時間：2023-06-21 09:05:25
導語：在雙減課堂教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
雙語音樂 課堂教學 結構 方法
一、前言
面對經濟全球化，掌握一門外語已經成為國際交往與多元化文化交流的需要，在新一輪課程改革中，雙語教學成為了一個新的亮點。雙語音樂課是從創設情景、欣賞感知逐步過渡到學生主動參與、豐富經驗，最后達到自我表現、鞏固遷移，從而強化第二語言的習得。下面就我校雙語音樂的課堂教學，談談我自身對小學雙語音樂課堂教學實踐與探索的感受。
二、“雙語音樂”教學結構探索
雙語音樂課一般分為三種課型：欣賞課、歌曲教學和表演課（音樂劇和戲劇表演）。
1.欣賞課
欣賞課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為中心的審美活動，使學生充分體驗蘊含于音樂音響形式的美和豐富的情感，為音樂所表達的真、善、美理想境界所吸引，所陶醉、與之產生強烈的情感共鳴。雙語音樂教學實踐中，我總結了這樣一種將“看、聽、講、議、練”相結合的課堂教學結構，既能讓不同層次的學生通過動手動腦動口相結合等形式，積極主動參與到整個音樂欣賞活動中來，又有利于充分發揮師生的“雙主體”作用，培養孩子們豐富的想象力和可貴的創新意識。通過對經典的英語歌曲的欣賞，理解感受音樂的情感之外，同時也對異國文化有了更深一步的了解。
2.歌曲教學
歌曲教學是我們雙語音樂課中最為普遍的課型。對于雙語音樂課，解決詞匯及專業術語，是課堂正常進行的必要環節，如不解決好這些問題，將會使課堂不連貫，中斷教學流程，影響學習效果。
3.表演課
表演課其實也是一種拓展課，主要涉及音樂劇和戲劇等內容。在教學中，雙語音樂課演變為英語音樂劇，音樂教室轉變為生活舞臺，使學生參與到自我實現的創造性活動中來，讓他們有自由支配、自主發揮的時間與機會，讓他們有可能展示獨特的才華，探索適合自己發展的方向和方式，才能鼓舞每個人開發潛能的信心與勇氣，同時培養學生英語的綜合語言運用能力。
三、“雙語音樂”課堂教學實踐
課堂教學，作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地。優化課堂結構，構建以學生發展為本的有效的課堂教學，提高課堂教學效率。
由于雙語教學是一個新生事物，并無現成的范例可尋，所以我在音樂雙語教學的探索實踐過程中，一方面積極吸取別人雙語教學成功的經驗，另一方面不斷總結自己在實踐中的得與失。本著激發學生興趣的理念，努力讓學生帶著濃厚的興趣走進課堂，時時保持對雙語音樂課的積極心態并由此產生愉悅體驗，使課堂成為學生感悟音樂魅力與拓展英語學習的重要平臺。
1.英語教學方法遷移到雙語課中，提高課堂實效
我校的雙語音樂選材中，很多都是地道的經典兒童英文歌曲，這就涉及到英語歌詞的學習與掌握。在教學中，我把英文歌詞視為一首首詩歌，讓學生用打節奏的方式學習，這是以一種生動鮮活的方式代替單調的朗讀歌詞，同時也體驗了一種音韻美和節奏美，學生學得輕松，記得牢固。
2.巧妙處理英語歌詞中的破詞與連詞
英語歌曲中的破詞（breaking）與連詞（joining）的處理是英語歌詞教學的一個難點。教學中我采用視聽法、圖標法、押韻節拍法來解決這些難點問題。押韻節拍法，主要是根據英語單詞的音節，把多音節單詞做個分開為獨立的單音節，以此降低學習的難度，再配上節拍，學生也樂學。學生在這輕松、活潑、民主、和諧的氛圍中學習，可謂是學中玩，玩中學。
3.英漢兩種語言演唱的巧妙結合
學習和欣賞優秀的中國兒童歌曲和外國兒童歌曲，避免一味學習英語歌曲，將中國優秀的傳統文化舍棄的做法。如《找朋友》《老師，您好》《我們新疆好地方》等，都是教育部編教材中生動有趣的兒童歌曲。對這些歌曲的學習以中國文化為背景，進行友愛教育、尊師重道，民族友誼等傳統美德教育。在教學中我還對相同的旋律配以英漢兩種語言的歌詞。
四、結語
總之，雙語教學還剛剛起步，尚處于摸索階段，出現一些問題和引起一些爭議是不足為怪的。我想實踐是檢驗真理的唯一標準，相信經過各方多年的努力，由實踐到理論，進一步提升雙語教學的層次和品位。它將成為教學園地中最豐富的一片花叢。當然在音樂課中貫穿雙語教學，是很有必要的，它能使我的音樂教學收到更為理想的效果，同時也能推動學生的英語學習。
參考文獻：
＼[1＼]James J. Asher.Learning Another Language Through Action.Sky Oaks Production， Inc，1993.
＼[2＼]余珍有.兒童雙語現象與雙語教育.南京師大學報，1995，（1）.
一、優化師生關系
一位心理學家曾經說過：“成功的教學來源于一種真誠的理解和信任的師生關系，來源于一種和諧安全的課堂氣勢?！苯⒑椭C的師生關系，形成一種良好的學習氣氛，是上好課的關鍵。我在課堂教學中，除把微笑帶進課堂，跟學生建立一種和諧關系外，同時也把激勵與競爭帶進了課堂以成功激勵了學生學習的內部動力。因為我相信“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生積極學習的愿望”，所以，對學生在課堂的任何行為，如提問題發表見解等，都給予及時而積極的評價，激勵他們好學上進，使他們保持有積極向上的和探求成功的強烈愿望。
“因為有了你，我才愛學習”，這是每一位教師追求的師生關系的最高境界。在這里，我看到的師生關系是一種平等、理解、和諧的關系，是一種真正的人與人之間的心靈溝通，是師生互相關愛的結果，是師生的創造性得以充分發揮的催化劑。
二、優化教師為主導的思想
教師應樹立以自己為主導，以學生為主體的思想。教育的基本功能是幫助學生不斷的增強和發展他們的自主性，使他們逐步由一個自然人變為社會人，變為能夠認識社會、改造社會的行為主體。學生作為一個充滿活力和生機的人，他不是知識的容器，而是學校教育的主體。然而，目前仍然有許多教師存在著錯誤的教育觀念，把自己作為整個教學過程的主體，剝奪了學生的主體地位，不考慮學生的接受能力如何，不顧及學生對知識的反饋能力如何，而對學生實施“滿堂灌”的片面教學方式，這樣只能得到事倍功半的效果。
教學過程是教師的教與學生的學統一實施的過程，教師是主體，以教材為中介，教師只有把自己的主體地位和教材的介體作用結合起來，才能發揮主導作用。
三、優化學生為主體的條件
在教學過程中，學生是主體，必須以實現學生的發展為目的，充分發揮學生的主觀能動性，這樣，才能使主導作用和主體作用和諧統一。
教師應本著教師為了學的觀點，改變傳統的教學方式，優化學生為主的條件。首先，把問的權利放給學生。讓學生主動提問，激發學習的積極性，但要抓住時機予以引導、誘導并及時作出評價，對閃現學生智慧火花的問題加以肯定，使學生學會提出問題，并對問題歸類，明確是思考的重點。其次，把讀的時間還給學生。讓學生多讀、讀出自己的感悟，并且要切準可讀處讓學生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法，如齊讀、分排讀、分角色讀等。根據內容靈活運用，使學生始終處于一種興奮的讀書狀態。再次，把臉的機會留給學生。教師要讓學生暢談自己的見解，這樣，不僅能提高學生的學習興趣，而且也能提高他們的創造能力。
四、優化教學過程
在課堂教學這個舞臺上，教師是“導演”，學生是“演員”，這就要求教師運用先進的教學方法和現代的教學方法，激發學生的學習興趣，誘導學生變苦學為樂學，變被動學習為主動學習。優化教學過程的根本就是引導學生成為學習的主體，積極主動參與整個教學過程，這是全面提高素質教育的主要內容。教師必須堅持以教師為主導，以學生為主體的原則，以教材為本，實實在在地讓學生讀、聽、問、議、講、做、寫，使整個課堂活躍起來。在教師的指導下，讓學生全身心投入各科學習之中。另外，由于學生智力發展的不平衡、家庭教育的不均等原因，造成學生發展的差異性。在課堂教學中，教師應堅持“面向全體，兼顧兩頭，偏愛后進生”，要因材施教，因人制宜。
發揮教師的主導作用，這是優化教學課堂的關鍵。“教學貴在引導”，教師是教學的指揮員，其主導作用在于對教材的把握。教師根據教學大綱和學生實際，認真分析、研究、理解教材，將自身的知識和情感融入教材的講授中，突出重點和難點，抓好關鍵點知識的聯系，構建知識結構，教學內容縱有序列，橫有聯系，學生理解和消化起來就比較容易。理解了，消化了，把教學內容和教師導向轉變為學生的知識、能力和人格營養，這樣就達到了教學目的。
五、優化評價機制
剖析當前學校教學現狀，為更好地提高教學質量和教學效率，湖南省寧鄉縣白馬橋濱江小學特提出了“雙主互動·快樂體驗”的特色教學模式。它強調的是在教學的過程中老師和學生互為主體，互相啟發，充分調動學生的積極性和創造性，把學習變為學生的內在需求而不是外部負擔，發揮學生在學習過程中的主體地位。
一、“雙主互動·快樂體驗”教學模式的基本理念
（1）“雙主互動”就是充分發揮教師在課堂中的主導作用和學生的主體地位，在課堂中建設一個師生“學習共同體”，通過教師的合理引導和學生的自主探究、互動合作達成課堂教學的“三維目標”。互動是基于促進全體學生發展有效的、多維的互動，是學生與文本、學生與教師、學生與學生、學生與課堂中一切有利的教學資源的互動。這種互動既是學生對文本的個性化解讀，又是學生與教師的質疑、解疑，還是學生小組間的合作探究。通過多維、有效互動，讓全體學生都主動參與到學習活動中來，并在參與學習活動的過程中實現自身的發展。
（2）“快樂體驗”就是讓學生在體驗新知的生成過程中享受學習的快樂，享受成功的喜悅，分享與他們合作的樂趣。學生學習新知的過程是一個主動體驗新知生成的過程。我們倡導的是在教師的引領下，學生在主動參與學習的過程中體驗新知的發生過程，從而實現思維的有效開發、能力的有效提升。
二、“雙主互動·快樂體驗”教學模式的基本內涵
（1）落實“雙基”。我們反對任何華而不實的“偽高效課堂”，把真正落實“雙基”作為課堂教學的第一要務，讓每一位學生在課堂的40分鐘之內均有所得，即基礎知識過關，基本技能提升。
（2）關注全體。我們要求教師在課堂上要關注每一位學生。讓每一位不同氣質、不同性格、不同智力水平的學生在課堂的40分鐘之內主動參與到學習活動中來，并在自身原有基礎上均有所發展。
（3）承認差異。我們承認學生有差異，但不允許教師心目中有差生，每個學生都有發展的潛質和可能。我們要求教師在備課時，要認真分析班級學情，并根據學情設計不同的學習目標、學習問題、作業練習、小組合作角色學習與達標要求。
（4）合理合作。合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式。考慮到小學生的生理和心理特性，我們對合作學習采取分學段設置不同形式和要求：低中年級以同桌作為自己的合作學習伙伴；高年級以4~6人為合作學習小組，根據教學內容的需要，合理開展小組合作學習。我們反對任何為追求課堂氛圍而進行的無效合作學習。
（5）體驗生成。我們要求教師盡可能將課堂時空讓給學生，教師在課堂中講授的時間原則上不超過10分鐘。教師在課堂中的主要責任是引導學生通過合理的途徑，體驗探究新知的發生過程。通過學生真切的體驗獲得新知，提升能力，達成“三維”目標。
（6）快樂互動。學生作為課堂“學習共同體”的主體，他與文本、同伴、老師的互動交流，是學生獲取知識、提升能力、獲得方法、升華情感的重要途徑。我們倡導的是一種和諧教學生態環境下的快樂互動。學生在與“學習共同體”成員輕松、愉悅的互動交流中，感受到自己在“共同體”中有位置，感受到自己在學習活動中“我能行”，并能體驗到“我成功了”的喜悅。
（7）精當點撥。教師在課堂教學過程中合理發揮自己的主導作用，要堅持“少講比多講好”的原則，嚴格控制教師的講授時間：一堂課教師講授的時間原則上不超過10分鐘。教師講要講到點子上，“該出手時就出手”，對學生掌握新知要起到恰到火候的點撥作用。
三、“雙主互動·快樂體驗”教學模式的基本操作方法
（1）創設情境，激情導入。教師要根據教學內容和教學目標的需要，創設具有學科特色的教學情境來導入新課，從而激發學生的學習欲望和興趣。情境創設一定要做到“三貼近”，即貼近教材、貼近生活、貼近學生。 在導入新課的過程中，可以根據學科特點和課型需要，進行預習情況檢查和學習目標明示。
（2）合作體驗，生成新知。這是課的主體。學生在教師的引導下，通過自主、合作、探究，體驗學習過程，獲得知識，形成能力。
（3）鞏固運用，點撥提升。通過多種形式的練習，使學生鞏固所學知識，并運用所學知識，遷移解決問題。
【關鍵詞】樓梯平面圖識讀 翻轉課堂 教學模式 教學設計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0060-03
翻轉課堂教學形式融合并凸顯了當代教育發展的“國際化、信息化、個性化”的三大發展主題，在碎片化、移動化學習逐漸成為主流學習方式的今天，翻轉課堂教學模式以其移動、開放的特點，悄然變革著傳統的課堂教學結構，如今，很多學校已經接受了這種方式，讓學生把寶貴的課堂時間用在實踐活動中，開展中職學校翻轉課堂教學實踐。
一、“一任務雙主三段七環節”翻轉課堂教學模式
“一任務雙主三段七環節”翻轉課堂教學模式：“一任務”即每一知識點一個任務；“雙主”即學生主體、教師主導；“三段”即課前、課中、課后；“七環節”即課堂七環節（其中包含教師四環節，學生三環節，各環節相互對應）：教學準備（備）、知識傳遞（傳）、知識獲?。ǐ@）、指導內化（導）、知識內化（化）、學結（結）、教學反思（思）?！耙蝗蝿针p主三段七環節”翻轉課堂教學模式如圖 1 所示。
二、翻轉課堂教學模式下進行教學設計
為了檢驗“一任務雙主三段七環節”翻轉課堂教學模式的合理性、有效性和適用性，需對該模式進行實驗檢驗。因此，選取中職教材《建筑識圖》中任務十五《樓梯平面圖識讀》的內容來對該模式進行檢驗，依據檢驗結果，對其做出進一步的修正和完善。從學習者、學習內容、學習目標、學習策略、學習資源、學習環境、學習活動和學習評價等內容對《建筑識圖》課程在該翻轉課堂模式下進行教學設計。
（一）學習者分析
長期以來，本校的教學都是采用傳統的教學方式，課堂上，老師講授，學生坐著聽課，回答問題，然后課后完成老師布置的作業。這樣的授課方式學生的熱情和參與度不高，學生在課堂上睡覺、玩手機的現象不斷出現，學生的學習意識和對知識的探究渴望程度也不強烈?？墒?，如果上課老師嚴加管理的話，那么不僅會削弱了學生的學習興趣和探究意識，縮短了學生課堂接受知識的時間，而且增加了老師和學生之間的矛盾，無形間降低了學習效率。面對這樣的情況，我們選取了本校三年制的 1 個班級進行試驗。之所以這樣選擇是因為兩年后這些學生將進入頂崗實習工作崗位，更方便我們對試驗成果進行驗證。
（二）學習內容設計
本次探索實踐選用中國地質大學出版社出版的《建筑識圖》，其中的十六個任務，以識讀建筑圖紙為出發點，以達到快速識讀為目的。實踐選取了其中的六個任務來進行教學設計，分別為任務六（建筑施工圖）、任務七（建筑總平面圖識讀）、任務九（建筑平面圖識讀）、任務十一（建筑立面圖識讀）、任務十三（建筑剖面圖識讀）、任務十五（樓梯平面圖識讀）。本文選取《任務十五 樓梯平面圖識讀》作為樣本進行教學設計探討，本任務內容設計為兩課時。本任務內容是整門課程的核心內容及教學重點，是建筑詳圖與剖面圖識讀的啟承之作，凸顯了識圖在建筑師崗位中的重要作用，體現了專業知識與職業崗位的對接作用。下表為學習重難點。
重點難點 本課內容中，樓梯是建筑物五大構造組成之一，其內容識讀的正確與否直接影響到上下樓層之間能否準確連接。在教學過程中，樓梯平面圖中識讀信息量大，學生缺乏學習興趣；另一方面，對各樓層樓梯平面圖不同之處，難以理解。因此，上述內容是本次課需要重點解決的問題。重點、難點具體如下：
（1）重點：不同樓層樓梯平面圖內容識讀
（2）難點：區分不同樓層樓梯平面圖
（三）學習目標設計
依據建筑識圖課程目標，制定學習目標，其中，包括知識目標、技能目標和情感目標。所示如下：
（四）學習策略設計
主要有以下教學策略：（1）小組合作。在基于“一任務雙主三段七環節”模式開展翻轉課堂之前，對學生進行分組，每組 6 人。在翻轉課堂教學中，允許學生在課前、課堂活動中開展小組合作。通過小組合作進行組內探究，使學生思維發散。在樓梯平面圖識讀教學中，要求學生課前數一數每天經過的教學樓二層到三層的樓梯級數有多少，讓學生積極參與到各小組活動中。因在計數中各組員計算方法不一，所以他們之間會不斷地進行思想碰撞，優秀的學生會主動地幫扶稍差的學生。利用小組合作學策略，發揮集體智慧，有助于增強學生的學習信心。通過辯論，提高學生的語言表達能力。（2）問題導向學習策略?；凇耙蝗蝿针p主三段七環節”的教學模式下，使用學習任務單來指導學生的學習活動。任務單以問題為主線，按照常規的識圖順序，引導學生進行識讀。學生通過完成和解決學習任務單中的任務和問題，完成知識構建，養成順序識讀的職業習慣。（3）競爭策略?；凇耙蝗蝿针p主三段七環節”的教學模式，以競爭促學習。每次任務完成后，選出最佳團隊，設立獎項給予加分鼓勵。在課堂中設置多個比賽環節，通過比賽，激發學生的學習積極性，提高學生學習效率。
（五）學習資源設計
1.課前微課。擬定內容簡要，制作富有邏輯性且信息量豐富的微視頻，點撥難點，聚焦重點和易錯點。一般來說，識讀樓梯平面圖時，要想區分不同樓層的樓梯平面圖，就必須從各樓層的樓梯平面圖的形成入手，因此，針對各樓層樓梯平面圖的形成，制作動畫微視頻，以便學生更直觀地識讀，微視頻時間為8 到 10 分鐘。
2.校園網學習軟件。利用學?，F有的校園網仿真學習軟件，使建筑物直觀化、簡單化，有效解決受場地限制無法進入施工現場實地教學的困擾。
3.藍墨云班課。利用班課，向學生課前任務，課前微課以及各種與樓梯有關的圖片，然后在班課中進行討論。課中利用測試，及時進行動態反饋。
（六）學習任務單設計
學習任務單要清晰、明了，以任務為核心，以問題為導向，難度適中。將課前任務、課中任務、課后任務全部列入其中，如表 3 所示。
（七）學習環境設計
依據“一任務雙主三段七環節”翻轉課堂教學模式，其學習環境主要是手機網絡學習環境和機房學習環境。
1.移動手機學習環境。課前，任課老師將任務至藍墨云班課通知公告中，學生在正常的網絡環境下接受任務并完成課前任務。同時，可在資源庫中觀看課前微視頻，提前進入本次課程內容學習。
2.機房環境。學校機房教師機 1 臺，學生機 60 臺。學生可通過電子教室接收老師下發的課堂任務書，可通過機房環境在校園網仿真學習軟件中進行自學。
（八）學習活動設計
活動設計遵循的原則：以學生為主體，教師為主導，做中學，做中教，充分體現雙主地位。例如，樓梯平面圖的識讀教學，運用任務驅動法，增強趣味性，讓學生在課堂上進行小組學習，合作探究，競爭學習。
（九）學習評價設計
評價的方式采用自評、互評、教師評價等多元化評價方式，在評價內容上，從認知、過程、情感態度等進行多方位評價。
三、翻轉課堂教學模式的實踐
依據學情及教學設計分析，對本校16級建筑工程施工專業進行教學實踐。
課前，教師進行教學準備，準備好微視頻、任務書；將準備好的微視頻和任務書上傳至藍墨云班課；學生自行進入老師的班課進行學習。
課中實踐環節如表 4，在四個環節中完成教師的指導和學生的學習。
在本次課堂活動結束后，并不意味著本節學習活動的結束。課后，老師跟蹤學生所有活動數據，對數據進行處理，分析出整個班級的學習情況，包括進步的地方、待解決的問題等。此次課，小組探究時，發現有些同學不愿意參與其中；課堂測試時，因為個別同學沒有手機所以沒有參與到課堂測試中。學生課后開展了自我反思，反思學習過程中態度是否積極、學習是否努力、合作探究是否積極參與，是否有積極幫助本小組的同學，從中總結經驗，吸取教訓，以便更好地開展后續學習。
四、結束語
雖然對“一任務雙主三段七環節”翻轉課堂教學模式進行了一定的研究及實踐，但探索實踐之路任重而道遠。因此，將對該模式進行嘗試后，不斷檢驗并修正。同時，希望本文能為后續的研究提供參考和借鑒。
【參考文獻】
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一 加大布局結構調整力度，提高規模辦學效益
“十一五”初，我縣有小學67所、初中30所、高中6所。80%的學校分布在川山區，規模均偏小，規模辦學效益低；相當一部分教師跨學科兼課，學科教師少，難以按學科科學合理地配置師資；教師互助的校本教研難以開展。加大資源整合力度，是深化課程改革，促進區域教育均衡發展的首要問題。
“十一五”期間，我縣按照“撤并村小，初中出山，高中進城，三教統籌”的基本思路，對全縣基礎教育空間布局進行了調整，撤并學校38所，教育布局和結構進一步優化；按照“總體穩定、局部調整 、中學宜撤則撤、小學宜留則留”的基本思路，在對家長、教師、學生進行深入細致調研及廣泛征求鄉鎮政府及村級組織意見的基礎上，制訂了《延慶縣“十二五”時期基礎教育資源整合實施方案》，聘請專家充分論證，并上報縣委縣政府批準，確定了以“一城五鎮”（延慶城區、永寧鎮、千家店鎮、康莊鎮、舊縣鎮、張山營鎮）為重點的整合工作目標，繼續加大優質教育資源整合力度，撤并學校12所，整合后的學校辦學條件達到了北京市均衡驗收標準，學科教師配置更加科學。
通過布局結構的不斷調整，優質教育資源布局更加合理，規模辦學效益大幅提升，為深化課程改革，促進區域教育均衡發展奠定了堅實基礎。
二 完善三級課程體系建設，滿足不同學生群體的精神需求
課程是實施學校教育的載體和有效途徑，它解決的是學生學什么，培養學生什么素質的問題，是學校教育的核心。不斷完善三級課程體系建設，是全面貫徹黨的教育方針的需要，是培養學生諸方面素質全面、均衡、特色發展的需要，是課程改革的中心。在課程實施過程中，對升學教育與全面實施素質教育的關系存在認識上的偏頗，表現為重國家級課程，輕地方課程和校本課程；重中高考考試學科課程，輕非考試學科課程；重地方和校本教材的開發，輕地方和校本課程的具體實施等問題。針對存在的問題，我們認真貫徹落實教育部相關文件精神，不斷推進國家、地方、學校三級課程體系建設。
國家級課程主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，是專門為未來公民接受基礎教育后所要達到的共同素質而開發的課程。我縣把全面貫徹執行國家級課程設置標準納入學校評價，規范國家課程開設，開齊課程，開足課時，不隨意增減課程，不隨意增減課時，多開應考科目課時，少開甚至不開非考科目課程，從而保障了學生的全面發展。
地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要，是基礎教育課程體系中的重要組成部分。從2002年起，我縣規范落實北京市地方課程設置要求，依據我縣具體情況，開發了《媯川文化》地方課程，經過修改完善，2011年，被北京市審定通過為北京市地方教材，《媯川文化》分旅游篇、地理篇、歷史篇，分別在小學六年級和初中七、八年級開設，全年開設13～16課時；開發了《延慶縣生態教育讀本》作為延慶縣地方實驗教材，分為小學冊和中學冊，分別安排在小學四～六年級和初中三個年級開設，每年級一個單元，每學年8課時。上述課程可由品德與社會、自然、科學及地理、歷史、生物教師擔任課程，與學科融合在一起教學，有效保證了地方課程按標準實施。
校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。在校本課程的開發中，我們關注學生的個性發展，注重學生原有的生活經驗和學習經驗。在課程實施過程中，關注學生發展的主體性、實踐性；關注教師的主導性，注重教師的學科知識與實踐能力得到拓展；關注通過校本課程的開發來形成學校特色，確保校本課程開發與實施在學校特色形成過程中的基礎和保障地位。
中小學校依據新課程要求，對學校教師資源、學生需求、學校地域特點等進行認真分析，均開設了一門以上適合學校、教師、學生發展的校本課程。有91.2%的小學自主研發校本教材并將其編輯成冊，有64.7%的小學各年級都開設了校本課程，35.3%的小學只在部分年級開設校本課程，體現了因校制宜的特點；開設形式以學校自主開發為主的占70.6%，其他29.4%的學校以成果轉化或引進教材為主。初中開發形成校本教材的學校占94.7%；19所初中校開發了72門學科拓展、文學素養、社科素養、藝術素養、興趣素養、體育健康六大類校本課程。在課時安排上，小學、初中分別有88.2%和70.4%的學校每周安排1課時，其他學校安排每周2課時或0.5課時，課時安排相對靈活且科學合理。
在課程改革實踐中，我們著力打造凸顯區域特色的地方課程和校本課程，為不同的學生群體提供了精神食糧，促進了學生素質全面、均衡、個性發展。
三 深化開放式辦學，優化教育資源
延慶縣地域廣闊，相對封閉，優質教育資源相對匱乏，影響著三級課程的有效實施，制約著區域教育的均衡發展?！笆晃濉背?，延慶縣教委提出了開放式辦學，把開放式辦學作為深化課程改革，推進區域教育均衡發展的重要途徑。
“十一五”期間，主要著眼于與縣域外優質教育資源廣泛對接和有效利用。建立了以北京教育學院、北京教育科學研究院為基礎，以首都師范大學、西城教育研修學院為重點，以東北師范大學、華東師范大學、華南師范大學、北京第二外國語大學、新東方英語培訓學校、美國、加拿大培訓機構等為補充的干部、教師培訓基地，形成了一支由專家、名師組成的較為固定的培訓者隊伍。通過國外、國內和縣域內集中組辦培訓、與教學同步開展系列專題講座、建立縣內研訓基地、專家深入教育教學指導等方式，開展分層分類全員培訓，縣域內外組班200多個，聘請專家講座指導2000多人次，提高了干部教師的專業化水平。同時，縣內各中小學與市區優質學校開展廣泛的手拉手活動，“十一五”期間與市區129所優質學校建立了合作關系，圍繞學校管理、教育教學、教研科研開展廣泛的干部、教師、學生雙走進活動。
“十二五”初，縣教委提出了進一步深化開放式辦學，著眼于從全縣和學校的實際需求出發，聚焦合作內容，形成合作項目，精選合作對象，采用項目合作的推進方式，以區域外優質教育資源為引領和指導，以縣內干部教師為操作主體，以整體提升干部教師隊伍的管理、教育、教學、研究水平，形成我縣一定數量的干部教師個體和集體優質教育資源，逐步融入了市區優質教育資源發展的目標。目前，形成了培訓、管理、科研、教研、德育、教學、信息等方面的系列合作項目。
同時，我縣強化區域內校際間的開放與合作?！笆晃濉逼陂g，主要采用聯片教研的形式，以解決川山區學校校本教研難以開展的問題。“十二五”初，在聯片教研的基礎上，開始進行“學區化管理”的實驗探索。以整體提升教師的專業化水平為根本目的，以“既求優質師資的均衡分布，更求優質師資的均衡使用”為手段，以“協作區”為載體，最大限度地實現縣內優質教育資源共享，整體提升教育質量。根據我縣中小學地理位置的分布、學校規模大小和城鄉學校的層次差異等多種因素，分學段選擇城、川、山若干個學校分別組成協作區，小學組成五個協作區，中學組成三個協作區；建立協作區領導小組和學科大教研組，圍繞學校管理、教師培訓、教師使用、教研科研、德育活動、信息資源等方面，努力實現軟硬件資源的共享。
通過不斷深化“開放式辦學”，干部教師隊伍的管理、教育、教學、研究水平整體提升，逐步實現融入市區優質教育資源發展的目標。
四 聚焦課堂，轉變教學方式
課堂教學是課程改革的主陣地，轉變教與學的方式是課堂教學改革的關鍵。“十一五”以來，我縣教委把轉變教與學的方式作為課程改革的一條主線貫穿始終，把整體提升區域教育質量和縮小城鄉教育質量差異作為推進區域教育均衡發展的根本任務。著眼于以知識論為支撐的課堂教學向以學生主體論為支撐的課堂教學的轉變，本著“研訓教一體化”的原則，致力于體現學生主體的自主性、實踐性、創新性等學習方式的實踐探索。
按照現代課改要求，依據教育學關于主體實踐的觀點，把教學活動看成是教師指導學生利用一定的學習工具、方式、方法，遵循一定的學習程序，作用于學習對象，并獲得預期的學習目標，滿足個體一定需要的主體實踐活動，把學生的學習實踐活動劃分為主體（學生原有的知識水平、學習能力、主體意識等）、對象（教材、課標、考試說明等）、目標（三維目標）、過程（教學環節和細節）、工具（肢體工具、物化工具和文本工具）、方式（課堂組織方式和學生學習方式）、方法（思維方法、學科方法、學習習慣）、反饋等基本要素，對學生學習實踐活動的基本要素進行深入研究探索。著眼于學生知識及知識運用能力的培養，強調教師對教材、課標、考試說明等的研究探索，提煉知識點、能力點，以落實“知識與能力”維度的目標；著眼于學生良好的學習動機和主體意識的培養，強調對知識的倫理價值和評價反饋方式的研究，以落實“情感、態度、價值觀”維度的目標；著眼于學生終生學習能力的培養，強調學習工具、方式、方法選擇與運用的研究，以落實“過程與方法”維度的目標?；谏鲜鏊悸?，我們制定了學期教學設計方案、章節教學設計方案、課堂教學設計方案，在總結實踐經驗的基礎上，出版了《教學設計研究》一書。
為了進一步在課堂教學中落實學生的主體地位，從2010年開始，組織全縣骨干教師分工合作，進行了專題課型的教學研究探索，依據學科特點把各學科的日常課堂教學分為不同專題課型，如概念課、實驗課、推理證明課、閱讀課、寫作課、字詞課，習題課、試卷講評課等，探索不同學科基本課型的教學模式，并在總結實踐經驗的基礎上，出版了5冊《專題課型研究》。
通過教與學方式轉變的實踐探索，整體提升了區域課堂教學效率，逐步使課程改革落到了實處，縮小了校際之間的質量差異。
五 加強三個質量體系建設，全面提高區域教育質量
課程改革的根本目的是全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育，提高教育質量，從而推進區域教育均衡發展。為了引導學校沿著正確的方向發展，提升學校辦學水平，促進延慶縣教育均衡、協調、可持續發展，我縣以教學工作、德育工作、管理工作三個質量體系建設為基本框架，以實現學校評價工作導向的科學化、常態化為目的，制訂了《延慶縣中小學校發展評價方案》。方案的實施，促進了學校辦學效益的提高，促進了學校課程改革工作的深化，整體提升了區域教育質量，縮小了城鄉校際之間差異。
【關鍵詞】中職物理；課堂教學；教學質量
近幾年由于各地普通高中擴招，給中職學校的教育教學環境帶來了很大的沖擊，導致目前中職物理教學中存在以下問題：
（1）生源基本素質普遍下滑，學習能力差異巨大大部分學生在初中時期物理學科就已經成了一道不可逾越的障礙，進入中職學習后，學生對物理這門課程更加感到概念抽象、內容多而雜、知識很難領悟和掌握。因此，學生普遍對上物理課存在懼怕心理，課堂中講話、打鬧、擾亂課堂紀律的情況時有發生，形成了教師難教、學生難學的局面。
（2）課程模式陳舊，教材缺乏針對性目前，我國中職教育在課程設置方面仍未擺脫基礎教育按學科設課方式的模式，最顯著的弊端就是文化課教材內容多而全。物理教材內容嚴謹、系統，以知識傳授為重點，知識與實際生活、生產實踐聯系不夠密切，缺少職教特色，較少顧及中職學生學習心理，學生容易產生厭學情緒，教師也很難完成教學任務。
（3）教學突出技能培養，忽略物理課程建設由于中職物理教學強調為專業服務的思想，以致教學中普遍存在縮減課時、教學實驗設備不足、教師物理知識陳舊等不利因素，使物理教學不能發揮出應有的作用。
因此中職學校物理教學工作應從改進教學方法，努力提高學生的學習興趣等多方面多角度提高學生的教學質量。如何讓基礎知識較差的中職學生在物理學科的學習中產生興趣，掌握和運用物理知識，培養理論和實踐相結合的能力，以確保教育質量，這是我們中職物理教師面臨的新課題。
1 注意師生關系的轉變，創設民主和諧的課堂氛圍
深化教育改革，全面推進素質教育關鍵是教師，教師的世界觀、教改意識、教學理念是搞好素質教育的前提，教師的創新精神直接影響著學生創新品質的形成。素質教育的目的之一是使學生的個性，創造力得以充分發展，教師應從“授業”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現在課堂教學中，在平等的基礎上師生共同研究，放手讓學生共同探索物理知識，使師生的交流更加協調、平等、全方位。課堂教學中，民主、平等的師生互動的教學關系是促進學生創造性學習必不可少的組成部分，那種以自己為中心，家長式的，只有教師講學生聽的課堂教學勢必限制了學生的思維活動，抑制學生的創新意識與創新精神，是素質教育不允許的做法。
美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師。而學生對物理學科的興趣在很大程度上取決于對老師喜歡的程度?！坝H其師，信其道”這句名言說的就是這個道理。因此創設民主、和諧、愉悅的課堂氛圍是培養學生創造性思維的前提，是實施素質教育的保障。學生只有在寬松、和諧、自由的環境中學習，才能思維開闊，思維敏捷，主動參與教學過程，從而迸發出創新的火花。課堂中應讓他們擁有自己的聲音，鼓勵他們敢想、敢猜、敢說、敢做的精神，最大限度地激發學生發表自己見解的欲望，表揚他們點滴的思維成果，師生間共同形成一種科學的學習態度和思維品質。
2 精心設計教學過程，授課緊密聯系實際
物理教學中，教師應運用物理學科本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的興趣產生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學實際出發，經過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛搜集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重的介紹，激發學生的求知欲和興趣。教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體走進課堂，教師還可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生學習興趣，實現教學效果的優化。
物理學是一門自然科學，自然界的現象、生產技術中的問題、生活經驗中的事實等各個方面與物理知識都有著千絲萬縷的聯系。教學過程中，要善于從觀察自然現象和研究社會生活實際中引出物理問題，把教學與生活問題、間接經驗與直接經驗結合起來，不斷引導學生觀察生活，了解生產，認識世界，源源不斷地提出生活中的問題，又通過所學的知識解釋分析物理現象，使學生覺得生活中充滿著物理，物理就在他們的生活中，感到學有所得，學有所用，從而保持學習物理的興趣。在學生已經具備一定的物理知識的基礎上，教師要引導學生運用所學知識回到實際中去，幫助學生消除知識結構上的疑點，如講授了勻速圓周運動以后，可以引導學生分析高速公路轉彎處為什么外高內低，學習了動量定理以后，應引導學生解釋從高處跳下為什么要做下蹲動作。此外，教師還應引導學生應用所學的有關知識來解決一些實際問題。
3 開展探究性教學活動，培養自主學習的能力
在《新課標》中指出，科學探究既是重要的教學方式，又是重要的學習方式。在科學探究活動中，學生通過像科學工作者那樣作研究，在此過程中，主動地學習物理知識與技能，體驗學習物理的樂趣，從而進入自主學習的軌道中來同時老師要做好如下工作：
3.1 鼓勵學生積極大膽參與科學探究.科學探究是學生參與式的學習活動，要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探索活動，學習物理概念和規律，體驗科學探究的樂趣。在探究過程中，要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當給予指導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動。
3.2 選擇合適的探究活動。教師可以從新《課程標準》中選擇，同時，也應該結合本地條件和學生的實際情況，自己設計一些探究活動。探究的課題應該能激發學生的興趣，達到培養學生熱愛自然、理解自然的情感以及對物理科學的探究興趣的目的。必要時，在容易出現困難的地方給予提示，使學生保持不斷探究的信心。
3.3 重視探究活動中的交流與合作。物理課的大多數科學探究都不宜以個人為單位而應該分組進行，每組 2～3人，組內分工要明確。要注意發揮每個學生在探究活動中的積極性，這樣使每個學生得到機會均等的全面練習，體現工作中的分工與協作，增強學生學習的自主性。實施新課程的今天，我們必須轉變教學思想，以學生為本讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能。在這樣一個過程中，學生體驗了知識的形成過程，自然也能培養學生的積極情感與態度，進而形成正確的價值觀。也只有這樣才能培養出學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。
4 加強實驗教學，提高學習興趣
實驗教學是物理教學的基礎，對提高學生學習興趣、培養學生實踐動手能力和提高專業技能能起到一定的作用。
4.1 好的演示實驗，能激發學生學習興趣，而且形象直觀的實驗現象所推導出來的結論，學生更容易接受和理解。適當改變演示方式，提高學生學習興趣，教師應根據不同的教學內容，采用不同的演示方式：現象不明顯或是儀器太小的演示實驗，由臺上轉移到臺下，在學生中間進行演示或教師走動巡回演示，讓全班學生都能看清；學生參與演示，將教師單獨操作改為師生合作，或教師指導，學生做演示；教師演示的同時，學生敘述所觀察到的現象，概括由現象推導出的結論；有些演示實驗還可以采用“先講出結論，再進行實驗演示”的方法，等等。在教學手段上，合理有效地利用多媒體輔助教學，以彌補由于實驗安全問題、實驗器材等方面的不足造成的缺憾。
4.2 擴展學生實驗，激發探究興趣。學生通過一段時間的物理學習掌握了一定的實驗方法和技能后，可以適當改變實驗方式，并補充一些課外實驗，以增添學生學習物理的興趣。
首先，讓學生獨立完成教材中的一些實驗。實驗方法、器材和步驟等由學生自己設計，實驗過程、分析論證和概括結論等由學生獨立完成，要求學生最后匯成實驗報告。其次，適當地開放實驗室，彌補課堂實驗的不足，讓部分學生繼續完成因時間不夠或器材缺陷而沒有完成的課堂實驗。第三，擴展課外實驗和實踐活動，讓學生根據興趣自行設計一些實驗，如制作小型的電動機、電磁鐵和電磁繼電器等。
5 多方位培養學生的學習興趣，加強科學品質教育
很多中職學生學習物理時，看著紛雜的教材內容和數量繁多的練習題目，就對這門課產生了很強的畏懼感，這既是學生最渴望得到教師幫助的時刻，也是建立學生學習興趣和信心的最佳時機，更是培養學生優秀科學品質的契機。（1）多尋找物理學中與學生生活體驗聯系密切的事例，使他們認識到生活中處處有物理現象，物理與生活息息相關，增加學生對物理學科的親切感，激發他們學習物理的興趣。（2）建立物理實驗興趣小組，通過與專業相結合，輔導學生制作簡單的小制作和物理模型。讓學生在創作的過程中經歷磨難，不斷探索，逐步建立謙虛謹慎、團結協作、尊重事實、修正錯誤的科學品質。條件允許的情況下，可把作品在學校范圍內進行展示，樹立榜樣，產生良性效應。（3）可通過教學角色換位的方式，引導學生有目的地閱讀與物理相關的報刊、雜志，鼓勵學生去網上搜索與物理、科技相關的網頁，開拓學生視野，培養學生勇于探索、獨立思考的能力。（4）將物理發展史、物理學家的人生史引入物理課堂教學，使學生詳細地了解、深刻地體會科學家所具有的追求科學的獻身精神；敢于懷疑、百折不撓的進取精神；善于協調的合作精神等，潛移默化地培養學生的科學修養。（5）組織學生參觀科普展覽、自然博物館，參加與物理現象相關的社會實踐活動，增長學生的物理常識和關注科技發展的興趣，培養學生的科學情感和價值觀。
總之，提高課堂教學效率是多渠道、多方面的，對于我們具體執行教學任務，對學生起著直接影響作用的教師來說，只要努力提高自身素質，提高專業素養，發揚敬業精神，改進教學方法，探索教學規律，形成良好教風，那么課堂教學的效率就一定會有較大幅度的提高。
參考文獻：
[1] 李新鄉，張德啟，張軍朋.物理教學論[M].北京：科學出版社，2005
成人教育是傳統學校教育向終生教育發展的一種新型教育制度。由于成人教育的種類多樣，有自學考試、網絡教育、電視大學，以及公立高校成人教育和民辦成人教育，成人教育對象的文化層次不一。部分學生為高中生，部分學生為中專生。層次上的差異決定在教學方法上應有區別。土木專業是一門非常注重工程實踐的學科，土木工程專業成人教育成的重點不再是以單純地追求學歷教育，主要目的是在較短時間內提高在職人員的理論水平，將其實際工程經驗與理論較好的結合起來。土木工程成人教育的生源正好具有豐富的工程經驗，特別是施工經歷。所以成人教育與全日制本科專業教育有著較大的區別。主要體現在以下幾點：①學生層次參差不齊，基礎普遍偏弱；②生源的行業較多，涉及文、理、工各個學科，教學上很難顧及全局；③多數為在職或半脫產學習狀態，聽課時間難以保證，學習精力不夠；④學生工程實踐經驗豐富，理論認識薄弱。
2土木工程專業成人教育教學現狀
2.1師資力量薄弱
目前絕大多數成人教育都是依托普通高校教育，在降低教育投入成本的情況下，成人教育師資力量主要為兼職教師。部分院校臨時聘請離退休教師或在讀研究生代課。教師的教學精力和教學質量上都很難保證。教師作為成人教育最核心的人力資源，其素質是成人教育發展的根基與生存的希望，但目前成人教育教師的整體水平還不容樂觀。成人教育院校難以聘請到高水平的成人教育教師，缺乏大量的既懂理論又有實踐經驗，能操作示范的成人教育教師。目前的成人教育教師的待遇對優秀人才的吸引力還遠遠不夠，離成人教育大規模發展的要求還有相當大的差距。
2.2教學內容滯后，結構不合理
成人教育一般都采用普通教育本、專科教材及相應的教學計劃、培養方案等，理論的東西較多，實踐結合少，推理性的講解極不符合成人教育靈活性較強的特點。
2.3教學、考核方式單一
目前成人教育的教學過程依然是課堂教學和卷面考試制度。由于成人教育的學生大部分為在職狀態，自學的時間少。教學中多采用集中教學制度，在較短時間內要給學生灌輸全部教學內容，學生接受困難，教學也形同虛設，呈“被動聽課”狀態?？荚嚂r仍然是采用“一卷定終生”的閉卷筆試形式，自主學習環節未能體現出來。
2.4教學管理人事化
成人教育對教師的人事管理多不重視，基本上是以事務性工作為主，加之教師隊伍兼職、外聘較多，管理也較為松懈，缺乏集體凝聚力，更無法滿足大多數成人教育教師的培訓需求?，F有的成人教育培訓體系缺少監督和評估體系，無法對成人教育教師的培訓效果進行有效的評估，使得成人教師培訓成為一種無序行為。此外，成人教育雖然發展迅速，規模龐大，但很多成人教育機構的工作環境、工作氛圍、報酬體系都很難滿足高等教育的基本要求，大大影響了教師的工作態度和積極性。
3教學改進方法探討
3.1教育理念的改進
成人教育是面向人的現實生活的開放教育。成人教育不再是選拔教育、而是以提高人的素質為目的。隨著社會科技和知識經濟的發展，我國成人教育的重點將轉向高層的繼續教育。不僅有大專和本科成人教育，目前又發展了研究生成人教育班，對于他們的教育，必然是解決其各種現實問題的教育。所以成人教育必須適應現代社會的變化和要求，主動改革自身的辦學形式和內容。
3.2根據成人心里特點，探索教育方法
成人在學習上、人格上具有獨立性，成人教育是一種推崇個性發展的一種自由式教育，因此，教師更應尊重成人學生的自主性和主體性。教學應更多的面向現實生產實際，少一些教科書式的講解，更多地采用討論法、問題法、案例教學、實踐、實驗法等。更多地體現“現實關系”和“觀念關系”。教學上應擴大專業信息量，根據學生的不同層次和差異，具體明確教學內容和方案。增加應用性內容，增加實踐性環節，壓縮理論性課程。打破傳統的課程結構，改革培養目標、調整專業結構以能力為中心。注重課程的相互滲透，建立靈活多樣的課程模式。
3.3“應用型”師資隊伍建設
“應用型”人才的培養是土木專業成人教育的主要目的。從目前的土木專業成人教育實際情況來看，師資力量仍與全日制本科教育無實質性區分。教師的專業素質、知識結構往往并不完全能適應成人教育的實踐性和實用性，常常忽視提高自身工程素養來指導學生。所以，拓寬專業面是應用型土木工程專業師資建設中必須解決的問題。對于應用型土木工程專業來說，在聘請兼職成人教育教師時，應優先考慮在不同專業方向上有工程鍛煉經歷的教師，對于擁有國家執業資格或多年的設計經驗的教師加以重用。構建具有雙師素質教師隊伍更符合應用型再教育的教學。
3.4構建專業的課程體系
以加強實踐教學環節，注重應用型人才的培養為理念，構建成人土木工程專業的課程體系。對建筑結構工程、建筑經濟與企業管理、道路和橋梁工程、巖土工程方向分別設立課群組，學生根據自己行業和將來要從事的工作自行選擇課程組進行學習。增加實踐環節課時，削減課堂教學時間，課程內容的設計向綜合化方向發展。注重學生工程訓練和工程素質的培養，使學生了解和熟悉土木工程師遇到的主要問題及處理方法。
3.5產學相結合的方式
對于土木工程成人教育，講授課程并非最理想的方案。通過直接參加工地的工作，參加招標文件的編制、進行施工組織設計、現場監理助理等實際工作，加強了理論與實際的聯系，同時也使教學質量大大提高。通過產學式的結合，學生可以更扎實地掌握基礎理論知識，更好地培養分析問題和解決問題的能力，能更好地投入到實際生產工作當中。課程教學中可以安排來自科研、生產部門的人士擔任教師，他們講授課程的一部分內容。通過社會渠道，與企業建立長期、
3.6教學資源的建設
多年的成人教育發現，遠程教育是成人教育最重要的手段，也是使用得最多、效果最好的教學方式。遠程網絡教育在近些年發展較快，擁有成熟的網絡輔助教學系統和多媒體教學資源。遠程教育可以形成靈活的互動環節，教師可以對學生的工程實際問題進行答疑解惑。網絡資源豐富，不同的人在不同的時間、不同的地點可以自由地接受教育，它突破了人們在時間、空間交流的局限，使學生學習、復習和測試更加便捷，更具高效性。大力發展現代遠程教育是成人教育適應現代社會變化的重要教學手段，也是未來最具前景的教育形式。
4結束語
教育部高校學生司副司長張浩明（2010）認為，創新人才的培養需要提供優質的培養機制和管理。歐美關于本科人才培養中的“專業教育”與“通識教育”問題也一直存在爭論，從現在的實際情況來看，英國高等教育越來越向職業化教育靠攏。英國女王大學本科教學就是“以專業培養目標為中心”。美國一流大學的新聞傳播教育，如密歇根州立大學的新聞學等專業，也大力提倡在職業化訓練的基礎之上培養創新人才。[1]（p74） 創新型新聞傳播人才培養研究大多集中在理論層面的研究，但在實際的人才培養過程中缺乏操作性。筆者對新聞傳播教育教學改革和創新探索進行歸納分析，在“以人為本，知行并舉”的教學理念指導下，提出創新型新聞傳播本科人才培養的理念和培養模式。
一、創新型新聞傳播本科人才培養的理念
創新型新聞傳播人才培養是指在高校的新聞傳播專業教育中對學生進行創新精神、創新基礎、創新能力和創新人格的培養和教育，這是構成新聞傳播創新素質教育的四個主要內容。
為培養具有創新素質的新聞傳播人才，必須樹立新時代新聞傳播教育教學理念：
1. 在教學哲學方面，堅持以人為本。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導作用。學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮參與教學的主體能動性，實現教學過程中教師主體與學生主體之間相互作用的統一。
2. 在教學目的方面，以學生成長成才為目標，塑造其創新性人格，陶冶情操，培養創新精神和實踐能力，提高全面素質。
3. 在教學內容方面，注重專業知識與科技、人文知識相結合、理論知識與實際應用相結合。
4. 在教學過程方面，以師生雙主體的交往與互動貫穿教學全過程，學生通過參與教學和科研創新活動來獲取學習體驗，激發學生內在的學習需求，引發學生的學習熱情和創新意識。
5. 在教學方法方面，強調啟發式、探究式教學，做到因材施教，注重個性化培養，啟迪學生創新思維，培養學生自主學習能力。
6. 在教學評價方面，在對學生評價時，采用“診斷評價、形成性評價、終結性評價”相結合方式，并以形成性評價為主本文由收集整理，同時注重學生的“知識、能力、素養培養”的有機融合。
為此，提出創新型新聞傳播人才培養的指導思想：以學生成長成才為目標，以素質提升為本，以能力培養為綱，以知識傳授為目，以職業技能為用，以教學創新為體，以學生興趣為源，開發學生潛能，增強競爭優勢，培養善于管理的信息傳播人才和精于信息傳播的管理人才。
二、建立系統的實踐創新能力培養體系
通過對國外著名大學創新能力培養及課程設置的研究，根據新聞傳播學各專業特點，建立新聞傳播學專業實踐創新能力培養體系和平臺（如下圖），學生實踐創新能力培養體系和平臺由專業培養體系、教學“軟件”平臺和教學“硬件”平臺組成。[2]（p152-153）
專業培養體系包括培養方案、課程體系和教學要求。在制訂專業培養方案時，適當精減課時數，以保證學生有更多的自主學習時間，同時，明確要求本科畢業必須選修一定實踐創新學分。同時，將學生實踐創新能力培養納入理論課程和實驗課程的教學建設之中，逐步使大學生能力培養融入教學的每個環節和過程之中。實踐創新能力培養的“軟件”教學平臺主要包括：1.理論課和實驗課程建設中實踐創新能力培養；2.設立大學生科研計劃項目，將學生科技創新活動的相關理論和實踐指導納入課程建設；3.開展假期業界鍛煉，業界鍛煉制可讓學生拓展眼界，了解社會需求，接受社會考驗，提前適應社會，將理論與實踐更好結合，運用所學知識解決實踐問題。培養吃苦耐勞的精神和敬業精神，培養嚴謹求實的工作作風以及團結協作的集體主義精神，使綜合素質和能力得到全面提高；4.組織學生參加與專業有關的大學生科技創新競賽，如全國大學生“挑戰杯”大賽、全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節學院獎等，為學生的成果提供展示和交流的平臺。通過上述教學平臺，將學生實踐創新能力培養納入整個教學過程中，并實現學生實踐創新能力培養的硬件平臺的建立和整合，為實踐創新能力培養提供教學保障。
三、構建以四個課程平臺為基礎，互動式為特色的教學模式
根據創新實踐型新聞傳播人才培養的要求，突破原有的專業課程結構，重新構建四個課程平臺，即課內教學活動（含實驗教學）、課外創新活動、校內文化活動和校外實踐活動，創新與課程平臺相對應的互動式教學模式。
1.課內教學活動：一是實施大作業驅動下的互動式教學，二是實施應用需求驅動下的“講授、模擬、實踐三位一體”的互動式教學。
2.課外創新活動：一是開展研究課題驅動下的互動式科研活動，二是開展實際問題驅動下的互動式科技競賽教學活動，三是開展創業計劃驅動下的互動式創業演練活動。
3.校內文化活動：開展文化主題驅動下的互動式人格塑造活動。
⒋ 校外實踐活動：開展應用項目驅動下的互動式社會實踐活動。
（一）大作業驅動下的互動式教學
為了使大作業驅動下的互動式教學能有效順利開展，要注意以下問題：
⒈精心設計課題。設計選題時，既要有明確的目的、任務和要求，讓所有的學生有事情可做，又要考慮學生已有的知識結構和能力，讓學生夠能做得了事，還要與學生的興趣相結合，讓學生喜歡做事。
⒉明確各自責任。設計課題的目的是要實現團隊學習、分工合作、共同提高。大作業選題設計時，要做好小組成員的分工安排，形成人人參與、團隊合作的學習共同體。
⒊發揮學生的主動。在完成大作業的過程中，教師要給學生留有足夠的思維空間，充分發揮學生自主學習的積極性，引導學生提出解決問題的方案。此外，教師要對學生在實踐中遇到的問題及時地組織互動式討論，激發學生的創新思維。
⒋強調學習成果形式。學習成果需要按大作業要求以作品的形式呈現，并在班級內交流。這樣有利于提高學生的寫作能力，達到認知系統化的目的。
⒌建立學習評價標準。學習評價標準既要起事后評價作用，還要起到事前引導作用。采用理論考試與實踐考核相結合、大作業與小作業評價相結合的考核方式，注重學生綜合素質的提高。
⒍策略性評價學習成果。在學習成果評價過程中，組織學生對成果進行自我評價，不僅可以培養學生發現問題、思考問題和解決問題的創新能力，而且可以促使學生養成學習他人長處的良好習慣。通過自評、互評和辯論，學生的學習主體意識得到充分體現和加強，思考和解決實際問題的能力也可得到提高。
大作業驅動下的互動式教學，變學生被動接受知識為主動探求知識，變書本知識演繹推理性學習為問題解決式學習，取得了很好的教學效果。
（二）應用需求驅動下的“講授、模擬、實踐三位一體”的互動式教學
⒈講授：通過任課教師的課堂講授，使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學生對知識的神秘感和畏難情緒，讓學生掌握課程的基本理論和基本方法。
⒉模擬：通過情景的角色扮演模擬，以及教師和學生共同參與，啟發學生領悟并掌握解決實際問題的基本方法和技能。
⒊實踐：通過各種實踐，將課堂教學與實踐教學有機地聯系起來，使理論化的技能還原到實際操作中；使學生掌握新聞傳播專業領域的業務流程，增強學生對媒體等環境的深入了解，熟悉媒體的基本操作，培養學生的職業素養和職業道德；使學生能將一些專業知識融會貫通于實踐操作中，以達到教學與實踐相得益彰的目的，最終使學生掌握應用所學知識解決實際問題的基本技能。
通過“講授、模擬、實踐三位一體”的互動式教學，能夠達到以下效果：一是通過互動式教學建立了各種學習共同體（教師——學生、學生——學生、教師——教師），并有效地實現了“合活動學習”，即通過合作式活動，使學生從被動記憶狀態轉變為主動參與教育教學過程，將外在的間接經驗轉化為內在的直接經驗，學生不僅在知識、技能與能力方面，而且在價值觀、態度、情感等方面，都得到更多更好的發展； 二是有效地實現了教學重心逐步向學生主體的轉移，由教師為主導的講授過渡到師生合作的互動式模擬，最后實現學生自主學習；三是有效地實現了課堂內教學向課堂外教學的延伸，實現了課堂內教學與課堂外教學的良性互動。最終，實現了學生的知識和能力的有效提高。
（三）研究課題驅動下的互動式科研活動
研究課題是創造讓本科生有機會在做研究中學習和提升，有效解決高分低能、眼高手低的問題。科研課題來源要不拘一格，有學生獨立申報的省大學生創新項目、校大學生創新項目、學院本科生科研項目，還可以參加教師的科研項目。學院每年從教學經費中拿出一定數量的費用設立本科生科研基金，專門用于學生科技創新，每年3月進行一次本學生科研項目申報。
活動流程主要包括：
⒈學院組織教師提出項目，學生根據自己的興趣和特長圍繞項目進行申報或自主選題；
⒉學生課外閱讀文獻和資料，并查找更多相關文獻和資料進行閱讀，閱讀分精讀和泛讀；
⒊準備報告內容，包括文獻綜述、文獻和資料的主要思想、自己的收獲和思考；
⒋開展報告與研討活動，學生報告，相互討論，教師總結和點評；
⒌學生根據研討的情況，進一步歸納并提出需要研究的問題；
⒍對于提出的研究問題，學生課后（包括假期）進一步開展深入研究；
⒎ 形成研究論文（報告）或作品。
（四）實際問題驅動下的互動式課外科技競賽教學活動
通過舉辦各種課外科技競賽活動激發學生的創新精神、創造活力、學習激情和比學趕超的動力。課外科技競賽主要是技能作品類競賽，如dv大賽、廣告藝術大賽、網頁設計大賽、攝影比賽、大型活動策劃比賽等。
活動流程主要包括：
⒈教師組織學生參加相關課外科技競賽，并做好參賽前的知識的教學和培訓，要求學生掌握競賽的方法和步驟；
⒉學生明確課外閱讀選題的策略及相關要求，并查找更多相關文獻和資料，必要時還要開展市場調查；
⒊分小組進行實際選題的創作，并做好競賽成品；
⒋每個小組向全體學生進行匯報，由教師和其他小組同學提出問題和建議，然后要由教師總結和點評，最后將修改好的作品提交給競賽組委會。
⒌每個小組根據匯報的情況，進一步完善競賽作品。
以上階段是一個反復的過程，在整個解題過程中，要求學生不斷分析問題，在分析中發現問題的本質，總結經驗，提高自己的創新能力。
（五）創業計劃驅動下的互動式創業演練活動
創業計劃為創業教育構建了一個演練的平臺，使教師與學生、學生與學生之間的互動式探討成為必要和可能。圍繞著創業計劃開展的創業演練活動的實質是強調創造性地解決問題的精神和方法。在這樣的過程中，學生成為主動的求知者、參與者和探索者，很多學生在創業計劃過程中學會了如何與別人合作。更重要的是，學生的每一種創意都在創業演練活動中得到了模擬實施和評判，訓練了學生創造性的思維和方法，提升了學生的創業意識和創業能力。
（六）文化主題驅動下的互動式人格塑造活動
主要通過四類校園文化主題，著力構建一種學習、對話、開放、探究、反思、創新的校園文化。
⒈學習型校園文化主題。學術講座、杰出校友座談、師生沙龍，學術節、讀書活動等文化主題活動都營造出了學習型校園的濃厚氛圍。教師的研究成果，學生的學習成果相互交融激蕩，極大地豐富了學校的物質文化內涵。學生置身其中，可獲到精神世界的升華和行動上的見賢思齊。
⒉對話型校園文化主題。在每年舉行的校園辯論賽、演講比賽、與名師面對面等文化主題活動中，教師與學生在校園這個共同家園中通過文化對話、溝通與創新，擴大了學生的信息量，突破了課堂教學的封閉性和局限性，有效地激發了學生的創新意識。
⒊探究型校園文化主題。組建專業學生社團和各種興趣小組等學生組織，聘請專業教師進行指導，引導學生自主開展多層次、多樣化、系列化的科技創新活動，發動大多數學生積極參加，從學習一些基礎知識、掌握一些基本技能開始，完善知識結構，鍛煉動手能力及解決實際問題的能力，激發學生內在的學習動力和創新需求，增強學習的主動性。
⒋娛情型校園文化主題。文化創意比賽和各種征文比賽等活動，是培養學生良好思維方式的好形式。校園文化風、新聞采風、廣告節、文化創意節等既有利于學生審美情趣的提高，又有利于拓寬學生的視野，增強他們的感受力、理解力、想象力，從而提高他們追求新事物、新思維的興趣和能力。
在這些文化主題中，教師發揮著文化導向的主體作用，學生發揮著文化傳承的主體作用，教師學生共為主體，既能避免校園文化中學生單一主體產生的自發性與盲目性，同時也能使教師在文化活動中發現自我、表現自我進而更新自我的主觀能動意識得以充分發揮。[4]（p3） 教師是校園文化中比較穩定的主體，只有實現對學生主體的有效整合，才能通過師生的互動，努力塑造創新人格。
一、獨立學院應用文寫作教學存在的主要問題
1、缺乏新意，過分強調寫作教材的理論化。當前，獨立學院還沒有統一規范的應用文寫作教材，五花八門，魚龍混雜，相互抄襲情況嚴重，教材沒有新意，缺乏實際意義的指導作用，也缺乏可操作性。如“申論”是一種新型文體，是我國公務員選拔考試的重要內容，而獨立學院應用文寫作教材中根本沒有編寫這方面的內容，卻開設“申論”課程，引導學生追求功利，增加教學成本。還有的教材漏編了學生在日常生活和學習中常用的文種，如書信、啟事、條據等等。不少教材沒有及時引進最新的應用文文種；再如，一些大公司、大企業想做大做強，都在策劃或開展“文本化”工作，但目前一般應用文寫作教材和教學中難以見到的，如企事業文化的定位與闡釋、崗位職責和制度、實施方案、年檢報告、內刊、自評報告等。
有的應用文寫作教材過分強調理論化、規范化，例文與現實生活脫鉤或讓學生感到十分陌生。如《中東部地區生態功能區劃會議技術分析第二次會議紀要》、《國務院批轉證監會關于提高上市公司質量意見的通知》等等，所選內容學生從來未接觸過，感到陌生，認為應用文離生活太遙遠，可望而不可及，難以激發學生學習欲望。應用文來源于生活和實踐，學生對普遍認為太陌生、太離普的案例，聽起來費勁，寫起來更吃力，出現形形、五花八門的“奇文”是正常的、不足為怪的。由于教材上的缺陷，學生也把應用文寫作誤認為是簡單學科，思想上不重視，學習上不動腦，看重寫作格式，把應用文寫作作業、考試馬馬虎虎快速完成，應付了事。
2、脫離實際，只注重寫作理論知識傳授?，F今，普遍存在獨立學院對應用文寫作教學重視不夠的現象。有的院校很多專業，沒有把應用文寫作課作為必修課開設；有的院校隨意減少課時，表面上給應用文寫作統一安排60―70學時，可在教學中隨意削減課時，實際應用文教學不足40個課時。在這么短時間內，要學好涉及內容廣、文種繁多的應用文，是不可能的。
同時，教師對應用文寫作教學重視不夠。在教學實踐中，因為應用文文體有基本固定的模式，老師對內容的新穎，追求不足，教學相對馬虎，質量很難上去，更談不上高質量、高水平教學了。而且，大多數教師，從大學畢業后直接從事教學，缺乏實際鍛煉，缺乏在黨政機關或其他企事業單位的工作經驗，有些應用文文種根本沒有接觸過，應用文寫作中經常涉及到相關的專業知識不熟悉，講課的時候很吃力，有時捉襟見肘，敷衍了事；有的老師很少有寫作的習慣，缺乏寫作能力和技巧，一拿筆紙就思路阻塞，寫不出好文章；還有的老師仍然停留在傳統的教學模式上授課，采取的是灌輸式、填鴨式教學，沒有結合學生實際，有的放矢教學，無法引導學生發揮主觀能動性和內在的學習積極性，不能滿足學生的求知欲，往往使學生出現“一聽就懂，一看就會，一寫就錯”的被動局面。
3、追求功利，忽視寫作的實踐能力培養。目前，獨立學院現有生源質量普遍不高，參差不齊，魚目混珠，學生缺乏學習積極性，往往理論基礎知識較弱，實踐動手能力較差，他們希望老師能“授人以魚”，但更希望老師能“授之以漁”。他們最需要的是清晰的寫作練習，最頭痛的是枯燥的理論講解。但我們的老師注重傳統觀念和普通本科院校的教學模式，很多人仍然偏重理論教學，傾向于淡化寫作實踐。一些理論知識教材講得太深，太硬，與學生的實際生活相去甚遠，學生甚至不懂老師講什么，這無疑極大地影響了學生的學習動機和學習效果。
二、獨立學院應用文寫作教學的幾點思考
1、注重實效，加快獨立學院應用文寫作教材建設。目前，我國獨立學院所使用的應用文寫作教材，大多是普通高校使用的教材。近年來，部分獨立學院嘗試編寫了自己的應用文寫作教材，但絕大多數也是抄襲模仿普通高校教材，沒有體現出三本院校學生培養的特色，難以適應教與學需要。因此，我們必須創新教育理念，高度重視獨立學院應用文寫作教材建設，進一步明確獨立學院的人才培養目標，深刻認識一本、二本院校與三本院校教育的差異，努力探尋具有獨立學院特色的應用文寫作教材建設之路，把獨立學院應用文寫作教材從傳統應用文寫作教材模式中區分開來，構建合理的課程體系，重視學生應用文寫作能力培養，彰顯獨立學院特色。
教材是實現教育理念、完成教學目標的基本保證，是教學環節知識傳輸系統的不可或缺的首要環節。教學改革首先就是教材建設，獨立學院一定要編寫適應行業發展的應用文教材。應用文寫作逐漸國際化、規范化，教材中的所有文體的結構、格式都要編寫規范；教材建設應遵循知識、能力和素質培養相結合、繼承和革新結相合、統一性和多樣性相結合，傳統性和現代性相結合的原則，以具體實用為宗旨，擴大信息量，狠抓“實戰性訓練”。
2、博學善思，努力提高獨立學院教師自身綜合素質。作為應用文寫作教師要博學善思，善于總結自己教學中成功的經驗，廣泛閱讀政治、經濟、管理、教育、心理、法學、哲學、史學等各方面的書籍，靈活運用這些學科的最新研究成果；要堅持閱讀寫作類、教育類報刊雜志，如《寫作》（中國寫作學會會刊、寫作學科核心期刊）《應用寫作》（全國應用寫作核心期刊、寫作學核心期刊）《中國教育報》《中國青年報》等，堅持每期必看、每日必讀，隨時更新專業與學科、行業知識的信息，緊跟時代的步伐，不落俗套；要堅持多動筆，多寫作，積累寫作實踐經驗。
同時，獨立學院要高度重視應用文寫作，要加大應用文寫作教師隊伍建設力度，培養“雙師型”教師，有計劃地安排教師到公司企業、廠礦單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐；也可以聘請行政機關的文秘人員和筆桿子或在企事業單位工作的文職專家到學校來給學生授課，用他們自身的實踐經驗直接指導學生的應用文寫作，把課講好講活，以期達到事半功倍的效果；也可根據各院系，各專業的要求制定教學計劃，按專業劃分文種，把教學內容與專業緊密結合起來，選擇參加過本專業教學實踐的教師講課。這樣，不僅滿足了學生不同程度的求知需求，也督促教師自覺實踐，自覺學習，實現理論指導實踐，實踐上升到理論的飛躍，從而實現獨立學院人才培養目標的要求，培養社會急需的人才。