時間：2023-06-21 09:05:41
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辯論式教學心理健康教育一、研究的意義與目標
目前針對干部培訓的研究工作還處于比較粗淺的階段，尤其是心理學課堂要實現心理的解壓和宣泄，再獲得克服職業倦怠的積極動力的心理健康教育方法還處于比較混亂的摸索期，最主要的是普通的心理調適方法對于干部培訓的目標和實際問題的解決都略顯蒼白，因此本課題的意義就在于用通過課堂辯論的組織和實施，實現心理的理智回歸和獲得積極情緒的效果。
1.以辯論式教學體現干部培訓的新精神
內部培訓的參訓學員是具有相當社會閱歷和經驗的成人，有獨立見解和獨立人格，更有一定的控制能力。辯論教學的組織能最大限度地調動學員參與的積極性，創設教師與學員之間、學員與學員之間平等對話平臺，在民主氛圍中激發學習動力，在互助互學中提高對社會的責任心和使命感。
2.以辯論式教學提高參訓學員的人文素養
辯論式教學使學員成了課堂的真正主人，通過辯論使知識、能力、情感和價值觀，通過整合后被激活。讓生命的光輝在課堂中閃爍，在此意義上培養的人才的特質是積極樂觀、敢于挑戰困難，應變能力強的、自信的心理健康人才。
3.以辯論式教學為平臺提升稅務干部的心理健康水平
在辯論式教學中技巧地設計敏感以及稅務干部普遍關心的話題。參訓學員辯論中透析出問題的本質，從而釋放平衡了內心壓力。根據美國的霍桑實驗，通過傾述意見和建議進行宣泄本身就會提高成員的心理健康水平，進而提高工作積極性和履職效能。
二、研究方法
1.理論依據
墨子《小取篇》有一段關于“辯”的概括論述。提出了“辯”的目標與任務，第一通過“明是非，審治亂，明同異，察名實，”說明“辯”解決認識和現實問題。第二通過“處利害，決嫌疑，焉摹略萬物之情，論求群言之比，”指明“辯”的任務要求及完成任務時所應達到的水平。并提出“以名舉實，以辭抒意，以說述故，以類取，以類予”的“辯”的方法，最后，以“有諸己，不非諸人，無諸己，不求諸人。”說明辯的態度，要求辯者要有自覺的精神，要多多要求自己。墨子的理論清晰地為辯論的目標、意義、方法和形式提供了理論依據。
2.研究原則
（1）提供平等機會原則
在課堂教學這一特定的“時空場”中，教師與學員共同營造民主、和諧、熱烈的教學情境和氛圍。打破參訓干部在社會角色中心理對行為控制的影響，促進學員可以盡快放下已有的社會角色定位，從意識上實現從干部到學員的轉變，從而從心理上產生學員之間都擁有同等的參與和表現的機會，都有充分表現自身情感、意志、能力的參與機會。
（2）多邊互動原則
辯論課堂教學在活動關系網上營造教師與學員之間、學員與學員之間的多邊互動格局。通過觀點的正方、反方的對抗設置，分設正方隊、反方隊，分別設置各四名主辯手和助理辯手，還設多名評委點評辯方觀點的環節，因此，課堂活動中每個學員都有角色，都有擔當，實現多邊互動全員參與的熱烈場面。
（3）循序漸進原則
辯論式教學的實踐，也應符合人對技能掌握的規律，即循序漸進的原則。干部心理培訓課堂對于教師而言是很具有挑戰性的。因為基本上每次課的學員年齡、性別、層次、教學目標都不同，其可變性本身就對教師的應對能力提出了很高的要求，更何況把辯論賽這種對抗成分特別高的內容再加到實踐教學中，其對教師教學能力的要求也就更高，但這種應對能力的提升需要不斷的總結經驗，不斷改進，要有循序漸進的心理準備，才能實現課堂駕馭能力的真正提升。
三、構建與操作
1.引導學員獲得辯題的原則與途徑
按照墨子的理論，辯題必須對解決現實問題具有實際意義，或宣泄、或明是非、或得真理，因此辯題是否能夠引發熱議是關鍵，根據實踐辯題的選擇應該遵循切合教學內容、反映學科知識和增進社會熱點認識的教育性原則；既有共識點又有爭論點的可辨性原則；在理論、事實和邏輯等方面沒有傾向性的公平性原則；適用于培訓對象接受能力的適宜性原則。具體的可以通過以下途徑：一是教師與主辦方聯系圍繞培訓目標而定。二是讓學員自主出題，圍繞學員關心的熱點確立題目。三是教師圍繞教學目標，自行出題。
2.辯論式教學的活動形式的實際操作
辯論式教學在實際實施過程中我們以一種逐步探索，循序漸進的態度實施著，目前經歷了二個發展階段。
第一階段：初步探索階段
目標：了解學員的參與熱情。了解不同層次、不同工作性質學員的需要，積累課堂即興組織辯論式教學的組織經驗，積累學員感興趣的辯題。
效果的總結與分析：由于注重了辯論式教學實施的時機，學員對教學內容充分理解，激發了發言動機，出現了熱烈參與的場面。辯論話題與學員的工作聯系緊密，感觸頗深，實際案例比比皆是，實現了教學目標，積累了良好的教學組織經驗。
第二階段：實踐階段
目標：嘗試組織形式對辯論效果的影響。加強辯題的對立性，讓辯論更有對抗性，提升學員體驗合作學習的效果。
效果的總結與分析：更加規范的組織模式，鼓動了學員的參與熱情，學員積極參與并表現出認真對待的態度。帶班的領導普遍比較重視在辯論中干部的應變能力和辯駁能力的表現。也突顯出來部分辯手敏捷的思緒和流利的語言表達能力。辯題的對抗性深挖出問題的本質，實現了傳統教學不能實現的教學效果。在團隊協作的過程中體會合作學習的力量和效果。體驗個人與集體，集體與組織的協調配合與力量的巨大。
四、研究成效
辯論式教學培養了參訓學員的“思維能力”“表達能力”“問題解決能力”，升華并深化了課題。激活了課堂的氣氛，調動了學員的參訓積極性。最主要的是讓學員在課堂上理清了問題產生的原因，并在課堂上能夠從心理上得到理智的宣泄和釋放。實現了參訓學員參訓方式的轉變，創建了具有心理健康教育理論支持的辯論式教學模式，推進了心理學科的教學改革，望對同類培訓教學課堂有借鑒作用。
參考文獻：
[關鍵詞]師范技能；訓練；問題；改革；措施
隨著我國中小學新課程改革的不斷推進，新形勢下，對中小學教師的職業技能也提出了新的要求。自從國家教委頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，對師范生應具備的師范技能作了既系統又明確的規定，對各高等院校培養合格的師資起到了很好的指導作用。而師范畢業生在實踐教學過程中表現出的一些缺陷，導致就業競爭力不強，充分暴露了高等院校在師范技能培訓方面依然存在不足。面對新的挑戰，高師院校必須正視問題，積極進行相關培訓的調整與改革，以適應新形勢對教師職業的更高要求。
一、目前高師院校師范技能培訓中存在的問題
（一）理論與實踐脫節
各高校在師范技能培訓中，均設置了很多相關課程，如：《課程標準解讀》、《課程教學設計與說課訓練》、《多媒體課件制作》、《教學基本技能訓練》、《課堂教學技能訓練》、《師德教育與班主任工作》等，課程眾多。按理說師范生經過了這么多課程的學習后，應該對中學教學基本勝任。但事實并非如此，師范生在教育實習過程中，均感覺理論與實踐有很大距離，在校培訓的理論在實踐教學中不能運用自如，存在一定的脫節。究其原因，不難發現，在大多數高校，任教相關實踐課程的教師都是高校教師，缺乏有中學實踐教學經驗的教師參與在校師范技能培訓，而高校教師缺乏中學課堂教學方面的實踐經驗，對中學教材的發展改革不甚熟悉，對中學生的思維方式和思想動態缺乏研究，故而在實踐教學課程的培訓中，只能從理論上進行一些基本的指導和培訓，也就是說培訓實質上大多還只是停留在理論的基礎之上，類似紙上談兵。這就直接導致了師范生一旦到了真正的實踐教學中，雖然能夠編寫出漂亮的教案，制作出精美的課件，但對于如何分析處理教材，如何組織課堂教學，如何引導學生學習等方面，常常感到不知所措、力不從心，理論與實踐嚴重脫節。盡管在教育實習環節，也會有中學教師進行一些指導，但都是在發現問題后再予以糾正，而且總是問題多多，這對每位師范生而言，自信心會受到打擊。
（二）重訓練輕考核
各師范院校，為了提高學生的就業競爭力，都十分重視師范技能培訓。師范技能包括教學技能、三筆字書寫、語言表達等諸多方面。教學技能方面一般由相應的課程考試進行考核，但對于三筆字書寫、語言表達（普通話除外，有國家相關考核）等方面，多數高校只有培訓，相關考核普遍不太重視。這一方面導致學生不太重視語言書寫類的培訓，另一方面，也無法檢測和保證培訓的質量。在實踐教學環節，也充分暴露了師范生在書寫和語言表達方面的不足。語言表達不夠簡潔流暢，書寫不規范、不工整等現象比較普遍，尤其是對多媒體的過分依賴，一些實習生上課干脆不寫板書，這些都極不利于課堂教學。
（三）重技能輕素養
教師被譽為“人類靈魂的工程師”，教師職業備受社會的尊重，原因在于這一職業不僅僅是傳授知識，對學生的教育和影響更是綜合的、多方面的。學生時代是一個人世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，也是樹立遠大理想的重要階段，而這一階段，陪伴他們成長的除了家長，“有效接觸時間”最多的就是教師。教師的道德水平、心理傾向、人格魅力等，對學生的成長都將產生直接而深遠的影響。“為人師表”、“身教勝于言教”，教師是學生最經常、最直接、最具權威性的榜樣，教師的一言一行、一舉一動都是學生模仿的榜樣。這就要求師范生的培養過程中，不能只注重職業技能的培訓，更要重視職業素養方面的培養和指導。
（四）重課堂輕課外
目前高校師范技能培訓多以設置各種課程的形式進行，重視的只是各課程的課堂教學，對于課外的培訓基本都忽略了。而教師教育專業是一門實踐性極強的特殊專業，教師職業技能是教師駕馭教育教學藝術的多方面能力的綜合表現，這種綜合能力的提高，不能像學習理論知識那樣，只通過課堂的講授、練習就能理解和掌握，而是需要將所學的理論知識用之于實踐，在不斷的實踐過程中去體會、去總結、去綜合運用、去找尋規律、去積累經驗，最后才能在能力上有所提高，而這些單純依靠有限的課堂是難以實現的。再者，培訓課程的設立，目的是提高師范生的綜合師范技能，而各門培訓課程獨立教學，也不利于課程間的銜接貫通。
二、改革完善師范技能培訓的具體措施
（一）聘請中學優秀教師直接授課
針對師范技能培訓中缺乏有實踐經驗的中學教師參與，導致教學過程中實踐針對性不強，理論與實踐脫節的問題，可以打破傳統做法，直接從中學聘請教學經驗豐富的優秀教師來高校擔任相關培訓課程的教學。《課程教學設計與訓練》、《歷史課堂教學技能訓練》、《新課標解讀》、《中學歷史教學改革前沿》等，均由中學優秀教師主講，如此一來，教學就不再停留在紙上談兵的階段，而是十分有針對性地讓師范生學會如何組織課堂、如何分析處理教材、如何把握中學生的思想動態等，可以有效避免過去由于對中學教學的不熟悉，師范生初上講臺時產生的諸多不適應，實現理論與實踐的有效對接，既有利于教育實習環節的順利進行，又有利于增強師范生的自信心，可謂一舉多得。
（二）重視和完善各項考核制度
成立一個專門的考核小組負責各項考核工作，建立一整套規范的培訓考核方案具體實施，以頒發各項合格證的方式來評價師范生的師范能力，只有各項技能都獲得相關合格證的師范生，才有資格參加教育實習環節的實踐。具體考核：適合理論考核的，由任課教師負責進行課堂考核，要求達到及格及以上水平；對于書寫及語言能力的考核，采取每年定期舉行一次相關測試，學生自愿報名參加，由考核小組進行評價，能力達標者頒發合格證書，不達標者下一年再參加考核，直至達標為止。通過一系列的考核測試，既能檢驗師范技能培訓工作的成果，又能在一定程度上激勵學生自覺努力，不斷提高。
（三）培養師范生高尚的職業道德、良好的品德修養和健康的心理傾向
首先，高校教師要自身加強道德修養，積極發揮“榜樣”和“表率”的作用，以良好的職業道德和敬業精神潛移默化地教育和影響師范生。其次，需要通過教育和輿論等各種形式，比如：舉辦各種勵志講座、組織聆聽、觀摩先進事跡報告會等，把有關教師的道德意識、道德規范、道德范疇、道德修養、道德行為等內容傳授給師范生，讓他們對教師這一職業的責任和要求有更明確的認識，對這一職業更加熱愛。再次，可以通過組織一些社會實踐活動，比如：暑期支教、扶貧助困等活動，讓學生在具體的社會實踐活動中去切實感受和體會助人的快樂。這一系列措施的實施，對培養和提高師范生的教師職業道德素養，陶冶高尚的道德情感，磨練堅強的道德意志，樹立堅定的職業理想信念都將產生積極作用。
關鍵詞： ESL 組織策略 口語教學 合作型學習
1.引言
在美國和加拿大，為了提高外來移民的英語水平，使他們融入主流社會，國家各地區的教育部委托各個大學或者社區學校支持面向成人和青少年的ESL培訓課程和專門的ESL培訓學校。在中國，有意去美國和加拿大進修學習的年輕人也可以通過參加ESL培訓課程來提高自己的英語水平。
ESL(English as a Second Language)語言培訓是面向廣大需要學習英語以滿足各種需要掌握的學習者，因此它的教學意義的涵蓋面也比較廣泛，一般來說，來參加ESL語言培訓的英語學習者主要抱著三種目標：
（1）提高實際語言應用能力，滿足學習工作生活的需要。
（2）通過ESL考試，作為語言能力的證明，獲得大學入學申請資格。
（3）通過語言學習，深入了解英語國家文化背景等。
其中毋庸置疑的是，英語口語能力的提高是非常重要的一環。ESL培訓針對英語口語的教育策略有很多值得推廣借鑒之處。
2.英語口語教學的主要障礙
在中國，傳統的學校英語課堂教學主要采用以教師為中心的模式，這種模式的不利之處在于無法有效地調動學生的積極性和主動性來進行學習，學生只是被動地接受信息，這種注入式教學方式不利于學生的英語口語能力的提高。口語活動積極展開的主要障礙有：
（1）口語練習的模式單調、刻板。課堂上的口語訓練通常是單純的模仿和復述，要求比較低，學生的積極性不高。
（2）練習時間太少，不能充分準備。由于課堂教學時間有限，而學生人數又比較多，平均給每個學生的口語練習時間少之又少。
（3）口語練習的環境和氣氛比較緊張。課堂的氣氛不夠輕松、自然。發言時，學生須面對整個班級幾十個同學，學生更加容易產生焦慮感，害怕犯錯、有緊張感。
（4）語言環境不真實。課堂上的口語交流主要為學生與教師之間的對話，學生處于被動、弱勢的一端，這樣的語言交流容易讓學生感到緊張焦慮，不利于學生口語能力的提高。
口語的學習任務是多元和復雜的，它不僅涉及基本的語言知識、語言思維方式的轉變，更加涉及如何靈活運用語言的交際技巧等，口語學習的目標要求學生能夠靈活地運用英語進行交流，因此，交流是口語學習的根本目的。在實際的課堂中，學生缺少真正的互動與溝通。教師布置給學生的口語作業，學生往往依據傳統的學習模式個人獨立地進行，在這種情況下語言并未體現其交流的價值，學生口語水平難以得到提高。
3.ESL口語教學的主要策略
根據研究者的調查表明：學習者越主動積極地參與課堂活動，其學習效果就越好；無論是什么學科，合作型學習的模式與其他教學形式相比，學生學到的知識更多，學習的效果更好、更持久；參加合作型學習的學生對課堂學習的效果普遍感到滿意。而且作為語言學習，真實的語言環境能夠激發學生的學習動機和提高他們的學習效率，在ESL口語課堂中，教師充分利用了這兩條積極有效的策略，高效地組織英語口語教學，切實提高了學生的英語口語能力。
3.1 組織策略一：創建模擬真實的語言環境
利用外語進行交際的能力不僅包括語言能力，即對這門語言的語法及詞匯等知識的掌握，還包括語言運用的能力：了解語言的使用規則，如知道如何開始、持續和結束一次談話；如何在不同的交際情景中談論恰當的話題；在不同的交際情景中對不同的談話對象如何使用適當的稱謂等；知道對于不同的言語行為類型如何作出回應，如請求、道歉、感謝及邀請等；學會如何恰當地使用語言，在現實的交際語境中，有些因素被認為會在一定的社會背景中影響我們的言語行為，主要包括階級、性別、年齡、教育背景及職業等。
在口語課堂中，教師根據學生的不同身份和文化背景來組織設計進行交際訓練；培養學生學會根據所面對的特定的人靈活地運用語言，得體地進行交際；讓學生知道在何時以何種方法來表達何種內容，以免在現實的交際中產生語用失誤現象。
同時，為了創建模擬真實的語言環境，教師在口語教學中可以充分利用現代化的教學手段，活躍課堂氣氛，大大提高學生的學習興趣；在教學中遵循互動的語言教學原則，使語言教學過程成為語言活動過程，體現語言的多功能性。如口語課堂中教師可使用情景教學、練習對話、復述文章、講故事等多種方式創建良好的口語訓練的氛圍，盡可能多地給學生提供自我表達的機會。
在語言教學中合理有效地利用多媒體等新的教學手段，非常有助于創建真實的語言環境。在課堂中教師可以通過計算機、投影儀等設備適當播放一些影像資料，如英語電影及一些原版制作的語音教學材料等來提高學生的學習興趣。英語電影中使用的語言具有平民化、大眾化的特點。通過播放一些英語影片，可以豐富學生語言信息的輸入，使學生更加了解西方的文化和風俗習慣。教師不僅可以通過對其中實用的口語和經典的對白進行講解，還可以讓學生通過配音、模仿表演等生動活潑的方式學到地道流利的英語口語。
3.2 組織策略二：組織小組合作型學習
研究確定合作組群的組織策略是十分重要的，也是非常有趣的因素。可以是隨機地把學生分成小的組群，并保證各個小組的多樣性，男女生搭配，活躍的學生和安靜的學生混合，不太合群的學生和比較隨和的學生合作；也可以是學生自行選擇合作的伙伴，組成群體；也可以是有針對性地把學生分成小組，按照學生的已有成績、學習能力、性格特點、性別等各種因素來組成合作組群。不同風格的教師會采取不同的分組方法，但是，比較合理的辦法是采取折衷的方式，允許學生表達他們自己的合作愿望，如：讓學生在紙上寫下3個愿意合作的人的名字交給老師，然后教師進行整體的考慮，并作適當的調整，組成合作小組。
教師在確定合作學習組群的組織時，要注意小組的適當規模。在以口語訓練為目的的課堂里，四至五人的小組是最佳的，因為多于五人的小組會減少各個成員的參與機會，學生的口語能力越弱，而小組的規模較大時，教師必須注意分配給小組進行口語活動的時間就要較長，才能確保每個成員都有時間參與練習。
教師要有序地組織學生進行合理分配，明確各自的角色和任務，保證每個人都參與其中，通過各自的任務分配以及相互之間的合作交流，并通過最后的集體成果展示來提交成績，組與組之間也可以通過橫向交流來了解自己的不足從而補充提高（見圖1）。
教師要保持小組的凝聚力和良好的合作關系。
教師要定期檢查小組合作情況并幫助小組進行可持續的合作。如果是比較復雜的口語活動，如組織表演情景劇、準備辯論賽，要求明確每個成員之間的分工和合作。
教師要及時進行比較客觀的評價，在此基礎上提出建設性的意見，對于組織好合作學習是十分重要的。評價不要太籠統，要有區分度，對合作小組中值得推廣學習的表現要積極肯定，對不足之處也要及時指出，同時提出建設性的改進意見，有利于進一步的合作學習，也有利于提高學生語言的運用掌握能力。
4.小結
現代人對英語的學習目標更加注重實際的溝通和交流，對學習方法要求更加生動有效。在現代英語學習中，“以學習者為中心”的教學理念已逐步推廣和應用，因此，學生在課堂中從被動的知識接受者轉變為課堂活動的積極參與者。ESL英語培訓強調英語口語教學中的真實語境創建以及學習者的合作互動型學習，充分地調動了學生的學習積極性和主動性，活躍了口語課堂的氣氛，提高了課堂上口語訓練的效率，實踐證明獲得了良好的口語教學效果。
參考文獻：
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［5］Krashen，Stephen D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford: Pergamon Press，1982.
“第二課堂”是為豐富課余生活，提高學員綜合素質，在“第一課堂”之外，組織學員自愿參加的一系列有益活動的總稱。它充分利用課余時間，以“自主選學、開拓視野、打造品牌”為宗旨，致力于搭建集開放式、持續性、多樣性于一體的線上線下混合式學習平臺，使學員有機會廣泛涉獵不同領域，完善知識結構，領略“學”的真諦和魅力。“學在高培?第二課堂”活動可分為四個模塊（見副欄）。
在組織“第二課堂”的過程中，國網高培中心堅持有方案、有計劃、有落實、有總結，采取“3W”運作模式（Well-designed，Well-arranged，Well-implemented），不斷完善管理流程，推動活動順利實施，確保取得實效。
精心設計 呈現精彩活動課堂
每年年初，國網高培中心在梳理公司培訓項目的數量、人數、時間分布的基礎上，通過充分調研學員需求，精心制定“第二課堂”年度活動方案，構建完整活動體系，確保每年有計劃、每月有主題、每周有安排。2015年3月至8月間，中心根據年度方案，將培訓項目的月度主題分別設計為：“藝術魅力”“歷史星空”“文化沉思”“走進科技”“管理智慧”“美麗心靈”。
“雙螺旋”融合匹配學習方式與內容
為提升培訓效果，高培中心在“第二課堂”中以視頻學習、面授學習、體驗式學習、傳播式學習為主體學習方式，同時輔以多樣化的學習活動作為對主體學習方式的補充和搭配，實現學習內容落地的最優化效果（見圖表1）。
設計優質培訓內容 鍛造多元精品課堂
在充分了解學員需求的基礎上，高培中心把握成人學習特點，結合學員實際情況對“第二課堂”四個模塊的活動內容進行了設計。
聚焦主題 設計經典放映
主題式教學是以內容為載體，以文本的內涵為主體所進行的一種教學活動，它的中心是加速學生對新內容的內化及長期記憶。視頻教學整合各種資源，具有生動形象、聲畫并茂、隱性知識顯性化等特征，逐漸成為新媒體時代學習者首選的學習形式。高培中心通過每周放映“藝術魅力”“文化沉思”“管理智能”等主題內容的視頻、電影、紀錄片，實現了主題式教學和視頻教學的完美結合，有利于促進學員有意義學習的發生，提高學員自主學習的效果。
以需定供 舉辦名家講壇
國網高培中心充分挖掘、整合和利用全國范圍內的優質科教資源，搭建國網公司和各高校合作平臺。結合當前熱點問題、理論前沿和學員個性化培訓需求、全面化發展需要，每月邀請國內知名專家學者開展一系列有重點、有層次、有水平的講座活動。堅持“精選題、請名家、重實用、勤反饋”的原則，為學員舉辦優質高效的名家講壇，滿足學員多元需求，拓寬學員理論視野。
智慧養生 打造多彩生活
開展企業員工保健、養生活動，將傳統的書法、八段錦和現代流行的瑜伽作為多彩生活的主要形式，有助于在中西文化交流的背景下追求文化融合。國網高培中心以固定時間、地點的企業文化活動的形式，為學員開展瑜伽、書法、八段錦等活動，宣傳保健、養生文化，并對其進行保健技巧和意識的培養，豐富了學員業余生活的同時，對提升企業員工的綜合素養具有特殊意義。
高校合作 舉辦藝術星空
藝術欣賞是培養學員審美情感、人文素質的重要途徑。國網高培中心加強和高校交響樂團的合作，通過不定期為學員組織演出活動，拓寬學員知識面。在提高學員的藝術修養和音樂鑒賞力的同時，還可以加深學員對于高雅文化的理解，陶冶學員情操，凈化靈魂，使學員擁有充沛的思想和情感，激發靈感、培養創造力。
精準安排 創造極致學習體驗
以“第二課堂”為載體，為了讓學員產生最極致學習體驗的同時，讓學習內容產生應用價值，國網高培中心在設計學習內容時嚴格按照“有趣、有用、有效”的學習理念，對各項活動進行統籌規劃，確保每項活動“需要做、能夠做、做得好”。
緊扣學員需求 關注“有用”知識
“有用”是指學習的材料使學生感到有價值。從培訓內容的科學性和實用性角度講，大多數學員會最關心能為自己工作、生活能提供有效幫助的培訓內容。中心正是從學員需求出發，不斷思考怎樣凸顯培訓活動的實用性，使培訓活動價值最大化。為此，“第二課堂”緊扣時代脈搏和學員需求，聚焦教學計劃沒有安排的前沿知識、行業焦點、傳統文化等模塊，引導學員對社會、歷史、文化、管理等領域進行科學認識和深刻思索。
2015年9月，國網公司新聞發言人培訓班在高培中心組織實施。期間，為了讓學員更深入地理解新聞媒體的本質，提高與媒體打交道的能力，“第二課堂”特邀中央電視臺著名主持人姚雪松就“聊聊電視媒體”這一主題進行了深入淺出的講解。正是基于“聚焦學員需求”的核心價值，中心將“第一課堂”與“第二課堂”活動有機結合，在創造良好學習體驗的同時，也拓展了學員的學習范圍。
把握成人特點 安排“有趣”活動
“有趣”是指要在活動中能夠激發學員的學習興趣，并通過興趣引發動機。從成人的學習感受出發，高培中心不斷思考怎樣使培訓活動既便捷又好玩，不枯燥。“第二課堂”通過組織視頻學習、談經論道、主題研討、辯論賽等活動，不但趣味十足，而且克服了短期培訓課程學習內容不夠系統深入、學習時間較短等問題，有利于學員創新思想的培養和深層次研究的開展。2015年3月至11月，中心共組織了62場“第二課堂”活動，包括“看電影學管理”“太極瑜伽指導”等，深受學員好評。
堅持因地制宜 組織“有效”培訓
培訓成效是每個培訓項目的關注點。“第二課堂”活動始終堅持一切從實際出發，根據培訓班課程設置和在校學員的層次、數量安排活動，確保培訓成效。如針對2015年9月“在校培訓班多、學員多、重點項目多”的特點，高培中心除組織每周兩次的“經典放映”外，還邀請《中國國家地理》雜志執行總編單之薔、中央電視臺著名主持人姚雪松參加“名家講壇”活動，從而達到事半功倍的培訓效果。
精細實施 確保活動高效落地
在組織實施過程中，國網高培中心注重精細化管理，通過“定人、定責、定機制”，有計劃、有步驟地落實“第二課堂”的各項活動。
前期推廣 保障活動宣傳效應
為保障活動有效落實，國網高培中心在緊抓實施管理的同時，也非常注重活動前期的宣傳推廣。項目實施前期，中心通過多種途徑，向學員公布活動信息：一是立足傳統媒介，通過海報張貼等方式擴大活動現實號召力（見圖表2）；二是通過數字化平臺，以微信、微博、群發短信的方式，為學員提供播放內容、時間、地點等信息，保證各點信息接收完整快捷；三是由班主任進行通知，確保活動知曉率達到100%。
專項分工 保障活動落實到位
“三定”原則是第二課堂活動實施的有力保障。通過“定人、定責、定機制”，分工合作，保障活動落實到位（見圖表3）。
定人：明確教務管理處為第二課堂活動管理部門，指定具體負責人員，確保第二課堂活動有效開展工作。
定責：制定方案和計劃，切實做到計劃明確、目標明確、責任明確、時限明確，實現“活動方案化、方案責任化、責任具體化”。
關鍵詞：CBI理念；大學英語教學；現狀；教學模式創新
引言
在中國當代大學英語教學中，雖然取得了一定的教學成績，但這其中也存在著一些顯性問題，而最為突出的問題就是學生不能做到對英語知識學以致用。而這樣的問題使得很多人對大學生的英語能力產生質疑，這一質疑源于大學生普遍出現的高分低能狀態，造成很多學生空有理論知識而沒有豐富的實踐經驗，且對于英語知識的學習也僅限于書本知識以及應付考試需要，致使很多大學生雖然手中持有大學生英語四、六級證書，但實際卻達不到相應的英語水平等級。為了能夠很好地促進當代大學生英語水平的提高，就必須要將大學英語教學模式進行及時的改革和創新。因此，CBI理念與當代大學英語教學課堂相結合就顯得尤為必要。本文通過對CBI理念進行了深刻的分析和了解，從而提出了幾點關于大學英語教學模式的創新策略和方法，以期更為有效地提高當代大學生的英語綜合水平和能力。
一、現代大學英語教學出現的問題
1關于師資隊伍
縱觀當代大學英語教學現狀，其中出現的首要問題便是大學英語師資隊伍的建設不夠完善，主要表現在以下幾點：男女教師比例失衡，很多高校嚴重缺乏男性英語教師。且英語教師職稱過低，將近七成的教師僅僅處于講師級別，而且年輕教師偏多，他們也缺乏豐富的教學經驗；大學英語教師缺少編制，且教師普遍工作任務超出負荷，嚴重影響教學質量；年輕英語教師工資待遇低，使得很多教師利用課余時間去輔導機構代課，在某種程度上影響其對本職工作的精力投入［1］；教師缺乏國外培訓機會，很多學校由于經費不足或者其他原因，每年能夠得到出國深造機會的教師屈指可數；大學英語科研項目的申請比其他學科的難度要大，使得大學英語教師在參與職稱評聘的過程中處于劣勢，而大學教師的職稱問題又會引發一系列連鎖反應，例如工資補貼的高低、津貼等級、生活水平等等。由此可見，現階段大學英語教師團隊出現了很多亟待解決的問題，而這一問題也必須要得到國家、學校以及社會的普遍重視，因此只有組建專業性和責任心極強的教師團隊，才能夠更有效地促進當代大學生英語水平的穩步提升。
2關于教學工作
在大學英語學習期間，學校并沒有保證學生英語學習的連貫性，更沒有做到大學四年都將英語教學貫穿始終，而大部分學校在為學生提供了1—2年的基礎性英語知識教學之后，便任由學生發展，這不僅割裂了學生對英語知識學習的連續性，也在很大程度上制約了學生英語綜合應用能力的持續上升。而關于英語教學工作也出現了相應的問題：很多高校缺少多媒體教室。由于英語知識的教學必須要經過聽說讀寫四個方面的全方位訓練，使得學生英語能力得到提高，這樣才有助于學生英語綜合能力的上升。而很多高校沒有給學生配置充足的英語多媒體教室，使得學生在英語知識的學習過程中感到枯燥且乏味，也不能通過多媒體英語教學影片來促進學生英語語感的提高；大學英語班級人數過多，有些課堂多至上百人［2］。班級人數過多使得學生缺乏口語鍛煉機會，也使得教師在教學過程中不能面面俱到；學校過于重視大學生英語四、六級考試的過級率，很多學校開設了關于四、六級考試相關的培訓課程，使得學生淪為專注于考試的奴隸；現階段大學所采用的英語教學模式和英語課程設置過于混亂，例如大班授課、小班授課、分級教學、等級教學、英語必修課與選修課雙開、單開英語必修課等等，很多教師自己也不知該如何選擇正確的教學方式，使得英語課程設置無序且混亂。
3關于科研工作
由于很多大學英語教師的科研工作做得還不盡人意，使得很多教師發表的論文以及專著都不能達到高水平、高質量的要求。另外，大學英語的科研經費也十分有限，而且近八成的高校沒有對英語專業設置科研經費，而教師所申請到的科研項目一般都是自費，很多大學對于英語教師或者出版英語書籍等都不予資助。這就在很大程度上降低了大學英語教師的科研熱情，也不利于我國大學英語教學的未來發展。
二、CBI理念的含義
CBI，全稱Content?basedInstructions，譯成中文是以教學內容為主要依托的語言教學，又被稱作依托式教學。其中心主旨指的是以學生所學的目標語言為工具，從而進行學科知識的掌握和學習，其核心思想是將語言教學建立在某個學科內容教學的基礎之上，從而將語言學習和學科知識之間結合起來，使得學生在提高其學科知識整體水平以及認知能力的同時，促進語言應用能力的提高與發展。這一依托式教學有四項特征：以學科內容為主要核心；運用真實的語言教學材料；學習新的知識內容和信息；課程設置要符合學生的實際需要。CBI教學模式堅持以教學內容為依托，將真實的教學語料貫穿到教學的整體過程中，從而使得學生對學科內容的認識能夠更為深刻，為其外語學習提供更為充分有力的先決條件。根據相關教學理論的研究和實踐方面來分析可得，CBI教學模式在大學英語教學過程中的應用必須要注意以下幾點：首先，學生在進行外語語言學習的過程中，要將其當作獲取信息的主要工具，只有這樣才能使其學習和英語應用能力得到更加顯著的提升。其次，CBI教學模式更為注重學生對所學外語語言的實際需求，而不是單純地為了達成某一教學目的；再次，要將學生對外語語言的認知、學習以及應用需求作為核心教學目標。最后，要充分利用多媒體技術來進行教學輔助，從而使得我國大學英語教學能夠得到更深層次的發展和提高［3］。
三、基于CBI理念，當代大學英語教學模式的創新策略
1選擇適當教材，正確定位教師角色
首先，教師必須要充分地了解CBI這一教學模式，并且要求教師必須要在實際考察和檢驗過后再將其與大學英語課堂相結合，倘若教師在使用CBI教學模式時并沒有對其進行充分的了解和查閱相關資料，就會導致教師在實際應用過程中不能抓住這一理念的精髓，使得大學英語教學課堂模式的改進只是浮于表面，而不能得到實質上的創新。其次，學生在這種新型英語教學模式下進行英語知識的學習或多或少都會出現一定的問題，而教師若是沒有做足準備，就會在問題發生時手足無措，這樣不僅不利于學生英語知識水平的提高，更不利于教師樹立應有的威嚴形象，使得學生對其教學水準產生懷疑，學生也會降低對教師的信任度。因此，教師要想將CBI充分地運用到大學英語教學課堂中，就必須要選擇適當的英語教材，根據學生的實際情況以及社會發展和教育新課改的雙重需求，為學生選擇適合其未來發展的優質教材，這樣才能夠使得學生在學習英語過程中自主發現英語知識的實用性，從而激發學生的英語學習興趣和動力，使得學生更為主動地參與到大學英語教學課堂中［4］。與此同時，教師在講授教材的過程中也必須要明確自身的角色和定位，要秉承“以學生為中心”的教學理念，將學生作為教學主體，而教師本身則是作為學生學習的輔助因素，起到幫助學生學習英語知識的引導作用。由此可見，在大學英語教學課堂與CBI理念相結合的學習模式之下，教師選擇恰當的教學內容以及明確自身教學地位尤為重要，只有這樣才能夠促進學生自主學習英語知識，并且對于自身英語實踐的培養有著更為深刻的見解。
2豐富課堂的組織形式
基于CBI理念的大學英語教學模式下，教師要鼓勵學生多動腦、勤動手，促進學生英語知識運用能力的提升。教師可以通過原創教學材料，并根據學生的實際需求情況選擇更具趣味性和針對性的討論話題，從而為學生們營造生動活潑的課堂氣氛，這樣不僅能夠提高學生的學習主動性，也能夠幫助學生更好地融入英語課堂教學。因此，教師必須要為學生提供形式多樣的教學方式，例如合作學習法、交際法、啟發討論式學習、任務教學法等等，并且定期組織豐富多彩的課內外英語教學活動，例如英語演講大賽、辯論賽、角色扮演等等，使得學生避免長期處于同一種教學模式中而產生厭倦心理。其中，交際教學法主要是強調培養學生的口語交際能力，由于當前社會所需要的英語人才不僅要有專業的理論知識，同時也要擁有流利的英語表述能力。因此，當代大學英語教學要培養學生聽說讀寫四方面的綜合英語能力，更要彌補傳統英語教學只側重于筆試和應試教育的缺陷，從而為國家培養更為出色的英語交際人才。
3促進學生自主學習的良性循環
通過了解當代大學生英語學習的現狀可知，很多大學生并沒有養成良好的學習習慣，很多人依然依賴于教師教學的硬性學習要求，在課堂學習中機械地記憶教學內容，在課后也只是被動地完成教師的作業任務，整個學習過程中都處于相對被動的狀態。而學生長期處于這樣的學習狀態中不僅不能提高自身英語水平，也不利于學生自主學習能力的培養，長此以往便會使得學生越發地疲于學習，使其思維變得更加懶惰，對于教師所教授的英語內容也只是浮于表面，為了應付考試而學習，這不僅違背了英語教學的初衷，也不利于學生綜合素質的培養，在很大程度上也會阻礙學生未來的發展。由此可見，教師必須要幫助學生形成良好的自主學習意識，在不斷的監督下養成良好的學習習慣，從而促進學生自主學習的良性循環，使得學生在課內外都能夠積極主動地進行英語知識的積累和應用。因此，教師不僅要注重對學生英語知識的傳授，也要幫助學生形成自身高效的學習習慣，這不僅有助于學生更為充分地學習英語知識，也能夠促進學生更為積極主動地學習其他科目，從而幫助學生養成良好且積極的思想品質，使得學生終身受益。
4培養學生英語學習策略
在當代大學英語教學過程中，教師不能夠像初高中一樣側重于對學生理論知識的培養，而是要更為重視其英語學習策略的培養，這也是提高學生學習自主性的關鍵步驟。因此，教師在進行英語教學的過程中必須要側重于學生學習策略的養成。因為學生只有領會了英語知識學習的方法和策略，才能夠進行更為高效的自主性學習，從而促進自身英語水平的穩步提升。與此同時，教師也要最大限度地提高學生的學習效率，要通過督促學生在定時定量的基礎上完成相應的學習內容，并且在這一基礎上嚴格要求學習的質量和效率，使得學生在課后學習中更為主動地提升自身的英語能力。而學生也應該主動與教師進行溝通，對于英語學習的過程中出現的問題和疑惑也要及時地與教師切磋，從而在最大限度上保證學生的學習熱情和積極性。并且，教師和學生之間也要保持聯系的暢通性，可以通過微信群、QQ群等建立實時聯系，使得學生與教師之間的互動更為頻繁，讓學生可以隨時得到教師的幫助，而教師也能夠更為充分地了解到學生的自主學習情況，幫助其制訂更具針對性的學習計劃。
5引導學生進行主動聽讀
由于大學英語課堂班級人數過于龐大，不利于學生英語聽讀能力的培養。因此，教師要為學生們提供一個更為合適的聽讀環境，例如語音教室、英語電影視頻播放等等。教師也要為學生們布置相應的課后聽讀作業，并且可以通過多媒體平臺進行語音跟讀以及聽力訓練，這樣可以使得英語聽力教學不再受制于班級人數和教學課堂，也可以使學生們的課余時間更為充實。由此可見，大學英語教師要更為注重學生進行主動英語文章對話的聽讀訓練，使得學生的口語表述能夠更為專業，而流利的英語聽讀能力也可以在很大程度上幫助學生在未來選擇更稱心的崗位，同時也能為國家輸出更多專業型英語人才。