時間：2023-06-19 16:29:44
導語：在信息技術創新能力培養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣也是高中學生學習信息技術的動力。在信息技術教學中，我們常常感到要激發學生的學習興趣不難，但是這種關注和興趣是短暫的，但要使學生在學習中的興趣與創新能力長久保持下去卻難以實現。因此，在教學過程中必須激發學生學習的興趣，并引導學生從有趣向樂趣轉化，進而將樂趣升華為志趣，從而不斷創新培養帶動學生們的創新意識和創新精神的發展。在具體的教學中，筆者認為應從以下幾個方面入手。
一、興趣培養，提高學生創新意識
1.要選擇有利于激發學生的學習動機，觸動學生好奇心，激勵、喚醒、調動學習積極性和主動性的教學內容。例如：在“篩選”操作的練習中，為了使教學內容新穎、先進，教學方法靈活，教學形式活潑，使課堂教學興趣盎然，引人入勝，充分體現本學科的發展態勢，可以選擇學生感興趣的、融知識性和趣味性的內容做成表格，讓學生自己命題進行篩選。他們有的以籃球比賽為題，把總積分大于10分的球隊篩選出來；有的以各國舉世聞名的古建筑為題，篩選出古建筑最多的大國。這樣大大地活躍了課堂氣氛，促使他們生動活潑、主動地學習，激發起學生對美好事物的表現欲望和創作的沖動，同時也提高了創新意識。
2.教師要給學生充分的時間解除心中的疑惑，鼓勵學生敢于探究、敢于實踐、敢于發現，養成樂于學習、善于思考的習慣，因為一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識，強化學生的問題意識是培養學生創新精神和創新能力的起點。在教學中，要讓學生多動手，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學信息技術知識，應當以學生為主體，從操作物體的動作中去主動探索，領會方法，而不是靠教師的長篇闊論。這樣不但可以激發學生學習興趣，使學生主動、活潑地學習，加深對課堂知識的鞏固，而且更可以去掌握自己感興趣的知識，教師只有不斷激發學生探索知識的興趣，才能調動起學習的積極主動性，激發他們的創新思維。
二、轉變觀念，從興趣入手，提高學生創新能力
“學貴有疑，有疑則思，思而后得”，一切的知識來源于生活，一切的知識服務于生活。尤其對于高中階段的學生，引導學生把生活中的所知道的人和事物靈活運用到信息技術學習中來，是很關鍵的。
過去受傳統的教育思想、教育觀念、教育模式、教育方法的影響，教師習慣于拿著教材教參，教法簡單化：老師講，學生聽；老師問，學生答；老師出題，學生做題，墨守成規，致使學生思想僵化，不敢創新，不敢越雷池一步，以至失去興趣，這樣就限制了學生的思維能力和創造能力的發展。因此，應改變以往的陳舊觀念，要對課堂教學方法進行不斷創新。確立學生在信息技術活動中的主體地位，尊重學生的權利，尊重學生的人格，尊重學生的主體地位，尊重學生的首創精神，維護學生的學習權利，根據學生身心發展和信息技術課的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，重視學生的個性發展，注重因材施教，調動學生學習的積極性，使信息技術課堂生動活潑，讓學生在教師信任的目光中獲得大膽嘗試、改進自我和完善自我的勇氣和信心。這樣極大地調動了學生的學習興趣，他們個個興趣盎然，連平時怕羞、膽小的學生也變得積極了。因此，必須改變課堂教學模式，從興趣入手，使學生受到長久而不間斷的藝術熏陶，并不斷培養和提高學生創新的能力，由此產生欲望，從而提高學習信息技術的情趣。
三、建立激勵機制，提高學生創新能力
長期以來，我們的信息技術教學因受應試教育模式的影響，在授課方式上單一、方法呆板，注重書本知識，課程設施不合理；在資金和教師隊伍建設等方面，遠遠不能滿足教學的需要，學生的主體意識不高或者存在偏差、主體能力不強、主體人格不完善，這樣就大大地制約了其創新意識和創新能力的發展。因此，教師要給予學生參與的時間和權利，鼓勵學生討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。同時，培養學生動手實踐操作，鼓勵學生求異創新，這樣可以提高教學效率，激發了學生對信息技術課的興趣。
總之，隨著新課改理念的深入，課堂教學總會出現了一些不容忽視的問題，只有我們從自身出發，嚴格自律，以高尚的人格教育學生，有效地培養學生良好的藝術素質、豐富的想象力及創造性思維，才能提高學生的創新能力。
參考文獻：
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［2］霍懋征，李虹.談中學生信息技術創新能力的培養［J］.語文教學研究，2009（10）.
關鍵詞 信息技術教學 創新教育 課堂教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
隨著我國市場經濟的飛速發展和人民生活水平的提高，我國的網絡技術也在不斷地發展和創新過程中取得了十分優異的成績，如何利用信息技術培養學生的創新能力成為我院教育領域在發展和健康過程中亟待解決的重點和難點問題。針對這種情況，我國提出了“創新教育”這一指導思想，要求教育工作者在工作過程中優化教學方式，加強對學生創新能力的培養。創新教育作為一個新名詞，主要是以教育為基礎，以開發和培養學生的創新思維和創新能力為核心，從而通過此種方式提高學生的整體素質，促進學生的身心的健康成長，培養全方位的綜合人才。創新教育要求在日常的教學過程中，用充足的激情和熱情指導學生進行課堂學習，敢于創新，勇于創新。同時，由于教師在進行信息技術教學的過程中，將部分的教學內容分配到了機房操作方面。教師是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作的主力軍，可以說，教師工作的好壞直接關系到學生的發展。
1 更新觀念，以學生為主體
教師為主導，學生為主體，作為信息技術課程這門操作實踐性較強的科目，我們更要把有限的課堂時間更多地還給學生。在課堂中，教師必須放下傳統的師生觀，明白自己已經不再是傳統課堂中的主角，不再是知識的權威，而應是學生學習的組織者、引導者、建構者，更多的是要關注學生學習的過程，積極地組織教學使學生沉浸在探索新知，獲取知識的創造學習中，有效地組織教學活動，從而充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，讓學生能夠完全融入到課堂學習過程當中。同時，教師在教學過程中，需要始終以開發和培養學生的創新思維和實踐能力，實現理論教學和實踐操作的有機結合，促進學生的全面成長。
教師在培養學生的創新思維和創新能力的過程中，首先需要解決的就是轉變傳統的教學觀念，不斷吸收新知識、新技術，提升自身的文化素養，實現與時俱進，從而有效提高教師的教學質量和學生的學習效率。
2 學習興趣是培養學生創新能力的基礎
據相關的調查資料顯示，學生在課堂學生過程中，當對教師講解的內容產生學習興趣時，就會十分認真地、主動地進行學習。相反，當教師所講解的內容無法讓學生產生興趣時，學生就會下意識地認為學習是枯燥無味的，自然也就學得慢，學得差。那么學生的學習興趣從何而來呢？教育理論認為：教育的意識并不是僅僅局限于傳授知識，而是在于激發學生的學習興趣，讓學生能夠進行自主學習，此理論在信息技術教學中培養學生創新能力的過程中也是同樣適用的。
2.1 運用學科特點，激發興趣
有關的調查數據顯示，多數學生還是十分喜歡上信息技術課的，但是學生對信息技術的興趣卻是源自對電腦的興趣，而不是對信息技術知識本身的興趣，這與信息技術教學過程中培養學生創新思維和實踐能力的出發點并不一致。
作為信息技術教師我們可以充分發揮出自己的優勢，以故事動畫、漂亮圖片，優美音樂等多媒體元素結合教學內容創設教學情境，使學生產生共鳴，激發內心真切感受，從而幫助學生理解教材，提高學習興趣。教師在信息技術教學過程中，針對平時比較好動，喜歡玩游戲的學生，可以進行誘導，讓學生們明白，只有自覺地、主動地學習信息技術的相關內容，充實自身，才能利用自己所掌握的相關知識，設計和開發自己感興趣，喜歡的游戲軟件，從而激發學生的學習興趣。同時，教師在信息技術教學過程當中，還可以通過小組學習的方式，發掘每個學生的特長，結合不同學生所喜歡的、所擅長的方面為介入點進行重點教學，以點代面展開信息技術相關知識的教學，從而充分調動學生學習的積極性和主動性。
2.2 通過學生的好奇心，發掘學生感興趣的方面
2.2.1 科學地選擇教學內容
隨著信息技術的飛速發展，人們在日常工作和生活過程中可以利用信息技術及時獲取自己所需要了解的內容和知識。而信息教育書本上面的內容是固定的，是無法跟上社會的發展和變化的。由于書本上面的知識過于陳舊，多數的內容學生早已了解甚至是掌握，自然無法對信息技術教學產生興趣，在一定程度上增加了教學的難度。因此，教師在教學過程中，一定要科學地、合理地選擇教學內容，保證教學內容的實用性和先進性，在進行基礎知識的教學過程中適當地將學生感興趣的，或者不知道的知識進行融合，從而吸引學生的注意力。
2.2.2 實行學習小組的教學模式
由于每個人的主觀能動性不盡相同，因此，每個學生在信息技術學習過程中，都有著自己所擅長的方面和自己不擅長的方面，教師在信息技術教學過程中，可以采用學習小組的模式進行相關知識的教學，將5～7名學生組成一個學習小組，在課前將本節課堂教學的相關內容和問題進行布置，讓學生們以小組的模式進行自主學習，讓學生通過討論、辯論的形式帶著問題進行學習，尋找答案，在尋找答案的過程中，充分發揮每個學生的優勢，從而共同完成教學任務。
2.2.3 轉換角色
有的學生計算機操作能力強，學生效率高，能夠較快地完成老師的任務。同時有些學生學習較慢，需要在老師的幫助下才能完成。部分學生在完成了老師布置的作業后，會偷偷地玩游戲來顯示自己。這時，教師不要對學生的行為全盤否定，加以批評，這樣容易挫傷學生的積極性。正確的做法是給予引導，可以嘗試讓學生充當一回“小老師”，教教其他同學。這樣做有以下四個好處：第一、減輕了教師逐個輔導學生的壓力；第二、滿足了部分學生想展示自己才能的愿望；第三、克服了部分學生怕向老師問問題的現象；第四、激發了學生學習計算機的積極性。
3 提供學生創造的空間和機會，在運用中培養創造能力
計算機是一門實踐性很強的課程，在教學中，教師應給學生多創造一些實踐的機會，讓學生在探索的過程中自主地發揮智慧和潛能，防止對學生進行過多的干預和過早的判斷。學生的創新能力正是在不斷嘗試、不斷失敗、不斷糾正中逐步發展和提高的。學生在自己的活動天地里自主參與實踐，不但自主學習能力得到了培養，也使學生體驗到了嘗試動手的樂趣與解決問題的快樂。在教學活動中組織學生參加word小報設計，設計小報參加比賽，當學生看到自己設計成功的作品，都非常興奮，產生了強烈的成就感，也使學生明白了用電腦解決實際問題的過程。在文字處理軟件的教學中，鼓勵學生大膽使用軟件中很少用到的功能。如讓學生任意改變文件的編排方式，插入藝術字、圖形、剪貼畫、音樂等 ，一旦發現有的學生編排得有特色，就讓他向全班，并予以表揚，學生受到鼓勵，興趣大增，學習自覺性極高。有很多學生在發現了很多以前從沒有用到的功能，編排出了很多美觀大方的作品時，創新能力得到了很大的提高。老師要把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進。
我認為,信息技術教學中應體現這樣一個主導思想:在教師的引導下,學生能獨立完成的就讓他們自己動手、動腦獨立完成;能獨立完成一部分的,就獨立完成一部分,讓學生主動參與。教給學生自主參與的方法,在他們獨立探求的過程中,教師適時加以點撥、講評,使他們通過議論、交流達到深化理解新知識,掌握規律,學懂弄通的目的。注重課堂教學的每一個環節,從細微之處培養學生主動參與的意識和行為,促使他們形成習慣。
一、創設問題情境,培養主動參與的意識
在一堂課中,教師不僅在課的開始要創設問題情境,激發學生參與動機,而且應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創設,使學生經常處在問題情境中,從而始終保持認真、主動的態度和情緒,提高學生的學習情感素質。
例如在進行畫圖軟件中的工具教學時,介紹完“圓/橢圓”工具的使用后,讓學生以此工具為主創作一幅畫。盡管生活中的這方面的素材很多,但沒有提示,多數學生無法繼續思考,只是在畫面上不斷地疊加圓,并沒有確切的意義。學生的思維有了充分的醞釀后,運用多媒體電教手段,為學生創設一個學習的整體情境,即創設多空間、多層次的情境,使之從視聽等多個方面產生不同級別的感知活動,這些感知活動使學生在觀看、感知的同時產生思維、情感的活動,最終產生對自身認知結構的作用。這種先抑后揚的教學節奏,為學生主動思維在時間和空間上留下了余地,適時的啟發,利于開闊眼界,引發聯想。學生克服了思維中的依賴性和惰性,充分發揮主觀能動性,積極思考,提出問題,達到孔子所說的“不憤不啟,不悱不發”,借助“憤”“悱”情境,思維從被動轉為主動。
二、教給學生方法,掌握主動參與的方法
學生有了主動參與的意識,還要掌握主動參與的方法,使參與意識轉化為實踐活動。
(一)參與思考
獨立思考不是異想天開的胡思亂想,必須遵循正確的規律和方法。在學生動手設計幻燈片之前,教師要引導學生首先考慮幻燈片的樣式、構圖、所表現的主題等方面的問題,然后去嘗試設計幻燈片,這就要求學生要善于觀察幻燈片的構成,思考如何設計幻燈片等問題。教師的講解不宜過細,要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。
在教學中要創設一個相對寬松的環境,鼓勵學生獨立思考。在這樣的氛圍中,學生的思維才會活躍,加深對知識的理解和掌握,樂于思考,這樣在學習中就有了積極性和動力。在教學中要培養學生善于提出問題,要做到這一點,不經過獨立思考是不行的,而問題提得好,恰恰體現了思考的深度。
(二)參與實踐
實踐的過程是學生將所學知識轉化為能力的過程。信息技術課堂更重視學生動手實踐能力的培養,學生從不會“學”到“會學”,從“會學”到“會用”,實現了從“知識”到“能力”、從“能力”到“素質”的轉變。
在學習幻燈片設計的過程中,學生從開始對幻燈片的知識一無所知,到認識幻燈片,了解幻燈片的構成,從而去設計幻燈片,完成幻燈片的創作,正是體現了這一轉變過程,在過程中,學生的動手實踐能力得到了提高,為以后主動參與課堂實踐活動打下了基礎。
(三)參與討論和創新
“當我們給兒童提供機會,讓他們和同學、教師交流自己的知識時,就會使他們歡欣鼓舞,使課上得生動活潑,造成一種集體工作的氣氛。”前蘇聯教育家贊可夫的至理名言給我們這樣的啟迪:在課堂教學中,要多方營造民主和諧的教學氛圍,以此調動學生學習的主動性和積極性,增強其參與意識,培養其創造性思維能力。
另外,教師要善于做學生創新的引路人。在課堂上,學生并不需要教師告訴他們“你要創新”,而是需要適時地引導。
(四)參與展示
學生在完成了設計之后,最得意的莫過于向他人展示自己設計的作品。這時,就要給他們提供展示的空間,這也是培養學生自信心的最佳時間,要鼓勵每一位學生把自己的作品給大家看,教育學生:不論你的作品是不是很好,大家對你的作品的意見或建議,都會使你的作品更加完美。
(五)參與評價
在展示學生作品時,教師要參與評價,學生更要參與評價,不僅要評價別人的作品,而且要評價自己的作品,在評價的過程中,鞏固所學的知識,對自己和他人形成客觀的認識,提高自我認識水平。
在課堂教學活動中,學生是學習的主人,要讓學生主動參與教學的每一個環節,真正體現教為學服務這一教學宗旨。
三、體驗成功喜悅,養成主動參與的習慣
在教學中,通過練習學生才能將所獲得的知識逐步內化為動作技能和心智技能,同時也才能評價參與學習的效果,維系參與學習的熱情。為激勵學生繼續參與學習的積極性,教師可根據實際變精講多練為巧練精講或不講,變先講后練、邊講邊練為先練后講、邊練邊講。教學過程中講求實效,及時反饋,及時矯正,及時補救,幫助、鼓勵不同層次的學生在學習中獲得成功,讓學生體驗到成功的喜悅。
因此,教師要根據教學的實際要求與學生的可接受能力,精心設計有坡度、有層次的練習,為學生提供思維的階梯,引導他們拾級而上,深化新知,即分層練習,鞏固新知,激發學生積極思維。這些行之有效的練習,可讓學生積極參與到教學過程中,成為學習的主人。
關鍵詞：信息技術；課堂教學；培養；創新能力
創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本取向的教育。信息技術課程作為技能性很強的一門學科，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力已成為信息技術課堂教學的重要任務。根據我的教學和學習經驗談談在信息技術課堂中創新能力培養的一些看法。
一、授之以漁、引導質疑
我們在教學中習慣教者疑學者解疑，這樣學生處于被動思考狀態，習慣坐等答案。久之，則形成思維上的依賴性、惰性，長期下去，不利于學生的發展。應想辦法讓學生發現問題：
1.抓住情感紐帶，促學生質疑。
在計算機教學過程中，教師和學生之間不停地進行信息交流。信息交流的好，教學活動的成效就高，學生的學習興趣就高。這就要求自己在日常工作中務必要做到以下幾點：要表現出對教學內容的熱心；熟悉每個學生的名字；注意與學生的目光接觸；鼓勵學生參與教學過程。
2.引導學生大膽設疑，勇于實踐。
正真的功夫是在無數次實踐中練習出來的。要想讓學生學會質疑，必須鼓勵學生大膽質疑，勇于實踐，當然，并不是任何質疑都能引起學生的學習興趣，創設問題情景引導學生大膽設疑要掌握一些原則：問題小而具體；問題新而有趣；要有適當難度。比如在講word的時候可以把word比方成電腦中的編輯部，可以先讓一個同學做小老師，讓這位同學仿照老師的樣子先獨立備課，然后講（計算機基本普及的今天，學生中操作能力強的學生不少）。學生模仿老師講課，能夠把問題設計的很有價值，這樣的實踐可鍛煉學生的獨立性、自主性和創造性。
3.引導學生對結果質疑。
學生喜歡盲目崇拜書本和老師，書本上寫得，老師說的就一定是正確的，我們應該鼓勵和培養學生具有敢于懷疑的思維品質。每堂課結束后，每個學生都有不同理解，也會對所學內容有疑問之處。如：在講完“功能鍵”的功能和用法以后，有的學生提出：老師，小鍵盤中的+鍵和-鍵是不是功能鍵？在畫圖時它能使‘畫圖工具’增大或減小。
二、營造氛圍，鼓勵學生質疑
和諧活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展。教師作為活動的組織者，要把自己置身與學生主體中，與學生感情上會更融洽，心理上會更貼近，縮短師生間的距離，使師生融合在一起，在平等、融洽、坦率的教學氣氛中，學生樂于參與，變得主動，學得津津有味，在良好的學習氛圍中會產生較好的教學效果。教師要認真對待學生提出的各種問題。
三、創設情景，引導質疑
世界上S多發明創造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創新之門的鑰匙，在計算機教學中教師要有意識的營造質疑問難的氣氛，有目的地創設問題情境，促使學生形成認知沖突，找出疑點，大膽推測猜想。教師要鼓勵學生積極探索，敢于提出自己的見解，鼓勵學生運用已有的知識和經驗，根據具體的問題情境，按照自己熟悉的方法分析問題、探究規律，這就是創造性的學習，也是質疑的關鍵。如在學漢字的輸入時，有學生提出問題：要輸入‘：’時為什么要按住shift鍵？為什么計算機中設置了多種輸入法？還有的認為“雙拼輸入法”就是兩個字兩個字的輸入，在聯系指法時有的學生提出擊鍵時用一個食指就行了……學生提出的這些問題盡管不是很科學，甚至有的不著邊際，但卻蘊涵著勇于探索的創新精神，可以看出學生的思維在探索中閃爍著創新的火花。
四、優化教法，促進學生學會質疑
在計算機教學中，以其交互性優勢刺激著學生的大腦興奮區，使學生自始至終處于學習的最佳狀態。如果教師把教學僅僅看作是學生的特殊的認識過程，年復一年地重復傳遞書本知識，這樣培養出來的人，只具有追隨型的特征，決不會有任何創造意識和創造才能。當然，知識的傳授是必不可少的，學生要提出高質量的問題，就必須有一定的知識積累。教師必須把有利于學生參與的“談話法”、“討論法”等引入課堂，實行開放式教學，通過師生之間、學生之間平等的對話交流，討論和爭辯激活學生的思維，引導學生大膽質疑，幫助學生逐步形成對事物進行深入思考的習慣。如果在鍵盤操作教學過程中，我要求學生就“正確的坐姿”、“十個手指的分工”等問題進行討論，學生發言踴躍，氣氛熱烈，并提出了不少問題和注意事項。
五、自由練習，孰能生巧，巧中出奇
邊講邊練，精講精練。信息技術是一門實踐性很強的學科，強調學生操作能力的培養。因此，課堂講授的時間不超過課堂時間的1/4，并力求精講、少講，將更過的時間留給學生實際操作，在實際操作過程中發現問題，掌握知識。
在上機練習過程中，學生總是不按照老師規定的內容去練習，而是玩一些新花樣來展示自己的能力。如更改Windows桌面的色彩和圖標，設置屏幕保護程序和鼠標屬性，甚至把自己在“畫圖”中某些作品設置為墻紙，更換桌面背景等。針對這一現象，我為學生開辟了自由練習課堂，以滿足他們的需求。這樣充分體現了學生的主題地位，實踐證明自由練習課堂成了學生最喜歡的一種教學形式，他們各顯神通，互幫互學，學習的主動性和創造性被充分調動起來。練習的多就會在練習的過程中發現這樣或那樣的問題，才能激發學生很好的激發學生的求知欲望。以達到孰能生巧，巧中出奇的技能教學效果。
關鍵詞:信息技術 創新能力 教育
信息技術課是一門知識性與技能性相結合的基礎課程,是培養學生創新能力的重要課程。本文就信息技術教學中如何進行創新能力的培養談幾點體會:
一、激發興趣,培養創新意識
興趣是創造性思維的先導,興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當一個人對某種事物發生興趣時,他就會主動地、積極地、執著地去探索。學生學習,要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣,這樣學習才會有主動性和積極性,只有產生了興趣,才會有動機,這樣思維活動得以啟動運行,獲得信息,檢驗信息,使自己的知識水平由量變到質變,才能結出豐碩的成果。
1.明確目標,激勵學習
針對實際確立目標,激勵學生拼搏進取,自覺地朝著預定的目標不懈的努力追求。例如:我在信息技術教學中采用長遠目標與學習目標相結合的方法,告訴學生社會的變革,計算機將逐步成為全社會使用的工具,二十一世紀的文盲不是不識字,而是不會使用計算機,讓學生從認識上領悟學習計算機的迫切性。同時,信息技術課堂上,展示學習的目標,在課堂上不斷創設情景,引發學生的好奇心和求知欲。從而調動學生學習的積極性,使學生自覺投入參加學習,激發進取心。
2.運用競賽,樂于學習
由于小學生年齡的特點之一是爭強好勝,所以使小學生對競賽性的活動很樂意參加,因此,對于文字輸入練習這一節,學生學起來枯燥無味,針對這一現象,利用好恰當的契機,組織一次文字錄入競賽,利用計算機本身的練習軟件進行競賽,人人上機,看誰的速度快,這樣一來,你追我趕,促進了鍵盤操作及文字錄入的熟練程度,有助于培養學生堅強的意志和敢于冒險挑戰的精神。
3.利用課程特點,深化學習
激發學生的認識興趣,教師首先要把學生當成認識的主人,充分發揮學生在認識過程中的主體作用,將教師對學生的外部要求變成學生的內在需求,使之形成強烈的內部動機,引起學生的興趣。例如在教學基本鍵位時,由于小學生對鍵盤的布局不熟悉,同時根據小學生年齡的特點我就采用“金山打字通2003”中的打字游戲,既滿足了學生好動的特點,又使學生在不知不覺中練習了基礎的打字方法。
二、改進教學方法,培養解決問題的能力
多年來,由于受應試教育的影響,出現了“高分低能”的現象,相當一部分學生動手能力、解決實際問題的能力特別差。這種情況對信息技術教學提出了嚴峻的挑戰。信息技術課要求上機課時不應少于總學時的70%。我們在教學中,為了充分體現這一點,必須讓學生多動手,努力克服“我講你聽”的單純灌輸式教學法;在搞好基礎知識教學的同時,加強解決實際問題能力的培養,給學生提供一個寬松的實驗操作環境,并通過動手發現問題、解決問題,從而培養和發展學生的創新意識與創新能力。
例如:在講鍵盤的操作與練習時,不是先講課本知識,講完后再讓學生練,而是使用“金山打字通”教學軟件,在教學時邊講邊讓學生練,讓學生體會一下成功的喜悅。同時,提出問題,讓學生帶著問題親自動手,在具體實踐中找出不同的答案,最后利用學過的知識解決老師提出的問題。例如:在講主鍵盤區的數字鍵和字母鍵的輸入方法時,先講如何輸入單字符鍵的字符,讓學生試一下擊雙字符鍵會出現什么。這時,老師提出問題:“如何輸入雙字符鍵上面的字符?”讓學生帶著問題認真學習主鍵盤區的控制鍵的功能,最后讓學生利用學過的知識試著輸入雙字符鍵上面的字符。
三、結合教材,培養創新能力
計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程,在教學中,我結合教材,結合生活實際,大膽進行教學設計,注重培養學生的創新思維和創新能力。
1.創設條件,調動積極性
只有學生成為課堂的主人,學習的主人時,他們才能自由思考,才有可能進行積極創造,他們的創造能力才有可能得到培養。因此調動學生的創造積極性是培養學生創造能力的先決條件,要做到這一點教師首先必須對學生充滿信心,相信每個學生都能學好,都有創造才能。在教學中教師應啟發學生獨立提出問題、分析問題和解決問題、鼓勵學生大膽質疑,并把自己置身于學生之中,與他們一起參與各種教學活動。只有這樣才能充分調動生的創造積極性,形成開放型的課堂,為培養學生的創造力鋪平道路。
例如:在學習幻燈片制作的時候,我首先出示自己預先做好的幻燈片,里面包括動畫、圖片、聲音、電影等多種媒體,使學生在觀看是就產生一中好奇的心理,這樣再通過教師的導入問學生想不想學的時候,學生自然隨著好奇心的驅動,認真仔細的聽完每一個制作的步驟,這樣既完成了教學目標,又調動了學生學習的積極性。
2.設置情境,激發想象力
想象是人們認識客觀世界的一種能力,是創新思維的前提,沒有想象就沒有創新。教師可根據信息技術自身的特點,設計一些新穎巧妙、聯系性強的內容,讓學生充分想象,大膽討論,活躍思維,從而培養他們創新思維的能力。
例如,在教WORD時,我先示范在WORD中如何編輯一個表格,在進行頁面邊框修飾,用上藝術型時,全班同學發出驚訝的聲音,在這個濃烈的學習氣氛中,再讓學生編輯一份功課表,讓他們對功課表進行邊框和底紋的修飾,給文字加上顏色等,然后讓全班同學進行比賽,看誰的速度最快和版面最美觀,通過多媒體網絡的功能,播放給全班同學觀看。在這個過程中,即完成了教學任務,又提高了學生的思維能力,即激發學習的求知欲和好奇心,又培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。
3.學用結合,加強記憶力
一、信息技術教學中要注重給學生營造想象空間
想象在人類發展的進程中起到了很大的促進作用，正是因為有了“嫦娥奔月”的想象，才有了現在航天技術的大踏步發展。可以說想象是創新最初的源動力，在今天各種發明創造中，很多靈感正是從想象中得來。老師在開展信息技術教學中，要注重給學生營造良好的想象空間。教學中對于學生所提出來的看法，要多去引導和保護，不能扼殺學生的靈感，而是要讓學生敢去想，敢去做，不要被別人的想法所誤導，鼓勵學生多進行思考和研究，同時為自己的想法付諸各種行動。如在教學信息技術課程的時候，有學生就提出“計算機的操作系統能不能用語音來進行控制?想要計算機做什么只需要說一聲就可以完成。”此時可能會有很多同學笑話提出問題的同學，而作為老師不僅僅要阻止看笑話的同學，還要積極地鼓勵和表揚同學的這種想法。學生的這種想象并不是毫無根據的胡思亂想，或許不久的將來，語音控制操作系統就會成為現實。
二、信息技術教學過程中應引導學生進行主動思考
在實踐過程中，要有所創造，就必須要增強學生的創新性的思維能力，必須要引導學生進行主動的思考，學生在實踐中只有有所思，才能夠有所得。創新性的思維表面上看是通過靈感短時間內所出現的，但是實際上創新性的思維是人們長期實踐中艱苦思索和主動思維的結果。科學家的工作實踐表明，只有通過長期的思索積累，才能夠最終獲得靈感的火花，也才能夠最終獲得科學成就，所以培養學生主動思考的意識和能力很有必要。在信息技術課程的教學中，一方面是要引導學生養成勤于思考的良好習慣，而另外一方面則是要讓學生積極尋找值得進行思考的問題。在信息技術的學習過程中，可值得思考的問題有很多很多，關鍵是看學生愿意不愿意，會不會尋找思考的問題。如在教學中，老師可以讓學生制作手抄報，不給學生制定手抄報的主題，而是讓學生積極主動的思考，自己來進行手抄報風格的制定，并依據自己的手抄報的風格與內容進行材料的手機，表現自己的創新思維。只要學生在學習信息技術課程的過程中，愿意思考、勤于思考，就能夠找到可思考的問題，也就一定可以獲得創造性的思維成果。
三、信息技術教學過程中要引導學生克服思維定勢
在人類的思維過程中，人們經常習慣于按照自己的思維方式和思路來考慮問題，也就是說，由于過去的一些知識和經驗的積累，人們總會形成某種固定的思維模式，也就是所謂的思維定勢。在創新性思維活動過程中，也正是因為這種已經獲取的經驗知識，會對人的思維產生一定的影響。在創新過程中，要努力克服這種思維定勢，為創新意識的培養創造良好的思維環境。那么，如何才能夠克服這種思維定勢，使得創新思維的活動能夠更加積極的開展起來呢?實踐證明，可以從以下幾個方面進行努力。首先，要不斷的進行學習，廣泛的接觸一些新的學科，掌握新的學習知識，為新思維模式的產生打下比較好的基礎。另外要培養批判精神，要不斷突破原有的一些思維定勢，對原有的知識和經驗進行重新的認識和檢討。最后，要不斷地突破固有的一些思維方法，從不同的角度看問題。如計算機的操作方法有很多，學生在學習中不一定必須按照老師所講授的知識進行操作，在教學中應該鼓勵學生不斷的發現一些新的方法。
四、結語
一、激發學生的學習興趣
小學生具有強烈的求知欲和好奇心，對任何事物都有一種新鮮感，這是使他們認識新事物，獲得新知識的強大動力，在教學過程中應設計豐富多彩的課堂活動來激發他們的學習興趣，調動學生的參與活動學習的積極性。根據小學生的年齡特點及心理發展的規律，小學生好勝心強，教學活動設計應具有刺激性，富有挑戰性。開展這樣的活動，可以培養學生的競爭意識和成功感，并能樹立自信心，自強不息。
二、關注學生的興趣，要讓學生在歡樂中學習
作為教師，要想教好學生，首先要了解學生喜歡什么，愛好什么，必須要了如指掌。這樣才能結合自己的學科教學設計成一種既能迎合孩子的興趣，又能吸引和帶動學生學習的一整套的行之有效的教與學的方法。這樣的教學活動會使學生覺得老師在和自己一同學習，一同探索，一同成長，真是其樂無窮。這樣的學習氣氛，非常有助于學生興趣和愛好的培養，也更有助于對學生良好意志品格的陶冶。
三、注意課內與課外相結合，激發學生的學習興趣
課內與課外相結合，結合課堂教學開展生動活潑的第二課堂活動，有利于加深對知識的理解、鞏固、消化、形成能力，也有利于激發學生學習興趣。數學科第二課堂的內容豐富，形式多樣。例如，在幫助學生理解比多少的應用題時，通過給學生講“聰明的一休”中比重量的故事，不僅故事情節吸引了學生，而且又增強了對數量比較的理解。我還常常組織學生做游戲，培養學生學習數學的興趣。如教學百以內的口算，組織學生分組進行接力賽，對口令，找朋友，擊掌合數，抽簽參賽奪紅旗等活動。又如，學生認識了幾何形體后，又讓學生按照指定的形狀從口袋里取出實物。通過這些活動，同學們興致很高，既鞏固了知識，又發展了思維。
四、動手動腦是培養創新能力的有效方法
在教學活動中，我們應注意提供各種機會讓學生參與活動，使學生在參與過程中掌握方法，促進思維的發展。一是多提供說的機會，如在概念教學中引導學生說說概念的形成過程及新舊知識的聯系與區別，二是多提供操作的機會，在教學中讓學生動手拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫、折一折；三是在教學中注意教會學生質疑。有人云：“學起于思，思起于疑”“學貴有疑”。小學生學習數學，往往多滿足于“知其然”，而少追究“知其所以然”。因此，在教學中應注意引導學生學會觀察、勤于分析，善于思考，知疑問難，以不斷提高學生的洞察力，培養他們同中見異，異中求同的能力以及對習以為常的事例提出新的見解的習慣和能力。另外，在課堂教學中對于較難的知識應多倡導課堂討論，這樣做不僅有利于弄清楚疑難，還往往會迸發出一些新的思路和觀點，從而優化教學效果，培養創新思維。
［關鍵詞］信息技術環境 課程整合 創新思維
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：全民族創造性思維的自由發揮，將決定著國家未來的繁榮昌盛。創新是一個國家興旺發達的不竭的動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育，創新早已成為我國教育改革的主旋律。我們校在長期的教育教學實踐中本著“借助教育科研興科、促教、強師、育人”的發展思路，努力實踐、積極探索現代教育技術與課程整合的有效途徑，從而于2006年2月份確立了《信息技術環境下培養數學創新思維能力》的研究課題。經過一年多的探索與實踐我們認為：1.信息技術環境下的現代教育技術是教育領域變革的決定性因素；2.創造性思維并不是與生俱有的，是可以通過后天的科學訓練培養來發展提高的；3.先進的教學手段――信息技術與數學課程的整合是培養學生創新思維能力的有效途徑。
一、 強化培訓、轉變觀念，使實驗教師成為一個有創新精神的人
培養創新思維能力，更需要教師的創造性教學。教師是實施創新教育的關鍵，教師要培養學生的創造性思維能力，自己首先就應具有創新意識。創新意識是創新內在的動力，它是在創造實踐中產生、發展、檢驗與論證，由實踐到意識，再由意識到實踐，一直貫穿于創新的全過程。
首先，我們把強化教師的培訓，提高實驗教師的創新素質放在教育科研工作的重要位置。主要做了以下工作：強化教師的培訓內容，把數學新課程改革的新理念、現代教育教學理論以及信息技術作為培訓要點，使新課程的教育教學理念能滲透到信息技術與數學課程整合的體系之中。
其次，積極配合學校為專業教師創建能夠施展才華、體現能力的各種平臺。1.組織實驗教師開展教研討論課活動，實驗教師人人開課（每學期兩次），集體評價、共同提高；2.組織教師參加縣里于2006年5月到9月開展的電腦制作大賽。數學組有三位教師獲一等獎，大部分教師分獲二、三等獎；3.2006年10月21―25日組織實驗教師開展縣級高中新課程開放周活動，每位教師至少開了兩節以上的實驗公開課，獲得有關領導及各中學聽課教師的好評。4.2007年5月組織實驗教師參加市普教室來校開展的高中數學新課程調研活動，羅志強、肖陽等幾位教師的特色課獲得市普教室領導的肯定與好評。5.2006―2007學年組織數學組教師參加名師及青年教師技能比賽，多位教師被評為市、縣級名師及獲獎。6.組織教師積極參與全國性的教學比賽，2007年7月羅志強、肖陽兩位教師的數學錄像課被國家“十一五”課題組直接推薦參與重慶的教學技能大賽，各種教學平臺的創建使我們的實驗教師真正樹立了如陶行知所說“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的良好意識，使課題實驗保持穩定的良性發展狀態。
二、幫助學生樹立創新意識是培養學生創造性思維能力的有效前提
學生的創新意識必須依賴于教師的積極指導和鼓勵，因此教師在教學中有意識、有計劃地進行指導和培養。實驗教師懂得善于激發學生的創新思維欲望，培養學生創造性學習的習慣，包括培養學生創造性的個性特征及創造性的學習特點，使學生樹立創新意識，實驗教師還在教學實踐中十分注意幫助學生強化創造性思維意識。營造和諧、民主、快樂的學習氣氛，讓學生最大限度地發揮聰明才智，教師積極幫助學生豐富知識、夯實基礎，拓展視野。使學生成為具有綜觀全局，放眼世界的創造人。
教師們十分注意培養學生多樣化的學習方式，指導學生開展自主性學習，探究性學習和合作性學習；同時，教師們非常注重創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，注意引導學生在“做中學”在“問中學”，通過各種活動把知識化成能力，進而培養學生的創新意識和創新能力。
三、采用信息技術，提高學生的創新思維能力
眾所周知，數學本身是較為抽象、邏輯性較強的學科，因此，學生對抽象的知識感到陌生，容易產生厭學情緒，這需要教師適時地進行引導并運用恰當的教學手段進行疏通。而采用計算機輔助教學一般能夠進一步滿足學生心理上對數學學習的不同需求。它是一種全新的求知方式，能給學生帶來全新的感受。信息技術環境下的多媒體教學形式可以向學生提供形式多樣，功能各異的感性材料增強學生學習數學的興趣，提高學生接受數學知識的能力。
在具體的實驗過程中我們主要從以下幾個方面入手進行教學，首先是充分利用多媒體計算機的形象性，激發學生思維的主動性。主動性是創新思維的基礎和前提，是創新思維的一個首要特征。教學信息的多媒體化――文字、圖像、圖形、聲音、視頻、動畫等等形象逼真，生動新穎，從而為學生創設多樣化的學習情境提供了外部刺激，使學生處于一種強烈的感受之中。
其次，是充分利用信息技術的模擬現實特性，發展學生思維的發散性。信息技術為教師提供了培養學生發散性思維的廣闊空間，尤其是它可虛擬現實的特點與培養學生思維的發散性相當吻合，學生在計算機前操作，可自由自在地將各種媒體進行組合、擴充、整合，正是在這樣的教學過程中學生發散性思維得到培養。
再次，是充分利用多媒體計算機的交互性，培養學生創新思維的獨創性。多媒體計算機的一個明顯特點是教學過程的交互性，它可以進行人機交互，而且具有豐富的交互界面，充分利用這種交互特性，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習進程，獨立地解決計算機提出的各種問題，從而培養自身思維的獨創性。
最后，是充分運用計算機的網絡特性，培養學生創新思維的探索性。探索是創新思維的一個重要特征。多媒體的超文本性與網絡特性非常有利于培養學生思維的探索性，它具備了大容量儲存教學信息的優勢，它可以穿越時空的界限，為學生提供大量豐富的學習材料，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題，利用資源探究提高探究和解決問題的能力。
信息技術環境下的數學教學實踐，普遍受到了學生的歡迎，同時也受到了各級領導、同行的贊賞和肯定，實驗過程中我們也發現，傳統教學中的一些優勢之處并不是靠信息技術就能完全取代的，這就需要我們實驗教師真正把握好信息技術環境下數學教學的度的問題，使之科學、合理、健康的發展。
前面的路還在不斷延續。我們一定要用現代教育理論充實武裝自己的頭腦，用現代教學理論指導我們的教學實踐，使信息技術更加科學合理地融合到數學教學實踐之中，我們有信心也有能力把實驗工作扎實有序地開展下去，相信明天會更加美好。
參考文獻：
［1］章建躍．數學教育心理學．北京師范大學出版社，2000.
［2］王珠珠．信息技術環境下的學與教的理論與實踐．中央廣播電視大學出版社，2006．10.
一、優化教學模式，喚醒學生的創新意識
教師的教學觀念支配和限制著教師的教育行為，有什么樣的教育觀念，就有什么樣的教學行為。在傳統的課堂教學中，教學模式與教學形式陳舊、呆板，教學方法和手段落后，教師的教育理念和教學觀念滯后。所有這些都嚴重阻礙了素質教育的實施，阻礙了學生創新精神與創新能力的形成與發展，阻礙了學生實踐能力的培養。而且，長期以來，一些教師總是過分強調自己在課堂上的主導地位，“填鴨式”地滿堂灌，要求學生按步驟按要求來進行學習，而沒有創造機會給學生靈活、充分地操練及實踐，故而也不能做到活學活用知識。這種把學生作為教學客體的做法，嚴重束縛了學生發散性思維的發展，限制了學生自主實踐的機會，很難形成創新能力。這樣就難以適應知識經濟時代對人的發展的要求。信息技術課本身是技術課程，實用是最高目標，教學的效果不是看學生背了多少，而看學生會做多少。要培養學生的創新能力，首先要培養學生的創造性人格和創新意識。因為創造性不僅受認知因素的影響，而且還受個性的巨大影響。教師應該努力創設民主、寬松的信息技術課堂氛圍，建立和諧、融洽的師生關系，給學生更多的心理自由，克服心理障礙，打破思想顧慮，允許學生對教師、課本的說法有不同的見解，鼓勵學生大膽質疑，提出大膽的設想，發表獨特的見解，從而激發學生的獨立性、自主性、幻想性，喚醒學生的主體意識和創新意識。
教育的目的在于向學生傳授知識、發展智力的基礎上，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力。只有創造性的教師才能培養出創造性的人才。為了在信息技術教學中培養學生的創新思維和創新能力，教師應該解放思想，轉變觀念，樹立正確的創新教育觀念，精講精練，優化教學手段，借助多媒體教室、多媒體課件等直觀教學手段，在教學過程中應該以學生為主體，以訓練為主線，以培養創新能力為重心，建立優化的課堂結構：知識教學――示范指導――模仿練習――評點糾正――強化提高幾個程序，體現師生互動，理論實踐結合，示范、模仿、練習、評點、糾正及時反饋等特點，給學生以更多的主動權，為學生創造高度自由的想象與創新環境。
我在教學中確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了“在做中學”的思想。在教學的過程中，針對學生學習內容明確相應的需要完成的任務，如：為讓學生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置相應任務，例如設置自己喜歡樣式的墻紙，屏保程序，機器日期等；搜索你想要的文件等。也人為設定一些軟故障讓學生修復。再例如講字處理軟件時，可以給學生布置完成一個自己設計的板報。這樣由學生自己獨立完成創作且每個學生做得都不一樣，充分體現了個人的想象力。這樣一來，學生通過查找資料、動手設計和上機操作，一方面增強了學生的主動參與的意識，學習從原來的“要我做”，變成了“我要做”，另一方面提高了學生的自學能力、創新能力。
二、實施“分層教學”，充分發掘學生的創新潛能
過去“統一單一化”的教學模式中，教師很難照顧到全體，讓每個學生都能得到充分地發展。許多教師往往偏愛尖子生，而忽略甚至輕視中、差等生，課堂上很少給他們表現和實踐的機會，挫傷了學生的自信心。這樣，中、差等生往往會產生自卑心理，上課時生怕老師提問到自己，討論問題時不敢發表自己的見解，操作時不能大膽的實踐。這種現象嚴重束縛了學生學習的自主性、主動性和積極性，阻礙了學生實踐能力的發展。而積極地實行“分層教學”，可以使各個層次的學生都得到不同程度的發展。根據學生個體的不同情況，把一個班集體分成幾個小組，對不同層次、不同特點的小組因材施教，因勢利導，給各個不同層次的小組布置不同難度和特點的任務，對不同層次的學生給予不同的引導與合作，使教學形式呈現流動化、多樣化，讓每個學生都有實踐與鍛煉的機會，讓每個學生在尊重自信的目光里體驗一次次成功，創造一次次奇跡，從而增強學生的自信心和主體意識，發揮學生的潛能，讓每個學生都能得到充分地發展。
三、創設學習氛圍，促進學生的個性化發展