時間：2023-06-26 16:15:42
導語：在辯論技巧和方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
新刑訴法實施以來，在新的庭審模式下，公訴人的控訴職能，控辯雙方的對抗性進一步增強。作為公訴人，掌握好的辯論技巧和方法對法庭辯論起著很重要的作用。而要想在法庭上取得成功，應著重注意以下幾個方面的問題：
一、明確重點，充分準備
法庭辯論不是瓜棚下的聊大天，也不是一般的爭執(zhí)，它是一種有目的的訴訟權益的爭辯。在這種論爭中，所爭辯的問題紛紜復雜，有的是主要的爭辯焦點。有的是次要的分歧意見，有的直接關系案件的裁判，有的關系甚微。對此，只有明確法庭辯論的重點，進而集中兵力，畢力辯論，達到最佳效果。
公訴人在參與法庭辯論之前，應該廣泛思考有關案件的所有問題，吃透案情，簡明實用、有的放矢地準備辯論提綱。預防辯護人可能提出反駁的情節(jié)或問題，并事先設想和回答一些問題的要點。具體地說必須針對不同的案件，在開庭之前設置眾多的與本案有關的問題(閱卷時分析案件時，案件事實、證據(jù)薄弱環(huán)節(jié)，一般就是被告人及其辯護人可能提出辯論的問題；公安司法機關認識有分歧的地方：社會有關方面認識不一致之處；特別是與犯罪事實的認定和法律適用定罪量刑有關的問題)，并擬出回答的簡短提綱，使法庭辯論胸有成竹。作為公訴人必須使辯論提綱做到有備無患、預見深廣、預備充分。
二、掌握主動，條理清晰
掌握辯論的主動，就是要有效地控制辨論場面。辯護人以及被告人力求在辯護階段就案件的事實、性質(zhì)、量刑等方面提出許多不同的觀點，來爭取法庭和旁觀者的理解。對此，公訴人既不必一一反擊，也不能漠視不理，而是要以有力的答辯來控制辯題的方向，爭取主動。公訴人要根據(jù)庭審情況及時調(diào)整答辯提綱，選擇有利時機，靈活選擇答辯方式進行答辯。二是有選擇地對辯護人提出的數(shù)個辯題中的一個或數(shù)個關系到定罪量刑的辯題進行答辯，對辯護人提出的細枝末節(jié)的問題不糾纏，以免影響合議庭的注意力，影響對案件關鍵問題的判斷。
三、邏輯嚴密，環(huán)環(huán)緊扣
司法實踐中很多案件千頭萬緒，情節(jié)復雜，在分析和認定有一定的難度，公訴人為維護書指控的犯罪事實，必須借助于推理這種表達方式，就被告人犯罪的事實，從事理、法理上緊緊扣住犯罪構成要件，一步一步地加以推論。從而順理成章的得出被告人構成犯罪，使辯護人無言可辯。同時被告人構成犯罪的事實與公訴人所指出的適用法律條款十分恰當、準確，讓事實與法條緊緊銜接，因此公訴人應當熟知相關法律條文。并熟記于心。嚴密的論證推理，可有效防止辯護人抓住把柄或打開缺口。公訴人在論辯時，總論點與各分論點、論點與材料之間、論點與論據(jù)之間，應該一環(huán)扣一環(huán)。
四、培養(yǎng)素質(zhì)，創(chuàng)造型像
在整個法庭辯論過程中，優(yōu)秀公訴人應當培養(yǎng)不斷培養(yǎng)自身素質(zhì)，把持良好形態(tài)。一是態(tài)度沉著冷靜。在辯論時思想要特別活躍，注意聽取對方的發(fā)言，區(qū)分出對方發(fā)言的合理部分與謬誤之處，有針對性地進行反駁，使雙方的意見漸趨一致。只有批駁了對方的謬誤，自己正確的見解才得以成立。但是應該切記辯論中要從容不迫，以理服人，不不使用過激語言，不感情用事，感情用事容易失去理性控制，使頭腦不冷靜，從而降低分析判斷問題的能力，降低辯論水平。二是學會自控。善于情感自控的公訴人，往往能夠根據(jù)辯論內(nèi)容需要以及辯論參與者的相互關系和諸多心理因素，正確決定辯論過程中的情感基調(diào)，把握情感表達的時機和方式。一般地說，公訴人辯論的感情基調(diào)，應該以說服為主，語氣要莊重平和，用語要準確得當，情感不宜過分外露，不要刺激對方，有意造成情感上的對立。事實證明，誠懇、冷靜、沉著、穩(wěn)健的情緒是公訴人辯論必須的。公訴人駕馭好自己的情緒，對于提高辯論質(zhì)量是有很大好處的。三是培養(yǎng)良好的個人人格素質(zhì)。對于公訴人來講，一個很好的個人人格素質(zhì)很重要。法庭辯論總是帶有濃烈的感彩。盡管法庭上要求公訴人保持高度的客觀和冷靜，但在語言交鋒的同時總是伴隨著強烈的感情交鋒。一個正直、高尚、維護公正的公訴人，應該自覺地做到外表印象與內(nèi)在本質(zhì)(思想、品德、情操)的良好統(tǒng)一。學會尊重對方辯護人(合議庭)，讓人覺得公訴人有層次、有涵養(yǎng)和深度。力戒人身攻擊，堅決杜絕用惡劣的語言攻擊對方，不能為了一時痛快而有失公訴人身份。
五、語言講究，注重策略
一、“4321”主題辯論課型模式的基本內(nèi)涵
在辯論中，實際辯論者和觀眾已經(jīng)不僅是鍛煉運用語言文字能力，更主要的是通過語言文字的運用把哲學、政治、歷史、地理、文學、藝術、科學等多方面的知識融會貫通，并準確表述、論證自己的觀點。因此，辯論對我們的學習進行了一次綜合的檢驗，促進了我們的表達能力、思維能力以及綜合素質(zhì)的提高。而在《綜合實踐活動課指導綱要》中指出：在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動和其它各學科領域形成一個有機整體，二者既有其相對獨立性，又有緊密的聯(lián)系。我校在綜合實踐課程的摸索中創(chuàng)建的專題辯論課“4321”模式：4指“問題導入，引出辯題――小組討論，確立論點――交流討論，雙方對辯――歸納陳詞，總結評價”4個環(huán)節(jié)。3指“導與辯結合，議與辯結合，評與辯結合”3個結合。2指“關注辯論過程，關注辯論方法”2個關注。1個主題指發(fā)展學生的思辨能力。通過師生之間、學生之間在一定的情境之下，進行自由辯論的交往，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，勇于發(fā)表自己的見解的習慣，從而獲取知識的傳遞，能力的訓練和思維的拓展，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造精神。
二、“4321”主題辯論課型模式的實施程序
1. 生成辯論主題
綜合實踐活動課程的本質(zhì)特是生成性，隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導作用體現(xiàn)在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。在主題辯論課型中，首先要適時地把握辯論的主題。這些主題是值得研究的，爭議性較強的，或是符合學生閱讀心理的，或是體現(xiàn)學生生活的，或是有創(chuàng)新因素的。總之，這些論辯的內(nèi)容應力求貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，是學生“跳一跳就能摘下的桃子”。如“端午節(jié)探索”主題實踐活動時，學生對屈原的跳河自盡的行為出現(xiàn)了爭議，教師適時點撥生成了“屈原的跳河自盡值不值得”的論題。又如“走進名人故事”主題活動中，教師點撥生成“成功是勤奮還是方法更重要”論題，這些論題針對學生在活動中的疑難處而自主生成，把握住了良好的契機，形成學生有話可說、各有見解、躍躍欲試、各抒己見的局面。實效性強，學生興趣盎然。
2. 鋪墊論辯基礎
個人的自學準備和深入思慮是展開論辯的基礎。沒有個人事先對材料事實的全面掌握，沒有表達必須的言語的基礎積累，沒有討論個體的認真思考，就無法組織有益和有效的辯論，也不可能通過辯論使大家提高各方面的能力，實施主題辯論教學就必須有一定的鋪墊。
3. 引導論辯進程
主題辯論教學中主角是學生，但是也離不開教師的引導和調(diào)節(jié)。在展開論辯的進程中，情況變化莫測。有時觀點一致，有時意見分歧，有時未能到位，有時誤入困境……這些都需要教師審時度勢地加以及時引導。例如“成功靠的是勤奮還是方法更重要”主題辯論課中，在自自由辯論中，正反方雙方為“勤奮”“方法”糾結在一起，一度停滯下來，老師就適時介入，提醒雙方辯論主題中有一個很重要的詞“更”字，代表著雙方的觀點中并不是全權否定對方，而是在于位置的高低，這一點撥，學生的思辨打開了，這時老師并不是馬上讓主辯手繼續(xù)“開戰(zhàn)”，而是騰出3分鐘的時間讓辯手們與智囊團進行討論、整理，讓全員都參與，集思廣益，為后續(xù)準備。由于老師的順勢引導、點撥，不僅讓學生思維碰撞出“火花”，而且對辯論的技巧有了更深的認識。
關鍵詞：辯論 辯論賽 思維能力
20世紀90年代，國際大專辯論賽"風風火火闖九州"，榮登"大堂"。街頭巷尾人們議論不斷。在這之后，又連續(xù)進行了多屆的比賽。全國范圍內(nèi)各類學校都相繼開展了這項活動，一時間，辯論賽已經(jīng)成為電視媒體中的重要欄目，相當多的大中小學也開展了類似的活動。讓辯論賽走進教學課堂，在學習駁論文時通過辯、論、評的方式真正實現(xiàn)師生互動，這一想法在本學期04級安保專業(yè)的課堂教學中得到了實踐。
把辯論賽引進課堂的新型教學模式，是為實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生能力所嘗試進行的教學實驗。初次嘗試引起學生極大的興趣，后來，經(jīng)過不懈的努力，在課堂教學中不斷摸索創(chuàng)新，有了一些初淺的認識和思考。現(xiàn)試著闡述如下：
一、對辯論賽的認識
思維是智慧的核心，培養(yǎng)學生的思辯能力是語文教學的根本任務之一。
辯論賽作為語言文字的一種實用樣式，有它的永久魅力，辯論賽不僅僅是詭辯（在自由辯論中主要利用這一形式），它更主要的是讓參加者和觀眾都對辯論主題討論深化（不論是正方還是反方），豐富人們的思考內(nèi)容、思考方式，從而強化人們的語言文字的表達能力、思維能力。辯論中，參與者和觀眾必須多方面調(diào)動知識積累，深層次地挖掘辯論主題的內(nèi)涵，不斷地從正反兩個方面對同一問題進行探討。實際上，辯論者和觀眾已經(jīng)不僅是鍛煉運用語言文字能力，更主要的是通過語言文字的運用把哲學、政治、歷史、地理、文學、藝術、科學等多方面的知識融會貫通，并準確表述、論證自己的觀點。因此，我們可以說，辯論賽對我們的學習進行了一次綜合的檢驗，促進了我們的表達能力、思維能力以及綜合素質(zhì)的提高。辯論的本質(zhì)源于博學、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才。從論文答辯、法庭辯護到走東串西、討價還價，"辯而論之"，既是人們的言語表達的一種本能，又是客觀現(xiàn)實的一種需要。細而話之，有如下幾點：
（一）培養(yǎng)、鍛煉和提高學生的綜合素質(zhì)
因為在辯論賽中必須運用多學科的知識，學生的知識面得到了拓寬。同時辯論賽的過程（特別是自由辯論）更加突出的是鍛煉學生的思維能力（反應能力、邏輯能力等）、藝術鑒賞能力、是非判斷能力等。學校的學科教學過程中，給予學生的類似上述鍛煉的機會應該說是非常可憐的。學生經(jīng)過了這樣的鍛煉之后，最直接的當然是對于學習的方法有了更深層次的體會，以及對于綜合素質(zhì)能力繼續(xù)提高的渴望。辯論賽必須運用語言文字來表述觀點、論證觀點。所以，辯論中語言文字的推敲、文章的有機組織，必定是演講能力、作文能力的全方位實戰(zhàn)訓練，特別是在辯論的知識準備階段必須進行全面、大量的閱讀，把學生的閱讀能力推進到一個新的深度和廣度。從實際效果來看，學生的思維能力得到了充分的鍛煉，學生在短兵相接的辯論賽中，表現(xiàn)出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態(tài)度和較強的口頭表達能力，大大超出本人的想象，這點也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。
（二）落實教學方法的創(chuàng)新
在辯論賽的整個過程中，老師的作用確確實實只能是指導者（因為你可以替代學生進行一些知識準備，但是不可能替代學生出場辯論），學生是真正的學習的主體，老師只有指導學生學會記憶、理解并運用知識的能力，才能讓學生在學習的過程中逐漸地成為知識的主人。希望辯論賽能夠成為學校教學的有機補充，更希望我們的教學實踐中能夠創(chuàng)造出更多的好的形式，來拓展學科教學，促進學生的綜合素質(zhì)的提高。
二、對辯論賽的準備
（一） 辯論知識培訓準備
1、明確"辯論"概念
參賽隊員在賽前對"辯論賽"的性質(zhì)和特點要有所認識。辯論賽是作為比賽項目來進行的，這種辯論往往不問辯論者本人的立場和主張，比賽雙方都預備試圖把對方四只"迷途的羔羊"引領回真理的殿堂，雙方以駁倒對方、爭取評委的裁決和聽眾的反響來擊敗對方。因此，辯論比賽有以下三個特點：
（1）、辯論的題目、辯論的程序、發(fā)言的時間等，都是由辯論賽的組織者所決定，參賽者必須按規(guī)定進行辯論，不能隨意改變。
（2）、比賽勝負標準包括立論、材料、辭令、風度以及應變技巧等綜合因素、勝負由評委根據(jù)標準及主觀印象進行裁定。
（3）、辯論時只能針對對方的觀點和理由進行攻擊，而不能涉及對方的立場和人品。
初賽者了解了辯論賽的這些性質(zhì)和特點，就不會在比賽中，在思想和方法上與日常爭辯相混淆。
2、介紹"辯論"技巧
在論辯賽中，被動是賽場上常見的劣勢，也往往是敗北的先兆。論辯中的反客為主，通俗地說，就是在論辯中變被動為主動。下面，本文試以技法理論結合對實際辯例的分析，介紹幾種反客為主的辯論技巧，這也是教師在辯手上場之前必須指導給學生的。
（1） 借力打力
武俠小說中有一招數(shù)，名叫"借力打力"，是說內(nèi)力深厚的人，可以借對方攻擊之力反擊對方。這種方法也可以運用到論辯中來。例如，在關于"知難行易"的辯論中，有這么一個回合，當對方以"知法容易守法難"的實例論證于知易行難"時，正方馬上轉而化之，從"知法不易"的角度強化己方觀點，給對方以有力的回擊，扭轉了被動局勢。
例：
正方：對啊！那些人正是因為上了刑場死到臨頭才知道法律的威力。法律的尊嚴，可謂"知難"哪，對方辨友！
（熱烈掌聲）
（2） 移花接木
剔除對方論據(jù)中存在缺陷的部分，換上于己方有利的觀點或材料，往往可以收到"四兩撥千斤"的奇效。這一技法喻名為"移花接木"。例如，在"知難行易"的論辯中曾出現(xiàn)過如下一例：
反方：古人說"蜀遭難，難于上青天"，是說蜀道難走，"走"就是"行"嘛！要是行不難，孫行者為什么不叫孫知者？
正方：孫大圣的小名是叫孫行者，可對方辯友知不知道，他的法名叫孫悟空，"悟"是不是"知"？ 這是一個非常漂亮的"移花接木"的辯例。反方的例證看似有板有眼，實際上有些牽強附會：以"孫行者為什么不叫孫知者"為駁難，雖然是一種近乎強詞奪理的主動，但畢竟在氣勢上占了上風。正方敏銳地發(fā)現(xiàn)了對方論據(jù)的片面性，果斷地從"孫悟空"這一面著手，以"悟"就是"知"反詰對方，使對方提出關于"孫大圣"的引證成為抱薪救火、惹火燒身。
比如，在關于"治愚比治貧更重要"的論辯中，正方有這樣一段陳詞："對方辯友以迫切性來衡量重要性，那我
倒要告訴您，我現(xiàn)在肚子餓得很，十萬火急地需要食物來充饑，但我還是要辯下去，因為我意識到論辯比充饑更重要。"話音一落，掌聲四起。這時反方從容辯道："對方辯友，我認為'有飯不吃'和'無飯可吃'是兩碼事。"反方的答辯激起了更熱烈的掌聲。正方以"有飯不吃"來論證貧困不足以畏懼和治愚的相對重要性，反方立即從己方觀點中歸納出"無飯可吃"的旨要，鮮明地比較出了兩者本質(zhì)上的天差地別，有效地扼制了對方偷換概念的傾向。
（3） 順水推舟
表面上認同對方觀點，順應對方的邏輯進行推導，并在推導中根據(jù)我方需要，設置某些符合情理的障礙，使對方觀點在所增設的條件下不能成立，或得出與對方觀點截然相反的結論。例如，在"愚公應該移山還是應該搬家"的論辯中：
反方：我們要請教對方辨友，愚公搬家解決了困難，保護了資源，節(jié)省了人力、財力，這究竟有什么不應該？
正方：愚公搬家不失為一種解決問題的好辦法，可愚公所處的地方連門都難出去，家又怎么搬？可見，搬家姑且可以考慮，也得在移完山之后再搬呀！
神話故事都是夸大其事以顯其理的，其精要不在本身而在寓意，因而正方絕對不能讓反方迂旋于就事論事之上，否則，反方符合現(xiàn)代價值取向的"方法論"必占上手。從上面的辯詞來看，反方的就事論事，理據(jù)充分，根基扎實，正方先順勢肯定"搬家不失為一種解決問題的好辦法"，既而加入"愚公所處的地方連門都難出去"這一條件，自然而然地導出"家又怎么搬"的詰問，最后水到渠成，得出"先移山，后搬家"的結論。如此一系列理論環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)貫穿，以勢不可當?shù)墓袅Π褜Ψ降木褪抡撌麓虻寐浠魉婵芍^精彩絕倫！
（4） 釜底抽薪
刁鉆的選擇性提問，是許多辯手慣用的進攻招式之一。通常，這種提問是有預謀的，它能置人于"二難"境地，無論對方作哪種選擇都于己不利。對付這種提問的一個具體技法是，從對方的選擇性提問中，抽出一個預設選項進行強有力的反詰，從根本上挫敗對方的銳氣，這種技法就是釜底抽薪。例如，在"思想道德應該適應（超越）市場經(jīng)濟"的論辯中，有如下一輪交鋒：
反方：我問雷鋒精神到底是無私奉獻精神還是等價交換精神？
正方：對方辨友這里錯誤地理解了等價交換，等價交換就是說，所有的交換都要等價，但并不是說所有的事情都是在交換，雷鋒還沒有想到交換，當然雷鋒精神談不上等價了。（全場掌聲）反方：那我還要請問對方辯友，我們的思想道德它的核心是為人民服務的精神，還是求利的精神？
正方：為人民服務難道不是市場經(jīng)濟的要求嗎？（掌聲） 第一回合中，反方有"請君人甕"之意，有備而來。顯然，如果以定勢思維被動答問，就難以處理反方預設的"二難"：選擇前者，則剛好證明了反方"思想道德應該超越市場經(jīng)濟"的觀點；選擇后者，則有背事實，更是謬之千里。但是，正方辯手卻跳出了反方"非此即彼"的框框設定，反過來單刀直人，從兩個預設選項抽出"等價交換"，以倒樹尋根之勢徹徹底底地推翻了它作為預設選項的正確性，語氣從容，語鋒犀利，其應變之靈活、技法之高明，令人嘆為觀止！ 辯論的技巧還有很多，這里不再一一詳細介紹。當然，辯場上的實際情況十分復雜，要想在論辯中變被動為主動，掌握一些反客為主的技巧還僅僅是一方面的因素，另一方面，反客為主還需要仰仗于非常到位的即興發(fā)揮，而這一點卻是無章可循的。
（二） 辯題的設計確立準備
辯題的設計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關系到一場辯論賽的成敗。選擇辯題時要思而再思、細而又細、慎而又慎。一般要把握以下幾點：
1、選擇學生感興趣的辯題。"興趣是最好的老師"，只有選擇富有新意的、學生感興趣的辯題，才能調(diào)動學生學習的積極性、激發(fā)他們辯論的信心。
2、選擇中性的辯題。就辯題的內(nèi)容而言，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。例如這次本校的比賽，班內(nèi)的選拔賽用的是"內(nèi)涵美比外形美更重要和外形美比內(nèi)涵美更重要"這個辯題，兩個班級的決賽用的是"青年男女之間有沒有純粹的友誼"這個辯題。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。更重要的是在辯論過程中也接受了一次思想教育的洗禮。
3、難度不宜過大。對職高生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。從嘗試的幾節(jié)課的情況進行比較：發(fā)現(xiàn)還是第一次班內(nèi)選拔賽"內(nèi)涵美比外形美更重要和外形美比內(nèi)涵美更重要"這一場更具有可辯性。學生反應敏捷，表現(xiàn)機智，對答如流。而后面這一場"青年男女之間有沒有純粹的友誼"要考慮到多個角度，才能進行深入地論證，對職高生來講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學生的具體情況，選取難度適中的辯題。
轉貼于 （三）辯題立論準備
辯題被明確無誤地確認后，正反雙方以抽簽決定各自立場，然后就可以根據(jù)辯題，共同商量，研究確立一個最有利于本方論證的具體的總論點。所謂最有利于本方，就是指該總論點不僅觀點正確，旗幟鮮明，而且可以在這一主導思維下攻守自如。能不能確立這樣一個總論點是一次辯論賽準備的成敗關鍵。為了要確立這樣一個總論點，隊員們須共同合作完成以下工作：
首先，要對辯題進行嚴格的審題。
對辯題進行嚴格的審題，也就是要對辯題字面上的每個詞或詞組逐個進行概念分析，即通常所說的"破題"。這種分析要同時站在雙方的立場審視，不能一廂情愿。尤其是要分析出哪些詞或詞組對對方立論具有潛在的有利因素，可能成為雙方首先爭論的焦點，因為一般的辯論賽雙方都會抓住辯題中的某個詞項解釋入手開始辯論，有時會出現(xiàn)整個辯論賽始終圍繞這種解釋來進行。因此，盡量設法站在一定理論高度，對辯題作出有利于本方觀點的界定，以獲得大多數(shù)聽眾的認可，是極為重要的一環(huán)。
下面以本次校內(nèi)舉辦的這一次辯論賽的辯題為例，試分析雙方立論時須守主的總論點：本次辯論的辯題是"青年男女之間有沒有純粹的友誼"。正方的觀點是"青年男女之間有純粹的友誼"，反方的觀點是"青年男女之間沒有純粹的友誼"。我個人認為正方的辯論相對要難，所以正方在辯論時可把"純粹"一詞的概念解釋"大"化，"純粹"一詞在《現(xiàn)代漢語大詞典》中有3種解釋，分別為：樸實、純而不雜和全然。青年男女之間有沒有樸實的友誼呢？當然有。同時淡化"友誼"的概念，"友誼"在《辭海》里指兄弟之情、能互相幫助的情誼，并且還可抓住人的社會屬性來進行論證。而反方則可以簡單地抓住"純粹"一詞就是指"純而不雜"，從人的自然屬性角度論證"青年男女之間沒有純粹的友誼"
其次，盡量選擇邏輯性強、不易受攻擊的立場。
要做到這一點，主要方法是"高立論"。在任何一個細節(jié)上都和對方糾纏不休往往會喪失本方的優(yōu)勢，到最后仍是"一筆糊涂帳"。不如干脆對一些顯而易見的事實、眾所周知的觀點予以承認，接著立即指出：這些僅僅是問題中一個方面，但我們應該討論的是更重要的東西，把爭論上升到更高層次，使對方精心準備的材料無從發(fā)揮，在我方熟悉的陣地上與其交鋒，高屋建瓴，勢如破竹。應當在"意料之外"，又在"情理之中"。這就要求教練和隊員們對辯題仔細揣摩和思索，努力使自己的立場既無懈可擊、固若金湯，又新意迭出，令對方猝不及防，從而使自己立于不敗之地。
再次以本次校內(nèi)舉辦的這一次辯論賽的辯題為例，正方要立于不敗之地，首先必須從社會存在的角度承認青年男女之間的友誼有的是會轉化成愛情，然后高屋建瓴地強調(diào)：但有的友誼卻實實在在只是純粹的友誼。
最后，不應把立論準備看作是一個孤立的靜止準備階段。
在辯論賽的整個過程中，都應隨時審視先前的審題總論點及戰(zhàn)略戰(zhàn)術設計有無不當之處，以便及時修正。在立論準備停當后，各辯手便可分頭撰寫自己分工的辯詞。辯詞撰寫好后，也不是就"萬事大吉"了，仍應根據(jù)場上具體情況，及時做出適當修改。
三、辯論的程序安排
（一） 主席發(fā)言
開篇由主席介紹本次比賽的辯題、參賽隊伍、參賽辯手、評委、點評嘉賓等等。參賽辯手一一作自我風采展示。
（二）陳詞階段，順序和時間依次為：
正方一辯 3分鐘
反方一辯 3分鐘
正方二辯 3分鐘
反方二辯 3分鐘
正方三辯 3分鐘
反方三辯 3分鐘
一般的比賽都已這樣的程序和時間進行，但根據(jù)實際情況也可做適當調(diào)整，"因地制宜"。本人就根據(jù)班級實際情況，適當調(diào)整了時間，一辯后的兩名辯手分別用時2分鐘。發(fā)言和辯論要嚴格控制好時間，在賽前準備時就應嚴格按照時限規(guī)定準備辯詞，在比賽中，主持人宣布"現(xiàn)在由
×辯作開場陳詞，時間為×分鐘"才能開始發(fā)言，當主持人提醒時間已到時，應立即停止發(fā)言，并說"謝謝"然后坐下。
（三） 雙方盤問階段
這一階段也可根據(jù)實際需要刪減，以本校的這一次比賽為例，有增加這一環(huán)節(jié)的必要，因為學生相互合作學習思考的積極性一下子就被調(diào)動起來。但是因為是初次嘗試，細節(jié)上的考慮不周全，如盤問中要求提問學生如不滿意辯手的回答，辯手必須繼續(xù)作答，若提問學生有意作難則將使得辯手完全被動，甚至出現(xiàn)冷場的尷尬局面。這一環(huán)節(jié)的游戲規(guī)則尚待進一步完善。
（四）自由辯論階段
自由辯論階段一般設時8分鐘（也可適當改動），雙方輪流發(fā)言。自由辯論環(huán)節(jié)要注意以下規(guī)則：
1、 辯論必須交替進行。當自由辯論開始時，先由正方任一辯手起立發(fā)言，完畢后，反方的任一辯手應立刻發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直至雙方時間用完為止。
2、 自由辯論要求簡潔明了地加強本方觀點，機智有力地反駁對方的論點，不能流于空間無物的攻擊，有意回避對方的質(zhì)詢及發(fā)生觀點、語言的混亂。
（五）總結陳詞階段
辯手總結陳詞一般用時共8分鐘，時間也可根據(jù)實際調(diào)整，從反方先開始，反方四辯總結 4分鐘，然后正方四辯總結 4分鐘。
不過課堂辯論賽的總結陳詞與一般辯論賽略有不同，它除了由正反方各自進行本方的總結外，還有作為主席或點評嘉賓的教師所擔任的全局性的總結陳詞，它既不代表一方的觀點，也不單是分析賽情、點評賽況，而應該代表一節(jié)課的小結。因此，它在課堂辯賽中起著導向作用。
四、辯論評分標準
1、辯論技巧（25分）：辯手是否言語流暢、立場明確，能否從多角度、多層次分析、理解、認識辯題，敘述是否有層次性、條理性，論證是否具有說服力。
2、內(nèi)容資料（15分）：論據(jù)是否充分、合理、恰當、有力、引述資料是否正確、翔實。
3、自由辯論（25分）：能否始終堅持自己的立場，主動、準確、及時、機智地反駁對方的觀點，思路清晰、立場
堅定、邏輯正確、應對靈活。
4、整體配合（20分）：是否有團隊精神，能否相互支持，論辯銜接是否流暢，論點結構是否完整，是否形成一個有機整體。
5、表情風度（15分）：辯手參加比賽舉止端莊，即使在辯論中針鋒相對，也應做到 態(tài)度溫和，彬彬有禮，以理服人而不要以勢壓人。表情、手勢是否恰當、自然、大方，不強詞奪理，尊重對方，尊重評委和觀眾，富有幽默感。
六、辯論的意義
辯論有助于學生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進步、拓展和遷移。因為辯論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關的思維活動。對中學生辯論而言，學生們要考慮證據(jù)是否清楚、真實、是否足以證實；是否為評委所接受、理解；是否充實新穎等。這恰恰是對辯手的批判性思維提出了嚴重挑戰(zhàn)。辯論有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。辯手辯論要辯出風采，往往還需要運用創(chuàng)造性思維去搜集和占用新材料、采用新途徑和新方法、發(fā)現(xiàn)新問題和新視角，在表達方式上運用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要做到這一點，需要辯手和隊友們善于自由聯(lián)想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反三、不斷超越，注重在辯論中創(chuàng)新。
辯論有助于培養(yǎng)和提高辨證思維能力。辯論是一種"去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里"的思維過程。更需要系統(tǒng)的辨證思考，只有借助辨證思維，才能對辯題作出全面的深刻的透視，才能準確地把握爭議點、切入點和立足點。只有依靠辨證思維，才可能避免辯論過程中出現(xiàn)的偏激、狹窄和空泛等缺點，使辯論有利于本方，使思維得到升華。此外，還有助于學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力等等綜合能力的增長。
綜上所述，把辯論賽引進課堂可以收到較好的教學效果，能給學生以施展才能的機會。對于辯手來說，受益匪淺；對于學生聽眾，新穎的課型使他們增加了學習的樂趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見解。在這過程中，學生不但學到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是增強了班級榮譽感、民族責任感和歷史使命感。總而言之，"把辯論賽引進課堂"有利于提高學生的學習興趣，有利于突破重點、難點，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力、提高學生整體素質(zhì)，對于培養(yǎng)21世紀的全方位人才具有積極的作用。因為本人尚處于初淺的嘗試階段，在整個辯論賽的指導工作中，還有很多的不足、缺點、漏洞，尚有待進一步的改善。
關鍵詞：《演講與口才》；辯論技能；教學模式；
中圖分類號：H019 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0120-01
隨著我國高等教育改革與發(fā)展的深入，高等職業(yè)教育受到了國家和政府的高度重視，其發(fā)展腳步明顯加快了。高等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)和高技能的應用性人才，以滿足社會對人才的需求。然而高等職業(yè)院校作為職業(yè)教育的一部分，在大力發(fā)展的同時也面臨著許多問題。其中語言溝通能力的培養(yǎng)問題越來越受到人們的重視。高職院校畢業(yè)生語言溝通能力不僅關系到學生求職的過程中，而且還關系到學生一生的發(fā)展。現(xiàn)代社會具有較強的語言溝通能力，有時比具有扎實的專業(yè)知識更為重要。為提高高職院校學生的語言表達能力，高職院校廣泛開展《演講與口才》課程。然而當前《演講與口才》課程的教學目標單一、教學內(nèi)容枯燥、教學方式無趣，從而使教學模式難以適應社會發(fā)展對人才的需求。因此，尋找適宜的教學模式，不但能提高學生語言表達能力，推動高等職業(yè)院校的發(fā)展，培養(yǎng)出適宜社會需求的高技能專業(yè)人才，而且還對推進我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展，對我國的人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。
一、辯論技能教學模式
辯論是在人類語言產(chǎn)生時就產(chǎn)生的，與人類語言一樣有著久遠的歷史。中國古代有名的“百家爭鳴”，就是辯論發(fā)展的集中體現(xiàn)。如最著名的莊子與惠施公的辯論；孟子也曾自述：“余豈好辯哉？余不得已也”而得到古今好辯之名；墨家辯者，簡稱墨辯等。辯論可以分為二種：一種是競技式辯論，另一種是自由辯論。日本在1990前后，將辯論賽引入課堂教學。不但對教科書產(chǎn)生了影響，也豐富了教學方法，提高了教學的質(zhì)量。
我們把辯論式教學分為論文答辯、辯論賽和自由辯論的教學模式和教學方法，并在實際教學過程中進行應用。
辯論技能教學模式在教學過程中注重全體學生的主動參與和積極學習。體現(xiàn)了教學活動的公平性，能使學生主動學習，從而發(fā)揮其個性特征，使其去全方位發(fā)展。促進學生知識水平和素質(zhì)的提高，終生學習打下堅實的基礎。它能創(chuàng)設學生之間、師生之間平等對話平臺，促使學生親身參與研究和探討，并通過自由辯論，碰撞出思想的火花，使學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膽B(tài)度及對事物的全面評價。從而使學生的語言表的及溝通能力得到顯著提高。
二、比較研究
雖然在《演講與口才》課程教學活動中傳統(tǒng)的教學模式和辯論技能教學模式本質(zhì)上都屬于語言學習的教學模式，然而其他許多方面二者都各不相同。其中最主要的區(qū)別是： 前者是一種自下而上的知識傳授過程，后者是一種平等的思辨演繹過程。下面就其他方面加以比較研究。
1.教學目標
在傳統(tǒng)教學模式教學過程中，學生所掌握的內(nèi)容是教師所提供的，學生只是對現(xiàn)有的東西進行認知性學習。在整個過程中，教師都處于主導地位，學生只是被動的學習，所以學生學習的積極性不高，學習效果不明顯。在辯論技能教學模式教學中，學生所掌握的內(nèi)容不只是教師所提供的，同時包含學生爭辯過程中的各種知識，學生在教學活動中是對知識和語言表達水平的綜合運用。在整個過程中，學生之間、師生之間都處于平等的地位，學生主動的學習，所以學生學習的積極性高，學習效果明顯。
2.教學內(nèi)容
辯論技能教學模式的教學內(nèi)容就是辯題。首先辯題的選擇就是很廣泛的。其次辯題具有教育性、可辨性、公平性和適宜性。最后，在辯論過程中會牽涉到許多知識，這是無法預測的。所以，我們說辯論技能教學模式的教學內(nèi)容不僅局限于教師所掌握的，而是廣泛的。所以《演講與口才》課程教學內(nèi)容的廣泛性，不但與語言表達能力息息相關，而且還能檢驗自己缺乏哪方面知識，以盡快彌補。
3.教學形式
辯論技能教學模式則是學生通過辯題的引導來發(fā)現(xiàn)問題，從而分析問題，運用自身知識解決問題。我們可以通過論文答辯、辯論賽和自由辯論的形式開展辯論技能教學，提高學生的興趣、態(tài)度、思考、判斷以及技能、表達等學習能力。更加注重培養(yǎng)學生的“思維能力” “問題解決能力”和“表達能力”，讓學生在辯論過程中提高思想素質(zhì)品質(zhì)，學會表達自我觀點，學會解決問題。在這一過程中，學生主要進行的是探索式和發(fā)現(xiàn)式的學習，也就是語言知識和技能由學生自己去挖掘而不是直接由教師傳授，學生成為了問題的研究者和解決者。這樣既有利于增強學生學習興趣，也有利于全面發(fā)展學生的學習能力，促進教學活動的有序開展。由此可以看出，辯論技能教學模式已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學“概念技巧”或“理論技巧”的層面，以實際訓練為教學的主要內(nèi)容。努力做到“學中練，練中學，學練結合”，使課堂氣氛輕松愉快。
4.辯論技能教學模式
辯論技能教學模式創(chuàng)設了一種以學生為主體的學習環(huán)境，并且在辯論過程中，學生經(jīng)過思考確定自己的觀點和立場，然后各自去尋找相關資料依據(jù)，或者利用已掌握的知識，進行辯論，這不但集合了所有學生的知識與認知，而且產(chǎn)生了海量的知識和信息資源。所有，運用考試來對教學效果進行判斷是片面的。只有通過以教學過程為主，考試結果為輔的評價標準，才能準確判斷教學效果。
三、結束語
“教學有法，但無定法”，高等職業(yè)院校《演講與口才》課程教學的方法是多種多樣的，各種新理論和新方法也層出不窮，但是任何一種教學方法都會不可避免地帶來某種缺陷和不足。辯論技能教學模式雖然能讓學生養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力，形成良好的語言交際水平，為學生終生發(fā)展提供幫助。但是我們也應該看到，在教學過程中如教師引導不當，極易導致課堂混亂。所以，正確運用辯論技能教學對我國高等職業(yè)院校《演講與口才》課程是一個良好的機遇，也是一個巨大的挑戰(zhàn)。
參考文獻：
[1]（美）布魯納著，姚梅林，郭安譯. 教學論[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：107-109.
如何結合語文教學的實際，加強口頭表達能力，提高學生語言表達能力，培養(yǎng)全面發(fā)展人才，已成為一個急需解決的問題。
一、高職學生語言現(xiàn)狀
1.普通話陳述不標準
高職院校生源范圍比較狹窄，本地學生居多，講授普通話的學生比較少，無論在課堂上還是在日常生活中，總是害怕講普通話，擔心自己蹩腳的普通話引來其他學生嘲笑，所以本地方言在學校占有一席之地。
2.語言表達能力欠缺
在語文課堂上，回答問題的學生人數(shù)呈下降的趨勢。教師提問時，學生不是沉默寡言，就是低頭不語，或結結巴巴、詞不達意，繞了一大圈，最終還是找不到更合適的詞語來表達自己想要表達的意思。在日常生活中，說話不文明，用詞不當現(xiàn)象經(jīng)常見到。所以培養(yǎng)學生的語言表達能力刻不容緩。
3.習慣使用不規(guī)范的網(wǎng)絡語言
隨著網(wǎng)絡的普及，大量不規(guī)范的網(wǎng)絡語言在年輕人中流行起來，像網(wǎng)絡新詞“醬紫”（這樣子啊）、“表”（不要）等，一些舊詞有了新的意思，“可愛”（可憐沒人愛）、“恐龍”（丑女或是褒義詞）、“天生麗質(zhì)”（貶義詞），這些網(wǎng)絡語言充斥著學生的生活，有些已被學生當著書面語，在作文中使用，逐漸影響著學生的日常生活。
二、加強高職學生語言能力的方法
1.樹立學生“說普通話”的自信心
首先，學好拼音字母，掌握聲母、韻母發(fā)音部位，對于局部個別的方音要反復練習直至完全到位為止。其次，多朗讀一些文章等，培養(yǎng)說普通話的語感，碰到與普通話發(fā)音差別較大的字時，要有意識地暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。另外在日常生活中，堅持用普通話進行會話。有人說：語言取決于環(huán)境。在一個大家都說普通話的環(huán)境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受感染的，從而樹立起講普通話的勇氣和信心。
2.培養(yǎng)學生“樂于說”的勇氣
在口語交際中，有些學生在公共場合中不愿意講話，有怕丟丑的心理障礙。如何讓學生自己主動開口，養(yǎng)成語言表達能力的好習慣。教師利用工作之余通過報紙、網(wǎng)絡等媒體搜集一些社會熱點現(xiàn)象，選擇一些學生比較感興趣的話題，讓學生自己分析。由于這些社會熱點與學生生活息息相關，所以討論場面非常熱烈。你一言，我一語，大家各抒己見，平時沉默寡言的學生也活躍了起來，都盡力的尋找實例、用生動的語言來表明自己的觀點。最后教師做一點評。
另外，必須改變傳統(tǒng)的語文教學觀念，在教師的引導下，鼓勵學生自主學習。教師課前指導學生自己搜集與課文相關的資料，如作者信息、代表作品、作品特點及時代背景。通過這些資料的掌握去領悟文章思想內(nèi)容。在上課時，把全班學生進行分組，每個組員都必須陳述自己對文章的看法和理解，教師這時不能參與，避免學生緊張無法表述。闡述完畢后，每個小組選一個代表，來陳述本小組對這篇文章的觀點和看法，最后教師進行總結和點評。
這樣不但能培養(yǎng)學生大膽說的勇氣，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
3.培養(yǎng)學生“善于說”的能力
在培養(yǎng)學生善于表達的勇氣之外，還要提高學生的語言表達技巧。積極開展演講賽、辯論會、詩歌比賽等，逐漸培養(yǎng)學生的語言技巧。演講的鍛煉從小演講開始, 如“自我介紹”,“說服別人,吃一種東西”等,題目很小也很有意思,要求每個同學都參加,為了說服別人,同學們還得在課后找資料做準備(無形中也擴大了知識面) ,還要思考說服的方式,這就是一個技巧的問題了,最后每個人在講臺上演講,大家互相對比,啟發(fā)很大,有了這次的經(jīng)歷后,開始正式的演講鍛煉,讓同學們多想想該用怎樣的語氣,考慮怎樣的語境等等, 在善于表達上可以算是邁出了第一步。
此外,辯論會的方法對學生也很有新意,在正式開始前, 往往首先來一次模擬辯論會(選取一次著名的辯論賽記錄,由同學們分別扮演論辯雙方每一角色,照本宣科) ,讓同學感受氣氛,感受別人的靈感、思維敏捷、知識水準。然后再選擇貼切學生學習、生活的論題布置下去,一個班一次辯論會,這樣涉及面廣、參與者多。另外自由辯論期間規(guī)定不僅四位辯手,他們所代表的小組每個人都可參加進來,應該說辯論會比演講的反響更為熱烈,在辯論會中,同學們學會了舉例證明、先發(fā)制人、避而不答、重申觀點、緊密配合、出其不意等等技巧。辯論要求語言表達上更加明確無誤、清晰明白,辯論的鍛煉確實使表達能力上了一個新的臺階。
關鍵詞：英語口語教學；演講課；建設
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）04-0094-03
目前我國高校英語專業(yè)主要開設聽、說、讀、寫、譯等語言技能課來幫助學生獲得語言技能。這種技能課的教學理念在拓展學生知識面、提高學生思辨能力方面卻存在諸多弊病 [1 ]。高校英語專業(yè)口語課的問題尤為突出，口語課普遍缺乏全方位的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，基本停留在語言層面的機械操練上，也就是說，只是重視了語言表達的流暢性，而沒有重視所表達內(nèi)容的邏輯性和合理性。大多數(shù)學生在陳述觀點或說服他人時缺乏有效推理、合理運用論據(jù)、組織論據(jù)、分析和支撐論點的能力。這既是課程內(nèi)容定位上的偏差，在某種程度上，也是口語教學理念上的守舊。要實現(xiàn)口語表達的速度、準度、深度、力度，開設英語演講課程已成為一種必然。這不是簡單意義上的口語課的補充和延伸，而是以實戰(zhàn)為目標的專業(yè)技能課。它強調(diào)語言思維訓練、語言運用能力、邏輯推理能力、快速反應能力、自信心培養(yǎng)等。
一、演講課歷史的沉淀與啟發(fā)
公共演講是指一個人在公共場合以聽眾為對象，以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助，針對某一主題或某一事件發(fā)表講話，鮮明、完整地發(fā)表自己的看法、見解和主張，闡明事理或抒感，進行宣傳鼓動的語言交際溝通行為。演講有賴于一定的天分，更有賴于后天的習得。歷史上的雄辯之才，無不經(jīng)歷嚴格的語言課堂訓練。早在古希臘時，蘇格拉底等人的弟子就以“雄辯術”作為其必修內(nèi)容。英國劍橋和牛津大學從15世紀起便開設了相關課程。美國大學的言語教學最早可以追溯到17世紀哈佛大學創(chuàng)立之時。但在20世紀前，美國只有極少數(shù)大學成立了獨立的言語系，言語教學主要由英語語言和文學系承擔。直到20世紀初，人們才越來越意識到言語教學的重要性，主張成立獨立的言語系的呼聲越來越高。1914年，演講教師協(xié)會成立。獨立出來的言語系大多命名為“公共演講系”，1920年以后統(tǒng)一更名為“言語系”，60年代更名為“言語傳播系”。如今公共演講已成為美國大學里最普遍的交際基礎課，是高等教育必不可少的一部分，幾乎所有的大學都將此課設為必修課。
英語演講課在我國還是一門剛剛興起的課程，對其重要性的認識也沒有達到英語語言學和文學課等課程的程度，開設此課程的高校也不是太多。其實，在國外這門課程的功能和價值問題早在幾百年前甚至一千多年前就已經(jīng)解決了。我們現(xiàn)在要討論的不是課程的必要性，而是課程的發(fā)展性，如：教材建設、教學手段、教學視野等，要讓課程顯示出對于演講能力提升的作用力。
二、演講課教材的審視與建設――基于《英語口語教程》
目前，我國市場上有關演講與口才的圖書比較多，但真正意義上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演講的藝術表達形式（包括語音、語調(diào)、肢體形態(tài)等），或者如何塑造一個演說家。這樣的定位偏高偏窄，造成教材太專業(yè)化、太格式化，內(nèi)容陳舊，輻射角度小，且缺少靈活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas編寫的《演講的藝術》 [2 ]。這本教材編排雖然很好，但它主要針對母語為英語的學習者，語言難度和選材內(nèi)容都不太適合中國學生。那么，推出一套適合于中國學生的教材就顯得特別關鍵。
《英語口語教程》（上、下冊）是筆者主持編寫的教材。基于對主流口語教材的對比研究以及我們的認識和理解，教材明確地把口語課分成兩大塊：“基本技能訓練（上）”和“演講與辯論（下）”。“基本技能訓練”側重交際功能訓練，從培養(yǎng)學生開口說英語的激情和習慣，逐步過渡到英語思維、英語連貫表達。 “演講與辯論”就是英語演講、英語辯論的專門化訓練，比如主題演講、即興演講、專題辯論、法庭模擬等，讓學生熟悉一般英語辯論的規(guī)則和技巧，增強批判性傾聽能力、快速反應能力以及辨析能力 [3 ]。在編寫過程中吸納與采用美國語言學家Krashen的“輸入假設”理論和Swain的“輸出假設”理論，強調(diào)輸入與輸出相結合。Krashen在其“輸入假設”中指出，語言學習者要習得第二語言首先要克服心理障礙，借助語言環(huán)境，大量輸入略高于自身現(xiàn)有水平的可理解的語言。最佳的語言輸入有以下4個特征，即可理解性、趣味性/相關性、非語法程序安排以及足夠的輸入量 [4 ]。輸入方式包括閱讀材料輸入、視聽材料輸入、篇章背誦輸入、教師課堂知識輸入等。Swain對于“輸入假設”理論進行了補充，認為學習者不僅需要可理解性輸入，還必須有可理解性的輸出，只有創(chuàng)造機會充分使用所學的語言，才有可能鍛煉學習者的流利度和語法的準確度 [5 ]。課堂輸出活動包括模仿表演、看圖說話、故事復述、故事創(chuàng)作、角色演繹、主題演講、專題辯論等。把整個教學過程視為一個系統(tǒng)工程來進行立體的綜合化建構，實現(xiàn)英語說、讀、寫、視、聽、辯能力培養(yǎng)的空間一體化，是教材建設的基本出發(fā)點。
三、演講課的教學原則與手段
英語演講課有2個要素：一個是教師的“教”，教師在課堂上向學生講解演講的相關知識，諸如演講技巧、演講稿寫作、演講審美及演講心理等；另一個是學生的“練”，演講課需要學生在現(xiàn)實生活場景中，利用現(xiàn)實的生活元素，自主地、系統(tǒng)地、探究地進行演講演練，促進知、情、意、行的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。課上應“精講多練”，教師要運用激勵機制和各種教學手段，營造寬松型、學生友好型的課堂氛圍，構建以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的交互式立體化教學模式。因此教師一定要合理分配“教”與“練”的比例，精心設計和組織演講場景，把比較多的時間留給學生進行模仿、操練，充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學原則。
1. 觀摩成功演講范例
英語演講對于中國學生來說是一個充滿困難和挑戰(zhàn)的領域，而進入這個領域的最快捷的途徑是觀摩。通過觀摩，學生對英語演講有一個直觀的感性認識和體驗。可以讓學生觀看英美國家名人演講的精彩片段，讓他們很直觀地感受大師們的語言魅力和人格魅力。觀摩之初，要求學生認真聆聽，關注演講者的語音語調(diào)；用心觀察，注意演講者的一舉一動，如姿態(tài)、肢體語言、服飾等。隨著觀察的深入，教師可要求學生注意演講者的演講技巧，并適當對演講個案進行簡單的點評，講解其中相關的演講技巧知識，引導學生了解成功演講的關鍵因素。也可以選擇CCTV杯全國大學生演講比賽的錄像給學生們觀摩。實踐證明，演講課程之初多觀看英語演講成功的范例、演講比賽的錄像可以幫助學習者克服羞澀、樹立信心，是演講學習初期一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
2. 模仿成功演講
觀摩一定量的成功演講范例后便可引導學生開始有意識地模仿。首先是形態(tài)模仿。鼓勵學生模仿演講者的“形態(tài)”，但并不是要求學生與演講者有一模一樣的身勢語，因為文化差異，有些身勢語在中國不一定能得到認同，如過多的聳肩和揚眉等。要根據(jù)演講內(nèi)容配以適當?shù)闹w語言，其可以與原演講者的動作有差異，但基調(diào)和情緒必須是一致的，不能把演講做成盛氣凌人的訓誡或嘩眾取寵的煽情。其次是聲音模仿。要求學生模仿演講者的用聲技巧，如氣息強弱的處理、換氣、斷句、停頓等。語音的模仿是關鍵，元音要盡量發(fā)得飽滿，結尾的輔音要輕發(fā)，還有注意吞音和連讀現(xiàn)象等。語調(diào)也不可忽視，要求學生在演講節(jié)奏、句子升降調(diào)、輕重音等方面盡量靠近演講者。最后是文本模仿。演講文本模仿亦如書法臨帖，很講究“循規(guī)蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最優(yōu)的選擇，可以少走彎路。因此，教師可從經(jīng)典范本中挑選出精華部分，如精彩的開頭、有力的說理、美妙的修辭等供學生模仿寫作自己的演講稿。
3. 演講技巧訓練
觀摩和模仿是演講的初始階段，之后就進入階段性和針對性的技巧訓練階段，如怎樣審題、怎樣謀篇布局、怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣組織材料進行主體內(nèi)容的邏輯說理、怎樣做到演講文字的準確與生動等。講授完相關技巧后要留大量的時間讓學生進行實踐，在實踐中體會、掌握和運用這些技巧。教師可以給出題目，組織學生以小組為單位進行討論、收集相關材料、擬出提綱、整理材料、寫出講稿。老師進一步指導學生修改演講文本，要求學生把觀摩到的演講技巧和課堂學到的演講知識充分運用其中。課堂上有針對性地挑選學生進行演講實戰(zhàn)，演講完畢后，先由同學點評，然后老師做出整體評價，提出改進意見。經(jīng)過這個階段的訓練，學生大多能在眾人面前開口演講，而且是言之有物的、邏輯性較強的演講。
4. 課堂英語演講比賽
當演講的基本技巧都進行了介紹和訓練之后，學生對演講技巧運用得比較嫻熟，信心也逐步樹立起來。接下來要鍛煉學生在激烈競爭的環(huán)境下的心理素質(zhì)和思維表達能力。可將命題演講和即席演講結合起來訓練。教師可提供一些演講題目讓學生抽簽（題目應該隨著課時的推進由易到難），抽到簽后給學生3～5分鐘的時間準備，然后做出一個3分鐘左右的演講。先在小組內(nèi)進行比賽，由組員打分，評出最佳演講。然后各組的優(yōu)勝者再在全班范圍內(nèi)進行角逐。分組比賽的好處在于在有限的時間內(nèi)讓更多的學生得到鍛煉；讓學生進行打分的好處在于提高學生的鑒賞能力，讓他們更好地了解和掌握評判演講的標準，從而進一步提高自己的演講水平。
5. 課堂英語辯論賽
英語辯論賽更能鍛煉學生在高度緊張的氛圍里的邏輯思維、語言表達、快速反應的能力，更具挑戰(zhàn)性。在大量命題演講、即席演講訓練之后，可組織一些班級辯論賽。教師擬定一個貼近生活、有時代色彩又富有爭議的題目，將學生分成正反兩方。學生課前收集材料，做好充分準備。課上進行辯論，按照正規(guī)辯論賽的賽制和程序，正反、反方分別設一、二、三辯及自由發(fā)言人，由教師充當主席。辯論演講更具對抗性，是即席演講的更高層次，是鍛煉學生心理素質(zhì)、知識儲備、語言表達等方面的有效手段，一般可一個月舉行一次。
6. 演講拍攝及分析
每次上課先讓兩名學生在全班面前做有準備的主題演講，各3分鐘，教師用攝像機拍攝下來。下次課上播放上次拍攝下的學生演講錄像，教師帶領全班同學進行分析討論，利用相關的反饋表向演講人提出具體的反饋意見。運用和分析學生自己的演講視頻資料可使課堂教學更生動、有效。演講學生看到自己的形象和表現(xiàn)，可以更清楚、更客觀地認識自己的不足，更全面地了解自己的水平，從而找到自己努力的方向。通過觀看演講視頻的其他同學就可以比較、分析出他人演講的優(yōu)劣，以揚長避短。
通過以上這些教學環(huán)節(jié)和手段，學生的心理素質(zhì)、分析推理的思維能力、快速準確的語言表達能力必定得到鍛煉和提高，學生的英語語言學習和運用水平、文化修養(yǎng)、批判性思維能力以及審美能力都將得到協(xié)同發(fā)展。
參考文獻：
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【關鍵詞】辯論式教學口語教學思維能力合作學習 自主學習
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0025－03
一、引 言
當前，我國外語教學中一個普遍存在的問題是：學生的應試能力較高，而綜合運用能力較低，特別是口語方面較薄弱，“啞巴英語”的現(xiàn)象嚴重。雖然近年來口語的重要性已受到廣泛的關注，教師在一定程度上也注重了對學生口語交流能力的培養(yǎng)，但令人遺憾的是口語教學的效果總是不盡如人意，學生口語能力低下的現(xiàn)象仍較為普遍。大學英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，在口語方面應能就特定話題與他人交換信息，并陳述自己的意見，并進行具有一定深度的討論。但現(xiàn)實中，許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距，運用英語口頭表達自己思想和情感的能力十分有限，表現(xiàn)為話題單一，思維難度不大，大多還停留在打招呼的水平。究其原因，可能在目前的英語口語教學中，缺少能夠切實提高學生口語能力和思維能力的有效途徑。正如何其莘等在《關于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》中所指出的：“在語言技能訓練中往往強調(diào)模仿記憶卻忽略了學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力和獨立提出見解能力的培養(yǎng)”。文秋芳（1999）也指出：“英語專業(yè)教學對學生思維能力的培養(yǎng)不夠重視”。［1］那么如何通過培養(yǎng)學生思辯能力來提高口語教學質(zhì)量呢？筆者以課堂英文辯論為突破口，在大學本科英語專業(yè)的學生中尋求一種學生自主的口語課堂教學模式，經(jīng)過一段時間的探索，取得了較好的教學效果。
二、英語課堂辯論式教學的理論基礎
眾所周知，辯論是人們持不同立場對同一對象有爭議的內(nèi)容展開爭論的過程。辯論能培養(yǎng)人的組織力、思考力、反應力，以及學會提出問題、分析問題、解決問題的方法。對學生而言，也是“培養(yǎng)學生分析、綜合、推理、辯駁思維能力的有效手段”，［2］還能很好地激發(fā)社會責任心，提升人際關系的能力，擴大人際交流的范圍，培養(yǎng)公眾情感等等。在英語課堂上開展以辯論為形式的教學活動，主要基于以下的理據(jù)：
1．符合英語專業(yè)培養(yǎng)目標
無論是英語專業(yè)的基礎階段還是高年級的教學大綱，都多次提到要提高學生的邏輯思維能力。《高等學校英語專業(yè)英語基礎大綱》（2002）的“教學任務和目的”中指出：培養(yǎng)學生邏輯思維能力；在教學原則的第一條中寫到：提高學生邏輯思維能力；在對“綜合英語課”和“閱讀課”這兩門課進行說明時，分別寫到：“培養(yǎng)邏輯思維能力”、“培養(yǎng)學生、觀察語言、假設判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯推理能力。”Kay（2006）指出，辯論是英語使用的基礎。盡管人們掌握了語法和詞匯，但同母語說話者交流時很難表達自己的觀點的其中一個原因就是不會辯論。因而學會辯論對所有的英語學習者而言是非常有用的。［3］而學生英語實際應用能力不強的一個具體表現(xiàn)恰恰就是不會用英語進行辯論。可見學習英語辯論是提高英語能力的直接而有效的策略。
2．培養(yǎng)合作學習精神的需要
合作學習（cooperative learning）是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，于20世紀70年代中期至80年代中期興起于美國，是當代主流教學理論與策略之一。合作學習理論認為教學的目標體系應同時包括學術性目標（academic objectives）及合作技能目標（cooperative objectives），并促進學生間良好的人際合作關系和良好非認知品質(zhì)。然而在以往的教學中，教師通常十分重視學術性目標，而往往忽略學生合作交往技能訓練與培養(yǎng)。［4］作為合作學習的一種形式，英語課堂辯論式教學一方面能使學生得到大量的嘗試性和建設性使用英語的機會，鍛煉學生綜合運用英語的能力；另一方面，通過學生之間的互動和合作，提高學生學習的參與度，增進教學效果。
3．符合學習者為中心的教學理念
當前的主流教學理念已經(jīng)由教師主動模式轉向學生自主模式，其主要理論基礎包括建構主義學習理論和自主學習理論。建構主義強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。同時，自主學習理論也側重以學習者為中心的教學模式。同傳統(tǒng)的以教師“授課”為中心的教學模式不同，自主學習教學模式倡導“教的目的是為了不教”，強調(diào)以學生為“主”，以教師為“輔”的教學理念。Benson把自主學習上升到“是在教育體系中對學習者權利的一種承認”的高度。［5］以學生活動為中心就是發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生多說多練。在英語課堂上開展辯論，能使學生在教師的幫助下，真正成為課堂的主人。充分發(fā)揮學生的主觀能動性。心理語言學家Ellis指出：辯論可增加輸入和輸出的機會，從而增強了語言交際能力的習得。［6］Long和Porter也支持這一觀點并從教學法的角度總結了學生參與辯論的好處：它增加了語言練習的機會，提高了談話的質(zhì)量，有利于因材施教和創(chuàng)造良好的學習氣氛。［7］而且這種練習能夠很好地延伸至課堂外由學生共同操練，自主完成。
三、英語課堂辯論式教學模式
筆者在二年級本科英語專業(yè)基礎英語課堂中開展課堂英語辯論，一周一次，共一個學期。每次辯論包括準備階段、辯論過程和總結討論三個連續(xù)過程。
1．準備階段
前半學期，由教師主導準備：包括由教師選擇合適的辯論題目。將題目提前一周告訴學生，并指導學生查閱收集相關資料。學生在教師指導下分析所有相關文獻資料，確定本方的辯論觀點，勾畫出問題的關鍵、假設及結論，以便在辯論時能夠清楚陳述自己的觀點并能有力地反駁對方。活動開始階段，先把全班學生分成正反方兩組，讓學生先列辯論提綱，然后讓每位學生同周圍持不同論點的同學進行辯論。然后推選辯論代表，每組2人，主辯1人，協(xié)辯1人。后半學期，由學生主導準備，辯論題目由學生自由推薦，討論決定。文獻查閱分析等準備工作由學生自主完成。后期我們也探索過數(shù)次即席確定辯題，五分鐘準備，即席辯論的即興課堂辯論式教學等方式。
2．辯論過程
前半學期，由教師主持辯論，通過語言引導為辯論創(chuàng)造一個富于情感的氛圍和輕松自由和諧的辯論環(huán)境。情感氛圍是指辯論會場充滿合作、無威脅和敵對感。辯論程序：第一部分為構成性發(fā)言，第二部分為爭論性發(fā)言。在構成性發(fā)言中，第一發(fā)言人為正方第一辯，他的陳述是說服聽眾擁護他的觀點與立場。該發(fā)言人應通過對關鍵詞下定義等方式，提綱挈領地將問題的核心提出，時間1分鐘。接著由反方一辯發(fā)言，目的是提出相反論點，他可以通過駁斥正方第一辯對關鍵詞所下的定義等方法，提出主要的反對觀點，時間1分鐘。爭論性發(fā)言由正反雙方交替發(fā)言，發(fā)言順序不做規(guī)定，但各方發(fā)言的總時間限定為4分鐘。最后雙方各有1分鐘的總結陳詞，總結我方關鍵論點，指出對方論點、論據(jù)或論證過程中的關鍵漏洞。
3．辯論之后的討論會
在辯論之后，所有學生，包括辯手和觀眾，參與辯論后的討論會，并對辯論進行評價。評價內(nèi)容包括雙方的英語表達、辯論技巧和其他方面。英語表達包括英語發(fā)音的準確性、表達的流利度、語法的正確性。辯論技巧包括陳述是否清楚，是否有充分使人折服的理由支持自己的觀點和立場，辯論是否具有邏輯性。其他方面辯論過程中的禮儀、風度和形象等。另外，教師應該將一些被辯論者忽略的問題提出來讓大家自由討論。
辯論會是一種學習過程而不是考試手段，因此，一般不主張打分，以免給學生帶來焦慮而影響發(fā)揮，同時也防止正反兩方的敵對氣氛。
四、開展課堂辯論式教學實踐的體會
經(jīng)過一個學期的實踐，筆者觀察到通過開展課堂辯論式教學，英語專業(yè)學生在英語口語能力鍛煉和思維能力培養(yǎng)方面均受益匪淺。
1．學會英語思維
在課堂辯論式教學的準備階段，學生需要查閱、閱讀和分析大量的英文文獻，大大增加了學生的英文閱讀量。而且與傳統(tǒng)的教師布置、學生被動閱讀不同，這種閱讀是帶著明確的目的性的探索性、主動性閱讀。學生帶著英文的主題問題，主動性地檢索英文的支持論點的證據(jù)，非常有利于學生把二者建立直接的有機聯(lián)系，培養(yǎng)以英文思維的方式。在實際課堂辯論式教學的過程中，辯論的發(fā)展具有一定的不可預見性，尤其是在自由辯論階段，雙方唇槍舌劍，對對方的發(fā)言做出最快速而合理的反應顯得非常重要。在快速的語言交鋒切換過程中，幾乎沒有時間進行思維的“語言翻譯”過程，“逼迫式”地使學生在較短時間內(nèi)形成英文思維的習慣。學生也由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。
2．學會嚴謹、獨立的思辯
能否在辯論過程中提出最具支持性的論據(jù)，形成強有力的邏輯論證是辯論成功的關鍵。在辯論的準備階段，通過對圍繞著同一主題的不同材料的閱讀，分析比較，學生能在材料的取舍、辯論情景設想和應對方案計劃的過程中充分鍛煉嚴謹?shù)乃季S方式。辯論過程更能培養(yǎng)學生的擴散思維、逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。語言不僅僅是表達的符號，在表達的背后，是思考，是思想，是思維，是想象力（郭初陽，2006）。語言能力的高下在很大程度上是思維能力的體現(xiàn)，尤其是正式場合的語言應用，如演講，答辯，報告等，更是嚴謹?shù)倪壿嬎季S的直接表現(xiàn)。能否進行合理、有效、準確的邏輯思維是語言成功的關鍵因素。而課堂辯論式教學正是培養(yǎng)和鍛煉學生養(yǎng)成嚴謹?shù)倪壿嬎季S的一種有效方式。正如北京外國語大學英語系教授楊立民所說：“辯論的好處就在于讓我們學會一種本領，一種通過分析、思辯找到真理的本領。我們的學校要為社會提供的應該是具有強烈求知欲望，能夠進行創(chuàng)造性思維的不同的個體。”
3．學會有效交流
課堂英文辯論的練習還能提高學生的語言表達能力。在辯論進程中，無論是正方或反方，為了說服對方或證明自己觀點的正確性，都會尋求一些具有說服力的理由，并以精煉準確的語言表達出來。這樣，學生的語言表達能力就得到了極大的提高。而且在辯論過程中，學生更著眼于論證的攻守，尋求有力的論據(jù)來支持本方觀點，同時抓住對方論證中的漏洞予以攻擊。此時，學生的注意力集中在語言的內(nèi)容本身，往往避免了一般口語練習中對語音、語調(diào)、語法等語言外在形式的過于關注。這是一種更接近于母語表達習慣的交流方式，有助于學生將英語盡快從外語轉化為“第二母語”。
4．突破心理阻礙
在傳統(tǒng)英語口語教學中，部分學生一直存在一定的心理阻礙，他們不敢開口說，怕說錯。而課堂英語辯論這種方式極大地激發(fā)了學生的興趣，心理阻礙得以突破。由于在準備階段學生已經(jīng)積累了有關辯論主題的大量資料，這種信息的積累在心理就產(chǎn)生了一種表達的欲望，而在辯論現(xiàn)場熱烈的氣氛的感染下，表達欲望轉化為強烈的表達沖動，學生爭相發(fā)言，尤其是自由辯論階段，甚至有觀眾不可抑制地自發(fā)參與辯論的情況發(fā)生。而傳統(tǒng)英語口語教學中常見的羞澀、回避等現(xiàn)象蕩然無存。學生的心理阻礙得以輕松突破。
五、對教師的要求
組織學生參加課堂英語辯論，是一項艱辛的、有挑戰(zhàn)性的任務。教師在整個過程中充當組織者、協(xié)調(diào)者的作用。如果沒有精心的組織，參加辯論的學生停留在打口水仗的水平，辯論最終就會成為一場鬧劇。筆者認為要使辯論取得成功，教師應該做以下工作：
1．指導準備
教師應在辯論的準備階段給予學生正確的引導，推薦有價值的參考書目、網(wǎng)站等。同時在學生收集到一定的資料后，幫助學生分析不同論據(jù)的質(zhì)量，論證的方法，論據(jù)和論點之間的邏輯關聯(lián)。尤其是中英文之間由于不同的文化差異，論證的邏輯存在一定的差異，教師應該在這方面加以分析、梳理，以引導學生建立符合英語語言文化背景的邏輯思維習慣。這對于學生提高口語表達能力，乃至英文寫作都大有裨益。
2．倡導環(huán)境
在實際辯論過程中，教師應通過辯論主持或場外引導等方式倡導良好的辯論氣氛。和諧寬松的情境能極大地激發(fā)學生的參與熱情和創(chuàng)新思維。在辯論課上，教師完全給予學生平等、信任、尊重，學生就會在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言。使學生的思維向新的深度和廣度發(fā)展。而教師在此過程中應把握辯論總體的節(jié)奏和走向，既要積極鼓勵學生參與，防止冷場，又要防止辯論過于激烈，場面失控，甚至出現(xiàn)語言人身攻擊等不良情況。
3．點評得失
通過對辯論過程的回顧分析，無論是參與辯論的辯手還是“觀眾”都找到了一面能看清楚自己的長處和短處的“鏡子”。教師在討論中應引導學生相互鼓勵，長處和優(yōu)點應該予以充分的肯定。而對于不足之處，教師應予以鼓勵，可以用“If you…, you would…”虛擬語氣句式等委婉地表達。充分保持學生的積極性、自尊心，保障課堂辯論式教學能持續(xù)進行。
六、結 論
在現(xiàn)代生活中，辯論是最重要的語言交際活動方式之一，在政治活動、經(jīng)濟交流和日常生活中都有著不可忽視的作用。課堂英語辯論也是提高學生思辯能力的有效途徑，是英語口語教學的重要輔助手段。通過這種方式的訓練，能讓學生的英語口語表達不但語音、語調(diào)清晰、流暢，而且真正做到言之有物，言之有理，也充分實現(xiàn)教學大綱提出的相關要求。課堂英語辯論的成功對我們進一步理解英語口語教學規(guī)律、開發(fā)和掌握新的教學方法都帶來很多啟示。
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一、堅持開展課前五分鐘演講活動
演講是一種交流思想、溝通情感的重要方式，也是一個人語文能力的重要體現(xiàn)。開展演講活動，可以有效提高學生的口語表達技巧，鍛煉心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生在現(xiàn)代社會中必需的交際能力。人教版必修二“口語交際”部分專門設計了“演講”活動，試圖讓學生掌握演講所必要的基本知識和技巧。但很多語文老師在處理這部分內(nèi)容時都一帶而過，沒有給予足夠的重視，最終枉費了編者的一番苦心。為了真正貫徹落實教材編寫者的意圖，筆者在平常的教學中堅持每周開展兩次課前五分鐘演講活動。先布置學生收集資料，就社會上的一些熱點問題發(fā)表自己的看法，寫成演講稿，交老師審閱，然后在課前作五分鐘演講，其他同學就演講內(nèi)容、儀態(tài)、語言表達等進行即興評論。這樣既調(diào)動了同學們學習語文的積極性，又訓練了學生的語言表達能力和臨場應變能力，同時也養(yǎng)成了同學們關注生活、關心時事的習慣，可謂一舉多得。
二、舉辦班級辯論賽
辯論是一種常見的語言交流形式，大到國際事務，小到同學們之間在學習生活中的分歧，都涉及辯論。人教版必修四也專門設計了“辯論”這項口語交際活動，教師用書的編寫者明確指出，旨在通過辯論活動，激發(fā)學生積極參與的熱情，培養(yǎng)合作精神，培養(yǎng)擺事實、講道理的科學精神；在活動過程中，提高思想修養(yǎng)和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生態(tài)度與價值觀。舉行辯論賽的難度較大，所以需要做好充分的前期準備，同學之間更要密切配合。近兩年每學期筆者都組織班上同學以組為單位進行一場班級辯論比賽，此項活動有效地訓練了學生的邏輯思維能力、語言表達能力和應急機智，深受同學們喜歡。
三、組織詩文朗誦會
朗誦是語文學習的一種重要方式。組織開展朗誦活動，不僅能讓學生了解、掌握朗誦的基本方法和常用技巧，加深對文學作品的理解，而且還能提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)了學生語文學習的興趣。我們學習的必修和選修教材中很多文學作品都十分適宜朗讀。筆者不僅在平時的課堂教學中注重學生的朗誦，而且每學期都會安排一次中華經(jīng)典詩文朗誦會，每位同學選一首自己最喜歡的作品，先在小組內(nèi)朗誦，然后小組選出代表上臺朗誦，下面的同學談聽讀感受。通過舉辦這樣的活動，不僅培養(yǎng)了學生的語感，提高了口語表達能力，還能讓同學們深入體會作品的思想感情，得到情感的熏陶和人生的啟迪。
四、模擬人物訪談
人教版必修五設計了訪談活動。訪談是人們了解情況，獲取信息的一條有效途徑，在語文學習中，開展訪談活動可以有效鍛煉、提高口語交際能力，培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，為將來走向社會打下良好基礎。開展此項活動前，筆者結合一些經(jīng)典訪談案例對訪談的相關技巧、訪談時的文明禮儀向學生作了充分的介紹，并要求學生多看中央電視臺的“焦點訪談”等訪談類節(jié)目，學習那些優(yōu)秀的節(jié)目主持人是怎樣提問和傾聽的，然后在教室進行模擬訪談。同時還大力鼓勵學生就同學們十分關心的一些問題采訪學校相關領導，來進一步鍛煉學生的膽量，檢驗他們的“實戰(zhàn)”能力。
除了結合必修教材中的“口語交際”重點開展以上語文實踐活動以外，筆者還另外安排了諸如演課本劇、辦手抄報、自編文集等活動。具體做法是：
（一）演課本劇：結合教材中的小說單元教學和戲劇單元教學，鼓勵學生充分發(fā)揮想象，大膽改編作品，編成課本短劇，在班上表演。編演課本劇，一方面激發(fā)了同學們學習語文的興趣，另一方面也豐富了同學們的課外生活。
（二）辦手抄報：要求每個學生每學期自選內(nèi)容辦一份手抄報，讓學生自己去選文章、寫文章，去組織、設計，要求有自己的評說，有自己的特色。然后集中展示評比，邀請一些老師做評委，評出一、二、三等獎。這項活動，既培養(yǎng)了同學們的閱讀鑒賞能力，又培養(yǎng)了他們的寫作能力。
（三）自編文集：鼓勵學生把自己一年來所寫的各種文章精心修改編成一個集子，自己作序，也可請同學、老師作序，自己設計封面和插圖，編輯成冊以后在班級內(nèi)相互交流傳閱。同學們看著自己的文集，不自覺有一種成就感和幸福感，寫作的熱情油然而生。
這里特別強調(diào)的是，開展語文實踐活動，不能只看結果，更要注重過程和方法，教師要加強過程中的方法指導，讓學生在活動過程中提高自己的聽說讀寫能力。每次活動一定要讓學生全員參與，絕不能讓活動僅成為個別優(yōu)秀生展示才華、表現(xiàn)自己的舞臺。我們要讓每一個學生都能在活動中有收獲，體驗到活動的樂趣。
總之，語文實踐活動的形式是多種多樣的，是課堂教學的有效補充。學生們在實踐活動中，獲得了語文知識，提高了語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
關鍵詞：情境創(chuàng)設；具體語境；口語交際；參與
《課程標準2011版》指出：語文課程是一門學習語言的綜合性、實踐性課程，為學生的終生發(fā)展奠基。因此，重視口語交際教學，是小學語文教學發(fā)展的必然趨勢。口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。因此，加強口語交際能力的訓練和培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。
言語的發(fā)源地是學生生活和學習的具體情境，只有在一定情境中才會產(chǎn)生語言的動機，才會提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。只有充分創(chuàng)設交際的具體情境，使學生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。針對小學五年級學生的認知特點和認知能力，結合人教版小學五年級語文教材的口語交際教學，在口語交際創(chuàng)設情境方面我做了以下嘗試：
一、引導學生關注日常生活，創(chuàng)設交際情境
生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學生的日常生活是豐富多彩的，鼓勵學生做生活的有心人，善于關注和捕捉現(xiàn)實生活中的精彩有趣的畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。
人教版小學語文五年級上冊第二單元的習作是《童年生活》，為了寫好這篇作文，也為了提高學生的口語交際能力，我特意組織了一次學生們談談自己童年的故事會，引導學生聯(lián)系生活實際談自己童年發(fā)生的有趣的事情。活動剛開始，同學們不大愿意開口說，我于是讓平時發(fā)言比較積極、活潑膽大的幾個同學先說，張博林同學向大家講了他小時候踩影子的趣事，歐敬亮同學向大家介紹了自己小時候在爸爸臉上畫臉譜的傻事，陳菡蘇同學向同學講述了自己小時候當小老師的樂事。。。。。。當講到有趣的地方，教室里不時爆發(fā)出陣陣歡樂的笑聲。在這種輕松愉快的氛圍中，學生們的興致也就來了，一個個爭著上臺說，良好的口語交際氛圍出現(xiàn)了。于是，我向同學們提出了進一步的要求，講的故事要聯(lián)系自己的日常生活，所說事情要有趣味，語言要生動，我們要比一比哪位同學講的童年故事最有趣，最能打動我們。就這樣，學生覺得有話可說，說的欲望就被點燃了，一個個紛紛上臺交流，一次有趣的童年故事會就在歡聲笑語中結束了。這次活動之所以能夠讓學生走上臺交流，關鍵在于在活動時引導學生去關注日常生活，在口語交際時有話可說，從而鍛煉了他們的口語表達能力。
同樣，在人教版小學五年級語文上下冊教材有關口語交際的主題，還有一些主題可以引導學生去關注日常生活，從而創(chuàng)設良好的口語交際情境，如，談生活中的啟示，聊熱門話題等，這些話題貼近生活，學生可以從中找到口語交際的靈感，從而激發(fā)他們表達的欲望。
二、精心創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性主題活動，創(chuàng)設交際情境
語文課程標準指出，口語交際“教學活動應在具體地交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的實際任務”五年級的學生，已經(jīng)具備一定的口語交際能力，創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的主題活動情境，更能激起學生的口語交際的興趣，促進他們語言能力的發(fā)展，提高他們運用語言的能力。
人教版小學五年級語文上冊第一單元的口語交際時《小小辯論會》，平時同學們只是在電視節(jié)目中見過辯論賽，那么，要在班級里開展一場小小的辯論會，對同學們來說是一次很有挑戰(zhàn)性的活動。為了讓學生有話說，我抓住“開卷是否有益”這個大家比較有興趣的話題，讓學生們開展一次辯論會。
活動前，我給學生展示了相關辯論會的實錄，讓學生了解辯論會的程序和要求，然后讓學生課后去收集相關資料，收集的資料要符合自己的觀點，并注意自己的言語表達，能夠有力地駁倒對方。經(jīng)過學生充分的準備之后，我班就“開卷是否有益”開展了正式的辯論會。辯論會過程中，學生將自己收集到的事例用自己的言語表達出來，并巧妙地駁倒對方。辯論會唇槍舌戰(zhàn)，氣氛異常活躍。這次辯論會活動，不但激發(fā)了學生口語交際的興趣，而且在具有挑戰(zhàn)性活動情境中培養(yǎng)了學生的口語表達能力和合作能力。
三、指導學生扮演角色，創(chuàng)設交際情境
蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的.”兒童通過親身參與表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗形象，他們的觀察、思維、想象和表達能力才能得到最充分的發(fā)展。我們在口語交際教學中，應盡量給學生創(chuàng)設情境讓學生進行角色扮演，使學生的口語交際能力得到進一步的提升。
人教版小學五年級語文下冊第五單元口語交際《讓名著中的人物走上舞臺》，這是一次很有趣的口語交際活動，即課本劇表演，學生一開始的興致便很高。在活動前，我們作了充分的準備，如讓學生分組商量選擇課本劇的角色，改編課本劇，準備服裝和道具，上下場的轉換，確定角色分組排練。到了班級正式表演時，學生分組像模像樣地表演了《金陵十二衩》《三借芭蕉扇》《草船借箭》《晏子使楚》《武松打虎》等角色，這些角色都是來自課本和平時閱讀過的名著作品，學生們投入了自己的激情在舞臺上表現(xiàn)自己，贏得了陣陣掌聲。學生在表演的情境中輕松愉快，步步深入地進行口語交際的有效訓練，既順應了學生的認知規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有效培養(yǎng)了學生良好的說話態(tài)度和言語習慣。
除了課本劇的角色扮演外，還可以讓學生扮演日常生活中的角色進行口語交際訓練，如在完成人教版小學五年級語文下冊第三單元口語交際《勸說》教學過程時，我們根據(jù)小學生在日常生活中經(jīng)常遇到的不同的勸說問題，結合勸說的口語交際特點，讓學生分組扮演他們比較熟悉的角色，如有的學生扮演勸說爸爸戒煙的角色，有的學生扮演勸說朋友不亂扔垃圾、遵守公共場所公德的角色，有的勸說同伴做文明觀眾的角色，勸說采取一對一的形式進行，讓勸說者和被勸說對象真實互動，老師首先在課堂上指導勸說的方法和技巧，然后分組模擬表演，再讓被勸說對象點評勸說者的效果，最后綜合老師的觀察和被勸說對象的感受，對勸說者的口語交際能力進行講評。通過讓學生扮演不同的角色，讓學生掌握勸說的技巧與方法，提高學生在口語交際中的說理能力和應變能力。
四、巧妙布置口語交際家庭作業(yè)，創(chuàng)設交際情境
家長是學生的第一任老師，家庭是兒童學習口語交際的第一課堂。一方面，提醒家長重視對孩子進行口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的不良毛病和習慣；另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語交際訓練，充分運用家庭這個融洽的環(huán)境，創(chuàng)設輕松愉快的口語交際情境。
人教版小學五年級語文上冊第七單元口語交際《談讀書的體會》和語文下冊第七單元口語交際《講人物的故事》，這兩個口語交際活動，我結合平時進行的讀書活動，布置學生回家把書中精彩的故事講給爸爸媽媽聽，并談談自己的讀書體會，讓學生在輕松愉快的家庭環(huán)境中和父母親人進行口語交流。在家庭作業(yè)完成過程中，要求家長利用微信或QQ等手段，對孩子的口語交際作業(yè)進行錄音，然后將其中比較優(yōu)秀的作業(yè)在家校聯(lián)系的平臺播放，引導學生共同學習，并說出自己的點評意見，激發(fā)學生完成口語家庭作業(yè)的興趣，掌握更多口語交際的技巧，收到了意想不到效果。
同樣，在進行五年級上冊第二單元口語交際《小小推銷員》的教學時，我便根據(jù)每個學生家庭的特點設計口語交際家庭作業(yè)。如，有的學生家長是賣服裝的，我便讓孩子向家長學習推銷服裝的技巧；有的學生家長是賣水果的，便讓孩子學習推銷水果的方法；還有的學生家長是房地產(chǎn)營銷商，便讓孩子學習相關推銷房地產(chǎn)的技巧，同時要求學生與家長共同研究分析生活中推銷員主要使用的推銷方法。學生在父母的引導下，獲得了做一個小小推銷員的交際技巧，無形中鍛煉了他們的口語交際能力，他們在課堂上向同伴介紹自己的商品時，就會游刃有余。