時間：2023-06-16 16:38:10
導(dǎo)語：在初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的意識
利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生意識到重要的問題歷來都是推動數(shù)學(xué)科學(xué)前進最重要的力量。“疑問是發(fā)現(xiàn)之母”，創(chuàng)新來源于“問題的提出”，“數(shù)學(xué)問題的提出是數(shù)學(xué)發(fā)展的源頭”，“提出一個問題，比解決問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”（愛因斯坦），“問題是數(shù)學(xué)的心臟”（赫爾姆斯），“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題。”（布魯巴克）。讓學(xué)生體會到：一個善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。
二、創(chuàng)設(shè)“提出問題”的情景
要使學(xué)生能夠提出有價值的“好問題”，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生會觀察、分析、揭示和概括。教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。使教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間充分地交流，民主地、和諧的、理智地參與教學(xué)過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握“提出問題”的方法
1、課題質(zhì)疑法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)猶如指南針，為后面的學(xué)習(xí)指明方向，可從知識的產(chǎn)生、運用，以及知識的前后聯(lián)系上去質(zhì)疑。
2、因果質(zhì)疑法。任何事物的原因與結(jié)果之間都有必然的聯(lián)系，即有“因”必有“果”，有“果”必有“因”。可以從“結(jié)論”入手提出問題，也可以從“條件”入手進行質(zhì)疑。
3、聯(lián)想質(zhì)疑法。根據(jù)兩個對象或兩類事物在某些方面（如特征、屬性、關(guān)系等）相同或相似之處，產(chǎn)生聯(lián)想，并由此入手提出問題：這些對象在其他方面是否也有相同或相似之處？為什么？
4、方法質(zhì)疑法。當(dāng)學(xué)生做完數(shù)學(xué)題時，引導(dǎo)學(xué)生對解答方法進行質(zhì)疑：“有沒有更簡便的方法”、|“這種方法能解決哪些類型習(xí)題”等。
5、比較質(zhì)疑法。高中數(shù)學(xué)課程中有很多僅一字之差而又聯(lián)系的概念，這些概念的掌握有一定難度，并且很容易混淆。可引導(dǎo)學(xué)生邊比較變質(zhì)疑。
6、批判質(zhì)疑法。進行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，進行探究性質(zhì)疑，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。
四、指導(dǎo)學(xué)生掌握“提出問題”的方式
1、學(xué)生自我設(shè)問。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，不同學(xué)生會由此對同一種問題形成不同理解和看法，各人的接受能力也不相同。在數(shù)學(xué)實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，并指導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上獨立地提出問題。
2、學(xué)生之間設(shè)問。學(xué)生在數(shù)學(xué)實驗室進行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中，常常會遇到一些自己無法解決的問題，這時候他可以網(wǎng)絡(luò)向其他學(xué)生詢問。對于某些方面的 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師有必要組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)生之間的互相提問。通過學(xué)生之間的溝通互動，她們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學(xué)生要學(xué)會理清和表達自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互助，她們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；體會
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率；可以促進素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，更加有效地培養(yǎng)更多的跨世紀的創(chuàng)造性人才。下面就此內(nèi)容在我教學(xué)中的研究情況作一探討。
一、體會一
運用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)確實給教學(xué)帶來很大的幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。 但是不能完全的依賴信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要合理的利用。如有的教師把數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、例題、過程等一概做在課件里，上課沒有板書或很少板書，教學(xué)容量是大了，學(xué)生卻只顧觀看，根本無暇理解和思考，教學(xué)成了“單邊”活動，學(xué)生的主體地位完全沒有體現(xiàn)；又如在課件中莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合要走的路還很長，需要我們廣大數(shù)學(xué)教師共同努力。但我們有理由相信，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及課程整合的深入，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)會給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)插上翅膀，使之更加扎實、有效。以數(shù)字化、多媒體、智能化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，正在改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。以信息化帶動教育現(xiàn)代化，教育信息化以成為社會信息化的重要組成部分，技術(shù)發(fā)展的趨勢是不言而喻的。當(dāng)前，以計算機技術(shù)為主體的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展深深地影響了世界，也深刻地沖擊和改變了整個數(shù)學(xué)世界。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使當(dāng)今數(shù)學(xué)變得更加現(xiàn)實，使數(shù)學(xué)模型思想發(fā)展到了前所未有的水平。在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，數(shù)學(xué)家把頭腦中的“數(shù)學(xué)實驗”變成現(xiàn)實，對精深的數(shù)學(xué)概念、過程進行模擬。一道很難的計算題、一個很難想象的函數(shù)圖象、一道復(fù)雜的方程，甚至是一個我們很難作出的幾何圖形等，只要給出起算法，就能通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到完美的解決。由此可見，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得數(shù)學(xué)思想容易表達了，數(shù)學(xué)方法容易實現(xiàn)了，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系更加緊密了。
二、體會二
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)；應(yīng)用
一、前言
在初中歷史課程教學(xué)的過程中，采用更具多元性的方式進行教學(xué)，已經(jīng)成為了當(dāng)前歷史教師的共識。初中歷史教師對于多媒體資源的運用，特別是在教學(xué)上方法的改進等，都有進行非常積極的嘗試，并且也通過實際的方式調(diào)動了學(xué)生的積極性。不過當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度非常快，互聯(lián)網(wǎng)上也有非常多的歷史知識資源，這些資源都可以輔助到初中歷史課程的教學(xué)過程中，成為重要的推動力量。
二、初中歷史教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系
第一，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)能夠拓展初中歷史課堂教學(xué)的知識外延，尤其是初中歷史課程知識能夠借助多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，讓自身的教學(xué)更具備多元性。因為初中歷史課程的教學(xué)主要還是以課程的教學(xué)為主，初中歷史教師要充分結(jié)合歷史課本當(dāng)中的內(nèi)容開展教學(xué)，這種教學(xué)模式對于教師把握教材的能力，以及教材本身的設(shè)計狀況均有重要的聯(lián)系。很多初中學(xué)校的歷史課程教學(xué)由于課時相對較少，很多歷史教師都沒有辦法加入更多的知識外延，導(dǎo)致學(xué)生沒有接觸到更為豐富的歷史知識資源。因此，在初中歷史課程教學(xué)當(dāng)中運用多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠拓展他們的知識空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的積極性。第二，初中歷史課程的教學(xué)也需要通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的多元性連接，提升課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠真正的了解歷史事件，以及從歷史當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多智慧。對于學(xué)生而言，歷史事件是相對陌生的，因為并不是在他們?nèi)粘５纳町?dāng)中能夠接觸到的，不過學(xué)習(xí)歷史卻能夠讓學(xué)生提升個人的智慧和拓展他們的閱歷。所以，在初中歷史課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該更好地把握多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，特別是從網(wǎng)絡(luò)上擷取有關(guān)的資源，幫助學(xué)生更深入地理解具體的歷史事件，能夠發(fā)揮到身臨其境的效果。這對于學(xué)生而言，多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)拉近學(xué)生和歷史事件之間的距離，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件過程中產(chǎn)生生疏的感覺，能夠讓初中歷史課程的教學(xué)達到事半功倍作用，發(fā)揮到更加有影響力的教學(xué)效果。所以，綜合上述的分析，可以看出初中歷史課程的教學(xué)，通過這種方式能夠讓學(xué)生更進一步接觸到具體的歷史事件，而且多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)也能夠切實地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，真正的為初中歷史課程的教學(xué)獲得更多積極效果。
三、當(dāng)前初中歷史教學(xué)的主要問題分析
當(dāng)前，很多初中歷史教師已經(jīng)對歷史課程的教學(xué)付出了非常多的努力。尤其是很多初中歷史課程的教師，通過運用多媒體等手段，讓學(xué)生能夠更真切地理解歷史事件，幫助他們記住并且理解一些具體的歷史事實。但是，很多初中歷史教師由于課時相對較短，因此在運用多媒體進行歷史課程教學(xué)的過程當(dāng)中，仍然沒有更好的把握住調(diào)動學(xué)生氣氛和積極性的關(guān)鍵要素。此外，當(dāng)前的初中歷史課程知識量相對較大，而課時較少，許多的初中歷史課程的教師仍然依賴傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這樣是不利于初中生全面地掌握歷史知識。有一些初中學(xué)生對于歷史事件有自己了解的興趣和積極性，但是由于課程所提供的知識量相對較少，也大大的降低了他們學(xué)習(xí)初中歷史課程的熱情。因此，當(dāng)前初中歷史課程在教學(xué)方面主要出現(xiàn)的問題包括以下方面:第一，教師要在相對較短的時間內(nèi)，讓學(xué)生了解掌握到基礎(chǔ)的歷史知識，這對教學(xué)方面形成了一定的壓力。第二，初中歷史課程對于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源應(yīng)用較少，很多教師仍然是針對教材中所提出的內(nèi)容進行傳輸和教學(xué)，而并沒有真正滿足學(xué)生拓展自身知識面的需求，特別是沒有滿足學(xué)生的求知欲望。第三，當(dāng)前初中歷史課程教學(xué)過程中，對于信息化的教學(xué)手段應(yīng)用較少，一般僅局限于采用多媒體等教學(xué)方式，而且信息化程度較低，也反過來降低了初中歷史課程的綜合教學(xué)效率，沒有發(fā)揮出更好的課堂教學(xué)效果。因此，從當(dāng)前的狀況上分析，初中歷史課程的教學(xué)，應(yīng)該充分地運用多元化的數(shù)據(jù)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良性的氣氛，讓初中學(xué)生真正能夠配合初中歷史課程教學(xué)的需求，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更進一步地學(xué)習(xí)到歷史知識當(dāng)中的精華。
四、運用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行初中歷史課堂教學(xué)的結(jié)合路徑
對于初中歷史課程的教學(xué)行為而言，積極地運用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)，能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，進而真正地推動他們提高自己的綜合素養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前實際，運用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行初中歷史課堂教學(xué)，二者結(jié)合的路徑主要包括以下方面:第一，采用多種媒體數(shù)據(jù)支持初中課程的教學(xué)。初中歷史課程的教師應(yīng)該運用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)獲取的便捷性，從多種載體的媒體出發(fā)，幫助學(xué)生建立全面的歷史課程的認知，尤其是幫助初中學(xué)生更進一步地接觸到當(dāng)前與初中歷史課本相結(jié)合的一些視頻資料、音頻資料，幫助他們更深入地學(xué)習(xí)特定歷史階段的歷史事實，培養(yǎng)他們熱愛歷史課程學(xué)習(xí)的信心。初中歷史課程的教師應(yīng)該采用一些更加簡短，但是卻能全面介紹到具體歷史事件的資料，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)谋憬菪砸氲秸n堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生更全面地認識到利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行歷史課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更全面地認識到這一特定歷史事件的演變過程。第二，初中歷史課程的教師也應(yīng)該采用不同網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)之間的差異，應(yīng)該讓學(xué)生能夠在初中歷史課堂的學(xué)習(xí)中感受到多樣化。比如，初中歷史課程的教師可以采用一些情景模擬的方式，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)當(dāng)中的配樂以及一些圖片等資源的結(jié)合，然后學(xué)生在更加生動的歷史氛圍當(dāng)中進行歷史場景還原，從而幫助他們更深入地進行歷史課程知識的學(xué)習(xí)。對于初中歷史課程的教學(xué)而言，只要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生投入到歷史課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能夠讓學(xué)生更深入地了解和掌握到歷史事件對于民族國家、個人的影響，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，讓他們更用心投入到歷史課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。第三，初中歷史課程的教師也需要從網(wǎng)絡(luò)的平臺上面創(chuàng)造一些互動性的機會，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳播的及時性，讓學(xué)生能夠以便捷的方式進行交流。比如，初中歷史課程的教師可以通過課題探討的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動地探討不同的歷史事件的演變和發(fā)展，初中歷史教師可以利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)榷喾N渠道，如利用移動的智能手機進行信息互動等，讓學(xué)生能夠自由地探討歷史課題，從而讓歷史知識和歷史探討的行為都能夠滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)上。
五、結(jié)束語
對于初中歷史課程教學(xué)而言，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一項非常重要的工作。因此，對于當(dāng)前的日常教學(xué)而言，初中歷史教師應(yīng)該利用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)從多媒體數(shù)據(jù)資源以及多元化的數(shù)據(jù)傳輸模式，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更深入的了解具體的歷史事件，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣，從而真正意義上推動初中歷史課程的發(fā)展。對于未來的初中歷史課程教學(xué)而言，只有善于采用信息化的手段，多管齊下，調(diào)動學(xué)生主動地投入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能夠真正意義上幫助學(xué)生建立起具體的歷史課程學(xué)習(xí)思維，最終幫助學(xué)生有的放矢地進行學(xué)習(xí)，為他們接下來的課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源；合理運用；教學(xué)策略
網(wǎng)絡(luò)資源是指利用計算機系統(tǒng)，通過通信設(shè)備傳播和網(wǎng)絡(luò)軟件管理的信息資源。教師對網(wǎng)絡(luò)資源的利用主要體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的共享下，其他人將資源上傳于網(wǎng)絡(luò)上，以供有需求的人進行查閱下載。我們每一個人都可以上傳資源以及瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，這是網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)點，也是網(wǎng)絡(luò)資源的缺點。上傳的人過于復(fù)雜，并且上傳過程沒有嚴格的把關(guān)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)中各種資源都有，有很多教師可以利用的資源，但同樣也存在一些有錯誤的資源。教師在挑選資源時要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及教學(xué)內(nèi)容挑選正確的網(wǎng)絡(luò)資源運用在課堂中，并且對一些網(wǎng)絡(luò)資源，教師在課堂中不可運用太多，容易改變課堂的教學(xué)重心。
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)
根據(jù)皮亞杰認知定律，初中學(xué)生正處于一個發(fā)展時期，初中階段的學(xué)生在課堂中很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。針對這一情況，教師在初中數(shù)學(xué)課堂中可以先利用一些網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，將學(xué)生導(dǎo)入情境，進入課堂教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)情境可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時緊跟教師思維。教師在創(chuàng)設(shè)情境時情境環(huán)境要符合學(xué)生的心理特征，如：對于初中生的教學(xué)情境不可太過幼稚，情境內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，若情境主題與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，那么這個教學(xué)情境對于學(xué)生毫無教學(xué)意義，反而會分散學(xué)生注意力。
例如：教師在講概率這一知識點時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境：爸爸在家要小明去買醬油，小明不想去，便說：“我這有兩個硬幣，如果一個兩個都是反的，則爸爸去買，如果兩個硬幣都是正面，則媽媽去買，如果兩個硬幣一正一反，便小明去買。請問這種分配方式是合理的嗎？”通過這樣一個問題情境，便可以通過一個故事吸引學(xué)生注意力，然后通過情境中的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在接下來的課堂中，學(xué)習(xí)知識時也會將新學(xué)的知識與情境中的問題相結(jié)合，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建模型，將知識具體化
在初中數(shù)學(xué)中擁有很多抽象知識，學(xué)生對一些知識的概念解說并不能完全理解。特別是在幾何教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)幾何已經(jīng)涉及到了空間幾何，而初中學(xué)生的空間思維能力還沒發(fā)展完善，τ諞恍┥暈⒏叢擁募負甕夾危教師在教學(xué)中很難幫助學(xué)生構(gòu)建幾何模型。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以在教學(xué)中通過網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)中下載一些符合教學(xué)要求的幾何圖形圖片，讓學(xué)生在課堂中之間觀看圖片，根據(jù)圖片在腦海中構(gòu)建空間模型。對于代數(shù)中的學(xué)習(xí)，一些函數(shù)的圖像，教師在課堂中講例題時，對題中的一些函數(shù)也只能根據(jù)函數(shù)畫出大致圖像，但是教師利用幾何畫板便可以很快地畫出函數(shù)圖像，為學(xué)生展現(xiàn)一個更加完美的教學(xué)圖像。
例如：教師在講知識點一次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的性質(zhì)時，教師可以利用幾何畫板分別畫出這三種函數(shù)的圖像，讓學(xué)生根據(jù)圖像觀察函數(shù)的性質(zhì)，相對文字符號，語言圖像更加具體，學(xué)生更加容易理解。學(xué)校若有條件，便可以讓學(xué)生自己操作幾何畫板，通過自己在幾何畫板中繪畫出三種函數(shù)的圖像，學(xué)生對這三種圖像性質(zhì)記憶更加深刻。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行探究活動，發(fā)展學(xué)生探究思維
數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生進行探究的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的便是運用知識解決各種數(shù)學(xué)難題，故教師在教學(xué)中經(jīng)常會舉行一些探究活動，讓學(xué)生在探究問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，鞏固提升學(xué)生對知識的理解程度。但以前由于教學(xué)資源的匱乏，學(xué)生在探究過程中除了教科書以及一些輔導(dǎo)資料書便沒有其他的查找資料途徑了，教學(xué)資源的缺乏限制了學(xué)生對問題的探究。但如今學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中查找各種教學(xué)資源，對于探究過程中不理解的知識點，可以直接在網(wǎng)上進行查找，簡單便捷。
一、創(chuàng)設(shè)真實情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心
教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學(xué)習(xí)能 在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
例如筆者在上“立體幾何”導(dǎo)言課時,利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。
學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學(xué)生對立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗,去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,從而在
新舊知識之間建立起聯(lián)系,并賦予新知識以某種意義。
二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,變“機械接受”為“主動探究”
“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題,才會有所發(fā)展,有所創(chuàng)造,蘇霍姆林斯基曾說:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要,…”而傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生少主動參與,多被動接受;少自我意識,多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此,在教學(xué)中我們提出:學(xué)生是教學(xué)的主人,教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,讓學(xué)生由機械接受向主動探索發(fā)展,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。
在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力,更能有效地加強學(xué)生與生活實際的聯(lián)系,讓學(xué)生感受到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識的存在,從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運用,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。另外,創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維,給學(xué)生發(fā)展的空間。
三、創(chuàng)設(shè)想象情境,變“單一思維”為“多向拓展”
貝弗里奇教授說:獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點,而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力,一些心理學(xué)家稱之為“遙遠想象”能力,它是創(chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進行想象,如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。
一位留學(xué)生歸國后說:如果教師提出一個問題,10個中國學(xué)生的答案往往差不多,而在外國學(xué)生中,10個人或許能講出20種不同答案,雖然有些想法極其古怪離奇。這說明,我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng),而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認為:在人的生活中,有一種比知識更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識進化的源泉。因此,我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,發(fā)揮學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。
四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實施
1、創(chuàng)設(shè)情境:教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序,利用現(xiàn)代教育技術(shù),在數(shù)學(xué)虛擬實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心, 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗,去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系,并賦予新知識以某種意義。
2、提出問題:教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序,指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,促使學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。
3、自主探索:讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo) (例如演示或介紹理解類似概念的過程) ,然后讓學(xué)生自己去分析;探索過程中教師要適時提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。
4、網(wǎng)上協(xié)作:教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí),進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu),并通過不同觀點的交鋒,補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。通過這種合作和溝通,學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑,從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時,必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系,把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位,“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進行教師指導(dǎo)進行。
采用多元化網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行歷史教學(xué)，能夠更便捷地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，進而養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，提升學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：
歷史教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)；應(yīng)用
一、前言
在初中歷史課程教學(xué)的過程中，采用更具多元性的方式進行教學(xué)，已經(jīng)成為了當(dāng)前歷史教師的共識。初中歷史教師對于多媒體資源的運用，特別是在教學(xué)上方法的改進等，都有進行非常積極的嘗試，并且也通過實際的方式調(diào)動了學(xué)生的積極性。不過當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度非常快，互聯(lián)網(wǎng)上也有非常多的歷史知識資源，這些資源都可以輔助到初中歷史課程的教學(xué)過程中，成為重要的推動力量。
二、初中歷史教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系
第一，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)能夠拓展初中歷史課堂教學(xué)的知識外延，尤其是初中歷史課程知識能夠借助多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，讓自身的教學(xué)更具備多元性。因為初中歷史課程的教學(xué)主要還是以課程的教學(xué)為主，初中歷史教師要充分結(jié)合歷史課本當(dāng)中的內(nèi)容開展教學(xué)，這種教學(xué)模式對于教師把握教材的能力，以及教材本身的設(shè)計狀況均有重要的聯(lián)系。很多初中學(xué)校的歷史課程教學(xué)由于課時相對較少，很多歷史教師都沒有辦法加入更多的知識外延，導(dǎo)致學(xué)生沒有接觸到更為豐富的歷史知識資源。因此，在初中歷史課程教學(xué)當(dāng)中運用多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠拓展他們的知識空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的積極性。第二，初中歷史課程的教學(xué)也需要通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的多元性連接，提升課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠真正的了解歷史事件，以及從歷史當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多智慧。對于學(xué)生而言，歷史事件是相對陌生的，因為并不是在他們?nèi)粘５纳町?dāng)中能夠接觸到的，不過學(xué)習(xí)歷史卻能夠讓學(xué)生提升個人的智慧和拓展他們的閱歷。所以，在初中歷史課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該更好地把握多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，特別是從網(wǎng)絡(luò)上擷取有關(guān)的資源，幫助學(xué)生更深入地理解具體的歷史事件，能夠發(fā)揮到身臨其境的效果。這對于學(xué)生而言，多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)拉近學(xué)生和歷史事件之間的距離，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件過程中產(chǎn)生生疏的感覺，能夠讓初中歷史課程的教學(xué)達到事半功倍作用，發(fā)揮到更加有影響力的教學(xué)效果。所以，綜合上述的分析，可以看出初中歷史課程的教學(xué)，通過這種方式能夠讓學(xué)生更進一步接觸到具體的歷史事件，而且多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)也能夠切實地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，真正的為初中歷史課程的教學(xué)獲得更多積極效果。
三、當(dāng)前初中歷史教學(xué)的主要問題分析
當(dāng)前，很多初中歷史教師已經(jīng)對歷史課程的教學(xué)付出了非常多的努力。尤其是很多初中歷史課程的教師，通過運用多媒體等手段，讓學(xué)生能夠更真切地理解歷史事件，幫助他們記住并且理解一些具體的歷史事實。但是，很多初中歷史教師由于課時相對較短，因此在運用多媒體進行歷史課程教學(xué)的過程當(dāng)中，仍然沒有更好的把握住調(diào)動學(xué)生氣氛和積極性的關(guān)鍵要素。此外，當(dāng)前的初中歷史課程知識量相對較大，而課時較少，許多的初中歷史課程的教師仍然依賴傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這樣是不利于初中生全面地掌握歷史知識。有一些初中學(xué)生對于歷史事件有自己了解的興趣和積極性，但是由于課程所提供的知識量相對較少，也大大的降低了他們學(xué)習(xí)初中歷史課程的熱情。因此，當(dāng)前初中歷史課程在教學(xué)方面主要出現(xiàn)的問題包括以下方面:第一，教師要在相對較短的時間內(nèi)，讓學(xué)生了解掌握到基礎(chǔ)的歷史知識，這對教學(xué)方面形成了一定的壓力。第二，初中歷史課程對于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源應(yīng)用較少，很多教師仍然是針對教材中所提出的內(nèi)容進行傳輸和教學(xué)，而并沒有真正滿足學(xué)生拓展自身知識面的需求，特別是沒有滿足學(xué)生的求知欲望。第三，當(dāng)前初中歷史課程教學(xué)過程中，對于信息化的教學(xué)手段應(yīng)用較少，一般僅局限于采用多媒體等教學(xué)方式，而且信息化程度較低，也反過來降低了初中歷史課程的綜合教學(xué)效率，沒有發(fā)揮出更好的課堂教學(xué)效果。因此，從當(dāng)前的狀況上分析，初中歷史課程的教學(xué)，應(yīng)該充分地運用多元化的數(shù)據(jù)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良性的氣氛，讓初中學(xué)生真正能夠配合初中歷史課程教學(xué)的需求，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更進一步地學(xué)習(xí)到歷史知識當(dāng)中的精華。
四、運用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行初中歷史課堂教學(xué)的結(jié)合路徑
對于初中歷史課程的教學(xué)行為而言，積極地運用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)，能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，進而真正地推動他們提高自己的綜合素養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前實際，運用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行初中歷史課堂教學(xué)，二者結(jié)合的路徑主要包括以下方面:第一，采用多種媒體數(shù)據(jù)支持初中課程的教學(xué)。初中歷史課程的教師應(yīng)該運用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)獲取的便捷性，從多種載體的媒體出發(fā)，幫助學(xué)生建立全面的歷史課程的認知，尤其是幫助初中學(xué)生更進一步地接觸到當(dāng)前與初中歷史課本相結(jié)合的一些視頻資料、音頻資料，幫助他們更深入地學(xué)習(xí)特定歷史階段的歷史事實，培養(yǎng)他們熱愛歷史課程學(xué)習(xí)的信心。初中歷史課程的教師應(yīng)該采用一些更加簡短，但是卻能全面介紹到具體歷史事件的資料，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)谋憬菪砸氲秸n堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生更全面地認識到利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行歷史課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更全面地認識到這一特定歷史事件的演變過程。第二，初中歷史課程的教師也應(yīng)該采用不同網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)之間的差異，應(yīng)該讓學(xué)生能夠在初中歷史課堂的學(xué)習(xí)中感受到多樣化。比如，初中歷史課程的教師可以采用一些情景模擬的方式，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)當(dāng)中的配樂以及一些圖片等資源的結(jié)合，然后學(xué)生在更加生動的歷史氛圍當(dāng)中進行歷史場景還原，從而幫助他們更深入地進行歷史課程知識的學(xué)習(xí)。對于初中歷史課程的教學(xué)而言，只要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生投入到歷史課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能夠讓學(xué)生更深入地了解和掌握到歷史事件對于民族國家、個人的影響，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，讓他們更用心投入到歷史課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。第三，初中歷史課程的教師也需要從網(wǎng)絡(luò)的平臺上面創(chuàng)造一些互動性的機會，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳播的及時性，讓學(xué)生能夠以便捷的方式進行交流。比如，初中歷史課程的教師可以通過課題探討的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動地探討不同的歷史事件的演變和發(fā)展，初中歷史教師可以利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)榷喾N渠道，如利用移動的智能手機進行信息互動等，讓學(xué)生能夠自由地探討歷史課題，從而讓歷史知識和歷史探討的行為都能夠滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)上。
五、結(jié)束語
對于初中歷史課程教學(xué)而言，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一項非常重要的工作。因此，對于當(dāng)前的日常教學(xué)而言，初中歷史教師應(yīng)該利用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)從多媒體數(shù)據(jù)資源以及多元化的數(shù)據(jù)傳輸模式，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更深入的了解具體的歷史事件，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣，從而真正意義上推動初中歷史課程的發(fā)展。對于未來的初中歷史課程教學(xué)而言，只有善于采用信息化的手段，多管齊下，調(diào)動學(xué)生主動地投入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能夠真正意義上幫助學(xué)生建立起具體的歷史課程學(xué)習(xí)思維，最終幫助學(xué)生有的放矢地進行學(xué)習(xí)，為他們接下來的課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：知識不是通過教師傳遞獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助獲取知識的過程。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”正是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)模式。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)則是一種更為主動、開放、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能不受時間和空間的制約，共享廣泛的學(xué)習(xí)資源，以積極主動的態(tài)度獲取知識，提高創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生最終成為自己的“教師”。其具有以下優(yōu)勢：（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動可以增加師生間、生生間的交流。借助網(wǎng)絡(luò)這個虛擬平臺，在網(wǎng)上參與交流學(xué)習(xí)體會，可以避免面對面的尷尬。（2）培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過不斷優(yōu)化合作小組，通過合理的任務(wù)布置，驅(qū)使學(xué)生在上機學(xué)習(xí)時互助共贏。（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，要求必須更加自主地進行意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)課程不僅可以提供資料，而且可以通過任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。
二、如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展高中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動法
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。美國心理學(xué)家羅杰斯認為，如果要學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動，就必須讓學(xué)生面臨對他個人有意義的或有關(guān)的問題。任務(wù)要有趣味，學(xué)生才會感興趣，興趣對學(xué)生來說是最重要的，有了興趣學(xué)生才會積極主動地去學(xué)習(xí)。因此，要創(chuàng)設(shè)一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生帶著“任務(wù)”進入這個情境中去，生動的情境能豐富學(xué)生的的聯(lián)想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生完成任務(wù)的動機；喚起學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識體驗，再利用這些知識體驗去“順應(yīng)”和“同化”新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)起已有的知識經(jīng)驗，發(fā)展知識建構(gòu)能力。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎時，就可以找一些與“小蘋果”“iphone6”等有關(guān)的關(guān)鍵字進行搜索，因為這些都是學(xué)生感興趣的，就會加深對知識的理解和運用，教學(xué)效果也能進一步提高。
2.如何提出問題或任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨需要立即去解決的現(xiàn)實問題，通過問題的解決主動而廣泛地激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)，為新舊知識的銜接和拓展提供了理想平臺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計任務(wù)時，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有一定梯度的“任務(wù)”，要求學(xué)生完成的任務(wù)應(yīng)該讓學(xué)生完成時具有自主性，可以根據(jù)自己的特長和愛好自主選擇內(nèi)容，自行探索。教師則可以進行有針對性地指導(dǎo)，實現(xiàn)個性化、分層次教學(xué)和彈性教學(xué)。教師運用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)活動、布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生則運用這些平成任務(wù)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)有著不可替代的優(yōu)勢。
3.自主合作探究式的學(xué)習(xí)。信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，使高中生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提示解決問題的關(guān)鍵點，提倡協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間討論問題、交流思想和經(jīng)驗，補充和修正當(dāng)前問題的解決方案。例如，在《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》一課中，通過教師的簡單講解、布置任務(wù)后，學(xué)生進行實踐，再以小組形式進行討論交流和總結(jié)。可以看出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實踐性較強的教學(xué)中比傳統(tǒng)授課方式更具有優(yōu)勢。
4.成果展示與評價。經(jīng)過了一段時間的獲取信息、信息處理、修改觀點、形成成果的過程，學(xué)生還要學(xué)會利用各種形式對完成的成果進行展示和交流。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺將自己的作品在師生間進行交流，在教學(xué)實踐過程中，學(xué)生的展示和交流，使學(xué)生有了充分的滿足感與成就感。
三、實踐反思
1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形成正確的學(xué)習(xí)價值觀有著非常重要的作用。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生有一種天生的吸引力，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而對學(xué)生的心理產(chǎn)生深刻的影響。運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神、創(chuàng)新意識等方面都要明顯比平時運用傳統(tǒng)教學(xué)模式要好。因為這是一種新型的教學(xué)模式，對于學(xué)生而言，是一種新鮮事物，它具有直觀、生動、形象、新穎的特點，能夠使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”。
2.通過開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中信息任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生獲取的信息僅僅局限于書本以及教師的講解，而網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式，除了這些以外，還有直觀、具體、生動、形象的感觀刺激，更有浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息資源，而這些信息，能夠加深學(xué)生的理解，更有助于學(xué)生對知識點的掌握。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下僅僅讓學(xué)生在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)進行信息技術(shù)學(xué)習(xí)是不夠的，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更廣闊的時間和空間；更自由的學(xué)習(xí)方式和展示形式，更靈活的對話和交流方式。教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性信息，形成系列的學(xué)習(xí)資源和成果資源。
3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法促進了師生間、生生間的相互交流、討論，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師提問學(xué)生被動回答的局限，使師生之間的關(guān)系更為融洽，有利于建立平等互動的師生新型關(guān)系。這種基于網(wǎng)絡(luò)任務(wù)的驅(qū)動教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)、單一的課堂結(jié)構(gòu)，豐富了教學(xué)信息，優(yōu)化了教學(xué)方法，使教學(xué)主體始終處于教學(xué)的興奮狀態(tài)中，積極主動地參與課堂教學(xué)，從而水到渠成地實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的提高，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
4.不足之處。由于教學(xué)大量處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學(xué)生直接交流相對弱化，教師如何有效地給予學(xué)生評價，是一個問題。教師如何不斷改進教學(xué)平臺，及時制訂反饋方案，以便對學(xué)生進行客觀的評價，是今后要深入研究的問題。
當(dāng)前，信息技術(shù)這一學(xué)科教學(xué)模式與方法還并未定型，從而讓我們對各種教學(xué)模式的探索存在無限可能，在網(wǎng)絡(luò)信息化的時代，無論什么樣的教學(xué)模式，只要能真正讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和信息素養(yǎng)，就值得我們不斷地去探索。學(xué)無止境，創(chuàng)新無止境，信息技術(shù)新型教學(xué)模式的探索無止境。正所謂“教學(xué)相長”，網(wǎng)絡(luò)下各種教學(xué)模式的探索，可以不斷地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也可以不斷地提高教學(xué)能力，唯有不斷開拓創(chuàng)新，與時俱進，才能跟上時代的步伐，使教學(xué)更上一層樓！
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師;教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn);效果評估;指標(biāo)體系
【中圖分類號】G420【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)09―0058―04
一 教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)背景
為了貫徹經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的《2003-2007年教育振興行動計劃》,配合基礎(chǔ)教育課程改革和“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育計劃”的實施,提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平,教育部在2005年啟動實施了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”。計劃按照“總體規(guī)劃、分步實施、學(xué)用結(jié)合、注重實效”的原則組織實施。從2005年開始,組織部分省(自治區(qū)、直轄市)先行試點。[1]為進一步擴大培訓(xùn)的規(guī)模, 同年,教育部師范司委托北京大學(xué)和華東師范大學(xué)在兩套培訓(xùn)教材的基礎(chǔ)上,開發(fā)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)(初級)網(wǎng)絡(luò)課程。2006年5-9月期間,北京大學(xué)教育學(xué)院和北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院合作,完成了網(wǎng)絡(luò)課程及相關(guān)資源的開發(fā)。2006年11月至2007年1月期間,北京大學(xué)組織教師對廣東深圳、遼寧沈陽和平區(qū)和新疆烏魯木齊三地的近200名教師開展了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)試點教學(xué),培訓(xùn)取得了滿意的效果。2007年2月,該網(wǎng)絡(luò)課程(初級)通過了教育部師范司和項目辦組織的專家評審,并向全國推廣。截止到2008年底,僅北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和廣州市遠程教育中心兩個單位,就為12萬多中小學(xué)教師開展了這門課程的培訓(xùn)。2009年,報名參加北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院培訓(xùn)的人數(shù)已經(jīng)接近9萬人。[2]
二 實施效果評估的必要性
從以上描述可見網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的規(guī)模確實可觀,但是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是否真正起到了作用,在多大程度上起到了作用,我們應(yīng)該如何對待網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn):是繼續(xù)推廣?還是加以改進后再推廣?還是立即廢除停止?對于這些問題的回答都有待于我們對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果進行評估。而目前,我國教師培訓(xùn)還沒有一個成熟的評估模式來指導(dǎo),對培訓(xùn)效果的評估方法也是各不相同。[3]現(xiàn)實中教育行政部門衡量教師培訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)通常為是否完成了教育行政部門規(guī)定的學(xué)習(xí)課時,優(yōu)秀率是多少等,致使教師培訓(xùn)存在各種各樣的問題而未被發(fā)掘,最終導(dǎo)致很多的教師培訓(xùn)流于形式。教育界對于教師培訓(xùn)效果的評估倒是有一些研究,但是這些評估大都是針對傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)的,而且評估也只停留在一些淺層次上,關(guān)于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果的評估尚未出現(xiàn)。由此可見,運用一定的評估方法對我國教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果進行評估無疑是非常必要的。在教育評價中,評價的準(zhǔn)則通常有兩種形式:其一為指標(biāo)系統(tǒng),其二為概括性問題[4]。指標(biāo)作為一種評價的準(zhǔn)則,能用外在的行為來反映內(nèi)在的思想,用具體的項目來反映抽象的內(nèi)容,具有便于測量、測量誤差較小、信度較高等優(yōu)點。因此文章嘗試運用構(gòu)建評估指標(biāo)體系的方法對教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果進行評估。
三 評估指標(biāo)體系的構(gòu)建
1 指標(biāo)體系建構(gòu)的理論基礎(chǔ)
因為文章構(gòu)建的是對“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果”的評估體系,所以首先涉及到的問題就是教師的教育技術(shù)能力有哪些,經(jīng)過初級培訓(xùn)應(yīng)該達到哪些目標(biāo)。其次涉及到的問題是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的質(zhì)量,因為我們這里研究的培訓(xùn)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的,整個培訓(xùn)的內(nèi)容是以網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)的,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的質(zhì)量應(yīng)該是影響培訓(xùn)效果的一個很重要的因素,也應(yīng)作為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果評估的一個重要指標(biāo)。再次涉及到的問題是選擇什么樣的評估理論對培訓(xùn)的效果進行評估。
綜上分析,本文擬在對《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱:“能力標(biāo)準(zhǔn)”)和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級培訓(xùn)大綱》(以下簡稱“初級培訓(xùn)大綱”)、網(wǎng)絡(luò)課程評估理論、培訓(xùn)評估理論綜合分析的基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建出適合中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的評估指標(biāo)體系。
對于中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力包含哪些,經(jīng)過初級培訓(xùn)應(yīng)該達到哪些目標(biāo),筆者結(jié)合了“能力標(biāo)準(zhǔn)”和“初級培訓(xùn)大綱”中的內(nèi)容進行了分析,得出初級培訓(xùn)后中小學(xué)教師在“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”、“社會責(zé)任”方面應(yīng)該達到的目標(biāo)。
對于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)課程的評估筆者參照了2002年6月7日,教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會的《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)CELTS―22.1――網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范》,規(guī)范中從課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、界面設(shè)計和技術(shù)這四個維度對網(wǎng)絡(luò)課程進行評價。
對于選擇什么樣的評估理論作為評估教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果的支撐理論是本文的一個難點。此次培訓(xùn)的目標(biāo)是提高教師的教育技術(shù)能力,而能力的培養(yǎng)與提高又是一個循序漸進的過程,影響能力培養(yǎng)與提高的因素也是多方面的。因此我們的評估不能是一個靜態(tài)的評估,而應(yīng)是動態(tài)的、全面的、連續(xù)性的、分層次的評估。而美國威斯康星大學(xué)的唐納德•柯克帕特里克教授提出的評估四層次模式,也稱柯式四層次訓(xùn)練成效評估模式[5]恰好采用了分層評估的思想,從反映、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果這四個層次來評價培訓(xùn)的效果。這無疑對我國的教師培訓(xùn)效果評估有很大的借鑒意義。其實,在實踐中,人們已經(jīng)開始將這一評估模型應(yīng)用到教師培訓(xùn)評估中。教育部―微軟(中國)“攜手助學(xué)”項目中師資培訓(xùn)效果評估采用了柯克帕特里克分層次評估培訓(xùn)效果的思想,將教師培訓(xùn)效果分為教師對培訓(xùn)的反應(yīng)、教師的學(xué)習(xí)、學(xué)校的支持、教師的應(yīng)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果五個層次分別進行評估。[6]因此本文在借鑒前人評估經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,將教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果的評估分為:教師對培訓(xùn)的反應(yīng)、教師的學(xué)習(xí)、學(xué)校的支持、教師的應(yīng)用和培訓(xùn)成果五個層次。其中的培訓(xùn)成果包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、教師的教學(xué)成果、學(xué)校的綜合實力三個方面。
2 評估指標(biāo)體系雛形的構(gòu)建
根據(jù)上述綜合分析,構(gòu)建出來的評估指標(biāo)體系的雛形如表1所示。評估指標(biāo)體系包括一級指標(biāo)5個、二級指標(biāo)16個、三級指標(biāo)52個和相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)。
四 結(jié)束語
構(gòu)建評估指標(biāo)體系僅僅是教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果評估工作的一個開始。將評估指標(biāo)體系很好地應(yīng)用到評估實踐中,及時發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動中存在的問題并加以解決,不斷提高培訓(xùn)的效果才是我們的最終目標(biāo)。但是對教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果開展全面、深入地評估并不是一件容易的事。首先,教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,依托網(wǎng)絡(luò)課程開展的,那么網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量對培訓(xùn)的效果會有直接的影響。而對于網(wǎng)絡(luò)課程的評估本身就是非常復(fù)雜的。其次,教師將培訓(xùn)中收獲的知識技能應(yīng)用到在教學(xué)工作中需要一個比較漫長過程,那么效果評估在應(yīng)用層面上必然要持續(xù)較長的時間。最后,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)成果和學(xué)校的綜合素質(zhì)這些都是很難進行如實地評估的,因此效果評估在衡量培訓(xùn)成果時又需要更大的耐心和更高的技巧。
參考文獻
[1] 教育部.教育部關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知[EB/OL].
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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息化;教學(xué)應(yīng)用
初中數(shù)學(xué)具有承上啟下的作用，一方面它把數(shù)學(xué)知識的深度加深，另一方面它幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維的深度和廣度，因而它在數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域具有重要位置。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展逐漸暴露出其弊端，當(dāng)今我國的教育事業(yè)著面臨機遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代技術(shù)手段的優(yōu)勢，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效地開展，創(chuàng)新教學(xué)模式。
一、信息化下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)
從目前情況來看，不少初中數(shù)學(xué)教師仍舊使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的講述是主要的，學(xué)生接受知識是被動的，被稱為“填鴨式教學(xué)”，這種模式既打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時又阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。并且教師的教具十分有限，主要就是粉筆、黑板與書本，再加上數(shù)學(xué)中有很多枯燥的定義、公式，這就致使很多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，數(shù)學(xué)成績不理想的現(xiàn)象。除此之外，教學(xué)資源非常有限，主要通過書本、作業(yè)與課堂筆記進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大局限性，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得不到有效提高，也不利于成績進步。
而將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，可以發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)的作用，擴大教學(xué)的范圍，并且可以通過多媒體技術(shù)將一些枯燥定理用圖像、聲音等形式展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生的理解與掌握，生動的教學(xué)環(huán)境能夠活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到理想的教學(xué)效果。
二、初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用的要點建議
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
在傳統(tǒng)的初中教學(xué)模式下，教學(xué)活動基本上集中于教室，不但受地點與時間的制約，還受教學(xué)資源的制約，這樣的模式限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而信息化背景下的教學(xué)則不會出現(xiàn)這種情況，教師可以利用校園網(wǎng)這一平臺，建立數(shù)學(xué)網(wǎng)站，把教學(xué)內(nèi)容傳到上面，以供學(xué)生下載，進行知識預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識的重點、難點，并且對不理解的知識可以及時提出疑問，與老師和同學(xué)進行探討、交流。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣僅僅學(xué)習(xí)書本知識，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的知識面，對數(shù)學(xué)知識積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
（二）課堂教學(xué)
數(shù)學(xué)跟其他學(xué)科不一樣，它是一門理論性和邏輯性都比較強的學(xué)科，教師受數(shù)學(xué)學(xué)科本身特征影響，因而難以將課上得很精彩，比如教師在講解三角形的勾股定理時，只是把勾股定理的公式給展示出來，這樣學(xué)生沒有參與進去，不明白其中的奧秘，學(xué)習(xí)的積極性也就不高，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)質(zhì)量。而多媒體的使用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，把抽象、枯燥的定義與公式形象化、具體化，教師可以借助多媒體把勾股定理的動態(tài)演算展示出來，來幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高教學(xué)效率。
（三）創(chuàng)設(shè)情境
數(shù)學(xué)科目本身比較抽象，對數(shù)學(xué)中的動態(tài)內(nèi)容僅用傳統(tǒng)的教學(xué)方式的話，不利于學(xué)生理解與掌握，再加上初中學(xué)生因本身心理、生理的特點，其學(xué)習(xí)興趣不易被調(diào)動，但使用信息化教學(xué)手段進行情境創(chuàng)設(shè)可以解決該問題，比如，教師利用多媒體向?qū)W生展示平移和旋轉(zhuǎn)的動態(tài)過程，形象生動，提高了教學(xué)效率。除此之外，教師也應(yīng)借助信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)和實際生活相關(guān)的情境，幫助學(xué)生對問題的理解與練習(xí)。比如，教師在講解“直線與圓的位置關(guān)系”的時候，播放一段關(guān)于日出的視頻，讓學(xué)生觀察太陽升起時和海平面的位置關(guān)系，太陽等同于園，而海平面等同于直線，以這種方式可以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。這種創(chuàng)設(shè)情境的方法拓展了教學(xué)內(nèi)容，使問題變得形象具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
（四）多媒體教學(xué)
在以往的教學(xué)模式中，教師教授數(shù)學(xué)知識的途徑單一，只是通過理論的講解來實現(xiàn)，但是使用多媒體進行教學(xué)，可以利用自身的優(yōu)勢，把抽象、鼓噪的定義、公式借助圖片、聲音、文字等手段給展示出來，這樣便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。比如在學(xué)習(xí)“垂線”時，單純地講解垂線定義，學(xué)生不容易理解，課堂也變得枯燥無味。而與此同時，教師就可以利用多媒體投影，把現(xiàn)實生活中的一些垂線圖形借助圖片形式來展示出來，讓學(xué)生直觀地進行觀察，主動發(fā)現(xiàn)垂線特點并進行總結(jié)歸納，之后教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)進行補充，這樣就便于學(xué)生對知識的理解和掌握，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實際用處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
綜上所述，將將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效地結(jié)合，這對教師的授課方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變會產(chǎn)生積極的影響，進而提高教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有效運用信息化技術(shù)，構(gòu)建生動活潑的課堂，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，把數(shù)學(xué)知識和多媒體計算機有機結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生借助現(xiàn)代化技術(shù)進行學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)這一學(xué)科的無限魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)成績。
參考文獻：
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