時間：2023-06-21 09:05:30
導語：在初中階段培養目標的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。
1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。
2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。
3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化―――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。
二、確定各能力的培養措施
好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養在教學中的具體落實
各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。
四、檢驗能力培養結果，完善能力培養措施
根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。
1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。
2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。
3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。
基礎知識系統化———打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點
知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。
習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。
復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養措施
好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養在教學中的具體落實
各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。
四、檢驗能力培養結果，完善能力培養措施
“動畫設計與制作”模塊的現存問題
“動畫設計與制作”模塊在“指導綱要”中是可選模塊，只簡單描述了技術操作要求。部分省市綱要中，也把它歸為“信息加工與表達”的一種形式，沒有很重的分量。但源于當前國內外電腦動畫的影響力和Flas的普及，這部分內容因其趣味性而深得學生喜愛。多數初中信息技術教材安排了一定課時，教材內容安排也異彩紛呈。教學困難一方面集中在教師自己對動畫設計制作的理解上，另一方面，信息技術教師大都缺乏美術功底，一個角色造型的示范就使教師們陷入十分尷尬的境地。看上去極為簡單的線條，在我們的筆下也十分奇怪，教師演示的時候不時會搏得學生會心的“陣陣笑聲”，教師的心境可想而知。不僅如此，如果遵循著動畫設計與制作的教學規律，依據劇本創意、基本造型、動作設計、后期剪輯等方式展開教學，哪個部分都不是我們的優勢，也不可能在幾個課時內讓學生掌握其中的任何一個部分。
當前矛盾是，一些信息技術教育專家們表示：信息技術教師的美學修養不夠，示范效果太差，希望信息技術教師們能夠不斷學習，努力提高美學修養，以便更好地駕馭課堂。而教師們發出的呼聲卻是：信息技術課程的核心是什么？本體知識體系是什么？初中階段培養目標是什么？或者具體到“動畫”這樣一門如此綜合的藝術，初中信息技術課的培養目標、教學方向是什么？教學內容該如何選擇？教學策略是什么？
“動畫設計與制作”路向定位
討論動畫教學的路向定位前，先對動畫專業背景進行一點探討。現代動畫教育從根源上講屬于藝術教育范疇，但隨著現代技術在動畫制作中的使用，其跨學科性十分突出，這決定了動畫教育有了更多的發展路向。大學里，動畫教學以實用性和技術性作為教學重點，拓展了動畫教育的領域。基于此，初中信息技術課的“電腦動畫設計與制作”的路向定位顯然不可能按照藝術院校的培養模式從藝術出發。原因是，第一，我們的教學對象是剛剛進入初中的孩子，他們都處于基礎學習階段，并不需要對未來專業發展進行規劃；第二，我們是信息技術課程，是以信息處理技術作為學習動機，以應用技術解決問題為培養目標；第三，對“動畫設計與制作”應以理解特點、體驗方法過程為主。
可見，動畫教育可區分成動畫藝術教育和動畫技術教育，我們可以立足于發掘出動畫技術教育的內涵，尤其是符合初中階段信息技術教育培養目標的動畫技術教育內涵。這個階段的方向定位可以借鑒大學跨學科性特點，但重點仍以技術性作為教學重點，在制作過程中滲透創意設計和動畫特點；在角色造型上，從技術實踐入手，彌補繪圖能力的不足，而不是走專業動畫設計與制作流程的專業路線。
動畫表達的基本元素是動畫角色形象和變形夸張的動作設計，簡單說就是有“超現實”效果。因此，“動畫設計與制作”部分不僅能帶領學生對當代電腦動畫制作有所體驗，更重要的是能夠很好地提供給孩子們發揮創意的機會，在思維上打破常規，有利于培養創新的精神。
綜上所述，初中階段動畫設計與制作的培養目標可以定位在：（1）幫助學生理解動畫的基本特點，了解傳統動畫制作和電腦動畫制作的異同；（2）通過了解傳統動畫的制作過程以及經歷電腦動畫的制作過程，體驗用動畫表達思想的方式方法，感受動畫的魅力；（3）體驗和認識到現代技術對動畫產業的影響和支持，以及動畫在不同領域的應用；（4）幫助學生認識到技術不能解決所有問題，繪畫能力依然是制作出精彩動畫最為基礎的需求等。
“動畫設計與制作”的路向策略
當我們確立了教學目標、教學方向后，需要更進一步探討為達成目標的策略。在定路向時，我們討論到“技術性”入手的方法。這并不意味著，只單純地介紹幾個工具、幾種動作設置方法。在教學內容安排時，依然需要暗合動畫設計的規律，只是側重點不在設計。下面從劇本、角色形象設計、動作設置幾個“暗合點”討論實施策略。
1.動畫劇本
任何一個有吸引力的動畫故事，都離不開一個有特點的劇本。最直接的辦法是對比賞析。選一個孩子們喜歡的動畫，把它的故事、劇本、動畫腳本和最終的動畫作品一起賞析、討論，在這個過程中，一方面幫助學生體驗動畫制作過程，另一方面認識劇本的作用。劇本有寫作，可以從簡，幾句話就好，如“一只蝴蝶飛舞在花間，一個兒童追它，它就飛到菜花叢中藏了起來”。學生通過一段時間的學習掌握了基本的技術后，可以制作較為綜合的作品。這時的劇本，可以修改或自己創作，側重在選擇合適的故事進行改編，這是解決劇本創作的好方法。
2.角色形象
角色形象的設計方法可以參考如下。
第一，要和學生溝通角色的需求，角色盡量少，但角色形象一定要有吸引力。
第二，借助于賞析動畫，討論清楚角色形象設計的原則，如擬人、簡化、夸張。擬人特別好理解，動畫中所有的對象都是有生命的，像人一樣表達情感。簡化，減掉動畫表達中不必要的部分，一方面可以讓形象簡單好畫，另一方面設置動作容易。再有，可以將形象幾何畫，不僅會降低繪制難度，同時，提升角色吸引力。夸張，突出形象有特點的部分，如蜻蜓的大眼睛、蝴蝶的翅膀、青蛙的大嘴等。
第三，角色形象的繪制要強調抽象特點突出，不講具象細化。在整個動畫設計與制作教學中最大的難點，就是角色形象的繪制。很多教師痛苦的根源在于，總是想象能夠自如地用鼠標或繪圖板畫出我們心中的完美形象，但總是力不從心、力所不能及。一個簡單的線條也畫不生動，很多教師很敬業花很多時間去練習，但改變甚微，這是一個很簡單的道理，畫畫不僅是要花功夫練習的，同時也是需要天賦的，不是人人只要努力就能夠成為畫家的。
我們信息技術課的核心是培養學生的信息技術素養，而技術素養的直白解釋就是要引領學生學會用信息技術解決生活中的問題。此時，我們遇到的不正是“畫不出來”的難題嗎？在這一點上技術能幫助我們什么？這是一個多好的機會。別忘了，孩子們的美術功底有我們的美術教育，他們是專業人士，而我們要幫他們尋找技術教育的價值。
前面我說“角色”時，用的是“繪制”一詞，這就是說我們不是“畫”形象，而是用技術工具創作形象，即“繪制”形象。
基于這樣的思想，利用Flash軟件中提供的一些常用工具的功能，如“選擇工具”和“部分選取工具”可以產生靈活的調整線條的曲度，彌補直接用線條、多邊形等工具畫出來的對象的呆板，達到應追求的目標。又如，配合“復制旋轉”和色彩填充工具，能繪制出有吸引力的圖形。上面幾個角色形象，是初一完全沒有繪畫基礎的孩子在進行自創故事的制作時，繪制的幾個角色形象。
3.動作設置
農村教師的職前培養是指學生在中等師范學校、師專、師范學院（或大學）等院校接受教育，為畢業后在農村從事教師工作準備知識與能力的階段。
一、農村教師職前培養機制的研究邏輯
對農村教師職前培養機制問題的研究，首先需要明確研究的邏輯：第一，要搞清楚農村教師職前培養是由哪些要素構成的，這是研究的起點；第二，要明白為什么由這些要素構成，即要弄清楚這些要素之間的關系，這既是對前面構成要素界定是否科學合理的驗證，同時也是理清下一個方面的前提；第三，我們要搞清楚農村教師職前培養是怎么運行和為什么這樣運行。這最后一個方面實質上是分析農村教師職前培養各要素間是通過什么樣的方式聯系起來的，也就是農村教師職前培養的運行方式，這是農村教師職前培養機制研究的終點。這種研究邏輯進一步呼應了概念：農村教育職前培養機制是指農村教師職前培養各要素之間的一種相互關系及其運行方式。接下來，我們就按這種研究思路展開分析。
二、農村教師職前培養機制的構成要素
孫綿濤教授（2007）認為，教師培養機制可以分為六大要素：培養主體、培養對象、培養內容、培養方式、培養過程、培養條件。
1. 農村教師職前培養的主體。現階段，我國農村教師職前培養主要由獨立設置的師范院校完成，可分為中等師范學校、高等師范專科學校、師范學院（大學）三個層次。隨著經濟發展需要和教育水平的提高，對農村教師職前培養主體也呈漸進升級態勢，中等師范學校已開始逐步退出農村教師職前培養的舞臺。
2. 農村教師職前培養的對象。農村教師職前培養對象主要包括初中畢業生和高中畢業生。其中，本科層次的師范學院（大學）的培養對象主要是高中畢業生，專科層次的師范學校是初中畢業生和高中畢業生兼招，高中起點的學制有二年的，也有三年的，初中起點的是五年制的。
3. 農村教師職前培養的內容。大多數農村學校要求老師樣樣課程都能拿得起來，哪個年級都能教得了，師范學院（大學）主要是分科教學，課程設置上并沒有考慮到農村教師的特殊性。而且，師范學院（大學）在農村教師職前培養上，缺乏讓學生熟悉農村學校實際的環節，因此，教師入職后進入角色較慢。
4. 農村教師職前培養的形式。農村教師職前培養的形式主要可以分為兩種類型：定向型、非定向型。到20世紀末為止，中國農村教師的培養基本上屬于定向型。21世紀始，在高校并軌擴招的浪潮中，農村教師的培養自然也采用了非定向的培養模式。
5. 農村教師職前培養的過程。師范院校對師范生的培養基本上可以分為三個階段、兩大環節。三個階段是指公共基礎知識培養階段、專業基礎知識培養階段、專業知識培養階段，兩大環節是指理論知識學習環節和實踐技能訓練環節。三個階段與兩大環節是交叉進行的，即在每個階段都有理論培養和實踐技能的訓練，但前兩個階段以理論知識培養為主，后一階段以實踐技能訓練為主，當然，每個環節也都涉及到三個階段知識的學習。
6. 農村教師職前培養的條件。培養條件是保證農村教師職前培養機制高效、高質量運行的載體。沒有優質的軟件、硬件條件的保障，就不可能培養出高質量的適合農村學校的師范生。目前，國家和地方政府雖然每年都在增加教育經費的投入，但對人才培養最重要的陣地——師范院校卻沒有突出的經費傾斜。
三、農村教師職前培養機制構成要素間的關系及其運行方式
我們知道，機制一詞的原意是指機器的構造和動作原理，所以，我們將從機器的運行方式引申出農村教師職前培養機制的運行方式。機器是由各種零部件組成的，每個部件具有一定的性能，機器按一定的方式將這這些部件聯系起來，從而發揮機器的整體功能。一般來說，一部完整的機器是按照“啟動”、“傳動”、和“做功”三步的運行方式把各個不同性能的部件聯系起來，使機器得以工作并發揮機器的作用。①同樣，我們也可以把農村教師職前培養的運行方式分為三個部分：啟動、傳動、做功。農村教師職前培養內容、培養方式、培養過程、培養條件這四大要素構成農村教師職前培養體系，培養主體通過啟動培養體系來對培養對象做功，從而達到培養職前農村教師的目標。培養體系內部四大要素缺一不可，通過相互影響、相互促動，完成傳動過程，如圖1所示。下面對它們之間的關系進行具體分析。
圖1 農村教師培養機制運行方式圖
1. 培養主體與培養對象的關系。農村教師職前培養主體與培養對象分別代表了農村教育職前培養活動的供需兩端。如前所述，農村教師的培養主體是各級各類師范院校，培養對象是為農村服務的師范生，二者分別是農村教師職前培養的供給方和需求方。在計劃經濟時期，農村教師由政府統一分配，因此，培養主體往往不會考慮培養對象的利益訴求，基本上由培養主體完成對培養體系的設計和安排。但在市場經濟的今天，農村教師的培養既有定向方式，也有非定向方式，因此，培養主體在對培養體系的設計和安排時就必須符合培養對象的要求，而不能只是考慮政府的評估。農村教師的職前培養通過培養體系把培養主體與培養對象統一起來。
2. 培養主體與培養體系的關系。
（1）培養主體與培養內容。師范院校為了培養農村師范生，就需要對培養內容進行設計，對三個階段兩大環節的具體課程進行細化，同時，培養內容科學合理與否，也是評價培養主體，即師范院校培養資質和培養績效高低的一個重要評價指標。
（2）培養主體與培養過程。師范院校在對農村教師職前培養的過程中，一般是要經歷2-4年的培養過程的。所以，農村教師職前培養主體對培養對象的培養要分階段、分環節實現。培養過程的設計，也可以體現出師范院校對農村教師培養的特色。
（3）培養主體與培養方式。如前所述，農村教師的培養方式 可以分為定向型和非定向型，定向型主要面向特定農村學校培養教師，而非定向型可以自主擇業，因此，定向型師范生農村指向性非常強。所以培養主體在培養內容設計和培養過程安排上，都必須要考慮到農村教師職前培養方式的特殊性。
（4）培養主體與培養條件。培養主體若想完成對農村教師職前的培養，必須具備一定的培養條件。就正如生產自行車的企業是無法用其設備制造出小汽車一樣。農村教師職前培養主體具備相應的培養條件才有可能培養出合格的農村教師。反之，培養條件也可以用于作為判斷培養主體是否具備相應培養資質的最重要參考。
3. 培養體系與培養對象的關系。
（1）培養內容與培養對象。農村教師職前培養的內容是實現對培養對象培養目標的最核心體現。培養內容要適合培養對象的需要，既不能讓培養對象感覺過于深奧、高不可攀，也不能讓培養對象感覺太容易、輕易就能完成。培養對象也應該認真完成培養內容的要求，實現培養內容要求達到的培養目標。
（2）培養過程與培養對象。農村教師職前培養對象的成長是分階段的，培養過程就體現了各階段對培養對象的設計。在不同的培養階段，培養對象要完成不同的培養內容。一般來說，各培養階段是呈現一種遞進關系，前一個培養階段完成不好，直接影響后續各階段的效果，所以，培養對象的成長要與培養過程協同。
（3）培養方式與培養對象。農村教師職前培養方式也要與培養對象相匹配。一般來說，初中畢業生最好采用定向培養方式，高中畢業可以根據生源地的不同以及本人意愿，采用定向與非定向相結合的方式。
（4）培養條件與培養對象。農村教師職前培養條件是否與培養對象相適應，是決定培養對象培養績效的基礎性因素。沒有與農村教師職前培養相匹配的培養條件，也就不可能培養出適合農村學校的教師。當然，農村教師職前培養的對象也要主動適應培養條件，盡可能在現有培養條件下實現最大培養效能。
4. 農村教師職前培養體系內部各要素間關系分析。
農村教師職前培養體系內部各要素之間是各自獨立，但又渾然一體的。它們之間在相互制約的同時又相互促進，只有互相間實現最優的傳動，才能保證做功環節的高效。
（1）培養內容與培養過程。農村教師職前培養內容因為要分階段實現，所以它必然要分階段被安排于各個培養過程中。同時，在各個培養過程中，安排的培養內容要能體現出一定的邏輯性，呈現出并列關系的培養內容可以安排在同一培養階段，而呈現出遞進關系的培養內容要分層次安排在不同的、最適宜的培養階段。
（2）培養內容與培養方式。農村教師職前培養內容要與培養方式相適應，因為不同的培養方式要求不同的培養內容。與培養方式契合較好的培養內容，才能實現相應培養方式下的培養目標，反之，契合度較差的培養內容，是無法實現相應培養方式下的培養目標的。
（3）培養內容與培養條件。農村教師職前培養內容要與現有的培養條件相適應，當然，培養條件也要盡量滿足培養內容的需要。再好的培養內容如果缺乏相應的硬件、軟件支撐，也如同無源之水、無米巧婦，只能是“臨淵慕魚”罷了。
（4）培養過程與培養方式。農村教師職前培養過程要體現出相應的培養方式，不同的培養方式要求設計出不同的培養內容與之相匹配。否則，農村教師職前培養的績效將會大打折扣。
（5）培養過程與培養條件。農村教師職前培養過程在不同的階段要求有不同的培養條件來支撐，培養條件的優劣直接影響著培養過程的效果。
（6）培養方式與培養條件。農村教師職前培養方式的不同，對培養條件的要求也是不一樣的。所以，培養條件要與培養方式相一致。沒有相適應的配套的培養條件，相應的培養方式也實現不了最初設計時要達到的培養目標。
四、當前農村教師職前培養機制各構成要素的新變化
1. 培養主體多元化。隨著中國高等教育的進一步廣化和深化，農村教師職前培養的主體也開始呈現出多元化的趨勢。特別是學校的合并與升格，使得原來部分的中等師范學校消失或并入新的院校，原來的一級主體現在變為二級主體；同時，原來不具備培養主體資格的院校也有一部分加入到為農村培養師資的行列。
2. 培養對象升級化。農村教師職前培養對象以前是初中生和高中生，現在隨著大學教育由精英化向大眾化的轉變，原來的農村教師也有到高校進一步深造的需求，這必然會使農村教師職前培養對象對學歷的需求不斷升級，專科學歷的要求本科教育，本科學歷的要求研究生教育，使得農村教師職前培養對象增加了專科生、本科生，甚至研究生。
3. 培養內容非農化。目前，師范院校在培養農村教師時存在一個共性：閉門培養，既對農村學校需要什么樣的教師不清楚，又對農村教師的培養缺乏深入研究，無論是培養目標，還是專業設置、課程體系，都存在明顯的“去農化”現象，不能適應農村學校課程改革的需要。
4. 培養方式非定向化。由于原來師范生都不愿意到農村任教，所以，農村教師職前培養方式以定向為主，隨著農村教師社會地位和待遇水平的提高，到農村任教也是一個很好的工作選擇。特別是城鎮化建設的加快，使城鄉聯動越來越緊密，有許多農村教師工作在農村，生活在小城鎮，直接帶來的后果就是農村教師培養方式不再拘泥于定向型，非定向型師范生也有許多愿意到農村任教。
5. 培養過程偏理論化。從目前情況來看，農村教師職前培養還存在職業技能訓練不足的問題。在農村教師職前培養的課程設置上，理論課程比重過大，技能課程比重過小，這種狀況至今仍無根本改觀。不論平時校內的訓練，還是校外的見習、實習，都是當前農村教師職前技能培養的薄弱環節，致使到農村的師范生缺乏應有的職業技能，師范素養有待于進一步提高。
6. 培養條件非農村化、非師范化。盡管農村教師可以培養出青出于籃的學生，但是優秀的學生卻不愿意成為師范生，也不愿意成為師范院校的教師，在職的師范院校的優秀教師也總想“孔雀東南飛”。而且，現有的稀缺教育資源也沒有全部用在師范生的培養上，非師范化傾向讓人 十分擔心師范院校的發展方向。對農村教師的職前培養，在學校軟硬件上應該是“偏農化”，但現狀卻是“去農化”嚴重，師范院校基本上看不到針對農村教師職前培養的特殊經費投入。
參考文獻：
[1]孫綿濤.教育管理學[M].北京：人民教育出版社.2007：283-284，293-296.
【關鍵詞】中高職銜接 人才培養 職業教育
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0039-01
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 2020年）》提出：要建設中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，中高職協調發展有利于實現職業教育內部各個層次之間的上下溝通銜接。構建中等職業教育與高等職業教育課程、培養模式和學制貫通的“立交橋”，打通技能型人才深造發展渠道，為學生的多元發展提供保障。
1 中職與高職銜接的基本模式
1．1對口升學模式。
完成中等職業技術學校學習的畢業生，通過參加統一對口考試，即三校生（職高、技校、中專）的對口招生，錄取后可進入專業對口的高等職業院校就讀。
1．2五年一貫制。
又稱“初中起點大專教育”，招收參加中考的初中畢業生，達到錄取成績后，直接進入高等職業技術院校學習，進行五年一貫制的培養。
1．3“3+2”模式。
中職學生通過“3+2”錄取考試進行選拔，并且在錄取后就進行組班，至三年級第二學期以后，經轉段考核后轉入高職階段學習。
2 中高職業教育銜接存在問題
2．1專業設置差異。
目前我國中高等職業教育專業設置的契合度和銜接性比較差。中高職專業目錄修訂時間、專業設置因隸屬關系不同存在脫節。由于中高等職業學校間缺乏溝通和協調，尚未形成一個統一的專業目錄，專業的名稱、分類、要求等也都很不規范。即使有些專業相同，但彼此間培養目標無明顯差異，缺乏層次性。
2．2人才培養目標存在著差異。
中高職人才培養目標的銜接中職與高職教育的人才培養目標既有共性又有區別。一般說來，兩者都是以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技能型專門人才為目標。但中職教育應以培養“中等技能型”人才即操作工或初級管理人才為主，高職教育應以培養高素質技能型人才即工藝師、技師、生產一線組織者或管理者為主。中職主要培養經驗層面的職業能力，高職主要培養策略層面的職業能力。
2．3課程體系不系統。
在學校教育教學上，中高職銜接的關鍵問題是課程體系構建。在中高職銜接中，專業銜接的錯位必然要反映到課程銜接上。高職的許多專業課程設置是以普高畢業生的“零起點”專業知識和技能為依據，在課程內容設置上，高職文化課的比重較大。中職學校畢業生實踐能力強，但文化課基礎薄弱，普遍感到文化課存在困難，來自中職學校的生源在高職階段的學習興趣和積極性不高，影響高職的教學質量。
3 銜接培養機制的對策思考
3．1中高職專業設置的銜接。
中、高職在專業設置上的共同要求是，從地區和行業發展的實際需要出發設置專業，專業銜接是中、高職銜接的一個必要條件。加強職業教育的專業建設，研究制定中、高職專業目錄，使兩個層次的職業教育在專業上較好地銜接起來，高職院校要深入研究中高職專業，高職院校專業設置面的寬窄，直接影響著中、高職銜接的對口程度和銜接通道的寬窄，高等職教的專業設置是中等職教專業設置的縱向延伸和橫向拓寬。
3．2培養目標和規格銜接。
要按照人才市場的需求，要求中高職要加強溝通與合作，聯合企業共同完成人才培養方案的制訂工作，共同參與人才培養的全過程。培養目標都主要從行業的職業崗位不同要求及相應規范中去確定，中等職業學校重點培養技能型人才，高等職業院校重點培養高端技能型人才。中職教育必須在保證實現自身基本目標的前提下，努力實現向高職教育輸送適應高職學習的高質量生源，高職教育在保持與中職教育連續性的基礎上，要體現自身的職業性和高層次性。
3．3課程體系和教學內容的有效銜接。
根據不同階段的培養目標要求，系統構建課程體系。高職與中職合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。文化基礎課程注意中、高職層次知識點的有機融合；對職業資格證書的要求，則需分段完成職業技能培訓，使學生在不同的階段分別獲得初、中、高級職業資格證書。
3．4完善招生考試制度。
一、對高初中語文教材編寫的質疑
我們在研讀了《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》后，發現它們有著較大的差異：從高初中兩個階段的目標要求的基本內容看；從培養目標看；從閱讀能力看；從表達能力上看；從現代文閱讀方面看；從文言文閱讀方面看；高初中語文的課程標準對語文教學的要求，有著很大的不一致。從對以上幾方面的比較中，我們看到：雖然高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環節明顯存在“斷層”和脫節現象，使初中語文教學和高中語文教學之間不相銜接。
但是，我們學校政治教研組在07年時對高初中政治教學銜接的研讀結果，則同高初中語文教學銜接的結果大不一樣。初中政治將其內容分為四大板塊，即“正確認識自我”、“我與他人”、“我與社會”、“我與國家”。高中政治仍將高中內容分為這四大板塊，只不過是在初中內容上的深入和深化，二者銜接自然，渾然一體。
因此，我在從事初中語文教學的實踐中，在對高初中語文教材的研究中，對高初中語文教材的編寫，表示質疑。我也讀過一個從事基層語文教學的工作者寫的博客，他既多次參加對新課程理念的學習，新課標的研讀，接受過專家對新課程理念的詮釋，以及參與了只有上十人參加的與新課標的制訂者面對面的交流，后來又參與了以新課標為依據的教材編寫工作。他同樣表示了對高初中語文教材脫節，不銜接的不理解和失落。
為什么我們的語文教材編寫專家不能站在使高初中語文教材統一的高度，編寫出一套象政治學科一樣，讓高初中培養目標統一的語文教材來？而留下一個個遺憾，讓我們的高中語文教師，不得不既要研讀《普通高中語文課程標準》,又要研讀《全日制義務教育語文課程標準》呢。讓高中教師還要通讀、研究初中語文六本教材，雖還有一些可能；但要讓初中語文教師，去通讀高中語文教材，研究《普通高中語文課程標準》，以使高初中教學順利銜接，這卻不現實。
對策：看來，與其讓高初中語文教師花大力氣去解決高初中語文教學的銜接問題，不如讓專家們靜下心來，編寫出一套完美的、培養目標一致的教材，更為省事。雖然這樣說，但是，編寫這樣相銜接的高初中語文教材談何容易，它絕非一朝一夕之事，甚至可能遙遙無期。所以，處理好高初中教學銜接的責任就落在高中語文教師身上了。
二、高中考的功利性是高初中教學銜接的障礙
在學習新課程的過程中，在研究高初中語文教學銜接的過程中，我們還在刻意回避一個攔在我們面前的坎，那便是中考和高考。不論推行什么樣的課程標準，無論我們如何重視高初中語文教學的銜接問題，都不可回避地要遭遇中考與高考。2009年1月，《中國教師報》曾就此問題做過一個專題報道。事實上，高高在上的專家們也許說起來頭頭是道，但落實到最基層卻又未必是那么一回事。人們在執行新課程標準的過程中，無不屈服于中考與高考這根無形的指揮棒。初中教師為了能決勝中考，哪會顧在教學中，為高中語文教學作銜接，作鋪墊？學校要的是上了多少個省重、市重；教師們也面臨評職稱、拿升學獎的現實問題。義務教育階段，又不準補課，各科都嫌時間不夠用，誰還有心為高中語文教學，作銜接的嘗試呢？高中語文教學也是如此，巴不得能在第四期、第五期就學完高中階段的六本書，哪管是囫圇吞棗，哪管你初中階段還存在什么問題，高中知識都顧不過來，就是想有多點的時間來復習，以便能在高考中多考幾個一兩本，這才是硬道理，硬指標。學生考不上學校，學校不高興，家長的意見，學生不到你學校來讀了，校長還會對你委以重任？我們還很難讓中考與高考為新課程服務，而最終，我們只能讓新課程為中、高考服務。
對策：就目前的情況而言，確實，高中考的選拔性、功利性肯定會在相當時間內存在。但是，素質教育肯定會取代應試教育。既然，我們已經看到了應試教育的種種弊端，也出現了就業的多元化選擇，新課程改革，實質就是要改變當前的種種狀況。作為教育工作者，我們有義不容辭的責任，投入到新課程改革中來。作為工具性學科的語文教學，更應該走在各學科新課改的前列。研究高初中語文教學的銜接，是適應教育發展的需要。
三、校本教研和校本培訓是高初中教學銜接的星星之火
隨著學生人數的變化，多年來創國重、省重、市重等遺留下來的不平衡發展，學校結構布局的調整，各學校的狀況已有了很大的不同。有高初中兼辦的學校，有純高中學校，有純初中學校。各學校的財力、物力也不盡相同。對待高初中語文以及各科的教學銜接研究，培訓，動作和力度都大不一樣。高初中生源情況的極大差別，也讓高初中各科教學銜接的緊迫性和重要性，在各學校變得很不一樣。
關鍵詞:高職高專 英語課程 專業規范 體系構建
1.引言
近年來，隨著我國社會發展和經濟建設對應用型英語類專業人才的需要，高職高專英語類專業的辦學規模不斷擴大，專業建設得到了快速的發展，為了加強對高職高專院校英語課程的宏觀管理和指導，切實深化高等職業教育英語課程教學改革，2006年教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會受教育部高等教育司的委托，成立了《高等職業教育英語課程教學要求》項目研究組，對高等職業教育的辦學思想、辦學宗旨、培養目標與模式、專業設置等方面開展了深入細致和廣泛地研究，同時參照2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，制定了《高等職業教育英語課程教學要求》。這一文件的出臺進一步明確了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，把能力培養具體到“側重職場環境下交際能力的培養”，為高職高專英語教學目標的制定指明了方向。與此同時，教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會還承擔了制定“高職高專英語類專業設置規范”的任務。“高職高專英語類專業設置規范”體現了社會對高職高專英語類專業設置與教學質量的要求，對統一、規范和提高英語類專業教學質量具有重要意義。該專業設置規范涉及六大要素：目標要素、內容要素、條件要素、時間要素、評價要素和管理要素，這些要素的具體標準為實際教學工作提供了指導性建議。
五年制高職英語教育作為我國高等職業英語教育體系的重要組成部分，遵循高職高專英語專業設置規范，并結合自身實際從培養目標、課程設置、課堂教學、教學管理和教學評價等方面積極構建五年制高職英語教育教學體系，對于培養適應社會經濟發展需要的應用型專業技術人才具有至關重要的作用。
2.五年制高職英語教育教學體系構建要素分析
按照現階段國內教育體制，五年制高職英語類專業招收初中畢業生，學制5年。按照教育部公布的專業目錄，高職高專英語類專業包括應用英語、商務英語、旅游英語和英語教育四個專業。五年制高職英語教育教學體系涉及眾多因素，總結歸納如下：
2.1 培養目標要素
培養目標要素之核心問題是培養什么樣的人。我國的外語教育主要立足于培養三種人才：從事外語教學與研究的各類教師、從事對外交流工作的翻譯，以及從事外貿、外交等相關領域的人才。進入新世紀以來對于人才培養規格的要求發生了一定的變化，外語專業要面向社會多元化需求和多元價值取向培養“厚基礎、強能力、高素質”的外語人才。人才培養的類型也是多樣的，既包括研究型也包括應用型和復合型。五年制高職英語類專業培養方案應根據社會對人才素質、能力和知識等方面的需求，依據其培養技能型英語人才的定位，確立其專業培養目標：五年制高職英語教育旨在培養能適應生產、建設、服務、管理第一線需要的，德、智、體、美全面發展的，具有良好的思想道德素質、職業道德素質、文化素質和心理素質，具有較扎實的英語語言基礎知識和較強英語語言交際能力，具有一定的相關專業知識和必要的人文知識，具有較強的相關行業基本操作技能，能熟練使用英語從事外事接待、經貿業務、涉外旅游和基礎教育工作的應用型英語專門人才。
培養目標要素是五年制高職英語類專業設置與教學的根本，其他的教學要素要圍繞這一根本任務開展。培養目標的確立進一步明確了“外語+專業”的培養模式，使英語與某專業知識相結合，培養能夠熟練地運用英語這個語言工具，從事該專業實際工作的應用型人才，以適應我國社會經濟的快速發展。
2.2 課程設置要素
外語教育怎樣培養人關系到教育實踐，涉及外語教育的模式及其教學內容。五年制高職英語教學根據不同行業對英語能力的需要和學生可持續發展能力，構建課程內容，以“學生為本”開展語言實踐和專業實踐。
五年制高職英語教學課程設置分為1-3年級基礎階段，4-5年級專業階段。基礎階段的課程設置應進一步夯聽、說、讀、寫、譯等語言基礎，培養學生的綜合語言運用能力，特別是用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力。在此其中英語聽說能力的培養尤為重要。高年級階段的課程設置應突出專業英語知識的培養，逐步把英語教學的重心從基礎英語向職業英語轉移，幫助學生熟悉專業詞匯特點，句法結構和語篇特征，把五年制高職英語定位在學生和社會所需要的專門用途英語上，培養學生的職場英語交際能力。
五年制高職英語類專業教學是一個四元課程體系，包括公共基礎課程、英語專業技能課程（專業基礎課程）、英語專業知識課程（專業核心課程）、技能實訓課程（相關特色課程）。其中公共基礎課程包括思想政治理論課、大學語文、應用文寫作、計算機基礎、大學生職業素質教育、體育等；英語專業技能課程指傳統的英語聽、說、讀、寫、譯課程，例如高級英語（精讀）、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語國家的歷史、文化、文學等課程；英語專業知識課程也可稱為專業核心或主干課程，結合各專業的專業特點，開設相關的應用、商務、旅游、教育領域方面的課程，如文秘英語、會展策劃、外貿單證與實務、旅游英語、幼兒英語教育等；技能實訓課程根據專業發展方向，結合區域經濟發展，適應相關行業、企業的崗位需要，設置核心技能課程，通過校內教學實踐、社會實踐和頂崗實習等形式實現職業技能的培養。
2.3 課堂教學要素
1.中高職課程體系缺乏系統性
首先，中職教育的專業課程比重較大。中職學生多數是初中畢業生，知識和能力相比高職學生來說比較薄弱，而中職教育在課程設計上往往是針對崗位的專業技能課程，這樣勢必導致學生不能準確把握其職業崗位特點，不能與學生自身的能力所匹配。同樣，在高職院校中，多數學校由于從中職和師范學校轉型而來，依舊沿用中專時的課程，課程的對象變為有一定知識基礎和能力的高中畢業生，顯然課程設置也是不合理的。其次，各個地區和學校的專業建設水平參差不齊，導致課程目標和課程標準也不盡相同。目前在職業教育當中只是對課程設置做出了一些原則性的規定，但沒有統一的課程標準，導致中職課程和高職課程內容上的重復安排，由此就出現了中高職課程體系不統一，不能有效地進行銜接。
2.中職師資沒有與高職師資相互脫節
首先，中職學校的教師大多只關注中專這一階段的了解，只負責教授專業技能，忽視高職階段技能要求，缺乏對專業的深入學習和進一步的科學研究。而高職教師在授課前多數也沒有對中職學生的基礎和能力進行調研，不能做到因材施教。中職師資與高職師資各自為政，導致形成互不相關的兩個教學階段。其次，中職學校的教師實踐能力較強，理論水平和科研水平相對較弱，而目前高職學校的教師尤其招聘的年輕教師多是碩士、博士研究生學歷，理論水平較高，但實踐能力和授課經驗相對比較薄弱。
二、中高職教育有效銜接的策略
1.實現中高職培養目標的有效銜接
中職教育的培養目標是培養與社會主義現代化相適應，在生產、技術、管理、服務第一線的高素質勞動者和初高級專門人才。而高職的培養目標與中職既有統一性，又有層次上的區別。高職培養目標層次更高，是重點培養應用型、管理型的高級技能型人才。高職教育理論性更強，對專業要求更新，具有更廣泛的適應性。通過中高職培養目標的銜接，不僅增加中職學生繼續升學深造的機會，更有利于學生的終身學習。另外，中高職學校大力開展畢業證和資格證的雙證制度，這種雙證制有利于職業能力的發展，更有利于學生終身學習觀念的形成。
2.實現中高職課程目標的有效銜接
學生職業能力的培養不僅是專業技能的傳授，同時也是方法能力和社會能力的培養。因此，根據中職學生基礎知識薄弱的特點，中職教育的課程體系應適當減少專業課的比重，加強基礎知識的教授，注重學生人文素質的培養。中職教育的課程內涵以職業能力為本位應更加寬泛。只有學生各個方面的素質提高才能在更好地進行高職課程學習，做到中高職的有效銜接。其次，中職教育的課程中應該保持較大比重的文化基礎課，這不僅是兼顧一部分中職畢業生的后續學習與深造的需要，而且是提高中職畢業生的職業崗位的適應能力。
3.實現中高職師資隊伍的有效銜接
職業高中，即在改革教育結構的基礎上發展起來的中等職業學校，大部分由普通中學改建而成，一般招收初中畢業生，學制3年。培養目標與中等職業學校類似。職業高中屬于初中畢業后考入，畢業后可以參加對口高考繼續升學。
職業高中是高中階段的一部分，是中華人民共和國的一種職業教育學校。職業高中與普通高中不同之處在于職業高中重點培養中級技術人員和管理人員、中級技術工人和從業人員，分為各種專業，而普通高中不分專業，主要注重文化方面。
（來源：文章屋網 ）