燈片邊授課，同時還可以起到巡視的作用。
3.從軟件上限制學生強行退出廣播控制，強制學生聽課。有的控制軟件可以在教師廣播教學時由學生來選擇是否關閉控制，有的則是要通過結束進程來結束廣播。教師可以安裝一個不容易退出控制的廣播軟件，來強制學生接收廣播聽課。有能力的教師甚至可以自己編寫一些限制關閉廣播進程的代碼，并做成開機批處理文件，使機器一開機用戶就無法結束廣播進程，達到控制學生的目的。例如有的教師用C語言編寫進程控制代碼，禁止學生關閉廣播進程來達到控制的目的。
4.制定相關的制度，讓學生從思想觀念上重視計算機基礎課。針對課程地位和觀念引起的問題，解決的對策是轉變學生的觀念，改變學生計算機基礎課等于輕松課、計算機基礎課等于玩的課的錯誤觀念，樹立起對計算機基礎課程的正確認識和學習態度，從而形成良好的課堂氣氛，為學習打下良好的基礎。
那么如何轉變學生的觀念呢？首先教師要轉變自己的觀念，以提升學生的信息素養作為教學的總目標。不允許學生不帶課本、玩游戲、聊天，老師更不能和學生在課堂上玩游戲。有的老師為了鼓勵學生上課認真聽講，就以課堂最后留15―20分鐘時間給學生玩游戲為誘惑，但這樣是不是真的能讓學生安心下來聽課呢？學生難道就不會為了玩游戲而隨便應付作業？課堂教學事實證明，這樣是不可行的。
其次，教師要制定相關的課堂管理制度，在第一次上課前必須要和學生強調相關的制度，使學生明白在計算機基礎課課堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相應的違反制度的處罰措施，并將這些記錄作為過程性評價的依據。
最后，加強每節課的效果成績登記和制度的落實。教師要保證制度的執行，不能讓制度成為墻上的裝飾，每節課布置的任務，都要及時登記學生的完成情況，同時在下節課前展示學生的完成情況，對沒有完成的同學進行督促，告訴學生這些將作為期末成績的依據。這樣大部分學生就會更加重視。我們相信，只要持之以恒，觀念是可以改變的，學生終將明白計算機基礎課程對自己的意義。
【參考文獻】
[1]張桂敏. 我看計算機基礎課程教學.http：///index/1002876.jspx？articleId=1500339.
關鍵詞： MOOC 大學計算機基礎課程 互聯網 翻轉課堂
一、MOOC的概念及特點
維基百科對MOOC的定義是：“大規模開放在線課堂（課程）（Massive Open Online Course/MOOC）是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網絡來學習在線課程。MOOC是遠程教育的最新發展，它是一種通過開放教育資源形式而發展來的。”[1]它是為了加強知識傳播的大規模開放在線課程，是由具有團結協作精神和分享精神的組織在Internet上的。MOOC與傳統的在線教育不同，它的特點是在線、大規模、開放，并且小而全面，每次上傳短視頻形式的課程內容，不到一個小時，但是每一段視頻后面都帶有相應的練習、測驗及互動環節，從而方便教師了解學生對課程知識的掌握程度，MOOC的創新之處不僅在于可以讓學生通過互聯網碎片時間扎實地學完每一段的視頻內容，而且可以通過MOOC使學生隨時隨地地聽到全球頂級大學的教師對計算機基礎課程的講授，了解最新的計算機基礎教學動態，極大地縮小因教育資源分配不公所帶來的區域差距，到目前為止，已經有許多個MOOC平臺被搭建起來，大量名牌高校加入其中。MOOC使信息技術和網絡技術向全世界提供了大量優質的教育資源，而且基本上是免費的，是面向大眾的。
二、大學計算機基礎課程教學現狀
1.教學內容龐雜，新知識多。
目前大學計算機基礎課程教學內容主要包括：計算機基礎知識、操作系統、OFFICE辦公軟件的應用、網絡基礎知識等，課程內容比較龐雜，新型知識多，而課時普遍偏少，理論與實踐都要求一個學期完成，教師無法深入講解，學生學的深度明顯不夠。
2.不同地方學生水平差異大。
學生來自全國不同的地方，接受的計算機水平差參差不齊，個人水平差異大，而傳統教學模式下的課堂教學活動是集中式的，需要有固定的時間和地點，并且傳統教學是被動型的，課堂上教師傳授知識，學生被動接受知識，傳授的信息一樣，進度也一樣，忽視學生群體的個性差異、基礎及學習能力不同，不利于學生的個性化學習。
3.教學內容與生產實踐脫節。
教學內容的滯后導致教學內容與生產實踐脫節，比如操作系統內容是Windows xp，而大家已在大范圍內用Windows 7等更高版本，這樣讓學生所學理論與生活實際應用有出入，從而影響學生的積極性。
三、基于MOOC的大學計算機基礎課程翻轉課堂教改探索
相當于傳統教學模式，MOOC有其自身明顯的優勢，大學計算機基礎課程教學改革應充分借鑒和吸收MOOC教學模式中的優勢[2]，將MOOC補充到計算機基礎課程教學中，從而提升教學質量。
所謂翻轉課堂就是以學生為中心，學生在課堂外自主學習，而課堂上更多的是教師與學生面對面直接交互，教師幫助學生答疑解惑，通過討論和知識運用使得學生有更多收獲。
將MOOC引入計算機基礎課程教學之中，課堂設計重點在于設計好翻轉課堂。
首先，教師課前要布置自主學習任務，精心設計課前準備作業。要求學生在課前自主安排時間學完相應教學視頻。為了達到監督學生完成自學的目的，教師布置的課前準備作業非常重要，教師可以圍繞視頻內容向學生提問，讓學生作答。
其次課堂上，教師只是組織和引導，學生參與討論、做題，從而讓學生鞏固和驗證自主學習的成果，教師要更多地參與到學生的互動中，發現問題，解決問題，必要時可進行個性化指導，了解學生情況，檢驗他們的進展，使學生收獲更多。
學生可以在MOOC上開展討論、完成作業，并互相評價，教師可以進行考核，布置批改作業，與學生交互，進一步指導。
盡管MOOC具有很大優勢，但與傳統課堂授課相比較，它存在一些難以解決的問題。首先，基于MOOC的自身學習缺乏身臨其境的感受，缺乏現場感知的沖擊力。因為從本質上看，MOOC的學習仍然是面向計算機屏幕的網絡課堂學習過程，在這個過程中學習者主要通過觀看視頻資源、參與人機交互活動實現學習，這與課堂學習相比，缺乏身臨其境的感受。其次，MOOC的學習需要學習者具有較強的自主學習能力。多數情況下，基于MOOC的學習是學習者個體獨立面對計算機屏幕的學習過程，在這個過程中學習者要具有很強的時間管理能力，并且具有強烈的學習動機，能夠自主地安排學習進度。這對一般學生而言難以堅持，所以就容易受其他因素的干擾而嚴重影響學習效果。另外，在基于MOOC開展自主學習的過程中，部分學習者不愿意按部就班地學習，影響他們對知識體系的完整掌握。從教學實施的情況看主要表現如下：
第一，在以MOOC開展學習的過程中，大部分學習者都沒有耐心從頭至尾地觀看整個教學視頻，拖動進度條快進是很多學習者常用的學習方式。
第二，學習者實際用在學習上的時間比預期時間要少，多數學習者在進入MOOC學習界面不久就退出，然后進入了其他網頁。
第三，將近四成的學習者不喜歡翻轉課堂的教學模式，仍希望教師采用傳統的課堂講授模式。
總之，雖然大學計算機基礎課程MOOC教學優勢明顯，但是MOOC不是萬能的，在當前相當長的一段時間內，MOOC不能完全取代傳統的課堂講授模式。從MOOC的應用效果看，MOOC對于短期的培訓、面向具體知識點的培訓有一定優勢，而對于面向系統化的教育教學活動則以傳統的學校課堂教育方式更有利。因為MOOC中學生數量眾多，師生之間的直接交互受到了限制，教師不可能解決課程教學中存在的所有問題，而課程教學的關鍵在于教師的具體授課方式、方法及學生主動學習的態度，因而MOOC翻轉課堂更適合自主性強的學生進行學習。
參考文獻：
關鍵詞： 計算機基礎課程 教學效率 教學內容
課堂教學的有效性就是在課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，以較少的時間、較小的精力投入，取得盡可能多的教學成果，實現特定的教學目標而組織實施的活動。
近年來，我國為提高高等教育質量不斷努力。國家先后出臺了不少政策，如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》等，每年舉行的高校教師教學培訓，精品課程培訓，以及2011年推行的100門課程的高校教師在線培訓等，目的就是促進高校教師專業發展，提高教師教學能力。然而要從根本上提高我國高校的教育質量，要全面貫徹教育方針、推進素質教育，就必須努力改進課堂教學方法，必須從課堂教學的變革與創新做起，把改革重心移向課堂，必須關注課堂上教師的教學行為，關注學生的學習方式，讓教學和人才培養質量得到真正的改觀。
一、制定合理的教學目標，優化課堂教學內容
教學目標是課堂教學的指揮棒，它在教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。目前高校學生的入學成績差異較大，尤其是計算機基礎課程的教學是針對全校學生，學生人數多，參差不齊，而且每個學生的思維能力不一樣，每個專業的要求也不一樣，這給計算機基礎課程教學帶來了一定的難度。面對這樣的情況，老師在制定目標的時候要有一定的梯度，教學目標更加靈活、有效和合理，要求學生都能夠投入其中，積極參與。既要考慮到能調動基礎好的學生的積極性，讓他們有充分施展才華的空間，又要照顧到基礎差的學生的學習過程不太吃力，能跟上進度，能品嘗到成功的喜悅。此外，根據不同的專業，教學內容也作相應的調整，以更好地為學生專業服務為前提。制定合理、層次分明的教學目標是保證教學順利進行的前提，有利于提高教學效率。
二、課前精心準備
“臺上十分鐘，臺下十年功”，這充分體現了教師備課的重要性。很多教師的公開課和教學技能賽效果都不錯，公開課上授課游刃有余，輕松自在，整個課堂效果很好。原因何在？因為上公開課前教師都為該節課做了大量的準備工作，仔細研讀教材，并查找相關的資料，對教學過程做了精心的準備、設計。由此可知，教師的課前準備是提高課堂教學效率的基礎。
1.教師課前必須吃透教材
教材規范了教學內容，教師只有認真研讀教材，吃透教材，準確把握教材，把握每一堂課的教學目的，在課堂上才能游刃有余，深入淺出地教授內容。不過目前很多學校對基礎教學不太重視，認為基礎課程的教學內容簡單，部分學校基礎課程老師得不到相應的認可，這就導致老師教學熱情下降，從而變成了任務式教學。
2.教師合理使用教學資源
計算機基礎課程的教學內容更新快，教材的更新速度遠遠落后于計算機知識的更新速度。要使計算機基礎內容的教學能適應時代的要求，跟上知識更新的節奏，教師授課時不能只局限于課本，需要對相應的知識進行篩選。教師可以到網絡和圖書館查找資料，在課堂上對相應的內容進行補充，比如《辦公軟件操作》，在講EXCEL的動態圖表時，教材上只講到一種利用函數的嵌套的方法來實現，而常用的方法還有自動篩選和輔助序列的方法，教師可以補充這兩種方法，并對這幾種方法進行比較。
三、營造和諧的課堂教學氣氛
很多老師在上課的過程中表情嚴肅以顯示威信，實行的是還是傳統的“填鴨式”的教學，整個過程中教師唱獨角戲，很少有與學生互動，在上課過程中既不給學生發表意見的機會，又不給學生參與討論的時間，課堂氣氛壓抑、枯燥。
其實和諧的課堂氣氛能讓學生更好進入狀態，變“被動學”為“主動學”和“樂意學”，成為課程的主體，給學生提供一個民主、平等、和諧的學習環境，這樣不僅可以增進師生感情，更有助于學生學習。教師在上課時應該表情豐富，時常保持微笑，對學生正確的行為給予肯定，錯誤的行為給予引導，適當給予鼓勵，而不是一律否定，更不能以尖酸刻薄的話批評學生。
四、充分利用資源采用多種形式授課
教師可以根據授課的內容選擇不同的授課方式。實踐證明學生能集中注意力的時間只有25分鐘左右，比如理論性比較強的內容，針對這一情況，教師可以適當穿插相應的動畫，這樣既能取得更好的演示效果，又能緩解學生疲勞。比如《大學計算機基礎》課程講計算機操作系統的安裝時可以放映相應的視頻，使學生更能直觀、形象地理解；采用板書的形式講解數值轉換的過程，使學生更容易接受。而講PPT制作內容時，教師可以在上課伊始放映一些優秀的PPT作品，激發學生的學習興趣和求知欲望。我在講授PPT之前，先放映第三屆和第四屆銳普PPT大賽獲得一等獎的作品，學生興趣盎然，聽課勁頭十足，急切想怎樣才能做出如此漂亮的PPT作品。我對作品做分析，告訴學生在這些作品中用到哪些知識點，自然引出相應的知識點，學生帶著問題學，有強烈的求知欲望，很快就可以接受，課堂效率明顯比直接講如何制作PPT好。
另外，要根據課程特點安排授課地點。對于計算機基礎課程要求“精講多練”，對于操作性強的授課最好安排在機房，可以給學生更多的時間練習。尤其是對于語言類的課程，“百看不如一練”，如C語言程序設計、JAVA程序設計等。學生只有在練習編寫程序的過程中才能發現問題，找到自己的薄弱環節。
五、淡化等級考試的影響
目前部分高校的計算機基礎教學受全國計算機等級考試影響。計算機等級考試過級率直接左右計算機基礎課程的教學，很多同學只關注計算機等級考試中考到的知識點，而計算機等級考試知識點的更新遠遠跟不上計算機知識的更新。建議學校對于計算機基礎的教學實行教考分離。不能為了考試而教學，考試只是一種檢查教學效果的方式。
六、加強教師培訓
高校教師出身不同于中小學教師，很大一部分都不是師范類專業，他們來自于不同學校的各個專業，沒有經過專門的培訓與訓練，授課經驗不足，部分青年教師專業能力相當不錯，但對于怎樣更好地把自己的專業知識傳授給學生比較迷茫。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“各地要加大高等職業學校教師培養培訓力度，推動學校與企業共同開展教師培養培訓工作。”學校應該給青年教師提供培訓的機會，讓教師能夠走出去，能夠深入優秀的企業參加實踐或參加相應的高校教師培訓等。同時學校也可以實行名師導師制，給每個青年教師配備1到2名學校教學名師，這樣既能增強團隊合作意識，又能很好地利用學校資源，使青年教師得到迅速成長。
參考文獻：
［1］衰浩第．大學計算機教學和學生創新思維能力培養［J］．長江大學學報（社會科學版），2010，33（3）：313．314．
【關鍵詞】：翻轉課堂；教學模式：教學設計；計算機應用基礎；教學效果
1、翻轉課堂的的內涵
翻轉課堂教學模式是指在信息化環境中，將傳統教學過程中的知識傳授和知識內化進行翻轉，教師以錄制的微視頻或網絡視頻為主的學習資源提供給學習者，學習者在課外自主學習知識，完成學習任務，課堂上學習者通過合作探究、討論交流、答疑解惑等活動達到知識的深入內化，主要完成知識的疑點難點解決和知識的運用等，翻轉課堂模式增加了交互時間，激發學習者的學習興趣，滿足學習者個性化的學習需要，從而達到更好的教育教學效果。傳統教學過程主要采用教師課上講解知識、學生課下完成作業鞏固知識。而翻轉課堂上顛覆了課上課下順序，課下自主學習、課上合作交流、探討解決疑難知識。
2、翻轉課堂特征
（1）教學理念的轉變
傳統教學模式教師為中心，忽視學生的個性需求。翻轉課堂教學模式，把尊重學生放在首位，突出學習者的主體地位，讓學習者在民主平等的學習環境中進行學習。翻轉課堂教學中，強調學習者自主學習能力、合作學習能力和創新能力的發展，學生在高參與度中進行學習，課下完成知識的學習，課上學生有更多的時間和機會參與更多的學習活動，同時合作完成學習任務，靈活應用所學教學內容，提升課堂的學習質量。
（2）教學資源呈現方式的轉變
傳統課堂中，教學資源主要是教師制作的PPT課件，教師在課堂教學時，按照課件內容進行講解。翻轉課堂中，教師提供短小精悍的教學視頻，視頻針對某一主題進行講解，視頻資源是教師精也設計的，學生的學習在較為輕松的學習環境中進行，學生可自己控制進度，根據自身實際情況暫停或反復觀看。翻轉課堂中不是用教學視頻來取代教師的課堂教學，而是使教師有更多的時間來組織教學，增加師生之間的交流互動。
（3）師生角色的轉變
翻轉課堂從教學形式上由傳統的教學流程“教師課堂講解+學生課后作業”翻轉成“學生課前學習+師生課堂探究”。在這種模式下，師生角色發生了變化，教師轉變為學習的促進者、課程內容的設計者、學習支持的提供者、學習活動的組織者。學習者是學習過程的主動探究者，是知識的主動建構者，在翻轉教學活動中學習者根據學習內容不間斷的與同學、教師進行交互來解決疑問、完成任務，以擴展和創造新的知識，學生主動學，教師個性化指導。因此，翻轉課堂需要學生的高度參與，學生是學習的主人，是整個課堂的主角。
（4）教學流程的轉變
在信息技術的支持下，翻轉課堂使傳統教學流程發生了轉變，傳統教學中，學生在課堂學習中通過教師的講解完成對知識的初步理解，然后通過課后的作業練習來內化所學的知識。翻轉課堂由“先教而后學”轉向“先學而后教”，由教導學“轉變為學定教”。翻轉課堂的核心理念就是學習者在課前利用教師提供的學習資源進行學習，課堂時間用來解決疑難問題、概念深化、進行合作學習。課前學習者自主完成任務，在課中，教師對課前學習中遇到的疑難問題進行解答，學習者在合作探索中深入掌握所學的知識。教學流程的改變使課堂時間重新進行分配，教師課堂講授的時間更少，學習者謀堂交互的時間更多，學習者擁有更多的時間在教學活動中討論交流。
（5）翻轉課堂顛倒了傳統的評價方式
傳統的考核評價模式單一落后，所以傳統的考核方式并不能真正體現學生的學習效果和適應對學生學習效果的評價的需要。在翻轉課堂上不但注重過程性評價，還要注重總結性評價相結合的方式。評價的內容包括學生自主學習完成情況、課堂參與表現情況、小組合作表現情況、作品展示和測試成績等方面。
3、《計算機應用基礎》課程翻轉課堂教學設計
3.1設計原則
由于采用傳統的教學設計不能滿足不同層次學生的需求，不利于學生的自主學習，不能充分調動學習積極性，提高教學難以質量。因此，將翻轉課堂應用于計算機應用基礎教學中，改變傳統的教學方式，改變目前教學現狀，提升教學效果。在翻轉課堂教學設計中，要充分發揮學生的主動性、積極性，要充分體現學生的主體地位，學生由“被動接受者或灌輸的對象”變為“主動探究者”。注重學生學習能力的培養，而不是對各種知識點的死記硬背，即“授人以漁”的教育，盡可能學生自己獲取知識、從“要我學”轉變成“我要學”。交互協作學習的設計時盡可能學生自己獲取知識、意義建構、運用知識并與他人進行有效的溝通與合作。注重對探究活動的內容、范圍、難度的適度和科學，能為學生借助活動情境所提供的問題、主題或任務去發現問題、分析問題和解決問題，通過解決問題，從而獲得知識并發展動手實踐能力，能豐富學生已有的認知結構，能提高學生的動手實踐能力和創新能力，保證教學目標的實現。因此，翻轉課堂教學設計對翻轉課堂如何更好的應用于計算機應用基礎課程教學中起著至關重要的作用。
3.2教學目標分析
《計算機應用基礎》課程是各專業學生必修學習的一門公共課程，課程具有很強的實踐操作性。本課程的宗旨是培養學生信息素養和計算機應用技能，培養學生利用信息技術解決問題的能力。為今后的終身學習奠定基礎。
翻轉課堂教學目標，既要體現自主性，又要體現出計算機應用基礎課程的應用要求。本課程具有極強的操作性和實踐性，學習者主要掌握計算機應用基礎知識，Word2010、Excel2010、PowerPoint2010 以及網絡和多媒體等方面的技能，所以在進行教學目標設計應該考慮三維目標，側重自主學習，提高翻轉課堂教學的效果。培養學生利用計算機解決生活、學習以及未來工作中常見問題的能力，逐步養成獨立思考、主動探究和勇于創新的能力。計算機應用基礎課程每一章節由多個小案例組成，先簡后繁，先主要后次要，各個單元獨立設計，避免學生因為一個案例不會，而影響后續案例學習，通過這樣的結構更利于翻轉課堂教學的開展。在實際教學中根據學生學習的實際情況對教學內容進行增加、刪除和重新調整，主要增加適應社會發展的需求以及后續學生靈活應用舉一反三的綜合案例等，為進一步強化本課程對后續計算機以及其他學科學習的重要性起鋪墊作用，對促進計算機基礎課程教師的教和學生的學，提高教學效果起到至關重要的作用。
3.3翻轉課堂教學設計
（1）學習資源設計
翻轉課堂中，制作學習資源時以多種方式呈現教學內容，主要包括教學視頻，教學課件，針對性練習，拓展資源等學習資源課外知識獲得主要由教學視頻來完成，教學視頻的教學過程結構應該邏輯清晰內容完整，按照選定的主題逐步講解，突出重點內容除了視頻資源外，本課程依據學習者需求、學習內容還設計了供學習者自主學習的學習任務單和輔助學習資源。學習任務單的主要作用是幫助學生通過本次課的學習資源（學習資源以文件夾的形式存儲），明確自己怎么去學，學什么，學了后要達到什么樣的目的。學習任務單主要包含主題的學習要求，學習方法，課后鞏固案例，課堂案例等，主題知識資源主要通過 PPT 課件、文本、圖形、聲音等多媒體形式展示教材內容，主題案例資源主要收集和制作與課題相關的各種課件、文本、圖形、聲音、視頻、課堂案例等資源，為了便于知識的鞏固和開拓視野，學習能力較好或感興趣的學生可以利用拓展資源繼續更深入的學習。
（2）學習過程設計
改變該課程的傳統教學現狀，在《計算機應用基礎》課程中開展翻轉課堂的教學改革，設計出基于翻轉課堂模式的《計算機應用基礎》課程的教學流程，如圖1所示。教與學的過程分為課前、課中和課后三個階段，教師和學生積極參與整個流程，完成對知識的建構，達到教學目標。
課前準備：教師在學習者、學習需求和學習內容的分析基礎上，制作相應的教學視頻、教學課件和作業練習等學習資源，上傳到微信群、QQ共享群、微博等網絡共享學習平臺供學習者學習。
課前自主學習：學習者下載學習資源，了解學習內容，明確學習任務。自主安排學習進度，開展自主探究學習活動。完成自主學習，掌握課程內容的基本知識和技能。同時，通過QQ群或微信群進行合作學習，在合作學習過程中，組內成員相互交流溝通，共同解決自學過程中所遇到的困難。利用教師提供的相應素材資源，完成作業，發現學習初期存在的疑難問題。通過網絡向其他同伴或教師求助。教師則需要對學習者自學過程中的疑惑與問題進行及時解答。
課中交流組織階段：《計算機應用基礎》課程課中學習階段主要采用任務驅動的教學方法，以任務來提升學生內驅力，各小組了解學習任務之后，相互交流討論，充分發揮主動性和創造性，共同完成學習任務，達到學習目標。教師將自己融入課堂討論，適時質疑、及時引導促進知識的升華。同時教師要注意監督課堂，確保小組成員圍繞主題完成任務，在規定時間內順利完成學習任務。培養學習者的職業能力和專業能力。
課中反饋評價：首先老師在課堂上進行自主學習知識的補充講解，同時對學習者在學習過程中遇到的共性難點問題統一答疑解難。其次，老師了解各個小組的任務完成情況，創設情境導入新課。然后每個小組分享學習成果，在分享成果過程中，其他組員可以對匯報組的匯報內容提出質疑，匯報組的組員及時回答其他組員提出的疑問，可以請求教師幫忙。教師點評后引導學習者進行組內交流和組間互動答疑，主要討論和解決的問題可以是自學前的問題也可以是匯報過程中的某個知識點。完成既快又好的學生可幫助和指導組內其他同學完成任務，教師解答大部分學生不能完成的重難點問題，同時對當堂課的知識點進行補充和拓展。最后，學生的主要任務是進行組內評價和組間評價及知識點的鞏固，教師的主要任務對本堂課的知識點梳理、歸納與總結，并進行客觀公正的綜合性評價。
課后鞏固拓展：學習者在完成課前自主學習和課堂學習后，對知識己經有了比較深入的掌握。在課后，學習者對所學的知識進行總結反思，總結學到了哪些知識內容，反思學習中還有哪些疑惑的地方。學習者通過交流平臺繼續與同伴教師討論交流，利用教學視頻等學習資源鞏固復習所學知識，利用教師提供的拓展資源繼續學習，提升自己。教師對整個教學進行反思評價，反思學習資源設計是否合理，教學過程是否能達到預期的學習目標，教學方法是否能激發學生興趣，教學中存在哪些問題，怎么改進、完善教學等。
（3）學習評價設計
傳統課堂教學中評價方式單一，注重課程的總結性評價，很少對過程性評價進行關注。基于翻轉課堂教學模式的《計算機應用基礎》課程的學習評價強調總結性評價與過程性評價相結合，注重評價的多元性，努力培養學習者的自主學習能為、合作學習能力、解決問題的能力和創新能力。期末學成績由平時成績和期末考試成績組成，其中平時成績主要包括課前學習作業的完成情況、課中學習任務的完成倩況，學習者的參與情況。課前作業完成情況占20%，主要指學習者在課前利用學習資源自主完成相應學習任務的情況；課中學習任務的完成情況占20%，指課中小組合作任務的完成質量和小組成果匯報的情況；學習者的參與情況占20%，主要包括學習者在合作學習過程中的學習情況和平時課堂的考勤情況。學習者在合作學習過程中的學習惰況主要通過學生互評和自我評價相結合來完成；教師在平時教學中對學生的考勤進行記錄，觀察學習者在課堂學習中的參與積極性。期末考試成績占40%，通過無紙化測評考試系統對學習者進行檢測。
信息時代，翻轉課堂作為一種新的教學方式，是對課堂教學進行一次重大變革。本文探討了將翻轉課堂教學模式應用于課程的課堂教學中，通過分析、設計、應用、評價來實施具體教學。翻轉課堂教學對改善學習者的學習態度、提高學習者的學習參與度、提升學習者的學習成績有一定的影響，能有效地提升教學質量和教學效果。真正實現了以學為中心。
參考文獻
[1] 楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013：36-40.
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關鍵詞：計算機應用基礎；課堂教學；有效性
計算機應用基礎課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，是中職學生學習計算機基礎知識和基本操作、提高計算機應用能力及信息素養的一門重要課程。傳統的計算機應用基礎課堂教學存在著教師重知識灌輸輕能力培養、教學內容與學生專業學習相脫節、學生學習積極性不高等問題，嚴重制約了課堂教學質量的提高。因此，如何緊跟計算機技術發展，并結合中職學生的個性特點及專業學習來改進教學過程，提高課堂教學的有效性，成為中職計算機教師亟須解決的問題。
一、什么是有效教學
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生在學業上有收獲，有提高，有進步。課堂教學有效性的特征有很多，但最重要的一點是看學生 “是否愿意學，主動學，以及怎么學，會不會學，效果怎么樣”。
二、提高計算機應用基礎課堂教學有效性的若干措施
1.精心創設教學情境，激發學生的學習興趣
建構主義學習理論的觀點認為：“學是在一定的情境中進行的”。情境，對于學生主動探索和知識建構有重要的作用。教學時從學生的專業特點出發，創設貼近學生專業學習和未來工作崗位要求的問題情境，讓學生帶著企業真實的工作任務進行學習，不但有利于激發學生的學習興趣，而且有利于提高學生的職業能力。（下表是筆者在汽車維修專業和旅游專業班級授課時創設的教學情境）
在學習Excel的“公式與函數”時，筆者創設了“一汽大眾公司2013年度銷售統計”的教學情景，教師給出了一汽大眾公司2013年度各車型每個月的銷量，讓學生計算各車型的年度銷量、所有車型的總銷量以及各車型年度銷量占總銷量的百分比。這個真實的任務極大地激發了學生的學習熱情。在教學過程中，學生們不但認真完成了教師布置的任務，還自覺地對這些銷售數據進行探究，例如有些學生利用RANK函數對某一車型各個月的銷量進行排名，以便分析哪些時間是銷售旺季，哪些時間是銷售淡季。在探究的過程中，學生進行了大量重復而不枯燥的操作，在不知不覺間提高了操作能力。
教學實踐表明：創設真實的、有意義的和有挑戰性的教學情境，能有效激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性，提高教學效果。
2.任務驅動，讓學生主動學習
傳統的課堂教學，以教師為中心，學生處于被動的學習狀態，教學效果不如人意。在實踐教學過程中，筆者通過“任務驅動”，讓學生主動學習，取得了較好的效果。
在中職計算機應用基礎課程實施“任務驅動”教學法，讓學生在一個個典型“任務”的驅動下進行學習，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。
中職學生在學習方面經歷的失敗較多，學習自信心嚴重不足。如果他們遇到的第一個任務就非常棘手，往往會導致他們失去探究的信心；相反，如果從他們已有的知識基礎和能力結構出發，給他們力所能及的任務來開始進入研究，則能夠激發他們的學習興趣并不斷提高成就感。因此，教師提出任務后，還要幫助學生把一個復雜龐大的任務分解成一個個“子任務”，分解任務時要注意由易到難，層層推進。例如在創設“一汽大眾公司2013年度銷量統計”這個任務時，筆者根據循序漸進的原則把它分解成三個子任務。第一個子任務就是讓學生計算各車型的年度銷量。由于學生在“Word表格內數據的計算”一節對求和函數已有一定的了解，因此，大部分學生都能順利完成第一個任務。這時教師再提出第二個子任務：利用公式計算各車型年度銷量占公司總銷量的百分比。第一個子任務順利完成的成就感鼓舞了學生繼續探究第二個子任務。學生完成第二個子任務后，普遍會提出以下問題：逐個單元格輸入公式太麻煩，有沒有更好的方法呢？這時，教師再提出第三個子任務：利用復制公式的方法計算各車型年度銷量占公司總銷量的百分比。有了第二個子任務作鋪墊，教師再提出第三個子任務，學生就容易接受了。
在任務驅動教學中，學生是學習活動的主體，學習活動以個人自主學習和小組合作學習為主。對于學生在學習過程中提出的問題，筆者的做法是：凡是學生自己能夠解決的就讓學生自己解決，自己解決不了的由合作小組交流解決，組內解決不了的由其他組或者教師幫助解決。
通過任務驅動，讓學生在完成任務的過程中發現問題、提出問題然后解決問題，效果要比教師的直接灌輸要好得多。在自主探究的過程中，學生真正成為了學習的主人，他們感受到學以致用的樂趣，體會到學習的價值，逐步完成從“苦學”到“樂學”再到“好學”的蛻變過程。
3.因材施教，分層練習
學生的能力總是存在差異，如果教師只是根據中間層次學生的水平來設計課堂任務，就會導致高層次的學生“吃不飽”、低層次的學生“受不了”的情況。因此，在教學過程中教師要根據學生的認知水平和學習能力來設計不同層次的任務，使各層次的學生都能完成相應的任務，從而激發學生學習的興趣，促進學生的全面發展。
在教學實踐中，筆者按照基礎、提高、探索三個層次來設計任務。基礎類任務主要考查學生是否掌握所學知識點的基本操作；提高類任務要求學生在所學知識的基礎上加以分析，經過思考才可以解決問題，主要考查學生對知識點的靈活運用；探索類任務主要是用來培養學生的創造性思維，提高學生的綜合素質。例如在學習EXCEL的排序操作時，筆者設計了以下三個任務：
（1）基礎類任務：已知學生的學號、姓名、各課成績及總分，要求以總分為關鍵字進行降序排序。
（2）提高類任務：已知學生的學號、姓名、各課成績及總分，要求在“名次”列填寫名次；
（3）探索類任務：假設我們編輯的工作表是給別人使用的，而對方可能并不懂得排序操作，怎樣才可以讓對方填寫各課成績后在“總分”列和“名次”列自動出現結果呢？
筆者要求：低層次的學生只需完成基礎類任務即可，而中間層次的學生則需完成基礎類和提高類任務；高層次的學生要完成全部任務。
教學實踐證明：任務分層，既能使所有學生達到教學大綱規定的基本要求，又能使學習較好的學生得到進一步發展，從而提高課堂教學的有效性。
4.積極開展課堂競賽，鞏固學習成果
學生通過完成任務掌握相關知識點后，還要通過類似的練習來鞏固學習成果，提高操作速度。由于大多數學生學習完本課程后要參加全國計算機等級考試或者高新技術考試，因此筆者經常把相關考試的模擬題目給學生進行課堂練習。由于這些模擬題目很多是大同小異的，有些學生覺得枯燥無味，練習積極性不高。為了提高學生練習的積極性，筆者通過課堂競賽來組織課堂練習。課堂競賽分個人競賽和小組競賽兩種方式。
（1）個人競賽。為了保證競賽的公平，筆者首先按照學生的操作水平分成高中低三個不同層次的小組。競賽規則是要求學生在規定時間內完成一定數量的題目，每個小組最先完成的三個學生獲得平時成績加分獎勵。
（2）小組競賽。按“組內異質，組間同質”的方法進行分組，每組4人。競賽規則是以小組所有成員全部完成競賽內容進行計時，最先完成的三個小組獲得平時成績加分獎勵。
課堂競賽的內容除了模擬試題以外，還可以是一些開放性或半開放性的任務。例如在學習Word的藝術字、圖文混排時，筆者讓學生制作一個電子報刊的版面或者雜志的封面。為了避免學生天馬行空，不著邊際，同時也為了學生之間進行對比，筆者提供了幾種主題給學生選擇，例如主題可以是我們的學校、自己喜歡的體育明星或娛樂明星、一款汽車、一種數碼產品、一個旅游景點等。課堂競賽激發了學生的競爭意識，提高了課堂練習的趣味性，收到了較好的效果。
5.多元化評價，促進學生的全面發展
傳統的教學評價過分注重對學生學習成果的評價，忽視了對學生學習過程的評價，這不利于學生的全面發展。為此，我們要進行多元化評價，發揮評價促進學生發展的功能。在教學評價過程中，教師應更多地關注學生自主學習、學習的過程和態度、獲取知識和技能的方法和途徑、分析解決問題的能力以及學生間協作學習能力等方面。
在教學過程中，筆者要求學生在自主學習階段要在評價表如實填寫自己獨立完成任務的情況，小組長在小組學習階段要根據組員是否大膽提出自己的問題、是否積極參與小組討論、是否給其它組員提供幫助等情況來填寫評價表。對學生作品的評價，可采取學生自評、生生互評和教師點評相結合的方式。教師除了關注那些優秀作品外，還要關注那些不太成功的作品，從中找出閃光點。激勵性的評價能夠讓學生的學習更有動力。
以上措施在中職計算機應用基礎課堂教學中取得了顯著的效果。近幾年來，筆者所任教的班級參加全國計算機高新技術考試，每年通過率達到98%以上。
參考文獻：
關鍵詞：翻轉課堂；大學計算機基礎；教學研究；教學組織
隨著信息技術的快速發展，教學改革不斷深入，翻轉課堂的教學模式在大數據時代逐步發展起來。這種依賴于新型媒體資源，重新定位師生角色的教學模式在國內外得到大力倡導，為枯燥、被動的“滿堂灌式”的傳統教學提供了一種新的解決思路。
一、翻轉課堂的定義和模式
翻轉課堂思想最早由美國哈佛大學的教授埃里克?馬祖爾在20世紀90年代的課堂教學中提出。顧名思義，翻轉課堂即轉換教師和學生在教學過程中的角色，以學生為主、教師為輔的教學模式。學生根據教師給定的學習任務，在課堂外利用網絡資源自主學習，在課堂上對所學知識進行交流，通過互助或教師指導，重點解決疑難問題。在角色互換的教學過程中激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，改變傳統“填鴨式”課程教學，達到更好地完成教學任務、提高教學效果的目的。
二、大學計算機基礎課程實施翻轉課堂的意義和必要性
大學計算機基礎課程是普通高等學校中面向非計算機專業本科生的一門必修基礎課，通過計算思維基礎知識、計算理論與計算模型、算法基礎、程序設計語言等相關內容的學習，理解計算思維的概念，計算機解決問題的方法，掌握全新的科學計算思維方式，為后續專業課學習和應用計算機學習，打下良好的基礎。
在網絡普遍發展、信息爆炸的當代，計算機基礎知識呈現了泛在化和平民化的特征；大數據時代的到來使得計算機基礎知識的學習途徑多樣化，難度大大降低。如果仍然延續傳統方式，這與倡導激發學生對計算機科學的興趣，主動在科學研究、工作學習中運用計算機科學，形成計算思維的教學目的是背道而馳的。而且，在接受高等教育前，不同學生因為學校計算機課程的開設情況和家庭應用計算機的程度，在計算機基礎知識的掌握上存在很大差異。根據當前的實際情況，已經無法采用統一的教學任務和內容進行課堂講授。
綜上所述，受大學計算機基礎的課程特點和信息社會發展的影響，大學計算機基礎課程開展翻轉課堂的教學模式改革是十分必要的。
三、大學計算機基礎翻轉課堂的組織與實踐
1.圍繞任務的自主學習
教師根據課程大綱，將內容分為基礎知識、基本能力等幾大主題。在課前對學生布置具體的學習任務，學生可根據教師提供的視頻、音頻和文字資料進行學習，也可個人在網絡上查找資料學習。學生在自主學習的同時，記錄學習心得，總結重難點，形成學習報告。
2.研討式的課堂組織
經過課前的自主學習，學生在課堂上按照小組報告學習的進度和開展情況，重點提出個人對重點、難點的見解，針對疑問展開討論。在課堂討論過程中，教師注重對片面或錯誤的觀點進行評價和分析，引導學生正確地理解概念、建立完善的知識體系。通過課前自主學習和課堂研討，學生和老師都明確了知識的掌握程度，從原來學變成了根據每個學生基礎“因材而學”，達到了人人有提高的教學目的。
3.多角度的課程考核方式
翻轉課堂教學模式實施后，“閉卷一套題”的考核方式不再適用。學習任務的完成情況、課堂研討的見解都反映出學生對課程的學習程度。因此，將課程的考核推廣到每個學習任務的完成情況和課堂討論中。教師根據課堂研討中每個學生的學習報告情況，參與研討問題的難易，與同學老師的互動交流程度，結合學生的基礎，給出各個學習部分的成績。在考核過程中，重點關注學生發現問題、解決問題的能力。
4.翻轉課堂的效果分析
課前學習任務的布置增加了課程對學生的吸引力，激發了學生自主學習動力。課堂研討鍛煉了學生的表達能力，增強了小組協作意識，促進了學生勤于思考、勇于探索的精神。同時，翻轉課堂教學模式的實施，激勵著教師對專業知識的不斷學習，以及專業素養的不斷提升。
參考文獻：
[1]吉春翠.翻轉課堂下的數學教師專業素養問題思考[J].科教文匯，2016，（1）.
關鍵詞：PDCA循環；計算機應用基礎；課堂教學質量提升
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2020）19-0166-01
在當今大數據，人工智能時代，計算機技術都已運用到社會各行各業，已經成為人們必須掌握的一項基本技能，而這項基本技能對于高職生而言，就顯得更為重要。《計算機應用基礎》是高職院校的一門公共基礎課程，在高職的基礎教學中有著重要的地位[1]。由于高職院校學生生源層次和地域間差別導致在教學中存在很多問題，提升教學質量就成了擺在教師面前的一個難題，只有通過行之有效的手段，將其存在的實效性發揮出最大化，以期將高職計算機基礎教學質量提升到新高度，為我國社會平穩發展培養并輸送優質人才。[2]
為構建教學質量保障機制，有效加強教學管理，本文在教學質量管理中采用PDCA循環質量管理方法，構建一個逐級改進提升教學管理的模式，明確教學目標、課程標準和授課計劃，認真收集教學內容，嚴格按計劃完成目標任務，加強監督考核，對存在的問題加以改進，為近一步提升教學質量，為實現最終教學目標發揮重要的作用。
1計算機應用基礎存在的問題
1.1課堂教學管理方式落后
為了達到理實一體，保證學生實踐技能提升，課堂通常都設在機房。但老師在課堂教學管理上不能以學生為中心，老師采取注入式教學，對課堂的有效管理不重視，忽視學生的認知水平和接受能力，對課程內容不能拆分為片段分時講解，而是一次將全部操作步驟和要求講解給學生，導致水平差的學生對老師講的內容只能記住30%，無法完成操作或者操作時間過長等等，而水平高的學生能夠快速完成操作并全部接受。
1.2學生基礎水平參差不齊
在對計算機應用基礎課程教學課前學情分析中，了解到學生學習水平參差不齊。有部分學生在高中時期就學習過計算機，對計算機的相關操作掌握得非常熟練，還有部分學生之前并沒有接觸過計算機相關內容，這些因素都導致學生在學習計算機應用基礎課程時有一定的差距。
1.3對計算機應用基礎的教學目標不明確
在對高職生的教學中，對學生的教學目標要求僅僅會基本的操作，或是為應對等級考試，在這樣的情況下使得學生學習的知識不實用，鮮少加強對社會所需的基本技能的學習。因此在計算機應用基礎教學中，老師對教學目標不重視，導致學生不能系統化的掌握計算機基礎知識，十分影響學生今后的發展。
2構建基于PDCA提升高職計算機應用基礎課程課堂教學質量教學管理模式
2.1PDCA循環理論
PDCA是包括四個步驟的全面質量管理所應遵循的科學程序，通常應用于對流程和產品的控制和持續改進，也稱作戴明環。PDCA是英語單詞Plan（策劃）、Do（實施）、CheCk（檢查）和Act（處置）的第一個字母，PDCA循環就是按照這樣的順序進行質量管理，并且循環不止地進行下去的科學程序。
（1）P（plan）策劃：根據專業需求和社會對計算機技術技能的要求，明確目標及考核要求，為完成目標制定課程教學計劃。
（2）D（Do）實施：根據制定的教學計劃和達標任務嚴格篩選教學內容和案例實施教學，完成教學目標，并回收完成目標具體結果數據。
（3）C（check）檢查：根據考核要求檢查目標完成情況，找出執行計劃的實際結果與目標進行對比，找出差異，評估計劃的適用性和完整性對執行的影響，看一看哪些是正確的，哪些是錯誤的，確定效果，分析并找出問題[3]。
以上三個過程不是運行一次就結束，而是周而復始的進行，一個循環完了，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環，這樣階梯式上升的。
2.2采用PDCA作為提升課堂教學質量的管理模式
（1）P階段：制定課程授課計劃和課程實訓項目。在授課計劃中明確列出計算機應用基礎所應掌握的全部文字錄入、Win-dows10操作系統應用、Word文檔版面排版與設計、Excel數據表處理、PPT設計共五項技能，從初級基本技能到中級應用技能以及高級綜合應用能力的三層操作技能的具體項目規劃以及對項目不同層次技能達標考核標準。
（2）D階段：根據P階段計劃和考核要求細分實訓項目任務，每堂課明確任務，教師設計可見可測的實訓教學項目[5]。如學習Excel電子表格應用能力時從初級基本技能制作學生成績統計、中級應用技能進行成績排名分析以及高級綜合應用技能創建數據報表情況，逐級定考核標準。
就這樣周而復始，在這種循環階梯式上升過程中最終提升了學生的實踐動手能力，有效保證了課程的教學質量。
3結語
一、分層教學的理論依據
傳統“班級授課制”忽視學生的個體差異，教學形式單一，阻礙學生個性、特長的發展。為了克服這一弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得、學有所用，美國著名教育家布盧姆提出“掌握學習理論”，強調學生有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的差異將會消失，大多數學生都將獲得較好的學習成績。
二、分層教學的實施方法
（一）學生分層
在授課之前必須對學生的具體情況進行摸底，根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，以學生基礎和學習能力水平為標準分成不同層次，確定不同教學目標，運用恰當的教學策略，采取不同的教學設計，調動學生的積極性，使每個層次的學生都有所發展，根據摸底結果，把學生分成不同層次。
A層（高）：對Windows 7操作系統熟悉，能夠使用Office 2010基礎型功能、Internet和常用軟件。
B層（中）：對Windows 7、Office 2010、常用軟件有所了解，但沒有具體操作。
C層（低）：不了解或沒有接觸過計算機。
大多數學生屬于B類，要讓師生都明確在每一個學生的每一個階段所處的層次，務必讓學生樹立學習計算機的正確態度和信心，正確對待分組，目的是防止A層學生驕傲自滿，B層學生得過且過，C層學生心灰意冷等。
（二）教學目標分層
目標分層是根據計算機課程要求和學生不同層次的實際水平而制定的教學目標，從而實施有針對性的教學，為了使學生的知識結構和能力發展水平相適應，教學目標分成不同層次，教師按不同層次學生實際進行教學，如學習Excel公式計算時，A層學生除了會用公式計算外，還應主動探索函數計算方法，B層學生則按大綱要求完成相應內容，C層學生則要認真仔細地聽講。
設計教學目標時不能停留在學生現有水平，教師的教學應當激發一系列內部發展過程，學生在教師的引導下，通過自己的努力完成更高層次的任務，這完全符合心理學家維果茨基的“最近發展區”理論。
（三）教學分層
教學分層是教學過程中最重要的環節，是教學目標實現的重要保障。計算機應用基礎是抽象思維內容較少、操作性較強的一門課程，只有充分地動手實踐才能掌握，上機操作形式多樣，一般性上機操作面向B層學生，特殊性操作面向A層學生，C層學生完成最基本的知識技能。對不同層次的學生側重點不同，A層學生基礎好，應考慮如何拓展和加深問題難度，C層學生基礎弱，更多地考慮知識的鞏固，做到穩步推進，同時縮小A層、B層、C層間的差距。做到“下要保底，上不封頂”，使每個學生得到全面提高。
（四）作業分層
作業是教學效果的一種體現，在作業的布置當中，需要考慮學生的個體差異分層決定，這樣才能調動各層次學生的積極性。最好讓作業模塊化，可以分為必做題和選做題。對于基礎較好的A層學生設置綜合性或拓展性較強的任務，如在Excel中利用函數計算表格中工資項的同時添加“if”條件計算獎金。對于基礎較弱的C層學生設置教學大綱要求掌握程度的任務，加深對Excel公式與函數的理解。這樣分層不至于出現完不成或過于簡單的現象。
（五）評價分層
評價分層的基本要求是評價要有差異性與及時性。為了充分考慮個體差異性，本階段應當清楚每個學生所處的層次，并給學生指出其優勢和不足，想方設法調動學生的積極性，為其今后發展打下良好基礎。在此過程中，應注意的要點：對C層學生以表揚為主，使其增強學習動機。對B層的學生以鼓勵為主。對A層學生，則可以用評價增強其競爭意識。在分層評價過程中，以其在原有知識水平上進步的大小作為評價學生學習成效的基準，這是分層教學的一個重要方面，也是衡量分層教學法是否有效的重要手段。整個過程充分尊重學生、理解學生。
三、分層教學的好處