時間：2023-06-16 16:38:13
導語：在通信信息工程專業的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
知識與技能仿射教學法（Knowledge and skills affine teaching，縮寫為K&SAT）是以講授某項內容過程的開始為起點、結束為終點，過程（或過程節點）講解中采用以知識導向技能擴展應用、技能喚醒知識拓寬應用方向的一種教學法。此方法不僅可以應用在某門課包括實驗、課程設計等教學過程中，更可以應用于人才培養方案的整個課程體系中。專業人才培養是以知識與技能培養為支撐，以培養學生勝任崗位能力為目的，具有專業性、系統性。單項培養往往只能解決這個系統的某一部分，而單項培養間也組成了一個相應的系統。本文結合武漢理工大學華夏學院（以下簡稱華夏學院）通信工程專業教學改革經驗，介紹如何運用K&SAT于課程及其體系中。
為了滿足數字化信息化社會對具有綜合素質的通信工程專業人才的需求，華夏學院通信工程專業自2012年實施教學改革，以3G無線通信為主導，培養學生無線終端（手機、導航儀等）及無線網絡的設計生產、增值應用及維護運營的專業知識與技能。通過采用K&SAT，整個培養方案及其課程體系貫穿了“知識點連貫、技能要素銜接、理論實踐一體、就業方向清晰”的指導思想，克服了知識體系上大而不全、粗而不精，技能體系上重傳統不跟進、什么都學什么也不會，就業上方向不明確、應用面窄等缺點。
1 課程體系
考慮通信工程專業各課程之間知識點的銜接性，課程體系由七模塊組成，包括公共基礎、學科專業工具、學科基礎、專業基礎、專業科技、專業人文和集中實踐。
（1）公共基礎。
包含外語、數學、物理、電路等基礎課程，使學生掌握最基本的數學變換、數值處理、聲光電磁等物理現象分析、以及簡單電路分析的能力。
（2）學科專業工具。
提供本學科必須掌握的專業工具的課程，是對公共基礎課程知識點的實踐應用，也是對專業課程的技能支持，包含數值分析計算工具、系統仿真測試工具、低中高級編程語言、數據庫、以及終端操作系統等課程。
（3）學科基礎。
提供信息與通信工程學科相關的基礎課程，為專業課程的學習打下良好的基礎，包含計算機網絡、模擬/數字信號處理、電路與數字系統設計、傳感器原理與技術、信號檢測方法等課程。
（4）專業基礎。
提供通信工程專業相關的基礎課程，包含無線通信原理與系統、通信協議、無線信號傳輸與接入技術、無線網絡檢測技術等。
（5）專業科技。
提供與“無線通信”這一專業方向相關的專業課程，加深學生對專業知識的理解，提升專業技能。包含無線終端設計技術、無線網絡系統設計技術、無線網絡信息安全技術、無線系統檢測技術、無線增值服務技術等課程。
（6）專業人文。
在注重專業技能培養的同時，課程體系的設置也應凸顯對學生專業人文素質的培養，幫助學生了解行業動態，掌握必要的社會技能以使其畢業后能盡快的步入通信行業。此模塊包含通信傳媒綜藝欣賞、專業技術演講、通信專業外語等課程。
（7）集中實踐。
此部分是實踐環節，主要體現在對專業課程的課程設計環節，是課程體系設置中不可缺少的部分。包含無線終端與系統設計、無線自組網設計、無線通信系統設計、終端增值軟件設計等。
2 課程體系七模塊仿射
通信工程專業課程體系七模塊間的K&SAT仿射運用如圖1所示，各模塊以各自知識點為核心，為其他模塊提供仿射依據，知識點相互銜接，技能相互傳承。
圖1中，長方形框表示模塊，半圓框表示提供基礎方法類別，圓角矩形框表示最終成果，虛線箭頭線（雙向）表示仿射路線或區域，實箭頭表示提供內容仿射方向。這樣，就明確了各個模塊間知識與技能的仿射依據、目的和目標，使學生明白不同階段課程間的關系。學生在學習過程中，能夠知道在學習對應模塊的課程時需要用到先導課程的哪些知識點，以及為后續課程儲備哪些技能。整個課程體系在K&SAT仿射教學法的運用下，專業方向設置明確、重點突出，為學生的就業打下了良好的基礎。
3 課程間仿射
在課程體系中，各模塊之間都有相關性。由于各模塊中所含課程較多，且專業人文模塊是展現專業技能的輔助手段，此處僅從其余六模塊中選擇一門課程，談談如何運用K&SAT。六門課程分別為：高等數學（公共基礎模塊）、JAVA（學科專業工具模塊）、模擬/數字信號處理（學科基礎模塊）、無線通信原理與系統（專業基礎模塊）、無線網絡系統設計技術（專業科技模塊）、無線自組網設計（集中實踐模塊）。
（1）高等數學。“函數”為通信五大模塊、網絡模型的建立提供方法，“數列”是模擬信號數字化的基礎，“微/積分”是頻譜分析基礎，“級數”為信號評估提供基礎方法。
（2）JAVA。JAVA編程語言為模型建立、信號與系統模擬、系統信息可視化網絡化管理提供工具。
（3）模擬/數字信號處理。無線電傳播是無線電系統的根本，模擬信號的捕獲、獲取、數字化要通過電路形成系統的處理，無線電數字處理技術是現代軟件無線電的基本保障。
（4）無線通信原理與系統。無線通信原理是無線網絡通信系統的理論基礎，其五個模塊（信源、發送設備、信道、接收設備、信宿）設計是網絡系統設計的主要對象。
（5）無線網絡系統設計技術。課程從技術角度，按工程需要，用理論做支撐，實現系統設計及檢測與評估。
（6）無線自組網設計。根據實際需求或對象進行綜合設計并實現，設計成果可輔助就業。
4 相關專業仿射
除通信工程專業外，華夏學院開設有電子信息工程、物聯網工程、測控技術與儀器、自動化、計算機科學與技術、軟件工程等電子信息類專業。這些專業的師資力量和教學設施都能實現共享，這為K&SAT在專業間的仿射實施提供了很好的平臺。通信工程專業通過實施K&SAT，如公共基礎模塊課程中教授模型、方法，學科專業工具模塊中提供仿真工具，學科基礎模塊中培養學生分析電路的能力，專業基礎模塊中教授通信的基本原理等，這些知識與技能都可以運用到物聯網工程、測控技術與儀器及自動化等專業的社會應用中。
在K&SAT實施過程中，對相關專業進行仿射，通過系統訓練后，不僅能使學生技能滿足專業性就業，也能幫助學生完成本專業外其他領域的就業，培養其具有適合多崗的應用研究和實際應用的能力，滿足社會相關崗位的需求。
5 結語
專業人才的培養依靠其培養方案及課程體系的設置，只有綜合考慮了課程的整體設置及先后邏輯關系，才能使學生確立明確的學習目標，培養其適應社會的技能。K&SAT的運用實施，對課程體系中的主體-教師和學生也有一定的要求。
[關鍵詞]混合式學習模式 通信工程專業 基礎課程
[作者簡介]薛文玲（1975- ），女，河北永年人，河北大學電子信息工程學院，副教授，碩士，研究方向為無線通信；李戰軍（1975- ），男，河北徐水人，河北軟件職業技術學院，副教授，研究方向為職業技術教育。（河北 保定 071000）
[課題項目]本文系2011年河北大學電子信息工程學院教學改革研究項目“通信原理課程改革”的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0103-02
21世紀人類已經進入信息時代，信息時代的學習特征主要體現在學習環境的網絡化、學習資源的數字化、學習方式的多樣化。尤其是通信工程專業，其培養目標是培養對現代通信系統、通信網及信息傳輸和處理系統進行科學研究、設計、制造并進行分析的高級工程技術人才。隨著通信行業對應用型人才的需求不斷增加，傳統教學模式不能突出學生主體意識和自主探索能力的培養，不能實現促進學生自身發展的最終目的，不能滿足當今時代大學生學習方式等方面個性化的需求。為此，我們對通信工程專業基礎課程的教學方法進行改革，將混合式學習模式引入專業基礎課程的教學中。
一、混合式學習模式
1.混合式學習模式理論背景。混合式學習并不是以某一個特定的學習理論為基礎的，而是由建構主義學習理論、人本主義學習理論等多種學習理論構成的混合理論為基礎的多元理論。建構主義學習理論強調學習是在一定的情境下，利用必要的學習資料，并借助教師和其他學習者的幫助而主動獲得的。建構主義環境下的學習，是利用資源、基于問題的學習，是提倡合作和自主探究的學習，有利用培養學生的創新思維。人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發展，更關注學生情感、興趣、動機的發展規律。將兩者結合的混合式學習模式注重激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力、自學能力、解決問題的能力以及團隊協作能力。
2.混合式學習模式概述。混合式學習模式（Blended Learning）是在E-learning遭受質疑的時候逐漸形成的一種新的、受歡迎的也是最具發展潛力的學習模式。所謂混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。Blended Learning是學習理念的一種提升，這種提升不僅使學生的認知方式發生改變，而且教師的教學模式、教學策略、角色都發生了重大改變。這種改變不僅僅是形式上的改變，而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果。Blended Learning強調的是在恰當的時間用合適的學習技術達到最好的學習目標。在教學理念上克服了片面強調“以教師為中心”和“以學生為中心”的缺陷，提倡“主導-主體結合”，主要表現在計算機輔助教學與傳統教學的融合，多種學習環境的組合，多種考核方式的組合以及多種學習方式的混合。
二、混合式學習模式在通信工程專業基礎課程教學中的優勢
1.陳舊教學方法的革新。通信工程專業主要設有“通信原理”“數字信號處理”等專業基礎課，這些課程理論性偏強，涉及大量公式的推導以及公式物理含義的講解，同時要求學生在掌握理論知識的基礎上對知識進行實際應用。但這些課程的教學方法仍采用傳統的板書形式，即使個別章節采用多媒體，但教師主動講授、學生被動接受的狀態仍然不變。
將混合式學習模式引入這些課程的教學中，除了將多媒體教學和傳統板書教學相結合之外，將MATLAB軟件和網絡教學平臺（Blackboard平臺，即BB平臺）引入課程中，并采用基于問題的教學方法，充分利用MATALB繪圖方便的特點，利用可視化圖形界面調動學生學習興趣，實現計算機輔助教學與傳統教學的融合；將課程的所有資料上傳到BB平臺，學生可自由選擇學習內容和學習順序，充分發揮學生的主觀能動性。并利用BB平臺的討論區，通過討論區為學生設定有關課程的問題，組織學生討論，可實現多種學習環境、教學內容以及多種學習方式的混合。另外，通過實施混合式學習，將“學”與“習”混合，通過“習”將學習的內容應用到實踐中。本項目中，將基于問題（PBL）的模式作為“習”，針對相關課程，設置相應的問題，以學生為中心進行分組，通過學生的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。
2.考核方式的多元化。通信工程專業基礎課程的考核多以書面考試為主，30%的平時成績+70%的期末卷面成績。這種考核方式多年來一成不變，這就造成了即使是工科學生，考試之前采取死記硬背的方式，對所學理論只限于背誦的狀態，缺乏理論的理解及實際應用，以致工作中出現“高分低能”的現象。
混合式學習模式的評價體系是教學模式的關鍵構成部分。評價和反饋始終貫穿于該模式中，首先建立“學習過程評價+學習結果評價”“學生自評+他人互評+教師評價”的多元化評價體系。學習過程評價隨時對學生在課堂上及在項目學習互動協作中出現的問題進行評價并及時反饋；學習結果評價對項目方案設計、實施、結果及資料整理等進行評價。其次注重在學習和實踐活動過程中對學生進行考核，考核方式多種多樣，可以采用實驗報告、口試答辯、筆試等形式，綜合考查學生對理論知識的掌握情況和動手能力。
3.創新思維和創新能力的培養。對于本科生階段來說，應側重于培養學生具備扎實而寬厚的理論知識，引導和啟迪科學的創新意識和創新思維；培養學生自主學習和綜合運用知識解決實際問題的能力。而創新的源泉在于對所學習或研究的事物有好奇心、有懷疑的態度、有求異的觀念。混合式學習模式中以基于問題的教學模式為基礎，教師在講解某一章節之前，首先提煉出該章節的問題，到BB平臺，學生通過了解問題、分析問題到最后的解決問題甚至在問題中發現問題的過程，極大地激發了學生的好奇心、求知欲和追根究底的探索精神，學生在分析問題的過程中可以闡述自己的觀點，不盲從、不偏信，在解決問題的過程中，團隊成員各抒己見，從而在原有基礎上不斷創新。
4.協作意識和團隊合作精神的提升。對于工科學生來說，團隊精神與協作意識是必須具備的基本素質之一。對于通信工程專業的基礎課程而言，所提出的問題一般由理論分析、理論仿真驗證、理論與實際測試結果的對比等方面組成，所有這些環節在一定的期限內完成需要學生以分組的形式進行合作。所以教師在提出問題之后指導學生根據自己的興趣愛好、特長以及知識結構確定選題，組成不同的問題學習小組。在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，學生分工明確，各負其責，無論哪一環節出現問題都無法保證問題的順利解決，因此需要團結協作、相互配合，共同完成有關問題的解決方案。即在完成任務的過程中，通過收集資料、分析、整理、制訂方案、實現方案等過程，培養學生的協作意識和團隊合作精神。
三、結束語
混合式學習模式是針對現有教學方式的不足而提出的一種新的教學模式，對于學生來說不僅提高了學習效率和學習興趣，而且自主性、合作意識以及創新能力都有所提高。混合式學習模式同時體現了教師和學生的角色分工同傳統模式不同，學生由過去被動接受知識，轉變為自己把握學習進度、自己選擇學習方式、遇到困難自己尋求解答或幫助。教師角色及工作更加細膩和復雜，教師不再僅僅是知識的簡單講授者，而且還是學習資源的提供者，是PBL活動的組織者和協作者，是學生學習的積極評價者。
[參考文獻]
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針對畢業生找工作的現狀，找工作是一個難點，找到滿意工作不容易。我們要找出切實可行的對策，來解決畢業生的就業問題，這就需要社會、家庭、學生等各方面的共同努力來緩解就業工作的壓力。拓寬就業渠道是當前擺在畢業生就業指導工作人員面前的一個重要課題。對此有以下幾點：一是，采用市場營銷策略。我們要采取“請進來、走出去”的方法，主動向社會用人單位宣傳畢業生的專業技能優勢和人才特點。通常學校都有實習課程，這正是建立校企合作的好機會，建立相關實習基地，促進實習基地與學校人才培養之間的合作。再有通過與用人單位長期良好的合作，與校友之間的合作，拓寬就業渠道。此外還可以發揮教師的個人作用，直接向用人單位推薦優秀畢業生，提高畢業生的就業機會。二是，就業需求預測。在推動就業工作時，學校應提前給與一定的就業需求預測，這需要學校就業部門的老師與班主任共同完成，主要就是進行市場調研，聽聽用人單位的意見。意見聽多了，就可以做到知己知彼，找到學生就業的突破口。通過預測分析結果，找準通信工程專業就業的位置在哪里，及時對專業的培養計劃進行調整，做到人才培養的科學性。三是，就業位置的轉移。就業不只是在發達地區，也可以去偏遠地區和貧困地區。對那些有志向去西部及貧困地區工作的畢業生，國家和社會應提供優厚待遇進行支持，以減少地區上的差別，這樣才能把人才引到這些地方上來。在某些偏遠艱苦的地方，盡可能創造良好的工作環境，吸引更多有志青年，同時也要培養創業的優秀人才，進一步拓寬就業渠道。
二、教育普遍存在的問題
通信工程專業的學生應適應電子信息各主要領域的工作，比如計算機硬件、信息服務業、通信產業、軟件產業、數字家電產業、光電子產業、互聯網產品、微電子產業等等。在大學四年里我們要了解自己，對什么業務感興趣，硬件、軟件、通信、網絡、市場、企業管理等等；特長是什么，理論、動手能力、軟硬件開發、管理等等；在工作中最需要什么技術，軟件、硬件、通信、網絡、電子等等；喜歡什么樣的職業，設計、銷售、管理、研發、技師等等；畢業以后是就業還是讀研。這些都需要學生在學校期間進行考慮，給自己一個努力的方向。目前，高校教育還存在的問題有，社會上需求知識更新速度快，而學校教學更新有些緩慢。學校的實踐教學培養學生的能力不能夠適應社會所需人才的能力。再有社會需求與學校教學發展之間存在著不平衡。眾所周知，高校在教育教學各方面正進行相應的改革，因種種原因沒有達到社會的需求。高校的教學內容、課程體系等等不夠完善，最后的畢業設計也是大打折扣，沒有按最初設定的目標去完成，而是讓學生花大量時間找工作，用小部分時間做畢業設計，對畢業設計的投入不足，學生動手實踐能力就顯得不夠，達不到用人單位的需求，結果出現了畢業生出去工作不被用人單位看好的現象。
三、擬解決的關鍵問題
首先，我們要根據社會上各行各業需要什么樣的人才，以及本科畢業后的人生計劃是什么，提前規劃自己的各種能力進行鍛煉，達到全面發展。社會所需求的技術更新快，學生的規劃也要隨時改變，不斷調整自己的階段規劃，以適應社會的需求。實際上就是要求畢業生提前了解自己，懂得自己，知道自己的優勢在哪里，為進入社會工作打好基礎。其次，通過教學改革有效地提高通信工程專業學生的就業率，使通信專業學生的就業率能有一個新的突破。讓學生能夠充分了解自己所學的專業，避免出現厭學、不學等現象。有的同學并不是自己非要學習這個專業，都是家里給選的，這樣一來就有一種抵觸的情緒。作為班主任，要讓這部分人明白，學習興趣是可以建立的，只要我們對自己不失去信心，慢慢來了解自己的專業，認真對待學習，時間長了就會覺得我們的專業是一個不錯的專業。我校的通信工程專業是2003年開始招生的，對我們來說，經驗不是很豐富，需要就業工作部門及輔導員和班主任繼續努力，積累更多的經驗，有效地提高通信工程的就業率。我們學校的通信工程專業是農業院校中的工科專業，在社會上的認可度相對較低，這就給推動就業增加了難度，我們要通過多方努力來提高社會對我們的認知度，促進學生的就業。
四、學生能力的培養
學生的能力培養是大學教育中的重要目標。實際上學生的自主性學習起著決定性的作用，學校提供的只是條件，教師對學生大多是起引導作用。學生本人不學習或是不努力學習，學校提供的環境再好也看不到預期的效果，所以學生自主性的培養是至關重要的。知識不是外界灌輸的，而是學生個人努力學習的結果，需要個人勤于思考、善于實踐、懂得應用才能獲得。所以學生能力的培養是大學教育的重點。而綜合能力對于學生是最重要的，所以我們要盡可能地培養學生的綜合能力。綜合能力有語言表達能力、寫作能力、合作能力、學習能力、持之以恒等等多方面的能力。綜合能力需要長期培養，有可能需要個人努力一輩子。加強學生的綜合能力培養和鍛煉，為今后成就一番事業做準備。但是，通常學校教育并不是重點培養學生的綜合能力，而是學生的業務能力。基于綜合能力在學生發展過程中的重要性，高校需對學生重視綜合能力的培養。
五、結束語
【關鍵詞】通信工程專業；主要問題；理論學習；實踐學習
1以實踐學習為目標，制定自身學習計劃
在當前的通信工程專業學習過程中，如何合理的制定學習計劃，利用學習計劃的目標性特點做好學習引導工作，一直是我們學習中的重要問題。在實際的學習計劃制定過程中，實踐性學習目標的確立是我們制定學習計劃的重要因素。在學習計劃制定中，我們需要考慮的內容包括了以下幾點：一是如何保證實踐能力的培養。不同于高中的學習過程，通信工程專業學習中實踐學習特別是實踐能力培養的過程。所以在學習計劃的制定過程中，培養好我們的實踐能力，并以此為學習重點開展專業學習，應該是計劃的重要內容。在計劃的制定中我認為，這種專業實踐能力包括了理論能力與實際動手操作能力兩個方面。其中我們應著重重視的是實踐動手操作能力培養，這也是我們參加職業性學習的主要原因。二是以實踐發展眼光制定學習計劃。在通信工程技術學習過程中，其技術發展是較快的。在這種情況下，我認為在制定學習計劃的過程中，需要以通信工程技術進步發展實踐內容，在學習計劃的制定中預留學習位置。如在學習計劃中，除了我們還可以通過網絡、專業類期刊等形象，很好的開展新型工程技術學習工作，為自身技術實踐水平的提升提供支持。三是以實踐學習為中心確立學習模式。在學習計劃的制定過程中，我們認為在理論學習與實踐學習兩個學習內容間，建立起以實踐學習為中心，理論學習圍繞實踐學習開展的學習模式，應該是我們學習計劃制定的重點。利用制定學習計劃的過程，理順理論學習與實踐學習的關系，是我們通信工程專業學習的重要支持性工作。
2以課堂學習重點，提高自身的理論知識水平
在通信工程專業學習過程中，理論學習雖然是為實踐學習服務的，但是做好理論學習工作，提高我們自身的理論知識水平對于工程工作的實際開展也有著十分重要的促進作用。正因如此，我認為在專業理論學習過程中，需要很好的以課堂學習內容為重點，提高自身的理論知識水平。這種理論知識水平的提高可以在以下幾個方面入手：一是提高課堂學習的有效性。我們在課堂學習中，需要利用有效的學習方法，提高自身在學習過程中的有效性，保證通信工程理論知識學習質量的提高。同時在學習過程中，對于我們發現的一些教學問題以及較為難解決的知識內容，我們可以進行總結與歸納，再與老師進行溝通工作，利用協調溝通的方式共同提高專業課堂學習的有效性。二是自主的參與輔助教學。在專業教育工作中，我認為輔助教學的開展可以對于課堂學習中的知識漏洞或不足之處，有著很好的輔作用。如在專業教學知識難點的教育過程中，微課教學模式主要就是針對課堂理論教學中的重點與難點內容開展的輔助教學工作，這種高中學習模式的開展也同樣在專業學習發揮出應用的作用。三是多渠道的獲取理論知識。在當前的理論知識學習中，我們對于課堂知識中簡要介紹但是自身想要深入了解的理論內容，需要我們利用多渠道的方式，獲取知識內容。如利用圖書館、期刊以及網絡渠道獲取理論知識內容，都是我們在下一步學習中應采用的主要方式。
3以專業學習為核心，做好社會實踐工作
與其他學習模式不同，通信工程專業學習過程中，對于學生社會實踐工作的開展是較為重視的，這也是專業教育與高中教育的主要區別之一。特別是我對通信工程專業學習內容進行分析后發現，其學習內容較為專業，容易造成學生與社會隔離的情況出現，這不符合我們成為社會實用性人才的目標。所以社會實踐工作的開展，在保證專業學習水平提高，同時還可以提高學生的社會適應性。我們認為主要的社會實踐內容包括了以下幾點：一是校內的社會實踐工作。在我們在社會實踐過程中，可以利用校內的社會實踐工作，培養同學間的默契與交流工作。這些工作包括了在學校內擔任干部工作、參與學校志愿活動、在學校內的通信設備、電腦室等設備改造中利用專業知識提供服務等內容。這些社會實踐的開展可以在社會實踐過程中，建立起我與同學間的協作與交流意識，同時利用實踐工作提高了自身的專業能力。二是參加更多的社會實踐活動。對于社會實踐工作而言，進入社會利用志愿活動或社會服務工作形式，利用專業特點為社會提供優質服務的社會實踐方式，是我們即將進入社會實踐，提高自身社會適應能力的主要內容。但是在社會實踐過程中我們必須注意兩個問題。一方面，我們的社會實踐工作應與專業特點有關，這樣可以在社會實踐過程中提高自身的專業水平與能力。另一方面，我們的社會實踐活動與職業實習工作不同，不是以職業能力培養為主，而是以社會能力、交往能力等社會屬性培養為主，專業水平與能力的培養處于次要地位。
4以職業實習模式，提高自身職業工作能力
在當前的通信工程學習過程中，對于學生職業能力的培養工作是我們參與專業的學習重要內容，也是社會實用性人才培養的基礎。所以我們認為，專業教育體系中的職業實習工作模式發揮著重要作用。在職業實習過程中，我們需要建立起以下學習理念：一是以自身職業工作能力提升為目的。在我們參加職業實習過程中，需要確立的學習目標就是以自身職業能力的提升為實習目標，并圍繞這一目標進行實習過程。在實習過程提高自身職業工作能力的方法包括了以下幾點：將實踐學習內容融入到實現工作過程中、利用實習工作機會驗證理論學習內容、在實習過程中培養自身的實際動手操作能力等都是有效地學習方式。這種實際職業能力的培養，是我們進入社會職業環境，參與職業工作的重要保障。二是在實習過程中適應職業工作環境。在通信工程職業實習過程中，其工作環境與學校課堂以及實踐教育環境具有很大區別。這種區別包括了以下內容：人際交往的區別、學習與工作氛圍間的區別、實際工作環境的復雜性等。而在實習過程中，我們可以通過對工作環境的逐步適應，為職業環境轉變打下良好的基礎，這也是我們參加職業實習工作的主要原因之一。
5結語
在當前的通信工程專業學習過程中，我們為了改變高中學習方式，適應專業學習內容提高學習質量，針對當前這一專業學習過程中遇到的問題，進行了實踐性學習研究。在實際學習過程中，我們以學習計劃制定、理論學習、社會實踐工作以及職業實習工作的開展中的實踐內容，開展了實踐性學習模式研究，為學習質量的提高提供了有力支持。
參考文獻：
[1]王旭,向成.當前我國通信工程專業發展現狀[J].赤峰學院學報(自然科學版),2014(10).
關鍵詞：協同創新；電子信息工程技術；模塊化；課程體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0260-03
一、引言
目前，國內外對校企協同的人才培養已有了一定的研究，探索出了一些校企協同的新路子和新方法。在研究校企協同的文獻中，絕大多側重于研究校企協同的意義、校企協同的原則、校企協同的困境（問題）、校企協同的政策建議等等。這些極大地推動了校企協同的人才培養實踐，但是對于更深層次的課程體系協同以及如何建立起一個可持續發展的校企協同的良性循環等，都缺乏更多的系統性探討，對具體某個專業基于協同創新的課程體系研究與實踐方面的探索尚不多見。
從課程體系改革的發展趨勢來看，西方國家在職業教育教學質量和課程體系建構方面取得了顯著成就。我國高職教育發展時間較短，在課程體系構建上一直處于在摸索中實踐，在實踐中完善的狀態。在高職教育課程體系構建的過程中，國內和國外都在克服學科體系中理論與實踐分離的弊端，都在試圖以工作任務為載體，以工作過程涉及的知識為核心，將課程內容與工作過程進行高度整合建立適合時展需要的課程體系。
模塊化課程體系的思路就是按專業設置職業基礎課程模塊和職業方向課程群模塊，并根據技術變化和市場對各職業方向人才的需求情況，動態修改、增加或減少部分職業方向課程群模塊。模塊化課程體系體現以學生為主體的課程開發理念，適應學生因個體差異性、自主性對課程的要求，滿足學生根據自己的愛好和特長進行專業方向的選擇，有利于學生的成長與發展。
專業課程體系開發作為人才培養活動的一個重要環節。從微觀層面看，它是一個“教育系統”，需要遵循教育自身的規律；從宏觀層面看，它又是一個與產業相聯系的“社會系統”，需要行業的指導、企業的參與。因此，需要校企雙方協同人才培養理念，從宏觀和微觀兩個層面，統籌協調相關課程資源，共同開發形成一個適宜開展工學結合人才培養的開放的模塊化課程體系。
二、基于校企協同創新的電子信息工程技術專業模塊化課程體系研究的現實意義
1.協同創新是當前高職電子信息技術專業培養高級技術技能人才的必然選擇。2011年4月24日，同志在清華大學百年校慶大會上發表了重要講話，明確提出“要積極推動協同創新，通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享，聯合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質性成果”。在此基礎上，教育部啟動了“高等院校創新能力計劃（2011計劃）”。作為高等教育生力軍的高等職業教育，肩負著培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高級技術技能人才的重任。因此，協同創新成了當前高職電子信息技術專業培養高級技術技能人才的必然選擇。
2.基于校企協同創新的電子信息技術專業模塊化課程體系的研究，是落實“五個對接”，提升專業服務地區電子信息產業發展能力的客觀要求。“十二五”時期，國家“把經濟結構戰略性調整作為加快轉變經濟發展方式的主攻方向”，產業轉型升級對技術技能型人才培養提出了新的要求。據調查，目前東莞電子信息產業轉型升級對技術技能人才的需求呈現出中端人才需求量大，低端人才需求在萎縮，高端人才需求在逐漸增加的趨勢。未來幾年，隨著東莞電子信息產業升級與高端化發展的需要，對高級技術技能人才的需求將越來越大。產業轉型升級對技術技能人才培養提出了新的要求，為了符合這一要求，高職院校的課程體系需要進行改革，但改革不是孤立的改革，需要學校同行業企業等主體協同創新進行改革。因此，必須依靠協同創新，引領多方合作，通過對專業課程體系的深入研究和具體落實，才能真實提高學生的崗位職業能力和就業競爭力，為構建現代產業體系和經濟社會建設提供強有力的技術支持和人才支撐。
3.探索基于校企協同創新的電子信息技術專業模塊化課程體系，為高職工科專業拓展專業建設思路，提升人才培養質量指明了方向。目前高職院校在合作培養人才方面面臨著諸多困難，校企合作人才培養脫節，合作主體找不到利益相關的結合點，人才培養協調機制不完善，人才培養與企業發展定位不緊密。因此，把握“協同是方法，創新是手段，高級技術技能人才培養是目的”這一協同創新的精髓，深入探索基于協同創新的模塊化課程體系，已成為今后高職教育課程體系改革與創新的重要思路，也是提高人才培養質量的切入點和突破口。
三、基于校企協同創新的電子信息工程技術專業模塊化課程體系的構建
構建基于校企協同創新的電子信息工程技術專業模塊化課程體系的主要工作集中在職業基礎課和職業方向課程群模塊的校企協同建設方面，其主要建設步驟如下。
1.校企協同成立校企協同及專業指導委員會。在校企協同及專業指導委員會的平臺中，深入研討獲得人才市場、學生就業和行業企業現狀，并總結出表1所示的東莞市電子信息工程技術專業就業所對應的主要職業方向，每個職業方向典型的工作任務以及應具備的職業能力。
2.設計職業方向模塊。確定每個職業方向模塊所開課程，確定職業方向模塊對應的職業資格證書。因此，制定出表2所示的職業方向模塊、開設課程和對應的職業資格證書。
3.構建課程體系。將政治理論課、公共基礎課模塊、職業基礎課程模塊、職業方向課程群模塊組合起來就形成了基于校企協同創新的電子信息工程技術專業模塊化課程體系。
四、結束語
基于校企協同創新的電子信息技術專業模塊化課程體系符合當前高職院校培養高級技術技能人才的理念，體現了高職的辦學特色，吻合了國家在《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020）》中提出的“形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系”的精神，是對多年來教學改革實踐工作的提煉，是傳承中的創新，為高職課程體系建設探索出了一條新的道路。
參考文獻：
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關鍵詞：通信工程專業；畢業實習；理論研究
1 通信工程專業學生進行畢業實習前情況
大部分院校的畢業實習是安排在大四進行的，一般情況下是根據人才培養方案進行為期2個月到半年左右的實習。這個階段，學生已經基本上完成了大學所有理論知識的學習，已經基本掌握相關專業的理論知識，但由于學校硬件條件不能完全和生產企業實際需求相吻合，學生的實際動手能力遠遠不能滿足生產企業用人要求。
⑴學生具有的理論知識情況。學生通過三年的理論學習，掌握了相關專業知識，但僅僅是理論知識。但對于通信行業這樣一個不斷發展，技術要求不斷變化的新產業來說，學生學習的理論知識已經遠遠落后于實際要求，對于用人單位來說，就必須對學生進行新一輪的理論培訓。
⑵學生的心理狀況。現在的大學生基本上已經是90后，他們在大人的過分保護下，對社會及自身能力的認識嚴重不足，因此，在選擇畢業實習單位時要求過高，而在進行畢業實習過程中對畢業實習崗位、指導畢業實習老師及畢業實習過程中所獲得的勞動報酬有嚴重地不滿。
⑶學校設計的畢業實習方案。任何一個院校在準備對一個專業進行招生之前，已經設置好了人才培養方案，畢業實習方案也已經在學生進行畢業實習的三年前設計好了。但這三年間，社會、企業及學生能力都在不斷變化，特別是用人單位的要求變化是非常大的，這些都會造成畢業實習方案不能完全符合要求。
2 通信工程專業學生，在畢業實習過程中出現的問題
由于學生即將畢業并走向各自的工作崗位，有些學生的工作單位已經基本確定，而各單位對于新進人員的要求不同，所以，對于大四學生的畢業實習，所有院校都分為學生自主實習和集體實習兩種不同的情況。對于那些已經確定了工作單位意向，且即將工作的單位又能提供實習條件的同學，一般實行自主實習；另外的同學一般進行集體實習。
⑴自主實習學生，在畢業實習中出現的問題。雖然學校允許進行自主實習的學生一般是要求已經確定了工作單位意向或準備考研的同學，但有部分同學因為害怕吃苦等原因，沒有真的到自己聯系的單位實習或只要給學校提供了一份單位同意接收畢業實習的接收函。這樣，本來是讓學生提升自身能力，選擇就業單位的教學環節，變成了大學學習階段的一個時間空層，甚至會產生很多不安全因素。
⑵集體實習學生，在畢業實習中出現的問題。對于沒有確定工作單位的同學，可以利用畢業實習階段對企業用人制度有個了解，甚至可以確定自己的工作單位。但學生在進行畢業實習過程中，經常出現對實習單位不滿的情況，經常抱怨用人單位給他們的勞動強度過大，支付的勞動報酬過低，工作環境不滿，企業制度不合理等，甚至后悔選擇了集體實習。
3 畢業實習建議
⑴在畢業實習前。首先，學校盡可能完善畢業實習方案。根據社會需求及通信專業的人才培養計劃，在實習方案中明確畢業實習的意義、目標、內容及對學生的要求，盡可能明確每個學生的實習指導老師，并加強指導實習老師的要求。在進行畢業實習前，學生 、學校與實習企業要簽訂實習協議書，明確學生、學校與企業三者之間的權利和責任，指定學生負責人、學校聯系人及企業聯系人，這三方之間必須保證定期溝通，三者要共同協調處理各種出現的問題。然后，作好學生的思想動員工作。讓學生認清當前的就業形勢，讓學生對社會形勢充分了解，珍惜畢業實習過程中的就業機會。然后幫助學生明確畢業實習的目的是讓他們鍛煉自己的綜合能力，可以讓他們有效地把學校所學習的理論知識與企業生產實踐相結合，同時也可以讓他們開始適應正常工作地壓力。最后要提醒同學，在畢業實習的過程中可能會出現崗位工作與所學專業不是完全地對接，很多工作要從基層開始，在實際的生產工作過程中要勤于思考，多觀察，腳踏實地地工作，要有吃苦耐勞地精神。
⑵畢業實習過程中。在出發去畢業實習單位前，學校一定要對學生進行思想動員，讓學生對工作中出現的困難要克服。對于正在進行的畢業實習，為了保證學生畢業實習的質量，學校一定要專門安排相關部門及具體人員與實習單位定期進行溝通，同時要與實習學生進行定期聯系，做好學生實習期間的監控，要求學生認真填寫實習記錄本，對于學生在實習中遇到的各種問題給予相應的指導。
⑶畢業實習結束。在學生順利完成畢業實習后，由實習指導老師通過學生在實習過程中學習及工作能力，結合他們完成的實習報告，綜合評定學生的畢業實習成績。最后對實習表現優秀的學生進行獎勵，以鼓勵學生認真對待畢業實習。
由部分畢業實習學生代表、實習指導老師、學校領導、通信專業課主要教師和實習企業代表共同總結實習過程中出現的問題。把各種問題進行匯總，盡可能讓相同的問題在下一屆畢業實習學生中不出現。
總結：雖然，目前通信工程專業的畢業實習情況不容樂觀，但只要我們做好從畢業實習規劃、畢業實習前的準備工作，畢業實習的組織和管理，畢業實習的歸納及總結，最終一定能不斷地改進畢業實習這個教學實踐環節，使我們的畢業實習真正完成學生從學校學生到成為合格的社會工作者這個身份的轉變，使我們的學校最終成為社會人才培養的搖籃。
關鍵詞：工作過程系統化；高職；移動通信；課程開發
目前，我國的高等職業教育正處于“擴大規模”向“內涵建設”轉變的重要階段。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，要適當控制高等職業院校招生增長速度，相對穩定招生規模，切實把工作重點放在提高質量上。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。
隨著我國3g網絡商用的全面鋪開，我國的信息產業將迎來新一輪的高速增長，對移動通信人才的需求將迅速增加。在探索高職移動通信專業課程改革的過程中發現，課程質量是影響畢業生就業的一個重要隱性因素，也是根本因素。為此，應根據移動通信領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，并借鑒德國基于工作過程導向的課程開發方法，以工作過程為導向，開發高職移動通信專業課程。
工作過程系統化思想的引入
高職課程改革經歷了校企聯合開發課程的階段。在此階段，高職院校引進國外能力本位的cbe理論和dacum課程開發方法，經過大量的課程改革和建設，使教師轉變了觀念，很多專業形成了理論教學和實踐教學兩個體系。高職院校運用這種課程開發方法基本明確了課程定位和課程內容的設置，構建了理論實踐一體的模塊化課程。但由于沒有進行課程體系和教學內容的工作系統化，使提煉的工作任務模塊又不自覺地回歸到原學科化的體系之中，沒能構建出職業化的課程。因此，雖然在課程中注入了與職業崗位貼近的教學內容，針對性比原課程增強，初步保證了畢業生的職業能力符合生產實際要求，縮短了畢業生的上崗適應期，但仍與畢業生“零距離”上崗的目標有一段距離。
德國“雙元制”教學依據“工作過程系統化”思想，基于工作過程導向開發課程，提出了解決課程設置和課程內容結構的重構思路和方法，解決了dacum課程開發中的不足，使職業教育更貼近生產實際。但是德國和中國的體制不同、國情不同，生搬硬套是行不通的。因此，在借鑒國外課程方案開發方法的基礎上，要結合我國的高職教育實際，創新具有中國特色的可操作、可實施的課程開發方法。
以工作過程為導向的課程開發流程
以工作過程為導向的校企合作、工學結合的課程開發流程如圖1所示，主要包括以下三個階段。
市場調研階段市場調研是課程開發的一項基礎性和關鍵性工作，目的在于解決專業準確定位的問題。調研的內容包括行業的專業發展趨勢、人才需求狀況，工作崗位對知識能力的要求、應具備的職業資格等等。在此基礎上確定專業定位、專業化方向、專業服務面向的崗位群、人才培養目標和課程改革的思路等。該階段的難點是在職業分析的基礎上對崗位群進行分析，對需要基本相同的知識、技能和態度的職業（崗位）進行合并，進而形成一種建立在職業分析基礎上、符合教育規律的教育載體，即專業，然后再確定具體的專業人才培養目標。而人才需求與專業調研報告必須經行業技術專家充分論證，并在以下幾個方面達成共識：行業、企業對高職人才的需求情況；就業情況；專業所對應的工作崗位（群）；應設置的專業化方向；職業資格證書；課程體系結構；現行的課程教學存在的主要問題；課程改革的思路與對策。
確定培養模式階段教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確了要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。因此，移動通信專業課程開發必須是以工學結合、校企合作的人才培養模式為基礎的、基于工作過程導向的課程改革，離開了企業就沒有改革之源。同時，學校必須以自己的教育服務優勢，建立互惠的市場機制，激活企業的“校企合作共建”的興奮點，使校企合作做到雙贏。只有這樣，校企雙方才能共同探討工學結合、校企合作的高職人才培養模式，構建校企合作、工學結合框架，簽訂協議，實施校企合作方案（明確合作方式、各自責任和操作形式）。由于工學結合、校企合作的人才培養模式強調教學過程的開放性、實踐性及職業性，必須將專業教育融入產業及產業鏈，明確培養對象面向的崗位（群）職責和任務，結合生產實際，明確專業培養目標。
課程開發階段課程開發是整個流程的核心部分，是落實就業導向的實質性改革階段。要解決課程設置的原則、課程載體的選擇、課程內容的重構、課程標準的制定、課程情境的創設、課程的實施與評價等問題。
基于工作過程的課程開發實例
以工作過程為導向，結合我校移動通信專業畢業生的反饋信息以及通信企業的用人需求，對移動通信專業基站維護崗位的學習領域課程開發過程如圖2所示。
開發過程中的“三個轉換”是把工作過程系統化理念轉化為相應課程的關鍵之處。第一個轉換是從工作任務到行動領域的轉換。按照從高端復雜的典型工作任務到低端簡單的典型工作任務的順序，進行任務分析，并依據技術復雜程度和知識難易程度，逆向歸納形成由復雜到簡單三個層次的典型工作任務。第二個轉換是從行動領域（典型工作任務）到學習領域的轉換。按照從低端簡單的典型工作任務到高端復雜的典型工作任務的順序，順向分析對行動領域（典型工作任務）進行教學論加工。第三個轉換是從學習領域到學習情境的轉換。劃分學習領域的內容，構成學習領域框架內的“小型”主題學習單元——學習情境。學習情境以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學的出發點。
改革前后的課程對比
以工作過程系統化的思想為導向，經過“做中學，學中研，研中做”的多次循環，開發移動通信專業課程。課程改革前后的情況對比如表1所示。
總之，課程建設與改革任重而道遠，高職院校要以科學發展觀為指導，強化教育教學質量意識，促進高等職業教育健康發展。
參考文獻:
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關鍵詞：通信工程 課程體系 實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0044-01
通信工程專業培養通信工程復合應用型創新專業人才。即培養德、智、體全面發展，適應社會經濟發展和滿足社會主義市場經濟建設需要，富有創新意識和開拓精神，具有良好職業道德，擁有通信技術和通信系統等方面的知識，能在通信與信息領域從事通信設備和信息系統的工程設計、制造開發、運行維護、設備制造、工程管理和營銷等工作的通信工程復合應用型人才。多年來的教學實踐經驗以及畢業生反饋信息使我們感覺到，我校通信專業的課程設計太偏向于理論，實踐環節中驗證性的實驗偏多，學生缺乏實際的動手能力和綜合設計能力，理論和實踐存在脫節現象，因此，在新的課程體系建立的過程中，我們通過與用人單位、校企合作單位、開設相同專業的高等院校進行交流，分析了該專業的現狀和市場對通信技術人才的要求，按照“3+1”的培養模式，對通信工程專業的培養目標、課程體系、教學內容等方面進行了改革，重點突出實踐環節，制定了新的培養方案，構建了新的課程體系。
1 推行“3+1”培養模式
我校從建校開始就積極開展“3+1”培養模式，將理論教學集中在1～6學期，實踐教學環節集中在7～8學期，讓學生在大學四年級走向企業實習、實訓、畢業設計，讓學生在社會的大課堂里經風雨、見世面、鍛煉自己。通信工程專業實施“3+1”模式，具體實施情況如下。
首先，將通識必修課程在大一開設完成。
其次，對專業課程進行調整，更加注重課程間的銜接，在第6學期前開完所有專業基礎課程，專業方向課，將專業選修課程放到第6學期。
再次，增設時事與專業認知課程，分布在1～6學期開設；第3學期開設公益勞動和安全教育，第7學期開始畢業設計，整個畢業設計為期一年，這一年學生同時進行認識實習、電工電子實習和畢業實習，使學生更能夠將所學的理論知識應用到實習生產和畢業設計中，同時，畢業設計過程中遇到的問題，也能夠在實習的過程中獲得指導，既培養了學生的學習能力，也培養了學生的交流、分析解決問題的能力。
最后，推行“N證”輔助教學政策，可以用職業資格證書代替學習學校開設的相關公共選修課程。
2 專業課程體系
新的課程體系將專業課程按模塊劃分為：電子基礎課程、通信技術課程、硬件應用開發課程和信號處理類課程四部分。課程的具體情況見表1。電子基礎課程以電路原理、電子線路基礎等為主要培養內容，培養學生的電子電路設計能力；通信技術課程，以光纖通信、移動通信等為主要培養內容，培養學生在民用通信方面的應用能力；硬件應用開發課程以單片機、ARM嵌入式等為主要培養內容，培養學生在硬件方面的開發或應用能力。信號處理類課程以數字信號處理和信號與系統為主要培養內容，培養學生的信號系統的模擬仿真和處理能力。教學過程中在課類范圍內進行集體備課、觀摩教學等活動，促進課程間的銜接，避免了知識點的重復教學。
3 基本課程的學分學時分配
通信工程專業學生需要學習和掌握多方面的知識，在有限的學時內，如何能夠讓學生更好的掌握所學課程的基礎知識、基本方法和基本技能成為任課教師亟待解決的問題；我們在授課的過程中，以精講多練為原則，推進項目教學法，壓縮課程的理論教學學時，增加實驗教學學時，保證基礎課程所占的比例不變。
從學時的角度看，通識課程的學時占總學時的30.6%，專業基礎課占總學時的39.9%，專業方向課占總學時的9.1%，課程實踐教學占總學時的18.8%；從學分的角度看，通識課程占總學分的21.8%，專業基礎課程占總學分的31.7%，專業方向課程占總學分的6.5%，課堂實踐教學占總學分的14.1%；保證的學生基礎知識的學習和基本技能的掌握。
4 專業實踐環節
通信工程專業課堂實踐包括8門課程的上機類實驗和12門課程的實驗室操作類實驗。集中實踐環節包括公益勞動、安全教育、金工實習、電子技術課程設計、認識實習、電工電子實習、硬件綜合課程設計、信號處理系統課程設計、通信系統綜合課程設計、生產實習和畢業設計。
集中實踐在第7，8學期進行，畢業實習部分包括認識實習、生產實習和電工電子實習；綜合課程設計部分每門課程設計提供2～3種可自主選擇的方向，比如硬件綜合課程設計，提供了單片機、ARM嵌入式、DSP三個方向，這種方式有助于提高學生的學習興趣，發揮學生的專業特長。
5 結語
通信工程專業在新的培養方案的制定過程中，認真分析和研究了原有培養方案的優點和不足，積極聽取了用人單位、合作單位和相關院校專家的建議和意見，綜合考慮了我校的辦學宗旨和學生的特點，以培養應用型技術技能型人才為目標，以“3+1”為培養模式，構建了專業課程體系，新的課程體系將有利于具有實操能力的通信技術人才的培養。
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關鍵詞： 應用型人才 通信工程專業 實踐教學體系 實動手踐能力
1.引言
我國高等教育已進入大眾化階段，更需要貼近社會需求，更注重對學生實踐能力的培養。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》已明確提出要“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”等[1]。培養直接面向市場和生產第一線的通信工程應用型人才成為普通應用型本科院校通信專業人才培養的主要目標。
通信工程專業是實踐性、工程性較強的專業。隨著通信技術的快速發展，社會對該專業人才提出了更高要求，給通信工程專業教學帶來了新的挑戰。應用型本科教育是培養高層次應用型人才的本科教育，對于通信工程本科教育來說，其培養的應用型人才是介于工程型人才與技術型人才之間的工程技術型人才[2]。工程技術型人才培養的重點是實踐能力培養，因此如何構建一個能滿足通信工程應用型人才培養要求的實踐教學體系成為急需解決的問題。
2.通信工程專業實踐教學體系的構建
實踐教學體系的構建是一項系統工程，必須遵循以下原則：（1）整體性原則，體現實踐教學和理論教學相互關聯、相互滲透的整體功能；（2）有序性原則，把課堂內外不同層次的實踐教學環節連接成一個層次分明的體系，保證實踐教學目標實現；（3）效率性原則，避免實踐教學內容的重復，節約時間和經費[3]。因此，為滿足應用型人才培養的需要，通信工程專業實踐教學可采用課程實驗、課程設計、生產實習、專業實訓和畢業設計等形式，其中實驗教學是基礎，通過實驗讓學生加深對理論知識的理解，提高實踐技能；課程設計、專業實訓、畢業設計是重點，通過這些方面的鍛煉，學生具備工程設計、設備調測與維護的初步能力；生產實習是輔助，通過生產實習培養學生的就業競爭能力。應用型本科實踐教學內容與理論教學內容相互聯系，又具有相對的獨立性，因此，在構建實踐教學內容體系時，必須符合應用型本科教育的培養目標和實踐教學規律[4]。
3.實踐教學主要環節
學生實踐能力的獲得是通過開設實踐教學體系內容逐步完成的，在實踐教學內容選取上注意與理論教學內容相互聯系、相互滲透，使學生掌握理論知識的同時提高實踐動手能力。
3.1課程實驗
實驗是學科的基礎，是應用型本科教育理論與實踐相統一的重要平臺，對培養學生實踐能力起著巨大的作用[5]。通信工程專業是實踐性、工程性較強的專業，因此必須強化課程實驗在人才培養中的重要作用，將理論與實踐相互統一、相互促進。同時在實驗內容上，應將傳統單一化的課程實驗分為基礎性實驗、設計性實驗和開放性實驗三個層次。學生從做簡單的驗證性、演示性實驗逐漸過渡到做設計性實驗，對于基礎較好的學生，則可以自由組合申請學校的開放性實驗項目，讓學生根據自己的創新思路選擇感興趣的實驗。實踐表明，通過這些訓練可以提高學生參加實驗的積極性，改善其工程素養。
3.2課程設計
課程設計是學生學完某門課程后集中安排的重要實踐環節，是工科學生實踐教學的重要組成部分。在教師的指導下，學生運用所學課程知識，結合自己的興趣選擇某一專題獨立開展設計與實驗。通過課程設計可以幫助學生把理論與實踐結合起來，進一步提高學生的專業實踐技能。對于應用型本科教育而言，必須對傳統課程設計內容及設計方法進行大幅度調整與創新，在保證與理論教學緊密結合的同時，更多引入工程技術能力培養方面的內容。
3.3生產實習
生產實習是針對應用型人才培養提出的一種新的實踐教學形式，與傳統畢業實習不同，主要是在學生完成一定專業課程學習之后到相應企業進行短期實習。核心是提供學生參與企業項目開發或經營的機會，體驗項目開發或經營的全過程，使學生在校學習之時就能切身體會到企業工作流程和工作要求，為以后的專業學習提供目標。
3.4專業實訓
專業實訓就是專業技能訓練，通過該訓練讓學生更好地掌握理論知識，鍛煉實際動手能力，培養職業技術能力，實現與企業無縫對接。應用型本科院校培養的是在實際工作中靈活運用所學知識解決實際問題的應用型人才，因此其專業實訓既要有一定的操作技能，又要有一定的理論深度。應用型通信工程專業學生的實訓可到中國移動、聯通進行參觀學習，也可以通過校企共建的實訓基地進行專業技能訓練，并且可以讓學生參加專業培訓機構組織的專題實訓等。通過專業實訓讓學生了解通信行業工程設計、設備調試及維護相關知識，為以后從事本專業工作打下堅實基礎。
3.5畢業設計
畢業設計對應用型人才培養所起的作用是其他實踐教學手段無法替代的，它是衡量應用型本科院校質量的重要評價內容，也是衡量學生大學四年對所學知識綜合運用解決實際問題能力的重要手段，因此畢業設計題目的選取至關重要。結合通信工程專業特點及社會需求，畢業設計題目選取應盡可能覆蓋本專業主要課程，同時與實踐工程緊密結合，這樣既培養學生對所學知識綜合運用的能力和實踐動手能力，又為學生下一步發展打下基礎。
4.結語
應用型本科院校培養的是既具有一定理論知識，又具備較強實踐動手能力的應用型人才，通信工程專業學生實踐動手能力培養必須通過科學合理的實踐教學體系實現，實踐教學體系建設是一項系統工程，只有在長期教學實踐過程中不斷改進，才能實現應用型本科院校應用型人才培養目標。
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