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導語：在安全素養教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
（蘇州大學，江蘇 蘇州 215123）
摘 要：參照西安交通利物浦大學的課程，從課程、教材、師資三個維度分析蘇州大學金螳螂建筑與城市環境學院的專業英語課程，發現金螳螂建筑學院的專業英語課程重點偏向英語語言技能方面，忽視在語言基礎上學生專業核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導。筆者基于內容依托的教學理念，試圖構建蘇州大學特色的全英語教學培養模式：以課程為中心，以英語語言為形式，以專業知識為核心內容的國際化教學培養模式。
關鍵詞：全英文教學；研究生；蘇州大學
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0040-03
收稿日期：2014-12-21
作者簡介：李鳳瑋（1989—），女，山東臨沂人，蘇州大學教育學院在讀碩士研究生，主要從事高等教育史、高等教育管理研究。
基金項目：蘇州大學2014年度“江蘇省研究生培養創新工程”項目（KYLX_1191）
研究生課程建設是研究生培養重要的基礎性工作，直接影響研究生的培養質量。為適應教育全球化的國際形勢，實現建設世界一流大學的目標，許多高校開始建設一系列教學理念國際化、教學內容反映學科發展前沿、教學方法先進的全英語教學課程體系。全英語教學源于雙語教學，是指運用第二語言組織專業教學活動，并且根據語言的不同使用程度劃分三種不同的模式：
滲透模式（MaintenanceModel）：“用英語組織教學，滲透學科英語詞匯等，其他以漢語講解和交流為主”[1]。
過渡模式（TransitionalBilingualModel）：“課程的主要概念、定義、法則等可用中文講授，而其他內容盡量使用英語講授。漢語與英語互為教學主體語言”[2]。
浸透模式（ImmersionModel）：“即全部教學活動用英語進行，讓學生沉浸于英語氛圍之中。換句話說，全浸模式教學的基本含義是讓學生用第二語言學習學校的課程”[3]。
顯然，通常泛指的全英語教學就是浸透模式雙語教學，主要外在表現是教材、教學活動組織語言、師生互動交流、考核方式的全英語化。研究研究生全英語教學現狀及其改革進程是對全英語教學課程體系的追蹤調查，有利于更好地促進全英語教學課程的實施，進一步營造與國際接軌的全英語研究生培養環境，真正達到提高高校學位與研究生教育的國際化水平，培養具有國際視野的研究型創新性拔尖人才。目前我國雙語教學研究趨于成熟，但是由于研究生教育階段的全英語教學有其特殊性，而且現在一些大學如北京師范大學、東南大學、浙江大學、暨南大學等剛剛開始進行相關的教學試點，針對此階段的研究處于起步階段。本文以西安交通利物浦大學的課程為參照，從課程、教材、教學方式、師資四個維度分析蘇州大學金螳螂建筑與城市環境學院（以下簡稱金螳螂建筑學院）的專業英語課程，試圖探索適合蘇州大學特色的全英語培養模式。
一、蘇州大學金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院簡介
（一）蘇州大學金螳螂建筑與城市環境學院
蘇州大學金螳螂建筑與城市環境學院是蘇州大學利用綜合性大學的學科優勢和文化底蘊，為主動適應21世紀中國城市發展需求而成立的新興學院，培養從事建筑學、城鄉規劃、室內設計、園藝等方面的高級應用型人才。學院采取國內少有的集建筑學、城鄉規劃學、風景園林學、園藝學四個一級學科為一體的特色辦學模式，將相關專業放在蘇州這座古城的歷史文化背景下進行特色建設，現設有建筑學、建筑學（室內設計）、城鄉規劃、風景園林、園藝（城市園藝）等專業，學院的目標是建設產、學、研一體化的高水平設計學院。近年來，學院在人才培養方式、專業建設思路等方面進行了一系列創新，在人才培養方面更加貼近社會的需求與形勢的發展，著力構建具有特色化與國際化的辦學模式，以國際化、職業化為特色，不斷提升辦學水平，尤其是專業英語課程是其對研究生教育的國際化水平、培養具有國際視野的研究型創新性拔尖人才的有益探索。
（二）西安交通利物浦大學建筑學院
西交利物浦建筑學院是國內年輕、獨立的中外合作大學——西安交通利物浦大學的一個學院。西交利物浦大學建筑學院致力于促進國際化理解和改變陳詞濫調，成為批判性分析和建筑環境設計的佼佼者。西交利物浦大學的教育有著超過20個國家的背景并且非常積極地參與到科研、設計中，并在國際刊物上發表作品，將東西方的傳統與機遇融入到一個朝氣蓬勃、快速發展的校園。這種復雜性、融合性、多樣性同時帶來了社會以及藝術上的敏感，精心致力于質量、專業的一致性以及學術的高水準。學生也在學院活躍的學術氣息中受益，經常參與蘇州或者更廣范圍的建筑設計活動，以及生活項目、競賽、學術協會等。其在建筑設計和建筑環境方面批判性方法的努力促使西交利物浦大學在2012年主持了超過40位主講人的國際會議。作為國內外建筑方面的佼佼者，西交利物浦建筑學院力圖將自己打造成建筑教育、設計和科研的卓越中心。
同樣為建筑學院，兩者風格迥異。金螳螂建筑學院立體化的專業設置、“四位一體”的辦學模式折射出蘇州大學“大、全、深”的歷史老校的特點，這也從側面說明其傳統氣息濃厚，其課程改革、教學改革必將經歷一個循序漸進的過程。而無論是西交利物浦建筑學院還是其大學本身都是中西教育模式融合的新興個體，體現著國際學校所特有的“小、精、活”特征，其專業知識緊跟際學術前沿，不斷更新的知識體系。
二、蘇州大學金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院專業英語課程比較
（一）課程
將金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院的專業英語課程進行比較發現，在課程設置上，相對于西交利物浦大學建筑學院專業課程的全英語授課，金螳螂建筑學院的課程主要以中文為主，只有一門“專業英語”課程，在整個課程體系中的比例僅為7%，同時其課時只有一個學期。
（二）教材
通過調研發現金螳螂建筑學院“專業英語”課程的教材主要是由代課教師選取的外文文獻，如EnvironmentalisminLandscapeArchitecture，LandscapeasMethodandMediumfortheEcologicalDesignofCities，WhyHaven’tChina’scitiesLearnedfromAmericanMistakes，BULLDINGSTRUCTUREILLUSTRATER，其教學內容主要是對文獻中單詞發音的糾正及釋義、文獻的翻譯等。教材在整個教學活動中居支配地位，是教師組織教學活動以及考核的主要依據。西交利物浦大學的專業課程教材是CONSTRUCTIOGARCHITECTUREMATERIALSPROCESSESSTRUCTURES，ToolsforIdeals：ANINTRODUCTIONTOARCHITECTURALDESIGN，Architecture-fromPerspectivetoPost-modernity等國外引進教材，但是教材只是起輔助作用，其教師在借鑒教材的基礎上將所有的知識點進行整合，并通過PPT等方式呈現，其教材更多的是用于拓展學生閱讀，鞏固基礎知識。
（三）教學方式
金螳螂建筑學院的教學方式是圍繞外文文獻的英語知識和專業知識進行講授，重視教師的主導作用，其師生互動主要是教師提問學生回答，學生學習的積極性、主動性不高。不同于金螳螂建筑學院的傳統模式，西交利物浦大學建筑學院的專業課程通過案例教學、設計室學習，輔之以多媒體教學、網絡教學等教學方式，拓展學生專業學習平臺，同時突破英語的瓶頸（見圖1）。“以解決問題為著力點圍繞主題內容進行課堂活動設計，強調學科融合、團隊協作的項目式學習，促進知識創新”[4]。此外，在課外，學生的團隊協作方式以及通過報告、會議、研討會等形式參與教師的科研項目，不僅有效地促進了學生英語與專業綜合能力的提高、邏輯思維的轉變，而且有效地增強了學生的協調創新能力。不難看出，西交利物浦建筑學院通過教材開展的是更為開放的學習，學生不僅僅局限于課堂這一傳統的學習方式，而是更為主動地通過多種不同的方式進行學習。
（四）師資
金螳螂建筑學院建筑與城市規劃系專業教職工員19名，其中有國外工作、學習經歷的教師占57.8%，通過圖2我們可以發現金螳螂建筑學院大部分教師擁有海外留學背景或者出國訪學培訓等，并且主要以美國、英國、加拿大等發達國家為主，但是全體教師都是華人。
而西交利物浦大學建筑學院得益于充滿激情、國際化的外國教師，他們來自澳大利亞、法國、德國、印度、意大利、日本、英國、美國、韓國和西班牙等20個國家，他們在學術上的經驗、專業的領導才能、反思的深度以及他們將經驗、研究融入課堂的能力使得建筑學院成為獨一無二的建筑學習之地。這一教師海外教育水平上的差異直接致使了語言環境上的差異。面對多樣化的外籍教師，英語成為學生在學校生存、學習、交流的必備工具，學習英語的融入性動機和工具型動機都非常強烈，而且他們生活在英語環境的包圍之中，時時處處都有現成、真實地道的語言輸入。更重要的是，其外籍教師不僅通過語言來促進專業知識的學習，而且同時其西方教育模式潛移默化地影響了學生的批判性思維、獨立思考習慣以及創新能力。而在金螳螂建筑學院以及蘇州大學整個學習氛圍中，英語只是處于外國語的地位，不是學生學習或融入學院所必備，“而且自身的文化和認知結構都不是用英語來編碼的，英語無法像我們的母語那樣自然生成并在母語環境與母語課程中得以驚人的發展”[5]。
三、蘇州大學全英語教學模式建議
通過與西交利物浦大學建筑學院EAP英語課程比較，對于金螳螂建筑學院現行的專業英語課程，我們可以得到以下結論。
1.立體化的全英語課程體系尚未建立起來。金螳螂建筑學院的專業英語課程數目少，且周期短。
2.缺乏多樣的教學方式。金螳螂建筑學院的教學方式仍然以傳統的教師講授方式，多媒體和網絡教學課件、配套的課程網站、案例庫等尚處于起步階段，專業、權威的英語教材缺乏。
3.受語言環境、傳統教學模式的影響，片面地理解專業英語課程就是將專業知識用英語去表達，重點偏向了英語語言技能方面，忽視在語言基礎上學生專業核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導。
總的來說，金螳螂建筑學院的“專業英語”課程的教學仍然停留在英語學習技能上，沒有充分體現以系統學科內容為依托的教學理念，忽視了核心學科知識的融入。這一忽視導致學生無法獲得該學科的核心英語詞匯，教學效果也因此無法獲得實質性的提高。這正是以內容為依托教學理念下外語教學所面對的問題。以內容為依托的教學（Content-BasedInstruction，CBI）是“以傳統的語言教學法為基礎，強調語言教學的重心向語言所代表的學科內容轉變”[6]。它依托專業知識開展語言教學，又以語言教學促進專業知識拓展。基于內容依托的教學模式，對比西安交通利物浦大學的英語課程筆者試圖構建蘇州大學特色的全英語教學模式，即以課程為中心，以英語語言為形式，以專業知識為核心內容的教學模式（見圖3）。圍繞專業英語課程這一中心，在全英語的教學環境中，英語語言本身作為一種表達的工具，成為專業知識的載體，用于構架、分析、拓展系統的專業知識，同時還兼顧批判性思維、國際化視野的輸出。專業化知識為英語提供承載內容，不僅可以有效地突破英語的瓶頸，而且在跨文化的學習過程中獲得系統的邏輯知識體系，從而形成了內容帶動語言獲得、語言促進內容學習的教學培養模式。
當然，不可能有一種培養模式適合所有的課程，本文的研究結果只是通過與西安交通利物浦大學相對成熟的英語課程進行比較，進而分析金螳螂建筑學院“專業英語”課程的現狀，進而提出本土化的英語教學培養模式，有待于進一步的檢驗和完善。
參考文獻：
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關鍵詞：中職生；《安全用電》課程；安全素養；安全教育
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0067-02
當前，構建和諧社會是我國社會主義建設的主要目標，學校作為整個社會體系的一個重要組成部分，需要建設和諧校園、打造和諧教育，而安全教育是基礎和前提。對學生進行安全教育，尤其是加強中職生安全教育，是建設和諧校園非常重要的環節。
葉圣陶先生曾這樣解釋過教育：教育就是培養良好的習慣。結合教改所倡導的素質教育，可以這么認為：學生的各項素質和一切技能都是一種習慣素養。而習慣是通過反復實踐養成的。所以，全面系統地培養學生的安全素養迫在眉睫。
安全素養的內容及意義
安全素養是人們的安全知識、安全意識和安全技能的總和。安全是社會發展的永恒主題，作為主體的人是安全工作成敗的關鍵。無數安全事故案例證明，發生事故的主要原因在于人的遵章作業意識淡漠、作業技能或防護措施滯后、相應安全知識匱乏。無論在工作生產還是生活娛樂中都應樹立安全意識，善待生命，增強風險意識、科學意識和守法意識，熟悉安全知識，了解危險因素及預防和應對方法，掌握安全技能，包括現代社會中安全生活和生產的基本技能、遇險正確逃生和事故應急方法與技能。
完全的安全素養包括三個層面：文化素養（知識層面）、遵章意識（意識層面）、作業技能（技術層面）。只有社會每一個成員的安全素養都達到了一定高度，才能使事故風險降低到最低限度。
中職生所需要的安全素養
在校學生的安全教育內容主要包括飲食安全、宿舍安全、衛生防病、交通安全及校內外活動安全等。以培養技能型人才為目標的中職學校還須特別關注實訓安全教育。中職生年齡小，社會經驗不足，自理能力較差，安全意識薄弱，面對突發安全問題經常會不知所措。這就要求教師應經常對中職生進行各種安全知識教育，尤其是系統的職業安全教育，培養學生的安全生產意識，增強其責任心，及時糾正學生的不安全行為，增加安全技術知識和處理發生事故的應變能力等。
中職生是未來生產一線的主力軍，直接從事基層生產勞作和管理，如果操作或管理上稍有差錯，輕則造成企業及個人經濟損失，重則影響企業的生產安全，進而影響到國家財產和人民生命安全。因此，應讓中職生養成良好的行為習慣，減少安全隱患，最大限度地彌補教材在現場實訓安全上的缺陷，以提高中職生對危險因素的觀察能力、預見能力和處置能力。
《安全用電》課程培養學生安全素養的嘗試
《安全用電》是一門專業基礎課程，為讓學生在學習中提高安全素養，需要采取多種措施改善教學方法。
案例探究 學生都比較喜歡聽故事。在安全教育中引入現實事故案例，教學往往會達到事半功倍的效果。但教材本身提供的案例很少，我在備課時就查找一些本地的、近期發生的、較有影響力的安全事故與學生一起探究。比如某場高樓大火、日本大地震所引發的核危機事故、723動車追尾事故等，我都會在課堂上提出來讓學生結合教材中的知識點，運用安全用電理念來分析為什么這些事故會發生，在發生前存在哪些安全隱患，應該如何防范和改進。鼓勵學生自由發表觀點，由學生得出結論，教師只適時做一些點評和引導。
情境討論 中職生即將面臨職場考驗。在授課時，教師應及時營造一些工作情境，讓學生面對各類工況場景，應用所學知識討論進入該場景要準備好哪些、進入后要注意哪些、可能會發生哪些情況、會不會發生更惡劣的情況，以及如何應對、如何防范。比如，模擬變電所場景，作為一名運行值班電工，該具備哪些知識及操作技能，應熟悉掌握哪些規章制度，工作時要穿戴哪些防護用具、工作器具，什么是兩人原則，常用的工作術語有哪些，常見的工況處理原則是什么等。教師提出問題，讓學生思考、討論、總結。
身教勝過言傳 在安全教育方面，教師的表率示范作用對學生的影響是很大的。教師的行為稍有不當都可能會對學生產生惡劣影響。比如責任心，每次離開教室、實訓場前，我都會在學生注視下檢查一遍各分路開關，關閉總閘，關閉未關好的門窗、燈等，如果有學生提出幫忙我都會搖頭并回應：這是我的責任所在，必須親自完成；比如守時，每次我都會早幾分鐘到教室；比如6S管理，我的工作臺、辦公桌都干凈、整齊、一目了然……
提問及巡查 （1）《安全用電》課程要求學生不僅掌握相關專業知識，還要掌握電類專業崗位的安全生產知識和操作規范。此外，對于學生容易忽略、概念不清的地方，教師需要通過反復提問、檢查，直至學生深刻理解掌握知識點，以提高學生的安全防范意識。（2）聽其言，觀其行。安全素養的形成不是一朝一夕能完成的，除了在課堂傳授相關知識，更需要觀察學生在日常活動、實訓操作上行為模式是否符合安全規范。比如，學生在宿舍違規使用大功率電器、電器散熱方式處置不當、插線板負載過大、實訓場所不穿工作服及絕緣鞋、未依照“沒電設備按有電操作”規范等等。針對學生經常容易發生的不安全行為，教師要及時予以糾正，并因勢利導再教育，以固化學生的安全素養。
布置作業 盡量少布置死記硬背的概念型題目，多采用工作任務、項目開發的開放性題目。比如，撰寫某一電器設備的安全操作規范、巡查檢修流程的安全規范及某一電氣事故處置的安全注意事項等。每一名學生的作業內容都不一樣，作業點評完善須讓全班參與，而全班學生的作業完成后就可形成一個小型知識庫供資源共享。
一體化教學 目前，《安全用電》教學仍大多采用課堂理論教學，實訓時再由教師簡單講解溫故。一些知識點在理論授課時無法及時與實踐相聯系，起不到概念強化作用。可以逐步將《安全用電》課程與實訓內容結合，實行一體化教學。
改進考核方式 學生大多不喜歡死記硬背，不喜歡考試。可以考慮讓學生做項目、做任務，以接近企業工作任務考核的方式來考核學生，如考查應對某一突發狀況的安全注意事項、設備保養前的安全措施流程、某一家用電器的安全注意事項、設備安全檢查內容等。
收獲和思考
看到自己的學生能夠將安全理念融會在日常生活的方方面面，形成一種習慣，進而影響周圍的人，使得一個群體安全意識提高，是教師的最大喜悅和收獲。我教的2010級4個班學生，布置的《安全用電》作業形成了設備安裝、設備使用、設備巡檢、設備維護四個方面的安全規范、注意事項和應急事故處理方案，學生完成的作業匯總后即成為一個共享資源庫。低年級的學生可以不斷擴容、更新這個安全知識資源庫。
根據馬斯洛的需求層次理論，安全是人類社會社交需求、尊重需求、自我實現需求的基礎和前提。中職生基礎素質差異較大，學習積極性普遍不高，安全教育難度大。這就要求學校、教師不斷優化教育模式、更新教育內容，采取加強師資培訓、尋求家長和企業的支持與參與等措施，積極探索新形式下中職生安全素養培養的新方法和新途徑。
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近年來，各大學校積極開展主題教育活動，實踐證明合理的主題教育活動的開展對學生的素質修養影響較大，在校園里形成了積極向上的校園文化精神。
所謂主題教育活動，是指把具有一定特征的某種基本思想作為核心內容，并在活動中使其得到充分體現的一系列思想政治教育活動。結合實踐，從“開展養成教育活動，提高文明素養；開展品行教育活動，提高道德素養；開展生命教育，提升生命素養”等方面，以案例形式談主題教育活動對學生綜合素養的影響。
1 開展養成教育活動，提高文明素養
活動之一：借“八禮四儀”東風，開展“文明禮儀在我心中”主題教育活動。
背景分析：中華民族是傳承五千年的禮儀之邦，如今禮儀古訓還在，遵循之人卻越來越少。言談時出口成“章”的大有人在，行為舉止粗俗蠻橫的不在少數。而學生應該學會禮儀，做知曉禮儀廉恥之人。
活動剪影：在班會課上，學生自編自導自演與文明禮儀相關的情景劇。有令人啼笑皆非的校園戀愛劇，在笑聲中學生們懂得了男女交往的尺度。有震撼人心的火災遇險互幫互助的舞臺劇，讓學生明白了人間永不磨滅的濃濃情誼……無論是情景劇、相聲、小品的表演都讓學生們感到人與人的相遇，人與大自然的相處都是生命中的美好。我們應該像敬重生命一樣敬重他人、敬重大自然。
活動感悟：班上有一女生，對自己要求不嚴，與人相處不夠融洽。但在活動中她積極參演了校園情景劇，在劇中她的一些不文明行為受到了小伙伴們嚴肅地批評，最終在大家的幫助下，進行了改正，得到了表揚。活動結束后，她找我聊天，認識到之前的錯誤，表示會像劇里表演的一樣改掉壞毛病。而之后班里隨手扔垃圾、吐痰的現象沒有了，學生們的吵架聲消失了，多的是文明謙讓、尊敬互助的畫面，讓學生真正看到并參與到不文明現象活動中，他們會從正確的角度看待問題，從而養成文明的行為習慣。
2 開展品行教育活動，提高道德素養
活動之二：以母親節為背景，組織“感恩父母，感悟親情”為主題的班級活動。
背景分析：班上孩子生活的家庭各有不同，有父母離異的，有父母常年在外打工的，還有的便是一切以自我為中心的獨生子女。他們對父母的感情淡漠，有的甚至是充滿埋怨的心理。他們不理解父母，不懂得珍惜，更不會感恩父母。
活動剪影：集體觀看韓國親情電影《七號房的禮物》。學生為劇中父親為女兒做出的如山般沉重的犧牲流下感動的淚水。父母都一樣，愛子如命，即使在生命受到威脅時，他們依然會無怨無悔地保護孩子。比如汶川地震中用生命守護幼兒的母親，生命的盡頭是對孩子無盡的愛意：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”。這就是父母，不計回報的愛著自己的孩子。
活動感悟：在這些滌蕩靈魂的故事洗禮下，學生們流下了淚水。當鼓勵他們寫下父母為自己做的事時，每個人都寫下了愛的故事，事無大小，每一個平凡的瞬間都在回憶中變得清晰而溫暖。確實，當學生以愛的名義去回憶時，感受到的一定會是滿滿的愛。在分享愛的故事時，感動在蔓延，一份感動變成了五十份感動。通過用心體悟親情，學生們慢慢學會珍惜、感恩與付出。活動極大地豐富了學生們的情感，學生們學會了尊重師長，團結友愛，互幫互助。
3 開展生命教育活動，提升生命素養
活動之三：1980年在全國開展安全月活動，并確定今后每年6月都開展安全月活動，到如今已過了三十五個年頭。安全無小事，以“我安全、我健康、我快樂”為主題進行教育活動。
背景分析：學生的安全對于學校、家庭來說都是最重要的，一切意外的發生都是思想不重視導致的。如今財物安全防范上升到新的高度，新型的詐騙手段層出不窮，防不勝防。需要進行專題知識傳達，這樣學生的各項安全才能得到保障。
活動剪影：開展“我安全、我健康、我快樂”系列活動，觀看安全法制記錄片，一個個案例敲響學生的安全警鐘。青春期的學生急躁，遇事不能冷靜面對，易發生打架斗毆等嚴重的錯誤行為。在觀看青少年犯罪錄后，明白了沖動、打架只會讓事態演變得更加不可控制。對法的敬畏讓學生學會克制，避免發生一些不該發生的事。整理電信詐騙類型，模擬詐騙場景，生動詮釋如何應詐防騙。組織學生積極參與學校消防演練，認真聽從指揮，做好規定動作，遇事不慌不亂，體驗火災逃身技能，學用滅為器，掌握方法，以防不測。
國外高職院校都很重視學生的職業素質教育，重視關鍵能力的培養。英、美、德、澳大利亞、加拿大等國家都相繼提出把關鍵能力作為今后職業教育的一個重要目標。同時，國外高職院校也重視創業教育。隨著就業壓力的日益加大，解決就業問題已成為各國的當務之急。一些國家尤其是失業率較高的國家在制定職業教育政策時，把開展創業教育、培養學生的創業能力放在優先考慮的位置。如德國職業教育別強調職業素養，它是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。也可以概括為硬技能和軟技能。企業管理者對在大學期間大學生最重要的素養和能力培養的調查結果顯示，按照“非常重要”選擇比例排序：(1)思想道德素養、價值傾向77.4%；(2)勤懇、踏實、敬業奉獻精神70.8%；(3)獲取知識的學習能力61.9%；(4)發現和解決問題的探索能力61.7%；(5)心理素養60.1%；(6)創新意識和能力55.3%；(7)團隊合作能力52.0%；(8)積極追求進步的熱情47.6%；(9)動手操作能力46.0%；(10)文明禮貌，親和力強39.9%；(11)人際交往能力37.3%；(12)身體素養36.7%；(13)基礎理論、專業知識水平35.3%；(14)組織管理能力27.1%。從上列數據可以看出，企業認為大學生最重要的素養和能力，在14位職業素養和能力中，有12項為軟技能，2項為硬技能。和硬技能有關的動手操作能力、基礎理論與專業知識水平等分別排名第9和第13位，而職業道德、學習能力、發現和解決問題的探索能力、創新能力、團隊合作能力等軟技能均占50%以上。所以，除了在校期間學好專業知識和專業技能外，要更注重對軟技能的培養。
二、高職院校素質教育要構建與專業教學相融合的素質教育教學新體系
提高人才培養質量是加快發展現代職業教育的核心，立德樹人是職業教育的根本任務，培育和弘揚社會主義核心價值觀是新時期賦予學校教育工作的新要求、新任務。青少年正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，要發揮課堂教學在大學生思想道德和職業道德教育中的主導作用；要把提高職業技能和培養職業精神高度融合，建設融入中華優秀傳統文化、企業文化的校園文化，在提高大學生人文素養的同時，著力提高大學生社會責任感和勞動榮譽感，培養愛崗敬業、誠實守信的職業精神和善于解決問題的實踐能力。素質包含專業素質與非專業素質兩個方面。專業素質指人們從事社會職業活動所必備的專門知識與技能，一般由專業教育完成的。而非專業素質指除人的專門知識和技能之外的綜合素質，它涵蓋了觀念、品格、習慣、方法、能力和非專業知識等諸多層面的內容。從作用和影響看，非專業素質更具有基礎性、根本性和長遠性的地位。依據學生成長成才規律和市場就業崗位的需求，以提高學生綜合素質為目標，應構建由職業基礎、職業提升、職業發展、拓展訓練四大模塊組成的素質教育教學體系，并將素質教育教學體系與專業教學相融合，調整各專業教學計劃。職業基礎模塊注重學生基本素質的培養與提高，達到社會所要求的標準。包括身心素質、思想政治素質、安全素質、英語和計算機的應用能力。職業提升模塊注重學生人文素養、科學精神的提升，讓學生增長文學、藝術知識,提高鑒賞能力和選擇能力，培養有愛心、有情趣、心胸坦蕩、光明磊落的職業人。職業發展模塊注重學生就業、創新、創業能力的培養，專業技術知識的拓展，為學生職業的可持續發展奠定基礎。拓展訓練模塊主要為形式多樣的實踐活動。包括參加社會實踐、社會服務、各類競賽、社團活動和聽學術講座等。以思想政治教育、國防教育、安全穩定教育、心理健康教育、行為規范教育、學會學習教育、職業發展教育、就業指導教育、創業教育九個方面為核心內容的新的高職院校大學生素質教育教學體系，素質教育占35個學分，使素質教育教學體系重點更突出，內容更全面，核心內容更具有針對性。
三、高職院校素質教育要構建安全教育和就業教育新模式
安全教育是化解影響高校學生的安全穩定問題、預防大學生的發生、建設和諧校園的重要舉措。黨和國家歷來都十分重視大學生的安全，始終把大學生安全、校園的穩定視為我國高等教育事業健康發展的前提條件。加強大學生安全穩定知識教育，培養和增強大學生的安全防范意識和能力，提高大學生的自救及互助能力，使其在危難之中懂得保護自己和救助他人，對于提高大學生綜合素質具有重要意義。大學生具有較強的安全意識和較多的安全知識，是大學生順利完成學業、成功走向社會的先決條件。安全教育三年不斷線是指一年級心理健康教育，一、二、三年級行為規范教育，一、二、三年級安全穩定教育。進行三年不斷線的安全教育（心理健康教育、行為規范教育、安全穩定教育），確立了三年不斷線的安全穩定知識教育為素質教育的重點之一，定期有計劃、有步驟、有針對性地舉行防火演練、緊急疏散等系列活動，將理論知識與實踐活動相結合。通過三年不斷線安全教育的實施，增強學生安全維穩意識和文明行為的意識；提高防范各類案件、事故和抵御非法侵害行為的能力，維護他們的人身財產安全；讓文明的行為規范成為了一種自覺習慣。就業教育三年不斷線是指一年級職業發展教育，二、三年級就業指導教育，二、三年級創業教育。就業教育全程設計、分段教學，面向全體學生。以職業規劃發展教育、就業指導教育、創業教育為主要公共必修課構建一個從入學到畢業“三年不斷線”的全程化就業教育課程體系，構建了就業教育教學新方案。一年級進行職業生涯教育，幫助學生了解專業、職業，輔導職業生涯規劃設計；二、三年級進行就業素養及技巧教育；二、三年級引導畢業生擇業、樂業、創業。就業教育三年不斷線實施，讓學生轉變學習觀念，找到了適合自己的最有效的學習方法，提高單位時間內的學習效率，樹立職業意識，能根據自己的實際情況設計最佳的職業生涯發展方案，同時提高職業綜合素質及就業創業能力。道德素質、文化素質、業務素質和身體素質等各個方面得到提高，就業創業核心競爭力便能得到提高。
四、高職院校素質教育要構建優秀的校園就業創業文化
中國要建設創新型社會、創新型國家，必然要重視創業教育。特別是面對大學生就業難的社會問題，就是要創造新的就業崗位，通過創業帶動就業和再就業。聯合國明確提出，要把創業教育納入高等教育體系，并把創業教育作為中、高等教育的重要組成部分。創業教育不是一定要每一個受教育者都去創建自己的企業，而主要是傳授創業知識，培養創業意識與創業精神，養成創業素質，鍛煉創業能力，讓受教育者知道創業活動過程的內在規律以及所涉及的關鍵環節，可能遇到的種種問題和風險。幫助他們學習和掌握解決問題的方法與途徑，理性地規劃自己的職業生涯。高職院校應從創業教育課堂文化、創業教育實踐文化、創業教育物質文化、創業教育制度文化等方面著手提高學生創業素質，激發學生創業激情，提高學生創業能力，構建有高職學院特色的創業教育校園文化。開展豐富多彩的創業活動，構建創業教育實踐文化。舉辦創業規劃競賽、科技作品競賽，促進學生創業群體的溝通和交流，激發學生的創業熱情，引導學生在活動中經受鍛煉、增知識、長才干。根據高職學生特點，定期在學生尤其是畢業生中舉辦創業設計大賽。競賽可根據專業特點擬定。這種比賽不同于一般專業比賽之處，在于要求參賽學生圍繞一項具有市場前景的產品或服務，經過深入研究和廣泛的市場調查，完成一份把產品推向市場的完整而又具體的計劃報告。有意識地指導學生按創業活動的順序逐步體驗創業內容。如在教師指導下尋找經營地點、設計店面、給企業取名字、判斷銷售目標、討論預算、廣告策劃等。
五、高職院校素質教育要創建培育大學生創業項目新模式
信息技術的發展給教育帶來了新的生機和活力，也對教師的信息素養提出了新的要求。隨著教育信息化的深入發展，作為教育教學活動中重要角色的教師，其信息素養水平直接影響著教育現代化的實施和推進。本文通過實證調查研究，對日照市中小學教師信息素養現狀進行分析，給出了較為宏觀的概括和結論，希望為本地的教育信息化及教師培訓工作提供有價值的資料和參考。
一、調查方案
1．調查對象
本次研究以日照市中小學一線教師為調查對象，在各學科、各學段中隨機抽取，回收有效答卷544份。
2．調查方法
本次研究采用問卷調查法，共有一級指標4項，主要包括信息意識、信息技術、信息能力、信息道德和安全等；二級指標20項，具體到教師在教育、教學和科研中對使用計算機、網絡的意識、態度、技術、能力，以及對信息道德和安全的理解和看法等。為了保證調查結果的科學性、全面性，問卷采用隨機發放方式，從本市數百所中小學校中，隨機抽取一部分教師進行了調查，范圍涵蓋小學、初中、高中3個學段，涉及14個學科，跨越30余歲年齡段，樣本具有普遍隨機性。
二、數據分析
1．信息意識
信息意識是指對信息及信息技術的功能、價值、意義等的理解和態度，是信息素養的前提。調查結果如下：
91．5％的教師認為信息素養非常重要，已成為當今每位教師必須具備的一種基本素質；71．1％的教師學習現代信息技術的熱情很高，能主動關注和學習；50．6％的教師能經常收集與教育教學相關的信息，并進行分類儲存、加工利用；44．1％的教師非常注重對學生信息素養的培養，能及時引導學生搜集和處理信息。
結果顯示，被調查教師信息意識強烈，普遍認識到信息素養的重要性，能積極、主動學習信息技術、利用信息資源，并且有相當一部分教師比較注重對學生信息素養的培養。
2．信息技術
信息技術是指教師掌握常用的辦公、教育教學軟件和工具，并能應用、服務于日常工作的技術和能力。調查結果如下：
在辦公軟件使用方面，能熟練使用Word、Excel、PowerPoint軟件的教師比例分別為64．9％、54．2％、54．6％；完全不會使用者為0、1．5％、0．4％。結合被調查者其他信息可知，后者基本是年齡較大（≥50歲）的老教師。
在網絡使用方面，66．5％的教師能熟練使用互聯網搜索、下載所需資源；73．5％的教師能熟練使用聊天軟件，并能用于家校、師生間的聯系或問題的討論；90．4％的教師擁有自己的電子郵箱，能熟練并經常使用。
在多媒體使用方面，有22．6％的教師可熟練制作動態網頁，有20．4％的教師能熟練制作Flash動畫，有45．0％的教師能熟練使用多種常規電教媒體設備輔助教學，以上三項完全不會使用者分別占34．6％、38．2％、0。
此外，在安裝軟件方面，能熟練安裝計算機操作系統，完成一些常用軟件的下載、安裝的教師占46．3％，不會安裝任何軟件者占7．0％；在掌握新概念和新工具方面，能主動關注和學習、熟練使用者占20．8％，不關注、不會使用者占7．0％。
結果顯示，經過多年堅持不懈地對教師進行信息技術培訓，我市中小學教師已經普遍掌握了一定的信息技術手段，目前，正在向熟練化、常規化、深層化、廣泛化發展。
3．信息能力
信息能力是指對信息的獲取、分析、使用和創造等[1]。信息能力的高低，關系到信息技術能否真正應用于教育教學，是衡量教師信息素養的一個重要因素。信息能力主要包括三個方面：獲取信息、分析信息和利用信息，調查結果如下：
39．2％的教師能積極獲取可用的信息，對信源有較多的了解，能制定獲取信息的不同策略，并能確認所獲信息的有效性；45．2％的教師能正確評價信息，對所獲信息有分析、批判性的思考，有較強的敏感度；36．2％的教師能有效加工、處理、利用信息，積極用以解決教育教學中的難題。
結果表明，我市中小學教師普遍具備一定的信息能力，對信息有較強敏感度，并能創造性地利用信息，但整體水平不是太高。
4．信息道德和安全
信息道德是指在信息領域中用以規范人們相互關系的思想觀念與行為準則。[1]調查顯示：86．6％的教師表示遵守信息道德，不使用或轉載他人資源，引用信息時，會注明出處，保護作者版權；但是，也有6．3％的教師表示對信息道德一無所知。
信息安全是指信息網絡的硬、軟件及系統中的數據受到保護，不受偶然的或惡意的原因而遭到破壞、更改、泄露，信息服務不中斷。調查顯示：79．6％的教師對信息安全常識非常了解，并能主動采取防范措施，積極維護信息安全；但目前尚有7．7％的教師對信息安全知識不了解。
結果說明，多數教師普遍具有積極、健康的信息道德素養，對違背信息道德的現象和行為能做出理性的判斷和選擇；能采取一些必要的防范措施保護信息安全。但尚有一部分教師在這方面的素養非常薄弱，需要加以培養和引導。
三、思考
通過對調查結果進行分析，筆者進行了深入思考。在教育信息化推進過程中，為了不斷提升中小學教師的信息素養，各級教育管理部門應該做到以下幾點：
（1）采用政策扶持、資金支持等手段，進一步推進信息技術培訓工作。要充分考慮廣大教師的現有水平，培訓內容、培訓方式等要因地制宜、因人而異，切實把培訓工作落到實處。
（2）給教師提供一個良好的信息環境，提高教師認識信息、理解信息、使用信息的能力，提高教師的信息技術水平。
（3）開展各類教學競賽，強化教師的信息運用能力，同時，通過活動的開展，進一步提高教師的信息整合能力[2]。
（4）經常舉辦各類講座，通過實際案例等，讓教師切實感受到信息道德和安全的重要意義，并能以身作則，時時注意、事事注意。
[參考文獻]
[1] 劉明龍,劉鸝．西部五省貧困地區中小學教師信息素養調查報告
[J]．中小學電教,2008,(10):12－14．
高校學生信息素養的評定標準
1國外高校學生信息素養的評定標準
目前，國外對高等教育信息素養的標準較多，其中以美國大學和研究型圖書館協會ACRL標準、澳大利亞與新西蘭的高校信息素質聯合工作組ANZIIL標準以及英國國家大學圖書館協會SCONUL標準最為著名。具體而言：ACRL指標體系包括5個一級指標，22個二級指標和86個三級指標；澳大利亞與新西蘭的ANZIIL指標體系由6個一級指標，19個二級指標和67個三級指標組成；英國SCONUL標準是由7個一級指標和17個二級指標組成。盡管所設置的指標體系中指標數量不同，但其所涵蓋的內容基本涉及到上述信息素養所包括的“信息意識、知識、技能、道德與安全”等方面。
2國內高校學生信息素養的評定標準
相對于國外較為成熟的評定標準而言，國內關于高校信息素養的標準較少，北京地區高校信息素質能力指標體系，由7個維度，19項標準，61條具體指標組成，是中國第一個比較完整、系統的信息素養能力體系。國內對高校信息素養標準的研究具有典型代表性的學者有陳文勇、劉孝文、曾曉牧、孫素華和王瑩等。具體而言：陳文勇等[4]在探討大學生信息素養能力分類和核心能力的基礎上，制訂了高等院校學生信息素養能力標準，包括9大標準和40項子指標；劉孝文[5]構建了由5個一級指標、14個二級指標、33個三級指標組成的信息素養評估指標體系，并確定了評估指標體系中各指標的權重系數；曾曉牧[6]所構建的評價中國高校信息素質能力指標體系包括7個一級指標、19個二級指標和61個三級指標；孫素華[7]構建的評價指標體系包括4個一級指標、11個二級指標和24個三級指標；王瑩[8]所構建的軍隊院校本科生信息素養標準包括5個維度、17個績效指標和45個指標描述。此外，桑新民[9]從培養學生信息素養的角度出發，提出了學生信息素養的6個標準；劉美桃[10]結合中國的具體實際從8個方面來制定信息素養評價標準；吳平[11]提出信息素質評價標準的三層結構模型。如此眾多學者所構建的評價指標體系，基本上也是根據信息素養的內涵和外延進行評定，涉及到“信息意識、知識、技能、道德與安全”等方面。然而，目前國內尚缺乏較為統一的評價標準，嚴重影響到高校對學生信息素養的培養水平。因此，有關部門積極倡導建立符合中國國情、適合高校學生發展的信息素養標準，將有助于進一步提升高校對學生信息教育的培養制度化、規范化，有助于提升學生信息素養能力，更好地實現收集信息、利用信息和掌控信息的目標。
高校學生信息素養的評定方法
高校信息素養評價標準是信息素養領域中的關鍵問題，而高校信息素養評價標準的全面性、客觀性與可操作性等直接決定著信息素養教育的效果與改進[12]。因此，構建準確、全面、客觀、反映信息素養的標準極為重要，同時兼顧實際操作性，將為進一步明確所調查地區高校學生信息素養水平提供重要的工具。
1調查方法
目前，國內學者所開展的高校信息素養研究多采用紙質問卷調查的方式進行，尚未使用電子化的參與式調查方法。紙質問卷調查方式具有調查對象明確、易組織、易管理、不受地域影響等優點，而電子化的參與式調查方法則在時效性、快捷性以及后期數據處理方面具有眾多優勢。針對紙質問卷所存在的一些缺點，適當增加電子化的參與式調查方法，將有利于更好的進行數據采集和數據的后期分析處理工作。
2調查問卷設計項目
盡管國內學者在進行高校信息素養評定過程中所使用的調查問卷中所設定的選項不同，但總的來說包括被調查者的個人基本信息以及信息素養所包含的重要內容。考慮到調查對象對個人基本信息存在的顧慮，建議將個人信息中的姓名、班級、專業進行去除，只保留大學名稱以及年級，如此可更加準確獲悉高校學生不同年級信息素養的水平情況。信息素養所涉及到“信息意識、知識、技能、道德與安全”等方面應在問卷中進一步細化，從而更好的對上述內容進行合理、準確評價。
3評價指標的標準
一般情況下，評價指標所設定的等級過少，實際調查過程中操作較為容易，但在后期數據處理過程中會發現數據精度差、信息不夠完整，評價結果不夠準確等問題；而所設定的等級過多，盡管可能會獲得較為完整的信息，但實際調查中會使得受試者感到盲從，不知如何回答，操作較為困難。由于信息素養所涉及內容較多，目前，對評價指標的評判等級劃分沒有統一的硬性規定，有的依據心理學研究成果，認為評判等級以2～4個為宜，有的以內部性一致為標準設定評判等級，因此，眾多學者在進行評價指標評判時多根據具體標準和不同對象的特點進行檔次劃分。一般而言，根據內部一致性較佳的里克特（Likert）五點量表的方式所設計的調查問卷，可以較好的使受試者根據問卷題目所描述的事件，在五個不同的選項中，選出最能反映其個人實際的諸如“完全同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“完全不同意”等態度情形。在后期數據處理中，分別將上述態度情形以5、4、3、2及1分進行換算，同時，根據分數得出受試者在某一方面的信息。
4數據分析所采用的方法無論是采用紙質問卷進行調查，還是采用電子化的參與式調查方法，均需對問卷結果進行后期數據統計、分析，在評價方法選擇上，眾多學者主要采用AHP層次分析法，對所構建的指標體系中影響因素進行權重分析，明確影響因素的權重，獲得評價標準。例如，高麗[13]利用層次分析法構建了教師信息素養評估模型；而馬宏魁[14]采用靜態分析與動態分析相結合、縱向與橫向比較分析相結合的方法，對大學生信息素質教育現狀進行分析；王瑩[8]則利用SPSS軟件對高校學生信息素養調研結果進行因素分析，從而明確影響高校學生信息素養的重要因素。因此，為使數據分析結果更加準確、合理，需要充分融合上述AHP和SPSS方法的各自優勢，對高校學生信息素養指標體系進行構建，同時結合因素分析，明確影響其信息素養的重要因子。
高校學生信息素養的現狀
高校學生信息素養一般包括信息意識、信息知識、信息技能以及信息道德、信息安全等5大方面。目前，高校學生信息素養水平在上述方面均存在著不盡如人意的地方，缺乏對信息素養培養的客觀理解、對信息素養培養內容的思維局限、信息素養教育與實踐背離以及利用信息學習的意識淡薄、對信息的需求存在應急心理、信息道德準則不高等問題[15,16]，具體而言：
1高校學生信息素養意識非常薄弱
信息意識在學生進一步學習信息素養知識、提升信息素養能力方面起著重要的引導作用，然而，高校學生信息素養意識非常薄弱，對于信息的獲取和利用往往不是從主觀意識方面進行，而是從被動的需求角度進行，嚴重的制約了其信息素養知識的獲取和能力的提升。無論是高年級學生，還是低年級學生普遍缺乏對信息的覺察和認識，在學習過程中較為被動，前期不能很好的選修與信息素養相關的課程，導致后期在畢業論文撰寫過程中，不知如何獲取文獻信息，更談不上提高信息素養了。
2高校學生信息素養知識掌握不足
信息素養意識的薄弱直接影響到信息知識的獲取，高校學生信息知識的獲取只是依賴于課堂上教師的講授，遠低于信息時代對學生信息素養知識掌握的標準。一些學生缺乏主觀能動性，再加上有些高校不舉辦圖書館資源的培訓活動，使得學生不能很好地利用圖書館資源，嚴重阻礙了學生信息意識的提高。盡管一些高校學生對信息獲取、利用有著較大需求，但由于缺乏教師指引以及圖書館、網絡、通信、計算機知識，信息獲取、利用能力不強。
3高校學生信息素養技能參差不齊
信息素養意識的薄弱、知識儲備的不足將制約著學生信息素養技能的提升，信息素養技能是信息獲取、利用、操控的一種能力體現。該能力的不足或缺失均將影響到學生未來工作的能力和進一步學習的能力。
4高校學生信息素養道德準則不高
信息素養道德是一種規范準則，該準則的高低直接關系到信息素養實現的方向。當前，面對大量的網絡信息，高校學生往往喜歡跟風，輕者對校園中的計算機進行隨意更改設置程序，造成教學活動受到影響；重者則利用網絡虛擬性對一些社會敏感性人物進行人肉搜索或者攻擊一些網站，造成當事人精神和心理受到很大的打擊以及網絡的癱瘓，嚴重觸犯了中國信息管理相關法律條例。學生普遍缺乏信息安全意識和信息免疫能力，缺乏網絡信息傳播的倫理道德意識，對信息道德和信息法規內容的認識和了解不夠全面，對“知識產權的侵犯”、“個人隱私權的侵犯”和“網絡上的人為惡習”等情況視而不見。
5高校學生信息素養安全防范較差
高校學生對安全防范意識普遍表現較差，對信息的安全防范意識則表現的更差。存在較多數量的學生不清楚互聯網時代中的信息行業網絡社交安全規則，使得大量的網絡詐騙、網戀誤區等案件逐年上升，給學生心理及物質方面造成損失。
提升高校學生信息素養的措施
1利用信息素養標準規范高校學生信息素養教育
目前，國內尚缺乏較為統一的高校學生信息素養培養和評定標準，這使得各地對學生信息素養的教育和評價各不相同，各地教育部門應積極實施符合當地發展水平的標準，待時機成熟時，國家教育部出臺適合中國高校信息素養培養和評定的標準。通過學者以及教育部門的不懈努力，盡快出臺相關標準，以利于規范高校在學生信息素養方面的培養內容，更好地實現學生信息素養能力的提高。
2利用圖書館開展高校學生信息素養水平
高校圖書館可以經常開展關于入館教育、讀者教育、圖書館網絡信息導航和信息知識等專題講座，開展形式多樣的信息素養教育活動，向大學生介紹和指導其應用圖書館館藏資源、數據庫資源和網絡資源等[17]。高校圖書館人員應不斷提高個人信息素養，充分利用圖書館資源，更好的促進高校學生信息素養水平。采用圖書館員與專業教師相結合，共同承擔信息素養教育的培養模式應該成為高校教師信息素養教育的主要培訓模式[18,19]。
關鍵詞：媒介環境 傳統媒介 新型媒介
信息時代的媒介傳播技術和媒介文化迅速發展，使得大學生群體接觸媒介的機會越來越多，也越來越廣。然而，我國大學生的媒介素養狀況及其相關教育還存在許多與迅速發展的媒介社會不相適應的現象和問題。本文在改善大學校園媒介環境上提出幾點建議，旨在創設一個適合培養大學生媒介素養的校園媒介環境，能為大學生提供相應的軟硬件服務。
媒介環境指的是由各種媒介營造的一種社會情境，這種社會情境是由傳播者、接受者及廣告商等多種力量綜合作用的結果。高校對大學生媒介素養的培養沒有足夠的重視。
一、高校校園已有的媒介環境在培養大學生媒介素養方面存在的不足
（一）圖書館
圖書館中有關媒介素養的書籍等資料非常稀少，不能為大學生提供最新的媒介素養知識。
（二）廣播電視
高校校園內的廣播電視媒介多用于大學生的娛樂消遣，播放國內外及校園內的新聞，或者向學生傳播思想文化方面的基礎知識，沒有專門培養大學生的媒介素養的相關信息和知識和相關指導。
（三）多媒體設施和校園網絡
多媒體設施在很多高校用來演示幻燈片，輔助傳授知識，而校園網絡由于涉及到內部資源的安全問題，在與外網的連接上有一些限制，不利于學生靈活、方便地進入校園網和廣域網進行學習，轉而到外邊的網吧上網，容易受到各種不良信息的影響。
手機
手機短信作為一種特殊的語言載體，消費方式乃至行為方式都將產生深遠的影響。垃圾短信、不良短信和病毒等容易使大學生受到誘惑，形成一些不良風氣。
從以上幾點可以看出，長期以來，高校教育對媒介與教育的關系的認識僅停留在如何使用媒介輔助教學以實現教學效果的最優化，而在培養學生的媒介素養，以及鼓勵學生利用媒介技術自主探索、發現知識、培養能力方面有些欠缺，媒介素養的理念還沒有在師生的心目中樹立起來。
二、改善大學校園媒介環境的建議
（一）硬件環境的創設
1.傳統媒介
傳統媒體要想在大學生當中重新樹立威信，發揮它的功能，就必須迎合當代大學生的消費心理，“寓樂于教”的思想，由應用型、傳授型、線性傳播模式向思辨型、互動型轉變，注重傳播的語言技巧，把內容美和形式美結合起來。具體措施有：
（1）加快更新大學校園內的多媒體設備及軟件信息，設備過于陳舊，跟不上時代，使大學生不能及時了解到與他們成長相關的最新信息。
（2）在圖書館中補充大量有關媒介素養的書籍，并通過一定的方式倡導大學生去圖書館或電子閱覽室等場所進行借閱相關資料，獲取媒介素養方面的知識，明確媒介素養教育的重要性。再者，要加快更新圖書資料的速度，現在高校的圖書更新速度于信息飛速發展的步調很不協調，是導致大學生將注意力從傳統媒介轉移到信息質量良莠不齊的新型媒介的主要原因，應提高圖書資源的更新速度才能吸引更多大學生的眼球。
（3）在校報上開設媒介素養專欄，講授媒介素養方面的知識，也可針對近期發生的統一媒介素養事件，從不同角度闡述，引導大學生運用多角度思維思考問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。把討論情況及時刊登，激發學習興趣。
（4）在校園廣播或電臺上舉辦媒介素養知識講座，普及媒介知識，也可針對近期發生的媒介素養事件，引起大學生廣泛積極的討論，并請專家對其進行針對性的指導，做到互動交流，正確對待媒介與媒介信息。
2.新型媒介
青年一代特別是大學生對構成新型媒介環境的MP3、DVD、計算機、手機等數字化新媒體的適應明顯超前，成為網絡傳播的主導力量。
（1）互聯網（第四媒體）
網絡對培養大學生媒介素養的影響有利有弊，因此，要減少網絡對大學生的負面影響，就要從法律和技術兩個方面加強網絡管理，具體做法是：
①從道德、法律和政策方面加強網絡管理。要求大學生通過互聯網學習網絡社會的道德、法律和政策，用道德潛移默化地規范大學生的網絡行為，用法律直接調節信息行為，而政策可彌補法律滯后的不足。對大學生一定要監督規范其網絡行為，才有利于大學生媒介素養教育。
②從技術方面加強網絡管理。首先，為了保障校園網內資源的安全，在存放重要資源的服務器端，增加指紋登陸服務器識別方式，確保資源信息的安全，從而避免不良信息對學生產生消極影響。其次，對校園網管理需要建立和健全一套特殊的管理體制，派專人或智能檢查傳播的信息，及時過濾過時的或不真實的信息，防止垃圾信息、騷擾信息及病態信息的傳播。
（2）手機（第五媒體）
首先，應提高大學生的文化素養，防止黃色暴力垃圾短信等對其的侵害。其次，利用手機攜帶的方便性和可移動性，隨時隨地與同學或者老師交流學習生活上的問題，也可利用手機組織多人對話，參加一些討論活動，積極思考并發表自己的觀點。此外，還要增加課外活動量，有效防止“手機強迫性”的發生。
（二）軟件環境設計
媒介素養教育的緊迫性要求各高校開設面向全體學生的媒介素養教育課程。
2004年，上海交大在國內首次開設了媒介素養教育課程，積極支持媒體與設計學院新聞傳播專業的學生創辦了面向大學校園的網絡媒體制播平臺“大學生網絡傳媒中心”。他們在這方面已經有了成功的經驗，值得我們借鑒。
我們應結合國內外研究媒介素養教育的理論，編寫一批高水平的教材，并開設一批高質量的課程，制定詳細的教學大綱，從理論和實踐兩個方面同時入手，雙管齊下，從有條件的院校設立公共選修課開始實驗，在大學教育中導入基礎的、概論型的媒介素養教育課程，逐步力爭成為各大學各專業的公共必修課或基本素質課。而新聞傳播類專業作為中國媒介素養教育啟動的龍頭，應該在傳統的媒體教育的基礎上逐步豐富我們的媒介素養教育的資源和經驗，建立成熟的大眾媒介素養教育框架體系，向其它沒有類似專業的院校提供教學支持、宣傳及推廣媒介素養教育。
（三）利用校園媒介資源開展相關實踐活動
任何一所大學都不是與世隔絕的世外桃源，必然無可避免地受到空氣一般無所不在的大眾傳媒所制造的大眾文化的浸染。因此我們要積極組織我們的學生開展各種形式的實踐活動來正確引導他們，向同學們普及網絡和影視媒介方面的知識，鼓勵學生駕馭和應用網絡影視媒介獲取、處理和傳播信息的技能，培養學生評判，鑒別各種網絡和影視媒介信息的能力以及媒介行為道德的意識，以學生為主體，利用校園媒介資源開展相關的實踐活動。
參考文獻：
[1]王玉明.大學生媒介素養教育現狀分析[J]當代傳播，2006，（04）.
少數民族大學生信息素養教育的重要性
要使少數民族大學生具備敏銳的信息意識、豐富的信息知識、過硬的信息能力以及良好的信息道德，必須依賴于系統的信息素養教育。因此，信息素養教育是提高少數民族大學生信息素養的最佳途徑，也是提高少數民族大學生綜合素質的有力保障。少數民族大學生信息素養教育關乎民族地區的繁榮與發展。由于地理環境和經濟發展水平等因素的影響，民族地區整體發展水平不僅落后于世界先進水平，甚至落后于中原內地和東南經濟發達地區。教育資源不足、優良生源外流、高層次研究人員缺乏、人才流失嚴重等問題一直困擾著民族地區的跨越式發展。教育和學習是社會發展的基礎，通過教育，可以帶動民族地區經濟的發展與社會的進步，培養具有較高信息素養的少數民族大學生是培育人力資本的重要內容。在信息時代，“信息技術滲透性很強，某個產業一旦與信息技術結合，就會產生革命性的變化，大大提高效率和效益，因此人們稱它為國民經濟的‘倍增器’”［2］。作為推動社會進步的主要力量和未來民族地區的建設者，少數民族大學生能夠具備準確、快捷地獲取信息，辨別和整合信息能力，就意味著掌握了信息寶庫的金鑰匙。由此可見，少數民族大學生的信息素養對民族地區的繁榮和發展具有重要作用。少數民族大學生信息素養教育關乎民族地區公共安全與社會和諧。國家社會的安全與和諧不僅依靠強有力的規則，還要依托國民素養的提高以其社會外溢來構建和諧社會。阿諾爾•J•湯因比指出:“技術每提高一步，力量就增大一份。這種力量可以用于善惡兩個方面。”［3］
當下互聯網作為一種信息交流技術，是一把雙刃劍，它在給人們帶來諸多便利的同時，也誘發了網絡道德失范等一系列問題。調查發現，少數民族大學生普遍認為“計算機犯罪”屬于新型的違法行為，但少數民族大學生中不乏侵犯他人“知識產權”、隨意暴露個人隱私等現象以及缺乏抵制不良信息的思想意識。改革開放以來，隨著我國經濟迅猛發展及其國際聲譽的提高，一些懷有險惡政治意圖的“”，提出了“中國”，在互聯網上宣傳一些不利于民族團結和社會健康發展的虛假信息;宣傳中國沒有宗教自由，煽動民族獨立，試圖分解中國的勢力，壓制中國的發展。而涉世不深的少數民族大學生很容易被這些虛假信息所迷惑，對中國現行的政策體制產生抵觸心理，動搖堅持社會主義的堅定性，影響少數民族大學生對中華民族的認同感。調查發現對待網上的一些民族問題，只有26%人的人會去論壇關注或發帖，揭發極端分子的真面目，而74%的人則無任何反饋。一個人的某種意識和素質不是與生俱來的，為防止少數民族大學生網絡信息道德和法律失范，將少數民族大學生培養成具有過硬的信息倫理道德素質的優秀人才，必須及時、有效地對他們進行信息素養教育。
少數民族大學生信息素養現狀
根據學界對信息素養結構的規定，筆者從信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面在少數民族高層次骨干人才基礎培訓生中進行了少數民族民族大學生信息素養現狀的問卷調查。少數民族大學生整體信息意識薄弱。信息意識通常指對待信息的敏感程度，即遇到問題主動尋找答案。調查發現，大部分少數民族大學生對信息的敏感程度、信息來源的洞察力和信息價值的判斷力較差，不能自覺地捕捉和利用信息。67%的少數民族大學生信息意識薄弱。他們學習上遇到的問題大多是習慣于從圖書館書本材料上尋找答案，平時不注重積累信息資源，往往要寫重要的材料或完成畢業論文時才會意識到網絡信息資源的重要性。有近6%的學生，竟然從入學至本科畢業都未曾瀏覽過圖書館電子信息資源，有34%的學生對本專業學科的前沿信息和發展前景毫無關心，更談不上對其他相關學科信息的關注和了解了。少數民族大學生信息需求主要是集中在QQ聊天、網絡游戲、觀賞視頻節目、下載音樂、郵件、瀏覽新聞等娛樂需要。少數民族大學生缺乏系統的信息基礎知識。信息知識是指與信息有關的理論知識和方法，包括信息理論、信息技術和信息系統等方面的基本知識。少數民族大學生一般都來自偏遠的農村、牧區和山區，大部分地區基礎教育階段尚未開展系統的信息素養教育，以致系統的信息理論知識匱乏。個別少數民族大學生對計算機基本操作知識都沒掌握，對網絡信息獲取技術和使用軟件以及與信息相關的法律、規范知之甚少。
少數民族大學生的信息能力不強。信息能力是信息素養的核心，沒有信息能力，信息素養就會成為一句空話。信息化社會中，少數民族大學生信息能力的強弱直接影響他們的就業能力和工作效率。少數民族高層次骨干人才基礎培訓生的調查顯示，絕大多數學生信息能力還處于相當低的水平。主要表現在獲取信息的能力較弱，不了解信息檢索方法，不能正確運用網絡檢索工具獲取信息，尤其在網絡電子信息方面，不能精確、全面、快捷地查找自己所需的信息。少數民族大學生信息道德認識模糊。信息道德是指人們在整個信息活動中應遵守的道德規范的總和。在信息化社會中，少數民族大學生不僅要具備傳統教育范疇的品德修養，更要具備一種新型的品德———信息道德。在信息海洋中，少數民族大學生要懂得與信息技術使用有關的經濟、法律等知識，并遵循網絡空間的道德法律規則。在少數民族高層次骨干人才基礎培訓生的調查中發現，對于文獻資料中直接使用網上下載資料的態度反應各異，有56%的人表示無所謂，表明大部分少數民族大學生沒有較明確的信息道德標準，信息道德認識模糊。74%的學生對“網絡在本質上是自由的，人們在網上的行為活動沒必要受到法律和道德規范的束縛”表示不贊同，超過10%的學生贊同，另外有14%的學生無法分辯。這說明大多數學生認同網絡規范和道德約束在網絡上存在的必要性，部分學生嚴重缺乏網絡規范意識，他們極有可能在網上表現出另一種與平時截然不同的人格。
少數民族大學生信息素養教育中存在的問題
我國民族院校普遍重視學生的信息素養，逐步在教學計劃中增加相關內容與課程，制定了比較有效的培養方案和實施辦法，但目前信息素養教育仍存在很多不足。少數民族大學生信息素養教育重理論，輕實踐。雖然很多民族院校開設“計算機基礎”、“信息技術基礎”等課程，但僅停留于信息知識的傳授。學生上機僅以了解計算機硬件和軟件知識為目的，忽視獲取信息的方式和辨別能力的培養，忽略應用信息技術對專業知識學習的幫助。而忽視實踐創新這一重要環節，是少數民族大學生信息素養不能有效提高的主要原因。信息技術方面的課程，很少涉及實踐任務，致使許多少數民族大學生不能有效地利用信息技術為學習和成才服務。信息素養的培養目的不僅僅是為少數民族大學生提供理論支持，更主要的是為他們今后開展工作、進行專業研究做準備。所以，信息素養的培養要與學生的專業課程的學習整合起來，更加注重實踐和應用環節。少數民族大學生信息素養教育重學分，輕應用。目前部分民族院校在設置信息類課程時，并不清楚要培養學生哪些信息素養，具備何等程度的信息能力等問題，致使信息技術相關課程的設置表現出隨意性和無目的性。很多學生選修課程的主要目的是“完成”學業，拿到“寶貴”的學分。很多學校將“計算機基礎”、“信息技術基礎”等設置為必修課程，而把一些應用性、實用性較強的相關課程以及與本專業相結合的信息類課程設置為選修課程。比如雖然教育部要求開設文獻檢索課程，但很多學校文獻檢索課程只列入選修課，有的高校干脆不設。民族院校校園網建設水平不高。少數民族大學生進行學習、研究，需要先進的校園網，但由于多方面的原因，高校校園網建設水平不高，如資源少、覆蓋范圍小、注冊用戶登錄難、網速慢，難以滿足大學生的求學需要。#p#分頁標題#e#
計算機軟硬件設施是對學生進行信息素養教育的最基本條件，而民族類高校信息化硬件設施陳舊，電子閱覽室、計算機網絡教室、語音室、多媒體教室等信息化場所的計算機配備數量嚴重不足，質量低下，無法跟上信息化發展的步伐，這會直接影響少數民族學生信息素養的培養。少數民族大學生信息素養教育缺乏系統化。部分院校培養少數民族學生信息素養的目的不明確，缺乏科學的培養方案。表現為課程設置無條理，教學手段單一，教學形式簡單、乏味，簡單知識內容重復率高，而少數民族大學生必需的實用性內容卻未開設等，尚未形成一個科學的信息素養課程體系。少數民族大學生信息素養教育重知識，輕道德。筆者通過瀏覽網絡信息相關規定和部分網站關于信息素養教育內容時發現，少數民族大學生信息素養教育存在重信息知識、輕信息道德的現象。調查顯示87%的學生從未有受到過系統的“網絡道德”“網絡法律”方面的教育，74%的學生表示在其學校幾乎沒有開展過網絡道德法規教育。這一狀況還突出表現在現有的信息技術教材和高校思想政治教育教材中普遍未涉及關于信息道德、互聯網安全保護法、知識產權保護、專利法等相關法律法規的教育內容。信息類任課教師雖然要求學生要遵紀守法，但針對網絡文化和網絡信息安全的法律法規的宣傳教育內容幾乎沒有。而在美國高等教育信息素養能力的培養中，將“有信息素養的學生熟悉許多與信息使用有關的經濟、法律和社會問題，并能合理合法的獲取信息，納入到高等教育信息素養能力的標準之中”［4］。
加強少數民族大學生信息素養教育的對策
加大硬件設施投入，開發和建設具有民族特色的軟件教育資源是加強信息素養教育的基礎。民族地區大部分院校和民族院校建設時間短，投入不足，直接影響少數民族大學生信息素養教育質量。加大硬件設施的投入是信息時代培養少數民族大學生信息素養的必要前提。如加強學校圖書館、電化教育、信息服務或者網絡中心的設施投入，完善學生學習和生活的信息化服務環境等，使網絡能夠進宿舍、進教室，構建全面覆蓋的網絡學習環境。同時，相應的軟件教育資源的開發和建設也不容放松。在教育資源的開發和建設過程中，尤其注重具有民族特色的教育資源的開發和建設。圖書館應該加大引進民族地區社會發展與文化教育的電子資源，提供在線的網絡檢索、借閱、科技查新、館際互借等業務，電子閱覽室也應該為少數民族大學生提供相應的網絡學習環境，滿足少數民族大學生的信息需求，從而提高他們應用信息的意識和獲取信息的能力。完善信息素養教育課程體系是加強信息素養教育的關鍵。信息技術課程作為提升少數民族大學生信息素養的基礎，必須掌握的信息知識、信息技能、信息思想和信息行為規范的基礎，是學校有目的、有計劃傳授的學科，也是學校課程表列入的所有組織工作的活動。“計算機基礎”和“信息技術基礎”是信息素養教育的主要課程，民族院校要以這些課程的教學為核心，促使少數民族大學生扎實掌握計算機基礎知識和基本能力。同時民族地區高校進一步完善信息素養課程體系，不能把信息素養的培養局限于這幾門課程，還要加強“信息技術綜合應用”，“信息化辦公軟件高級應用”，“信息安全”，“文獻檢索課”等課程的教學。
“十三五”開局，我國進入全面建成小康社會的決勝階段。在實現兩個百年奮斗目標、中華民族偉大復興的新路上，需要教育發揮好基礎性、先導性的作用。提高教育質量，為創新型國家的建設提供人才支撐和智力支撐。保障教育公平，辦好人民滿意的教育，到2020年基本實現教育現代化的目標。
這一年，中國學生發展核心素養總體框架出臺。囊括三個方面、六大素養、十八個基本要點的核心素養體系將從整體上引導學校教育課程、教學、管理、評價等各環節的系統變革，最終形成以學生發展素養為核心的完整育人體系。一線教育工作者可以根據時代與實踐發展的需要，對核心素養的表現進行豐富和完善。
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